test terman

7/21/2019 Test Terman

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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL

CONTENIDO

1. Introduccin

2. Confiabiidad ! "aid#$

%. Caract#r&'tica' d# a (ru#ba

). A(icacin


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). A(icacin

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1. INTRODUCCI,N

Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,es descendiente directo de las escalas de Binet

!os tests contruidos por Binet, e"ercieron un gran in#lu"o tanto en el tipo de tests deinteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir lainteligencia humana

!as escalas construidas por Binet permitan e$aluar el desarrollo intelectual de una#orma emprica, se clasi#icaba a cada su"eto comparando el n%mero de elementos quehaba resuelto correctamente con el n%mero promedio superado por los su"etosnormales de distintas edades cronol&gicas que haban sido utili'ados para estandari'arla prueba A partir de esta comparaci&n, se asignaba al su"eto una puntuaci&n,e(presada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t)rmino mediolos su"etos normales resol$an, esta puntuaci&n re#le"aba la edad mental del su"eto

El procedimiento de medici&n del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentabados problemas #undamentales* en primer lugar, el concepto de edad mental en que sebasa s&lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero noposteriormente+ en segundo lugar, el signi#icado psicol&gico de las puntuaciones deedad mental obtenidas por su"etos de edades cronol&gicas di#erentes como susigni#icado estadstico, no es el mismo Este hecho dio lugar a que en las re$isiones aplicaciones posteriores del test de Binet, reali'adas por Terman en ./ por Terman

0erril en .12, se introdu"ese una medida racional, elcociente intelectual

3ichas pruebas #ueron creadas para aplicarse a una gran $ariedad de situaciones tienen como caracterstica una %nica puntuaci&n, a manera de 45, que indica el ni$el


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Posteriormente, en .


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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni$el de a;o >cone(cepci&n del ni$el de a;o 55 para el que se;alaba seis pruebas que se emplean como

una #orma abre$iada de la escala?

Terman indicaba la posici&n relati$a de una persona en su propio grupo de edadcalculando la ra'&n entre la $aloraci&n de su edad mental su edad cronol&gica,obteniendo as la ra'&n con$encional 45 o cociente de inteligencia Este 45 se emple&por primera $e' en la escala de ./

@na de las inno$aciones importantes de la re$isi&n de la escala en ./ #ue la adopci&n

del cociente intelectual para e(presar el ritmo de desarrollo intelectual Terman adopt&

del psic&logo in#antil alem:n C Stern la con$enci&n de di$idir la puntuaci&n del ni;o en

el test >e(presada en normas agrupadas por edades? por su edad cronol&gica >es decir,

la ra'&n de la Dedad mentalD respecto a la Dedad cronol&gicaD?, resultando un ndice que

se llam& Dcociente intelectualD o 45 !a $enta"a de este 45 estriba en que permita

comparaciones directas entre las edades+ la des$enta"a consisti& en que hi'o decrecer

la atenci&n por los cambios edaddesarrollo promo$i& la cosi#icaci&n del constructo 45como un concepto esencialmente no e$oluti$o

En realidad, a en el a;o de .


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en#ati'a que los procesos que caracteri'an a la inteligencia en acci&n son la direcci&n,la adaptaci&n la autocrtica

!as des$enta"as de esta escala #ueron*? Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba"o de la edad

mental de = a;os o en ni$eles adultos? Se encontr& que ciertos tem tenan $alide' ba"a1? !as instrucciones para la aplicaci&n cali#icaci&n no tenan la precisi&n necesaria

para asegurar ob"eti$idad comparabilidad de resultados+ =? Fo haban #ormas suplementarias

Para tratar de sal$ar estas de#iciencias se lle$& a cabo una segunda re$isi&n

#unda r#"i'in

3espu)s de a;os #ue re$isada >la escala Terman-0erril ./? basada en losm)todos principios de la escala por edades, esta escala conser$a las caractersticasde las pruebas tipo Binet, esto es*

El uso de tipos de e"ecuci&n por edades

Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad,

Sigui& siendo una medida de la capacidad general m:s que de capacidades

espec#icas o de grupos de capacidades relacionadas entre s, 4onser$& el concepto de edad mental

!a escala constaba de dos #ormas equi$alentes, la ! la 0, de . tems heterog)neoscada uno Entre )stos destacan* analogas opuestas, comprensi&n, $ocabulario,seme"an'as di#erencias, completar #rases dibu"os, absurdos, tra'ados, memoria de#rases de ci#ras+ se hi'o e(tensi$a hasta el ni$el del a;o , con pruebas que aparecan


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a? Seleccionar un grupo de su"etos representati$os de cada edad, b? 4olocar los subtests en los ni$eles de edad adecuados

Esta re$isi&n se $ol$i& a normali'ar con una nue$a muestra de la poblaci&n americanade 16= su"etos que incluan apro(imadamente


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a? El tanto por ciento de su"etos que superan los subtest de la escala, proporciona losdatos necesarios para la relaci&n de los elementos de la misma Estos porcenta"es

indican el grado de di#icultad de los subtests en relaci&n con los su"etos de losdistintos ni$eles de edad, muestran la posici&n de cada subtest en relaci&n con losdem:s @na manera de a"ustar el 45 medio en los ni$eles de edad sera aumentar ladi#icultad de los subtests en estos ni$eles, mientras m:s #:cil es un test, m:s su"etosde un ni$el de una determinada edad son capaces de superarlos

b? En cada ni$el de edad cronol&gica Estos $alores corregidos sir$en de guaapro(imada para la selecci&n del subtests apropiados para los ni$eles de edad+

nunca es posible hacer una determinaci&n e(acta del tanto por ciento de su"etos quedeben superar la prueba en un ni$el dado

!os cambios que tu$o la escala en esta re$isi&n #ueron*

? !a eliminaci&n o colocaci&n nue$a de los subtests que haban cambiadosigni#icati$amente en di#icultad desde la normali'aci&n original

? Eliminaci&n o sustituci&n de los que a no eran apropiados por cambios culturales

1? Aclaraci&n de ambiguedades en las normas para su aplicaci&n cali#icaci&n=? 4orrecci&n de las #altas de adecuaci&n estructural de la escala de .12

introduciendo a"ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,se acerque m:s al promedio de edad cronol&gica en cada ni$el de edad proporcionando 45 re$isados e(tendidos


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3os procedimientos en el an:lisis estadstico contribueron a re#or'ar la $alide'*a? 4ada tem deba mostrar de nue$o un aumento en el porcenta"e de los que pasaban

los sucesi$os ni$eles de edad+b? !a correlaci&n de cada subtest con la puntuaci&n total haba de ser lo

su#icientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala,considerada como un todo, pretenda medir

El an:lisis de las tareas a reali'ar en los di#erentes subtests proporciona datos sobre la$alide' de contenido Se puede decir que en la medida en que todas las #unciones amedir corresponden a lo que com%nmente se considera como inteligencia, la escalatiene $alide' de contenido >Anastasi, A+ op cit?

E(isten datos que demuestran que la escala tambi)n tiene $alide' predicti$a concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad)mico como criterio

%. CARACTER7TICA DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

!a prueba Terman-0erril tiene como ob"eti$o primordial determinar el cocienteintelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su#iciente con elque puedan comprender problemas e(puestos en #orma escrita


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5III Pan#acin Pan#acin9 co(r#n'in ! orani$acin d# conc#(to'. At#ncina d#ta#.

I> Orani$acin Di'criinacin ica d# conc#(to'.

> At#ncin Ca(acidad d# d#duccin

Cada '#ri# ti#n# un ti#(o &it# la aplicaci&n total lle$a apro(imadamente = 2 in.> ) in.


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Esta es una prueba de habilidad mental consta de die' series de preguntasdi#erentes Tienen una ho"a de respuestas las series $ienen indicadas con n%meros

romanos 4omo $en, cada serie tiene di#erente n%mero de preguntas 3el mismo modo,cada serie tiene tambi)n un tiempo lmite Lo les $o a indicar cu:ndo iniciar cu:ndosuspender cada serie Por #a$or no se adelanten ni cambien de p:gina hasta que o selos indique 4uando o les diga que suspendan, no podr:n seguir escribiendo aunquea tengan la respuesta

!a #orma de contestar el e(amen $a a ser anotado en cada cuadro la respuesta queustedes crean que es la correcta para cada pregunta !es $o a dar este cuadernillo >se

se;ala? en donde $ienen las preguntas Al iniciar cada serie se encuentran lasinstrucciones de esa serie unos e"emplos a resueltos !)anlos con atenci&n Sitienen alguna duda en ese momento me lo indican la aclaramos @na $e' que o digacomiencen corre el tiempo a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serieEst: claro?.

Se entregan los cuadernillos de preguntas '# #' dic#*Abran su cuadernillo en la primera p:gina lean las instrucciones*

Se da tiempo para que lo hagan Se pregunta* MTienen alguna dudaN Si loscandidatos contestan que no, se dice* Bien, pasen a la siguiente p:gina comiencen*desde ese momento se les empie'a a tomar el tiempo Si por el contrario, alg%ncandidato mani#iesta no haber entendido las instrucciones, se le e(plicar: con otraspalabras lo que tendr: que hacer se continuar: el procedimiento usual @na $e'terminado el tiempo especi#icado para esa serie se les dice* Suspendan por #a$or,pasen a la siguiente p:gina 3el mismo modo se proceder: con las dem:s series

4uando termina la %ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo entreguen su


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Cuando '# (id#n do' r#'(u#'ta' #n cada (r#unta , el punta"e es un punto por cadareacti$o completo, es decir, '# dar; un (unto 'o 'i a' DO r#'(u#'ta' 'on

corr#cta'. No #@i't#n #dio' (unto'.

Para obtener el Co#fici#nt# int##ctua CI0 ! Co#fici#nt# d# a(r#ndi$a:# >4A?,ubicamos en la Tabla de equi$alencias la columna donde encuentra la puntuaci&ntotal de la persona >la suma de las puntuaciones totales de las series? en la siguientecolumna encontrar: la puntuaci&n normali'ada, es decir, el 45 3espu)s buscamos enla Tabla de rangos cu:l es el que corresponde al tipo de 45 obtenido

@na $e' obtenido el punta"e de 45, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinarque rango de coe#iciente de aprendi'a"e le pertenece >4A?


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4 B o B - 4 FI B J E 7 - 7

B o A - B 7 FI 4 J E

1 B 1 o 1 4 - E 1 FI 1 B 1 8 1 A= 4 = i = A - 3 = S5 = 4 = 8 = E

7 A 7 o 7 A - B 7 FI 7 4 7 8 7 E

/ 4 / o / B - E / FI / 4 / 8 / A

2 i 2 A - B 2 S5 2 B 2 J 2 3

6 o 6 4 - 3 6 FI 6 4 6 E

. i . S5 . 4

< o < S5 < 4

o o

1 i

= i

7 i

/ o

2 i

6 i

. o1<


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III. 5ocabuario

5mplica este e"ercicio el mane"o de smbolos $erbales la rique'a de $ocabulario que lapersona ha logrado desarrollar en su medio ambiente El su"eto requiere de la correctaoperaci&n de su atenci&n dirigida la comprensi&n de ideas o conceptos

Punta"es altos se encontrar:n en personas con maor rique'a de conceptos, mane"oadecuado de un pensamiento abstracto un ni$el cultural ele$adoQ Punta"es ba"os indican pobre'a de $ocabulario, di#icultad para e(presarse o ba"o ni$el delectura cultura general

I5. &nt#'i'

El e"ercicio requiere de conceptuali'ar los principios de las cosas a tra$)s de una clasi#icaci&nen base a su importancia+ de la organi'aci&n misma del material, #inalmente, de la selecci&nen base a una l&gica establecida 0ide la calidad de la in#ormaci&n lograda en el medioambiente

Punta"es altos indican correcta #oemaci&n de conceptos ob"eti$idad para apreciar el medioambiente

Q Punta"es ba"os se presentan en su"etos pr:cticos mu concretos con un an:lisis super#icialde elementos de "uicio

5. Conc#ntracin

0ide la habilidad del su"eto para mane"ar operaciones de tipo aritm)tico Ke#le"a la pr:ctica lae(periencia en mane"ar cantidades problemas basados en las matem:ticas Se utili'a elra'onamiento de proporciones !a persona hace uso de su atenci&n concentraci&n paraentender el problema, mane"arlo mentalmente proponer las operaciones aritm)ticas

necesarias para encontrar un resultado Es un ndice del desarrollo cognosciti$o del su"eto

Punta"es altos indican habilidad e(periencia en el mane"o de operaciones aritm)ticas, ascomo un ele$ado ni$el de atenci&n concentraci&n en la tarea ba"o presi&n de tiempoQ P t " b " t di#i lt d t l t b "


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Q !os punta"es ba"os estar:n entre las personas de $ocabulario reducido, ba"a posibilidadpara entender una analoga en su #ase abstracta $erbal, igualmente tendremos su"etos lentos

para elegir o decidir entre alternati$as5II. Pan#acin

0ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili'ando detalles clasi#icaci&nl&gica Kequiere un buen grado de atenci&n cuidado de detalles, por lo que la serie es ricapara medir la capacidad de sinteti'ar los elementos para #ormar un todo

Se tendr:n punta"es altos en personas r:pidas para buscar soluci&n a los problemas,creati$os con iniciati$aQ !os punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, con maoratenci&n a unidades por separado que obser$aci&n de un todo global

I>. Orani$acin

0ide la rapide' de conceptuali'aci&n procediendo a reali'ar la clasi#icaci&n, discriminaci&n "erarqui'aci&n de los conceptos mismos

Se tienen punta"es altos en personas :giles en comprender signi#icados de conceptos

palabras, con $isi&n para clasi#icar encontrar di#erencias en los materiales que mane"enQ !os punta"es ba"os indican limitaci&n en la conceptuali'aci&n, problemas en la organi'aci&n clasi#icaci&n de materiales, as como limitaci&n del ambiente cultural

>. At#ncin

0ide en #orma especial el ra'onamiento basado en cantidades !a persona requiere anali'arlas partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio aplicarlo en conclusi&n 3eber: conocer mane"ar las proporciones aritm)ticas

Personas con habilidad e(periencia en el mane"o de n%meros, smbolos proporciones+anali'an una norma la aplican+ pueden atender un traba"o permanecer largo tiempo en )la%n ante la presi&n del tiempo


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6 67 1<


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Rano' d# CI ! ca'ificacin #'tab#cida' (or T#ran

=< R Sobresaliente< -1. Superior


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RANO ERIE 5I ERIE 5II ERIE 5III ERIE I> ERIE >

Sobresaliente

< . - < 2 6 < -

Superior 6 - . 6 7 - / 2 6

T)rm 0 A 7 - 2 / - 2 1 -= / /

T)rm 0edio . - = . - 7 6 - < - 7 < - =

T)rm 0 B 2 - 6 / - 6 2 . 6

5n#erior 7 - / 7 / 2 - 6 /

3e#iciente = & menos = & menos 7 & menos / & menos = & menos


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Grfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE: _______________________________________________________ EDAD:_______________ SEXO: ____________PUESTO:___________________________________________________________ FECHA: ________________

I II III IV V VI VII VIII IX X G

RANGO

INFORMACIN

(Informacino

"#ICIO

(Com$renin!

VOCA%#&ARIO

('inificadode$ala

)ra!

'*NT+'I'

('eccinlica

!

CONC+NTRACI

N

(Aritm,tica!

AN-&I'I'

("uicio.rctico

!!

A%'TRACCIN

(Analo/a!

.&AN+ACIN

(Ordenamientodefrae!

ORGANI0ACIN

(Claificacin!

AT+NCIN

('eriacin!

G+N+RA&

SERIE PUNTAJE

I. INFORMACIN.

II. JUICIO

III. OCABU!ARIO

I. S"NTESIS

. CONCENTRACIN

I. AN#!ISIS

'O%

$% && &'()* $+ &, &* $'(&* $- $+ &*(&& 1234121II. ABSTRACCINIII. P!ANEACIN

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$ &* &-(&+ $%($- && $+($' $+ $($% $- $+ 1534167IX. OR/ANI0ACIN

X. ATENCINTMA

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