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ii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11
MESES, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIXTA CELIANO
MONGE DEL SECTOR DE GUAMANÍ, EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A
MARZO 2017
AUTORA: VIZUETE SALAZAR KATHERINE VIVIANA
Quito - 2017
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Desarrollo Fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses, en la Institución
Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del sector de Guamaní, en el periodo
septiembre 2016 a marzo 2017
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Terapia del
Lenguaje
Autora: Vizuete Salazar Katherine Viviana
Tutora académica: Lic. Acosta Cevallos Ruth Elizabeth
Tutor de investigación: Dr. Teodoro Barros Astudillo
Quito - 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Vizuete Salazar Katherine Viviana, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizado sobre el tema “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6
AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES, EN LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
MIXTA CELIANO MONGE DEL SECTOR DE GUAMANÍ EN EL PERIODO
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de
parte de los que contiene esta investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8,19 y
demás pertenecientes a la Ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el artículo. 144 de la ley Orgánica de Educación Superior.
__________________________
Katherine Viviana Vizuete Salazar
CC: 172509214-0
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Ruth Elizabeth Acosta Cevallos, en calidad de tutora del trabajo de titulación,
elaborado por Katherine Viviana Vizuete Salazar cuyo título es: “DESARROLLO
FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES,EN LA
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIXTA CELIANO MONGE DEL
SECTOR DE GUAMANÍ EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017”,
previo a la obtención del Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por, lo que apruebo con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para continuar
con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 22 días del mes de diciembre del 2017.
Lic. Ruth Elizabeth Acosta Cevallos
DOCENTE TUTORA
CC:
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre Carmen Salazar y
abuelita María Olmos quien con su apoyo
incondicional me ayudo, gracias a sus consejos,
esfuerzos y motivación ha logrado hacer de mí una
persona de buenos principios.
A todos mis familiares por su colaboración y paciencia
en la realización de este proyecto.
Katherine Vizuete
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me guio por el buen camino y
sobre todo por ayudarme a perseverar en mi vida a
pesar de las dificultades.
A los niños, niñas, padres de familia, directora y
maestros de la Institución Fiscal Mixta Celiano Monge
por brindarme su colaboración para realizar el
proyecto de investigación.
A la Lic. Ruth Acosta por haberme guiado y asesorado
en todo el proceso de mi formación como profesional,
por compartirme sus conocimientos y sus consejos
para poder realizar este estudio.
A la Universidad Central del Ecuador y a la Carrera de
Terapia del Lenguaje por permitirme formarme en
todos los aspectos de mi vida y por formarme como
profesional.
Katherine Vizuete
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ........................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................ iii
DEDICATORIA .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ........................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
GLOSARIO ................................................................................................xii
RESUMEN ............................................................................................... xiii
ABSTRACT .............................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ........................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ....................................................................... 5
1.3 Preguntas directrices ............................................................................... 5
1.4 Objetivos ................................................................................................ 5
1.4.1 Objetivo general .................................................................................. 5
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................... 5
1.5 Justificación ........................................................................................... 6
CAPITULO II............................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 7
2.1 Lenguaje ................................................................................................ 7
2.1.1 Concepto ............................................................................................. 7
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje ............................................................... 8
2.1.3 Componentes del lenguaje .................................................................. 10
2.1.4 Desarrollo del lenguaje ...................................................................... 15
2.2 Fonología ............................................................................................. 16
2.2.1 Concepto ........................................................................................... 16
2.2.2 Desarrollo fonológico ........................................................................ 17
vii
2.2.3 Percepción auditiva ............................................................................ 19
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica ....................................................... 22
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ......................................................... 24
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil ..................... 27
2.3 Fonética ............................................................................................... 30
2.3.1 Concepto ........................................................................................... 30
2.3.2 La lengua española ............................................................................. 30
2.3.3 Clasificación de los fonemas .............................................................. 31
2.3.4 Aparato fonoarticulador ..................................................................... 32
2.4 Alteraciones fonéticas ........................................................................... 34
2.4.1 Definición ......................................................................................... 34
2.4.2 Tipos ................................................................................................. 34
2.5 Alteraciones fonológicas ....................................................................... 37
2.5.1 Definición ......................................................................................... 37
2.5.2 Características ................................................................................... 38
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico (17) ....................... 38
2.7 Materiales de evaluación ....................................................................... 39
2.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ........................................................ 39
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabra
.................................................................................................................. 39
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE -R)
para la evaluación de praxias orofaciales. .................................................... 40
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE -R)
para la evaluación de la articulación de palabras. ......................................... 40
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet -Terman ........................................ 40
2.7.6 Evaluación Audiológica ..................................................................... 40
2.7.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la
Salud (OMS) .............................................................................................. 41
2.8 Fundamentación legal ........................................................................... 41
2.9 Contextualización de la población ......................................................... 43
viii
2.10 Matriz de operalización de variables .................................................... 44
2.11 Caracterización de las variables. .......................................................... 45
CAPÍTULO III ........................................................................................... 46
METODOLOGÍA ........................................................................................ 46
3.1 Tipo de investigación ............................................................................ 46
3.2 Nivel de investigación ........................................................................... 46
3.3 Diseño de la investigación ..................................................................... 46
3.4 Población ............................................................................................. 47
3.4.1 Criterios de inclusión: ........................................................................ 47
3.4.2 Criterios de exclusión: ....................................................................... 47
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 48
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ........................................................ 48
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ............. 48
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales ..................................................... 48
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras. ......................................... 49
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet -Terman ........................................ 49
3.5.6 Evaluación auditiva ............................................................................ 49
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la
Salud (OMS) .............................................................................................. 50
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos .................................. 50
3.7 Consideraciones éticas .......................................................................... 51
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 52
RESULTADOS ........................................................................................... 52
CAPÍTULO V ............................................................................................. 55
DISCUSIÓN ............................................................................................... 55
5.1 Conclusiones ........................................................................................ 56
5.2 Recomendaciones.................................................................................. 56
CAPÍTULO VI ........................................................................................... 58
ix
PROPUESTA ............................................................................................. 58
6.1 Objetivo general ................................................................................... 58
6.1.1 Objetivos específicos ......................................................................... 58
6.2 Justificación ......................................................................................... 58
6.3 Beneficiarios ........................................................................................ 58
6.4 Factibilidad .......................................................................................... 59
6.5 Importancia .......................................................................................... 60
Bibliografía ................................................................................................ 63
ANEXOS ................................................................................................... 67
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del Distrito ......................................................................................... 67
Anexo 2 Oficio de Aprobación del Proyecto de Investigación ............................................ 68
Anexo 3 Anexo Asentimiento informado ............................................................................. 69
Anexo 4 Historia Clínica Fonoaudiológica .......................................................................... 70
Anexo 5 Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de dislalias
del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) ............................................................ 72
Anexo 6 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) sección
nivel funcional ...................................................................................................................... 73
Anexo 7 Discriminación auditiva de palabras del protocolo de evaluación de dislalias del
Grupo de Logopedia en Asturias (LEA)............................................................................... 74
Anexo 8 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .......................................................... 76
Anexo 9 Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo (ELCE), cuadernillo de dibujos
para la evaluación de la elocución. ....................................................................................... 77
Anexo 10 Hoja de repuestas de la exploración de la prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) ................................................................................... 80
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas. ....................... 81
Anexo 12 Calibración del equipo de emisiones otoacústicas ............................................... 82
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de Timpanometría .................................... 83
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría ............................................................ 84
Anexo 15 Taller sobre el desarrollo fonológico ................................................................... 85
Anexo 16 Diapositivas sobre el desarrollo fonológico ......................................................... 86
Anexo 17 Cronograma de actividades .................................................................................. 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Figura 1 Etapas del desarrollo fonológico ............................................................................ 11
Figura 2 Desarrollo sintáctico............................................................................................... 13
Figura 3 Desarrollo semántico .............................................................................................. 14
Figura 4 Desarrollo del lenguaje .......................................................................................... 15
Figura 5 Desarrollo de la producción de los sonidos iniciales según Pávez ....................... 17
Figura 6 Escalas del desarrollo fonológico según Aguilar. .................................................. 24
Figura 7 Escala de adquisición según Laura Bosch ............................................................. 24
Figura 8 Escala de adquisición fonológica según María Melgar ......................................... 25
Figura 9 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní ............................................ 26
Figura 10 Matriz planificación del taller de desarrollo fonológico ...................................... 61
xii
GLOSARIO
1. Pragmática: analiza como los hablantes producen e interpretan enunciados en un
contexto.
2. Prosodia: estudio fonético y fonológico de los elementos que se refieren a unidades
superiores al fonema, como las sílabas u otras secuencias de la palabra u oración.
3. Semántica: disciplina que estudia el significado de las unidades lingüísticas y sus
combinaciones.
4. Sintaxis: parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras y
los grupos que estas forman para expresar significados.
5. Praxias: son movimientos coordinados del aparato fonoarticulador.
6. Ataque: es la parte de una silaba conformado por consonante y vocal. Ejemplo
dinosaurio.
7. Ataque silábico al principio de la palabra (ASPP): es la posición del fonema cuando
se encuentra al principio de palabra. Por ejemplo /l/ en luna.
8. Ataque silábico en interior de la palabra (ASIP): es la posición del fonema cuando
se encuentra al interior de la palabra. Por ejemplo /p/ en campana.
9. Coda silábica al final de la palabra (CSFP): es la posición de una consonante o grupo
consonántico después de una vocal, que se ubica al final de la palabra. Por ejemplo /s/
en medias.
10. Coda silábica en interior de la palabra (CSIP): es la posición de una consonante o
grupo consonántico después de una vocal, que se ubica en el interior de la palabra. Por
ejemplo /r/ en ardilla.
11. Fonética: estudia los sonidos del lenguaje llamados fonemas.
12. Fonología: parte de la gramática que estudia cómo se estructuran los sonidos de una
lengua.
13. Lóbulo: parte de la corteza cerebral que subdivide al cerebro según sus funciones.
14. Disglosia: trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones anatómicas
15. Disartria: dificultad para articular los sonidos del lenguaje debido a una lesión del
sistema piramidal y extra piramidal.
xiii
Tema: Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses, en la
Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del sector de Guamaní, en el período
septiembre 2016 a marzo 2017.
Autora: Vizuete Salazar Katherine Viviana
Tutora: Lic. Acosta Cevallos Ruth Elizabeth
RESUMEN
Este proyecto se realizó con niños de 6 a 6 años 11 meses en la Institución Educativa Fiscal
Mixta Celiano Monge del sector de Guamaní del Distrito Metropolitano de Quito. La
población de estudio fue de 73 niños, 54,8% corresponden al sexo masculino y 42,5 al
femenino. La investigación bibliográfica se hizo sobre el lenguaje, bases biológicas,
componentes, desarrollo fonológico, percepción auditiva, escalas del desarrollo fonológico,
procesos de simplificación fonológica del habla infantil, alteraciones fonéticas-fonológicas
y efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico. Para establecer el desarrollo
fonológico de los niños, se aplicaron algunas técnicas e instrumentos de evaluación: prueba
de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R), además de la valoración
morfológica y funcional de los órganos bucofonatorios, discriminación auditiva, Índice de
Masa Corporal, edad mental y evaluación audiológica a través de emisiones otoacústicas.
En los resultados se evidenció que los niños de este estudio, dominan 17 fonemas
consonánticos, 11 grupos consonánticos y 7 diptongos.
Al final se desarrolló la propuesta con el objetivo de informar a los padres de familia y
docentes sobre el desarrollo fonológico de los niños a través de un taller.
PALABRAS CLAVE: LENGUAJE, FONÉTICA, FONOLOGÍA, DESARROLLO
FONOLÓGICO EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR.
xiv
Subject: Phonological Development in children from 6 years to 6 years 11 months old
at Fiscal School Celiano Monge, Guamaní Sector, from September 2016 to March
2017
Author: Vizuete Salazar Katherine Viviana
Tutor: Lic. Acosta Cevallos Ruth Elizabeth
ABSTRACT
This project was performed with children from 6 years to 6 years 11 months old at Fiscal
School Celiano Monge, Guamaní Sector, in the Metropolitan District of Quito. The studied
population was 73 children, 54,8% boys and 42,5% girls. A bibliographic review was
performed on language, biological bases, components, phonological development, hearing
perception, phonological development scales, phonological simplification processes of
child speech, phonetic-phonological alterations, and effects of phonological development
alterations. Several techniques and assessment instruments were applied to establish the
children’s phonological development: Expressive Assessment of Language Exploration
Test (EASL,) morphological and functional assessment of the bucco-phonatory organs,
hearing discrimination, body mass rate, mental age, and audiological assessment through
oto-acoustic emissions. The results showed the children master 17 consonant phonemes, 11
consonant groups and 7 diphthongs.
Finally, a workshop was proposed for parents and teachers on the children’s phonological
development.
KEYWORDS: LANGUAGE, PHONETICS, PHONOLOGY, PHONOLOGICAL
DEVELOPMENT IN SCHOOL CHILDREN
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje en los seres humanos es muy importante, porque es el medio por
el cual se comunica conocimientos, pensamientos y sobre todo permite la sociabilización
con las demás personas, así también en la etapa escolar es muy importante que los niños y
niñas dominen los procesos articulatorios, debido a que estos facilitan el aprendizaje de la
lectoescritura y en la comprensión de los mensajes, permitiendo al ser humano interactuar
con su contexto social y local.(1)
A la edad de 3 a 6 años los niños pueden presentar dificultades articulatorias, por lo que es
importante evaluar este componente del lenguaje mediante pruebas que indiquen cuál es el
dominio de fonemas que deben tener a esta edad.(1)
En la actualidad en el Ecuador no existen pruebas estandarizadas para evaluar el desarrollo
fonológico, por lo que los profesionales de la comunicación han recurrido a utilizar pruebas
de otros países que tienen como lengua materna el idioma español, pero en cada país estos
test presentan un vocabulario diferente al contexto local, lo que ocasiona que se utilicen
otras palabras, como es el caso de coche por auto, ocasionando dificultad en la
denominación de imágenes.
Por lo expresado es muy importante realizar una investigación que permita establecer cuál
es la adquisición de los fonemas en determinada edad. Por tanto se propone realizar el
presente proyecto de investigación sobre el desarrollo fonológico en niños de seis años a
seis años once meses en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del Sector de
Guamaní, al sur de Quito.
Para la realización de este proyecto se tomó en cuenta las normativas y leyes de la
Constitución del Ecuador así como también el Código de la Niñez y Adolescencia.
Este proyecto está divido en seis capítulos y estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: contiene el planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices,
objetivo general, objetivos específicos y justificación.
2
Capítulo II: comprende temas y subtemas del marco teórico: conceptos de lenguaje, bases
biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del lenguaje, fonología,
desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica, escalas de
desarrollo fonológico, procesos de simplificación del habla infantil, fonética, la lengua
española, clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador, alteraciones fonéticas y
fonológicas, efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico, materiales de evaluación,
fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de operacionalización y
caracterización de las variables.
Capítulo III: contiene la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación, población y
muestra, técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de datos,
protocolos, test, evaluaciones y consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados de la evaluación fonológica organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados comparados con otros autores, conclusiones y
recomendaciones
Capítulo VI: incluye la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el Ecuador, no existen tablas de desarrollo fonológico para los niños menores de 7 años,
por lo que los profesionales especialistas en el ámbito del lenguaje y de la comunicación
utilizan pruebas de desarrollo de otros países hispanohablantes como Chile, Perú,
Colombia, España entre otros. A pesar de que se utiliza el mismo idioma Castellano,
existen diferencias en la pronunciación de algunos fonemas. Por ejemplo, en España se
utiliza el fonema /s/ y /d/ en posición interdental y en el Ecuador, se usa /s/ en posición
alveolar y de en posición dental, también el vocabulario utilizado varía, por ejemplo para
evaluar el fonema /ch/ en posición media, el niño debe decir /coche/ pero los niños
ecuatorianos dicen /auto/. Estas diferencias provocan ciertas dificultades al momento de
evaluar el desarrollo fonológico en los niños.
Actualmente en nuestro país Ecuador no existen estudios publicados acerca del desarrollo
fonológico de manera específica y menos aún en niños de 6 a 6 años 11 meses, existen
algunas tesis sobre temas del desarrollo del lenguaje oral, como “La estimulación temprana
en el desarrollo del lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica,
de la escuela Heredia Bustamante de la ciudad de Quito “cuyo autor es Verdezoto Campaña
María del Carmen , pero en esta investigación no se aborda el desarrollo fonológico.(2)
Bosch (3) realizó el estudio del desarrollo fonológico con 293 niños españoles en edades
comprendidas entre los 3 y 7 años. Para determinar el dominio de pronunciación de los
fonemas, diptongos o mezclas consonánticas exploradas en cada grupo de edad, usó como
criterio de adquisición que el 75% a 80% de los niños, logren articular correctamente todos
los fonemas diptongos y mezclas consonánticas. Además, propuso cuatro etapas de
desarrollo:
- A los 3 años, los fonemas /d/, /rr/, /r/ y /z/ aún no están adquiridos.
4
- A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya deben
estar adquiridos.
- A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la combinación del
fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar adquiridos.
- A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las líquidas
/l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes como /ai/, /ao/, /au/,
/eo/, /eu/, deben estar dominados (4)
Vivar y León (5) realizaron un estudio sobre el tema: “Desarrollo fonológico-fonético en un
grupo de niños entre 3 y 5, 11 años”, con una muestra de 72 niños chilenos. Cada grupo
etario estaba conformado por 6 niños y 6 niñas, pertenecientes al nivel socioeconómico
medio-alto. Concluyeron que los niños de 3 años logran adquirir rápidamente el repertorio
fonético-fonológico y pronunciar los fonemas en un 80%, mientras que el 20% restante de
los fonemas lo adquieren lentamente hasta los 6 años de edad.
Susanibar, Dioses, Huamaní (3), estudiaron el desarrollo fonológico con 259 niños de la
ciudad Lima, en edades entre los 3 y 6 años 11 meses. Para este análisis tomaron en cuenta
la posición del fonema dentro de la sílaba y palabra, usando como criterio de adquisición
que el 75% de los niños logren pronunciar los fonemas, grupos consonánticos o diptongos;
para lo cual realizaron un cuadro de desarrollo de las vocales, fonemas, diptongos y grupos
consonánticos que deben pronunciar los niños desde los 2 hasta los 5 años de edad
cronológica.
- A los 2 años deben pronunciar todas las vocales.
- A los 3 años, los fonemas: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/
y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
- A los 4 años el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo /au/ y los grupos
consonánticos /pl/ y /bl/.
- A los 5 años los fonemas /r/ al interior y final de palabra, /rr/ al interior de palabra y
finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/ y /dr/.
5
A los 6 años dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos.
Los ejemplos descritos demuestran que existen estudios sobre el desarrollo fonológico en
países hispanohablantes; pero en el Ecuador no hay publicaciones sobre este tema, por lo
que es necesario realizar investigaciones que permitan establecer qué fonemas deben
dominar los niños del Ecuador a la edad de 6 a 6 años 11 meses.
1.2 Formulación del problema
¿Qué fonemas del Castellano son capaces de pronunciar los niños de 6 a 6 años 11 meses,
en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del Sector de Guamaní en el
período septiembre 2016 a marzo del 2017?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos pronuncian
los niños de 6 a 6 años 11 meses en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge?
2. ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras entre este estudio y
el realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños de 6 a 6
años 11 meses, en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del Sector de
Guamaní.
1.4.2 Objetivos específicos
- Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos del
Castellano que pronuncian los niños de 6 a 6 años 11 meses, en la Institución
Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del Sector de Guamaní.
6
- Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el realizado
por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
- Informar a los padres de familia y docentes sobre el desarrollo fonológico en niños
de 6 a 6 años 11 meses a través de un taller y la entrega de un tríptico.
1.5 Justificación
En el Ecuador no hay información sobre pruebas de desarrollo fonológico que se ajusten a
la realidad local, por tanto surgió la necesidad de realizar este estudio en niños de 6 años a
6 años 11 meses para revelar qué fonemas ya están instaurados en este grupo de edad.
Esta investigación proporcionara una guía a los profesionales del lenguaje y de la
comunicación, para realizar la evaluación, diagnóstico y aplicación del tratamiento de los
problemas articulatorios. Permitirá asesorar a los padres de familia y docentes sobre el
dominio de fonemas a la edad de 6 años a 6 años 11 meses.
Este proyecto de investigación fue posible realizar porque se contó con los recursos
humanos, científicos, económicos e instrumentales necesarios para su aplicación.
- Variada bibliografía en relación al tema.
- Las autoridades distritales y de la institución educativa colaboraron para la
recolección de datos.
- Instrumentos de evaluación necesarios para la obtención de datos.
- Recursos económicos necesarios para la realización del proyecto.
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto
El autor Linton (6) menciona que el lenguaje es un sistema de comunicación arbitrario,
convencional y complejo, que se adquiere desde el nacimiento y continúa durante toda la
vida.
Chomsky (7) plantea que el lenguaje es un órgano mental de determinación cuasi biológica
y que su aparición se debe a la maduración de un equipamiento genético de la especie
humana, manifestando que los niños presentan una predisposición para el desarrollo del
lenguaje, es decir que adquieren el mecanismo de la lengua entre los 18 y 30 meses.
Tomando en cuenta estos conceptos se podría decir que el lenguaje es un sistema complejo
de comunicación que se adquiere desde el nacimiento y se desarrolla durante toda la vida.
2.2.2 Aspectos importantes que influyen en la adquisición del lenguaje (7)
- Contexto social: el lenguaje se aprende dentro de un grupo social, a través de
rutinas diarias que realiza el niño con el adulto, permitiéndole integrarse en la
comunidad cultural a la que pertenece y adaptarse a ella.
- Contexto personal: permite al niño expresar sentimientos y emociones que le
permiten relacionarse con los demás logrando integrar valores y normas sociales.
- Actividad mental individual: dirige, organiza pensamientos y controla la conducta
(meta cognición) proceso que permite el aprendizaje integral del niño.
- Agentes de socialización: en la primera infancia las experiencias lingüísticas de
comunicación e interacción con los demás son muy significativas para el
aprendizaje de los niños.
8
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es una función que se adquiere y se desarrolla gracias a que el ser humano
dispone de una base biológica, además de la estimulación del medio que rodea al niño el
cual le proporciona modelos lingüísticos del idioma natal. (8)
Las bases biológicas constituyen todas las estructuras correspondientes al encéfalo: médula
espinal, bulbo raquídeo, protuberancia, mesencéfalo, cerebelo y hemisferios cerebrales.
- Médula espinal: parte del cuerpo humano cuya función es transmitir los impulsos
nerviosos a todo el cuerpo.
- Bulbo raquídeo: comunica a la médula espinal con el encéfalo, se encarga de
regular las funciones respiratorias, latidos cardiacos y deglución.
- Protuberancia: situada por encima del bulbo, se compone de fascículos sensoriales
y motores, interviene en la regulación de la respiración.
- Mesencéfalo: tiene como función conducir los impulsos motores desde la corteza
cerebral hasta la protuberancia y desde la médula hasta el tálamo.
- Cerebelo: se ubica detrás del bulbo raquídeo y protuberancia, separado del cerebro
por la tienda del cerebelo y se une al tronco encefálico por haces de fibras. Cada
hemisferio cerebeloso consta de lóbulos y su función principal es la coordinación de
los movimientos, postura y equilibrio.
- Cerebro: forma la mayor parte del encéfalo, consta de la corteza cerebral y los
núcleos estriados, es la cuna de la inteligencia que permite a los seres humanos leer,
escribir, hablar, recordar el pasado y realizar cálculos.
- Hemisferios cerebrales: están compuestos por una capa externa, donde la corteza
cerebral contiene cuerpos celulares de neuronas que se encuentran en el encéfalo y
en la sustancia blanca. La corteza cerebral tiene pliegues profundos que se llaman
cisuras y surcos; la parte comprendida entre estos dos surcos se denomina
circunvolución. Cada hemisferio cerebral se subdivide en cuatro lóbulos: frontal,
parietal, temporal y occipital. (9)
- Lóbulo frontal: es el lóbulo más grande, situado en la parte posterior de la cisura
de Rolando que lo separa al lóbulo parietal y en la parte inferior por la cisura de
9
Silvio que lo separa del lóbulo temporal, relacionado con el pensamiento, memoria,
emociones y lenguaje.
- Lóbulo parietal: se encuentra separado del lóbulo frontal por la Cisura de Rolando
y del lóbulo occipital por el surco parieto occipital, su función es procesar
información táctil
- Lóbulo temporal: situado en la parte inferior del hemisferio cerebral, por debajo de
la Cisura de Silvio, su función es de procesar la información auditiva.
- Lóbulo occipital: se ubica en la parte posterior del lóbulo parietal, separado por la
continuación de la cisura parieto occipital, su función es el procesamiento de la
información visual.
Dentro de las bases biológicas del lenguaje también se estudia el aspecto periférico del
aparato estomatognático constituido por la lengua, labios, paladar, dientes, velo del paladar
y maxilares; así como los nervios periféricos que dan la movilidad y sensación a estos
órganos: (8)
- Nervio trigémino: es un nervio mixto que trasmite sensaciones de tacto, dolor,
temperatura y propiocepción de la cara, también inerva los músculos de la
masticación.
- Nervio facial: es un nervio mixto que transporta la sensibilidad gustativa a la
lengua, la porción motora somática inerva la musculatura de la mímica facial y la
motora parasimpática inerva las glándulas salivales y lagrimales.
- Nervio auditivo: es un nervio mixto, principalmente sensorial cuya función es
enviar impulsos auditivos al cerebro.
- Nervio glosofaríngeo: nervio mixto, su función es transportar sensibilidad
gustativa a la parte posterior de la lengua e inerva la musculatura para la elevación
de la faringe durante la deglución.
- Nervio vago: nervio mixto, su función sensorial es transportar la sensibilidad a la
epiglotis y faringe, la porción motora somática inerva los músculos de la garganta y
cuello permitiendo la deglución, tos y fonación.
10
- Nervio espinal: nervio mixto principalmente motor que inerva los músculos de la
deglución, trapecio y esternocleidomastoideo.
- Nervio hipogloso: inerva los músculos de la lengua.
2.1.3 Componentes del lenguaje
2.1.3.1 Forma
Fonología
Disciplina que estudia las reglas de los sonidos del habla y la configuración de las sílabas,
dependiendo de cada lengua. Las reglas fonológicas dirigen la secuenciación de los
fonemas de una lengua, que se definen con un acto mecánico y permiten la producción de
los fonemas. (10)
Rasgos suprasegmentales de la fonología
Son sonidos vinculados con la prosodia que se producen de manera simultánea los
elementos que la componen son: (11)
- Acento: es la fuerza con la que se expulsa el aire expresada en una sílaba, permite
diferenciar sílabas tónicas y no átonas. Las lenguas presentan variaciones de
acuerdo con la variedad de acentos que posee; hay que considerar que existen
lenguas donde la posición del acento es muy importante como en el castellano.
Ejemplo ejército, ejercito y ejercitó
- Tono: es el sistema de entonación de una lengua, en el español se puede cambiar el
significado de la palabra por el cambio de entonación; así los seres humanos pueden
usar diferentes tonos para aseverar, interrogar, exclamar, exhortar, preguntar, etc.
- Duración o cantidad: son aquellos sonidos que por el aire pulmonar pueden
alargarse, poseen duración intrínseca específica. La duración dura de acuerdo con la
emisión de la palabra.
11
Etapas del desarrollo fonológico
Figura 1 Etapas del desarrollo fonológico (7)
0 a 6 meses
Aparecen vocalizaciones no lingüísticas, se relacionan con hambre,
dolor y placer.
Aparecen gorjeos, inicio de la comunicación del niño con los adultos.
6 a 9 meses Aparece el balbuceo constante, curvas de entonación, ritmo y tono de
voz variado.
9 a 18 meses Emiten vocalizaciones que se relacionan con palabras.
18 meses a 6
años
Empiezan a aparecer los procesos fonológicos de asimilación,
sustitución y simplificación de la estructura silábica.
Fonética
Se encarga de describir los sonidos del habla que aparecen en el lenguaje humano, tiene tres
dominios que interfieren en el habla: (11)
- Dominio fisiológico: analiza cómo los órganos bucofonatorios producen sonidos.
- Dominio físico: estudia las cualidades físicas de las ondas sonoras en el trayecto del
emisor al receptor.
- Dominio psíquico: es la capacidad de percibir los sonidos a nivel cortical.
Tipos de fonética:
Fonética articulatoria: estudia la producción de los sonidos del habla, los movimientos
del aparato fonador necesarios para la emisión de palabras.
Fonética acústica: estudia las cualidades físicas de los sonidos lingüísticos, como las
ondas sonoras.
Fonética auditiva-perceptiva: estudia la manera cómo reacciona el oído cuando recibe las
ondas sonoras, permitiendo la interpretación de dichas ondas como señales lingüísticas.
12
Morfología
Parte de la gramática que se ocupa de clasificar y explicar el significado de la lengua,
cumple tres funciones: (12)
a. Categoriza las palabras de acuerdo con su función como sustantivo, verbo, adjetivo,
pronombre, adverbio, etc.
b. Explica los procesos que intervienen en la composición de las palabras.
c. Explica de manera completa el funcionamiento de una lengua.
Existen dos tipos de morfemas:
- Morfema base o lexema: denominado radical o raíz de la palabra, encargado de dar
a una palabra su significado: ejemplo la palabra gato, gat es el lexema.
- Morfema gramatical: expresa la información gramatical de una palabra: caso,
genero, persona, tiempo: ejemplo linda “a” es el morfema gramatical.
Sintaxis
Es parte de la lingüística que relaciona las palabras con los significados por medio de
combinaciones y estructuras complejas que se expresan a través de oraciones. (12)
Oración: es la unidad máxima de la sintaxis que ordena las palabras para formar
oraciones sintácticamente coherentes.
Estructura categorial de la oración
La oración está formada por tres categorías gramaticales:
- Categoría primaria sintáctica: incluye todas las palabras de contenido como el
nombre, verbo, preposición, adjetivo, adverbio, determinantes, auxiliares,
pronombres, etc.
- Categorías frasales: necesitan desarrollarse en todos los sintagmas como el
nominal, verbal adjetival, adverbial y preposicional.
13
- Categorías morfológicas: corresponde a la utilización de género, número, tiempo,
modo y persona.
Figura 2 Desarrollo sintáctico (7)
De 9 a 18
meses
Emiten una sola palabra, el niño no presenta ningún conocimiento gramatical
cuando emite frases de una sola palabra.
Etapa de la holofrase
De 18 a 24
meses
Aparecen combinaciones de palabras de manera telegráfica.
No hay concordancia entre género y número.
No presentan todos los elementos léxicos.
De 2 a 3
años
Se encuentra establecida la estructura del predicado nominal.
Combinan tres y cuatro elementos.
Hay enriquecimiento de los sintagmas nominal y verbal.
Entiende oraciones negativas e interrogativas simples.
De los 3 a 5
años Evoluciona el conocimiento sintáctico
2.1.3.2 Contenido
Semántica
Se encarga de estudiar el contenido y la relación de una oración, haciendo referencia al
significado del lenguaje. Trata sobre cómo se organizan los significados de acuerdo con los
diferentes componentes de la lengua. (13).
- Semántica lexical: es el estudio del significado de las palabras de manera
individual.
- Semántica oracional: también denominada semántica promocional o relacional, se
refiere a cómo las palabras transmiten significados nuevos o modificados
estableciendo dependencia entre ellas.
Desarrollo semántico
Se refiere a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado en relación
con el desarrollo cognitivo del niño. (7)
14
Figura 3 Desarrollo semántico (7)
Fase pre léxica de
10 a 20 meses
Emite primeras emisiones sin significado
Las palabras que emiten denotan experiencia y no presentan significado.
Fase de símbolos
léxicos de 16 a 24
meses
Utiliza palabras con carácter simbólico.
Aumenta el vocabulario con el descubrimiento del nombre, se da cuenta
que esa palabra ya tiene significado y representa en diferentes
realidades.
Fase de
combinaciones de
palabras entre los 19
a 30 meses
Los niños empiezan a formar construcciones de dos palabras.
Combina conceptos de acuerdo a su léxico y nivel semántico.
2.1.3.3 Uso
Pragmática
Es la relación que existe entre el contexto y el uso comunicativo del lenguaje, implica un
amplio conocimiento de reglas lingüísticas, cognitivas y sociales. Concede a la persona la
posibilidad de elegir una palabra e interpretarla en el discurso que está presente en distintas
situaciones, facilitando las habilidades necesarias para producir un lenguaje apropiado. (10)
Modos de organización de un discurso
- Descripción: es la producción verbal sobre las cosas que suceden en el mundo ya
sea cómo se imagina o cómo se percibe. Existen tres procedimientos:
- Anclaje descriptivo: es el tema que se pone después de haber enumerado algunas
características con afectación y sin afectación.
- Argumentación: es la forma de expresión para persuadir y convencer a una
persona.
- Explicación: es la información de manera objetiva, neutra y verídica relacionada
con el conocimiento enciclopédico que poseen las personas.
15
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del niño se da a través de acciones, juegos, actividades didácticas, expresiones
y gestos que realiza en distintas etapas, que le permiten tener un normal desenvolvimiento
en la sociedad, para lo cual es necesario que existan condiciones ambientales y familiares
adecuadas. (14)
Figura 4 Desarrollo del lenguaje (16)
De 0 a 3
meses
Reacciona a los ruidos del entorno cuando está despierto, llora, grita, mueve los labios,
hace ruidos con la lengua, eructa, emite ruidos de succión, llora con fuerza cuando tiene
hambre, está molesto, produce sonidos guturales cuando le habla su madre, empieza a
responder a sonidos del entorno, presta atención cuando oye la voz humana, la boca
toma parte de la respiración, el llanto, hace muecas, aparece el balbuceo reaccionando
a las vocales, están presentes los reflejos de morder, a los 2 meses muestra una sonrisa
social, mayor expresión facial y mirada más precisa, emite vocales y empieza a
discriminar patrones de entonación.
De 3 a 5
meses
Están presentes algunos sonidos reflejos, pero el niño empieza a emitir sonidos que
expresan satisfacción, durante el juego egocéntrico el balbuceo y las risas son provocados
por el adulto, los gritos y el llanto son diferentes según la causa que los provoque ya sea
hambre, dolor, malestar, se calma al oír la voz de la medre, hace juegos vocales, en los 4
meses la expresión facial es más exagerada, más viva y cambia fácilmente de expresión,
gorgojea y se ríe fuerte,
De 5 a 6
meses
Responde vocalmente a estímulos, sigue con los ojos la mirada del adulto, llora más
fuerte, su voz es espontánea, social, A los 6 años se voltea al oír la voz de la madre,
vocaliza con entonación, se ríe, aparece el laleo, el niño emite cadenas silábicas variando
el volumen, controla la duración, la intensidad de la voz, escucha y va tomando conciencia
de los sonidos que emite y entre los 16 y 30 semanas se caracteriza por el juego vocal.
De 6 a 8
meses
Se asusta ante la presencia de extraños, chupa, muerde los objetos, se lleva alimentos a la
boca, une varias silabas como da-da-da, imita los sonidos de los demás, puede emitir
palabras como mamá o papá, habla a los juguetes, come alimentos sólidos, A los 8 meses
ya asocia silabas diferentes p-b-t y a las 31 y 50 semanas evoluciona el balbuceo.
De 9 a
12
Pone atención a los sonidos cotidianos, grita para llamar la atención, entiende el “no” y el
“adiós”, busca el objeto que se le ha escondido, aparecen primeras palabras como mamá,
16
meses papá, dada, grita para llamar la atención y emite de 5 a 10 palabras de nombres.
De 12 a
18
meses
Señala las partes del cuerpo ( cabeza, ojos, boca), sigue algunas órdenes simples,
reconoce algunas imágenes de familiares, carros, animales, comprende aproximadamente
20 palabras diferentes y emite al menos 12 de ellas, mira imágenes de libros y nombra,
responde a preguntas de SI Y NO, nombra objetos cotidianos
De 3
años a
3,5 años
En ocasiones hace sustituciones fonéticas y utiliza formas gramaticales no
convencionales. Adquiere los pronombres personales, describe actividades del presente y
pasado, escucha cuentos, reconoce cuentos, emite frases de 3-4 palabras y expresa frases
negativas.
De 3.5
años a 5
Utiliza los artículos, distintas formas verbales y morfemas gramaticales, elabora frases
más completas, inicia nuevos temas de conversación, da informacion adecuada al
interlocutor
6 años Ya utilizan adverbios, conjunciones, empiezan a comprender, entienden diálogos
conversacionales, conceptos espaciales y reconocen sonidos erróneos.
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Rama de la lingüística que estudia los elementos fónicos de una lengua desde su función en
el sistema de comunicación, estudia la percepción, categorización y adquisición de cada
elemento. (15)
Disciplina lingüística que se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de
vista de su funcionamiento. (16)
Considerando estos conceptos, se podría decir que la fonología se encarga del estudio de
los sonidos del lenguaje entendiendo a éste como un sistema coordenado de percepción y
categorización.
17
2.2.2 Desarrollo fonológico
Pávez, (17) manifiesta que el desarrollo fonológico es un fenómeno complejo, que no se
determina sólo por la edad del niño sino también por otros factores como nivel educativo,
sexo y cultura.
La comunicación temprana del niño se debe a la cantidad de sonidos que recibe desde su
nacimiento hasta cuando trata de responder a la voz del adulto.
Figura 5 Desarrollo de la producción de los sonidos iniciales según Pávez (19)
Estadio Edad Caracterización
Estadio I 0-8 semanas ruidos biológicos básicos
Estadio II 8-20 semanas arrullo y risa
Estadio III 20-30 semanas juego vocal
Estadio IV 25-50 semanas Balbuceo
Estadio V 9-18 meses emisión melódica
Desde el nacimiento, los niños exploran su cavidad oral, mediante la emisión de llantos,
gorjeos y vocalizaciones; durante el primer año de vida van madurando el sistema fonador
lo que le permite desarrollar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos con los que
juega y llama la atención al adulto. (17)
De 6 a 12 meses, el niño aumenta su poder de comunicación debido a la información que
recibe del entorno, aumentando así la capacidad de captación de los elementos prosódicos
del lenguaje.
Kuhl, (17) menciona que hay algunos estudios que han demostrado que los bebés nacen con
habilidades para discriminar los contrastes fonéticos y que cuando el niño está expuesto a la
lengua materna inicia, mantiene y mejora sus habilidades fonológicas.
18
Emisión de las primeras palabras
En el primer año los niños tienen mayor control fonatorio y mejor capacidad para percibir
secuencias fónicas e integrarlas de forma lógica en la emisión verbal. Estas primeras
palabras mantienen una estructura silábica que es CV o VCV, cuya comprensión es posible
por el contexto. (17)
En esta etapa de transición el niño vocaliza sílabas como “pa-pá”, “ta-ta” mediante
duplicaciones, pero estas producciones no tienen valor semántico y son considerados como
el primer lenguaje. Pero para considerar como una palabra, el niño debe emitir el sonido
con una intención comunicativa, mantener una relación fonética con una única palabra real.
A continuación se detalla las características del desarrollo del habla:
- Llanto indiferenciado: el niño responde de manera refleja a un estímulo ya sea
externo o interno.
- Llanto diferenciado: responde a diferentes tipos de estímulos y necesidades como
sueño.
- Balbuceo: alrededor de los 4 y 10 meses de edad, el niño emite sonidos vocálicos y
consonánticos como labiales, guturales, dentales y nasales para poder comunicarse
con la madre.
- Ecolalia: es la imitación de sonidos que el niño realiza cuando escucha a las
personas que le rodean
- Habla: cuando el niño expresa sus propias palabras.
El repertorio de sonidos del niño va evolucionando debido al progresivo dominio de la
respiración, control de la laringe, lengua y paladar, por lo que a la edad de tres años los
niños poseen habilidades bucofonatorias para articular la mayoría de los fonemas, aunque
los errores articulatorios pueden durar todavía.
El autor Ingram (17) manifiesta que a los cuatro años los niños sustituyen las reglas
fonológicas por el sistema del adulto, en ocasiones los niños no dominan la articulación de
algunos fonemas hasta la edad de 6 años.
19
Rondal (17) indica que la vocal “a” es la primera que emiten los niños, seguido por los
fonemas consonánticos /b/, /p/, /m/, después aparecen /t/, /k/, luego /f/, /l/, /r/ y por último
aparecen /c/, /x/, /s/ y /o/.
2.2.3 Percepción auditiva
Es la representación mental del entorno sonoro, se lleva a cabo en el cerebro permitiendo la
interpretación y comprensión de las sensaciones recibidas. Es decir el oído es el que
codifica los diferentes estímulos recibidos y el cerebro analiza las señales para ser
interpretadas. (18)
La persona recibe sensaciones y percepciones que se generan cuando capta los sonidos
físicos del ambiente. (18)
- Sonoridad: diferencia si un sonido es fuerte o débil.
- Altura tonal: está ligada a la frecuencia, permite diferenciar si un sonido es agudo
o grave.
- Timbre: diferencia dos sonidos de la misma intensidad y altura tonal.
2.2.3.1 Audición
Es un proceso en el cual el ser humano es capaz de analizar, integrar e interpretar señales
acústicas que provienen del medio que les rodea, permitiendo el desarrollo del lenguaje.
(19)
El oído se divide en externo, medio e interno:
Oído externo: está formado por el pabellón auricular y el conducto auditivo externo.
- Pabellón auricular: cumple con la función de recibir y transmitir ondas sonoras
hacia el conducto auditivo externo,
- Conducto auditivo externo: ayuda como mecanismo de defensa y transportan los
sonidos receptados del medio externo.
20
Oído medio: está constituido por la membrana timpánica, cadena osicular y la trompa de
Eustaquio
- Tímpano y cadena osicular (martillo, yunque y estribo): se encargan de trasmitir
energía mecánica por el conducto auditivo externo hacia el oído interno.
- Trompa de Eustaquio: su función es equilibrar la presión aérea entre el exterior y
el oído medio, permitiendo la ventilación de la cadena de huesecillos.
Oído interno: es la parte interna del oído, constituido por la cóclea, órgano del equilibrio y
el nervio auditivo.
- Cóclea: recibe ondas sonoras que se transforman en impulsos eléctricos y envían
mensajes al cerebro para ser reconocidos e interpretados.
- Órgano del equilibrio (Sistema Vestibular): permite mantener en óptimas
condiciones la posición corporal de forma estática como dinámica.
- Nervio auditivo: son fibras nerviosas que trasmiten información desde la cóclea del
oído interno hasta el cerebro.
2.2.3.2 Procesos básicos de la percepción del habla
Son de naturaleza lógica o teórica, es decir de carácter lingüístico debido a las
transformaciones que sufre la información desde una señal física de habla hasta un
fenómeno más abstracto (Fonológico) logrando que el niño tenga un acceso léxico y buena
comprensión del lenguaje, todo esto se realiza gracias a las siguientes etapas: (20)
- Análisis auditivo periférico: consiste en la decodificación preliminar de las señales
de habla en el sistema auditivo periférico, es decir el oído realiza su primer análisis
de las propiedades acústicas de los fonemas. (21)
- Análisis auditivo central: extrae la señal o claves acústicas que se combinan para
dar lugar a los fonemas, es decir la relación que existe entre ellas; los segmentos
fonéticos no son los mismos porque cada uno está constituido por diferentes claves.
Ejemplo: la sonoridad de las consonantes oclusivas la inicio de sílaba (/ba/, (da/,
21
/ga/) y sordas como (/pa/, /ta/, /ka/) son dadas de manera indistinta en la emisión de
la voz, esto permite identificar las propiedades fonéticas. (21)
- Análisis acústico fonético: es el que identifica los segmentos o fonemas del habla,
así estas claves acústicas se acoplan a los rasgos distintivos en los que se
descomponen. Esto quiere decir que los rasgos fonéticos son representaciones
abstractas que sirven como mediadores para el análisis acústico y lingüístico
verificando la categorización perceptiva del habla. (21)
- Análisis fonológico: los rasgos y segmentos fonéticos son convertidos en
segmentos fonológicos, es decir son representaciones abstractas de los sonidos,
sílabas y palabras. Las distenciones fonéticas entre el fonema oclusivo /b/ inicial de
palabra dejan de ser fonológicamente relevantes para convertirse en variaciones
alofónicas del mismo fonema. (21)
2.2.3.3 Percepción fonémica
Son los contrastes que el niño percibe, mediante la discriminación fonética, los cuales se
pueden representar a través de pares mínimos. (22)
Los niños desde su nacimiento tienen preferencia hacia la voz de la madre en comparación
con la voz de otras personas, reconocen la voz materna basándose en la prosodia de las
palabras y frases rítmicas que ella le dice. (23)
El autor Eimas (23) manifiesta que la atención del niño debe estar dirigida hacia los sonidos
lingüísticos, separándolos de otros sonidos del ambiente, expresa además que es necesario
brindarles desde el inicio adecuados patrones lingüísticos para un correcto desarrollo del
lenguaje.
Los bebés desde el primer mes son capaces de percibir contrastes fonéticos en el habla ya
sean vocales o consonantes, desde los dos meses perciben contrastes prosódicos de manera
categorial, a los seis meses el niño no se limita a los contrastes específicos de la lengua
materna, sino se orienta a contrastes lingüísticos más generales.
22
Los niños empiezan con una capacidad perceptiva de sonidos lingüísticos de forma general,
pero a medida que se expone a una determinada lengua se van restringiendo el número de
contrastes percibidos. Así entre los diez y doce meses el niño sólo percibirá contrastes y
sonidos propios de su lengua materna.
Los autores Jusczyk, Cutler y Redanz (23) mencionan que los niños entre los seis y nueve
meses adquieren la capacidad de distinguir palabras de su propia lengua y de otras
personas, basándose en sus propiedades fonéticas y prosódicas.
Stager y Werker (1997) (22) manifiestan que el tipo de discriminaciones se manifiesta en
la percepción del contexto léxico, el formato de representación léxica y el grado de
distorsión que un niño puede tolerar en la realización correcta de una palabra, es decir la
representación del primer léxico son, globales y con poco detalle fonémico.
Tomando en cuenta lo que manifiestan los autores se puede decir que la percepción
fonémica se da cuando los niños son capaces de percibir los contrastes fonéticos como las
vocales y las consonantes, permitiéndoles expresar adecuadamente las palabras de su
lengua materna.
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica
Ferguson y Garnica (24) plantean cuatro teorías explicativas sobre el proceso del desarrollo
fonológico:
- La perspectiva estructuralista
- Enfoque conductista
- La teoría de la fonología natural
- Teoría biológica
2.2.4.1 Teoría estructuralista
Esta teoría fue planteada por Jacobson en 1986 (24) él menciona la ley de contrastes
máximos, asegura que existe una etapa prelingüística que empieza con el balbuceo y una
etapa lingüística que inicia con la primera palabra y a esto denominó contrastes máximos.
23
Menciona que las oposiciones fonológicas que aparecen primero son vocal- consonante;
oral- nasal y labial- dental.
2.2.4.2 Teoría conductista
Propuesta por Skinner (24) manifiesta que el aprendizaje del habla se debe a la capacidad
de emitir respuestas verbales a diferentes estímulos. Existen tres tipos de comportamientos
verbales que son: peticiones, órdenes y prohibiciones. Esta teoría considera que el balbuceo
se encuentra libre de contrastes fonológicos, pero cuando el niño es reforzado por otras
personas lleva un proceso de moldeamiento y aproximación al lenguaje adulto, así los
sonidos que son discriminados por el adulto serán los primeros que emita el niño.
2.2.4.3 Teoría de la fonología natural de Stampe
Se basa en la existencia de un conjunto de fuerzas fonéticas que se emiten de forma natural
en función a las limitaciones perceptivas, contrastes fonémicos y producciones del habla
que el niño realiza de manera secuencial y automática; suprimiendo, limitando y ordenando
los procesos fonológicos de manera innata, ajustándolos a los requerimientos del modelo
del habla. El niño esta biológicamente provisto para distinguir y categorizar la información
fonética de manera natural, pero la lengua materna es el mecanismo para moldear y alterar
las primeras categorizaciones del niño.
Por ejemplo el proceso fonológico de oclusivización será gradualmente suprimido por el
lenguaje ambiental, es decir las sustituciones, omisiones y adiciones del lenguaje infantil
son procesos paulatinos de la organización fonológica. (24)
2.2.4.4 Teorías biológicas
Locke (24) afirma que la adquisición del desarrollo fonológico tiene que ver con aspectos
perceptivos y articulatorios desde el punto de vista neurológico y fisiológico. Esta
perspectiva coincide en la continuidad progresiva entre los estadios de desarrollo
fonológico, en donde los niños completan el desarrollo entre los 6 o 7 años, aunque afirma
que a los 5 ya tienen desarrollado el repertorio pero con leves procesos de simplificación.
24
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
Escala del desarrollo fonológico según Aguilar (2005)
En España en el año 2005 la autora Aguilar realizó una investigación con el fin de
comparar el nivel de adquisición fonética y fonológica de la lengua Catalana y el
Castellana, los resultados que obtuvo fue que el 90 % de los niños emitieron todos los
sonidos. (25)
Figura 6 Escalas del desarrollo fonológico según Aguilar (2005)
Edades Sonidos adquiridos en un porcentaje del 90 %
3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /l/, /j/ y diptongos crecientes.
4 años /ch/, /d/
5 años /r/
6 años /s/, diptongos decrecientes, grupos consonánticos laterales y centrales
7 años /ll/, /rr/
Escala de adquisición según Laura Bosch (1982)
Laura Bosch en el año de 1983 realizó un estudio en niños de tres y siete años, con una
población de 293, cuyo objetivo era de determinar cuáles son los hitos de la adquisición
fonológica. Para determinar si un fonema está dominado, utilizó como criterio que el 75% y
80 % de los niños logren pronunciar las consonantes, grupos consonánticos y diptongos.
(26)
Figura 7 Escala de adquisición según Laura Bosch (1982)
EDADES
SONIDOS 3 4 5 6 7
Nasales
/m/ 90 - - - -
/n/ 90 - - - -
/ñ/ 90 - - - -
Oclusivas
/p/ 90 - - - -
/t/ 90 - - - -
/k/ 90 - - - -
/b/ 90 - - - -
25
/d/ 70 90 - - -
/g/ 80 90 - - -
Fricativas
/^c/ 80 90 - - -
/f/ 80 90 - - -
/s/ 80 80 90 - -
/z/ 50 o < 70 80 90 -
/x/ 90 - - - -
Líquidas
/l/ 90 - - - -
/ll/ 60 80 80 80 80
/r/ 70 80 80 80 90
/rr/ 50 o < 70 70 80 90
Diptongos Crec. 90 - - - -
Decrec. 50 o < 70 70 80 90
Grupos
nas+c 90 - - - -
s+cc 50 o < 70 80 90 -
c+l 50 o < 60 70 90 -
c+r 60 80 80 80 -
liq+c 50 o < 70 70 80 90
Escala de desarrollo fonológico propuesto por María Melgar
María Melgar hizo un estudio sobre el desarrollo fonológico en México con niños de 3 y 7
años en el cual exploró las edades de adquisición de los fonemas del español a través de un
inventario de articulación, que consta de 35 láminas con dibujos, que por medio de la
denominación, analiza la articulación de consonantes y establece como articulado
correctamente cuando el niño alcanza el 90% de acierto. (27)
Figura 8 Escala de adquisición fonológica según María Melgar
Edad Sonidos del español 3 a 3.6 /m/, /ch/, /ñ/ ,/k/ ,/t/ ,/y/ ,/p/ ,/n/, /l/, /f/, /ua/, /ue/
4 a 4.6 /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/ 5 a 5.6 /cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/, /au/, /ei/
6 a 6.6 /s/, /rr/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/, /eo/
Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní (2012)
Susanibar, Dioses y Huamaní hicieron un estudio con 259 niños de 3 a 6 años 11 meses. El
objetivo fue conocer las escalas de adquisición fonológica de la lengua materna.
En el estudio tomaron en cuenta las distintas posiciones del sonido referente a la sílaba y
palabra utilizando términos lingüísticos: ataque silábico al principio de la palabra (ASPP),
ataque silábico en interior de la palabra (ASIP), coda silábica en interior de la palabra
26
(CSIP) y coda silábica al final de la palabra (CSFP) y el criterio de 75% para indicar el
dominio de los fonemas. (23)
Figura 9 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní (2012)
Modo
articulatorio
Posición con
relación a la
sílaba y palabra
Sonido del
español
3 años 4 años 5 años 6 años
Nasa
les
ASPP 100%
ASDP /m/ 100%
CSDP 87%
ASPP 98%
ASDP /n/ 100%
CSDP 97%
CSFP 95%
ASPP /ñ/ 90%
ASDP 87%
Ocl
usi
vas
Sord
as
ASPP /p/ 100%
ASDP 98%
ASPP /t/ 97%
ASDP 100%
ASPP /k/ 100%
ASDP 100%
Son
ora
s
ASPP /b/ 98%
ASDP 100%
ASPP /d/ 95%
ASDP 88%
ASPP /g/ 85%
ASDP 88%
Fri
cati
vas
ASPP /f/ 80%
ASDP 85%
ASPP 92%
ASDP /s/ 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP /j/ 97%
ASDP 97%
ASPP /y/ 100%
ASDP 98%
Afr
icad
a
ASPP 92%
ASDP /ch/ 92%
27
Late
ral
ASPP 97%
ASDP 97%
CSDP /l/ 80%
CSFP 92%
Vib
ran
tes
ASPP /r/ 47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP /rr/ 22% 50% 86%
ASDP 20% 45% 83%
Dip
ton
gos
Cre
cien
tes
ia 93%
io 97%
ie 100%
ua 93%
En ASPP o ASDP ue 95%
Dec
reci
ente
s ei 82%
au 73% 85%
ai 92%
Dip.
H
ui 82%
Gru
pos
con
son
án
tico
s
Lat
eral
es bl 68% 75%
pl 71% 82%
fl 68% 65% 93%
cl 65% 65% 93%
gl 57% 70% 86%
En ASPP o ASDP
Cen
tral
es
br 38% 60% 86%
pr 27% 47% 81%
cr 28% 53% 87%
fr 40% 52% 84%
gr 35% 53% 81%
dr 27% 53% 81%
tr 32% 57% 87%
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil
Son los mecanismos que le permiten al niño expresarse cuando sus capacidades de habla le
impiden decir estructuras fonológicas de su lengua. (28)
2.2.6.1 Tipos de procesos fonológicos
Se clasifican en tres tipos: (28)
28
Sustitución: el niño sustituye un fonema por otro dentro de una misma palabra, así se
distinguen varios tipos:
- Oclusivizacion: son consonantes fricativas /f/, /s/, /j/ reemplazadas por consonantes
oclusivas /p/, /t/, /k/, ejemplo /punda/ en vez de /funda/.
- Posteriorización: las consonantes alveolares son reemplazadas por las velares o
palatales, ejemplo /bucanda/ por /bufanda/.
- Vocalización: la sílaba consonántica es reemplazada por una vocal, en el caso de
las consonantes velares son sustituidas por una vocal posterior redonda /o/, ejemplo
/una/ por /luna/
- Nasalización: los fonemas orales (consonantes, vocales) son reemplazados por los
fonemas nasales. Ejm: neche por leche.
Asimilaciones: consiste en que un sonido es influenciado por otro sonido dentro de la
misma palabra, este proceso se da por una mala correspondencia entre el habla infantil y el
modelo adulto: (28)
- Sonorización: hace referencia a dos procesos de simplificación separados, pero
relacionados entre sí, cuando el niño sonoriza las consonantes que preceden a una
vocal y cuando se encuentran a final de sílaba, ejemplo piñaz por piñas.
- Asimilación velar: las consonantes palatales son asimiladas por una consonante
velar próxima, ejemplo /guna/ por /luna/.
- Asimilación labial: las consonantes apicales es asimilada a una consonante labial
próxima, ejemplo /pampara/ por /lámpara/.
- Asimilación vocálica: la vocal no acentuada es asimilada a una vocal acentuada
que la sigue o la precede, debido a que el niño adquiere rápido las vocales, siendo
un proceso de simplificación que abandona rápidamente ya que es capaz de
diferenciar las vocales en una palabra, ejemplo jáula por jaúla..
Estructuración silábica.- la noción de sílaba es muy importante, ya que las sustituciones y
asimilaciones aparecen de manera diferente según el lugar que ocupa el sonido dentro de
una palabra. (28)
29
- Reducción de grupos consonánticos: es decir un grupo consonántico se reduce a
una sola consonante, ejemplo pato por plato.
- Omisión de las consonantes finales: es decir una sílaba formada entre consonante
vocal consonante lo reduce a consonante vocal, ejemplo ma por más.
- Omisión de las consonantes iniciales: es decir emite una sílaba formada por
consonante vocal consonante se reduce a vocal consonante, ejemplo. caion por
camión.
Metátesis: es un proceso de simplificación en el que el niño invierte los fonemas que
contienen una palabra, la palabra existe pero el orden está modificado, ejemplo cocholate
por chocolate.
2.2.6.2 Reglas de simplificación más frecuentes
Simplificaciones relativas a las palabras y al continuo fónico (13)
- Elisión u omisión de sílabas átonas: omite palabras iniciales y en palabras de más
de dos sílabas (efante por elefante), hay emisión de fonemas debido a la influencia
de las sílabas posteriores (ete por este).
- Asimilación o armonización de consonantes: omiten palabras de forma
progresiva: papapa en vez de patata, regresiva: añaña en vez de araña y central:
kekeka en vez de bicicleta.
Simplificaciones relativas a las sílabas
- Omisión de la consonante inicial y final: omiten las sílabas ya sean de manera
inicial o final, ejemplo ata por canta.
- Omisión de consonantes iniciales: omiten las sílabas iniciales: apiz en vez de
lápiz.
- Omisión de consonantes finales: omiten consonantes finales en especial las
líquidas y fricativas, ejemplo pata en vez de patas.
- Reducción de los grupos consonánticos: omiten algunos dífonos, ejemplo fo en
vez de flor.
30
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
Es la rama de la lingüística que estudia la percepción y producción de los sonidos de una
lengua así como también las cualidades físicas de los sonidos. (29).
La fonética se encarga del análisis de las características psicofísicas de los fonemas, es
decir, la producción, naturaleza acústica y percepción, que permiten describir, clasificar y
transcribir sonidos. (30)
La fonética centra el enfoque de estudio en la producción de los sonidos del habla, tomando
en cuenta la participación anatomofisiológica de los órganos, como los labios, dientes,
lengua, paladar duro y velo del paladar, que sirven como puntos para que los sonidos se
originen y tomarlos como referencia para poder clasificarlos.
2.3.2 La lengua española
La lengua materna española, brinda recursos suficientes a fin de descifrar toda clase de
textos escritos y orales; se dirige también a los hispanohablantes, docentes y personas que
estudian dicha legua en todo el mundo. (31)
Es de importancia para los especialistas de la lengua y los profesionales de todo tipo,
convirtiéndose en una valiosa herramienta en sus actividades. El propósito de la lengua
española es recoger el léxico general utilizado en España y en América hispanohablante.
(31)
Letras del abecedario
Abecedario: está formado por 29 letras representadas en mayúscula y minúscula, de la
siguiente manera: aA; bB; cC; chCH; dD; eE; fF; gG; h H; iI; jJ; kK; lL; llLl; mM; nN; ñ
Ñ; oO; pP; qQ; rR; sS; tT; uU; vV; wW; xX; yY; zZ. (32)
Vocales: es el sonido del habla que se caracteriza por la ausencia de obstáculos a la salida
de aire en la articulación.
31
Consonantes: es el sonido de la lengua oral que se produce por el cierre del tracto vocal al
ponerse en contacto con los órganos ligados con la articulación.
Fonemas: es la unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas
capaz de distinguir significados. En la lingüística se diferencia entre fonemas, elementos
fónicos abstractos y sus realizaciones fonéticas abstractas.
Grafema: es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, es decir es el mínimo
elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua.
Grupos consonánticos del español : son los que se forman con las consonantes /b, c,
d, f, g, p, t/ y van acompañadas de la /l/ o /r/.
Estructura de la sílaba
Ataque silábico: es el fragmento de una sílaba que precede al núcleo, se encuentran dos
tipos de ataque: ataque simple formado por una consonante por ejemplo cama, ataque
complejo formado por más de una consonante ejemplo brazo.
Núcleo silábico: es el elemento central de la sílaba, existen dos tipos de núcleos:
Núcleo simple: formado por una vocal. Ejemplo sapo
Núcleo complejo: formado por 2 vocales diptongo jaula o por 3 vocales triptongo asociáis
Coda silábica: es la consonante o el grupo consonántico que se encuentra después de la
vocal nuclear dentro de la palabra como insulto, hay dos tipos de codas: coda simple
formada por una consonante ejemplo roedor; coda compleja formada por dos consonantes
por ejemplo substancia. (33)
2.3.3 Clasificación de los fonemas
Por acción de las cuerdas vocales: (34)
- Sonoras:/b/,/d/,/g/,/l/,/m/,/n/
- Sordas: /p/,/t/,/k/,/s/,/f/
Por acción del velo del paladar: (34)
- Orales:/s/,/p/,/b/,/c/,/o/,/a/
- Nasales:/m/,/n/
Por el modo de articulación:
Se da por el grado de apertura o de cierre de los órganos articulatorios.
32
Vocales: (34)
- Altas: /a/, / o/, /u/
- Medias: /e/, /i/
Consonantes: (34)
- Oclusivas: /p/, /t/, /k/
- Fricativas: /f/, /s/, / x/
- Nasales: /m/, / n/, / ñ/
- Líquidas: /l/, / r/, / rr/
Por el lugar de articulación: es el contacto entre dos órganos articulatorios para producir
el cierre o la apertura del conducto vocal: (34)
- Labiales: /m/, /p/, /b/
- Labiodentales: /f/
- Dentales: /d/
- Alveolares: /r/, /rr/, /s/
- Palatales: /t/, /y/, /n/
- Velares: /k/, /g/, /j/
2.3.4 Aparato fonoarticulador
Es el conjunto de órganos que forman parte del aparato respiratorio, digestivo y órganos
que desempeñan funciones primarias biológicas, formado por el conjunto de los órganos
que intervienen en la emisión de los sonidos articulados. Se compone de tres partes:
cavidades infraglóticas, la laringe y cavidades supraglóticas. (35)
- Cavidades infraglóticas: formado por los órganos inferiores de la respiración:
tráquea, pulmones, diafragma, musculatura torácica y abdominal. Su función es
proporcionar el aire necesario para la emisión de los sonidos del lenguaje.
- Laringe: es el órgano esencial de la fonación por ser el soporte de las cuerdas
vocales, situada sobre la tráquea, constituida por tres cartílagos; cricoides que
constituye la base, tiroides que protege la parte delantera la llamada manzana de
33
Adán, aritenoides que son dos pequeñas pirámides móviles colocadas sobre el
cricoides.
- Cavidades supragloticas: constituida por la laringe, boca y fosas nasales, su
función es la resonancia.
2.3.4.1 Elementos
1.- Órganos de la respiración: es el responsable de la inspiración y espiración que sirve
para hablar: (36)
- Pulmones
- Fosas nasales
- Tráquea.
1.1- Pulmones: almacén de aire que se comprimen y dilatan cuando hay inspiración y
espiración, absorbiendo el oxígeno y expulsando el dióxido de carbono.
1.2- Fosas nasales: son vías respiratorias altas, su función es calentar, humedecer y filtrar
el aire inspirado.
1.3-Tráquea: es parte del sistema respiratorio en forma de tubo que conduce el aire a los
pulmones.
2.- Órganos de la fonación: son los responsables de la emisión de los sonidos y estos son:
- Laringe
- Cavidades de resonancia.
3.- Órganos de la articulación: son los encargados de producir el sonido a través de las
diferentes posturas y movimientos, son órganos activos:
- Labios
- Lengua
- Velo del paladar
34
- Mandíbula
Los órganos pasivos que sirven de apoyo para los activos son:
- Paladar duro
- Los dientes
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Son dificultades en la producción del habla que no se dan por alteraciones neurológicas
evidentes, ni por déficits motores perceptivos y/o malformaciones del aparato fono
articulador. (37)
2.4.2 Tipos
2.4.2.1. Disglosias
Es la alteración en la producción de los sonidos del habla producida por anomalías
anatómicas en los órganos que intervienen en la articulación. (38)
- Clasificación:
a. Disglosia labial: se da por alteración en la forma, fuerza y movilidad de los labios,
como: labio leporino, frenillo labial superior corto o hipertrófico, fisura del labio
inferior y cicatrices labiales
b. Disglosia maxilofacial: es un trastorno maxilomandibular que afecta a las
características faciales. Sus causas se presentan como: mala oclusión ósea, atresia
mandibular, progenie y disostosis maxilofacial
c. Disglosias dentales: se da por anomalía en la forma, tamaño y posición de los
dientes. Se pueden presentar por anomalías genéticas, desequilibrio hormonal,
traumatismos con pérdida prematura, es el caso de: agenesias dentales, dientes
supernumerarios, microdoncia: dientes pequeños y macrodoncia: dientes grandes.
35
d. Disglosias linguales: da alteración orgánica de la lengua. Las anomalías más
frecuentes son: anquiloglosia o frenillo lingual corto, macroglosia: aumento de
tamaño de la lengua, microglosia: lengua más pequeña, esquizoglosia: lengua
dividida.
e. Disglosia palatina: es una malformación orgánica del paladar óseo y del velo del
paladar. Las anomalías más frecuentes son: fisura del paladar óseo y blando, fisura
submucosa del velo del paladar y velo corto
f. Disglosias nasales: se presenta por la obstrucción funcional o mecánica de las fosas
nasales. Las causas más comunes son: tabique desviado, hipertrofia de cornetes,
pólipos nasales, hipertrofia adenoidea
2.4.2.2 Disartrias
Es el trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en el control muscular de
los mecanismos de habla presentando disfunción en la respiración, fonación, resonancia,
articulación y prosodia. (39)
Tipos de disartrias:
Disartria flácida: afectación de la moto neurona inferior, nervios periféricos y los
músculos que permiten la respiración. Si se produce una lesión hay una alteración en el
movimiento voluntario, automático y reflejo produciendo flacidez y parálisis con
disminución de los reflejos de estiramiento muscular, también se puede producir atrofia de
las fibras musculares.
Patología:
- Lesión nervios craneales: pueden darse por infecciones, accidentes cerebro
vascular, por procesos degenerativos, tumores, procesos inflamatorios y
enfermedades autoinmunes.
- Lesión en el nervio facial: pérdida de fuerza de la movilidad de la cara y la frente
en el lado lesionado, afectando al habla. La lesión del maxilar puede asociarse a una
pérdida de sensibilidad facial debido a la parálisis.
36
- Lesión del hipogloso.- es un nervio motor, la lesión provoca debilidad y atrofia
muscular.
- Lesión del nervio vago: este nervio inerva a los músculos del paladar, faringe y
laringe; la lesión afecta la fonación, el reflejo nauseoso y la deglución, no hay buen
movimiento de las cuerdas vocales provocando una disfonía flácida.
Disartria espástica: se da por lesión en la moto neurona superior ocasionando debilidad y
espasticidad en el lado contralateral del córtex, afecta los músculos distales, la lengua y los
labios, observándose una disfunción articulatoria transitoria sin afectación de la respiración
y la fonación.
Patología:
- El incremento de tono de los músculos laríngeos produce estrechamiento de la
apertura laríngea provocando la emisión de frases cortas, voz ronca, lentitud en el
habla y en algunas ocasiones se distorsionan las vocales.
Disartria atáxica: se presenta por lesión en el cerebelo, mismo que regula la fuerza,
velocidad, duración y dirección de los movimientos. La lesión provoca voz áspera y
monótona con poca variación en la intensidad, distorsión vocálica y repiten muy rápido una
serie de sílabas.
Las desviaciones articulatorias más prominentes son las consonantes y las vocales,
provocando movimientos anormales como las córeas.
Disartria por lesión en el sistema extra piramidal: este sistema está constituido por los
núcleos grises subcorticales bilaterales y simétricos siendo los más relevantes el estriado,
cuadado y putamen, el palio y la sustancia nigra.
Patología:
- Hipocinesia: presencia de movimientos lentos y limitados, temblor, rigidez y
pérdida de aspectos automáticos en el movimiento, con debilidad en la voz,
disprosodia, articulación defectuosa, falta de inflexión, dudas y habla en exceso.
37
- Hipercinesia: fallo de inhibición de la corteza motora presentando alteraciones en
la fonación, respiración, resonancia y articulación.
2.4.2.3. Trastorno articulatorio
Son aquellas dificultades en la articulación o en la producción clara y fluida, en la
expresión oral. (40)
Características
- Problemas en la pronunciación de algunos fonemas por la presencia de una
articulación inmadura.
- Alteración en la fluencia de las palabras provocando bloqueo o repetición de una
palabra.
- Dificultad en el procesamiento y uso del lenguaje teniendo dificultades para
comunicarse.
- Dificultad para emitir nexos gramaticales debido a su inmadurez articulatoria.
- Defectos para ejecutar movimientos bucofonatorios.
En conclusión se puede decir que las alteraciones fonéticas son dificultades que suelen
tener los niños para emitir los sonidos del habla por malformaciones orales, por falta de
movilidad del mecanismo oral periférico, lesiones del tono muscular, esto impide a que el
niño no ubique correctamente el punto y modo de articulación de las palabras.
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
Es la dificultad en la adquisición de las habilidades fonológicas debido a mecanismos
internos y propios del desarrollo lingüístico, sin que existan alteraciones anatómicas,
sensoriales, neurológicas del mecanismo oral periférico. (17)
38
En los niños hay problemas de aprendizaje del conjunto de reglas y unidades fonémicas que
los hablantes usan para comunicarse de manera automática, logrando una representación
mental de las tareas de habla y de lectoescritura.
2.5.2 Características
- Los fonemas alterados en palabras pueden ser repetidos correctamente en sílabas
aisladas, pero cuando se le dice que repita en palabras cambia los fonemas, ejemplo
dice tama en vez de cama.
- Dificultad en la discriminación auditiva, el niño no percibe bien el sonido
- No diferencia bien los fonemas
- Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperados evolutivamente y propios
de la edad del niño.
- Presentan trastornos inconsistentes en los que el niño cambia de posición en la
pronunciación de muchas palabras o de rasgos fonológicos como son los grupos
consonánticos.
- Dificultad en repetir enunciados por lo que se produce cambio en la organización
fonológica.
- Presentan errores regulares en los procesos de simplificación del habla, omiten,
sustituyen y distorsionan las palabras
- A la edad de 5 y 6 años presentan dificultades en la adquisición de habilidad de
conciencia fonológica.
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico (17)
- Problemas en el aprendizaje y en la elaboración del conjunto de reglas y unidades
fonémicas que hace que hablen.
- Dificultades en la lectoescritura debido a que los sonidos del habla están
representados mentalmente.
- Alteraciones articulatorias y perceptivas.
- Presentan problemas en palabras que empiezan con dos consonantes.
39
- Dificultad en el conocimiento de los fonemas de reglas para la combinación de
silabas y palabras.
- Retraso en los procesos de simplificación del habla.
- Pueden repetir enunciados espontáneamente a pesar de que cuentan con
insuficientes habilidades fonológicas.
- Dificultad para establecer conversaciones con diferentes personas, comprender,
narraciones y relatar eventos.
- Dificultad para comprender el lenguaje esperado para su edad y para incorporar
elementos sintácticos como pronombre, preposiciones y artículos.
- Dificultad en el ritmo y calidad de voz.
- Tienen dificultad para hacerse entender por personas ajenas y por la familia.
- Presentan inmadurez expresiva en la pronunciación de algunos sonidos y palabras.
- Disminuye su autoestima, relaciones sociales y es víctima de burlas por parte de los
compañeros.
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Es un documento legal que permite recolectar información importante sobre la salud en la
comunicación del paciente y amplía la visión de las dificultades en el área fonoaudiológica.
(41)
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
Este protocolo fue creado y colgado en la página web Logopedia Escolar de Asturias,
mismo que fue elaborado por un grupo de logopedas de Asturias-España y cuyo objetivo es
brindar información clara, sencilla y didáctica de intervención en los trastornos de voz,
habla y lenguaje. Está dirigido a logopedas, docentes, padres y madres de familia. En
relación con la evaluación de los órganos bucofonatorios, permite explorar la anatomía y
funcionamiento de labios, lengua, dientes, mandíbula y paladar. Con respecto a la
40
evaluación de la discriminación auditiva de palabras, consiste en valorar la capacidad de
diferenciación auditiva de los fonemas entre los 3 y 5 años de edad. (42)
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales.
Es una prueba que permite evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo de los niños entre 3
y 7 años de edad, mediante dos apartados. Fue revisada y modificada por María José López
Ginés, María Dolores Zurita Salellas, Ángeles Redón Díaz, Isabel García Martínez,
Mercedes Santamaría Marí y Julia Iniesta Martiarena en el año 2006. El apartado de
evaluación de los órganos fonoarticulatorios y praxias, permite explorar dos niveles, el
anatómico y funcional, con respecto a la funcionalidad, se valora la movilidad de labios,
lengua, mandíbula, mejillas y soplo, desde los 2 hasta los 6 años. (43)
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras.
El apartado de lenguaje expresivo, exploración fonológica y fonética, permite evaluar la
pronunciación de los fonemas consonánticos, sinfones y diptongos dentro de la palabra. La
evaluación fonológica se la realiza mediante lenguaje inducido y/o repetido, mientras que la
exploración fonética se realiza cuando existe dificultad en la exploración fonológica
inducida de un fonema o sinfón, se valora bajo repetición y solo con el fonema aislado
apoyado con vocales. (43)
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Es una escala creada por Terman en 1937 y traducida por Navas en 1971, mide la
capacidad cognitiva y de inteligencia de los niños desde los 2 a los 18 años de edad.
Permite detectar retraso en el desarrollo intelectual. (44)
2.7.6 Evaluación Audiológica
- Otoscopía: exploración física del pabellón auditivo, el conducto auditivo externo y
el tímpano. Se realiza con la ayuda de un otoscopio, mismo que tiene una fuente de
41
luz acoplada a un espéculo de forma cónica que se adapta a la forma del conducto
auditivo del paciente. (45)
- Emisiones Otoacústicas (EOA): son sonidos originados en la cóclea,
específicamente en las células ciliadas externas, estos sonidos se transportan por las
estructuras del oído medio y son recogidas en el conducto auditivo externo a través
de un micrófono. El equipo recepta sonidos con valores menores a 30 dB. Este tipo
de evaluación es de carácter objetivo porque no requiere que el niño demuestre una
reacción conductual, tarda menos tiempo que un barrido audiométrico y se realiza
mediante un equipo portátil que mide la audición dentro de las frecuencias del
lenguaje. (46)
- Timpanometría: es una prueba objetiva que permite observar la reacción del
tímpano ante cambios de presión de aire en el conducto auditivo externo. Se la
realiza con una pequeña sonda en el oído, específicamente en el conducto auditivo
externo mientras se escuchan diferentes sonidos y se va aumentando o
disminuyendo la presión dentro del oído. (47)
2.7.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Es una cifra y curva estandarizada que permite conocer cuál es el peso de un niño,
adolescente o adulto en proporción a su talla y poder determinar si está en exceso o falta de
peso para la edad. (48)
2.8 Fundamentación legal
Este proyecto de investigación se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del
Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.
Dentro de la Constitución del Ecuador que reposa en el registro oficial con fecha 20 de
octubre del 2008 y con actualización de la misma el 13 de julio del 2011, el Art. 2; señala
que el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el shuar son
idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial
42
para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley […]
(49)
En relación con los derechos de los niños, niñas y adolescentes, el Art. 44, indica que “El
Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las
niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderán al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas”. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad […] (49)
En el Art. 45; establece que las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida incluida el cuidado y protección desde la concepción las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura […] (49)
En el Art. 46, Numeral 1; determina que el Estado adoptará, medidas que aseguren a los
niños, niñas y adolescentes la atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. (49)
En la sección de Régimen del Buen Vivir, Art. 350; señala que el sistema de educación
superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (49)
Según el Código de la Niñez y Adolescencia que reposa en el registro oficial con fecha de
del 03 de enero del 2003, el Art. 27 numeral 2, 5 y 8; señala que los derechos de los niños,
niñas y adolescentes son: (50)
43
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y rehabilitación de la salud. Los servicios de
salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que lo necesiten.
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado
desarrollo emocional.
2.9 Contextualización de la población
2.9.1 Aspectos físicos de la Institución Educativa Fiscal Mixta “Celiano Monge”
Está ubicada en la Av. Pedro Vicente Maldonado, sector Guamaní, Parroquia Turubamba,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha, País Ecuador. Fue fundada el 11 de marzo de 1948.
- Misión
Formar de manera integral a niños, niñas y adolescentes de Nivel Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado, a través de procesos de calidad y
pertinencia, con principios laicos y humanistas, desarrollando competencias cognitivas,
afectivas y psicomotrices, a través de metodología constructivista que garantice en los
estudiantes desempeños satisfactorios en su vida. (51)
- Visión
Ser líderes en el nivel Inicial, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado,
con sólido prestigio, sustentados en estándares de calidad, con un equipo directivo,
administrativo y docente innovador, investigativo, proactivo; con padres de familia
colaboradores, entusiastas, de mente abierta que apoyen el proceso de interaprendizaje; con
una infraestructura moderna y funcional que garantice la excelencia educativa,
constituyéndonos en referente de valores éticos y cívicos al servicio de la sociedad. (51)
44
2.10 Matriz de operalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES ESCALA TÉCNICA INSTRUMENTOS
Variable
independiente:
Edad Cronológica
Es el tiempo en él
ha vivido un ser
vivo desde su
nacimiento hasta
la edad actual
Historia Clínica
Fonoaudiológica
Cédula de identidad
Años meses 6 años a 6
años 11 meses Documental
Hoja de recolección de
datos Historia Clínica
Fonoaudiológica
Variable
dependiente:
Desarrollo
fonológico
Es la disciplina
lingüística que
tiene por objeto el
estudio del
análisis de la
expresión
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes
Prueba ELCE-R
Respuesta
correcta:
signo +
Sustitución:
l/r omisión: -r
Distorsión: /r
Nominación
de imágenes Hoja de respuestas
Variable
interviniente sexo
Es la condición
orgánica que
distingue a los
machos de las
hembras
A través de la Historia
Clínica
Fonoaudiológica
Fenotipo Masculino
Femenino Documental
Hoja de recolección de
datos Historia Clínica
Fonoaudiológica
45
2.11 Caracterización de las variables.
Variable independiente
Edad cronológica
Variable interviniente
Sexo
Variable dependiente
Desarrollo fonológico
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la realización del presente trabajo de investigación se tomaron en cuenta los
siguientes tipos de investigación:
Investigación bibliográfica: se realizó investigación en libros, revistas, tesis doctorales y
artículos especializados sobre el tema.
Investigación documental: la información de los datos personales de los niños se la
obtuvo mediante la historia clínica fonoaudiológica y documentos personales como copia
de cédula o partida de nacimiento que fueron proporcionados por la institución y los
padres de familia.
Investigación de campo: el trabajo de campo se realizó directamente con los niños de 6 a
6 años 11 meses que asisten a la Institución Educativa Fiscal Mixta “ Celiano Monge”
utilizando la prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
3.2 Nivel de investigación
La investigación es descriptiva, porque permitió conocer el nivel de desarrollo fonológico
de los niños de 6 a 6 años 11 meses que asisten a la Institución Fiscal Mixta Celiano
Monge.
Es cuantitativa porque se recolectó información en tablas para sacar porcentajes
estadísticos sobre los niveles de desarrollo fonológico de los niños.
3.3 Diseño de la investigación
Para la elaboración de este proyecto se utilizó la investigación de campo, cuyo objetivo fue
obtener datos reales de la población. No es experimental, porque no se manipula ninguna
variable.
47
3.4 Población
El universo fue de 103 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, éste se
redujo a 73. El proceso para delimitar la población se realizó de la siguiente manera:
Se revisó la lista de los niños matriculados en segundo de básica, de los cuales 5 tuvieron
menos edad de la requerida, 8 no firmaron el asentimiento informado, 6 presentaron
anormalidad en la evaluación auditiva, 5 malformaciones dentarias y 6 fallas en la
discriminación auditiva.
Los 73 niños del estudio no presentaron desnutrición ni sobrepeso de acuerdo con los
resultados determinados por el cálculo del índice de masa corporal, tampoco se
evidenciaron problemas de malformaciones orofaciales ni dificultades en las praxias
orales, tuvieron un coeficiente intelectual superior a 85, además del resultado normal en la
evaluación auditiva.
3.4.1 Criterios de inclusión:
- Niños de 6 a 6 años 11 meses
- Matriculados en la institución
- Con tamizaje auditivo normal
- Con coeficiente intelectual mayor a 85
- Sin malformaciones orofaciales
- Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado
- Sin desnutrición y sobrepeso
3.4.2 Criterios de exclusión:
- Niños con edad superior a 6 años 11 meses
- No matriculados en la institución
- Con tamizaje auditivo anormal
- Con coeficiente intelectual menor a 85
- Con malformaciones orofaciales
- Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado
- Con desnutrición y sobrepeso
48
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para obtener los datos e información referente al desarrollo fonológico se utilizaron los
siguientes instrumentos:
- Historia clínica fonoaudiológica
- Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
- Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
- Evaluación auditiva
- Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS)
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Documento legal basado en Serra (52) dirigido a los representantes legales de cada niño,
para recolectar de datos del desarrollo motriz, lingüístico y auditivo.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Protocolo utilizado para evaluar el estado anatómico y funcional de los órganos
bucofonatorios.
Para evaluar la discriminación auditiva de palabras se explicó al niño que debía poner
atención a una lista de palabras dadas oralmente para luego identificar si eran iguales o
diferentes, evitando la lectura labio facial.
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales
Se solicitó a cada niño qu realice movimientos de labios, lengua, mejillas y soplo según la
edad cronológica.
49
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras.
Se evaluó la pronunciación de fonemas en 71 posiciones de palabras: posición inicial,
media, final de sílaba o palabra, grupos consonánticos y diptongos, utilizando el apartado
de exploración fonológica a través de nominación de imágenes.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para evaluar cuál es el coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, previa capacitación de un profesional de psicología educativa,
para la aplicación e interpretación de los resultados.
En la resolución de los ítems, los niños debían cumplir con las siguientes instrucciones:
- Completar frases
- Evocar ensartado
- Identificar partes faltantes de figuras
- Repetir frases
- Contar objetos
- Abstraer relaciones espaciales
La ejecución de cada una de las actividades estuvo acorde a la edad cronológica de los
niños.
3.5.6 Evaluación auditiva
La evaluación auditiva fue realizada por los profesionales de PROAUDIO, quienes están
capacitados para el manejo adecuado e interpretación de resultados de las evaluaciones
audiológicas.
Para dicha valoración se consideraron los siguientes procedimientos:
- Otoscopía: la exploración física del oído externo se realizó con el Otoscopio marca
Well Allyn #20270.
50
- Evaluación emisiones otoacústicas de producto de distorsión: esta valoración se
realizó a cada niño con el equipo de otoemisiones acústicas OTOPORT
ADVANCE marca OTODYNAMICS, debidamente calibrado con los instrumentos
de medición y calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las normas
ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO
389-7.
- Timpanometría: esta evaluación se aplicó únicamente a los niños que no pasaron
las emisiones otoacústicas, se realizó con el equipo TITAN marca
INTERACOUSTICS, debidamente calibrado con los instrumentos de medición y
calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN
60645-1; EN 60645-2; ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Para calcular el índice de masa corporal de los niños, se dividió el peso en kilogramos por
el cuadrado de la estatura en metros para detectar si existía algún riesgo de sobrepeso o
desnutrición.
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se realizó de la siguiente manera:
Se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R),
utilizando el apartado que corresponde a la exploración fonológica a un grupo de 6 niños
entre 5 a 5 años 11 meses. Los resultados demostraron que existen algunas imágenes que
causan confusión en la denominación debido a la diferencia de dialecto entre la prueba y el
contexto local. Considerando este precedente, se eliminó 14 posiciones de fonemas, de 71
que tiene la prueba y sólo se evaluó 57 posiciones de los siguientes fonemas: /p/, /b/, /t/,
/d/, /k/, /g/, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/, /s/; diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ai/,
/ei/, /au/; grupos consonánticos con /l/ y /r/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/, /gr/, /dr/, /fr/ y
/tr/. Los datos se registraron en una tabla que corresponde a los fonemas según la edad.
Para el conteo de fonemas, grupos consonánticos y diptongos para la edad de 6 a 6 años 11
meses se tomó como referencia la investigación de adquisición fonética-fonológica de
51
Susanibar, Dioses y Huamaní (5), en la cual se considera, que a esta edad, los niños
deberían pronunciar 17 fonemas consonánticos, 12 grupos consonánticos y 7 diptongos.
Para el análisis comparativo con los autores mencionados y este estudio, se tomó en cuenta
los 17 fonemas consonánticos, 11 grupos consonánticos de 12 que tiene la prueba, /pr/ se
eliminó porque la imagen causó confusión y 7 diptongos en 57 posiciones, debido a que la
prueba utilizada para esta investigación no evalúa el fonema /ñ/ en ataque silábico al
principio de palabra, /l/ en coda silábica al interior de palabra y el diptongo /ui/. En el caso
del diptongo /io/, también se eliminó por dificultad en la denominación. Además se
consideró el criterio del 75% de dquisición utilizado por los investigadores Laura Bosch y
Susanibar, Dioses y Huamaní.
3.7 Consideraciones éticas
Para la realización del proyecto se utilizó el asentimiento informado de los padres de
familia o representantes legales de los niños.
Este estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos, el informe final se
entregará a las autoridades de la institución donde se realizó el proyecto.
52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 6 a 6 años 11 meses en la Institución
Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge del sector de Guamaní en el periodo
Septiembre 2016 a Marzo 2017
Sexo Frecuencia %
Masculino 40 54,8
Femenino 33 45,2
Total 73 100
Se observa que la población de sexo masculino es mayoritaria en un 9,6%
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos para
la edad de 6 a 6 años 11 meses en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano
Monge del sector de Guamaní en el periodo Septiembre 2016 a Marzo 2017
Dominio
Número de
fonemas
consonánticos
Grupos
consonánticos
Número
de
diptongos
Dominan 17 11 7
No dominan 0 0 0
Total 17 11 7
Se observa que los niños de 6 a 6 años 11 meses dominan en su totalidad los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos propuestos en este estudio.
53
Tabla 3. Comparación de los resultados del estudio con respecto al dominio de las
posiciones de los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos para la
edad de 6 a 6 años 11 meses en la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge
del sector Guamaní en el periodo Septiembre 2016 a Marzo 2017 con la investigación
de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
Fonemas Posición con relación a la sílaba y
palabra
% Dominio del
estudio
% Dominio Susanibar,
Dioses y Huamaní
/m/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
/n/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/s/
Ataque silábico al principio de palabra 96 100
Ataque silábico al interior de palabra 96 100
Coda silábica al interior de palabra 95 100
Coda silábica al final de palabra 93 100
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ch/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/l/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
54
/r/
Ataque silábico al principio de palabra 97 90
Ataque silábico al interior de palabra 95 83
Coda silábica al interior de palabra 95 86
/rr/ Ataque silábico al interior de palabra 95 83
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 100 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 100 100
Diptongo /ei/ 100 100
Diptongo /au/ 100 100
Diptongo /ai/ 100 100
Ataque silábico al principio de la palabra /bl/ 99 100
Ataque silábico al principio de la palabra /pl/ 99 100
Ataque silábico al principio de la palabra /fl/ 99 93
Ataque silábico al interior de palabra /kl/ 95 93
Ataque silábico al principio de la palabra /gl/ 95 86
Ataque silábico al principio de la palabra /br/ 95 86
Ataque silábico en el interior de la palabra /kr/ 95 87
Ataque silábico al principio de la palabra /fr/ 95 84
Ataque silábico al principio de la palabra /gr/ 95 84
Ataque silábico al principio de la palabra /dr/ 95 81
Ataque silábico al principio de la palabra /tr/ 95 87
Al comparar los resultados de este estudio con la investigación realizada por los autores
Susanibar, et, al, se observa que los niños de 6 a 6 años 11 meses, superan el porcentaje
mínimo requerido en cuanto al dominio de fonemas, grupos consonánticos y diptongos
esperados para la edad.
55
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Al realizar el análisis de las investigaciones sobre el desarrollo fonológico del idioma
castellano, se observa que existen algunas diferencias en relación al número de fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que deben pronunciar los niños de 6 a 6
años 11 meses.
Laura Bosch y Susanibar et, al, coinciden que a la edad de 6 a 6 años 11 meses, los niños
pronuncian 17 fonemas consonánticos, Melgar menciona sólo 15, no evalúa /j/ y /d/ porque
considera que estos fonemas se adquieren después de los 6 años.
En los resultados de este estudio, los niños lograron articular 17 fonemas consonánticos:
/p/, /b/, /t/, /m/, /n/, /k/, /ñ/, /l/, /f/, /g/, /ch/, /r/, /rr/, /s/, /ll/, /j/ y /d/ en todas las posiciones
al igual que la investigación realizada por Susanibar, et, al.
Con respecto a la adquisición de los diptongos para la edad de 6 a 6 años 11 meses, Bosch
expresa que los niños dominan 4: /ie/, /ue/, /ei/ y /au/ Susanibar dice 9: /ie/, /ue/, /ia/, /io/,
/ua/, /ei/, /ai/, /ui/ y /au/ y Melgar manifiesta que son 6: /ie/, /ue/, /ua/, /ei/, /au/ y /eo/. Los
tres coinciden en el dominio de 4 diptongos: /ie/, /ue/, /ei/, /au/ y discrepan en 5: /ia/, /io/,
/ai/ /ui/ y /eo/.
Los niños de este estudio lograron articular 7 diptongos de 9 propuestos por Susanibar et,
al, porque se eliminó /io/ y /eo/ debido a la confusión que causó la imagen.
En relación a los grupos consonánticos Bosch y Melgar expresan que a esta edad, los niños
dominan 11 grupos: /bl/, /pl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /cr/, /fr/, /gr/, /dr/ y /tr/ con la diferencia
que Bosch no evalúa /pr/ y Melgar /dr/ porque son fonemas de difícil producción.
En cuanto a la adquisición de los fonemas en distintas posiciones; los niños de esta
investigación, lograron articular 57, resultado que es similar al estudio realizado por
Susanibar, et, al.
56
Al comparar los resultados de esta investigación con el estudio propuesto por Susanibar et,
al, se observa que los niños de 6 a 6 años 11 meses dominan 17 fonemas consonánticos,
11 grupos consonánticos y 7 diptongos.
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, se plantean de manera
sintetizada las siguientes conclusiones:
Los niños de 6 a 6 años 11 meses que asisten a la Institución Educativa Fiscal Mixta
Celiano Monge del sector de Guamaní, dominan 17 fonemas consonánticos: /p/, /b/, /t/,
/m/, /n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/, /f/, /g/, /d/, /ch/, /r/, /rr/, /s/, /ll/; 11 grupos consonánticos /pl/, /bl/,
/fl/, /kl/, /gl/, /br/, dr/, /tr/, /fr/, /kr/, /gr/, y 7 diptongos: /au/, /ue/, /ia/, /ie/, /ai/, /au/, /ei/. El
porcentaje total de dominio de los fonemas, grupos consonánticos y diptongos es de
98.11%
Al comparar los resultados de esta investigación en cuanto al dominio de las posiciones de
fonemas, grupos consonánticos y diptongos, entre este estudio y el de Susanibar, Dioses y
Huamaní, se observa que los niños no presentaron dificultades de pronunciación en las 57
posiciones evaluadas.
Luego de analizar los resultados, se realizó un taller dirigido a padres de familia y
docentes, con la finalidad informar sobre el desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años
11 meses, para detectar posibles retrasos en este componente.
Considerando que en Ecuador no existen instrumentos de evaluación sobre el desarrollo
fonológico contextualizados con el vocabulario local, se utilizó la prueba de Exploración
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) que es de España.
5.2 Recomendaciones
Realizar más estudios sobre el desarrollo fonológico en niños ecuatorianos en otras
regiones del país y con diferentes grupos etarios.
Programar junto con el Ministerio de Educación y las Direcciones Distritales, talleres de
capacitación e información dirigidos a padres de familia y docentes sobre la importancia
57
del desarrollo fonológico en niños en edad preescolar y escolar con la finalidad de detectar
a tiempo cualquier alteración del lenguaje para que pueda ser remitido a un profesional
especializado del área.
58
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Objetivo general
Informar a los padres de familia y docentes de la Institución Educativa Fiscal Mixta
Celiano Monge sobre el desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años 11 meses a través de
un taller y la entrega de un tríptico.
6.1.1 Objetivos específicos
- Informar a los padres de familia y docentes sobre las etapas del desarrollo
fonológico que atraviesan los niños en edad escolar.
- Explicar las causas y consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico.
6.2 Justificación
Las dificultades del habla en los niños, suelen pasar desapercibidas por los padres y
docentes, porque consideran que es un proceso normal dentro del desarrollo evolutivo del
lenguaje. Esto ocasiona que en muchos casos, los niños presenten dificultades en el
proceso de lecto-escritura cuando inician la etapa escolar.
Por eso es necesario informar a tiempo a los padres de familia y docentes sobre la
importancia del desarrollo fonológico en los niños para evitar posibles complicaciones en
el futuro.
6.3 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 6 a 6 años 11 meses, quienes podrán ser
remitidos a un profesional en terapia de lenguaje, en caso de necesitarlo, para recibir el
tratamiento adecuado según la necesidad que presente.
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia y docentes que recibieron el taller
informativo sobre el desarrollo fonológico y las consecuencias de las posibles alteraciones.
59
6.4 Factibilidad
Esta propuesta fue factible porque se contó con recursos humanos, económicos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución
Recursos humanos
- Autora del proyecto de investigación
- Autoridades de la institución
- Docentes de segundo de básica
- Padres de familia
- Niños de la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora académica
Recursos económicos
- Financiados por la autora
Recursos materiales
- Hojas de registro de asistencias
- Trípticos explicativos impresos
- Esferos
Recursos tecnológicos
- Proyector
- Laptop
- Adaptador
Contenido del taller
- Explicación del desarrollo fonológico
- Hitos del desarrollo fonológico para la edad de 6 a 6 años 11 meses
- Importancia del desarrollo fonológico
60
- Causas y consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Recomendaciones
6.5 Importancia
Conocer el desarrollo fonológico de los niños es muy importante porque permite detectar a
tiempo cualquier alteración que presenten los niños en edades tempranas y de esta manera
puedan ser remitidos a tiempo a un profesional especializado en terapia del lenguaje si
fuera necesario.
La orientación adecuada a los padres de familia y docentes ayudará a evitar posibles
complicaciones cuando los niños inicien la etapa escolar.
61
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Tema: Desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años 11 meses.
Objetivo general: Informar a los padres de familia y docentes de la Institución Educativa Fiscal Mixta Celiano Monge sobre el
desarrollo fonológico en niños de 6 a 6 años 11 meses a través de un taller y la entrega de un tríptico.
Duración: 60 minutos
Figura 10 Matriz planificación del taller de desarrollo fonológico
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Presentación y bienvenida al taller.
Reconocimiento la importancia del desarrollo fonológico en
los niños.
Infocus
Computadora
Diapositivas
Trípticos
10 minutos Katherine
Vizuete
Desarrollo Explicación de los hitos del desarrollo fonológico, causas, y
consecuencias de las alteraciones.
Información a los padres de familia y docentes sobre la
importancia de remitir a un profesional de terapia del lenguaje
en caso de encontrar alteraciones articulatorias.
30 minutos
Final Resolución de dudas de los padres de familia y docentes sobre
el tema.
Entrega de un tríptico informativo a los padres de familia y
docentes sobre el tema.
20 minutos
62
63
Bibliografía
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canismo+neuroacustico&oq=que+es+mecanismo+neuroacustico&gs_l=psy-
ab.3.0.0.0.16687.0.0.0.0.0.0.0.0.0.0.0.1.64.psy-ab.0.0.0.0.0ugOcF38lv0.
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+real+academia+espa%C3%B1ola+pdf&gs_l=psy-
ab.3.0.33i22i29i30k1l4.2250.3472.0.6737.4.4.0.0.0.0.332.772.2-2j1.3.0.0.1.1.64.psy-
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67
ANEXOS
Anexo 1 Aprobación del Distrito
68
Anexo 2 Oficio de Aprobación del Proyecto de Investigación
69
Anexo 3 Anexo Asentimiento informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
ASENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ____________________________________con CC. Nº _________________, padre,
madre y/o representante del niño/a
_________________________________________________, autorizo a la Srta.
VIZUETE SALAZAR KATHERINE VIVIANA, estudiante de la carrera de Terapia del
Lenguaje de la Universidad Central del Ecuador, para que utilice los datos obtenidos en las
encuestas, entrevistas y evaluaciones realizadas con el propósito de ejecutar el trabajo de
investigación “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS A -
6 AÑOS 11 MESES, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL MIXTA
CELIANO MONGE DEL SECTOR GUAMANÍ EN EL PERIODO SEPTIEMBRE
2016 A MARZO 2017”
Tengo conocimiento que estas actividades no afectan en nada la salud e integridad de mi
hijo/a, que los resultados obtenidos en esta investigación serán utilizados únicamente con
fines académicos y si se encuentra alguna novedad en los mismos se me informará
oportunamente.
Además, como representante legal de mi hijo/a puedo retirarme de este estudio en cualquier
momento, sin que esto afecte la atención que recibe mi hijo/a en la Institución Educativa
fiscal Mixta CELIANO MONGE.
Cualquier inquietud con respecto a esta investigación la podré realizar directamente con la
Srta. Katherine Vizuete. Cel. 0984126862
Quito, DM a los ______ del mes de ________________del 2016
______________________________ ______________________________
Firma del/la Representante Firma del Estudiante
CC……………………………………………… CC: 1725092140
70
Anexo 4 Historia Clínica Fonoaudiológica
Edad: años meses
Edad.
Edad.
Nº Telèfono:
Estado civil de los padres: Soltero Casado Union libre Viudo
Nùcleo familiar: Padre Madre: Nº hermanos: Otros:
Tipo de familia Nuclear: Extensa: Monoparental
Planificado: SI NO Edad de la madre al momento de la concepciòn: años
Tiempo de gestación: prematuro post-termino
Tomo medicaciòn durante el embarazo: SI NO
SI NO
SI NO
SI NO ¿Cuantos?
SI NO
SI NO
ClÍnica
Tipo de parto:
SI NO Cianosis: Ictericia:
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
Peso al nacer: gr. Talla: cm Apgar: /10 /10 P. Cefàlico: cm
SI NO
Fórmula:
Dificultades en la alimentaciòn SI NO
Succión de mejillas Sialorrea
Succión digital Succión lingual
Succión labial Succión de objetos
Bruxismo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORCARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE
Chupón
Hospital Casa: Atendido por:Donde nació el niño/a:
¿Por qué?
Hábitos parafuncionales
a termino
ANTECEDENTES PERSONALES
Periodo Prenatal
Tuvo algún accidente:
Nocturno
Asistió a controles médicos:
Semana:Tuvo amenazas de aborto:
Porque?
Periodo Natal
Hubo problemas neonatales:
Unidad de cuidados intensivos:
Se alimento adecuadamente
normal Porque?cesárea
Subcentro
Padeció alguna enfermedad: ¿Cuàl?
Nombre del informante: Parentesco con el paciente:
HISTORIA CLÍNICA FONOAUDIOLÓGICA
Apellidos: Nombres:
Fecha de Nacimiento:
DATOS DEL NIÑO/A
Datos Familiares
Nombre del padre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Nº Teléfono:
Fecha actual:
Nombre de la madre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Reconstruida
semanas
¿Cuáles?
¿Tipo?
Llanto inmediato:
¿Cuáles?
Tiempo:
Tiempo:Fototerapia
Termocuna:
Tiempo:
Leche materna
Lactancia
Biberón:
Alimentación:
¿Hasta cuándo?
SI NO ¿Hasta cuándo?
Periodo Posnatal
¿Hasta cuándo?
¿Por qué?
Control de esfínteres Diurno
Caminó:Se puso de pie: A qué edad
Se sentó: Gateo: Sostuvo la cabeza :
¿Cuáles?
Alimentación: Cuando usó cuchara:
71
SI NO Causa:
Edad: Hospital:
SI NO Causa: Edad:
SI NO Cuales?:
Edad: Duración:
SI NO Causas:
Edad: Temperatura:
SI NO Medicinas que tomo/a:
Edad: Duración:
SI NO Frecuencia: Duración:
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
Otros: SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
¿Por qué?
Exámenes complementarios:
SI NO Cuáles fueron los resultados:
SI NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Balbuceo: Primeras palabras:
SI NO Dice oraciones: SI NO
Presenta dificultades para entender: SI NO Cuando?
Presenta dificultades en el habla: SI NO Frecuentemente Algunas veces
Imita al hablar SI NO A quien?
Con quien se comunica más: Padre Madre Hermano Otros:
Cómo se comunica actualmente: Gestual Oral
SI NO SI NO SI
¿De quién? ¿De quién?
¿Cuándo? ¿Cuándo?
A qué edad inició la educación: Guardería Inicial: Básica:
SI NO ¿Quién?
SI NO ¿Quién?
REPRESENTANTE RESPONSABLE
NOMBRE:. NOMBRE:
C.C C.C
¿Cuándo?
HISTORIA MÉDICA DEL NIÑO/A
A presentado convulsiones:
Evaluaciones y terapias
recibidas.
¿Cuándo?
HISTORIA DE AUDICIÓN
Le ha realizado examen de audición:
Dependencia: Sobreprotección: Agresividad:
NO
¿Cuándo?
Aprovechamiento:
ANTECEDENTES FAMILIARES
HISTORIA DEL HABLA Y LENGUAJE
Interconsultas con otras
especialidades:
Neurológica
Psicológica
Otorrinolaringológico ¿Cuándo?
¿Cuándo?
ESCOLARIDAD
Relación con otros niños:
Otras:
Padece de gripes o infecciones de garganta y oído:
Enfermedades padecidas:
A padecido fiebres:
¿Cuándo?
Familiar con problemas de lenguaje:
Familiar con problemas de audición:
¿Cuál es el problema?
Nombra cosas:
Preguntas:
Fecha de último examen auditivo:
Uso de ayudas auditivas: Desde que fecha:En que oÍdo:
¿Cuándo?
¿Cuándo?
¿Cuándo?
Lenguaje
Física
Ocupacional
Intervenciones quirúrgicas.
Estuvo hospitalizado:
SOCIALIZACION
NO
NO
Reacciona a la voz normal:
Reacciona a la voz gritada:
Tiene dolores de oÍdos:
Reacciona al sonido: NO
NOReacciona a la voz susurrada:
Le han supurado los oÍdos: NO
Localización de la fuente sonora:
NO
NO
Idioma materno:
72
Anexo 5 Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de
dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA)
73
Anexo 6 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
sección nivel funcional
Órganos Edades Praxias Ejecución
Labios 3-4 años Fruncir y distender labios contactando
Besar
4-5 años Fruncir y distender labios sin contactar
Morderse el labio inferior con el superior
Morderse el labio superior con el inferior
5-6 años Sostener una moneda con los labios
Llevar los labios distendidos hacia una y otra
comisura
Lengua 2 años Sacar la lengua
3 años Llevar la lengua hacia la derecha e izquierda
4 años Levar el ápice de la lengua detrás de los incisivos
superiores
5 años Chasquear la lengua
6 años Vibrar la lengua
Mejillas 2 años Abrir la boca
4 años Correcta masticación
5 años Morderse el labio superior
4 años Inflar las mejillas
Soplo 2 años Soplar
74
Anexo 7 Discriminación auditiva de palabras del protocolo de evaluación de dislalias
del Grupo de Logopedia en Asturias (LEA)
75
76
Anexo 8 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
ESCALA DE APTITUD INTELECTUAL BINET-TEMAN
INFORME PSICOMETRICO
Nombre………………………………………………..................Curso……..…..…….
Fecha actual………Fecha de nacimiento……………Edad……….años……….meses
E.M. Básica…………..…años,…….………meses
E.M.Adicional……….....años………….…meses
E.M. Total……………....años…………..…meses
E.C.Corregida……….…años………….…meses C.I.=………………….
DIAGNOSTICO……………………………………………………………………………
REGISTRO DE RESPUESTAS
EDAD: 2 AÑOS
Ítem 1 Reintegrar piezas
Ítem 2 Identificar objetos por sus
nombres
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Construir una torre
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 4 AÑOS
Ítem 1 Completar un dibujo
Ítem 2 Evocar objetos
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Identificar figuras por su cualidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Discriminar la utilidad de objetos
EDAD: 2 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Reintegrar piezas
Ítem 2 Nominar objetos
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Identificar objetos por su cualidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 4 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Completar un dibujo
Ítem 2 Evocar ordenes
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Identificar objetos por su cualidad
Ítem 5 Completar frases
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD: 3 AÑOS
Ítem 1 Ensartar cuentas
Ítem 2 Evocar figuras
Ítem 3 Identificar partes del cuerpo
Ítem 4 Identificar objetos por su utilidad
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 5 AÑOS
Ítem 1 Completar frases
Ítem 2 Evocar un ensartado
Ítem 3 Comparar figuras
Ítem 4 Repetir frases
Ítem 5 Contar objetos
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
EDAD: 3 AÑOS – 6 MESES
Ítem 1 Copiar circunferencias
Ítem 2 Evocar figuras
Ítem 3 Discriminar figuras
Ítem 4 Discriminar figuras
Ítem 5 Nombrar figuras
Ítem 6 Ejecutar ordenes
EDAD: 6 AÑOS
Ítem 1 Completar frases
Ítem 2 Evocar un ensartado
Ítem 3 Identificar partes faltantes de una
figura
Ítem 4 Repetir frases
Ítem 5 Contar objetos
Ítem 6 Abstraer relaciones espaciales
77
Anexo 9 Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo (ELCE), cuadernillo de
dibujos para la evaluación de la elocución.
78
79
80
Anexo 10 Hoja de repuestas de la exploración de la prueba de Exploración del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
FONEMA POSICIÓN PALABRA OBSERVACIÓN FONEMA POSICIÓN PALABRA OBSERVACIÓN
ASPP pelota ASPP platp
ASIP zapato ASIP sopla
ASPP vaso ASPP blanco
ASIP caballo ASIP habla
ASPP mano ASPP flores
ASIP cama ASIP infla
CSIP campana ASPP clavo
ASPP dedo ASIP bicicleta
ASIP helado ASPP globo
CSFP pared ASIP regla
ASPP tele pr ASPP princesa
ASIP pato ASPP brazo
ASPP foca ASIP libro
ASIP elefante dr ASPP dragón
ASIP gorro ASPP tren
ASIP perro ASIP estrella
ASIP raton fr ASPP fresa
CSIP árbol ASIP escribe
CSFP árbol ASIP escritorio
ASPP luna ASPP grande
ASIP pala ASIP tigre
CSFP sol
ASPP niño
ASIP mano
CSIP chancho
CSFP ratón
ASPP silla policia
ASIP casa indio
CSIP escoba pie
CSFP medias guante
ASPP chancho puerta
ASIP cuchara baila
ASPP llora jaula
ASIP gallina peinilla
ñ ASIP uña león
ASPP cama
ASIP boca Clave:
ASPP gato ASPP
ASIP tortuga ASIP
ASPP jirafa CSIP
ASIP ojos CSFP
CSFP reloj
ch
ll
k
DIPTONGOS
ia
io
ie
ua
ue
ai
au
ei
eo
tr
grl
n
s
bl
fl
kl
gl
br
r
EXPLORACIÓN FONOLÓGICA
NOMBRE:
FECHA:
EDAD:
P
b
m
d
t
f
rr
g
j
pl
kr
81
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas.
82
Anexo 12 Calibración del equipo de emisiones otoacústicas
83
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de Timpanometría
84
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría
85
Anexo 15 Taller sobre el desarrollo fonológico
86
Anexo 16 Diapositivas sobre el desarrollo fonológico
87
Anexo 17 Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017
ACTIVIDAD MESES
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
Presentación del evaluador, proyecto de
investigación y cronograma a realizarse ante las
autoridades y docentes de la institución y petición
del espacio físico para: evaluación y reunión con
representantes.
X
Envío de convocatorias para la reunión con los
representantes de los niños, presentación del
proyecto y firma del asentimiento informado.
X X
Designación del espacio físico por parte de la
autoridad y adecuación del mismo. X
Elaboración del cronograma de entrevistas a los
representantes de la muestra. X
Entrevista con los representantes de la muestra de
estudio para recopilación de datos de la Historia
Clínica y cuestionario de despistaje auditivo.
X
Cronograma para realizar las evaluaciones
audiológicas. X
Evaluaciones audiológicas Jornada auditiva X
Aplicación del Protocolo de Mecanismo Oral
Periférico y Discriminación Auditiva. X
Aplicación de la prueba de comprensión del
lenguaje. X
88
Aplicación de la Prueba De Articulación De Los
Sonidos en Español a los estudiantes de la
Institución.
X X
Procesamiento de información de las evaluaciones. X
Elaboración del informe de los resultados de las
evaluaciones para los representantes X X
X
Taller de asesoría sobre el desarrollo fonológico a
los representantes cuyos niños presentan
alteraciones fonológicas y entrega de informes.
X X
Planificación de cronograma de terapia
articulatoria de niños que presenten alteración
fonológica y envío de convocatorias a
representantes.
X X
Terapia articulatoria a los niños que presenten
alteración fonológica. X X X X X
Reporte de casos que recibieron intervención y que
necesitan seguimiento.
X
Presentación de resultados al distrito e
instituciones educativas.
X X
89