unidad pedagogica

UNIDAD PEDAGOGICA

Estudiantes:

Claudia Hernández

Gisselle Orellana

27 de mayo del 2015.

Facultad de educación Pedagogía en Educación Básica con Mención

Segundo Sepúlveda.

I. Identificación de la Unidad.

a. Título: “Geometrilandia”.

b. Centro educativo: Escuela Campos Deportivos.

c. Curso: 3º Básico B.

d. Nº de estudiantes: 34.

e. Profesora colaboradora: Mónica Verdejo D.

f. Asignatura: Matemática.

g. Nº de horas pedagógicas: 10 hrs.

II. Análisis de la situación de la Unidad.

Esta unidad surge por motivos académicos y al mismo tiempo por la necesidad de

mejorar la enseñanza del curso con el que se trabaja, de igual forma para apoyar e incluir

aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, considerando que "Un alumno

tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los

alumnos para acceder a los aprendizajes” (Marín, M. 2004, p.9) considerando que estas

dificultades además pueden ser por causas internas, carencias en el entorno social, otros. Para

nosotras es primordial incluirlos en el aula, realizando adaptaciones curriculares significativas en la

metodología de trabajo, para el logro de los aprendizajes de los educandos, incorporando diversos

recursos; trabajos con material concreto, presentaciones de power point y videos que permitan la

interacción con los estudiantes evitando la copia textual del contenido en sus cuadernos, en este

grupo de curso hay estudiantes no lectores, en instancias ellos anotan mecánicamente o inclusive

no alcanzan a escribir.

Esta unidad pretende desarrollar habilidades cognitivas en los aprendices, utilizando diversas

estrategias orientadas al aprendizaje significativo sin dejar de lado las habilidades sociales, puesto

que estas contribuyen al alcance de buenos resultados entre pares, conformando un clima

equilibrado, saludable y efectivo, durante el periodo de escolarización.

Haciendo mención a Stainback S. y Stainbackque W. (2001) queremos clases inclusivas,

donde todos se sientan ligados, aceptados, apoyados y en las que cada uno apoye a sus

compañeros, satisfacer sus necesidades, sabiendo que cada persona es un miembro importante y

valioso con responsabilidades y una función que desempeñar (p.23) , con el objetivo esencial de

preocuparnos por quienes tienen una N.E.E, establecer vínculos significativos entre sus pares,

empatizar, ser conscientes de sus necesidades, sentimientos, intereses, deseos, miedos, generar el

sentido de pertenencia al grupo y de valía personal, , por eso, se enfatiza en un trabajo valorativo,

fomentando la autoestima, el respeto mutuo, el orgullo por los logros.

Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, es un reto para nosotras, “el profesor

tendrá un mayor repertorio de recursos y estrategias para planificar actividades que sean

significativas y coherentes con el propósito de la enseñanza” (coordinación de enseñanza media,

2008 ) el test de interés como diagnósticos nos clarifican al momento de planificar, puesto que las

necesidades, intereses, conocimientos previos son significativos para el progreso de los

aprendizajes, en este proceso se planifica sin poder contemplar las respuestas de estos

instrumentos, se aplican pero una vez ya planificada las clases, en relación a los recursos y

estrategias que se utilizarán son estimadas de acuerdo a las experiencias anteriores con otros

cursos y sobre todo por las observaciones realizadas en este curso, se cambia un poco la

metodología y se plantean más actividades que involucran cognitiva y socialmente a los

estudiantes con necesidades educativas especiales, con la integración de recursos

dinámicos, concretos, trabajos grupales en el que deberán participar, dialogar y compartir

con sus pares, lo que habitualmente no se evidencia, se les apoya y guía de modo general

e individual, sin que se note la segregación de necesidades educativas, tratándolos a todos

por igual, sin hacer excepciones, teniendo el conocimiento de que cada persona aprende

de manera distinta, hay características que nos hacen diferentes, pero se debe unificar

con múltiples estrategias y mecanismos para incluir estas diferencias en el aula, sin dejar

de lado los refuerzos que se deben entregar a los estudiantes, para lograr cosas,

experiencias y aprendizajes significativos tanto para el educando como para el educador.

III. Descripción de la Unidad Pedagógica.

Esta Unidad consta de 10 horas pedagógicas, las que serán implementadas en el curso

3ºB, teniendo 34 estudiantes, se trabaja en la asignatura de Matemática en el eje de

Geometría, centrándonos en el objetivo de aprendizaje ya que es parte del currículo y

donde los estudiantes deben lograr, comprender y ser capaces de enfrentarlos en una

oportunidad cotidiana.

Para esta Unidad se diseña un test de interés cuya finalidad se centra en tener más

conocimientos personales y/o culturales de los estudiantes de este curso, otro

instrumento utilizado es un diagnóstico para tener en cuenta los conocimientos previos

respecto a los contenidos que se trabajarán con los educandos, como asimismo

reforzarlos al momento de la implementación. Estos instrumentos se aplican al curso,

pero las respuestas tanto del test de interés como del diagnóstico no pudieron ser

consideradas por nosotras al momento de realizar las planificaciones, puesto que la

profesora tutora del curso las pide con urgencia dando una semana para la concertación

de estas.

En las planificaciones se incorporan actividades que nosotras creemos que se

podrán efectuar en base a las observaciones que hemos presenciado en las horas de

práctica y también creyendo pueden ser de su interés, teniendo en cuenta que a la vez

nos arriesgamos a realizar actividades que no hemos observado en las clases, pero en

estas circunstancias se irán evidenciando la factibilidad de ciertas estrategias a

implementar, como lo son las normas que los mismos estudiantes conformarán estando

presentes en todas las clases, aunque igualmente existe la duda debido a que la profesora

al formalizar su clase no hay normas concretas con anterioridad sino más bien los

educandos obedecen lo que la profesora les dice al momento de llamarles la atención.

El nombre que se le da a la Unidad, es Geometrilandia puesto que se trabajará con

Geometría y por el mundo que se irá construyendo con el transcurso de la

implementación de acuerdo a las figuras 2D Y 3D, todo relacionado con el objetivo.

IV. Factibilidad de la Unidad.

Como se ha mencionado existen dudas referentes a lo que se ha planificado, pero se

toma en cuenta que una de las desventajas de este grupo de curso, es la no conformación

de normas de convivencia, esto es lo primero a trabajar, por eso estas terminarán siendo

benéficas para la implementación, sobre todo en instancias complejas, en el que al mismo

tiempo se recurrirá a estrategias utilizadas en experiencias de prácticas anteriores, para

así ir fortaleciendo estas debilidades en el curso, de igual forma adquirir nuevas

experiencias, frente a circunstancias que se generan en un aula.

Los materiales que se usarán serán llevados por las docentes en formación. La sala cuenta

con un data, el computador que se requerirá es de una de nosotras.

V. Fundamentación

Existe una clara importancia en el cambio de actitud de aceptación, valoración de las

diferencias como también de respeto, para así poder avanzar a lo que realmente se desea,

una educación inclusiva. Las actitudes en las prácticas deben dar cuenta de nuestros

valores, principios como de calidad y de equidad. “Los profesores evidencian en sus

prácticas pedagógicas actitudes positivas y negativas, que oscilan entre la indiferencia,

sobreprotección, bajas expectativas y aceptación hacia los niños con necesidades

educativas especiales” (X. Damm, p.33) la actitud negativa se refleja en la poca

preocupación o interés por quien presenta una necesidad educativa especial, no hay una

supervisión del trabajo efectuado por el educando. En este curso queremos empatizar,

interactuar con ellos, usando refuerzos positivos, gestos, emociones, ser conscientes de

sus necesidades, generar expectativas, no todos poseen las mismas capacidades

intelectuales, queremos dar respuestas antes estas necesidades, con la atención hacia

ellos, el constante apoyo y la motivación sobre todo con actividades desafiantes “son

indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte

de los niños” (X. Damman, (35).

En esta unidad las normas de convivencia son esenciales, son consideradas como

herramienta educativa, se aprovecharán los conflictos para enriquecer y mejorar el

proceso de enseñanza, interviniendo para conseguir progresos, aquí participan los

estudiantes en la elaboración de las normas, tendrán un seguimiento, los educandos

estarán conscientes de que las han elaborado, asumiendo y respetándolas, dándole

significancia. Se busca una aplicación “rápida y sencilla, de manera que el profesorado y

alumnado tengan conocimiento que tal acción le corresponde una sanción” (Antúnez,

Gregorio Casamayor, G. y otros. 1998, p. 66), muchos conflictos ocurren generalmente en los

recreos, señalándolos en la sala de clase, mientras se intenta el desarrollo de esta, al

momento de preguntar todo hablan de manera simultánea, juegan, no escuchan

instrucciones, entre otras, produciendo un desequilibrio en el aula, el descontrol, ruido y

desconexión de lo que se está viendo

Realizar trabajos en equipo, nos permite seguir con la conexión de las normas de

convivencia, también en esta metodología podemos dar respuesta a la diversidad, además

como docentes y como lo señala M. Muzàs, M. Blanchard, M. Sardìn (2000) aunque no se

tengan los medios, debemos ser capaces de buscar la ocasión, el lugar como también el

modo para llevarlo a la práctica (p. 29), estas estrategias nos permiten tener un aula

interactiva, las ideas de los educandos emergen, la imaginación, el conocimiento se

construye, tenemos un trabajo colaborativo, asumen sus tareas o roles, reflexionan y

manifiestan sus valores, participan activamente, queremos un contexto educativo

estimulante.

Queremos experiencias personales, que sean significativas y duraderas, debemos y

queremos ofrecer espacios de participación a los estudiantes, encomendar

responsabilidades y estar dispuestos a aprender de nuestros educandos y viceverssa.

VI. Objetivo General del Proyecto

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 2D y figuras 3D, además

de identificar características de y redes geométricas de estas figuras 3D.

VII. Objetivos de Aprendizaje

Matemática:

MA03 OA 15

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:

construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla); desplegando la figura 3D.

MA03 OA 16

Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la

forma de sus caras y el número de aristas y vértices.

VIII. Contenidos, habilidades y actitudes.

Asignatura Contenidos habilidades actitudes

Matemática Relación entre

figuras 2D y 3D.

Características de

las figuras 3D.

Comparar,

representar,

modelar

Identificar, modelar

y reconocer.

Expresar y escuchar

ideas de forma

respetuosa.

X. Actividades del proyecto

a. Actividades de inicio

Los inicios de las clases se caracterizarán por la construcción del mundo Geometrilandia,

activando conocimientos previos, a través de diversas actividades ya sean con la utilización de

material concreto, software y videos.

b. Actividades de desarrollo

En estas actividades se utilizará material concreto; tempera, figuras geométricas 2D y 3D,

plastilinas, moldadientes para construir las figuras 3D, además armarán redes geométricas.

Se mostrarán videos para la profundización en contenidos, los estudiantes participarán,

respondiendo preguntas y aportando ideas y/o experiencias.

c. Actividad de cierre

Se hacen preguntas de acuerdo a lo visto como también preguntas orientadas a sus experiencias

en clases, se trabaja con lluvia de ideas, resolver guía. En este momento de clase se premiará a los

estudiantes que respetan las normas adecuadamente.

Finalmente se realizará la presentación del mundo Geometrilandia, construida con material

concreto, de forma grupal.

XI. Evaluación

Momentos

de la

evaluación

Objetivo de

aprendizaje

indicadores Procedimiento o

actividad de

evaluación

instrumento

Inicio Reconocer

figuras 2D y

3D

identificando

sus

semejanzas y

diferencias,

estableciendo

las relaciones

que existen

entre ellas.

› Describen las figuras

2D.

› Describen figuras 3D

como cubos,

paralelepípedos, cilindros

y conos de acuerdo a sus

caras, aristas y vértices.

› Relacionan redes de

figuras 3D con las figuras

2D correspondientes.

› Clasifican figuras 2D.

Diagnostico Rubrica

Desarrollo Reconocer

aspectos

actitudinales

de los

estudiantes

clase a clase.

Respetan normas de

convivencia.

Evaluación

informal de

premiación todas

las clases a

estudiantes que

cumplen las

normas.

Escala de

apreciación.

Identifican

características

de las figuras

2D.

Reconocer características

de las figuras 2D.

› Clasifican figuras 2D.

Se entrega ficha

a cada estudiante

la cual deben

resolver y luego

se revisa en

conjunto

proyectándola.

Lista de

cotejo.

Realizar

figuras 3D

identificando

sus

características.

› Describen las figuras 2D

que forman las redes

(plantillas) de figuras 3D

como cubos,


y conos, desarmándolas.


como cubos,







› Arman una figura 3D,

Se realizaran

figuras 3D de

manera concreta,

donde deberán

responder una

ficha con las

características de

dicha figura.

Lista de

cotejo

por ejemplo un cubo y/o

un paralelepípedo.

› Identifican y

denominan figuras 2D

como parte de figuras 3D

concretos del entorno.

Cierre Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 2D y figuras 3D, además de identificar características de y redes geométricas de estas figuras 3D.

› Describen las figuras

2D.


como cubos,







Prueba Escala de

apreciación

y lista de

cotejo.

Planificaciones

Escuela Campos Deportivos

Profesor

: Dimter Verdejo Mónica Andrea

RBD: 5580-8 Curso : 3º Básico

Gabriela Mistral 01055 Asignatura : MATEMÁTICA

FONO: 2262261 Unidad : Unidad 2

Fecha Clase : 01-06-2015

Fecha Impresión : 16-05-2015

Objetivo

MA03 OA 15



Conocimientos Habilidades

· Representar: Crear un problema real a

partir de una expresión matemática, una

ecuación o una representación.

Inicio

La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase: Representar y

relacionar figuras 2D y 3D a través de redes. Se activan conocimientos previos

relacionando y comparando figuras 2D y 3D con elementos de su entorno. Se les

pregunta ¿qué juegos matemáticos conocen? Se les invita a conocer el mundo de

“Geometrilandia” Realizan predicciones respecto a su nombre. Se dan a conocer normas

de convivencia, las cuales se evaluarán durante todas la clases (Anexo 1).

Desarrollo

Observan ppt (Anexo 2) y reconocen figuras 2D, Reciben lámina con figuras 2D (anexo 3),

las recortan y pegan en su cuaderno escribiendo su nombre, luego se revisa (Anexo 4).

Reciben redes geométricas (anexo 5), las arman y pegan en su cuaderno dibujando al

lado de cada de ellas las figuras 2D que conforman sus caras. Comprenden diferencias y

similitudes entre una figura 2D y 3D.

Cierre

Validan lo aprendido La profesora realiza la sistematización con preguntas como: ¿Qué

aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué red les costó más armar? ¿Por qué? Se

destacan estudiantes que trabajaron respetando las normas establecidas.

Recursos

Data. Pizarra. Cuaderno. Redes.

Escuela Campos Deportivos Profesor : Dimter Verdejo Mónica Andrea






Objetivo

MA03 OA 15




· Modelar: Identificar regularidades en

expresiones numéricas y geométricas.

· Representar: Transferir una situación de

un nivel de representación a otro (por

ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo

pictórico a lo simbólico, y viceversa).

Inicio

La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase : Reconocer e

identificar características de las figuras 3D. Se activan conocimientos previos con

preguntas como. ¿Qué diferencia existe entre una figura 3D y una 2D? Nombran figuras

3D y 2D. Se refuerzan normas de conducta.

Desarrollo

Reconocen características y elementos de las figuras 3D, a través de ppt (anexo 6).

Observan vídeo (Anexo 7) donde: Identifican la diferencia entre cuerpos 3D con base

redonda o plana (pirámides, prismas, conos,etc) Reconocen las principales características

o elementos de una figura, tales como: caras laterales y basales, vértices y aristas.

Registran información relevante en su cuaderno.

Cierre


aprendieron hoy? ¿ Cómo lo aprendieron ?. Se destaca a estudiantes por su buen

comportamiento durante la actividad.

Recursos

Data. Cuaderno.







Objetivo

MA03 OA 15



MA03 OA 16




· Argumentar y comunicar: Escuchar el

razonamiento de otros para enriquecerse y

para corregir errores.





Inicio

La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase: Representar

figuras 3D identificando sus elementos.. Se activan conocimientos previos con preguntas

orientadas a identificar los elementos de un cubo.Se recuerdan las normas de

comportamiento durante la actividad.

Desarrollo

Manipulan distintas figuras 2D y 3D, las clasifican (cubos, paralelepípedos, esferas,

conos, cilindros, pirámides, triángulo, hexágono, pentágono, etc) e indican sus caras,

vértices y aristas. Observan en ppt tangrama (Anexo 8) y las diversas figuras que se

pueden realizar utilizando este recurso. Reciben y recortan tangrama y con sus partes

forman figuras dadas en geoplano.

Cierre


aprendieron hoy? ¿ Cómo lo aprendieron ?¿Qué elemento les costo más encontrar? ¿Por

qué?. Se destacan a los estudiantes que respetaron las normas establecidas para la

actividad.

Recursos

Data. Cuaderno. Tangrama.







Objetivo

MA03 OA 16








Inicio

La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase : Armar,

representar y destacar elementos de figuras 3D Se activan conocimientos previos

elaborando de manera colectiva una definición para figura 3D.

Desarrollo

Reconocen características de las figuras 3D a traves de un software que manipulara la

profesora (anexo 9). Arman estructuras de figuras dadas, como cubos, paralelepípedos,

pirámides y prismas, usando para sus aristas palitos y plastilina. Completan información

en ficha (Anexo 10), donde deben identificar sus elementos, la cual será revisada (Anexo

11)

Cierre


aprendieron hoy? ¿ Cómo lo aprendieron ? realizan coevaluación (anexo 13) y

coevaluación (anexo 14).

Recursos

Data.Palitos. Plasticina. Ficha.







Objetivo

Evaluación

Evaluación

MA03 OA 15



MA03 OA 16




· Modelar: Identificar regularidades en

expresiones numéricas y geométricas.





Inicio

La profesora saluda a los estudiantes y da a conocer el objetivo de la clase : Desarrollar

evaluación sumativa. Se dan a cocer los lineamientos generales de la actividad.

Desarrollo

Responden prueba (Anexo 12).

Cierre

La profesora retira las evaluaciones y realiza cierre de la clase preguntando en forma oral

respecto las mayores dudas que surgieron durante la evaluación. Realiza breve

retroalimentación.

Recursos

Prueba.

Anexos…

Anexo 1 Evaluación de proceso:

Instrumentos para evaluar normas: escala de apreciación.

Criterio Siempre regularmente nunca

Permanecen en actitud de respeto

escuchando a las profesoras y

compañeros.

Respeta el turno para hablar,

levantando la mano para realizarlo.

Mantiene un ambiente limpio y

ordenado.

Son capaces de compartir los

materiales, pidiéndolo por favor y

dando las gracias cuando

corresponde.

Entrar y salir de la sala en forma

ordenada.

Anexo 2

Power Point de la clase uno:

Anexo 3

Lámina de figuras 2D

Escribe en la línea el nombre de cada figura 2D y une la información que aparece en las

nubes con estas figuras.

Luego pega esta lámina en tu cuaderno.

______________________

______________________

________________________

_________________________

Tiene cuatro

vértices y

lados iguales

Todos sus lados

pueden llegar a

ser de distinta

medida.

Sus lados opuestos

son iguales

Tiene tres

vértices.

No tiene lados

ni vértices.

Se parece a

un dado

Anexo 4

Evaluación de proceso:

Lista de cotejo para evaluar las características de las figuras 2D:

Criterio si no

Reconocen las características del cuadrado.

Reconocen las características del rectángulo.

Reconocen las características del triángulo.

Reconocen las características del círculo.

Anexo 5

Red geométrica de figuras 3D

Cubo

Prisma rectangular

Prima triangular

Piramide base cudrada

Anexo 6

Power point de las figuras geométricas 3D

Anexo 7

Video donde identificaran la diferencia entre cuerpos 3D con base redonda o plana.

https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

Anexo 8

Power Point relacionado a los tangramas

https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

Anexo 9

Software sobre características de figuras 3D.

Anexo 10

Anexo 11

Evaluación de proceso

Instrumento para evaluar la figuras 3D realizadas por los estudiantes: Lista de cotejo.

Figura

Criterio Incorrecta

(1 punto)

Correcta

(1 punto)

Incorrecta

(1 punto)

Correcta

(1 punto)

Incorrecta

(1 punto)

Correcta

(1 punto)

Arma correctamente la figura 3D.

Identifica el número de caras de cada figura.

Relaciona las caras de la figura 3D con las figuras 2D.

Identifica número de aristas.

Identifica números de vértices.

Nombra 2 objetos de la vida cotidiana que se relacionan con la figura 3D.

Puntaje esperado 18

Puntaje alcanzado

Anexo 12

Geometrilandia

Nombre:___________________________________________________________

Fecha:____________ Puntaje: _______ Nota:________ Objetivo: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 2D y figuras 3D,

ademas de identificar caracteristicasde y redes geometricas de estas figuras 3D.

1. Observa la imagen y responde de acuerdo a esta.

A. ¿Qué figura 3D está representada en la imagen? (imagen azul).

____________________________________________________________

B. ¿Qué nombre recibe el cuerpo de esta figura? (Imagen en negro).

___________________________________________________________

C. Marca con rojo las aristas de esta figura 3D (imagen en negro).

D. Marca con azul los vértices en el cuerpo de esta figura (imagen en negro).

E. Pinta con amarillo la o las caras basales (imagen en negro).

F. Pinta con verde la o las caras laterales (imagen en negro).

G. Las caras de esta red geométrica se parece a: rectángulo, cuadrado, triangulo o

círculo, encierra las figuras 2D que se parecen a las caras de esta figura 3D.

2. Completa la siguiente tabla, escribe las diferencias entre una figura 2D y figura

3D.

Figuras 2D Figuras 3D

3. Une cada red geométrica con cada figura 3D según corresponda.

4. Encierra con un círculo las figuras 3D con base redonda.

5. Responde V si es verdadero o F si consideras que es falso.

_____ Las figuras 2D como el cubo tiene lados.

_____ Las caras de una figura 3D pueden ser solo cuadrados.

_____ La figuras 3D no tienen cuerpo ni volumen.

_____ Los vértices de un cubo son 4.

_____ Un dado se parece a un prisma rectangular.

_____ El tangrama está compuesto solo por piezas de figuras 3D.

6. Une la figura 2D que representa a una cara del objeto que representa a una figura

3D.

Pauta de evaluación

Lista de cotejo

Criterio ítem Incorrecto (0 puntos)

Correcto (1 puntos)

Reconoce el nombre de la figura 3D.

1. A.-

Identifican que el cuerpo de la figura se llama red geométrica

1. B.-

Identifican las dos figuras 2D que se parecen las caras de la figura 3D.

1. G.-

Las figuras 2D como el cubo tiene lados.

5. 1.-

Las caras de una figura 3D pueden ser solo cuadrados.

5. 2.-

La figuras 3D no tienen cuerpo ni volumen.

5. 3.-

Los vértices de un cubo son 4.

5. 4.-

Un dado se parece a un prisma rectangular.

5. 5.-

El tangrama está compuesto solo por piezas de figuras 3D

5.6.-

Rubrica

Criterio ítem No logrado (0 puntos)

Casi logrado (1 punto)

Logrado (2 puntos)

Identifica las aristas en la red geométrica.

1. C.- No identifica las arias.

Marca menos de la mitad en la red geométrica.

Marca adecuadamente todas las aristas en la red geométrica.

Identifica los veticas en la red geométrica.

1. D.- No identifica los vértices.


Marca adecuadamente todos los vértices en la red geométrica.

Identifica las caras basales en la red geométrica.

1. E.- No identifica las caras basales.


Marca adecuadamente todas las caras basales en la red

geométrica.

Identifica las caras laterales en la red geométrica.

1. F.- No identifica las caras laterales.


Marca adecuadamente todas las caras laterales en la red geométrica.

Diferencias entre figura 2D y 3D.

2. No reconoce ninguna diferencia entre estas figuras.

Reconoce una o dos diferencias.

Identifica al menos tres diferencias entre figuras.

Reconoce la red geométrica de cada figura 3D.

3. Reconoce una o ninguna red geométrica.

Reconoce dos o más redes geométricas de cada figura 3D.

Reconoce todas las redes geométricas con su figura 3D correspondiente.

Figuras 3D con base redonda.

4. No identifica algún cuerpo con base redonda.

Reconoce más de una figura con base redonda.

Identifica todas las figuras 3D con base redonda.

Figura 2D como cara de una figura 3D.

6. Reconoce una o ninguna cara en los objetos.

Reconoce más de una cara en las figuras 3D.

Reconoce todas las figuras 2D como caras de los objetos de la vida cotidiana.

Puntaje total 25

Anexo 13 Autoevaluación

Nombre:

Criterio Nunca Casi siempre

Siempre

He mantenido un comportamiento adecuado.

Escuche atentamente las instrucciones que dio la profesora.

He cumplido con las normas de convivencia.

Mantuve una participación activa y respetuosa con el grupo.

Me esforcé en realizar un trabajo de calidad.

Supe considerar las opiniones de los demás.

Identifique lo que se me pedía sobre las figuras 2D.

Anexo 14 Coevaluación

Nombre: Criterio Nunca Casi

siempre Siempre

Mis compañeros estuvieron atentos escuchando las instrucciones que la profesora realizó.

Se compartieron entre todos los materiales adecuadamente.

Realizan comentarios acordes al tema visto.

Logra un clima de trabajo agradable.

Motiva al grupo a alcanzar los objetivos y mantener la disciplina.

Muestran entusiasmo en el trabajo que se realizó.

Las opiniones de todos fueron tomadas en cuenta.

Primera planificación y guion de la clase de estudiantes en práctica.

10 horas

Eje temático

Objetivo de aprendizaje de la clase

Actividad Guion de la clase Indicador de evaluación

Geometría Relacionar figuras 2D y 3D a través de redes. Dibujar y elaborar figuras 2D y 3D de forma pictórica.

*Conocen lo que se trabajará con ellos durante el período de implementación. *Escogen normas de convivencia, las cuales se evaluarán durante todas la clases. *Rescate de conocimientos previos sobre figuras 2D, 3D y las redes de estas.

* Se saluda a los estudiantes, luego conocen lo que realizaremos con ellos durante las implementaciones, además de lo que iremos construyendo en conjunto a lo que llamaremos “Geometrilandia” siendo este el nombre de nuestro proyecto. *Se llevarán nubes escritas en cartulina con ciertas normas de convivencia y de conducta las cuales serán colocadas en la pizarra, siendo los estudiantes quienes escojan estas. Las normas serán evaluadas por las profesoras en cada clase donde en el diario mural se colocarán las fotos de quienes vayan cumpliéndolas y al final de las clases se premiarán a 3 estudiantes con mejor comportamiento. Lo de la premiación solo lo sabrán al finalizar la primera clase, para así incentivar a quienes no se comportaron ni tuvieron el compromiso de respetar aquello que fue elegido por ellos mismos para que así lo logren en las clases siguientes.

*Forman 2 redes geométricas, las cuales serán utilizadas para iniciar la actividad de relacionar figuras 2D y 3D usando material concreto. *Dibujan la figura en 3D, la red y las figuras 2D que conforman la figura 3D en un papel cuadriculado.

* Los estudiantes trabajarán de forma individual, a ellos se les pasará 2 redes geométricas donde deben construirlas, luego de realizar esto, los estudiantes pintarán cada cara de la figura 3D con témpera donde marcarán la cara pintada en la hoja de su cuaderno quedando ahí las figuras 2D que componen la figura 3D, esto se realiza con las dos redes entregadas, notándose la diferencia entre una figura 2D y 3D. *Una vez realizado esto, se les entrega una hoja cuadriculada con imágenes en 3D y dos espacios hacia el lado, en el segundo lado ellos dibujarán la red de las figuras que están en el primer lado. En el tercer lado los estudiantes tendrán que dibujar las figuras 2D que conforman las figuras en 3D y en las redes, representándolas de manera pictórica, la cual tendrán que pegar en su cuaderno.

-Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada. -Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes. -Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos. -Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos.

*Retroalimentación en base a lluvia de ideas escrita en la pizarra. *Premiación a estudiantes que trabajaron respetando las normas establecidas por ellos.

*Los estudiantes serán participes de la retroalimentación de acuerdo a lo visto en clases, ellos también responderán preguntas y las respuestas e ideas se irán anotando en la pizarra, luego se premia a los 3 estudiantes que trabajaron durante toda la clase respetando las normas.

Geometría

Reconocer e identificar las características de las figuras 3D.

*Comienzan con una actividad de relajación en un círculo en el suelo. *Crean figuras 2D con papel lustre, realizando clasificaciones sugeridas por la profesora.

*Los estudiantes se sentarán en el suelo formando un círculo, se les colocará música y se les darán instrucciones para que realicen ejercicios de relajación. Una vez finalizado eso, se les recuerda las normas, quedándose en el mismo lugar en el que están, se les entregará a cada uno papel lustre y tijeras para que ellos creen figuras 2D para luego clasificarlas de acuerdo a lo que la profesora les señale.

-Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel. -Clasifican figuras 2D.

* Reconocen características de las figuras 3D, a través de un prezi o ppt. *Identifican la diferencia entre cuerpos 3D con base redonda o plana con el apoyo de un video. *Copiaran en su cuaderno alguno de estas características. __________________________ *Resolverán una guía, la cual tendrá varios ejercicios sobre lo que se vio en la clase. *Revisión en conjunto de la guía; resolviendo entre todos las dudas. *Premiación a estudiantes que trabajaron respetando las normas establecidas por ellos.

*A través de un prezi o ppt se verán las características de las figuras 3D (cara, vértice y arista). *Demás se verá la diferencia de cuerpos con base redonda y plana, con la ayuda de un video. (https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ) *Irán copiando en su cuaderno lo que se valla viendo e identificando. _______________________________________ *Se les entregará una guía con el contenido visto en clases, donde se les da el tiempo necesario para que la desarrollen, se irá pasando por los puestos resolviendo dudas y verificando la resolución de esta. *Se resolverá de manera conjunta, es decir, se les proyectará la guía en el proyector, los estudiantes participarán pasando a anotar su respuesta, además se les preguntará a los estudiantes ¿quién tuvo la respuesta buena? y ¿quién no? para enfatizar en quienes no respondieron bien para aclarar dudas. *Se premiará a los 3 mejores estudiantes de acuerdo a la conducta en clases.

_________________

Geometría Elaborar figuras 3D reconociendo características de ellas.

*Participaran de actividad conjunta donde se pueden encontrar cuerpos 3D en la vida cotidiana. *Recordarán la clase anterior con un Software que se irá interactuando entre todos, de igual forma se utilizan figuras en 3D para complementar, incluyendo además las figuras 2D a través de un tangrama.

*A través de un software sobre las figuras 3D los estudiantes interactúan entre ellos y profesora respecto a lo visto, se complementará con material concreto relacionado con las figuras 3D, es decir, se mostrarán estas figuras en grande para que sea manipulable e identifiquen sus características, finalizado esto, se les proyectará una imagen sobre el tangrama y las diversas figuras que se pueden realizar utilizando este recurso, entregándoles a ellos uno el que deberán recortar para que después en una hoja cuadriculada formen sus figuras en su geoplano.

› Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes.

*Arman figuras en 3D representando los vértices con plastilina y las aristas con moldadientes.

*La profesora muestra figuras en 3D hechas con moldadientes y plastilina, para que vean lo que ellos deben realizar. Se agrupan de 4 estudiantes para ir compartiendo ideas como también materiales, pero sus creaciones las

-Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada.

harán de forma individual, donde se irá pasando por los grupos resolviendo dudas y verificando que realicen su trabajo.

*Ordenan estas figuras donde deben completar tabla identificando y escribiendo distintas características de cada figura. *Premiación a estudiantes que trabajaron respetando las normas establecidas por ellos.

*Estas figuras creadas por los estudiantes deberán pegarlas en un cartón y completar de acuerdo a cada figura una tabla la que será entregada y contendrá preguntas relacionadas a las características de cada figura creada. *Una vez finalizada esta actividad los estudiantes entregarán sus trabajos, ordenarán sus puestos y guardarán los materiales para proceder a la entrega de premios a los 3 estudiantes que mejor conducta lograron durante el período de clases.

Geometría Identificar y elaborar figuras 2D y 3D para representar objetos de su entorno.

*Observarán video y participarán de una actividad dinámica donde se recordarán algunas características de los cuerpos 3D.

*Por medio de un video o canción se realizará una actividad donde por medio de estos recursos y con los materiales que ellos deben llevar para la creación de su mundo de geometrilandia irán siguiendo las instrucciones para realizar dicha actividad. (https://www.youtube.com/watch?v=fSyGDZ6m4K8)

*Conformaran grupo de trabajo para realizar su mundo Geometrilandia utilizando figuras 3D.

*Los estudiantes trabajarán en grupos de 4 estudiantes, compartirán sus ideas al igual que materiales, puesto que, ellos llegarán a una idea general de lo que irán a representar, utilizando diversos materiales en relación a las figuras 2D y 3D que simbolizaràn su creación. Se les dice que deberán exponer acerca de lo que han hecho como grupo, donde en la próxima deberán afinar detalles y presentar su “mundo de geometrilandia”, de igual manera se les menciona que tendrán que responder a una pregunta referente a las figuras 2D y 3D, ellos al pasar en grupo sacarán de una caja un papel que contiene la pregunta que responderán, esto se realiza con todos, demorándose aproximadamente 5 minutos por grupos.

-Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.

*Ordenan los puestos y materiales que utilizaron en el desarrollo de su trabajo. *Premiación a estudiantes que trabajaron respetando las normas establecidas por ellos.

*Se deja la sala limpia, ordenada al igual que sus cosas, y se finaliza con la premiación de los 3 estudiantes que lograron la mejor conducta durante el transcurso de la actividad.

Geometría Identificar y elaborar figuras 2D y 3D para representar

*Realizan presentación en grupo de su mundo Geometrilandia. *Proceden a realizar prueba de los contenidos visto en las

*Los grupos de estudiantes dan los últimos detalles de su creación, para luego iniciar las presentaciones, finalizado esto, los estudiantes ordenan y se preparan para la realización de la prueba.

› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes. ›Identifican y denominan figuras 2D como parte de

objetos de su entorno.

clases anteriores. figuras 3D concretos del entorno. › Clasifican figuras 2D. ›Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos. ›Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.

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Education