unidad 1. la nutriciÓn humana y la dieta

CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C.NATURALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 1

UNIDAD 1. LA NUTRICIÓN HUMANA Y LA DIETA

TEMPORALIZACIÓN: Del 5 de octubre al 11 de noviembre

Descripción/Justificación

El primero de los tres bloques del curso se centra en el estudio de los seres humanos. Este primer bloque consta de dos unidades; en la primera se realiza una descripción general de las funciones vitales para, a continuación, profundizar en los aparatos y procesos que incluyen la función de nutrición, para terminar con la dieta y la salud e higiene de los aparatos implicados.

Se pretende sistematizar una información que puede estar dispersa y, sobre todo, describir las tres fun-ciones vitales (nutrición, relación y reproducción), que más adelante se utilizarán para hablar de la es-tructura de los seres vivos.

Igualmente, conviene que el alumnado vaya sentando las bases de lo que es la jerarquía que integra los órganos en aparatos y en sistemas. Se observará que al hablar de la función de nutrición se integran los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y los procesos que cada uno de ellos llevan a cabo. También se hace una clasificación de los alimentos según los nutrientes que contienen y se explica en qué consiste una dieta saludable. Se termina la unidad con el cuidado y la higiene de los aparatos implicados en la función de nutrición.

Las actividades y las tareas previstas en la unidad pretenden que el alumnado adquiera los conocimien-tos siguientes:

- Las funciones vitales en el ser humano. - Los órganos que constituyen el aparato digestivo. - El proceso de la digestión. - Los órganos del aparato respiratorio. - El proceso de la respiración. - Los órganos del aparato circulatorio. - Los movimientos del corazón y la circulación sanguínea. - El aparato excretor, la formación de la orina. - El proceso de la excreción. - La clasificación de los alimentos según los nutrientes que contienen. - La dieta saludable. - La salud e higiene de los aparatos implicados en la función de nutrición.

CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C.NATURALES UNIDAD 1

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Obtener y contrastar información de diferentes fuentes sobre as-pectos observados directa e indirectamente y comunicar oral-mente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones ob-tenidas.

- Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimen-tos aplicando los resultados a las experiencias de la vida coti-diana.

- Utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

- Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, se-ñalando su localización y forma.

- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equili-brada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

- Adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, re-lacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

- Conocer y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptándose así mismo e identificando las emociones y senti-mientos propios y ajenos.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes

para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados

para el ciclo 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar

oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias

1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos.

1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compa-ñeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de traba-jos de investigación.

1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 2: El ser humano y la salud. 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y siste-

mas. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Fun-

ción de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respirato-rio, digestivo, circulatorio y excretor).

2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y con-ducta responsable para prevenir accidentes domésticos.

2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimenta-ción variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el compor-tamiento responsable ante la salud.

2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitacio-nes.

2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal. 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás.

La resolución pacífica de conflictos.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear po-sibles hipótesis sobre hechos y fe-nómenos naturales observados di-recta e indirectamente para me-diante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar di-chos resultados en diferentes so-portes gráficos y digitales, apli-cando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hi-pótesis sobre fenómenos naturales ob-servados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para ex-poner las conclusiones obtenidas.

CCL CMCT

CD

Rúbricas para evaluar: - La búsqueda y el tratamiento

de la información. - Las intervenciones en clase:

exposición oral y exposición con herramientas digitales.

- Trabajos escritos.

2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos apli-cando los resultados a las experien-cias de la vida cotidiana.

CMCT CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumnado. - La utilización del método cien-

tífico. - La autonomía personal.

2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

CSYC SIEP

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.

Rúbricas para evaluar la autono-mía personal.


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Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.

2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vita-les del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adqui-riendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funciona-miento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enferme-dades y accidentes.

2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que in-tervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su locali-zación y forma.

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase:

exposición oral. - Tareas y retos - El cuaderno del alumnado. - Investigaciones

2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como for-mas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

CMCT



2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacio-nándolos con la práctica de hábitos sa-ludables.

CMCT CSYC

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase: exposición oral. - La autonomía personal.

2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, acep-tando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y senti-mientos propios y ajenos.

CSYC


exposición oral.

Dianas de autoevaluación de la actitud en el aula.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


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METODOLOGÍAS

La presente unidad abre el curso. Es muy importante que se establezca una metodología básica, que será utilizada a lo largo del curso. Convendrá mostrar todos los elementos metalingüísticos: títulos, epígrafes, texto discursivo, negritas, tipos de actividades, ilustraciones y sus pies… Ya se han facilitado claves para interpretar el sentido de las actividades, unas basadas en la imagen, otras que exigen reflexión, las correspondientes a «Zona ciencia» y el reto…, y convendría que el alumnado vaya habituándose a saber qué se solicita en cada una de ellas, tanto en el trabajo individual como en el grupal. Igualmente, para trabajar en el aula o en casa en pequeños recursos informáticos.

Tan importante como lo anterior es que los niños y las niñas se habitúen a utilizar sus libretas y cuadernos personales, y que se les invite a guardar registros de actividades, iniciativas o ampliaciones de información que puedan formar parte del portfolio. En estos cuadernos, deben aprender a tomar notas, a realizar dibujos, a responder a actividades…

También en esta primera unidad deben sentarse las bases de los elementos afectivos: la autoestima, el trabajo cooperativo, el es-fuerzo personal, el diálogo con iguales, el respeto a las colaboraciones y opiniones ajenas, la resolución pacífica de conflictos, el compromiso con el grupo…

En cuanto a los contenidos concretos de esta unidad es muy importante partir de sus conocimientos previos y hacer listados de los órganos y de las partes del cuerpo que aparecen en las ilustraciones del libro de texto o en algún mural, siempre insistiendo en la diferencia entre «partes», órganos, aparatos, sistemas…, y en cómo contribuyen a realizar nuestras funciones vitales. Interesa que identifiquen en sus propios cuerpos los órganos citados, y que todo ello se refiera a experiencias vitales usuales (por qué duele el estómago, cómo respiramos, por qué nos cortamos las uñas, cada cuánto tiempo hacemos pis, por qué tenemos hambre, etc.).

Reto Producto final Impacto

¿Te atreves a elaborar una dieta que com-bine diferentes alimentos, atendiendo a dis-tintos gustos y necesidades?

Hacer una carta de un restaurante. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Elaborar la carta de un restaurante (texto (descriptivo).

- El espejo.

- Pienso-me in-teresa-investigo.

- La imagen.

- Organizo mi mente: Rueda de atributos.

- Grupo nominal.

- 1-2-4.

- Conciencia emocio-nal: reconocer e identificar emocio-

nes.

- Creatividad y crea-ción (dimensión personal): mis crea-

ciones.

Entre otros recursos:

«Nuestro cuerpo por fuera».

«Así son nuestros dientes».

«Las arterias y las venas».

«Los movimientos del corazón».

«La piel y su funcio-namiento».

«La pirámide de los alimentos».

«El agua y la fibra en nuestra alimenta-ción».

«Sistemas de con-servación de los ali-mentos».

«Cómo hacer pre-sentaciones digita-les».


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

Los protagonistas de esta situación son una niña y un niño en la puerta de un simulado restaurante, leyendo el menú que ofrecen. Esta situación es el punto de partida para proponer el reto: elaborar un menú atendiendo diferentes gustos y necesidades. 1.1.2.

1.1.3. 2.1.3. 2.2.2.

Las funciones vitales

En este apartado, a través de los contenidos y de las actividades propuestas en «Tra-baja con la imagen», el alumnado repasará con los contenidos que ya estudió en el curso anterior; y con el contenido incluido en anayaeducacion.es «Nuestro cuerpo por fuera» describirá la morfología externa de su cuerpo. Estas actividades permiten la adquisición de vocabulario relacionado con este contenido.

1.4. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6. 2.7. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.4.

Reto El primer paso del reto propone que, en grupo, los niños y las niñas se pongan de acuerdo sobre cuál va ser su metodología de trabajo y en empezar a pensar, por ejem-plo, en las diferentes personas que pueden acudir a «su restaurante». Al realizar esta tarea en grupo, cada estudiante deberá mostrar habilidades para la convivencia, la resolución de conflictos, la responsabilidad individual frente al grupo, etc.

El aparato digestivo y la digestión

En este apartado, y a través de los contenidos y de las actividades, las niñas y los niños identificarán y localizarán los órganos del aparato digestivo y cómo tiene lugar el proceso de la digestión aplicado al recorrido que hace una cereza desde que se ingiera hasta que se expulsa como residuo. Las actividades del apartado «Trabaja con la imagen 1» profundizan en cómo se pue-den utilizar modelos para explicar procesos que pueden resultar difíciles y con ellos se facilitan su comprensión. La actividad b del apartado «Trabaja con la imagen 2» pro-pone que se realice en grupo, por lo que cada estudiante deberá mostrar las habilida-des para la convivencia, asunción de roles, respeto a las diferencias entre personas... El recurso «Así son nuestros dientes» está disponible en anayaeducacion.es, que am-plía los contenidos del apartado y permite trabajar destrezas como la búsqueda de infor-mación, la fiabilidad de las fuentes...

1.4. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1.

Reto En este paso del reto el alumnado elaborará una carta variada para «su restaurante», por lo que tendrá que recordar conceptos estudiados en cursos anteriores, aunque también pueden adelantarse algunos contenidos que se estudian en otros epígrafes de la unidad. Lo que ayudará a afianzar el concepto de dieta, además de la participa-ción en tareas colectivas.

El aparato respiratorio y la respiración

En este apartado, y a través de los contenidos y de las actividades, los niños y las niñas identificarán y localizarán los órganos del aparato respiratorio y las funciones que estos realizan durante la respiración. La actividad 2 del apartado «Comprende, piensa…» propone la técnica de aprendizaje cooperativa 1-2-4, con la que además de comprobar qué ocurre con la respiración cuando se realizan determinadas actividades, permite trabajar habilidades asociadas al trabajo en equipo. La actividad b del apartado «Trabaja con la imagen», mediante la técnica de pensa-miento el espejo el alumnado comparará la inspiración y la espiración.

1.5. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6.

2.1.3. 2.2.1.


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El aparato circulatorio y la circulación Zona ciencia: ¿Sabemos qué es el pulso y cómo tomarlo?

A través de los contenidos y de las actividades, los niños y las niñas identificarán y localizarán los componentes del aparato circulatorio, además de conocer las funciones que desempeñan. La actividad 3 del apartado «Comprende, piensa…» está asociada al contenido que se proporciona en anayaeducacion.es «Las arterias y las venas». Con ella, los estu-diantes deberán buscar información y extraer la que necesitan para responder a las cuestiones propuestas. Con la actividad 5, mediante la técnica de pensamiento pienso-me interesa-investigo, las alumnas y los alumnos deberán reflexionar y proponer una explicación acerca de los diferentes tamaños que tienen nuestros pulmones. En el apartado «Zona ciencia», a través de una pequeña experiencia, los estudiantes deberán extraer conclusiones sobre las variaciones que se producen al tomar el pulso en estado de reposo y después de haber realizado ejercicio. Con esta experiencia practicarán las destrezas propias del trabajo en grupo y del método científico (obser-vación, planteamiento de problemas, extracción de conclusiones, comunicación de re-sultados).

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.4.

Reto En este apartado del reto las alumnas y los alumnos deberán tener en cuenta los ali-mentos que forman parte de la dieta mediterránea y cómo hacer que sus platos sean atractivos, lo que implica trabajar la imaginación y la creatividad.

El aparato excretor y la excreción

A través de los contenidos y de las actividades, los niños y las niñas identificarán y localizarán los órganos del aparato excretor, además de conocer las funciones que desempeñan. Dispone del contenido «La piel y su funcionamiento» para profundizar sobre el proceso de la excreción.

1.4. 1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1.

La dieta La actividad 2 del apartado «Comprende, piensa…» propone la elaboración de un desayuno para un día festivo, con ella se pretende trabajar la imaginación y la creati-vidad del alumnado. Con la actividad 3 del mismo apartado los estudiantes reconoce-rán e identificarán las emociones que despiertan en ellos algunos alimentos. Los recursos «La pirámide los alimentos», «El agua y la fibra en nuestra alimentación» y «Sistemas de conservación de los alimentos», incluidos en anayaeducacion.es, ade-más de trabajar la búsqueda de información, harán que los niños y las niñas elaboren algunas dietas sencillas utilizando la pirámide de los alimentos.

1.4. 1.5. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.2. 2.2.3.

Reto Con este paso del reto los estudiantes analizarán los platos que han elegido para constatar que cumplen los requisitos de la pirámide de los alimentos. Esto les permitirá afianzar los contenidos y el vocabulario estudiados.

Salud e higiene de la función de nutrición

Zona ciencia: ¿Cómo detecta-mos la calidad de algunos alimentos?

A través de las actividades «Comprende, piensa…» se pretende fomentar en los es-colares hábitos de cuidado e higiene personal relacionados con los aparatos implica-dos en la función de relación. En la zona ciencia se acerca a los estudiantes a qué, mediante la observación, se-pan detectar la calidad de algunos alimentos y cuándo deben desechar aquellos que no presenten un aspecto saludable o que tengan una fecha de caducidad o de con-sumo preferente caducada.

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.2. 2.2.3. Reto

En este apartado del reto los estudiantes deben tener confeccionada su carta del restaurante y deberán optar por hacerla utilizando presentaciones digitales u otros medios. Es el momento de hacer exposiciones y de dar a conocer las cartas de cada grupo.


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Organizo mi mente. Colecciono palabras

En la actividad 1 de este apartado se organiza la información en una rueda de atributos. El planteamiento de diferentes formas de organizar la información promueve que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. La actividad 2 de este apartado («Colecciono palabras») permite repasar parte del vocabulario aprendido en la unidad de una forma lúdica. Recuerde a sus alumnos y alumnas que, como apoyo para el estudio y repaso de la unidad, disponen del esquema completo, del resumen y de tablas de repaso en el apartado «Para estudiar» de anayaeducacion.es. También les será de gran ayuda y muy motivador resolver los juegos interactivos propuestos en el apartado «Aprende jugando», una estrategia muy interesante para el estudio y repaso de los contenidos más importantes.

Qué he aprendido

Con las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de este apartado se pretende revisar lo aprendido sobre la localización y funciones de los aparatos implicados en la función de nutrición, y las actividades 7, 8, y 9 sobre la dieta y el cuidado e higiene de los aparatos relacionados con la función de nutrición y que el alumnado sea consciente de su progreso mostrando su capacidad para realizar estos ejercicios. En la actividad 9, mediante la técnica de pen-samiento la imagen los escolares deberán realizar diferentes conexiones de aprendizaje.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado, propuesta didáctica, recursos para la atención a la diversidad y pruebas de eva-luación.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.). Web del profesorado (anayaeducacion.es): - Banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y los

apartados «Aprende jugando», «Para estudiar», «Portfolio», etc. - Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

Otros recursos Cartulinas tamaño A5, lápices, rotuladores, etc. Murales con diversa información visual para realizar actividades en el aula. Dispositivo móvil con APP lector de QR.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, las actividades y las tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progre-siva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C. NATURALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 2

UNIDAD 2. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

TEMPORALIZACIÓN: Del 12 de noviembre al 14 de diciembre.


En esta unidad partimos de un análisis específico de la función de relación. El propósito es que el alumnado entienda la importancia de responder a los estímulos internos y externos para desarro-llarse individualmente de forma plena.

Posteriormente, se profundizará en el análisis de los cinco sentidos en este orden: vista, oído, olfato, gusto y tacto, y en el aparato locomotor. En todos los apartados el alumnado podrá conocer los órganos principales y el funcionamiento de los distintos sentidos y del aparato locomotor. Además, se les ofrecerá una serie de pautas específicas para que actúen de forma saludable y atiendan a la importancia y cuidado tanto de los órganos de los sentidos como del aparato locomotor. La finalidad principal es desarrollar hábitos saludables que permitan tener una postura autónoma y crítica en relación a las malas prácticas diarias.

Todos los aspectos trabajados en la unidad se pueden abordar a partir de «lo que sabemos» y de «lo que hacemos», para después reflexionar, individual y colectivamente, sobre «lo que deberíamos hacer a partir de lo aprendido». Se debe insistir en la idea de que, si bien todas las personas debe-rían disfrutar al máximo de los cinco sentidos, hay casos en los que por problemas de salud o malas prácticas diarias ciertas personas tienen algún tipo de dificultad en algunos órganos de los sentidos.

A través de las diferentes actividades y tareas propuestas en la unidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Cómo se produce la función de relación. - Los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto. - En «Zona ciencia», casos prácticos para poner en juego los sentidos. - El aparato locomotor. - Cómo cuidar el aparato locomotor. - Los hábitos posturales. - Primeros auxilios.


2

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- Obtener y contrastar información de diferentes fuentes sobre aspectos observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclu-siones obtenidas.

- Utilizar medios de observación adecuados y realizar experi-mentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.


- Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación, el ejer-cicio físico y el descanso como formas de mantener la salud y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

- Adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

- Conocer y respeta las diferencias individuales y la de los de-más, aceptándose así mismo e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuen-

tes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados

para el ciclo 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expre-

sar oralmente y por escrito los resultados de los experimen-tos o experiencias



1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus com-pañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de tra-bajos de investigación.


Bloque 2: El ser humano y la salud. 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sis-

temas. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano.

Función de relación (órgano de los sentidos, sistema ner-vioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésti-cos.

2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimen-tación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el com-portamiento responsable ante la salud.

2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del pro-pio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limi-taciones.

2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal. 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás.

La resolución pacífica de conflictos.

EVALUACIÓN


2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear po-sibles hipótesis sobre hechos y fe-nómenos naturales observados di-recta e indirectamente para me-diante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los po-sibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimen-tos o experiencias.

2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hi-pótesis sobre fenómenos naturales ob-servados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para ex-poner las conclusiones obtenidas.

CCL CMCT

CD





2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos apli-cando los resultados a las experien-cias de la vida cotidiana.

CMCT CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumnado. - La utilización del método cientí-

fico.


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- La autonomía personal.


CSYC SIEP

Registro para evaluar la participa-ción en trabajos cooperativos.

Rúbricas para evaluar la autono-mía personal.


2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que per-mitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que in-tervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su locali-zación y forma.

CMCT



2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como for-mas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

CMCT



2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacio-nándolos con la práctica de hábitos sa-ludables.

CMCT CSYC

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase: exposición oral. - La autonomía personal.

2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, acep-tando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y senti-mientos propios y ajenos.

CSYC


exposición oral.

Dianas de autoevaluación de la actitud en el aula.


METODOLOGÍAS

Se recomienda la lectura del texto con el fin de trabajar la expresión oral; la observación detenida de las ilustraciones, comparación, cuando proceda, con fotografías o vídeos…, así como lo relativo al aprendizaje de palabras clave, la atención cuidada o la redacción de frases coherentes.

Conviene que los estudiantes anoten sus observaciones, reflexiones y dibujos en su portfolio, ya que la recopilación de información de diversas fuentes y su puesta en común en el aula ayudarán al alumnado a ir construyendo el conocimiento sobre la importancia del cuidado de la salud y de promover hábitos saludables.

Además, se pretende desarrollar actitudes de organización del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima; actitudes de respeto hacia aquellas personas que sean diferentes, apostando por el diálogo y el reconocimiento a los demás a partir de sus diferencias (desarrollo de la empatía), y la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social.


¿Te atreves a conocer y a obtener informa-ción sobre cómo las personas cuidan de los órganos y aparatos implicados en la función de relación?

Hacer una encuesta y extraer conclusiones. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Hacer una encuesta (texto dialogado).

- Análisis asociativo.

- Consecuencias y resultados.

- Organizo mi mente:

- Lápices al centro. - Conciencia emocio-nal: tomar concien-cia de las emocio-nes básicas en uno mismo.

- Imaginación (di-mensión personal): ideas nuevas.

- Comunidad y bien común (dimensión


«Los sabores».

«Utilizo las TIC de forma saludable (IV)».


4

- Mapa conceptual je-rárquico de tres nive-

les.

- Regulación emocio-nal: identificar y ser.

social): mi comuni-dad.

«Creamos un mundo más accesible».

«Lenguajes para ayudar».


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Punto de partida

El alumnado parte de una escena de playa y todo lo que puede percibir en ella. Ade-más, ofrece algunas pautas sobre hábitos saludables que debería aplicar en un en-torno como la costa, en particular. Este punto de partida nos permite proponer el reto de conocer cómo las personas cuidan de los órganos y aparatos implicados en la fun-ción de relación y hacer una encuesta para averiguarlo y extraer conclusiones.

1.12. 1.13.

2.1.3. 2.2.3.

Cómo se pro-duce la función de relación Zona ciencia: ¿Reaccionamos todos igual ante una informa-ción?

Los estudiantes, a través de los contenidos y de las actividades propuestas en el apar-tado «Trabaja con la imagen», identificarán los pasos que afectan a la función de re-lación y los principales órganos implicados en la misma. La actividad b de este apar-tado se propone realizarla con la técnica de aprendizaje cooperativo lápices al centro, con la que se trabajan habilidades para la convivencia, la resolución de conflictos… La actividad de la «Zona ciencia» pretende que el alumnado reflexione sobre las dife-rencias en cuento a la respuesta de estímulos del entorno exterior. Para ello, deberán trabajar en grupo y tomar anotaciones que pongan de manifiesto estas diferencias. Además, la actividad 3 del apartado «Pon en práctica» utiliza la técnica de aprendizaje análisis asociativo.

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 2.2. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.4.

Reto En este primer paso se propone que, en grupo, el alumnado busque información sobre cómo se realiza una encuesta y decida qué aspectos relacionados con la función de relación quiere investigar. A continuación, deberán pensar el tipo preguntas que quie-ren hacer. Al trabajar en grupo, cada alumno o alumna deberá mostrar habilidades para la convivencia, la resolución de conflictos, etc.

El sentido de la vista

Las actividades propuestas en «Comprende, piensa…» permiten que el alumnado pro-fundice en el sentido de la vista. En las actividades 1 y 2 los niños y las niñas relacio-narán lo que se percibe a través de la vista con el cerebro. En la actividad 3, el alum-nado deberá dibujar un ojo y sus distintas partes. Por último, en la actividad 4, el alum-nado deberá reflexionar sobre hábitos de vida saludables que protejan la vista, con lo que fomentarán su imaginación, y proponer ideas nuevas que no se muestran en el texto.

1.5. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.3. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.3.

Reto En este paso se pide a los estudiantes que si han elegido el cuidado del sentido de la vista para su encuesta vayan redactando las preguntas que crean oportunas para ob-tener la información que hayan consensuado.

El sentido del oído

Las actividades propuestas en «Comprende, piensa…» permiten que el alumnado pro-fundice en el sentido del oído. En las actividades 1 y 2 los niños y las niñas relaciona-rán lo que se percibe a través del oído con el cerebro. En la actividad 3, el alumnado podrá hacer uso de las TIC y buscar varias definiciones relacionadas con partes de los oídos a través de la página www.diccionarios.com. Posteriormente, en «Trabaja con la imagen» el alumnado podrá analizar las partes del oído que recorren las vibraciones, desde que llegan a la oreja hasta el nervio auditivo. Por último, el alumnado deberá reflexionar sobre hábitos de vida saludables que pro-tejan los oídos.

1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.3.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.3.


6



Reto En este paso se pide a los estudiantes que si han elegido el cuidado del sentido del oído para su encuesta vayan redactando las preguntas que crean oportunas para ob-tener la información que hayan consensuado.

2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

Los sentidos del olfato y del gusto

Las actividades propuestas en «Comprende, piensa…» permiten que el alumnado pro-fundice en los sentidos del olfato y el gusto. En la actividad 1, los niños y las niñas reflexionarán sobre los nervios olfatorios y gustativos. Por su parte, en la actividad 2 constatarán lo que han aprendido sobre las papilas gustativas y la pituitaria. En la actividad 3, el alumnado podrá hacer uso de las TIC a través de anayaeducacion.es, y podrá analizar los distintos sabores que podemos percibir a través del gusto. En «Trabaja con la imagen», mediante la técnica de pensamiento consecuencias y resultados, el alumnado valorará lo que les ocurre a los órganos de los sentidos si están expuestos a efectos negativos. Por último, el alumnado valorará la importancia de mantener hábitos de vida saludables que protejan el olfato y el gusto para prevenir enfermedades.

1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.3. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.3.

Reto En este paso se pide a los estudiantes que si han elegido el cuidado de los sentidos del olfato y del gusto para su encuesta vayan redactando las preguntas que crean oportunas para obtener la información que hayan consensuado.

El sentido del tacto

A través de las actividades propuestas en «Comprende, piensa…» el alumnado pro-fundizará en el sentido del tacto y estudiará en profundidad el órgano de la piel. En las actividades 1 y 2 los niños y las niñas relacionarán lo que se percibe a través del tacto con el cerebro. En la actividad 3, el alumnado deberá hacer uso de las TIC y escribir hábitos saludables.

1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.3. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.3.

Reto En este paso se pide a los estudiantes que si han elegido el cuidado de la piel para su encuesta vayan redactando las preguntas que crean oportunas para obtener la infor-mación que hayan consensuado.

El aparato locomotor

A través de los contenidos y de las actividades de los apartados «Trabaja con la ima-gen1» y «Trabaja con la imagen2» los estudiantes conocerán los tipos de huesos y de músculos que forman nuestro aparato locomotor, así como la localización y los nom-bres de algunos de ellos.

1.5. 1.7.

1.12. 1.13. 2.1. 2.2. 2.6.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.1.

Cómo cuidar el aparato locomotor

Mediante las imágenes y las actividades 1 y 2 del apartado «Comprende, piensa…» los estudiantes explicarán los cuidados y las acciones que deben mantener para cuidar su aparato locomotor. La actividad 3 permite que los estudiantes fomenten su imagi-nación y creatividad para la comunidad. Esto les ayudará a ser críticos ante determi-nadas prácticas sociales y asimismo a ser respetuosos con las diferencias existentes entre personas.

1.12. 1.13. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.8.

2.1.1. 2.1.3. 2.2.2. 2.2.3.


7



Los hábitos posturales

Mediante las imágenes, los estudiantes aprenderán las posturas que deben adoptar al caminar, al sentarse o al llevar el material escolar. La actividad propuesta en el apartado «Comprende, piensa…» el alumnado tomará conciencia de los estados de ánimo que produce la relajación de los músculos... La información incluida en anayaeducacion.es «Creamos un mundo más accesible» y «Lenguajes para ayudar» servirán para seguir concienciando sobre el respeto a las diferencias que existen entre las personas y tener una actitud crítica ante determina-das prácticas sociales.

1.4. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 2.3. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.3.

Reto En este paso los estudiantes que hayan elegido el cuidado del aparato locomotor para su encuesta deberán ir redactando las preguntas que crean oportunas para obtener la información que hayan consensuado.

Primeros auxilios

Con los contenidos y las actividades asociadas a las actividades del apartado «Com-prende, piensa…» los estudiantes conocerán y aplicarán algunas técnicas de primeros auxilios adecuadas a su edad.

1.3. 1.4. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 2.3. 2.5. 2.6. 2.8. 2.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.3.

Reto En este apartado, los alumnos y las alumnas deberán extraer sus conclusiones de las encuestas, con lo que deberán organizar los datos que han ido obteniendo. Una vez extraídas las conclusiones deberán darlas a conocer y compararlas con la de otros compañeros y otras compañeras.


El planteamiento de diferentes formas de organizar la información promueve que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. La actividad 2 de este apartado («Colecciono pala-bras») permite repasar parte del vocabulario aprendido en la unidad de una forma lúdica. Recuerde a sus alumnos y alumnas que, como apoyo para el estudio y repaso de la unidad, disponen del esquema completo, del resumen y de tablas de repaso en el apartado «Para estudiar» de anayaeducacion.es. También les será de gran ayuda y será muy motivador resolver los juegos interactivos propuestos en el apartado «Aprende jugando», una estrategia muy interesante para el estudio y repaso de los contenidos más importantes.

Qué he aprendido

Con las actividades de este apartado se pretende revisar lo aprendido sobre los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad. En la actividad 5 se pretende que el alumnado sea consciente de sus emociones.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y sus debilidades.



Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.). Web del profesorado (anayaeducacion.es): - Banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y los


Otros recursos Murales y tarjetas con información visual para realizar diversas actividades en el aula. Dispositivo móvil con APP lector de QR.



8

Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, las actividades y las tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progre-siva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.


UNIDAD 3. LOS SERES VIVOS TEMPORALIZACIÓN:


Esta unidad es la primera que trata el bloque «Los seres vivos». El estudio de los seres vivos propor-ciona a las niñas y a los niños de estas edades una visión del mundo que les rodea. Las plantas, ade-más, constituyen un objetivo cercano, propicio a la observación, a la descripción, a la experimentación y a la reflexión acerca de las interrelaciones con los animales, el agua y los humanos. La variedad de plantas, la multiplicidad de elementos observables (hojas, raíces, tallos, cortezas, semillas, frutos…) proporcionan un entorno ideal para abordar el bloque curricular de iniciación a la actividad científica y para fomentar el desarrollo de competencias relacionadas con la competencia matemática y las com-petencias básicas en ciencia y tecnología, tratando aspectos como la observación, la experimentación, el desarrollo del pensamiento científico…

El primer apartado de la unidad pretende ser un recordatorio de las características diferenciadoras de los seres vivos de los objetos inertes, es decir, de la descripción de las funciones vitales y de su clasifi-cación en cinco grandes grupos que se corresponden con los cinco reinos. Después, según avanza la unidad, se profundiza en el estudio de las plantas y de los animales.

La tarea que se propone a lo largo de toda la unidad pretende que el alumnado ponga en práctica sus aprendizajes con respecto a los seres vivos. Se pretende la creación de un cuento ilustrado protagoni-zado por un ser vivo, un animal o una planta, en el que se describa cómo es el ser vivo y cómo vive.

Se puede partir de los conocimientos previos y de la situación inicial de estímulo que se plantea en las primeras páginas de la unidad, para incrementar la motivación por el aprendizaje por el estudio de los animales y de las plantas. Esto puede contribuir a que se desarrolle un punto de vista científico que ordene y explique los hechos naturales, y a que se adquiera un vocabulario de carácter científico que permita la descripción, el análisis y la deducción.

A través de las diferentes actividades y tareas propuestas en la unidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- La descripción de las características diferenciadoras de los seres vivos (funciones vitales) y la clasifi-cación de estos en cinco grandes grupos.

- La descripción de cómo son las plantas y cómo realizan cada una de las funciones vitales. - La clasificación de los animales atendiendo a si son vertebrados o invertebrados. - La relación existente entre la agricultura y la ganadería. - La actividad científica: el uso de medios tecnológicos y el análisis de datos.


2


- Obtener y contrastar información de diferentes fuentes sobre aspectos observados directa e indi-rectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

- Utilizar adecuadamente medios de observación de los seres vivos y materiales de trabajo respetando las normas de convivencia.


- Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los se-res inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

- Conocer el funcionamiento de los órganos y sis-temas de los seres vivos.

- Analizar críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos natu-rales y el uso de las fuentes de energía.

- Respetar las normas de convivencia y usar ade-cuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para

buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oral-

mente y por escrito los resultados de los experimentos o experien-cias



1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisio-nes, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y com-pañeras. Desarrollo de la empatía.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.


Bloque 3: Los seres vivos. 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científi-

cos sencillos. 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características bási-

cas, y reconocimiento de sus partes. 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna

de los seres vivos y su funcionamiento. 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y repro-

ducción de los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones

vitales. 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosínte-

sis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua. 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a

través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser

humano con la naturaleza. 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres

vivos. 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas

utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.

3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas” 5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

EVALUACIÓN


2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para me-diante el trabajo en equipo reali-zar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, apli-cando estos conocimientos a otros experimentos o experien-cias.

2.1.1. Obtiene y contrasta informa-ción de diferentes fuentes, para plan-tear hipótesis sobre fenómenos natu-rales observados directa e indirecta-mente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y orde-nada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusio-nes obtenidas.

CCL CMCT

CD





2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las expe-riencias de la vida cotidiana.

CMCT CD

CAA




3


CSYC SIEP


Rúbricas para evaluar la auto-nomía personal.

Diana de autoevaluación del trabajo diario.

2.3. Conocer y utilizar pautas senci-llas de clasificación que identifi-quen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, co-nociendo las relaciones básicas de interdependencia e identifi-cando las principales característi-cas y el funcionamiento de los ór-ganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vita-les de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquirien-do valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

2.3.1. Conoce y utiliza pautas senci-llas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros eco-sistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

CMCT CSYC



2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcio-namiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, consta-tando la existencia de vida en condi-ciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

CMCT CAA


exposición oral. - El cuaderno del alumnado. - Trabajos escritos.

2.4. Identificar y analizar críticamen-te las actuaciones que el ser hu-mano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto ha-cia otros seres vivos, el cumpli-miento de las normas de convi-vencia, utilizando de manera ade-cuada instrumentos para la ob-servación y el análisis de estas actuaciones, potenciando com-portamientos individuales y colec-tivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo compo-nen.

2.4.2. Analiza críticamente las actua-ciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

CMCT CSYC



2.4.3. Respeta las normas de convi-vencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y mate-riales de trabajo.

CMCT CSYC

Rúbricas para evaluar: - la utilización del método cientí-

fico.




4

METODOLOGÍAS

Se recomienda la observación de la imagen inicial y la lectura del texto que la acompaña, con el fin de trabajar la comunicación lingüística y dar inicio a la unidad. Desde este estímulo inicial conviene presentar la unidad detallando los contenidos que se van a trabajar, así como la tarea que se propone y que dará como resultado final un cuentacuentos en el que los seres vivos, animales o plantas son los protagonistas.

Para el desarrollo de los contenidos conviene prestar atención a las ilustraciones y fotografías que acompañan al texto, y usar es-trategias para organizar la información y consolidar los aprendizajes, como el uso de esquemas que sirvan para recopilar lo apren-dido, la visualización de recursos digitales como vídeos y presentaciones para observar diferentes seres vivos, la práctica científica centrada en la observación y el análisis de datos utilizando medios tecnológicos y datos, etc. En particular, esta unidad se presta especialmente para iniciar las explicaciones con observaciones de seres vivos propios del entorno más cercano, ya sea de forma directa y real o a través de observaciones indirectas.

Aunque es un contenido que se tratará en unidades posteriores, esta unidad se presta a la recomendación de tener un cuaderno a modo de cuaderno de campo para tratar la asignatura. Como ya se ha indicado, este cuaderno puede servir para anotar observa-ciones, reflexiones, deducciones que puedan surgir de los anteriores pasos y como resultado de la puesta en común en el aula. Esto puede ayudar a que el alumnado construya su propio aprendizaje relativo a los seres vivos y sea a su vez, el protagonista de su aprendizaje.

Además de todos los contenidos que se exponen en la unidad, las estrategias metodológicas que se proponen con las actividades individuales y grupales de cada apartado, en las Zonas ciencia, en la tarea y en los apartados «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido» se persigue que el alumnado desarrolle actitudes relacionadas con su aprendizaje: su iniciativa, su responsabilidad, sus competencias sociales, sus emociones, etc.


¿Te animas a aprender más sobre los se-res vivos para participar en un cuentacuen-tos muy especial con los cuentos escritos por la clase en los que los seres vivos sean los protagonistas y «hablen» de cómo es su vida?

Escribir un cuento y organizar un cuenta-cuentos en clase.

X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir un cuento (texto narrativo).

- Consecuencias y resultados.

- Las ventajas y los inconvenientes.

- ¿Qué pasaría sí…?

- Organizo mi mente: Mapa conceptual jerárquico de tres niveles.

- Lápices al centro.

- Folio giratorio.

- Regulación emo-cional: identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canali-

zarlos.

- Comunicación (di-mensión social): comunico ideas a través de diversos canales.


«Las características de los moneras, los protoctistas y los hongos».

«Órganos, aparatos y sistemas».

«Cómo se clasifican las plantas según

su tallo».

«Cómo utilizar co-rrectamente los instrumentos y ma-teriales».

«Banco de imáge-nes».

«Cómo buscar in-formación en la red».

«La clasificación de las plantas según su reproducción».

«Cómo utilizar el procesador de tex-

tos».


5



Punto de partida

La ilustración que protagoniza el estímulo inicial pretende representar una situación cotidiana en la que una estudiante de 9-10 años está en su espacio de estudio, am-bientado con pósteres relacionados con los seres vivos y la literatura, inventando historias narrativas en la que los seres vivos son los personajes principales. Para esto se acompaña de medios tecnológicos y de consulta como ordenador, libros como álbumes, atlas de animales y libros escritos por Gloria Fuertes. Con esta escena se pretende representar la tarea que se propone en la unidad y se utilizará este asunto como punto de partida para presentar el reto, detallando los contenidos objeto de estudio y la tarea relacionada.

1.12. 1.13.

2.1.3.

¿Qué son los seres vivos?

Gracias a los contenidos que se presentan y las actividades que se proponen, en los apartados «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…» se recordarán las características diferenciadoras de los seres vivos, la definición de cada una de las funciones vitales y la clasificación de los seres vivos en cinco grandes grupos. En cuanto a este contenido, es interesante destacar conceptos clave de esta asigna-tura como son las funciones vitales, los cinco grandes grupos de seres vivos (o cinco reinos) y la organización de los seres vivos en órganos, aparatos y sistemas. Para abordarlos se utilizará la información incluida en esta doble página y los recursos digitales que están a disposición en la web del alumnado. De esta forma, se tratarán aspectos propios de competencias clave como comunicación lingüística, competen-cia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología y competencia digital.

1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 3.1. 3.2. 3.5. 3.8.

3.13. 3.17.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1.

Este primer paso de la tarea presenta el reto propuesto, centrándolo en la informa-ción relacionada con el contenido del que trata el apartado, los seres vivos. En este primer paso se remitirá a la web con el fin de facilitar al alumnado la labor que se les presenta. En la web hay disponible un recurso digital que explica cómo se escribe un cuento, esto forma parte de la pieza clave plan Lingüístico.

La nutrición de las plantas

Antes de empezar a tratar el contenido que se presenta en las páginas del libro se recordarán algunos conceptos vistos en cursos anteriores, como son las característi-cas generales de las plantas y su clasificación según el tallo. Estos recursos están a disposición en la web de Anaya Educación, con lo que trabajarán, además de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la compe-tencia digital y la competencia aprender a aprender, desde el punto de vista de las piezas clave propias del proyecto pieza a pieza: TIC y desarrollo del pensamiento. Este apartado es el primero que abordará cómo realizan las funciones vitales las plantas y está centrado en la función de nutrición; explica, de forma esquemática y visual, cómo se nutren las plantas, especificando además la importancia que esto tiene para el resto de los seres vivos. Con las actividades propuestas en el apartado «Comprende, piensa…» se trabajará la comprensión y el análisis de la información, ya que se incluye una actividad que analiza las consecuencias y resultados del proceso fotosintético.

1.4. 1.5. 1.7.

1.12. 1.13. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

3.13. 3.17.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1. 2.3.2.

La relación de las plantas Zona ciencia: ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para estudiar seres vivos?

Con la información contenida en este apartado y las actividades propuestas se trata-rá la relación de las plantas destacando aspectos característicos como son que care-cen de órganos de los sentidos y de aparato locomotor. Además, se trabajarán conceptos propios del trabajo científico, como son el uso de instrumentos de observación y medios informáticos de consulta que se encuentran enmarcados curricularmente dentro del bloque «Iniciación a la actividad científica». Además, el contenido expuesto en las páginas del libro, el uso de medios propios de observación y medios tecnológicos de consulta se complementará o ampliará con un recurso digital que está a disposición en la web, con el que se expondrán las medi-das para utilizar correctamente los instrumentos y materiales. Esta información podrá relacionarse con conceptos que se tratarán a lo largo de todo el curso, como son el uso saludable, correcto y seguro de las TIC, el uso adecuado de los materiales de laboratorio, etc.

1.3. 1.4. 1.5.

1.10. 1.12. 1.13. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.8.

3.13. 3.16.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.4.3.


6



3.17.

La reproducción de las plantas

Al igual que sucedía en los apartados anteriores de la unidad, con la información contenida en este apartado y las actividades propuestas abordará cómo realizan la función de reproducción de las plantas. La forma en la que se expondrán los contenidos, aprovechando su presentación en las páginas correspondientes, y las actividades propuestas en el apartado «Com-prende, piensa…» buscará la integración de los aprendizajes.

1.4. 1.8.

1.12. 1.13. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.8.

3.13. 3.16. 3.17. 5.5.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.4.3.

Reto Con la actividad que se propone en este paso de tarea el alumnado buscará, selec-cionará y organizará información sobre el ser vivo que ha elegido protagonista del cuento. Se orientará para que la información resultado de la búsqueda esté centra-da en cómo realiza las funciones vitales.

Aprovechando esta búsqueda de información se explicará cómo se hace esta labor utilizando medios informáticos para lo que se estudiará el recurso digital asociado «Cómo buscar información en la Red» que está disponible en la web del alumnado.

Los animales vertebrados

Con el contenido que se presenta en la doble página y las actividades propuestas en los apartados «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…» podrá trabajarse la observación e identificación de las características de los cinco grupos de vertebra-dos. Algunas de las actividades, además de trabajar los contenidos propios de la materia relacionados con el estudio de los seres vivos, pretenderán trabajar aspectos propios de las competencias clave, competencias sociales y cívicas, y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, desde las piezas clave del proyecto: «Aprendizaje cooperati-vo» y «Cultura emprendedora», utilizando la técnica «Folio giratorio» y el activo «Comunicación».

1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 3.3. 3.5. 3.6.

3.13.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1.

Los animales invertebrados

Al igual que sucedía en el apartado anterior, con el contenido que se presenta en la doble página y las actividades propuestas en los apartados «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…» podrá trabajarse la observación e identificación de las características de los principales grupos de animales invertebrados. Con la actividad 7 del apartado «Comprende, piensa…» se trabajará el activo de «Regulación emocional» propio de la pieza clave «Educación emocional».

1.7. 1.8.

1.12. 1.13. 3.3. 3.5. 3.6.

3.13. 3.17.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1.

Reto En este paso de tarea, el alumnado, aprovechando la información que ha recopilado en pasos anteriores, escribirá el cuento que se propone como producto final. Aprovechando esta actividad se explicará cómo hacerlo utilizando las TIC, para lo que se especificará cómo utilizar un procesador de textos incluyendo detalles como la titulación, formato, inserción de imágenes e impresión. Al trabajar esto, incluida en este paso de la tarea, debe recordar a sus alumnos y alumnas la importancia de cuidar la presentación de los trabajos realizados, ya sea en papel o en soporte digital.

La agricultura y la ganadería Zona ciencia: ¿Cómo se relacionan la agricultura y la ganadería?

Con el contenido que se presenta en estas páginas y en la Zona ciencia asociada se expondrán las características de la agricultura y la ganadería, y se intentará poner de manifiesto la relación entre estas actividades. Las actividades propuestas ayudarán a la comprensión de los contenidos. Aprovechando este contenido se abordará una de las fases propias del trabajo cien-tífico, como es el análisis de datos obtenidos en etapas previas de la investigación. Como ya se ha explicado en otras ocasiones, este contenido se enmarca en el blo-que «iniciación a la actividad científica» que se trabaja de forma transversal en todas las unidades, especialmente en las secciones «Zona ciencia».

1.3. 1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.10. 1.12. 1.13. 3.7.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.3.1. 2.4.2.


7



Reto En este paso de tarea, el alumnado participará en un cuentacuentos en el que se divulgarán los cuentos que cada miembro de la clase ha creado. De esta forma, se difundirá el producto final y se pondrán en juego aspectos relacionados con la expre-sión oral, la iniciativa, la comunicación, la originalidad, el uso de recursos expresivos, etc.

3.9. 3.16.


En la actividad 1 de este apartado se organiza la información empleando un mapa conceptual jerárquico en el que se organizará parte de la información estudiada, concretamente los cinco grandes grupos de seres vivos.

El planteamiento de esta actividad y de los recursos asociados que están disponibles en la web (la versión im-primible del apartado «Organizo mi mente» y los recursos digitales «Para estudiar» y «Aprende jugando») pro-moverá la reflexión del alumnado sobre sus aprendizajes, desde una perspectiva de desarrollo del pensamiento y lúdica, ya que el apartado «Aprende jugando» incluye juegos interactivos con los que pueden repasarse los contenidos más importantes que resultarán muy motivadores.

Con la segunda actividad se incorporarán al vocabulario, términos, palabras y características relacionadas con los animales y las plantas. De esta manera se repasará parte del vocabulario aprendido en la unidad, se incor-porarán palabras nuevas y se recordarán las características de algunos animales y plantas.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permitirán que el alumnado tome concien-cia de lo que ha aprendido en la unidad. Las actividades propuestas tratarán los aprendizajes relacionados con los seres vivos, los animales y las plan-tas: la actividad 1 en los diferentes grupos de seres vivos (reinos) las actividades 2, 3, 4 y 5 se centran en las plantas, la actividad 6 en los animales, la actividad 7 en la agricultura y la actividad 8 en la agricultura y la gana-dería.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas perseguirán la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que aprende y cómo lo hace teniendo en cuenta su aplicación, su actitud, etc.



Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.). Web del profesorado (anayaeducación.es): - Con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interacti-

vas y los apartados «Aprende jugando», «Para estudiar», «Portfolio», etc. - Con un generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

Otros recursos

Material escolar para escribir: cuaderno, cartulinas lápices, rotuladores, etc. Instrumentos de observación para el estudio de los seres vivos como la lupa, los prismáticos, etc. Murales y tarjetas con información visual del bloque «Seres vivos» para realizar actividades en el aula. Dispositivo móvil con aplicación para dispositivos móviles para escanear códigos QR.


Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, y en el banco de recursos dispone de más material (fichas, actividades interactivas, etc.) asociado a la unidad, que con-tribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.


UNIDAD 4. LOS ECOSISTEMAS TEMPORALIZACIÓN:


Conocidas las características de animales y de plantas (y, someramente, de otros reinos de seres vivos) se tratan los ecosistemas como comunidades interrelacionadas. Se pretende que el alum-nado sea capaz de afianzar conceptos relacionados con los ecosistemas y, sobre todo, que desa-rrolle actitudes de respeto y protección hacia medio natural. El desarrollo de la unidad sigue esta secuencia de contenidos y actividades:

- La presentación de la idea de que los seres vivos forman comunidades y el afianzamiento de conceptos relacionados con el estudio de los ecosistemas o Ecología como flora, fauna, comu-nidades de seres vivos, adaptación…

- La descripción de cómo circula la materia y la energía en los ecosistemas, lo que conduce a una clasificación de los seres vivos y al concepto de equilibrio de un ecosistema.

- La identificación de las principales características de los ecosistemas más habituales y cerca-nos: charca, pradera, bosque, ciudad, litoral, alta montaña, cultivo y jardín.

- El estudio de algunos cambios que se producen en los ecosistemas, tanto los naturales que no alteran notablemente los equilibrios, como aquellos que suponen alteraciones graves.

- Por último, el análisis de alguna de las intervenciones más notables de las personas en los eco-sistemas y la explicación somera de alguna de las figuras de protección de la naturaleza.

- También, dentro de la unidad se incluyen dos apartados en los que se pone en práctica distintas fases del método científico; en este caso, el registro (concretado en el cuaderno de campo) y el análisis de datos.

A lo largo de toda la unidad se incorporan los pasos de tarea que consisten en planificar un itinera-rio por un espacio natural con puntos de información y presentarlo en un soporte con el que pue-dan darlo a conocer a otras personas.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- Las comunidades de seres vivos y los ecosistemas. - Los tipos (ejemplos) de ecosistemas, su funcionamiento. - Los cambios en los ecosistemas. - Las personas y los ecosistemas. - Los espacios naturales protegidos. - La metodología científica: el registro de datos (cuaderno de campo).


2


- Obtener y contrastar información de diferentes fuentes sobre aspectos observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las con-clusiones obtenidas.

- Utilizar adecuadamente medios de observación de los seres vivos y materiales de trabajo respetando las normas de con-vivencia.

- Utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífi-ca de conflictos.

- Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas), conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

- Manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y conductas que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

- Mostrar conductas de comportamiento activo en la conserva-ción, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

- Analizar críticamente las actuaciones que realiza el ser hu-mano ante los recursos naturales.

- Respetar las normas de convivencia y usar adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes

fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados

para el ciclo 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para ex-

presar oralmente y por escrito los resultados de los expe-rimentos o experiencias



1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, toman-do decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.



Bloque 3: Los seres vivos. 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos

apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interac-ción del ser humano con la naturaleza.

3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden ago-tarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.

3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.

3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equi-librio ecológico.

3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y he-rramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.

3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

EVALUACIÓN




CCL CMCT

CD






CMCT CD

CAA




3


CSYC SIEP




2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióti-cos de un ecosistema, conocien-do las relaciones básicas de in-terdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervie-nen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y res-peto hacia el medio ambiente.

2.3.1. Conoce y utiliza pautas senci-llas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros eco-sistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

CMCT CSYC


exposición oral. - El cuaderno del alumnado.

2.3.3. Manifiesta valores de respon-sabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos aso-ciados de comportamientos indivi-duales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

CMCT CSYC SIEP


exposición oral. - Tareas y retos - El cuaderno del alumnado.

2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser hu-mano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto ha-cia otros seres vivos, el cumpli-miento de las normas de convi-vencia, utilizando de manera ade-cuada instrumentos para la ob-servación y el análisis de estas actuaciones, potenciando com-portamientos individuales y colec-tivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo compo-nen.

2.4.1. Muestra conductas de compor-tamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

CMCT CSYC


exposición oral. - La autonomía personal.

2.4.2. Analiza críticamente las actua-ciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

CMCT CSYC



2.4.3. Respeta las normas de convi-vencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y mate-riales de trabajo.

CMCT CSYC

Rúbricas para evaluar la utiliza-ción del método científico.




4

METODOLOGÍAS

Se recomienda la observación del estímulo inicial y la lectura del texto que la acompaña, con el fin de trabajar la comunicación lingüística y dar inicio a la unidad. Desde este estímulo inicial conviene presentar la unidad detallando los contenidos que se van a trabajar, así como la tarea que se propone y que dará como resultado final un cuentacuentos en el que los seres vivos, animales o plantas, son los protagonistas.

Para el desarrollo de los contenidos conviene prestar atención a las imágenes que acompañan al texto, y usar estrategias para organizar la información y consolidar los aprendizajes, como el uso de esquemas que sirvan para recopilar lo aprendido, la visuali-zación de recursos digitales como vídeos y presentaciones para observar diferentes ecosistemas, la práctica científica centrada en el registro concretado, en este caso, en el cuaderno de campo y análisis de datos utilizando medios tecnológicos y datos, etc. En particular, esta unidad se presta especialmente para iniciar las explicaciones con observaciones de las imágenes que ilustran el contenido y que tratan ecosistemas habituales y próximos al entorno más cercano, como son la charca, la ciudad, el jardín, el culti-vo, el litoral, etc.

Como ya se anticipó, esta unidad se presta para que la recomendación de elaborar un cuaderno a modo de «cuaderno de campo» para tratar la asignatura y, sobre todo, para el estudio de los seres vivos y los espacios naturales se lleve a cabo. Como ya se ha indicado, este cuaderno puede servir para anotar observaciones, reflexiones, deducciones que puedan surgir como resultado del estudio de los ecosistemas y de la puesta en común en el aula. Esto puede ayudar a que el alumnado construya su propio aprendi-zaje relativo a los seres vivos y sea a su vez, el protagonista de su aprendizaje.

Además de todos los contenidos que se exponen en la unidad, las estrategias metodológicas que se proponen con las actividades individuales y grupales que se proponen en cada apartado, en las Zonas ciencia, en la tarea y en los apartados «Qué he aprendi-do» y «Cómo he aprendido» se persigue que el alumnado desarrolle actitudes relacionadas con su aprendizaje: su iniciativa, su responsabilidad, sus competencias sociales, sus emociones, etc.

Téngase en cuenta también que la unidad contiene un vocabulario específico que puede ponerse en práctica en el producto final con el que termina la tarea que se propone, que en este caso es un itinerario con información sobre las comunidades de seres vi-vos que habitan en él, las actividades que provocan cambios en los ecosistemas y desequilibrios, y las medidas para minimizar esos cambios.


¿Te gustaría aprender sobre la naturaleza para poder planificar un paseo por un para-je natural para conocerla y disfrutarla de una forma respetuosa?

Planificar un itinerario por un espacio natu-ral

X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Hacer un itinerario (texto expositivo, explicativo).

- ¿Qué pasaría si…?

- Relaciones forzo-sas: pienso-me in-teresa-investigo

- Organizo mi mente: Esquema de lla-

ves.

- 1-2-4. - Conciencia emo-cional: tomar con-ciencia de las emociones básicas en uno mismo.

- Competencias para la vida y el bienes-tar: participar en acciones que con-tribuyan al bienes-tar de la comuni-dad en la que se vivimos.

- Responsabilidad (dimensión social): mis funciones.


«El método científi-co».

«Cómo se pueden dar instrucciones para seguir una ru-

ta».

«Usa las TIC de forma correcta».


5



Punto de partida

El paisaje que protagoniza el estímulo inicial pondrá de manifiesto los elementos que forman parte de los ecosistemas. En la escena, una niña de 9-10 años observa el paisaje utilizando un instrumento de observación para ver de lejos (catalejo), men-ciona algunos de los elementos de los ecosistemas y se muestra fascinada con la belleza de estos. Se aprovechará esa situación en la que el alumnado puede mostrar empatía, para iniciar la unidad y presentar el reto.

1.12. 1.13.

2.1.3.

Las comunidades de seres vivos y los ecosistemas

Con la información contenida en este apartado y las actividades propuestas se trata-rán de definir conceptos clave relacionados con la ecología y los ecosistemas como son: comunidad de seres vivos, adaptación y ecosistema. Para facilitar la comprensión de los contenidos, la explicación estará apoyada en las imágenes que acompañan al contenido y se trabajará con ella, especialmente, con la imagen que ilustra el concepto de ecosistema en la que, a modo infográfico, se indi-can los elementos. Después de la exposición del contenido se realizarán las actividades de los aparta-dos «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…». Para fomentar el desarrollo del pensamiento y el dominio de niveles cognitivos superiores se realizará la activi-dad indicada con el icono correspondiente utilizando una técnica de pensamiento «¿Qué pasaría si…?».

1.4. 1.7. 1.8.

1.12. 1.13. 3.1.

3.12. 3.13.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1. 2.4.3.

La actividad que se propondrá en este primer paso de tarea pretende presentar el producto final que ha de realizarse y comenzar a elaborarlo, para lo que se propon-drá decidir el lugar. Dado que el alumnado puede presentar dificultades o desconocimiento sobre lo que es un itinerario se dará una explicación complementaria aprovechando el recurso digital que describe cómo se pueden dar las instrucciones para seguir una ruta, que está disponible en la web y que forma parte de la pieza clave «Plan Lingüístico».

El funcionamiento de los ecosistemas

Para explicar cómo funcionan los ecosistemas se utilizará el contenido de las pági-nas que componen este apartado. Primero se explicarán las relaciones que se esta-blecen entre los elementos del ecosistema destacando las relaciones alimentarias, para después exponer la definición de equilibro. Se finalizará distinguiendo a los seres vivos según su forma de obtener los alimentos y, dada la relación con la temá-tica, se recordará la importancia de la fotosíntesis. Después se propondrá la realización de las imágenes de los apartados «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…».

1.4. 1.7. 1.8.

1.12. 1.13. 3.1.

3.10. 3.12. 3.13.

2.1.1. 2.1.3. 2.3.1. 2.4.3.

Se dará fin al apartado explicando la actividad que forma parte del paso de tarea que consiste en investigar sobre el ecosistema del lugar donde se localizará el itinerario planificado. Se orientará la búsqueda y selección de la información y se recomenda-rá que se haga utilizando medios de consulta, en papel o digital.

Los tipos de ecosistemas Zona ciencia: ¿Cómo regis-tramos los datos en las salidas «de campo»?

En este apartado se describirán algunas características para definir los ecosistemas basadas en el tipo de medio, el tamaño y la intervención de las personas. La explica-ción estará apoyada en las imágenes que ilustran el contenido. Después se realizarán las actividades del apartado «Comprende, piensa…» aten-diendo a la metodología que ser propone, que incluye la técnica «1, 2, 4» de apren-dizaje cooperativo. Para terminar con el apartado se abordará el contenido y las actividades que se incluyen en el apartado «Zona ciencia», dedicado en este caso al registro de datos concretado en el cuaderno de campo. Esto forma parte de la metodología científica y está descrito curricularmente en el bloque «Iniciación a la actividad científica». En este caso, se trabajará especialmente la comunicación, de forma escrita, de resulta-dos obtenidos tras la realización de diversas experiencias y su presentación apoyada en recursos gráficos.

1.3. 1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 3.8. 3.9.

3.12. 3.16.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.3.1. 2.4.3.

Algunos ejemplos de ecosistemas cercanos

Con el contenido que se presenta en estas cuatro páginas y las actividades propues-tas podrá trabajarse la observación e identificación de las principales características de los ecosistemas más habituales y más próximos a la realidad del alumnado de estas edades. Se utilizarán metodologías abiertas y participativas para trabajar con la información gráfica en la que se basa el contenido; es decir, se intentará fomentar un clima de diálogo basado en preguntas para que sean las alumnas y los alumnos los que

1.12. 1.13. 3.9.

3.15.

2.1.3. 2.3.1. 2.3.3.


6



respondan identificando los elementos que se señalan y que no se señalan en las imágenes.

Los cambios en los ecosistemas

Con el texto, las imágenes y las actividades de este apartado, el alumnado adquirirá la capacidad de observar, identificar y explicar qué fenómenos y actividades modifi-can los ecosistemas, incluidas las actividades humanas. Este objetivo didáctico se trabajará especialmente con las actividades incluidas en «Trabaja con la imagen». Aprovechando el cuadro de información titulado «Sabías que…» se expondrá la definición del concepto de contaminación destacando que afecta a todos los elemen-tos que componen el ecosistema, tanto a su parte física (biotopo) como a su parte biológica (biocenosis). Con las actividades que se proponen se afianzarán los contenidos y se fomentará el desarrollo del pensamiento gracias a una actividad que incluye la técnica «Pienso-me interesa-investigo».

1.13. 3.9.

3.10.

2.1.3. 2.3.1. 2.4.2.

Las personas y los ecosistemas Zona ciencia: ¿Conocemos cómo se protegen los espacios naturales de tu zona?

En este apartado los contenidos y las actividades irán enfocados a trabajar la identi-ficación de los cambios que se producen en el ecosistema, sobre todo los que tienen efectos negativos en los seres vivos y que son provocados por las actividades de las personas para, después, exponer algunas acciones que buscan minimizar esos efectos negativos. La idea es provocar la reflexión sobre las acciones individuales y más «cercanas» al alumnado que contribuyen a la conservación de la naturaleza y al desarrollo sostenible. Con las actividades propuestas se trabajará, además del objetivo didáctico relativo al cuidado de la naturaleza que se ha descrito anteriormente, la educación emocional y la del emprendimiento, ya que fomentarán la reflexión sobre las emociones y los sentimientos que provocan las acciones humanas que causan impactos ambientales de la envergadura de la deforestación, la extinción de especies, etc.; y se fomentará la reflexión, la iniciativa, la innovación…, para proponer medidas que contribuyan a proteger a especies en peligro de extinción como el lagarto de la Gomera, el silene de Ifach, etc.

1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.10. 1.12. 1.13. 3.9.

3.10. 3.11. 3.12. 3.14. 3.15. 3.16. 3.17.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.3.1. 2.3.3. 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3.

El alumnado pondrá en práctica lo que aprendido sobre los cambios que alteran los ecosistemas y las medidas para protegerlos, ya que tendrá que investigar qué activi-dades alteran el ecosistema o los ecosistemas donde está el itinerario que va a plani-ficar y proponer medidas para protegerlo, que luego incorporará como información complementaria en el soporte donde presentará el itinerario. Conviene dedicar un tiempo a orientar al alumnado en su proceso de investigación y reflexión posterior. Así como en el tipo de material que ha de recopilar para su traba-jo final.


En la actividad 1 de este apartado se organiza la información sobre los ecosistemas empleando un esquema; en este se incluyen aspectos como los componentes que forman parte del ecosistema y las actividades y fenóme-nos naturales que provocan cambios en ellos.

El planteamiento de esta actividad y de los recursos asociados al apartado «Organizo mi mente» que están disponibles en la web (la versión imprimible del apartado «Organizo mi mente» y los recursos digitales «Para estudiar» y «Aprende jugando») promoverá la reflexión del alumnado sobre sus aprendizajes desde una pers-pectiva de desarrollo del pensamiento y lúdica, ya que el apartado «Aprende jugando» incluye juegos interacti-vos con los que pueden repasarse los contenidos más importantes que resultarán muy motivadores.

Con la segunda actividad se incorporará al vocabulario terminología propia de los ecosistemas y de la ecología. De esta manera, se repasará parte del vocabulario aprendido en la unidad.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permitirán que el alumnado tome concien-cia de lo que ha aprendido en la unidad.

Las actividades propuestas tratarán los aprendizajes relacionados con los ecosistemas, incluyendo algunas que requieren el trabajo con imágenes (actividad 2 y actividad 3).

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas perseguirán la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que aprende y cómo lo hace teniendo en cuenta su aplicación, su actitud, etc.

La actividad 1 promoverá una coevaluación sobre lo aprendido.


7

La actividad 2 fomentará la reflexión sobre las debilidades y fortalezas a la hora de aprender, estudiar…

Y la actividad 3 también fomentará la reflexión, pero, en este caso, para identificar lo que gusta más, lo que gusta menos y la utilidad de lo aprendido.


8



Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.).

Web del profesorado (anayaeducación.es):

- Con un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interacti-vas y los apartados «Aprende jugando», «Para estudiar», «Portfolio», etc.

- Con un generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

Otros recursos

Material escolar como cuadernos, cartulinas, lápices, rotuladores, etc. Murales con información visual del bloque «Seres vivos» para realizar actividades en el aula. Instrumentos de observación y para la recogida de imágenes. Imágenes de ecosistemas y acciones humanas. Informaciones sobre especies protegidas de la zona. Excursiones y visitas a ecosistemas, pequeños y grandes, de la zona. Dispositivo móvil con aplicación para dispositivos móviles para escanear códigos QR.


Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a parti r de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, y en el banco de recursos dispone de más material (fichas, actividades interactivas, etc.) asociado a la unidad, que con-tribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.


UNIDAD 5.LA MATERIA Y LA ENERGÍA TEMPORALIZACIÓN:


El tercer bloque del curso trata sobre la materia y la energía, por un lado, y sobre la utilización de nuestros conocimientos acerca del mundo físico para construir máquinas.

La secuencia de trabajo en esta unidad se plantea de la forma siguiente: la materia, sus propieda-des generales y sus estados, los materiales; y algunos usos de los materiales naturales y artificia-les en relación con sus propiedades, las fuerzas, la energía deteniéndonos en los fenómenos lu-minosos y en el sonido, además de los problemas derivados del uso de la materia y de la energía. Algunos de los contenidos relacionados con las propiedades de los materiales y con las fuerzas se han tratado a través de la observación y la realización de pequeñas experiencias, con el fin de acercar a los estudiantes a la formulación de hipótesis o el reconocimiento de propiedades, a par-tir de lo observado.

En cuanto a la energía, el propósito principal es que el alumnado sea consciente de que cualquier tipo de cambio en la materia se produce porque hay una «energía implícita», a la que podemos caracterizar y cuyos efectos se pueden prever. La secuencia de trabajo se plantea en torno a los apartados: la energía, sus formas, su uso en la vida cotidiana, la luz y el comportamiento de los materiales ante la luz, los colores; el sonido, y la necesidad de ahorro energético y del uso res-ponsable de los materiales.

La energía es un concepto muy abstracto, diferente de la materia estudiada anteriormente, que únicamente se manifiesta por los cambios que puede producir o que produce. Las formas de energía que se mencionan en la unidad exigen la utilización de un vocabulario, que debe adquirir-se para identificar de dónde proceden los cambios que se observan en la materia.


2





- Observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

- Observar, identificar, comparar y clasificar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables: pe-so/masa, estado…y explica las posibilidades de uso.

- Utilizar la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

- Establecer relaciones entre los conceptos de masa y volu-men y se aproxima a la definición de densidad.

- Planificar y realizar sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas, la reflexión, la refracción y la descomposi-ción de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas so-bre sus resultados y comunicando oralmente y por escrito sus resultados.

- Realizar en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusio-nes, comunicando resultados y elaborando textos, presenta-ciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo.

- Observar, identificar y explicar comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía para el colegio, el aula y su propia casa.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de

algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos

naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes


para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fe-

nómenos naturales, experimentar y plantear posibles hi-pótesis.

1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para ex-presar oralmente y por escrito los resultados de los expe-rimentos o experiencias


1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instru-mentos y herramientas de trabajo necesarios.





Bloque 4: Materia y energía. 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus

materias primas y otras propiedades elementales. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para

el progreso humano. 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa

y el volumen de materiales y cuerpos. 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico. 4.7. Las propiedades elementales de la luz natural. 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz. 4.9. La descomposición de la luz blanca. El color. 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía

del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.

EVALUACIÓN




CCL CMCT

CD






CMCT CD

CAA




3


CSYC SIEP




2.5. Conocer y aplicar algunos crite-rios para estudiar y clasificar al-gunos materiales naturales y arti-ficiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumen-tos para la medición de la masa y el volumen y establecer relacio-nes entre ambas mediciones para identificar el concepto de densi-dad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materia-les naturales y artificiales.

CMCT CCL



2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, es-tado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

CMCT CCL


exposición oral. - Tareas y retos - El cuaderno del alumnado. - La utilización del método cien-tífico.

2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

CMCT CCL


tífico.

2.5.4. Establece relaciones entre los conceptos de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.

CMCT CCL CAA



2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos fí-sicos como la descomposición y propiedades de luz, el electro-magnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la se-paración de los componentes de una mezcla, mediante la planifi-cación y realización, de forma co-laborativa, de sencillas investiga-ciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecno-logías de la información y la co-municación.

2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabo-ra conclusiones explicativas de los fenómenos.

CMCT CCL CAA SIEP

Rúbricas para evaluar: - La utilización del método cien-

tífico. - El cuaderno del alumnado. - Experimentos.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la des-composición de la luz blanca, ha-ciendo predicciones explicativas so-bre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados.

CMCT CCL CAA SIEP


tífico. - El cuaderno del alumnado. - Experimentos.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experien-cias planteando problemas, enun-ciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo con-clusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo.

CMCT CCL CD

CAA SIEP


exposición oral. - La utilización del método cien-

tífico. - Investigaciones - La autonomía personal.

2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuen-tes de energía del planeta y reco-nocer los comportamientos indi-viduales y colectivos favorecedo-res del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano.

2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

CMCT CCL CAA

CSYC



2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa.

CMCT CCL CAA

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumnado. - La autonomía personal.



4

METODOLOGÍAS

Se recomienda la lectura del texto con el fin de trabajar la expresión oral; la observación detenida de las ilustraciones, comparación, cuando proceda, con fotografías o vídeos…, así como lo relativo al aprendizaje de palabras clave, la atención cuidada o la redac-ción de frases coherentes.

Conviene que los estudiantes realicen las experiencias que se proponen en el libro de texto y en los otros materiales que acompa-ñan el proyecto con el fin de que a través de la observación reconozcan e identifiquen algunas de las leyes que rigen fenómenos físicos (cambios de estado, movimiento de los cuerpos por acción de las fuerzas…).

Se sugiere que los estudiantes anoten sus observaciones, reflexiones y dibujos en su portfolio, ya que la recopilación de informa-ción en diversas fuentes y su puesta en común en el aula ayudarán al alumnado a ir construyendo el conocimiento sobre la materia y sus cambios, la energía y sus transformaciones, la luz y las leyes que rigen la reflexión, la refracción y la descomposición; y de esta forma se irán concienciando sobre la necesidad del uso responsable de los materiales y de la energía.

Además, se pretenden desarrollar actitudes de organización del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima; actitudes de respeto hacia aquellas personas que sean diferentes, apostando por el diálogo y el reconocimiento de los demás a partir de sus diferencias (desarrollo de la empatía); y la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los confl ic-tos, la actitud de colaboración y el compromiso social.


¿Te atreves a realizar observaciones y experimentos, anotar procesos y repetirlos para comprobar que son válidos y así co-nocer cómo trabajan las personas que se dedican a la ciencia?

Hacer un cuaderno de laboratorio. X Personal Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Hacer un cuaderno de laboratorio (texto descriptivo).

- ¿Qué te hace decir esto?

- Círculo de puntos de vista.

- Organizo mi men-te:

Mapa mental.

- 1-2-4.

- Folio giratorio.

- Regulación emo-cional: autogene-rar emociones po-

sitivas.

- Innovación (di-mensión producti-va): mis iniciativas.

«Cómo se miden la masa y el volumen de un objeto».

«La materia cam-bia».

«La seguridad y el cuidado del mate-rial en el laborato-rio».

«Los cambios de estado».

«La separación de mezclas».

«Otras propiedades específicas de los materiales».

«La flotabilidad».

«Las fuerzas entre imanes».

«Los efectos del calor».

«La transformación de energías que se produce en una central eléctrica».

«Las sombras».


5



Punto de partida

La situación de partida permite poner de manifiesto algunos aspectos del trabajo científico: planificar experiencias, medir, contrastar resultados obtenidos o extraer conclusiones. Se propone que los estudiantes se fijen en la necesidad de tener un cuaderno de laboratorio en el que anoten sus planificaciones, medidas, métodos de trabajo…, con el fin de que puedan repetirse en las mismas condiciones para que las conclusiones que se extraigan sean fiables.

1.7. 1.12. 1.13.

2.1.3.

La materia: la masa y el volumen Zona ciencia: ¿Dos sustancias con la misma masa ocupan el mismo volumen? ¿Y dos objetos con el mismo volumen, tienen la misma masa?

En este apartado, a través de las actividades propuestas en «Comprende y pien-sa…», describirán cómo se miden la masa y el volumen de objetos sólidos, explica-rán cómo se forman mezclas y harán un cálculo matemático para descubrir la masa de un muñeco de nieve. En la zona ciencia se proponen actividades para extraer conclusiones de una expe-riencia que les permitirá deducir que dos sustancias con la misma masa no tienen por qué ocupar el mismo volumen, y viceversa. En anayaeducacion.es dispone de los recursos: - «Cómo se miden la masa y el volumen de un objeto» con el que conocerán algunos

métodos directos de medida de la masa y el volumen. - «La materia cambia», con el que aplicarán las principales características de las

reacciones químicas. - «La seguridad y cuidado del material en el laboratorio» para que las apliquen a lo

largo de todas las experiencias que se proponen en la Zona ciencia. - «Los cambios de estado», que afianzará los contenidos. - «La separación de mezclas», con el que conocerán cómo se separan algunos

componentes de mezclas sencillas.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 4.1. 4.4.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.6.3.

En este apartado se propone la preparación de un cuaderno que laboratorio que los niños y las niñas irán cumplimentando a lo largo de la unidad con diversas experien-cias. Dispone del recurso «Pautas para hacer un cuaderno de laboratorio» en ana-yaeducacion.es.

Los materiales Zona ciencia: ¿Comprobamos algunas propiedades de los materiales?

La actividad 1 del apartado «Comprende, piensa…» relaciona una propiedad especí-fica: la fragilidad con los materiales que pueden ser frágiles. Con la actividad 2 me-diante la técnica de aprendizaje cooperativo «1, 2, 4» deberán nombrar materiales naturales y artificiales y señalar qué propiedades se aprovechan de ellos. La activi-dad 3 sigue profundizando en las propiedades específicas de los materiales.

Al proponer técnicas de aprendizaje cooperativo cada alumna y alumno deberá po-ner en juego habilidades encaminadas a la resolución de conflictos, convivencia, etc. Recuerde que dispone en el banco de recursos de anayaeducacion.es de «Otras propiedades específicas de los materiales», que permitirá el estudio y la clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, conductividad…) y con «La flotabilidad» identificará y explicará las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. Las experiencias de la Zona ciencia harán que los estudiantes comprueben algunas de las propiedades estudiadas.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 4.1. 4.3.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.5.1. 2.5.2. 2.6.3.

En este paso los estudiantes deberán anotar en su cuaderno las experiencias pro-puestas en el apartado «Zona ciencia» no olvidando materiales, procedimiento, re-sultados y conclusiones.


6



Los materiales y su uso

En este apartado, a través de los contenidos y de las actividades del «Comprende y piensa…», los estudiantes escribirán los nombres de los materiales que más usamos los seres humanos y explicarán por qué se usan algunos de ellos en construcciones, herramientas… Además, se trabaja el vocabulario específico de algunas aleaciones y procesos que pueden estropear algunos materiales.

1.12. 1.13. 4.2.

2.1.3. 2.5.2.

Las fuerzas Zona ciencia: ¿Observamos los efectos de las fuerzas? Zona ciencia: ¿Movemos objetos con un imán?

Los estudiantes, mediante la realización de experiencias sencillas propuestas en «Zona ciencia», observarán los efectos de las fuerzas sobre los objetos (movimiento, deformación y fuerzas de atracción y repulsión). Con las actividades 1 y 2 del apartado «Comprende y piensa…» los estudiantes describirán los efectos de las fuerzas y se acercarán al concepto de gravedad. La actividad 3, mediante la técnica de desarrollo de pensamiento «Qué te hace decir eso» deberán deducir qué efectos se producen si presionamos encima de una mesa con la yema de un dedo. Se puede complementar la información con el recurso «Las fuerzas entre imanes» disponible en anayaeducacion.es.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 4.6.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.5.2. 2.6.1. 2.6.3.

En este paso los estudiantes deberán anotar en su cuaderno las experiencias pro-puestas en el apartado «Zona ciencia» acerca de los efectos de las fuerzas.

La energía Con las actividades del apartado «Trabaja con la imagen», los estudiantes identificarán diferentes formas de energía y algunas transformaciones de unas energías en otras. La actividad 1 del apartado «Comprende, piensa…» remite al recurso «Los efectos del calor» para responder sobre las dilataciones, cambios de estado (que ya se han visto); la actividad 2 clasifica fuentes de energía en renovables y no renovables y con la actividad 3, mediante la técnica de desarrollo de pensamiento «Círculo de puntos de vista» deberán reflexionar acerca de las energías que se ponen en juego en el motor de un coche. Para complementar dispone de «La transformación de energía que se produce en una central eléctrica» con la que el alumnado describirá la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

1.4. 1.12. 1.13. 4.6.

4.12.

2.1.3. 2.6.3.

La luz Zona ciencia: ¿Comprobamos que la luz viaja en línea recta?

Con las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del apartado «Comprende y piensa…» explicarán el comportamiento de los cuerpos ante la luz. Con la actividad 7, mediante la técnica de aprendizaje cooperativo «Folio giratorio» explicarán por qué se colocan adhesivos en las puertas de cristal de algunos locales públicos. Con las actividades 8 y 9, des-cribirán el fenómeno de las sombras, para lo cual pueden consultar el vídeo «Las sombras» en anayaeducacion.es Esta actividad les obliga a extraer información, analizarla y sacar conclusiones. Con la actividad 10 los estudiantes descubrirán cómo autogenerar emociones positivas a través de los colores. En la «Zona ciencia» los estudiantes realizarán una experiencia sencilla para com-probar que la luz se propaga en línea recta.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 4.7. 4.8. 4.9.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.6.2. 2.6.3.

En este paso los estudiantes deberán anotar en su cuaderno las conclusiones que hayan obtenido de la experiencia propuesta en el apartado «Zona ciencia» sobre la luz.

El sonido Zona ciencia: ¿Podemos ver el sonido? Zona ciencia: ¿Explicamos el fenómeno del eco?

Mediante los contenidos y las actividades identificarán las principales cualidades del sonido y su transmisión. Con la actividad 1 del apartado «Comprende, piensa…» relacionarán el sonido con lo estudiado del sentido del oído y cómo se produce la audición; con las actividades 2, 3 y 4 identificarán las cualidades del sonido. Con las experiencias de la «Zona ciencia», los estudiantes observarán cómo se transmite el sonido.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13.

2.1.1. 2.1.2. 2.6.3.


7



Problemas del uso de la materia y de la energía

Con los contenidos y las actividades propuestas en el aparatado «Comprende, pien-sa…» los estudiantes valorarán y explicarán la necesidad del uso responsable de la energía e identificarán el problema de la producción de residuos. La actividad 7 propone en grupo que los niños y las niñas redacten una carta con cinco medidas para reducir el consumo de energía en el colegio. Con ella, trabajarán la iniciativa e imaginación, además de ser conscientes de que deben mantener una actitud responsable frente al ahorro energético.

1.8. 1.11. 1.12. 1.13. 4.12.

2.1.3. 2.7.1. 2.7.2.

En este paso del reto, el alumnado coevaluará sus cuadernos.


En la actividad 1 de este apartado se organiza la información empleando un esquema conceptual «tipo mapa mental». El planteamiento de diferentes formas de organizar la información promueve que el alumnado reflexio-ne sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos. La actividad 2 de este apartado («Co-lecciono palabras») permite repasar parte del vocabulario aprendido en la unidad de una forma lúdica. Recuerde a sus alumnos y alumnas que, como apoyo para el estudio y repaso de la unidad, disponen del es-quema completo, del resumen y de tablas de repaso en el apartado «Para estudiar» de anayaeducacion.es. También les será de gran ayuda y muy motivador resolver los juegos interactivos propuestos en el apartado «Aprende jugando», una estrategia muy interesante para el estudio y el repaso de los contenidos más importan-tes.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas. Las actividades 1, 2 y 3 ponen en práctica los contenidos relacionados con la materia y sus propiedades; la actividad 4, los conceptos de fuerzas; la actividad 5 las formas de energía; la actividad 6, lo relacionados con la luz; la actividad 7 sobre el sonido y la 8 se dedica a trabajar contenidos relacionados con el ahorro de materia y de energía.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.



Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.) Web del profesorado (anayaeducación.es) con: - Un banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y

los apartados «Aprende jugando», «Para estudiar», «Portfolio», etc. - Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

Otros recursos Murales con contenidos relacionados con la unidad, instrumentos de medida… Dispositivo móvil con APP lector de QR.


Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, las actividades y las tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progre-siva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos», se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.


UNIDAD 6. LAS MÁQUINAS TEMPORALIZACIÓN:


Esta unidad cierra el curso, lo que puede aprovecharse para resumir parte de los aprendizajes más relevantes para finalizar la unidad.

Sobre esta unidad concreta, hay que tener en cuenta que los niños y las niñas de estas edades han nacido y se están desarrollando en ambientes altamente tecnificados donde las máquinas son protagonistas. Se utilizan máquinas para todo y en casi todos los entornos: en la escuela, en el hogar… Por la complejidad que tienen las máquinas y su uso se hace necesaria esta unidad donde objetivos como conocer los operadores que las componen son primordiales.

Para esto se presenta y se justifica el contenido de esta unidad. Está expuesto en imágenes y textos sencillos para facilitar el trabajo con ellos y su comprensión. Se describe cómo son máquinas del entorno más cercano al alumnado y cómo funcionan; por ejemplo, la bicicleta, la palanca, la rueda, los circuitos eléctricos, etc.; resaltando la presencia de operadores básicos mecánicos y transmisiones como los engranajes, los mecanismos, los ejes, etc. Se continúa la unidad exponiendo una breve historia de las máquinas y cómo ha afectado esa evolución a la vida de las personas. Y se termina con algunos consejos y pautas para hacer un uso responsable de las máquinas.

Como tarea se propone la construcción de una máquina que incorpora un circuito eléctrico entre sus piezas. Con la realización de este producto final se lleva a cabo un proyecto en el que han de ejecutarse cada una de sus fases: idea, investigación y diseño; planificación; preparación de recursos y materiales; construcción, ejecución y difusión.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos sobre conceptos relacionados con las máquinas y la tecnología como:

- Las máquinas: definición, clasificación, funcionamiento, componentes… - Los circuitos eléctricos. - La historia de las máquinas. - El uso adecuado, eficaz y seguro, de las máquinas. - La construcción de una máquina simple (la palanca), con circuito eléctrico…


2

.





- Identificar diferentes tipos de máquinas, las partes que las componen, sus funciones y sus fuentes de energía.

- Conocer y describir operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

- Observar e identificar alguna de las aplicaciones de las má-quinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

- Planificar y construir alguna estructura que cumpla una fun-ción aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

- Conocer y explicar algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes


para el ciclo 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para ex-

presar oralmente y por escrito los resultados de los experi-mentos o experiencias






Bloque 4: “Materia y Energía” 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.

Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas. 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida coti-

diana y su utilidad. 5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad. 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una

función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes. 5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

EVALUACIÓN




CCL CMCT

CD






CMCT CD

CAA



2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CSYC

SIEP




2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) des-cribiendo su funcionalidad.

2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las com-ponen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que reali-zan.

CMCT CCL CAA




3

2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

CMCT CCL CAA



2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT CCL CAA


exposición oral. - El cuaderno del alumnado. - Investigaciones.

2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguri-dad.

2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de ener-gía.

CMCT



2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáti-cas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

CMCT CAA SIEP


tífico. - El cuaderno del alumnado. - La autonomía personal.

2.10. Conocer los avances y aporta-ciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la hu-manidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realiza-dos, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escri-tas o digitales.

2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inven-tos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

CMCT CCL CD

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumnado. - Trabajos escritos. - Investigaciones.



4

METODOLOGÍAS

Como siempre, invitamos a que el desarrollo de la unidad se realice buscando referencias cercanas y experiencias propias, tanto en los conocimientos previos como durante el trabajo de la unidad: ¿Qué le evoca el despiece del barquito que aparece en la i lus-tración de la página de inicio? ¿Qué máquinas han utilizado o han visto desde que se despertaron hasta que llegaron al colegio? ¿Qué otras máquinas pueden ver desde las ventanas de sus casas? ¿Dónde pueden ver en la vida real las máquinas que se refle-jan en las fotografías? ¿Cuáles de ellas utilizan en sus casas, como electrodomésticos, o en la comunicación, o en el transporte…?

Otro aspecto importante es el experiencial. Es importante que jueguen con ruedas, palancas de distintos tipos (lo que incluye abre-botellas, tenazas, tijeras, grapadoras, balancines…), poleas, planos inclinados… Las páginas relativas a la historia de las máquinas nos permiten sugerir «cómo se hacía antes» y «cómo se puede hacer ahora», en ámbitos muy distintos: ¿Cómo se arrastraban grandes cargas antes de inventarse la rueda? ¿Cómo se cortaba una tela antes de inventarse las tijeras? ¿Qué medios de trans-porte se han utilizado? ¿Y de comunicación? ¿Cómo han evolucionado las máquinas para conocer el interior del cuerpo humano? Todo ello nos permitirá incrementar el vocabulario del alumnado, que puede complementarse observando folletos de publicidad en los que aparecen máquinas y electrodomésticos con distintos propósitos.


¿Te gustaría saber más sobre las máqui-nas para fabricar una y aprender «divirtién-dote» con ella?

Construir una máquina. X Persona Familiar

X Escolar X Social

Plan Lingüístico





TIC

- Redactar las ins-trucciones de uso de una máquina

(texto instructivo).

- La predicción.

- El espejo.

- Organizo mi mente: Diagrama jerárqui-co.

- Folio giratorio. - Competencias para la vida y el bienes-tar: participar en acciones que con-tribuyan al bienes-tar de la comuni-dad en la que se vive.

- Innovación (dimen-sión productiva): implemento mejo-

ras.

«Construye una pa-lanca».

«Cómo es una má-quina compuesta: la bicicleta».

«Cómo funcionan algunas máquinas simples».

«Las máquinas y la electricidad».

«Usa las TIC de forma correcta, sa-ludable y segura

(IV)».


5



Punto de partida

Del contenido (ilustración y texto) que hace de estímulo inicial se partirá para presen-tar el reto en el que justifica la unidad: desarrollo de contenidos relacionados con las máquinas y construcción de una máquina que incluye un circuito eléctrico entre sus elementos. Aprovechando el estímulo inicial se trabajarán aspectos relacionados con la igualdad de género y los estereotipos sexistas, y se intentarán hacer actividades encaminadas a reconocer el papel que las mujeres han desempeñado a lo largo de la historia en la ciencia y en la historia, con el fin de superar prejuicios y promover las vocaciones científicas sin que la diferencia de oportunidades reste valor.

1.12. 1.13.

2.1.3.

Así son las máquinas

Con la información contenida en este apartado y las actividades propuestas se trata-rán de definir conceptos clave relacionados con las máquinas, como su definición en sí, pieza, operadores mecánicos básicos, etc. Para facilitar la comprensión de los contenidos, la explicación estará apoyada en las imágenes que acompañan al contenido y se trabajará con ellas, especialmente, con las imágenes que ejemplifican las máquinas simples y las que ilustran el concepto de operador. Para fomentar el uso de las TIC para el aprendizaje se complementará el contenido relacionado visualizando los recursos digitales: «Construye una palanca» y «Cómo es una máquina compuesta: la bicicleta». Después de la exposición del contenido se realizarán las actividades propuestas, y gracias a la actividad del apartado «Trabaja con la imagen» se trabajará el activo «Competencias para la vida y el bienestar: participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive».

1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 5.1. 5.2. 5.3.

2.1.1. 2.1.3. 2.8.1. 2.8.2. 2.9.1. 2.9.2.

La actividad que se propondrá en este primer paso de tarea pretende presentar el producto final que ha de realizarse: una máquina-juego que incluye entre sus opera-dores un circuito eléctrico. Dado que el alumnado puede presentar dificultades o desconocimiento sobre cómo es la máquina que se propone construir, se dará una explicación complementaria aprovechando el recurso digital que está a disposición en la web, en el apartado «Producto final (ayudas para su elaboración).

El funcionamiento de las máquinas

Para explicar cómo funcionan las máquinas se utilizarán el contenido y las activida-des que componen este apartado. Primero, los tipos de energía más habituales con los que funcionan las máquinas y se pondrán ejemplos de máquinas del entorno más cercano. Después, se explicará cómo funcionan los operadores, destacando el eje y el engranaje. Se intentará complementar el contenido teórico, tanto el del libro papel como el digi-tal, con la puesta en práctica de máquinas reales que tengan estos operadores en su estructura, como cochecitos de juguete, relojes, etc. Después de toda la explicación se propondrá la realización de las actividades para que el alumnado trabaje con lo aprendido y lo ponga en práctica, convirtiéndose en protagonista de su aprendizaje.

1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 5.1. 5.2. 5.3.

2.1.1. 2.1.3. 2.8.1. 2.8.2. 2.9.1. 2.9.2.

Reto En este paso de tarea se hará la investigación necesaria para crear el contenido del juego en el que consiste la máquina. Puede orientarse para que el contenido vaya encaminado a trabajar temas relacionados con las máquinas, los inventos… Por ejemplo, puede proponerse que sean inventoras e inventores, pongan nombres de piezas y máquinas, etc.


6



Cómo son algu-nas piezas de las máquinas Zona ciencia: ¿Aprendemos para qué sirve un circuito eléc-trico?

En este apartado se explicará en qué consisten algunas de las piezas más comunes de las máquinas: las poleas, las palancas, los muelles, los motores, los operadores eléctricos, etc. Después se realizarán las actividades del apartado «Comprende, piensa…» aten-

diendo a la metodología que se propone que incluye la técnica de pensamiento el espejo, donde se propone comparar las baterías y las pilas. Para terminar con el apartado se abordarán el contenido y las actividades que se

incluyen en el apartado «Zona ciencia», dedicado en este caso a conocer qué es una carga eléctrica y los elementos que componen un circuito eléctrico. Esto

forma parte de la metodología científica y está descrito curricularmente en el bloque «Iniciación a la actividad científica». En este caso se trabajará especialmente la comunicación, de forma escrita, de resultados obtenidos tras la realización de diver-sas experiencias y su presentación apoyada en recursos gráficos.

1.3. 1.4. 1.5. 1.7. 1.8.

1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 4.6. 5.2. 5.3.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.8.1. 2.8.2. 2.9.1. 2.9.2.

Reto En este paso de tarea se propondrá la construcción del circuito eléctrico y de la má-quina en la que se incluye. Con esto se lleva a cabo la segunda fase de un proyecto que conlleva también el testeo del funcionamiento de la máquina. Dado que esta actividad puede ser de cierta dificultad se orientará a aquellos alum-nos o alumnas que puedan presentar dificultades en cuanto a conocimientos y des-trezas manuales.

La historia de las máquinas

Con el contenido que se presenta de forma infográfica y las actividades de los apar-tados «Trabaja con la imagen» y «Comprende, piensa…» se expondrán los avances que ha habido en cuanto a las máquinas: en su complejidad, en los materiales que se utilizan para fabricarlas, en la energía que utilizan para funcionar, etc. También se identificará y se reconocerá el papel que han tenido los grandes invento-res e inventoras para el avance de la sociedad, para la mejora de sus condiciones de vida. 1.7.

1.8. 1.11. 1.12. 1.13. 5.4.

2.1.3. 2.8.3. 2.10.1. Reto

La actividad que se propondrá en este primer paso de tarea trabajará la comunica-ción lingüística del alumnado, desde la pieza clave «Plan Lingüístico». En este caso, el alumnado tendrá que elaborar el manual de uso de la máquina que ha construido, para lo que tendrá que conocer las características de un texto instructivo. Para esto se utilizarán estrategias metodológicas, como la exposición y estudio de un ejemplo de un manual de instrucciones de una máquina cotidiana para los niños y las niñas de estas edades.

El uso adecuado de las máquinas

Gracias al contenido y a las actividades propuestas, el alumnado identificará algunas normas para hacer un uso responsable, eficaz y seguro de las máquinas. Este asun-to, que ya ha sido abordado en anteriores unidades desde otro punto de vista (uso saludable y seguro de las TIC, normas de uso de los materiales e instrumentos del aula o del laboratorio, etc.), incluye a máquinas que funcionan con electricidad y que están relacionadas con el juego; un asunto muy cercano a la realidad de las chicas y los chicos de estas edades.

1.4. 1.7. 1.8.

1.11. 1.12. 1.13. 5.1. 5.5.

2.1.1. 2.1.3. 2.8.1.

Reto Con este último paso de la tarea se finaliza la realización del proyecto que se propo-ne como parte del reto de esta unidad. En este caso, se exponen las máquinas cons-truidas y se da difusión de ellas, tanto de su temática relacionada con las máquinas como de su temática relacionada con el contenido educativo que incorpora como juego, que puede ser variado, interdisciplinar, etc.


7


En la actividad 1 de este apartado se organiza la información sobre los contenidos de la unidad.

El planteamiento de esta actividad y de los recursos asociados al apartado «Organizo mi mente» que están disponibles en la web (la versión imprimible del apartado «Organizo mi mente» y los recursos digitales «Para estudiar» y «Aprende jugando») promoverá la reflexión del alumnado sobre sus aprendizajes, desde una pers-pectiva de desarrollo del pensamiento y lúdica, ya que el apartado «Aprende jugando» incluye juegos interacti-vos con los que pueden repasarse los contenidos más importantes que resultarán muy motivadores.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permitirán que el alumnado tome concien-cia de lo que ha aprendido en la unidad.

Las actividades propuestas tratarán los aprendizajes relacionados con las máquinas, incluyendo algunas que requieren el trabajo con imágenes como la actividad 4, la actividad 7 y la actividad 9.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas perseguirán la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de lo que aprende y cómo lo hace, teniendo en cuenta su aplicación, su actitud, etc.

La actividad 1 promoverá la reflexión sobre lo que más gusta con el fin de identificar talentos, vocaciones, etc.

La actividad 2 fomentará la reflexión sobre el trabajo en equipo con el fin de que se identifiquen.

Y la actividad 3 también fomentará la reflexión, pero, en este caso, para identificar lo que gusta más, lo que gusta menos y la utilidad de lo aprendido.


Recursos impresos Libro del alumnado, propuesta didáctica, recursos para la atención a la diversidad y pruebas de eva-luación, material para trabajar en el aula como murales.

Recursos digitales

Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, galerías de imágenes, actividades interactivas, etc.). Web del profesorado (anayaeducación.es): - Banco de recursos que incluye vídeos, presentaciones, documentos y actividades interactivas y los


Otros recursos

Material escolar como cuadernos, cartulinas, lápices, rotuladores, etc. Material para construir una máquina con un circuito eléctrico: tablero de madera o cartón, bombilla pequeña, pila de petaca, cables y clavos o tornillos. Murales con información visual del bloque «Materia y energía. Tecnologías, objetos y máquinas» para realizar actividades en el aula. Dispositivo móvil con aplicación para dispositivos móviles para escanear códigos QR.


Se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a parti r de las tareas planteadas. En la propuesta didáctica y en el volumen «Recursos» se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación, y en el banco de recursos dispone de más material (fichas, actividades interactivas, etc.) asociado a la unidad, que con-tribuye también a dar respuesta a la diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

unidad 1. la nutriciÓn humana y la dieta

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