une methodologie de l'ecrit
DESCRIPTION
didactique de l'écrit en FLETRANSCRIPT
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Vers une didactique de lcrit
Stage de recyclage
Septembre 2007
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Vers une didactique de lcrit Angle Vella Lauwers le 14 septembre 2007
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Rflexion
Mthodologie de loral = Mthodologiede lcrit?
Est-ce quil y a un seul modle pourenseigner lcrit en classe?
Quels sont les outils notre
disposition?
Comment corriger lcrit en classe deFLE?
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Introduction
Faire crire en classe nest pas facile;
Les mthodes traditionnelles ont donn trop
dimportance lcrit;
Celles audio-visuelles ont prfr privilgier
loral;
Aujourdhui, la communication nest plusuniquement rserve loral;
crire dans une langue trangre (LE)
signifie aussi crire dans un contexte.
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La production crite jadis
La production crite a t souvent considre
comme un ensemble de sous-savoirs faire acqurir
selon un mode hirarchique;
Lenseignement de rgles de grammaire etdorthographe venait toujours avant le reste;
Cela menait une production trs guide voire
stricte;
Lapproche cognitive a contribu redonner lcritsa place dans lapprentissage dune LE notammentavec lintroduction de lApproche Communicative(AC).
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La production crite aujourdhui
Avec lAC la mentalit a chang;
Enseigner lcrit ne consiste plus fairerflchir sur le fonctionnement de la langue
ou faire produire des noncs hors
contexte conformes un modle syntaxique;
Selon Sophie Moirand (1979), Enseigner
lcrit, cest enseigner communiquer par etavec lcrit. (je souligne).
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La production crite aujourdhui
(suite)
Il sagit surtout de faire crire des textes dansdes conditions plus authentiques;
De comparer ces textes des textes de
rfrence;
De se munir de grilles pour pouvoir les
valuer au mieux;
Il faut se placer dans une perspective qui
rtablit la dimension pragmatique de lactedcrire.
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Les modles de production crite
Il existe plusieurs thories relatives la production
crite;
Nous pouvons regrouper ces modles en deux
catgories: celles qui sont linaires et celles qui sont
rcursifs, non linaires.
Les modles linaires: proposent des tapes trs
marques et squentielles.
Les modles non linaires: insistent sur le fait que le
texte slabore partir de la mise en correspondancedactivits de niveaux diffrents.
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Le modle linaire
Conu par Rohmer (1965);
Il a analys le processus de production crite
pour langlais langue maternelle;
Son modle consiste en 3 tapes:
La prcriture;
Lcriture; et
La rcriture.
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Les modles non linaires
Le modle de Hayes et Flower (1980);
Les modles de Bereiter et Scardamalia
(1987); et
Le modle de Deschnes (1988).
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Le modle de Hayes et Flower (1980)
Lcriture ne consiste plus en une dmarchelinaire mais sappuie sur linterrelationdactivits cognitives prsentes diversestapes ou sous-tapes du processus de la
production crite;
Sintresse une dmarche de rsolution deproblmes (le contexte de la tche, le
mmoire long terme du scripteur et les
processus dcriture).
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Les modles de Bereiter et
Scardamalia (1987)
Ils proposent deux descriptions bases sur lanalysedes comportement denfants et dadultes pendantlacte dcriture:
1) Knowledge-telling model modle centr sur ladmarche de scripteurs novices ou denfants quiprouvent des difficults se distancier de leur
faon de penser.
2) Knowledge-transforming model prsente lescripteur comme quelquun qui durant les tchesdcriture sait ajuster son fonctionnement cognitif la tche accomplir.
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Le modle de Deschnes (1988)
Modle original en expression crite pour le franais
langue maternelle;
Ce modle a pour objet de faire le lien avec
lactivit de comprhension crite;
Il prend en compte la situation dinterlocution, lesstructures de connaissances et les processus
psychologiques;
Ce modle aide caractriser les aspects importants
de la production et mieux comprendre le
fonctionnement de la mmoire dans le traitement de
linformation.
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Quels modles pour les LE?
Le modle de Sophie Moirand (1979):
Conu pour une langue seconde;
Elle propose un modle avec lescomposantes suivantes:
Le scripteur: son statut social, rle, histoire ;
Les relations scripteur/lecteur(s);
Les relations scripteur/lecteur(s)/ document;
Les relations scripteur/document/contexteextra-linguistique.
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Pour rsumer la thorie
Ces modles napportent pas une solutiondfinitive en classe de LE;
Le modle de Deschnes facilite
lapprentissage de lcrit, un apprentissagequi passe par la lecture;
Le professeur devrait fournir lapprenantdes textes qui lui permettent deffectuer cetapprentissage et surtout des textes qui ont un
sens pour lapprenant.
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Lapprenant tranger
Lapprenant tranger sait a priori dj criredans sa langue maternelle et seconde;
Il/elle doit quand mme apprendre crire denouvelles formes graphiques quicorrespondent aux sons quil entend etdiscrimine;
Durant lactivit de transcription de loral, deslments morpho-syntaxiques etorthographiques se structurent chezlapprenant. Il/elle les utilisera pour sexprimer lcrit et loral.
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La production crite
dun apprenant tranger
Il/elle produit des textes courts;
Il/elle a un vocabulaire restreint, parfois avec
une redondance lexicale;
Il/elle utilise une syntaxe moins complexe
quun natif avec moins de conjonctions desubordination (Woodley 1985);
En gnral, il y a plus derreurs dans lesproductions crites en LE.
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Comprendre le processus dcriture
dun apprenant tranger
Ce nest pas facile de traduire les penses en FLEpour un apprenant; il/elle a donc besoin plus de
temps pour crire;
Il/elle se proccupe trop de lorthographe et de lagrammaire des phrases et nglige le sens de son
crit;
Il se rvle quil/elle a un rpertoire de stratgieslimit ou inadquat;
Il faut avoir atteint un certain niveau minimal de
comptence linguistique pour pouvoir sexprimer lcrit.
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De la thorie la pratique: en classe
Il faut donner des travaux courts et frquentsen classe et la maison pour que lapprenantpuisse dvelopper la pratique de lcrit;
Il faut dabord entraner les apprenants construire des nonces simples, et ensuite enchaner des nonces organiss en ayantrecours quelques articulations logiques dudiscours;
Il faut les fournir avec les moyenslinguistiques ncessaires afin quils puissentsexprimer correctement;
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De la thorie la pratique (suite)
Il faut savoir diversifier les activits
langagires et donc les textes en classe;
On peut commencer par des textes narratifs
et descriptifs pour enfin pouvoir passer des
textes explicatifs et argumentatifs;
Lapprenant doit apprendre utiliser desoutils pour crire, corriger et modifier sa
production.
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De la thorie la pratique (suite)
Voil pourquoi lutilisation des technologiesde linformation et de la communication enclasse pourrait tre un moyen pour diversifier
les activits;
Elle est plus proche la ralit des
apprenants et pourrait tre prolonge en
dehors de la classe;
De plus elle expose une langue authentique.
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Quelles types dactivits en classe?
Christine Tagliante (1994) divise le processus
dcriture en trois phases:
Avant lexpression crite: La pr-expressioncrite;
Le passage lexpression crite; et
Lacquisition de la comptence dexpressioncrite.
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Les activits de pr-expression crite
Des activits pour faire acqurir deshabitudes graphiques et des automatismes:
1) Reconnaissance de formes orales connueset de leur reprsentation graphique (daprsun enregistrement);
2) Analyse, acquisition et conceptualisationdes rgles graphiques (support enregistr);
3) Systmatisation et application desnoncs nouveaux, des rgles acquises en(2).
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Le passage lexpression crite
Il faut des activits qui privilgient de
vritables situations dcrit, des situations quine se confondent pas avec celles ralises
loral;
Des activits qui permettent une
communication non artificielle (courriel
lectronique, une lettre un/e vrai/e
correspondant/e, etc.).
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Lacquisition de la comptence
dexpression crite
Cela consiste en deux phases:
1) Un travail sur la phrase: crer des activitsou les lves peuvent produire desmessages courts, rsums en une phrasesimple dans des situations decommunication spcifiques; et
2) Le passage de la phrase au texte: crer desactivits qui sensibilisent les apprenants lafaon dont se structure un texte crit(lorganisation, la cohsion, la cohrence,etc.).
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Quelles stratgies enseigner?
travers quels supports?
de recopier pour mmoriser;
de sappuyer sur desmodles pour mobiliser ses
acquis langagiers et culturels
afin de produire un texte
personnel (production semi-
guide); et
de mettre ses acquis au
service dune criturecrative.
Cartes postales, lettres,
messages lectroniques,
devinettes, pomes,
dfinitions de mots croiss,
bande dessine, courts
rcits.
En dbut de son apprentissage
dune LE, lapprenant a besoinde prendre lhabitude:
Les supports
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travers quelles activits?
Activits de correspondance;
Faire des portraits de soi, des autres;
Descriptions de paysages ou dobjets,dactivits passes et dexpriencespersonnelles;
Rcits dexpriences vcues ou imagines.
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Quand lapprenant nest plus
un dbutant (1)Genre discursif Les supports Les stratgies
Reformulation,
paraphrase,
restitution passage du
discours au rcit
Articles de presse,
biographies,
messages
publicitaires, infos
Identifier et mmoriser linfoessentielle;
Mobiliser les acquis
linguistiques pour noncer
autrement le message sans
en modifier le sens.
Lettres,
correspondance
suivie
changes, sorties,
etc.
Savoir adapter le registre de
langue au destinataire et la
situation;
Tenir compte du message
reu et rpondre;
Se conformer aux
conventions pistolaires.
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Quand lapprenant nest plus
un dbutant (2)Genre discursif Les supports Les stratgies
Message Jeux de rles,
instructions,
consignes,
informations
tre capable de condenser;
Et de hirarchiser les
lments dinformation.
Prise de notes Lectures ou
interventions orales,
visites de muses,
sites Internet
Identifier les lments
essentiels et les retranscrire
sous forme dune liste depoints cls.
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Quand lapprenant nest plus
un dbutant (3)Genre
discursif
Les supports Les stratgies
Compte
rendu
Lectures,
expriences,
projets, films,
visites,
spectacles
Savoir slectionner les lments pertinents
et les restituer de faon organise.
criture
crative
Evnements,
anecdotes,
histoires
incompltes,
images
polysmiques
Prendre en compte la consigne ou le
contexte initial pour:
Mobiliser ses connaissances discursives;
Solliciter son imagination;
Mobiliser et complter les acquis
linguistiques; et
Savoir organiser les lments constitutifs
du texte produit.
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Le traitement de lerreur
Le professeur devrait insister sur limportancedu contenu en essayant de mettre en uvredes moyens didactiques susceptibles de
permettre aux apprenants de mieux affronter
les erreurs.
Il faudrait envisager une valuation formative
qui amne lapprenant corriger certaineserreurs par lui-mme et donc de progresser.
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Comment corriger?
La correction directe
1) La correction complte: leprof corrige toutes leserreurs;
2) La correction code: le proflocalise et signale leserreurs lapprenant qui son tour doit les corriger;
3) La correction code encouleurs;
4) Lnumration des erreurs:le prof fait une liste deserreurs et lapprenant doitles corriger.
La correction stratgique
Le professeur aide dabordlapprenant dtecter leserreurs et ensuite leprofesseur lui demande deles corriger.
Daprs Bisaillon (1991), lastratgied autoquestionnement aide lapprenant crer unestratgie de rvision:
1) Est-ce le bon mot?
2) Est-il bien crit?
3) Laccord est-il bien respect?
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En guise de conclusion
Le professeur devrait distinguer les erreurslinguistiques lies lorthographe, auvocabulaire ou la grammaire des erreurstraitant le contenu.
Il faut adopter une attitude de tolrance face lerreur et essayer dvaluer ce que llvea dire.
Il nexiste pas de solutions toutes prtes maisle rle du professeur est de faciliterlapprentissage du processus de laproduction crite.
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Rfrences bibliographiques
Bereiter, C., Scardamalia, M., 1987, The Psychologyof Written Composition. Lawrence Erlbaum.
Bisaillon, J., 1991, Enseigner une stratgie dervision de textes: une situation possible auproblme de lcrit des tudiants faibles. dansActes du Colloque du CIPTE.
Cornaire, C., Raymond, P. M. (coll. dir. par R.Galisson), 1999, La production crite. CLEInternational.
Courtillon, J., 2003, laborer un cours de FLE.Hachette Livre.
Deschnes, A.-J., 1988, La comprhension et laproduction des textes. Presses de lUniversit deQubec.
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Rfrences bibliographiques
Flower, L., Hayes, J. R., 1981, A cognitive process
theory of writing dans College Composition and
Communication 32, 4.
Mas, M., Turco, G., 1991, Des typologies de textes
llaboration doutils pour la formation des matreset doutils pour la classe dans ELA 83.
Ministre de lEducation Nationale de lEnseignementSuprieur et de la Recherche, B.O. No 7 du 26 avril
2007, Hors-srie : Programmes de lEnseignementdes langues vivantes trangres au collge,
Prambule Commun.
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Rfrences bibliographiques
Moirand, S., 1979, Situations dcrit. CLEInternational.
Tagliante, C., 1994, La classe de langue. CLE
International.
Woodley, M. P., 1985, Grammaire de texte
et apprentissage de lcrit dans Le Franaisdans le Monde 192.
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Merci pour votre attention!
Vous trouverez cette prsentation sur le
site du Centre Franco-maltais.