Un programa de inteligencia emocional en la Educación de las Personas Adultas

Sala 1: Inteligencia Emocional y Moldes MentalesI Congreso Internacional de Inteligencia Emocional

Pedro Hernández-Guanir José Eladio Ramos Cáceres

OBJETIVOS

SITUACIÓNSITUACIÓN

El alumnado de Educación de Adultos, en su búsqueda de una segunda oportunidad o en el intento de retorno al sistema, tiene carencias que limitan su logro, tales como:

Técnicas de Trabajo Intelectual; Manejo Emocional; Autoexigencia y Autocontrol

¿QUÉ HACER?¿QUÉ HACER?

Dotarlos de estas habilidades. Esta fue la razón de que aplicáramos un programa de Técnicas de trabajo Intelectual Técnicas de trabajo Intelectual y otro de Inteligencia Emocional Inteligencia Emocional (sólo nos referimos a éste último).(sólo nos referimos a éste último).

¿QUÉ PRETENDE?¿QUÉ PRETENDE?

Conocer, comprender, debatir y ver reflejado en uno mismo las distintas tipologías de personalidad del modelo RETRATOS en dinámica de grupo que permite exponer las propias experiencias

¿CÓMO?¿CÓMO?

Modelo Tridimensional de Intervención

Fuente de la Inadaptación

DIMENSIONES

Procedimientos

de Mejora

PRED

ISPO

SIC

IÓN

GEN

ÉTIC

A

INFL

UEN

CIA

S A

MB

IEN

TALE

S

Fuente: Elaborado a partir de Hernández ( 1991, 1992, 1996, 2002).

COGNITIVA

AFECTIVA

CONATIVA

MOLDES MENTALES

inadecuados para interpretar

y valorar la realidad

Reacciones emocionales inadecuadas

Hábitos de conducta inadecuados

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por reacciones que promuevan el bienestar y la eficiencia

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por hábitos que promuevan el bienestar y la eficiencia

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por modos que promuevan las emociones y conductas positivas

Yo

Unidad 1: Infravaloración del Yo

Unidad 2: Sin Sentido del Yo

Unidad 3: Insatisfacción del Yo

Unidad 4: Yo Constructivo

Unidad 5: Sobrevaloración

Unidad 6: Aprensión del Yo

Unidad 7: Relajación y Hedonismo

Unidad 8:Reafirmación Personal y Búsqueda de Afecto

Unidad 9: Acentuación Afectiva-Expresiva

Unidad 10: Acentuación Impulsiva

Unidad 11: Acentuación de la Identidad

CONTENIDOS

Modelo Tridimensional de Intervención

Fuente de la Inadaptación

DIMENSIONES

Procedimientos

de Mejora

PRED

ISPO

SIC

IÓN

GEN

ÉTIC

A

INFL

UEN

CIA

S A

MB

IEN

TALE

S

Fuente: Elaborado a partir de Hernández ( 1991, 1992, 1996, 2002).

COGNITIVA

AFECTIVA

CONATIVA

MOLDES MENTALES

inadecuados para interpretar

y valorar la realidad

Reacciones emocionales inadecuadas

Hábitos de conducta inadecuados

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por reacciones que promuevan el bienestar y la eficiencia

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por hábitos que promuevan el bienestar y la eficiencia

Detectarlos y modificarlos

Sustituirlos por modos que promuevan las emociones y conductas positivas

Yo

Variables Intervención Mañana vs. Control

Intervención Tarde

vs. Control

1. DIMENSION CONSTRUCTIVA: optimización -autopresión [M44d]

2. HIPOCONDRÍASIS: preocupación por la enfermedad, preocupación por la imagen, aguante [M39r]

3. NOCIVIDAD IMAGINATIVA: imágenes dañinas, hedonismo sensual [M36r]

4. DISPOSICIÓN CONSTRUCTIVA: autoexigencia-esfuerzo [M34r]

5. AUTOPRESIÓN: infravaloración-inseguridad, insatisfacción-descontrol emocional [M32r]

6. Infravaloración-Insatisfacción [M1f]

7. Inseguridad e Inferioridad [M2f]

≤.10 ≤.05 ≤.01 ≤.001

Resultados 1: Cambios Retratos (Mejora socioafectiva intergrupos)

Variables Intervención Mañana vs. Control

Intervención Tarde

vs. Control

8 Depresión y sin sentido [M3f]

9 Preocupación por la imagen [M4f]

10 Preocupación por la enfermedad [M11f]

11 Nocividad imaginativa [M23f]

13 Autonomía reflexiva [M29f]

≤.10 ≤.05 ≤.01 ≤.001

Resultados 1: Cambios Retratos (Mejora socioafectiva intergrupos)

87.0%

13.0%

Mejora

No Mejora

89.1%

10.9%

Mejora

No Mejora

87.0%

13.0%

Mejora

No Mejora

10. Ser capaz de ver el lado positivo de las cosas. 01. Tener buen concepto o imagen de mí mismo.

02. Tener confianza en mí mismo.

87.0%

13.0%

Mejora

No Mejora

28. Ser más abierto y sociable.

Resultados 2: Mejora autopercibida (Intragrupo)

Mejora: 89,1 %

Mejora: 87,0 %

Mejora: 87,0 %

Mejora: 87,0 %

84.8%

15.2%

Mejora

No Mejora

08. Aceptar la realidad, tomándome las cosas con calma.

84.8%

15.2%

Mejora

No Mejora

11. Buscar soluciones a los problemas, más que estar lamentándome.

82.6%

17.4%

Mejora

No Mejora

04. Encontrar sentido a las cosas y a la vida.

82.6%

17.4%

Mejora

No Mejora

13. Evitar sentirme “víctima” de los demás.

Mejora: 84,8 %

Mejora: 84,8 %

Mejora: 82,6 %

Mejora: 82,6 %

78.3%

21.7%

Mejora

No Mejora

05. Desarrollar ilusiones o proyectos.

80.4%

19.6%

Mejora

No Mejora

12. Ver al mundo y a los demás con mejores ojos.

82.6%

17.4%

Mejora

No Mejora

27. Ser constante en lo que me propongo.

52.2% 47.8%

Mejora

No Mejora

22. Evitar el estar demasiado pendiente de que los demás me valoren o aprecien.

Mejora: 82,6 %

Mejora: 80,4 %

Mejora: 78,3 %

Mejora: 52,2 %

GRUPO CONTROLGRUPO CONTROL INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN MAÑANAMAÑANA

INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN TARDETARDE

6% ÉXITO94% FRACASO

42% ÉXITO58% FRACASO

60% ÉXITO40% FRACASO

ÉXITO Y FRACASO SEGÚN CALIFICACIONES FINALES, INCLUYENDO ABANDONO

Además, este programa ha mejorado los resultados escolares del alumnado y ha reducido su absentismo y abandono, dándole más sentido a lo que debe ser la Educación de Adultos.

RETRATOS, programa de Educación Emocional, ayuda a conocerse y comprenderse, siendo una herramienta eficaz para aprender a sentir y a vivir con uno mismo y con los demás en el escenario escolar, concretamente, en la Educación de Adultos.

A modo de conclusión, se comprueba que…

Junto a estos resultados cuantitativos, están los cualitativos, con los elogios expresados por el profesorado y el alumnado.

En consecuencia, programas y contenidos de este tipo deben integrarse en el currículo de la Educación de Adultos, pero antes hay que potenciarlos en la formación del profesorado y de los orientadores escolares.

Contenido de la Unidad

Ejemplificación: INFRAVALORACIÓN DEL YO

1. Concepto de sí mismoEl concepto de si mismo es pobre y negativo. Se asocia con fracaso que es atribuido a sus bajas capacidades. Por lo tanto, domina un "yo infrarreal".

2. Actitud hacia los otrosLa actitud hacia los otros es de supervaloración. Por tanto, los otros son vistos como más importantes, pero también como amenaza evaluativa, se les tiene miedo.

3. Actitud hacia la tareaLa actitud hacia la tarea, se caracteriza por el miedo antes de actuar, por la duda en la actuación, por la vergüenza si es observado mientras actúa y por la valoración negativa de lo evaluado.

4. Mundo-Sistema, Norma, TrasmundoNo hay nada destacado respecto al campo estructural, al menos que su fracaso sea atribuido al "trasmundo" (la suerte, el destino, los dioses, la inercia prefijada…).

5. Moldes CognitivosLos moldes cognitivos más característicos son la anticipación aversiva (tendencia a imaginar y exagerar los aspectos peligrosos, amenazantes o dañinos) y la evaluación no positiva del logro (tendencia a focalizar lo negativo y a desconsiderar lo positivo de lo que se tiene). Se asocia con: infravaloración y tristeza, inseguridad, preocupación por la imagen y evaluación social, autoevaluación perfeccionista, inhibición y dificultad de afrontamiento.

6. SentimientosLos sentimientos predominantes son el miedo ante lo que se tiene que enfrentar, la vergüenza respecto a ser evaluado,es decir, temor al ridículoy, en los casos más graves, la impotencia o indefensión frente a la fuerza de los hechos.

7. ComportamientosLos comportamientos más típicos son de inhibición, de encogimiento, timidez e inseguridad al actuar.

Humildad Constancia Prudencia Docilidad Tolerancia Generosidad

DESTACA

+ POSITIVO 8. Lo + Positivo:

PROCEDIMIENTO

Fase 1: De Contextualización y Explicitación Comprensiva

Aproximación: ¿Qué pensamos de las personas que se infravaloran?

¿Qué sabemos de las personas…? Familiarización: ¿Podrían poner ejemplos de personas que se

infravaloran en: casa, trabajo, haciendo deporte, amando…? Diferenciación Situacional: ¿Sabrías diferenciar distintos tipos de

infravaloración? (académica, familiar, etc.)

GC

Fase 2: De Autoexploración

Fase 3: De Construcción Cooperativa

Fase 4: De Valoración Colaborativa

Fase 5: De Implicación o Compromiso

Autorretrato: ¿Cómo te ves con respecto a la infravaloración? Aspectos positivos Aspectos negativos ¿Qué te pasaría si…? ¿Cómo te sentirías si…?

IND

Búsqueda de alternativas en pequeño grupo: ¿Cómo salir? ¿Cómo suavizar? Si tuviéramos un amigo (alguien próximo), ¿cómo le ayudaríamos?

PG

Valoración y reflexión (puesta en común)

GC

Elaboración:

Compromiso de Autoayuda (implicación con uno mismo)

Compromiso Solidario (implicación con los otros) IND

Cuando teníansesión de

RETRATOS no se oían

Cuando teníansesión de

RETRATOS no se oían

Trabajar lo afectivo les

implica

Trabajar lo afectivo les

implicaLa verdad que se ha creado un

buen clima entre nosotras y los

alumnos

La verdad que se ha creado un

buen clima entre nosotras y los

alumnos

No sé… el ambiente ha sido distinto a otros años,

he visto a los chicos entusiasmados, con ganas de venir, incluso fuera de

horas de clase

No sé… el ambiente ha sido distinto a otros años,

he visto a los chicos entusiasmados, con ganas de venir, incluso fuera de

horas de clase

La opinión del profesorado

OPINIONES

DEL

ALUMNADO

Calificaciones finales de los tres grupos y porcentajes de abandono

GRUPOS G1: No Intervención G2: Intervención (M) G3: Intervención (T)

Calificación Final Calificación Final Calificación Final

Recuento % Recuento % Recuento % Insuficiente 5 83,3 % 8 50,0 % 7 33,3 %

Suficiente 1 16,7 % 2 12,5 % 4 19,0 %

Bien 5 31,3 % 6 28,6 %

Notable 1 6,3 % 4 19,0 %

Total 6 100,0 % 16 100,0 % 21 100,0 %

Abandono 11 64,7 % 7 30,4 % 2 8,6 %

Resultados Académicos y Abandono