UN APORTE A LA EVALUACIÓN EN EL AULA

FASE IV

MARIA CRISTINA ACUÑA RODRIGUEZ

ALEJANDRO BERNAL SALAZAR

PIEDAD MARTINEZ BOCANEGRA

LUZ MERY RODRIGUEZ ROBAYO

Bogotá D. C., Agosto 24 de 2019

Universidad de San Buenaventura sede Bogotá

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Curso de formación a educadores participantes en la segunda cohorte de la

Evaluación con Carácter Diagnóstico-Formativo en el marco del Decreto 1757 de 2015

Luz Dary González Villate <luzdaryvillate@gmail.com> 25 de agosto de

2019, 13:23

Para: Alejandro BERNAL SALAZAR <abernalsalazar@gmail.com>

Estimados Maestros,

He recibido el Proyecto Pedagógico en su versión final. De acuerdo con su

revisión, es notable que hicieron los ajustes sugeridos y que el proyecto

cumple -en su totalidad con los criterios establecidos en el módulo de Análisis

de las Prácticas pedagógicas (Proyecto Pedagógico); razones por las que se

aprueba el proyecto pasando a sustentación pública el sábado 31 de agosto

del presente.

Cordialmente,

Luz Dary González Villate

Docente Grupo 20

Módulo: "Análisis de las Prácticas pedagógicas (Proyecto Pedagógico)"

Curso ECDF II Cohorte

Universidad de San Buenaventura - Sede Bogotá

Tabla de contenido Curso de formación a educadores participantes en la segunda cohorte de la........ 1

Evaluación con Carácter Diagnóstico-Formativo en el marco del Decreto 1757 de 2015 1

FASE I. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................ 5

PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO ............................... 5

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 6

OBJETIVO ESPECÍFICOS ........................................................................................... 6

CATEGORÍAS .............................................................................................................. 6

FASE II. FORMULACIÓN DEL PROYECTO ................................................................ 7

MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL PROBLEMA TRATADO .............. 7

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ......................................................................................... 8

LA EVALUACIÓN ..................................................................................................... 10

INCLUSIÓN DESDE LA PARTICIPACIÒN ............................................................ 11

DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN..................................... 14

FASE III. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO ........................................................ 17

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO .................... 17

EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................ 21

FASE IV EJECUCIÓN DEL PROYECTO ..................................................................... 26

Referencias ....................................................................................................................... 38

FASE I. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

En el año 2009 el Ministerio de Educación Nacional a través del decreto 1290 reguló la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de educación básica y media del país y con

él, la autonomía de cada institución para formular los criterios de evaluación, bajo la

concepción de la evaluación como un proceso objetivo y permanente que permite valorar el

nivel de desempeño de los estudiantes. No obstante, al ser un proceso complejo que requiere

integralidad y formalización, las instituciones y –más aún– los docentes lo llevan a cabo

desde miradas y concepciones propias, sin tener en cuenta aspectos como la flexibilización,

la participación y la retroalimentación del proceso evaluativo.

En este sentido, partiendo de los resultados obtenidos en la Evaluación con Carácter

Diagnóstico Formativo – ECDF 2017– en los que se afirma que “en muy pocas ocasiones (el

docente), comparte y discute los criterios de evaluación con sus estudiantes” y con el

objetivo de fortalecer nuestra práctica pedagógica, se propone abordar / plantear la

evaluación desde una perspectiva en la que participen y se incluya a los estudiantes,

sugiriendo criterios para el diseño de rúbricas que contribuyan en los procesos de

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO

¿Cómo favorecer la práctica pedagógica a partir de la participación de los estudiantes en

su proceso de evaluación?

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la práctica pedagógica a través de la participación estudiantil en los procesos de

evaluación de los estudiantes en el aula.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

1. Proponer criterios de evaluación, concertados y participativos, que contribuyan en el

diseño de rúbricas para la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación en

las Instituciones Educativas Distritales Friedrich Naumann y Santa Bárbara.

2. Diseñar y analizar rúbricas que contribuyan a la visibilización del proceso evaluativo

en el aula, teniendo en cuenta la autoevaluación, la heteroevaluación y la

coevaluación en las Instituciones Educativas Distritales Friedrich Naumann y Santa

Bárbara.

CATEGORÍAS

Gráfica 1: elaboración propia

FASE II. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

MARCO CONCEPTUAL Y DEL ANÁLISIS DEL

PROBLEMA TRATADO

Partir de un marco teórico significa construir una relación bidireccional con las posturas

de diferentes autores, la pregunta problema y los objetivos planteados en un proyecto;

permitiendo así, una producción reflexiva que conduce a la sustentación del mismo y que a

su vez a la creación de conocimiento puesto posibilita reflexionar sobre los contextos

particulares de la propuesta.

En este sentido, a continuación, planteamos diferentes perspectivas teóricas que permiten

analizar la temática de la evaluación de los estudiantes en el aula y establecer reflexiones

acerca de cómo se fortalece este complejo proceso a través de su participación,

conduciéndonos al mejoramiento de nuestra práctica pedagógica.

Este proceso referencial y reflexivo se expone de la siguiente manera: primero, un análisis

de la práctica pedagógica en relación con el proceso de evaluación de los estudiantes en el

aula; en segundo lugar, plantearemos interpretaciones acerca de la evaluación y, por último,

estableceremos como propuesta para el mejoramiento de este proceso en nuestras aulas unos

componentes de intervención.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Todo lo que tenemos y conocemos, la historicidad del ser humano como individuo, sale a

flote en su quehacer. Se es maestro en la medida en que se ejerce una actividad de enseñanza

aprendizaje dirigida a unos estudiantes, y, es por esta razón por la que se puede decir que el

maestro, se ocupa de hacer las cosas bien. Al respecto, Bain (2007) afirma:

“los grandes profesores aparecen, pasan por la vida de sus estudiantes, y solo unos pocos

de ellos quizás consigan alguna influencia en el vasto arte de la enseñanza. Pero en la

mayoría de los casos, su ingenio perece con ellos, y las siguientes generaciones deberán

redescubrir de nuevo la sabiduría que dirigió su práctica” (Bain, 2007) (p.13)

De acuerdo con lo planteado por Bain, el problema fundamental de los maestros es que

saben cómo hacer las cosas, pero se les dificulta visualizarlas; lo que evidencia que su

conocimiento tanto en las áreas específicas como de las ciencias de la educación se

involucran en el desarrollo de su práctica y se enriquecen con su experiencia, pero la

expresión de este conocimiento y su divulgación no es evidente. El maestro requiere,

entonces, asumir una postura siempre reflexiva sobre su cotidianidad en el aula, tener claridad

sobre lo que hace y sus propósitos como facilitador del proceso de aprendizaje, al respecto

(Freire, 1997) menciona “La práctica de navegar implica la necesidad de saberes

fundamentales como el del dominio del barco, de las partes que lo componen y de la función

de cada una de ellas….en la práctica de navegar se confirman, se modifican o se amplían

esos saberes” (p.24).

La práctica pedagógica, entonces, la podemos entender como el espacio donde interactúan

el saber disciplinar y pedagógico, es un escenario diario en el cual estudiante y maestro

interactúan, cada uno con sus saberes, donde la participación se hace fundamental para el

logro del aprendizaje, indispensable la capacidad y la flexibilidad del maestro en el aula, su

recursividad, la utilización adecuada de herramientas, la forma cómo evalúa y el propósito

que se busque ante los vaivenes que se traslucen en ese espacio, el saber manejar las

contingencias, donde todos son actores del proceso de enseñanza aprendizaje.

Por ello, (Barragan, 2012) menciona: “Creo que el valor de un profesor está en lo que él

es como persona, reside su valoración en que como individuo ha decidido asumir la

existencia desde las prácticas pedagógicas. El valor de un profesor está fundamentalmente,

en que puede mirarse a sí mismo una y otra vez, revisando sus actuaciones para así

transformar las prácticas que lo determinan como maestro” (p.35)

Realmente eso debe ser el docente en el aula, propiciando un escenario abierto de

discusión y de debate, donde pueda reflexionar en el momento y en el después, para realizar

una práctica que se convierta en enriquecedora, cambiante y transformadora, donde sus

conocimientos y didácticas contribuyan a mejores aprendizajes. Otro aspecto que es

importante para tener en cuenta en la práctica pedagógica del maestro es el acto cotidiano de

la evaluación, este entrelaza las evaluaciones y las calificaciones, de tal manera que paso a

paso va logrando el beneficio del aprendizaje en sus estudiantes; cuando sus estudiantes son

calificados, lo que hacen es poner a prueba el esfuerzo de cada uno por lograr ese aprendizaje.

La evaluación se utiliza también como otra manera de comunicarse con los estudiantes.

Con las calificaciones no sólo ponderan y clasifican sus esfuerzos, sino que la utilizan para

ayudar a los estudiantes a que aprendan por sí mismos, fomentando su desarrollo académico

y por consiguiente en mejores estudiantes y mejores seres humanos.

LA EVALUACIÓN

En Colombia, el decreto No. 1290 que rige a partir del 16 abril 2009, reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica

y media.

Si nos preguntamos ¿Qué es evaluación?, sin realizar una conceptualización histórica del

concepto, periodos ni modelos, el diccionario de la Real Academia Española define como la

acción de evaluar. El mismo diccionario define evaluar en el campo educativo como: Estimar

los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos (RAE).

En el libro “Los compromisos de la evaluación educativa” se propone la evaluación como

un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por

objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza (Castillo

Arredondo, 2002).

En este sentido, la evaluación educativa es entendida como una herramienta pedagógica,

dinámica y continua que no debe entenderse como un proceso de “medición” y de

“selección”; sino que debe ser de orientación y de ayuda al alumno, para enriquecer su fase

de formación y atender su necesidad de conocimiento. Ésta se caracteriza por ser integral,

dialógica y formativa, en la medida en que los estudiantes vivencian temáticas que

enriquecen su conocimiento, fortalecen sus ideales e intereses, mejoran sus relaciones

interpersonales y logran dominio del aprendizaje.

Por otro lado, según Perrenoud, en el desarrollo de competencias, el formador debe estar

junto al estudiante, acompañándolo como un asesor y estimulándolo a reflexionar, en lugar

de sólo volcarse en los conocimientos que deberán ser asimilados (Moreno, 2012).

En este enfoque de la educación por competencias, la evaluación adquiere un papel muy

importante como proceso que proporciona información a los docentes para hacer ajustes en

el proceso enseñanza – aprendizaje en la búsqueda de la adquisición de competencias y

necesaria para el mejoramiento de la calidad de la educación.

En el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes SIE de los Colegio Friedrich

Naumann y Santa Bárbara, instituciones educativas distritales, acogiendo el Decreto 1290,

reconocen a evaluación como un proceso integral, continuo, cuantitativo, cualitativo y

acumulativo, con la finalidad de dar un juicio valorativo en cada una de las áreas, al trabajo

académico de los estudiantes en cada periodo y para su promoción. Además de los procesos

académicos, se tiene en cuenta los procesos formativos en la convivencia y el respeto por el

medio ambiente.

INCLUSIÓN DESDE LA PARTICIPACIÒN

Para complementar el tema de los procesos de evaluación, es absolutamente indispensable

abordar aspectos relacionados con la participación, la diversidad y el reconocimiento de

múltiples formas de expresión y manifestación; los cuales contemplan elementos de

relevancia para la atención educativa de estudiantes participativos y anima a las instituciones

educativas tanto públicas como privadas para que se reconozcan estas prácticas en diversos

ambientes socioculturales propios y ajenos de nuestro contexto.

En este orden de ideas la implementación de este proceso se realizará progresivamente de

tal forma que se ajuste a las características individuales y colectivas de nuestro entorno

escolar, buscando así, principios de calidad y de pertinencia; además proponer algunos

referentes conceptuales mínimos para que sean apropiados y puestos en marcha a fin de

armonizar las acciones en las que se enmarca el proceso evaluativo de cada institución,

aplicando conceptos de ajustes razonables, flexibilización curricular y de evaluación en

condiciones de igualdad.

Por consiguiente, se considera necesario plantear instrumentos que contemplen aspectos

de flexibilización y ajuste en las materias que sean definidas por la institución, (áreas básicas

y complementarias) tanto en el proceso de mediación como en la validación de los

aprendizajes, a modo de garantizar la permanencia de todos los estudiantes en el sistema

educativo de manera pertinente y relacionada con las potencialidades de los estudiantes.

Actualmente se pretende que la práctica educativa permita evidenciar en el proceso una

acción participativa, reconociendo la diversidad donde las transformaciones de los

estudiantes fortalezcan la creatividad, la integridad y la vivencia de valores de tal forma que

sean elementos fundamentales para asumir una educación de calidad con equidad; asumiendo

prácticas incluyentes que interactúen con diversos planteamientos y que aborden las

diferencias desde variadas circunstancias humanas, sociales y culturales. El desarrollo de

competencias, será sin duda, la herramienta que paulatinamente se afianzará o implementará

esos procesos de enseñanza en acciones medibles del ser, saber y hacer en el quehacer diario.

Es entonces necesario poner en práctica todo lo que se ha hecho, se hace y se hará en

cuestión de formación, actualización y capacitación de maestros en cuanto a los retos que

impone esta pedagogía, en una población diversa que plantea crecimiento, una

heterogeneidad y una equidad que exige transformaciones, disponibilidad y el diseño de

estrategias útiles en pos del beneficio de nuestros estudiantes, el nivel de calidad en la

educación y ante todo que conlleven al desarrollo de una sociedad ética, crítica y próspera.

ANALÍTICA DEL PROYECTO

Los docentes de las dos instituciones educativas distritales mencionadas, reconocemos

que, para una formación por competencias, la participación activa y comprometida del

estudiante es fundamental en su proceso de aprendizaje y que para evaluar tanto el proceso

como los productos es necesaria una evaluación formativa, que emplee varias técnicas e

instrumentos, así como diversas modalidades de evaluación: autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

Para efectos de este proyecto entenderemos la auto evaluación como: el ejercicio de

reflexión que hacen los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, la heteroevaluación

como: la evaluación que hace el docente al estudiante para comprender sus fortalezas y

debilidades, y la coevaluación como la posibilidad que se tiene entre pares, para participar

activamente en la evaluación de los compañeros. Además, como se ha mencionado, al ser la

evaluación un tema extremadamente sensible, las discusiones sobre su sentido y sobre los

criterios, las metodologías e instrumentos que se utilizan en este complejo proceso son

interminables y continúan abiertas.

Dentro de este ámbito de cuestionamientos y divergencias sigue latente el que se refiere a

la participación de los estudiantes en dicho proceso de tal manera que no solo se evidencie

su conocimiento y claridad, sino que también se asegure una forma de involucrarlos en el

mismo y, por consiguiente, la evaluación deje de ser percibida como arbitraria y unilateral.

En este sentido y bajo el enfoque de competencias como política educativa colombiana,

desde hace un par de décadas las rúbricas o guías de evaluación se han considerado como

una forma eficaz y eficiente de viabilizar y visibilizar la participación de los estudiantes en

el proceso de evaluación puesto que, al ser, en palabras de (Cano, 2015), “un registro

evaluativo que posee ciertos criterios y dimensiones a evaluar”… “siguiendo unos niveles o

gradaciones de calidad y tipificando los estándares de desempeño” permite por una parte la

difusión y puesta en común de los aspectos que conforman el qué y cómo se va evaluar y,

por otra parte, posibilita los procesos de autorregulación, en la medida en que se involucra

al estudiante en la reflexión de su proceso de aprendizaje y, a su vez conlleva al docente a

una práctica reflexiva en tanto suscita una revisión de lo que propone en términos de

desempeño de competencia y lo conduce a tomar decisiones para el mejoramiento de su

quehacer.

Por ello y a la luz de los resultados obtenidos en la Evaluación con Carácter Diagnóstico

Formativo – ECDF 2017– en los que se afirma que “en muy pocas ocasiones (el docente),

comparte y discute los criterios de evaluación con sus estudiantes”, el equipo de trabajo

propone la utilización de rúbricas para llevar a cabo un proceso evaluativo en el aula puesto

que, de esta manera, se hace frente al desconocimiento de los criterios de evaluación y se

propicia una cultura de participación.

No obstante, el grupo es consciente que las rúbricas como un instrumento de evaluación

están sujetas a innumerables objeciones, entre las que se encuentran el establecimiento de

criterios porque por un lado indiscutiblemente conllevan la subjetividad de quién los propone

y por otro, se podría caer en la estandarización y por ende de la subordinación del principio

de flexibilidad del proceso evaluativo.

DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN

El análisis de este proceso requiere de un conjunto de herramientas, que permitan

desarrollar, una intervención pertinente, con el ánimo de visibilizar esas dinámicas

pedagógicas que aunque se realizan dentro del aula, se hacen poco evidentes o escasas ya

que se visualizan desde ópticas diversas; por esta razón se determinan dos componentes que

contribuyen en este acto reflexivo de tal forma que se hagan explícitos los criterios así: la

intervención en evaluación e intervención en participación.

Desde el componente de intervención en la evaluación se pretende contribuir al

mejoramiento de la calidad educativa en nuestras instituciones, desde el diseño e

implementación de rúbricas evaluativas que permitan aportar para hacer efectivo y

colaborativo este proceso.

Desde el componente de participación es trascendental conocer la posición tanto del

evaluado como el evaluador, por tal razón esa opinión, esa posición y ese planteamiento del

estudiante mediante una rejilla, permite hacer partícipe a cada uno de ello de su propio

concepto evaluativo ante unos criterios dados.

POBLACIÓN

OBJETIVO

Docentes y estudiantes de los colegios distritales

Friedrich Naumann y Santa Bárbara

BARRERA A

INTERVENIR

Participación en la evaluación en el aula

ESTRATEGIA

DE TIPO

Dado que se propone una rúbrica para la autoevaluación

y la coevaluación para abordar la problemática

planteada, ésta estrategia es de tipo:

Formativo, para el docente puesto que permite

reflexionar ante su práctica pedagógica, identificando

fortalezas y debilidades, buscando estrategias que

permitan replantear aquello dónde se presentan las

debilidades.

Participativo, ya que permite su participación en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y

que su rol como docente sea transformado y apunte al

desarrollo constructivo del estudiante.

Evaluativo, mediante las rúbricas el docente pueda

generar nuevas estrategias y cambios en su práctica

educativa, mientras que el estudiante visibiliza todo el

evaluativo.

FASE III. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Para la elaboración del proyecto se realizó una encuesta concebida como una herramienta

para dar participación a los estudiantes, es importante resaltar algunos aspectos de ella, ya

que arrojó información valiosa para el proyecto.

La encuesta está disponible en el siguiente link:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdh-

BxSwAPAYIvY80ZuvyyPs1N0RLhB1quMbp1gG2Wlj5Gm4g/viewform?usp=sf_link

Para iniciar el 54.2% afirman que conocen el manual de convivencia y en un 77.4% tienen

conocimiento, que en el manual se encuentra el SIE y que está de manera clara los criterios

de evaluación institucionales; esto nos indica que hay un indicio respecto de la evaluación.

Los estudiantes reconocen que los maestros comunican los objetivos (61.3%), que llegan

a acuerdos sobre los tiempos y frecuencia para ser evaluados(41.9), que se tiene en cuenta el

proceso (66.9), que se llegan a acuerdos en la forma de evaluar (54.3%), evidenciando que

en los instituciones existen avances en la participación de los estudiantes.

Además la encuesta arroja algunas inquietudes importantes para los estudiantes, como:

- En un 46.1% afirman que no hay acuerdos para los porcentajes de la evaluación, esto

podría explicarse porque los porcentajes no son concertados por los docentes-estudiantes de

cada asignatura, sino establecidos institucionalmente desde el SIE.

- Sorprende que un 54.7% los estudiantes respondan que se tenga en cuenta solo el

producto final para la evaluación, ya que no existiría coherencia con que la evaluación sea

un proceso.

- Los estudiantes resaltan que se tenga en cuenta en la auto-evaluación criterios como:

cumplimiento de objetivos (66.3%), orden y presentación personal (72.2%), la puntualidad

(74.3%), seguimiento de instrucciones (70%).

- En el proceso de coevaluación no existe acuerdo sobre el tema, a la pregunta ¿que si

debe participar en la evaluación de los compañeros? , el 35.9% afirma que a veces, solo el

32% que siempre y un 32.1% que nunca. Esta podría evidenciar que aún no existe en los

estudiantes la cultura y la disposición en trabajar en el equipo, aportándoles a la formación

de los compañeros, en aspectos como la retroalimentación de los aspectos a mejorar, en el

que ésta trabajando el proyecto.

Finalmente la pregunta abierta ¿Qué aspectos considera indispensables para la

evaluación? Responden cosas tan diversas como: el esfuerzo, la participación, la tarea, el

cuaderno, puntualidad y el comportamiento, y otras tan profundas como la diversidad,

además de una queja reiterativa con relación al porcentaje y el sentido de la evaluación

trimestral o final de cada periodo.

N° ACTIVIDADES 1 2 3

JUNI

O JULIO

AGO

STO

SEP

T OCTUBRE

RECURSO

S

1

FORMACIÓN

EQUIPO DE TRABAJO

1 al 8

RESULTADOS ECDF

2

FORMULACIÓN

DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y

CATEGORÍAS DE

ANÁLISIS

15-22

RESULTADOS

ECDF

HUMANOS

3 PRODUCCIÓN

MARCO TEÓRICO 29 13

Bibliografía

Humanos

4

DISEÑO DE

ACTIVIDADES

(Encuesta)

20

Humanos

5

DISEÑO DE

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

27 10

Humanos

6 APLICACIÓN DE

RÚBRICAS 15- 30

Humanos

Bibliografía

7

ENCUESTA

EVALUACIÓN DE IMPACTO

Humanos

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

APORTE A LA EVALUACIÓN EN EL AULA

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la práctica pedagógica a través de la participación estudiantil en los

procesos de evaluación de los estudiantes en el aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Proponer criterios de evaluación, concertados y participativos, que contribuyan en

el diseño de rúbricas para la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación

en las Instituciones Educativas Distritales Friedrich Naumann y Santa Bárbara.

2. Diseñar y analizar rúbricas que contribuyan a la visibilización del proceso

evaluativo en el aula, teniendo en cuenta la autoevaluación, la heteroevaluación y

la coevaluación en las Instituciones Educativas Distritales Friedrich Naumann y

Santa Bárbara.

INDICA

DORES

MOME

NTO(S)

EN QUE

SERÁ

VERIFIC

ADA LA

EVALUA

CIÓN

MODO

DE

VERIFIC

ACIÓN O

FUENTE

DE LOS

DATOS

TIPO DE

INDICADOR

EJEMPL

O DE

RESULTAD

OS

CUANTI

TATIVO

CUALI

TATIVO

Unidad

de medida

Tipo

de

cualidad

DE

IMP

AC

TO

Mejorar

la práctica

pedagógica

a través de

la

participació

JULIO

2019

-

Encuesta

x X El 35% de

los

estudiantes

% de

estudiantes

Si / No

n estudiantil

en los

procesos de

evaluación

de los

estudiantes

en el aula.

-

Resultados

-

Análisis de

resultados

que

contestaron

la

encuesta/to

tal de

estudiantes

de las

institucione

s

educativas

Friedrich

Naumann y

Santa

Bárbara.

del colegio

Friedrich

Naumann

contestaron la

encuesta y el

25 % del

colegio Santa

Bárbara.

DE

PR

OC

ES

O

los

docentes

diseñan un

modelo de

rúbrica de

evaluación

Dos

primeras

semanas de

agosto

2019

- Formato de rúbrica

X

Se diseñó

el modelo de

rúbrica de

evaluación

% de

docentes

del equipo

de trabajo

que

aprobaron

el

instrument

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o de

autoevalua

ción / el %

total de

docentes

que

conforman

el equipo

de trabajo.

DE

GE

ST

IÓN

El

docente

implementa

rúbricas que

permite

mejorar su

práctica

docente a

partir de la

participació

n de los

estudiantes

en la

coevaluació

Septiem

bre de 2019

Formatos

de

rúbricas

diligencia

dos por

cada uno

de los

estudiant

es

del

colegio

Friedrich

Naumann

y Santa

Bárbara

x

El 10% de

los docentes

implementó

la rúbrica de

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docentes

que

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rúbricas /

el % total

de

docentes

de la

institución.

Si / No

Se

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ó la

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o para

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la

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ón de los

estudiante

n, la

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ación y

autoevaluac

ión como

medio para

fortalecer de

la reflexión

y la

resignificaci

ón de la

práctica

educativa en

el colegio

Friedrich

Naumann y

Santa

Bárbara

s en el

proceso de

evaluació

n en el

aula

DE

RE

SU

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Los

Docentes de

los colegios

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Octubre-

Noviembre

de 2019

Encuesta.

X ___/____e

studiantes

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# de

estudiantes

que

Naumann y

Santa

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diseñaron e

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el impacto

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n y el

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to del

proceso de

evaluación

en el aula a

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rúbricas y

así mejorar

su práctica

docente.

responden

la encuesta

/ # total de

estudiantes

de las

institucione

s Friedrich

Nuamann y

Santa

Bárbara

estudiantes de

las

instituciones

Friedrich

Nuamann y

Santa Bárbara

FASE IV EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Para la ejecución del proyecto se organizaron dos equipos de trabajo, uno en el colegio

Friedrich Naumann y el segundo en el colegio Santa Bárbara.

Referencias

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Illinois: Universidad

de Valencia .

Barragan, D. (2012). Práctica Pedagógica: perspectivas teóricas. Bogotá: Ecoe.

Cano, E. (2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación

superior: ¿uso o abuso? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de

Profesorado, 265 - 280.

Castillo Arredondo, S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. España: Pearson.

Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Sau Paulo: Páez e Terra.

Moreno, T. (2012). La evaluación de competencias en educación. Sinéctica 39, 01-20.

Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-

109X2012000200010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 2007-7033