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Institut de Formation en Soins Infirmiers

Promotion : 2013 / 2016

Janvier 2016

ELABORATION DU TRAVAIL ECRIT DE FIN D’ETUDES, MEMOIRE ET

ARGUMENTATION ORALE

UE 3.4 S6 – UE 5.6 S6 – UE 6.2 S6

Cahier des charges élaboré par le COPIL

« Initiation à la recherche » IFSI/IFAS

Christine ANDRE Marie-Lise ANTOLIN Zoubida BENSABER Josette LECLERCQ

Annie LLANAS Christine RAYMOND Pascale VACARISAS

Promotion 2013/2016 – Cahier des charges du mémoire de fin d’études – Janvier 2016.

2

SOMMAIRE I. MEMOIRE DE FIN D’ETUDES

A. FINALITES p. 4

B. CADRE JURIDIQUE p. 4

C. CHOIX PEDAGOGIQUES p. 5 D. RESSOURCES MISES A DISPOSITION DE L’ETUDIANT p. 6

E. ECHEANCIER DU SEMESTRE 6 p. 7 II. ELABORATION DES DIFFERENTES PARTIES DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES

A. INTRODUCTION p. 7

B. PROBLEMATIQUE PRATIQUE : TEMPS EXPLORATOIRE DE LA RECHERCHE

SITUATIONS D’APPEL p. 8

1) Description des situations d’appel contextualisées p. 8

2) Questionnement de départ p. 8

3) Exploration des situations p. 9

3.1 Revue de littérature ou recension des écrits p. 9

3.2 Enquête exploratoire p. 9

3.3 Synthèse du temps exploratoire (problématique pratique) p.10

C. PROBLEMATIQUE THEORIQUE – PHASE INTERPRETATIVE

1) Développement du cadre conceptuel p. 10

2) Synthèse du cadre conceptuel p. 10

D. PROBLEMATIQUE METHODOLOGIQUE – PHASE PRATIQUE DE LA RECHERCHE 1) Choix de l’équipe pédagogique p. 11

2) Formalisation de la question de recherche ou hypothèse de recherche p. 11

3) Justification de l’étude p. 11

4) Le devis de recherche p. 12

E. CONCLUSION DU TRAVAIL DE FIN D’ETUDES p. 13

F. ABSTRACT p. 13


3

III. EVALUATION p. 13

1) Soutenance p. 13

2) Membres du jury p. 14

IV. ANNEXES p. 16

1) Glossaire p. 16

2) Eléments bibliographiques p. 23

3) Grille d’évaluation de l’UE 3.4 S6 p. 27




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I. MEMOIRE DE FIN D’ETUDES

A. FINALITES

Le mémoire de fin d’études contribue au développement de :

- La compétence 7 : « Analyser la qualité des soins et améliorer sa pr atique

professionnelle » ;

- La compétence 8 : « Rechercher et traiter des données professionnelles et

scientifiques ».

Réalisé dans le cadre du diplôme d’Etat infirmier, grade licence, ce mémoire vise à initier les

futurs professionnels à la démarche de recherche et au positionnement de chercheur. L’accent

sera mis avant tout sur l’appropriation de la rigueur scientifique.

Il s’agit de réaliser un travail réflexif, méthodique et rigoureux à part ir de situations en lien

avec les soins infirmiers . L’étudiant est amené à problématiser de façon singulière une

situation professionnelle, à rassembler des données empiriques et théoriques, à les analyser, à

les mettre en relation, à leur donner du sens et à traduire le cheminement de sa réflexion.

Le référentiel de formation précise dans les finalités de la formation que « l’étudiant est amené à

devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c’est-à-dire un professionnel capable

d’analyser toute situation de santé… ». La réflexivité est la capacité d’un praticien de prendre sa

propre pratique ou les situations rencontrées au cours de sa pratique comme objet de réflexion,

voire de théorisation. Dans le cadre du mémoire, cette réflexivité s’applique à des situations

rencontrées et/ou vécues par l’étudiant et qu’il va chercher à comprendre, expliquer, théoriser

ou modéliser.

Les travaux réalisés au cours de la formation, du semestre 1 au semestre 5 (analyse de

situations, fiche de lecture, recherches documentaires…) contribuent à préparer le mémoire de

fin d’études.

B. CADRE JURIDIQUE

L’annexe V de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier précise les modalités

d’évaluation des différentes unités d’enseignement.

� Concernant l’unité d’enseignement 3.4 S6 « Initiation à la démarche de recherche », il est

précisé :

Modalités d’évaluation


5

Travail écrit, mémoire de fin d’études.

Critères d’évaluation

Définition de l’objet de recherche, Intérêt du sujet pour la profession, Cohérence entre l’objet

de l’étude et les méthodes et outils, Pertinence de l’analyse.

� Concernant l’Unité d’Enseignement 5.6 S6 « Analyse de la qualité et traitement des données

scientifiques et professionnelles », il est précisé :


Travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt

professionnel.

Critères d’évaluation :

Pertinence des données recherchées, Pertinence dans l’étude du problème, Clarté de la

construction du cadre et de la démarche d’analyse, Cohérence dans les conclusions de

l’analyse.

� Concernant l’Unité d’Enseignement 6.2 S6 « Anglais », il est précisé :


Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études.

Critères d’évaluation

Justesse du vocabulaire.

C. CHOIX PEDAGOGIQUES Suite au bilan de la réforme de la formation en 2013 et de la procédure d’élaboration du

mémoire de fin d’études construite par l’ARS Ile-de-France en juin 2013, le choix de l’équipe

pédagogique est d’orienter l’UE optionnelle 5.7 S5 sur la recherche en soin. A partir de

situations cliniques vécues en stage, situations de départ de leur travail de recherche, les

étudiants sont amenés à s’inscrire dans le temps exploratoire, premier temps de la démarche de

recherche. Cette orientation permet de laisser un temps de maturation plus long indispensable à

la démarche de recherche.

L’équipe pédagogique fait le choix de l’élaboration d’un travail de fin d’études en binôme (deux

« étudiants / apprentis-chercheurs »1), afin d’enrichir la réflexion (la recherche ne se faisant

jamais seule). Le travail en binôme est encadré par une charte de fonctionnement élaborée par

l’équipe pédagogique de l’IFSI de Carcassonne.

1 Tout au long de ce document, le binôme d’étudiants sera traduit par « l’étudiant / apprenti-chercheur ».


6

Le choix de l’équipe pédagogique est de limiter le mémoire de fin d’études aux étapes allant

jusqu’à la présentation d’un protocole de recherche, c’est-à-dire faire une proposition de

recherche, sans développer la phase d’enquête qui permettrait de répondre à la question de

recherche ou à démontrer une hypothèse.

Nous mettons un point fort sur la collaboration avec les professionnels de terrain qui apporte

une valeur ajoutée à la recherche en soins et au développement des pratiques. En effet, elle

conduit les étudiants et les professionnels à partager une problématique qui ne s’éloigne pas de

la clinique.

Le mémoire de fin d’études comporte au maximum 40 pages, hors annexes. Les consignes de

rédaction et de présentation respectent le « guide des documents écrits dans le cadre des

évaluations », ainsi que les normes bibliographiques (norme de l’APA). Afin d’initier l’étudiant à

la rédaction scientifique, l’équipe pédagogique met une exigence sur le respect des normes :

formulation, vocabulaire, longueur du texte, références bibliographiques, orthographe …

Contenus de l’UE

L’équipe pédagogique a fait le choix de solliciter des universitaires ou des professionnels

engagés dans des travaux de recherche (type PHRIP : Programme Hospitalier de Recherche

Infirmière et Paramédicale). Les objectifs de ces rencontres sont de mettre l’accent sur la

rigueur scientifique nécessaire à ce travail et de sensibiliser les étudiants à la mobilisation des

professionnels de terrains sur des travaux de recherche en soins participant à la qualité et à la

sécurité des soins. Ces présentations aident les étudiants à comprendre l’ancrage de la

recherche en soins dans la pratique, et en particulier à orienter la question de recherche de leur

travail de fin d’études vers une problématique professionnelle au service du développement des

connaissances pour l’amélioration des pratiques de soin.

D. RESSOURCES MISES A DISPOSITION DE L’ETUDIANT

L’équipe pédagogique propose des ouvrages référencés dans la bibliographie (en annexe),

supports du travail demandé.

Cadre de santé formateur responsable de la guidance de « l’étudiant / apprenti-

chercheur »

C’est un cadre de santé, issu de la filière infirmière, formateur permanent de l’institut de

formation. Il est désigné au semestre 5.


7

Il a pour rôle d’accompagner, de conseiller, de guider, d’orienter « l’étudiant / apprenti-

chercheur » tout au long de son travail. Il évalue la production du travail écrit avec son co-jury. Il

est garant :

� de l’application des textes réglementaires ;

� du respect des règles éthiques et déontologiques dans la conduite d’une démarche de

recherche : autorisations préalables à l’enquête (devis de recherche), confidentialité

dans les modalités de transmission des informations) qui s’impose à « l’étudiant /

apprenti-chercheur » ;

� de l’accompagnement de la méthodologie de la recherche ;

� de la communication et du suivi de l’échéancier.

E. ECHEANCIER DU SEMESTRE 6

Le cahier des charges du mémoire de fin d’études qui contient l’échéancier est remis à l’étudiant

dès le début du semestre 6.

La guidance se situe entre le 14/03/2016 et 19/05/2016 selon les modalités convenues avec le

cadre de santé formateur responsable de la guidance de « l’étudiant / apprenti-chercheur ».

Nous faisons le choix de ne pas préciser le nombre de guidance minimum et maximum.

Le mémoire de fin d’études est remis le vendredi 20 mai 2016 entre 09h00- 09h30 .

La soutenance orale se déroule entre le 06/06/2016 et le 23/06/2016 . La date de soutenance

est connue de l’étudiant au minimum une semaine avant l’épreuve, soit entre 06 juin 2016 et 23

juin 2016. « L’étudiant / apprenti-chercheur » est informé de la date de la soutenance au

minimum une semaine avant.

II. ELABORATION DES DIFFERENTES PARTIES DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES

A) INTRODUCTION

Elle présente ce que le lecteur va trouver dans le travail. Elle doit donner au lecteur l’envie de

lire le travail. Elle permet de comprendre le sens et l’utilité de ce travail.


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B) PROBLEMATIQUE PRATIQUE : TEMPS EXPLORATOIRE DE L A RECHERCHE

Elle représente le temps exploratoire de la recherche. Elle conduit l’« étudiant / apprenti

chercheur » à centrer sa réflexion sur la pratique professionnelle dans tous les éléments qui la

composent : description et questionnement contextualités de la situation de départ, revue de

littérature ou recension des écrits, enquête exploratoire auprès des professionnels de terrain.

Ce travail permet de mettre en évidence, par l’énoncé d’une question de départ, l’intérêt pour la

recherche et l’intérêt professionnel. Il ne relève pas d’une résolution de problème simple.

SITUATIONS D’APPEL

Les situations d’appel sont issues de la pratique professionnelle et relèvent du champ de

compétences de l’infirmier. Elles s’inscrivent dans une insatisfaction, de l’observation d’un

problème pour lequel il n’existe pas de réponse. La réflexion peut s’engager à partir de

situations « positives », en s’interrogeant sur ce qui contribue à la qualité des soins, sur « ce qui

se passe bien ». La guidance par le cadre de santé formateur responsable permet à « l’étudiant

/ apprenti chercheur » de présenter des situations ayant un intérêt professionnel et se prêtant à

une démarche de recherche.

1) Description des situations d’appel contextualisé es

Il convient de décrire la situation avec le plus d’objectivité possible, de façon à retranscrire tous

les éléments de la situation (il est possible d’utiliser la technique du QQOQCP2).

Le choix de la situation est explicité au regard des valeurs professionnelles, de l’intérêt du thème

pour l’enrichissement de la réflexion professionnelle et l’avancée de la pratique soignante. Il

s’agit d’une situation de soin se prêtant à un travail de recherche, qui suscite un

questionnement.

2) Questionnement de départ

A l’issue de la description précise, objective des situations d’appel « l’étudiant / apprenti

chercheur » identifie « des constats » sur les éléments significatifs de la situation d’appel, pose

une réflexion construite autour de ses « constats », élabore des questionnements professionnels

concrets sur l’ensemble des éléments significatifs des situations d’appel. Ce temps de réflexion

participe à la compréhension de plus en plus fine de ce qui intéresse l’étudiant et conduit à faire

évoluer son questionnement de départ. Ce travail conduit à poser la question de départ.

2 Le « Pourquoi » est maintenu, car l’étudiant doit se poser les questions suivantes : Pourquoi devrait-on s’en préoccuper ? Importance du sujet ? Pourquoi améliorer la qualité des soins, de la prise en charge du patient… ?


9

3) Exploration des situations

3.1 Revue de littérature ou recension des écrits (c entrées sur la littérature

professionnelle)

Il s’agit de recueillir l’ensemble des documents écrits, audiovisuels, informatiques, concernant

de près ou de loin le questionnement initial ; de savoir utiliser à bon escient les idées fortes des

auteurs dans une approche réflexive conduisant à une recherche de compréhension et à de

nouvelles représentations de la situation d’appel. C’est le moment de se plonger dans des

revues professionnelles, d’utiliser des moteurs de recherche (cf. bibliographie), des ouvrages de

synthèse, des actes de colloques, des EBN, des EBP afin de découvrir ce qui s’écrit sur le sujet.

Ce temps exploratoire repose sur les textes en vigueur, les ouvrages de référence en lien avec

le thème de recherche, les références professionnelles en lien avec la pratique, les sites

Internet, … La revue de littérature ou recension des écrits ne conduit pas l’« étudiant / apprenti

chercheur » à présenter seulement une liste d’ouvrages, d’auteurs, de documents sans

approche réflexive, ou à développer un cadre conceptuel (problématique théorique). « L’étudiant

/ apprenti chercheur » réunit des informations, les trie, les sélectionne, les classe, les exploite

pour élargir sa réflexion tout en contribuant à mie ux cerner le questionnement.

3.2 Enquête exploratoire

Il s’agit d’un temps d’objectivation de la phase exploratoire de la recherche, de mise à distance

par rapport aux questionnements. Elle vient aider « l’étudiant / apprenti chercheur » à orienter

son choix de la question de départ, de façon plus pragmatique au regard des préoccupations du

terrain. Le protocole d’enquête est décliné en concordance avec l’objet de recherche (expliquer

ou comprendre un phénomène). Le choix de l’outil est explicité au regard de la population

ciblée, du temps disponible, des contraintes du terrain… Les liens sont faits avec l’ensemble des

réflexions et des recherches effectuées en amont.

Il s’agit de mener, en lien avec l’objet de recherche, deux ou trois observations, ou deux ou trois

entretiens, ou une vingtaine de questionnaires auprès d’une population ciblée.

Elle comprend :

- L’objet de recherche

- La présentation des outils de recueil de données de l’enquête : observation et grille de recueil

de données ou entretien et guide d’entretien, questionnaires (cours S4 et S6) (un exemplaire

est attendu dans les annexes).

- L’analyse des données. L’ « étudiant / apprenti chercheur » présente et élabore l’outil

d’analyse choisi (un exemplaire est attendu en annexe). L’analyse des données s’appuie sur

l’ensemble du travail réflexif réalisé en amont.


10

- La synthèse de l’enquête exploratoire. L’enquête exploratoire est souvent une étape

déterminante pour le choix de la question centrale dans la mesure où elle permet l’émergence

d’une problématique professionnelle.

Cette étape conduit « l’étudiant / apprenti chercheur » à mener une réflexion (problématisation)

à partir des écrits professionnels retenus pour faire évoluer la question de départ.

3.3 Synthèse du temps exploratoire (problématique p ratique)

Il s’agit d’une synthèse des éléments essentiels retenus des données recueillies dans la phase

exploratoire. A la fin de ce travail, l’« étudiant / apprenti chercheur » a un regard multi focal des

problèmes explorés à partir de sa situation de départ. Il affine au fur et à mesure sa question de

départ et choisit une question centrale conceptualisée.

C. PROBLEMATIQUE THEORIQUE – PHASE INTERPRETATIVE

La question centrale représente l’épine dorsale du mémoire, celle qui est structurante et à

laquelle il faudra répondre à la fin du travail.

1) Développement du cadre conceptuel

Dans cette partie, l’étudiant cherche à trouver du sens à l’ensemble des questionnements qu’il a

fait émerger tout au long du temps exploratoire de la problématique pratique. Ces approches

théoriques permettent d’appréhender différents points de vue existants et reconnus

scientifiquement. Elles conduisent l’étudiant à faire les liens avec les données recueillies dans le

temps exploratoire (recension des écrits, enquête exploratoire), d’articuler les lectures entre

elles et de donner une interprétation possible aux questionnements de départ et à la

problématique centrale.

Les concepts clé sont nommés. Les ouvrages de référence et les auteurs sont identifiés. Le

choix des concepts retenus est explicité au regard de la complémentarité ou au contraire de

l’opposition des points de vue qu’ils semblent amener en terme d’éclairage.

C’est un temps d’interprétation et de « maillage » entre les réflexions développées dans la

problématique pratique et l’approche conceptuelle.

L’étudiant appréhende ainsi différents éclairages conceptuels possibles de la question centrale,

confronte différents points de vue aux éléments de la problématique pratique, et affine ainsi son

objet de recherche.

2) Synthèse du cadre conceptuel

Au terme de cette phase interprétative, l’« étudiant / apprenti chercheur » fait émerger une

problématique de recherche qui présente un intérêt dans le champ de compétence de l’infirmier.


11

Il expose le problème sur lequel il souhaite travailler qui se réfère à une situation présentant des

aspects inconnus qui l’interpellent, le questionnent, et qu’il souhaite résoudre, comprendre par le

développement de nouvelles connaissances.

D. PROBLEMATIQUE METHODOLOGIQUE - PHASE PRATIQUE DE LA

RECHERCHE

1) Choix de l’équipe pédagogique

L’équipe pédagogique fait le choix de limiter cette partie à une proposition de recherche. Dans

ce cadre l’« étudiant / apprenti chercheur » est amené à :

- Formuler la question de recherche ou hypothèse de recherche ;

- Présenter et expliciter son choix en termes d’intérêt pour le développement des

connaissances, et l’amélioration de la qualité des soins ;

- Présenter le protocole de recherche envisagé.

2) Formalisation de la question de recherche ou hyp othèse de recherche L’étudiant est amené à bien identifier son objet de recherche, qui va déterminer la méthode de

recherche à mettre en action. S’agit-il pour lui de comprendre un phénomène à partir de la

parole singulière de son échantillon (méthode qualitative) ? Ou de quantifier, de contrôler,

expliquer un phénomène à partir d’un échantillon très large (méthode quantitative) ?

En fonction du choix de son objet de recherche (comprendre ou expliquer un phénomène)

l’étudiant élabore soit :

- Une question de recherche, formulée sous forme interrogative qui précise l’objet sur lequel

l’étudiant s’interroge (méthode qualitative).

- Une hypothèse de recherche qui constitue une proposition d’une explication plausible sous

forme déclarative. L’étude conduit l’étudiant à confirmer, à vérifier l’hypothèse (méthode

quantitative).

Quelle que soit la méthode choisie, l’étudiant doit formuler les buts et les objectifs de l’étude. Il

fait apparaître précisément les concepts de l’étude (ils émanent du cadre théorique

développé dans la problématique théorique ou question centrale) et la population étudiée.

3) Justification de l’étude

L’étudiant démontre l’importance et la pertinence du problème ou phénomène étudié. Il précise

la fréquence, la gravité, les inconvénients pour le patient, pour la profession. Il doit faire

comprendre l’importance de cette étude pour les différents acteurs impliqués dans le processus

de recherche (les patients, les familles, les aidants naturels, les professionnels de santé…).


12

L’« étudiant / apprenti chercheur » motive le choix de la question de recherche au regard de la

réflexion menée au cours des problématiques pratiques et théoriques qu’il a développées, du

partage de son travail avec les professionnels de terrain et de la problématique professionnelle

en terme de qualité des soins.

4) Le devis de recherche

Il comprend :

- La ou les méthode(s) de recherche envisagée(s) et sa ou leur pertinence avec l’objet de

recherche.

- La population et sélection des sujets : professionnels concernés, patients :

� Constitution de l’échantillon avec critères d’inclusion et d’exclusion ;

� Description de la population ;

� Quelque soit la méthode utilisée et donc l’outil de recueil choisi indiquer la

procédure d’autorisation, d’information, de consentement et de diffusion ;

� Nombre de sujets à justifier en fonction de la méthode choisie et des objectifs de la

recherche, des contraintes de la recherche.

- Le recueil de données, en fonction de la méthode choisie :

� Justification de l’outil ou des outils les plus performants en fonction du but et des

objectifs de l’étude ;

� Présentation en annexe de l’outil de recueil de données (guide d’entretien, grille

d’observation, questionnaire) ;

� Explicitation dans le corps du mémoire de la construction de l’outil, en lien avec le

cadre théorique de l’étude ;

� Modalités de recueil de données : enregistrement ; durée des entretiens, diffusion

d’un questionnaire, définition des variable… ;

� Lieu et période de l’étude ;

� Organisation des données : modalités de transcription des données.

- L’encadrement éthique de l’étude

� Demande d’autorisation ;

� Présentation de l’objet de recherche ;

� Présentation des outils.

- L’analyse :

� Présentation de l’outil d’analyse.


13

E. CONCLUSION DU TRAVAIL DE FIN D’ETUDES

L’étudiant présente les points clés de son travail. Il expose l’intérêt de ce travail pour sa

professionnalisation, les limites éventuelles en termes de rigueur méthodologique. Il propose

une ou des ouvertures possibles à son exploration.

F. ABSTRACT

Il figure sur la 4ème de couverture du mémoire.

III. EVALUATION

Evaluation de l’unité d’enseignement « INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE » 3.4

S6

Evaluation de l’unité d’enseignement « ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES

DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES » 5.6 S6

Evaluation de l’unité d’enseignement « ANGLAIS » 6.2 S6

L’équipe pédagogique a fait le choix d’intégrer, dans un document unique (le travail de fin

d’études), les unités d’enseignement 3.4 S6 et 5.6 S6. Chacune de ces unités d’enseignement

fait l’objet d’une évaluation spécifique au travers d’une grille d’évaluation qui respecte les

critères définis par le référentiel.

L’évaluation est assurée par deux personnes :

- Le cadre de santé formateur référent de la guidance individuelle de l’étudiant.

- Une personne qualifiée qui ne fait pas partie de l’équipe pédagogique de l’IFSI. Celle-ci

possède une expérience dans le domaine traité, elle est issue de l’exercice professionnel

infirmier.

1) Soutenance (durée maximale de 35’)

- Le formateur chargé de la guidance rappelle les modalités de l’épreuve et du déroulement

de la soutenance. Il régule l’ensemble de la séance.

- Les évaluateurs se présentent.

- L’étudiant dispose de 15’ pour se présenter, exposer une synthèse de son travail de

recherche et l’intérêt du travail réalisé pour sa vie professionnelle (capacité de mise à

distance et de transposition à de nouvelles situations de travail en démontrant en quoi ce

travail participe au développement de sa professionnalisation).


14

- Les échanges se déroulent sur une durée maximum de 20’ minutes . L’étudiant apporte

des précisions aux questions ou aux réflexions du jury. L’objectif de cette phase est de

démontrer que l’étudiant connaît son sujet de recherche. Il est capable d’apporter des

précisions et/ou de se projeter.

- Si l’étudiant fait le choix d’un support informatique il lui est demandé de prendre un

ordinateur portable.

Les notes ne sont pas communiquées aux étudiants.

La soutenance peut être publique (réservée aux étudiants de la promotion : maximum 2

étudiants par soutenance). Ces auditeurs n’interviennent pas durant l’ensemble de l’épreuve.

2) Membres du jury

Les évaluateurs délibèrent en l’absence de l’étudiant et du public. Ils notent leurs observations

en regard de chaque partie de la grille et rédigent un rapport circonstancié en cas de note

inférieure à la moyenne.

Les notes de l’écrit et de l’oral seront communiquées après le jury final du diplôme d’Etat.

Situations particulières

- Absence

En cas de non restitution de l’écrit du mémoire à la date fixée, la soutenance ne peut avoir lieu.

En cas de restitution du mémoire à la date fixée et d’absence justifiée à la soutenance, l’étudiant

est présenté au jury régional d’attribution du diplôme d’Etat d’infirmier. La session sera

cependant comptabilisée.

- Cas de Plagiat

En cas de non-respect des règles de citation des références bibliographiques (ni guillemets, ni

renvoi à un auteur mais sources mentionnées en bibliographiques), que ce soit dans la

recension des écrits ou revue de littérature (problématique pratique) et / ou dans le cadre

théorique (problématique théorique), la note de zéro sera attribuée à la partie non conforme.

En cas de recopiage d’une partie (plusieurs pages) ou de tout le travail d’un autre auteur, la note

de zéro est attribuée à l’écrit.

Le respect du droit d’auteur, le plagiat et la cont refaçon, d’après le Code de la Propriété

Intellectuelle.


15

Un plagiat, ou copie, est un délit de contrefaçon. Il est régi par les articles suivants :

Art. L 335-2 « Toute édition d’écrits, de composition musicale, de dessin, de peinture ou de toute

autre production, imprimée ou gravée en entier ou en partie, au mépris des lois et règlements

relatifs à la propriété des auteurs, est une contre façon ; et toute contrefaçon est un délit » (…)

Ce délit est puni d’une lourde amende et d’une peine d’emprisonnement pouvant aller jusqu’à 2

ans.

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de

l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite (numérisation, copier à partir d’une

page Internet…). Il en est de même pour la traduction, l’adaptation ou la transformation,

l’arrangement ou la reproduction par un art ou un procédé quelconque (Art. L 122-4.). A défaut

de l’autorisation préalable de l’auteur, il y aura contrefaçon.


16

IV. ANNEXES

1) Glossaire

A Analyse de situation : Analyse qui fait référence à une situation professionnelle. Elle étudie

plus particulièrement la contextualisation de cette situation proprement dite. C’est une étude

systémique qui identifie les éléments de la situation et leurs interactions. C’est un examen des

informations recueillies en vue d’interpréter et de comprendre un contexte, d’identifier le ou les

problèmes éventuel et de poser un diagnostic (AMIEC).

C Cadre de référence : Ensemble de connaissances, concepts, théories, références législatives

et réglementaires en relation avec l’objet de recherche. Le cadre de référence permet de

préciser la problématique, contribue à la construction des outils et permet d’analyser les

données recueillies.

Cadre conceptuel : « Structure qui sert à lier les idées principales ou les concepts de manière

à fournir la justification de l’étude proposée ».3

Cadre de santé référent de la soutenance individuel le de l’étudiant : C’est la personne qui

guide l’étudiant dans sa démarche de recherche.

Carnet de bord : support de suivi de guidance, outil pédagogique.

Champ disciplinaire : domaine de savoir, base de connaissances.

Cheminement : Il s’agit de passer d’une intuition, d’une opinion à propos de phénomènes

observés, à des points de vue argumentés, formalisés et qui se référent à des cadres théoriques

explicites, à des concepts et à des relations entre les concepts. Cette démarche a pour fonction

de remettre en question ses représentations, ses opinions et d’introduire de la distance. Ce

cheminement a pour enjeu de se détacher de ses positions immédiates à propos d’événements

particuliers.

Concept : « un concept est la traduction abstraite, intelligible, d’un aspect de la réalité.» 3 «

Idée générale, abstraction créée à partir d’événements particuliers observables ; c’est la 3 FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p.210.


17

représentation mentale de faits réels »4. « Idée abstraite ou abstraction qui tire son origine de

certains phénomènes ; c’est la représentation mentale de faits observés et leurs relations ».5

Conclusion : s’appuie sur la synthèse du travail. L’étudiant s’implique en tant que futur

professionnel, soit sous forme de pistes de réflexions.

Conseiller (verbe) : proposer, recommander, suggérer les orientations.

Contextualisation : « Démarche qui consiste à mettre en relation une action, un fait avec les

circonstances historiques, sociales, artistiques, etc., dans lesquelles ils sont produits »

(LAROUSSE 2010).

E Empirique « empirisme » : désigne un ensemble de théories philosophiques qui font de

l’expérience sensible l’origine de toute connaissance valide.

L’empirisme considère que la connaissance se fonde sur l’accumulation d’observations et de

faits mesurables dont on ne peut extraire des lois générales par un raisonnement inductif allant

par conséquence du concret à l’abstrait.

Etonnement : Au sens étymologique, ce terme vient du latin etonare : « ébranler comme un

coup de tonnerre ». La forme latine attonare signifiant « frappé de la foudre ». Le sens attribué

généralement au vocable étonnement est un sens figuré. Il s’agit de causer un ébranlement

moral occasionné par quelque chose de singulier, d’inattendu.

G Guidance : Relation duale « C’est une situation de formation dans laquelle le cadre de santé

référent de la soutenance individuelle de l’étudiant ne doit pas se substituer à

« l’apprenti/chercheur ». Il « assure un accompagnement pédagogique et méthodologique » et

« assume les conséquences des orientations qu’il a pu donner, si elles ont été respectées ».6

H Hypothèse : C’est une affirmation « un énoncé formel qui prédit la ou les relations attendues

entre deux ou plusieurs variables. C’est une réponse plausible au problème de recherche. »7 «

3 POISSON, M. (1998). Mémoire de fin d’études d’infirmières, Guide méthodologique. Paris : Maloine, p.86. 4 FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p.210. 5 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p.360. 6 IFCS AP-HP. 7 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p.360.


18

Affirmation (ou proposition) provisoire de réponse à une question posée »11 qui sera confirmée

ou non dans les résultats.

Hypothèse de recherche : une hypothèse est une proposition qui anticipe une relation entre

deux termes qui, selon les cas peuvent être des concepts ou des phénomènes.

I Initiation : « le mot « initiation » s’apparenterait à l’apprentissage au « faire sans savoir faire

pour apprendre à faire », ou à l’instruction par « transmission des savoirs.»9 Ce sont les

rudiments d’une pratique. L’objectif du travail de fin d’étude est la mise à distance entre

l’apprenti chercheur et son objet de recherche grâce à l’application d’une méthode. L’apprenti

chercheur passe par toutes les étapes de la démarche de recherche, ce qui suppose pour lui un

guide.

Intérêt professionnel : En rapport direct avec la profession d’infirmière, c’est à dire que le sujet

relève du champ de compétence de l’infirmière, de sa pratique professionnelle (connaissances,

méthodes et pratiques) en référence aux textes régissant la profession.

Interpellation : Etymologiquement il s’agit de répondre à la vérité d’un fait, d’en donner une

explication en termes de sommation, commandement de répondre.

Interpeller : Se poser une question qui conduit à une enquête. Très proche de questionner (au

sens de poser une question dont on ne connaît pas la réponse, mais pour laquelle il est

impératif d’essayer de trouver un sens).

Introduction : Présentation du thème et justification de son choix, elle annonce le plan du

document.

M Méthode : « Ensemble de démarches que suit l’esprit pour découvrir et démonter la vérité »10.

Ensemble de moyens raisonnés (choix de l’outil, du lieu et de la population enquêté) et suivis

pour atteindre un but (répondre à la question de recherche). La méthode se construit.

8 ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p.2 et 22. 9 ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p.2 et 22. 10 Définition du Petit Robert. France : Robert.2006.2880 P.


19

Méthodes qualitatives : regroupent un ensemble de méthodes de recherche qui vise la

compréhension et la découverte du sens. Elles trouvent leur utilité en sciences sociales. Elles

laissent délibérément de coté l’aspect quantitatif. « L’accent est mis sur l’exploration en

profondeur, de la richesse et de la complexité qui caractérisent certains phénomènes ».11

Méthode quantitative : Méthode qui permet de répondre à un objectif (observer, mesurer, etc.)

ou de confirmer une hypothèse. L’analyse quantitative emprunte des outils à la statistique. Elle a

pour but d’observer de façon objective et de quantifier un phénomène par des variables

explicatives. Au final elle permet d’améliorer les soins au patient par l’application par exemple

d’un modèle prédictif de survenue d’un événement.4

O Objet de recherche : Il s’élabore progressivement à partir d’une question. C’est une interaction

entre différentes étapes plutôt qu’une suite linéaire entre les étapes distinctes et indépendantes.

Il s’agit de délimiter le champ de la recherche au regard d’un cadre de référence énoncé,

d’expliquer des sensibilités diverses qui font privilégier telle approche plutôt qu’une autre. Ce

cheminement permet de passer du sens commun au fait scientifique.

P Personne ressource : Personne experte dans le sujet choisi, sollicitée par l’étudiant ou

proposé par le cadre de santé référent de la soutenance individuelle de l’étudiant.

Problématisation : C’est le processus qui permet de passer d’une question de départ à une

hypothèse de recherche ou à une question de recherche. La problématique procède par étapes

successives d’exploration des possibles et des choix d’options. Elle se décline comme suit :

- Références et concepts,

- Méthodes : enquête exploratoire, analyse de documents, élaboration d’outils.

Elle ne doit pas être confondue avec la problématique.

Problématique : C’est le résultat écrit de la problématisation. C’est la formulation du

cheminement et des orientations prises par l’étudiant.

Elle permet de circonscrire l’objet de la recherche. Elle aboutit à la formulation d’une question de

recherche ou d’une hypothèse.

11 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p 227. 4 M. Rothan-Tondeur et collaborateurs, Recherche infirmière et paramédicale ; Guide de rédaction d’un protocole de recherche édition Maloine, 2015.


20

Problématique pratique : La problématique pratique ou temps exploratoire du thème de départ

contient : le constat ou situation de départ ou étonnement, la recension des écrits ou revue de

littérature, l’enquête exploratoire. Tout au long de la problématique pratique doit être perçu le

cheminement de l’étudiant jusqu’à l’élaboration d’une question de départ.

Problématique théorique : La problématique théorique contient les concepts et théories qui

éclairent la problématique pratique.

Processus : Cheminement qui conduit au repérage de l’objet de recherche, questionnement sur

ses angles d’approches, sur l’intérêt personnel et professionnel de l’objet de recherche. Il

permet de passer du thème à l’objet de recherche.

Q Question de départ : Ce peut être un déclencheur, c’est une porte d’entrée, une interrogation

sur un problème pour clarifier ce que l’on veut traiter, c’est l’identification de l’objet de recherche,

mais ce n’est pas encore la question de recherche, qui est plus précise. La question de départ

se situe avant le choix du thème, c’est-à-dire lorsqu’une situation problématique est la source du

travail, soit après, c’est-à-dire que le thème sera le cadre général, dans lequel l’étudiant posera

ses interrogations. Elle correspond à la phase exploratoire.

Question de recherche : « C’est un énoncé interrogatif clair et non équivoque qui précise les

concepts clés, spécifie la population cible et suggère une investigation empirique : »13 ; c’est à

dire à partir de l’observation de la réalité.

Questionnaire : « C’est une série de questions écrites, méthodiquement posées, en vue

d’obtenir une information précise »14 . Il a pour objectif d’ « amener le personnes enquêtées à

s’exprimer sur un sujet précis sans avoir recours à une relation personnelle »15.

Questionnement : Le mémoire consiste à élaborer et rédiger un projet de recherche issu du

questionnement d’une ou de plusieurs situations d’appel constatée(s) en stage. Il s’agit de

questions qui restent sans réponse et qu’il faut explorer d’un point de vue empirico-scientifique.

Essayer de répondre à ce questionnement suppose un lent travail de réflexion, d’élaboration et

de maturation. C’est un long cheminement fait de questions, de découvertes, et de remises en

question.

13. FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 51. 14 FORMARIER, M. & JOVIC, L. et al. Spécial méthodologie. (1994). Recherche en Soins Infirmiers. Paris : ARSI, p. 91. 15 Ibid.


21

R Recension des écrits (ou revue de littérature) :C’est une démarche qui consiste à faire

l’inventaire et l’examen critique de l’ensemble des publications pertinentes qui portent sur un

domaine de recherche.16 D’autres termes sont souvent utilisés, revue de littérature, revue des

publications, recherche bibliographique, inventaire de la littérature, fouille bibliographique et état

des connaissances.

Compte tenu de la multitude d’ouvrages existants au regard de certaines problématiques, il

importe de considérer, à l’étape de la recension, la crédibilité des écrits à retenir. Les principaux

indicateurs sont : la formation de l’auteur, la réputation de l’auteur et la crédibilité ou la qualité du

document sur le plan scientifique (évaluation par les pairs).

Recherche : « ….C’est un ensemble de « travaux faits pour trouver des connaissances

nouvelles, pour étudier une question « . Pour d’autres auteurs la recherche a été définie aussi

comme un « chemin qu’on ouvre dans le partiellement connu, le mal connu, ou l’inconnu, pour

en savoir plus et à plus ou moins long terme, pour se donner de meilleurs moyens d’action « ou

encore une « quête systématique d’une réponse à des questions, sur des faits concrets et sur

les relations entre ces faits ». Ainsi la recherche reste un effort intellectuel de réflexion,

d’explication, de démonstration, de compréhension par rapport à une réalité qu’on veut étudier,

transformer. Elle apparaît comme une démarche qui consiste à clarifier ce qui est flou, à donner

sens à ce qui est incohérent, à distinguer l’important de l’insignifiant. »17

« C’est d’abord un processus, une démarche systématique qui permet d’examiner des

phénomènes en vue d’obtenir des réponses à des questions précises qui méritent une

investigation. ».18

« La recherche en soins infirmiers comprend donc l’étude de tous les aspects , activités et

phénomènes relatifs à la santé et pouvant être intéressant, d’une manière ou d’une autre, pour

les infirmières. Elle concentre d’abord sur un client ou un patient dans le but d’acquérir des

connaissances applicables à plusieurs individus. Elle cherche à comprendre la nature du

comportement humain dans la santé et la maladie, et à trouver des moyens d‘intervention qui

puissent être utilisés pour améliorer la réponse des patients face à la santé et à la maladie. La

recherche en soins infirmiers étudie l’administration des soins dans les établissements, à savoir,

les hôpitaux, les cliniques, les foyers, les écoles, les lieux de travail et les communautés. »19

16 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie. 17 ENYOUMA, M. (1998). Qu’entend-on par « initiation à la recherche ? Revue de l’infirmière, n°34, p. 21. 18 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 75. 19 HOLZEMER, W.L. (1998). Guide pratique de la Recherche en soins infirmiers. Genève : Conseil International des Infirmières, p.4.


22

« La recherche en sciences infirmiers relève de l’investigation systémique : celle ci peut

porter soit sur la clientèle, soit sur la pratique des soins et sur ses effets auprès de » clients,

leurs familles, la communauté, soit encore l’étude des contextes de soins.

Les contextes de soins englobent aussi bien la prestation, l’organisation que l’évaluation des

soins infirmiers dans l’ensemble des milieux ou les soins peuvent être prodigués.»20

Résultat : C’est l’argumentation raisonnée et logique de la question de recherche. A partir de

données factuelles et de références théoriques qui existent dans le domaine, l’apprenti

chercheur justifie, argumente le choix de l’objet de recherche.

La problématique se conclut par la formulation d’une question de recherche (ou d’une hypothèse

selon le type ou le niveau de recherche).

S Savoir analyser 5 : « C’est se donner les moyens d’aller au-delà des apparences des

évènements et des choses observées, à travers une série d’opérations mentales qui vont

conduire l’observateur, d’un simple constat à une connaissance enrichie donc complexifiée de

l’objet de son observation. Pour réaliser cela, il va devoir dérouler un processus, au cours

duquel il aura à enchaîner une série d’opérations mentales. Analyser va donc requérir de

connaître les différentes phases du processus et d’en maîtriser les différentes opérations ».

Phases du processus de l’analyse : L’analyse d’une situation naît d’un :

- Etonnement de la part de l’étudiant(e)

- Description d’une situation et activité rencontrées

- Comparer les informations

- Les classer en différentes catégories

- Prioriser les informations = pondérer

- Inférer = consiste à émettre une ou plusieurs hypothèses

Situation : Contexte de soins qui permet à l’étudiant (e) de se questionner, de mobiliser des

savoirs, d’analyser afin d’agir de manière adaptée.6

20 FORTIN, M.F. (1996). Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation .Québec : Decarie, p. 26. 5 Formaction Partenaire, 2007, Enseigner le raisonnement clinique. 6 Définition du groupe des tuteurs du Centre Hospitalier (2009)


23

2) Eléments bibliographiques

Le point de départ de ce document est la procédure d’élaboration du mémoire de fin d’études en

soins infirmiers UE 3.4 S6 ET UE 5.6 S6 (2ième version) - ARS Ile-de-France, Juin 2013.

ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES DU GUIDE DE L’ARS

MONOGRAPHIES

• FORTIN, Marie-Fabienne. Le processus de la recherche, de la conception à la réalisation.

Québec : Decarie, 1996. ISBN : 978-2-891-37136-0.

• HOLZEMER, William L. Guide pratique de la recherche en soins infirmiers. Genève : Conseil

International des Infirmières, 1998.

• JOVIC, Ljiljana & POISSON Michel. Initiation à la démarche de recherche. Paris : Maloine,

2011.978-2-224-03271-5.

• POISSON, Michel. Mémoire de fin d’études infirmières, Guide méthodologique.5ème éd. Paris

: Maloine, 2007.ISBN:978-2-224-02929-6.

ARTICLES

• ENYOUMA, Marcus.Qu’entend-t-on par «initiation à la recherche»? Revue de l’infirmière,

N°34, Janvier1998, p.20-22. ISSN:1293-8505.

• FORMARIER, Monique;JOVIC, Ljiljana et al. Spécial méthodologie. Recherche en Soins

Infirmiers. Paris : ARSI. Novembre 1994< ; ISSN:1297-2964.

BIBLIOGRAPHIE DE l’INITIATION A LA RECHERCHE

MONOGRAPHIES

• BOISSARD, M.;C, LETELLIER et al. Réussir son parcours de mémoire de fin d’études.

Noisy-le-Grand : Sètes éditions, 2013. ISBN : 979-10-91515-17-7.

• COILOT, M.M. & JEANGUIOT, N. et al. Initiation à la démarche de recherche. Paris : Estem-

DeBoeck, 2011. ISBN : 978-2-84371- 567-9.

• EYMARD, C. VIAL, M.et al .Le travail de fin d’études, UE3.4-UE5.6 : s’initier à la recherche

en soins infirmiers. Rueil-Malmaison : Lamarre. 2011. ISBN : 978-2-7573-0446-4.

• JOVIC, L, & POISSON, M. Initiation à la démarche de recherche: mémoire de fin d’études.

Paris : Maloine, 2011. ISBN : 978-2-224-03271-5.


24

• ROBERTON, G. & CATEAU, C. Le mémoire de fin d’études, initiation à la démarche de

recherche, unité d’intégration 5.6 et unité d’enseignement 3.4.Issy-les-Moulineaux : Elsevier-

Masson, 2012. ISBN:978-2-294-71398-9.

• FAVRE, J. & KRAMER, C. La recherche documentaire au service des sciences infirmières.

Méthodes et ressources : Editions Lamarre ; Collection Etudiants IFSI ; 06/2013.

⇒ Apprentissage sur deux ressources-clé en soins infirmiers :

� CINAHL : base de données axée sur les sciences infirmières (Cumulative Index to

Nursing and Allied Health Litterature). Langue de recherche : anglais. Interface : EBSCO.

La langue de l’interface peut être changée en français.

� PubMed (Medline) : base de données axées sur le domaine biomédical

http://livres.wkf.fr/recherche-documentaire-infirmiers

⇒ Recherche dans BDSP (base de données en santé publique).

⇒ Google Scholar : moteur de recherche spécialisé, permet d’effectuer des recherches sur des

articles scientifiques approuvés ou non par des comités de relecture, des thèses

universitaires ou encore des livres scientifiques : http://scholar.google.com/

⇒ Scirus : moteur de recherche spécialisé dans la recherche de documents de nature

scientifique publiés sur le Web : www.scirus.com

⇒ Cochrane Library : http:/thecochranelibrary.com/ accès gratuit.

ARTICLES

• CARRE, Dominique. Le travail de fin d’études par l’initiation à la démarche de recherche:

évolution, révolution ? Soins Cadres. 2011, n°79, p .53-55. ISSN:0183-2980.

• GAGNON, Johanne. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

(2/2).Soins. 2011, n°756, p. 57-58. ISSN:0038-0814.

• SILLET, Arnaud. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

(1/2).Soins.2011, n°754, p. 58-60. ISSN:0038-0814.

DOCUMENTATION

MONOGRAPHIES

• BERTRAND BASCHWITZ, M.-A. Comment se documenter ? Paris: De Boeck, 2009. ISBN :

978-2-80411- 0200-5.

• BOULOGNE, A. Comment rédiger une bibliographie ? Paris : Armand Colin, 2005. ISBN :

978-2-2003- 4138-1.


25

• LEFORT-HOJAYBAN, L. Méthodes de travail. U.E.6.1 : guide pratique à l’usage des

étudiants infirmiers (et d’autres étudiants ou professionnels de santé…) Issy-les-Moulineaux:

Elsevier-Masson, 2011. ISBN : 978-2-294-71571-6.

• MORIZIO, C. La recherche d’information. 2è éd. Paris : Armand Colin, 2004. ISBN : 978-2-

2003-4079-7.

• PAILLARD, C. La compétence 8 du référentiel de formation infirmier : la recherche

d’information. Rueil-Malmaison : Lamarre, 2012. ISBN : 978-2-7573-0556-0.

ARTICLES

• GAGNON, Johanne & MERCURE, Marie-Amélie et al. La lecture critique d’articles

scientifiques, une méthode simple à utiliser. Soins.2011, n° 760, p. 57-59. ISSN : 0038-0814.

• TALDIR, Brigitte. Le mémoire, une rupture épistémologique. Soins cadres. 2011, n° 79,

p.41-43. ISSN : 0183-2980.

• GROUPE DES DOCUMENTALISTES ILE DE FRANCE. L’apprentissage des TIC et l’identité

soignante. Site professionnel cadre desante.com (enligne).18 avril 2013. Disponibilité à

l’adresse:http://www.cadredesante.com/spip/profession/ntic/article/l-apprentissage-des-tic-et-

l-identite-soignante.htm.

PRINCIPAUX GUIDES METHODOLOGIQUES INTERNET

• Le NETSCoring23 : documents en ligne présentant un ensemble de critères pouvant être

utilisés pour évaluer la qualité de l’information de santé sur l’Internet.

• LinfoSphère24 (Bibliothèque de Montréal) : outil de formation pour développer ses habiletés

de base en recherche d’information.

• Guide REPERE 201125 : le guide REPERE, destiné aux étudiants propose une approche de

la recherche documentaire dans les ressources électroniques. Il présente la démarche de

recherche d’information (de la définition du besoin à l’exploitation des résultats), en insistant

sur les divers aspects des ressources proposées (accès, usages, coûts, acteurs, législation,

typologie, technique).

• SIDOC 26: plusieurs cas de figures peuvent être précisés (CD-Rom, chapitre, forums,

entretiens…), pour cela, consulter la rubrique « bibliographie » du site des documentalistes

des écoles paramédicales Ile de France.

23 Netscoring.Roen : Centre Hospitalier Universitaire (CHU), 2005. Disponible à cette adresse : http/wwww.chu-rouen.fr/www.ch-rouen.fr/netqcoring/ 24 Service des bibliothèques (en ligne).Montréal : Université du Québec, 2010. Disponible à l’adresse : http:/ww.bibliothèques.uqam.ca/infoSphère/ 25 Guide REPERE (enligne).Lyon : Ecole nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques. 2011. Disponible à l’adresse : htt:/repere.enssib.fr/ 26 Sciences infirmières Documentation (SIDOC) : http:/sidoc.fr/


26

• Beaupré P, Labrecque M. L’information clinique de qualité pour les soignants : accessible du

bout des doigts. [En ligne]. [consulté le 15/12/2013] Disponibilité sur Internet :

<http://fr.slideshare.net/communication-e-sante/linformation-clinique-de-qualit-pour-les-

soignants-accessible-en-ligne-au-bout-des-doigts-michel-labrecque-pierre-beaupr>

• Durand-Barthez M. Recherche d’information en sciences exactes et appliquées. [En ligne].

[consulté le 15/12/2013] Disponibilité sur Internet : <http://fr.slideshare.net/mdbarthez/phys-

k>

• Raimbault L. La recherche documentaire en sciences infirmières. [En ligne]. [Consulté le

15/12/2013] Disponibilité sur Internet : <http://fr.slideshare.net/LaetitiaRaimbault/recherche-documentaire-en-sciences-infirmires>

BASES DE DONNEES : EVIDENCE BASED OU META BASES

• Trip database : http://wwwtrudatabase.com : accès gratuit

• NHS evicence : http://www.evidence.nhs.uk/ : accès gratuit

• UpToDate : http://www.uptodate.com/index : accès gratuit

• PubMeD Clinical Queries : http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/clinical : accès gratuit

BASES DE DONNEES : SELECTION CLINIQUE POUR PATIENTS OU THERAPEUTES

• Physiotherapy Choices : http://www.physiotherapychoices.org.au/ : accès gratuit

• Centre for Evidence Bases Physiothérapy : http://www.cebp.nl/ : accès gratuit

BASES DE DONNEES : CLINICAL PRACTICE GUIDELINES

• NICE : http://www.nice.org.uk/ : accès gratuit

• National Guideline Clearing House : http://www.guideline.gov : accès gratuit.


27

3) Grilles d’évaluation

Grille d’évaluation de l’UE 3.4 S6

1ère étape dans la construction du mémoire de fin d’étu des

IFSI CH Carcassonne

Promotion 2013-2016

Semestre 6

Validation de l’unité d’enseignement

U.E.3.4 : Initiation à la démarche de recherche

Date :

20 mai 2016

09h00

Modalité : Travail écrit, mémoire de fin d’études.

Consigne : Remise en main propre, à l’IFSI, aux cadres formateurs responsables du suivi d’année, d’un

document complet et relié d’un maximum de 40 pages (hors annexes), dactylographié aux normes attendues

par le « guide des documents écrits pour les évaluations ».

Nom et Prénom du binôme d’étudiants :

-

-

Nom et Prénom du co-jury :

-

-

Critères et indicateurs de validation :

Critères Indicateurs Pondération

Définition de l’objet de

recherche

La question de départ est argumentée.

La phase exploratoire et la phase interprétative participent à

l’émergence de la question de recherche au service de la

clinique.

2 pts / sous-item

/4

Intérêt du sujet pour la

profession

Le sujet relève du champ professionnel.

L’étudiant démontre son intérêt professionnel.

1 pt / sous-item

/2

Cohérence entre objet de

l’étude et les méthodes

et outils

La méthode (enquête exploratoire, analyse de documents,

proposition d’outils) est décrite, cohérente, pertinente.

Les outils utilisés pour l’enquête exploratoire et proposés dans

le devis de recherche sont en cohérence avec l’objet de

recherche et/ou la méthode envisagée.

1.5 / sous-item

/3

Richesse des sources

documentaires

Les sources documentaires sont diversifiées, fiables.

La recherche documentaire est pertinente à l’objet de

recherche.

1.5 / sous-item

/3

Pertinence de l’analyse

Les constats de la situation de départ sont mis en évidence.

Le questionnement est pluridimensionnel.

La phase exploratoire et la littérature professionnelle

conduisent à un éclairage de la situation.

La question centrale est justifiée.

1 pt / sous-item


28

Pertinence de l’analyse

Le développement du cadre conceptuel conduit à une

interprétation de la question centrale.

Le cheminement intellectuel s’appuie sur l’ensemble des

recherches pratiques et théoriques.

La question de recherche se dégage de façon cohérente du

cadre conceptuel.

Les choix méthodologiques envisagés pour le devis de

recherche sont justifiés au regard de l’objet de l’étude.

/8

Commentaires

Note / 20

Date : Signature du co-jury :


29

Grille d’évaluation de l’UE 5.6 S6 :

2ème partie du mémoire de fin d’études (document écrit et soutenance orale)

IFSI CH Carcassonne

Promotion 2013-2016

Semestre 6

Validation de l’unité d’enseignement

UE 5.6 : Analyse de la qualité et traitement des

données scientifiques et professionnelles

Date :

20 mai 2016

09h00

Modalité : Travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel.

Consigne : Remise en main propre, à l’IFSI, aux cadres formateurs responsables du suivi d’année, d’un

document complet et relié d’un maximum de 40 pages (hors annexes), dactylographié aux normes attendues

par le « guide des documents écrits pour les évaluations ».


-

-

Nom et Prénom du co-jury :

-

-

Critères et indicateurs de validation :

Critères Indicateurs Pondération

Ecrit Oral

Pertinence des données

recherchée

Les références pratico-théoriques et conceptuelles sont

pertinentes – suffisantes.

Ces références sont en lien avec l’objet de recherche

(donc centrées sur la question de départ – la question

centrale – la question de recherche ou hypothèse de

recherche)

/2

Pertinence dans l’étude

du problème

Pertinence dans l’étude

du problème

Le raisonnement est logique, conduit avec objectivité.

Les questionnements sont pertinents à l’objet de

recherche et professionnels.

La formulation de la question centrale tient compte de

l’exploitation de la recherche bibliographique et de

l’enquête exploratoire.

La mise en évidence des idées fortes des différents

auteurs, leur confrontation au service de l’étude du

problème est effective.

La formulation de la question de recherche ou hypothèse

de recherche est une proposition de réponse à la

problématique (question centrale). Elle repose sur un

fondement théorique. Elle présente un intérêt

professionnel.

Les choix méthodologiques du devis de recherche sont

justifiés : population, outils, règles éthiques, mise en

évidence de nouveaux concepts….

/3

/2


30

Clarté de la construction

du cadre et de la

démarche d’analyse

L’introduction présente le cadre et la progression du

travail.

Chaque partie suit la méthodologie attendue.

Les liens sont faits entre chaque partie et démontrent un

cheminement de pensée cohérent et fluide.

Le cheminement de la réflexion aboutit à une question de

recherche professionnelle au service de la clinique et de

la qualité des soins.

Les normes de présentation sont respectées.

La présentation orale est réalisée de manière

synthétique.

L’expression est professionnelle.

/3

/4

Cohérence dans les

conclusions de l’analyse

La conclusion est en lien avec l’ensemble du travail.

La signification des résultats attendus pour la pratique

professionnelle est argumentée.

La réflexivité est effective.

Une poursuite de la réflexion est démontrée.

/2

/4

Commentaires

Note Ecrit / 10

Commentaires

Note Oral / 10

TOTAL / 20

Date : Signature du co-jury :


31

Grille d’évaluation de l’UE 6.2 S6 :

Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études

IFSI CH Carcassonne Promotion 2013 -

2016 Semestre 6

Validation de l’unité d’enseignement UE 6.2 : Anglais

Date : 20 mai 2016

9h00

Modalité : Rédaction de l’abstract du travail de fin d’études.

Consignes : L’abstract en anglais sera rendu en deux exemplaires :

- Remise en main aux cadres formateurs responsables du suivi d’année du premier abstract relié au travail de fin d’études en 4ème de couverture.

- Remise en main propre, du deuxième abstract avec le résumé en français en vis-à-vis. - Le nombre de mots sera de 250 mots (+/-) et sera précisé.


-

-

Nom – prénom de l’évaluateur : - Soizik FAULKNER

Critères et indicateurs de validation : Critères Indicateurs Observations Pondération

- Les termes employés sont appropriés au contexte.

/ 16pts Justesse du vocabulaire

- Les mots-clefs doivent apparaître en anglais et en français.

/ 4pts

Total : / 20 points

Abstract - Commentaires

Date : Signature de l’évaluateur :

ue 3.4 s6 – ue 5.6 s6 – ue 6.2 s6 - ch carcassonne...mémoire de fin d’études construite par...

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