Escuela Normal Experimental De El Fuerte

Extensión Mazatlán

Alumnos:

Nuñez Aguilar Jocelyn

Tirado Reyes Alexia Abigail

Lòpez Mendoza Basualdo Rodolfo

Profesor:

Horacio Álvarez Soto

“UA3. Quinto semestre actividades”

3-D

Que tipo de indicadores educativos definen como es el sistema

educativo del estado de Sinaloa.

Eficiencia terminar

Abandono escolar

Reprobación

Tasa de terminación

Cobertura

Tasa neta de escolarización

Escuelas incompletas

Escuelas unitarias

Grado promedio de escolaridad

Cursos comunitarios

Población con rezago educativo

Tasa de analfabetismo

Deserción

Repetición

Crecimiento del gasto educativo

Aprobación

Absorción

Tasa media anual

10 indicadores seleccionados

Deserción

Analfabetismo

Repetición

Reprobación

Aprobación

Absorción

Crecimiento del gasto educativo

Tasa media anual

Grado promedio de escolaridad

Cobertura

INDICADORES DEFINICION 1. Deserción Deserción es el total de alumnos que

abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar. La deserción se clasifica en tres vertientes: deserción intracurricular, deserción intercurricular y deserción total. El abandono que ocurre durante el ciclo escolar se denomina deserción intracurricular; el abandono que se efectúa al finalizar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno haya aprobado o no, se llama deserción intercurricular. Por último, la deserción total es la combinación de ambas deserciones. La deserción es un indicador que forma parte de la triada de indicadores de eficiencia (Reprobación, deserción y eficiencia terminal) más representativa en relación con el éxito o el fracaso escolar.

2. Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son capacesde leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total deanalfabetos y la población de 15 años y más.

3. Repetición La repetición es el número o porcentaje de alumnos repetidores de algún grado durante un ciclo escolar. La información correspondiente a los alumnos repetidores se encuentra en la variable estadística reingreso (RI), que, junto con la de nuevo ingreso (NI), integra la matrícula total (MT) de cualquier ciclo escolar.

4. Reprobación A través de este indicador es posible conocer el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción. Estos

datos también pueden utilizarse en estudios de flujo de alumnos (estudios de cohortes) a lo largo de un nivel o ciclo educativo.

5. Aprobación La aprobación se define como el total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento importante que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el número total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar.

6. Absorción Es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior. Por ejemplo, a través de este indicador es posible saber qué porcentaje alumnos que egresaron de primaria en el ciclo escolar 2002-2003 tuvieron la oportunidad de ingresar a la secundaria durante 2003-2004. Por lo tanto, la absorción es la relación porcentual entre el nuevo ingreso a primer grado de un nivel educativo, de un determinado ciclo escolar, y el número de egresados del último grado del nivel educativo inmediato inferior del ciclo escolar próximo pasado.

7. Crecimiento anual nominal o real del gasto educativo

Determina el comportamiento de una variable en un periodo dado. Este comportamiento se representa en términos porcentuales y, según los valores, puede ser positivo o negativo. Para obtenerlos utilice la siguiente fórmula, sin olvidar que para tener un resultado en porcentajes es fundamental hacer la multiplicación por cien.

8. Tasa media anual de crecimiento del gasto educativo

Es determinar el crecimiento medio por año del gasto educativo en un periodo determinado. Puede calcularse considerando todo el país y por estado.

9. Grado promedio de escolaridad Se define como el número promedio de grados escolares aprobados por la población

de 15 años y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país. Este indicador puede considerarse como un patrón de medida, ya que ha sido diseñado en tal forma que permite una comparación internacional. Esto ha sido posible debido a que se observó que ”Aunque el tiempo que dedican habitualmente los estudiantes a cada una de las fases del proceso educativo varía según los países, se observa que la sucesión global es muy uniforme y el tiempo total que pasa un estudiante medio desde que ingresa en la escuela hasta que termina sus estudios universitarios resulta muy homogéneo en todo el mundo”

10. Cobertura Es un indicador en el que intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social. La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.

Justificación

Elegimos como primer indicador la deserción ya que es muy importante saber

el porque los alumnos abandonan las escuelas antes de concluir cualquier nivel

educativo y es muy importante saber porque se genera deserción en las

escuelas. Después consideramos poner como segundo punto el

analfabetismoya que creemos que es necesario tener conocimiento de las

personas que no saben leer ni escribir. Como tercer punto colocamos se nos

hizo relevante poner larepeticiónya que es el número o porcentaje de alumnos

repetidores de algún grado durante un ciclo escolar en conjunto con la

repetición va lo que es la reprobación ya que este es un indicador que mide la

eficiencia de los sistemas educativos y además se puede convertir en una base

de calculo de las tasas de admisión, promoción y de la deserción.

Para elegir los puntos cinco y seis nos fijamos antes que nada que tuvieran una

similitud entre ambos, en el punto cinco decidimos poner la aprobación y en el

seis la absorción estos dos indicadores tienen en común que en los dos se

sacan porcentajes en la aprobación es la aprobación y el porcentaje de

alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar y en la

absorción es un indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de

un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior por

eso se nos hizo muy pertinente colocarlo como uno de los puntos mas

interesantes para conocer los porcentajes que nos presenta esta situación.

En el séptimo lugar consideramos el indicador del crecimiento anual nominal o

real del gasto educativoporque pensamos que tiene menor importancia ya que

este indicador nos determina el comportamiento de una variable en un periodo

dado, ya que nos proporciona el comportamiento que representa en términos

porcentuales y según los valores puede ser positivo o negativo.

Cabe destacar que cada indicador tiene su grado de importancia por eso

sabemos que latasa media anual de crecimiento del gasto educativoes muy

importante saberlo para darnos cuenta cual es el gasto educativo que tiene

nuestro país durante todo el año escolar de igual manera teniendo en cuenta el

grado promedio de escolaridadpara tener en cuenta el del número promedio

de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más.

Y para finalizar como ultimo punto decidimos colocar lo que es la coberturaya

que es un indicador que intervine la demanda social y la demandaatendidaque

se le brinda a la población por medio de un servicio educativo.

Análisis de pisa

PISA tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de

la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y

habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber.

PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y,

al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje,

ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento

de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una

gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la

motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre

sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones

pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000),

las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de

problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando

a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012

(matemáticas) y 2015 (ciencias).

Matemáticas:

En PISA la competencia matemática es fundamental para el desarrollo de los

individuos; no sólo como un recurso instrumental, sino también como una forma

de razonamiento y pensamiento lógico que posibilita la capacidad de solucionar

problemas y lograr un pensamiento abstracto.

Las Matemáticas, además de ser un asunto del ámbito escolar y profesional,

forman parte de la vida cotidiana de jóvenes y adultos. Su dominio les permite

hacer frente a las necesidades prácticas de su vida diaria.

En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una serie de situaciones, por

ejemplo, al ir de compras, viajar, ocuparse de su economía doméstica, cocinar,

juzgar información de periódicos sobre estadísticas de población u otras, en las

que el empleo de razonamientos cuantitativos, espaciales u otras capacidades

matemáticas contribuyen a aclarar, formular o resolver los problemas que se

les plantean. Estos usos de las Matemáticas se basan en habilidades y

conocimientos que fueron adquiridos y practicados en el medio escolar, pero

exigen también la capacidad de aplicar esas habilidades a contextos menos

estructurados, que carecen de instrucciones precisas y en los que se debe

decidir cuál será el conocimiento más adecuado y cuál la forma más útil de

aplicarlo.

PISA define la competencia matemática como:

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas

en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemático y el uso de

conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir,

explicar y predecir fenómenos. Esta competencia le ayuda al individuo a

reconocer la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir

juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como

ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo

La competencia matemática comprende tres categorías: el contenido, los

procesos y la situación o contexto.

• Contenido. Se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y las

tareas de Matemáticas. Se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacio y

forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad.

• Procesos. Deben activarse para resolver los problemas y las tareas de

Matemáticas. Los estudiantes tienen que demostrar su dominio en tres géneros

de procesos: Formular situaciones en el ámbito matemático, Emplear

conceptos, datos, procedimientos y razonamiento matemático e Interpretar,

aplicar y evaluar resultados matemáticos.

• Situación o contexto. Se refiere al área de la vida real en la cual se

ubica un problema matemático. Las cuatro clases de situaciones son: personal,

social, laboral o científica.

Pisa 2009, énfasis en matemáticas

La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma

eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en

una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos,

espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Además, tiene que ver con la

capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las

matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con

las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida

diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

La tercera área de evaluación de PISA es la competencia matemática. Ésta y

los otros dos dominios se conciben como las competencias esenciales para el

desarrollo de los individuos en una sociedad cada vez más demandante y

competitiva. La sociedad del conocimiento exige que los ciudadanos, y no sólo

los que aspiran a ejercer carreras profesionales, sean competentes en Lectura,

Ciencias y Matemáticas. En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una

serie de situaciones al ir de compras, viajar, ocuparse de su economía

doméstica, cocinar, juzgar información de periódicos sobre estadísticas de

población u otras, en las cuales el empleo de razonamientos cuantitativos,

espaciales u otras capacidades matemáticas contribuyen a aclarar , formular o

resolver los problemas que se les plantean. Estos usos de las matemáticas se

basan en las habilidades y conocimientos adquiridos y practicados en el medio

escolar, pero exigen también la capacidad de aplicar esas habilidades a

contextos menos estructurados, que carecen de instrucciones precisas, y en

los que se debe decidir cuál será el conocimiento más adecuado al caso y cuál

será la forma más útil de aplicarlo.

Medias de desempeño

Las Matemáticas fueron el foco de atención en PISA 2003 y la media para los

países de la OCDE se situó en 500 puntos (OECD, 2004). Esta puntuación es

el parámetro con el que se comparan los rendimientos en PISA 2009 en esta

misma área y será la referencia para las comparaciones en el futuro.

El desempeño promedio en Matemáticas de un país, tal como sucede en

Lectura y Ciencias, permite hacer comparaciones entre las naciones. Sin

embargo, al asumir que un país tiene mejor media de desempeño que otro,

solamente tienen que tomarse en cuenta las diferencias estadísticamente

significativas1 (ver Tabla A18 del Anexo 1), porque de otro modo, para estas

diferencias no existe evidencia estadística que muestre que las medias son

distintas.

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeño

Los niveles de competencia en Matemáticas que se manejan en PISA 2009 son

los mismos que se establecieron en PISA 2003, cuando este campo de

conocimiento fue la principal área de evaluación.

REACTIVOS APLICADOS EN PISA

Pregunta 2: VACACIONES

Zoe vive en Angaz y quiere visitar Kado y Lapat. La distancia máxima que puede

recorrer en un mismo día son 300 kilómetros, pero tiene la posibilidad de acampar

durante la noche en cualquier punto situado entre las distintas poblaciones. Zoe pasará

dos noches en cada una de las poblaciones para así poder dedicar un día entero a

visitar cada una de ellas. Completa la tabla que viene a continuación con el itinerario

de Zoe, indicando dónde pasa cada una de las noches.

Estando analizando la prueba de PISA pude darme cuenta evalúa la capacidad

de los alumnos para analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando

plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en diversas

situaciones basándose en los problemas del mundo real, en los ejercicios de

evaluación tienen un cierto parecido ya que están compuestas mediante

cuestiones en los para que el alumno tuviera que analizarlas para llevar a cabo

su conocimiento.

Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y 2012.

PISA 2006:

PISA 2009:

PISA 2012:

Conclusión

A manera de conclusión después de haber estado analizando los tres informes

de pisa, nos pudimos percatar que aun en México no se muestra un gran

avance ya que a pesar del tiempo sigue estando en los mismos lugares y con

los mismos resultados de aprovechamiento que se muestran entre los años

2006 y 2012.

Consideramos que si México no logra tener un mejor avance en esta

competencia y poder acceder a mejores lugares o mínimo que la mayoría de

los alumnos alcancen a obtener el segundo lugar, es debido al que el sistema

educativo que se está llevando no está funcionando como se a estado

planeando.

Nos dimos cuenta que para PISA la competencia matemática es fundamental

para el desarrollo de los individuos; no solo como un recurso instrumental, sino

también como una forma de razonamiento y pensamiento lógico que posibilita

la capacidad de solucionar problemas y lograr un pensamiento abstracto.

México se encuentra en el nivel 2 lugares lo cual nos dice que se imparte una

educación que representa el mínimo necesario para que una persona se

desenvuelva adecuadamente en la sociedad del conocimiento.

Definitivamente para lograr un mejor aprovechamiento en las evaluaciones que

pisa hace se debería generar un mejor sistema educativo donde los maestros

logren que sus alumnos tengan conocimientos más significativos y de la misma

forma tener una mejor evaluación que pisa realiza.