Escuela Normal Experimental de el Fuerte

Conocimiento de la identidadHoracio Álvarez Soto

- González Rasura Evelyn Patricia

- Quinto semestre

¿Qué tipo de indicadores educativos definen como es el sistema educativo de primaria en el estado de Sinaloa?

20 INDICADORES

*Absorción.*Deserción.*Reprobación.*Eficiencia terminal.*Cobertura.*Analfabetismo*Índice de marginación*Deserción total.*Eficiencia terminal.*Rezago educativo.*Taza de escolarización.

*Densidad de población.*Gasto educativo nacional por alumno.*Reprobación.*Porcentaje de población Indígena.*Densidad poblacional.*Porcentaje de egresados.*Cobertura.*Tasa de crecimiento de la Matricula.*Índice de desarrollo humano.

Jerarquización

1° Eficiencia terminal2° Analfabetismo3° Reprobación4° Porcentaje de

egresados5° Rezago educativo

6° Porcentaje de aprobados

7° Absorción8° Cobertura

9° Deserción total10°Gasto público en

instituciones educativas por alumno.

DEFINICIONES

¿Qué tipo de indicadores educativos definen como es el sistema educativo de primaria

en el estado de Sinaloa?

Eficiencia Terminal.

Rezago educativo.

Porcentaje de aprobados.

Analfabetismo.

Reprobación. Porcentaje de egresados.

Absorción. Cobertura.

Deserción total.

Gasto publico en instituciones

educativas por alumno.

Eficiencia Terminal

Porcentaje de alumnos que concluyen oportunamente un nivel educativo de acuerdo al

número de años programados.

Porcentaje de alumnos.

Rendimiento escolar.MENÚ

Deserción total

Total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún

grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el

ciclo escolar. Intracurricular Intercurricular Total

MENÚ

Reprobación

Es el porcentaje de alumnos reprobados de un nivel educativo determinado respecto a los

alumnos inscritos al final del ciclo escolar del nivel educativo.

MENÚ

Reforzamiento de contenidos educativos.

Eficiencia del proceso educativo.

Porcentaje de egresados

Es el porcentaje de los alumnos que concluyen satisfactoriamente un nivel

educativo, respecto al número de alumnos inscritos en el último grado del nivel

educativo en cuestión.Logro educativo.Necesidades del

servicio.Crecimiento continuo.

MENÚ

Rezago Educativo

Población de 15 años o más que no cuenta con la educación básica y que no es atendida

por el sistema de educación básica, como proporción de la población total de 15 años y

más.

MENÚ

Porcentaje de aprobados

Total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones

establecidas en los planes y programas de estudio.

Rendimiento escolar.Sistema educativo.

MENÚ

Absorción

Permite conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo, que logran ingresar al

nivel educativo inmediato superior.

AbsorverCaptarSeguirUn 100%

MENÚ

Cobertura

Muestra la atención del sistema educacional en relación con la demanda por ingresar a

cada nivel.

MENÚ

Analfabetismo

Es la relación de la población analfabeta de 15 años y más, con respecto a la población total de 15

años y más.

MENÚ

Gasto publico en instituciones educativas por alumno.

Este indicador representa el gasto por alumno en relación con la producción de

bienes y servicios por habitante.

MENÚ

Justificación

Consideramos que la eficiencia terminal es un indicador muy importante y uno de los principales para partir y definir como se encuentra el sistema educativo en el nivel primaria puesto que nos proporciona el total de alumnos que concluye el nivel educativo en el tiempo determinado debido en una institución, que a la vez va relacionado con la deserción escolar porque dependiendo del número de alumnos que abandonen los estudios y por otra parte los que terminen el nivel escolar, se verá reflejado la eficiencia terminal.

Es por eso que elegimos la reprobación como siguiente indicador porque es el que muestra qué porcentaje de alumnos que se quedan cursando el mismo grado y no lograr acreditar a la edad estimada por el SEN, provocando que no se cumpla el objetivo de la eficiencia terminal. Por otro lado, existe la posibilidad de que sí acrediten el ciclo escolar por eso consideramos al porcentaje de egresados que son los que concluyen satisfactoriamente el ciclo escolar. Como ya se mencionó, el SEN propone que los alumnos concluyan sus estudios básicos antes de los 16años de no ser así formarán parte del rezago educativo.  

Para esto es necesario acudir al indicador de la absorción para conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior. Es importante conocer cómo es que está conformado nuestro nivel educativo y los avances que se está teniendo en la población, pero también es importante darse cuenta del nivel de analfabetismo que es la incapacidad de leer y escribir que se debe a la falta de enseñanza. Por ultimo elegimos el indicador del gasto público porque mediante este se verá reflejada la ayuda que se les brinda y si esta es suficiente para satisfacer las necesidades de cada indicador.

¿Qué es PISA?

El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for International

Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.1 Se trata de una población

que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida

laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para

mejorar los niveles educativos.

¿Qué evalúa PISA?

A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar

información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.

PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.

Si bien la adquisición de conocimientos específicos es importante en el aprendizaje escolar, la aplicación de esos conocimientos en

la vida adulta depende rigurosamente de la adquisición de conceptos y habilidades más amplios. En ciencia, tener

conocimientos específicos, como los nombres de las plantas y los animales, tiene menor valor que comprender temas más amplios, como el consumo de energía, la biodiversidad y la salud humana, cuando se trata de pensar en los grandes problemas en debate

dentro de la comunidad adulta.

Lo que evalúa y lo que no evalúa PISA

PISA no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones correspondientes.

Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docentes ni los programas vigentes. PISA se centra en el

reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus

quince años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias

familiares, sociales, culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atiendan a los diferentes

factores involucrados.

¿Como se evalúa ?Por competencias, mediante exámenes, y cuadernillos

¿Cuando se evalúa ?Cada tres años, en el 2000 la lectura, en el 2003

matemáticas y 2006 ciencias naturales¿A quienes evalúa?

Es la población de 15 años y 3meses y 16 años(3 sec.) dos meses que se encuentra en el momento de ingresar

a la educación postsecundaria o están a punto de incorporarse a la vida laboral. Evalúa una muestra(no general). 4500 alumnos a 10000 aproximadamente

Análisis / Competencia MatematicaCompetencia Matemática

Es la capacidad de analizar, razonar y comunicar según se plantean y resuelven los problemas que surgen del desarrollo personal y la plena integración en la sociedad de la comunicación. Esta capacidad engloba tres dimensiones adecuadamente relacionadas: contenidos, procesos y situaciones o contextos, es aplicada para resolver los problemas de la vida adulta y afrontar exigencias de diferente nivel y tipo, de este modo es un prerrequisito o base para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La competencia matemática trasciende, obviamente, los límites de edad. Sin embargo, cuando se evalúa en jóvenes de 15 años se deben tener en cuenta las características relevantes de estos alumnos; de ahí la necesidad de identificar el contenido, el lenguaje y los contextos que sean adecuados a la edad.

- Los contenidos Los contenidos requeridos no son diferentes a los curriculares pero al estar referidos a contextos de vida real se centran en los aspectos más sólidos y funcionales. - Los grupos de procesos o tipos de competencia La competencia matemática ha de ser multifuncional, permitirá afrontar deferentes niveles de dificultad, desde las situaciones conocidas que suponen una aplicación de lo aprendido, a las que plantean algún cambio o modificación respecto a la propia experiencia hasta llegar a los problemas inusuales o nuevos en los que se requiere una alta competencia. - La situación o contexto: PISA elabora sus propias preguntas inspirándose en diferentes situaciones de la vida del ciudadano.

Los contenidos de la evaluación de competencia matemática abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad. Los problemas matemáticos que se plantean están situados en diferentes contextos o situaciones.

En este caso se trata de cuatro diferentes situaciones: situación personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias; situación educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo; situación pública, relacionada con la comunidad; la situación científica, que implica el análisis de procesos tecnológicos o situaciones específicamente matemáticas.

El contenido se refiere a cuatro grandes temas relacionados con los números, el álgebra y la geometría:• Cantidad• Espacio y forma• Cambio y relaciones• ProbabilidadSu situación o contexto•Personal•Educativa•Social•Científico   La competencia matemática fue evaluada en PISA 2000, 2003, 2006 y

2009, pero solo en 2003 fue la principal área de atención.

La comprensión matemática es fundamental en la preparación de los jóvenes para la vida en la sociedad moderna. Por eso es importante saber hasta qué punto estos, una vez finalizada su escolarización, están adecuadamente preparados para aplicar la matemática en la comprensión de asuntos importantes y en la resolución de problemas significativos.

Una evaluación de la competencia matemática a la edad de 15 años proporciona una indicación temprana del modo en que las personas pueden responder en el futuro a la gran variedad de situaciones con las que se van a encontrar y en las que está implicada la matemática.

Reactivos de evaluación aplicados.

Los reactivos que pisa realiza a estudiantes de 15 y 16 años, son ejercicios de reflexión, donde tienen que razonar y pensar, en ellos se pone de manifiesto la competencia lectora, ya que dichos reactivos se necesitan leer una y otra vez para poder encontrar el procedimiento buscado y en él , un resultado correcto que conteste a la pregunta cuestionada.

 Como ya sabemos PISA se encarga de evaluar las competencias, por esta razón creemos que los reactivos presentados en los cuadernillos, son muy complejos y no los consideramos elevados, si no que en el grado que cursan pueden contestarlos correctamente, dedicándole tiempos, comprensión y reflexión a lo que te está preguntando. Los reactivos PISA, más que lanzar una respuesta única, permite ver el procedimiento y argumento de los alumnos, las habilidades y destrezas con las cuales cuenta y como las está aplicando.

Tabla informativaPisa 2006 Pisa 2009 Pisa 2012

*Los estudiantes de Taipei (China), Finlandia, Hong Kong (China) y Corea alcanzaron los puntajes más altos en Matemática entre los 57 países participantes. Llegaron a puntajes estadísticamente similares, entre 547 y 549 puntos. *El promedio de la OCDE es de 498 puntos.Del total de países participantes en PISA 2006, 42 obtuvieron un promedio significativamente superior a Chile en la escala de Matemática, nueve estuvieron por debajo y cinco obtuvieron un puntaje similar (ver tabla A3 en Anexo A). Esto demuestra que en Matemática Chile está relativamente peor que en Ciencias o en Lectura.*Los estudiantes chilenos obtuvieron 411 puntos en esta escala, valor similar al conseguido por los estudiantes mexicanos, inferior al mostrado por los uruguayos (427) y superior al conseguido por los de Brasil, Colombia y Argentina.

*Corea, con una media nacional de 546 puntos, fue el país de la OECD de mayor desempeño en las pruebas PISA 2009 de matemáticas. Los países y economías asociadas Shanghai-China, Singapur y Hong Kong-China, se ubicaron en los lugares primero, segundo y tercero respectivamente. *En la evaluación en matemáticas de PISA 2009 los países de la OECD Finlandia, Suiza, Japón, Canadá, Holanda, Nueva Zelanda, Bélgica, Australia, Alemania, Estonia, Islandia, Dinamarca, Eslovenia y los países y economías asociadas China-Taipéi, Liechtenstein, y Macao-China también tuvieron desempeños en matemáticas significativamente por encima del promedio de la OECD.

*Entre PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (nivel 2) en matemáticas (promedio OCDE: 23%) * Menos del 1% de los alumnos mexicanos de 15 años logra alcanzar los niveles de competencia más altos (niveles 5 y 6) en matemáticas (promedio OCDE: 13%) (Tabla I.2.1a).• El alumno promedio en México obtiene 413 puntos en matemáticas. El puntaje promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con México que equivale a casi dos años de escolaridad (Tabla I.2.3a).* Este puntaje promedio sitúa a México por debajo del desempeño promedio de Portugal (487 puntos), España (484), Chile (423); a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica y por encima del rendimiento de Brasil (391), Argentina (388), Colombia (376) y Perú (368) (Figura I.2.13). * Los alumnos mexicanos de más alto rendimiento obtienen el mismo puntaje que un alumno promedio en Japón (539 puntos).

En PISA, 2006 Sinaloa se ubicó en el nivel uno de Matemáticas, por debajo de la media nacional, ocupando el lugar 22. De los estudiantes de Sinaloa el 59% no logro demostrar haber adquirido los conocimientos básicos de matemáticas en educación básica.

Los resultados de PISA 2009, en el cual participaron 1994 alumnos de 46 escuelas, Sinaloa avanzo, respecto a los resultados obtenidos en el 2003 a 2009.

Los resultados de la prueba PISA en el año 2012, Sinaloa tiene el más del 80% de sus alumnos de matemáticas, ciencias y comprensión lectora reprobados.

 Conclusión

Como ya se mencionó el objetivo principal de la prueba de matemáticas se refiere más que nada a la obtención de resultados que permitan dejar visto el rendimiento de los alumnos en dicha asignatura, pero cabe mencionar que ésta no solo se enfoca a lo que son los números, sino que va más allá e involucra aspectos de la vida cotidiana haciendo pues esta prueba como algo funcional. De igual forma, se relaciona con lo que es la lectura debido a que no se trata solamente de realizar operaciones sino leer la situación que se plantea y comprenderla, esa es la clave, así que es necesario hacer uso de estas dos herramientas.

Haciendo una comparación en lo que respecta a los tres últimos exámenes (2006, 2009 y 2012), se puede dejar en claro que México ocupa uno de los últimos lugares en cuanto al aprovechamiento que a los demás países como lo son China y Finlandia que se encuentran en los primeros lugares, en 2012 se observa que menos del 1% de los Mexicanos logra alcanzar los niveles más altos de acuerdo a los estimado y que estos siendo los más altos, solo se pueden comparan con los con el mismo puntaje que un alumno promedio en Japón.

En lo que respecta en Sinaloa, en 2006 se puede observar que el 59% de los estudiantes no logró adquirir los conocimientos básicos de Matemáticas, en 2009 ya se logró avanzar un poco y en 2012 de nuevo se deja ver que Sinaloa tiene más del 80% de sus alumnos en Matemáticas, ciencias y comprensión lectora reprobados, situación que deja apreciar una lucha por la educación más ardua y que arroje resultados más favorecedores.