tugasan kpf 3012 perkembangan pendidikan di malaysia, falsafah dan dasar
DESCRIPTION
TAJUK ESEI ILMIAH : PENTERJEMAHAN KURIKULUM KEBANGSAAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MATA PELAJARAN OPSYENTRANSCRIPT
RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
KOD & NAMA KURSUS
PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2012/2013
KPF 3012: PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA:
FALSAFAH DAN DASAR
TAJUK ESEI ILMIAH
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK
PUSAT PEMBELAJARAN:
NAMA TUTOR E-LEARNING:
TARIKH SERAH: 16 OKTOBER 2012
1
PENTERJEMAHAN KURIKULUM KEBANGSAAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BAGI MATA PELAJARAN OPSYEN
PEMARKAHAN
PENTERJEMAHAN KURIKULUM KEBANGSAAN DALAM PROSES
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MATA PELAJARAN OPSYEN
Mata pelajaran opsyen : Dunia Sains Dan Teknologi, Tahun 2
Tajuk : Keperluan Asas Kita
Soalan (i)
Terdapat ramai yang membuat andaian tentang definisi kurikulum. Kurikulum
sebenarnya diambil daripada perkataan curere yang berasal daripada perkataan latin. Curere
bermaksud laluan atau jejak. Kurikulum dalam Bahasa Inggeris pula bermaksud jelmaan.
Mengikut Kamus Dewan Edisi Kedua maksud kurikulum ialah semua mata pelajaran yang
diajar di sekolah, kolej dan lain-lain institusi pendidikan. Merujuk kepada definisi tersebut,
jika sesuatu program pendidikan hendak dirancang dan bertujuan untuk mendapatkan
kemajuan yang berterusan diperlukan, maka konsep tentang sesuatu kurikulum adalah amat
penting untuk dijadikan landasan kepada perlaksanaan sesuatu kurikulum tersebut (Ralph W.
Tyler 1990). Prof. Dr. S. Nasution (2008) mengatakan bahawa kurikulum merupakan suatu
rencana yang disusun untuk melancarkan proses berlajar mengajar di bawah bimbingan dan
tanggungajawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Kurikulum juga
merupakan peristiwa-peristiwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah, jadi selain
kegiatan kurikulum yang formal juga kegiatan yang tidak formal.
Malaysia kini dalam peralihan daripada KBSR kepada KSSR. KPM meningkatkan
sistem pelajaran Malaysia agar setaraf dengan piawaian diperingkat antarabangsa. Sistem
yang baru ini adalah bertujuan agar genarasi yang akan datang dapat dicorakkan mengikut
Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi membolehkan negara ini menjadi sebuah negara yang
maju pada tahun 2020 iaitu mengikut corak sendiri yang sesuai dengan adat dan budaya yang
pelbagai. KSSR juga digubal bagi mewujudkan sebuah masyarakat yang maju dari segi
material dan juga pintar serta mempunyai jati diri yang kukuh.
Bagi merealisasikan idea utama KSSR maka sistem pentaksiran ditransformasikan
menjadi sebuah sistem yang memberi penekanan tentang pencapaian murid secara total dan
holistik melalui pencerapan diperingkat sekolah oleh guru-guru dan pihak lain yang diiktiraf.
Sistem ini dicipta bagi mendapatkan pencapaian murid yang lebih tepat dan menyeluruh iaitu
dari segi intelek, rohani dan jasmani diperingkat sekolah.
2
Di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang disedakan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia (2011) menyatakan hasrat KSSR adalah untuk melahirkan insan yang
seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains
dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan
kerohanian, sikap dan nilai. Kurikulum Standard Sekolah Rendah berteraskan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. KSSR mengambil kira cabaran
abad ke-21, Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR juga
mengguna pakai empat tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahui
(learning to know), belajar untuk bertindak (learning to do), belajar untuk hidup bersama
(learning to live together) dan belajar untuk membentuk peribadi (learning to be).
Selain daripada itu murid yang mengikuti KSSR diharap akan menjadi insan yang
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Ini bermakna murid akan
menjadi berilmu pengetahuan, berketrampilan, mempunyai kepercayaan kepada tuhan,
berakhlak mulia, berkeyakinan dan akan menjadi murid yang berdikari.
Mereka juga akan menjadi warganegara yang bertanggungjawab. Mereka diharap
akan berbudi sesama insan, bersatupadu tanpa mengira kaum dan agama, mempunyai sikap
patriotik atau sanggup berkorban untuk negara. Mereka juga diharap bersikap adil,
penyayang dan suka berbakti kepada masyarakat.
KSSR juga membentuk seorang insan agar dapat berperanan di arena global (Global
Player). Diharap negara ini akan melahirkan rakyat yang mempunyai daya saing dengan
negara-negara lain, mempunyai daya tahan yang tinggi atau tidak mudah mengalah serta
mempunyai kemahiran berkomunikasi dan mempunyai jati diri yang kuat.
Generasi yang lahir dari KSSR diharap akan menjadi pekerja yang innovatif, kreatif,
dahagakan ilmu, menguasai teknologi dan komunikasi serta mempunyai kebolehan dalam
mencipta teknologi. Mereka juga diharap akan menjadi pelajar sepanjang hayat.
Mengikut Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang disedakan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia menyatakan bahawa KSSR adalah seperti dibawah:
3
Bentuk Kurikulum
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk
pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai. Konsep ini berfokus kepada
pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas
kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Tunjang-tunjang tersebut
menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai
murid. Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
Tunjang Komunkasi
Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabung jalin kemahiran
berbahasa dalam bentuk lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi
fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan bertutur, membaca dan menulis serta
nilai tambah menaakul.
Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Penguasaan kemahiran berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan bahasa yang
bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.
4
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,
Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil
Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai.
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi penekanan kepada
perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya
imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek fizikal
ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk
melalui Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada penguasaan ilmu dan amalan
tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan
semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang
Kemanusiaan ialah Sejarah yang diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.
Tunjang Ketrampilan Diri
Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada pemupukan kepimpinan dan
sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang
menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan
mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum
seperti persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan
potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.
Tunjang Sains dan Teknologi
Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:
• pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
• pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik
• pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan Teknologi ialah Sains,
Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK).
5
Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai
Tunjang kerohanian, sikap dan nilai memberi penekanan kepada bidang pembelajaran
yang berfokus kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin
ilmu dalam tunjang ini merangkumi Pendidikan Islam bagi murid Islam dan Pendidikan
Moral bagi murid bukan Islam.
Mengikut Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang disedakan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia menyatakan bahawa focus KSSR adalah untuk memastikan bahawa
selepas enam (6) tahun persekolahan murid mencapai standard pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang ditetapkan bagi setiap tahap. KSSR memberi penekanan kepada 4M iaitu kemahiran membaca,
menulis, mengira dan menaakul. Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan
dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik.
Pada Tahap I, pengajaran dan pembelajaran menekankan penguasaan asas 4M.
Penekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi membolehkan murid menguasai
kemahiran tersebut. Penekanan juga diberikan kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreativiti
dan inovasi, keusahawanan dan TMK.
Pada Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M
di samping menguasai kemahiran TMK, penguasaan kemahiran yang lebih kompleks,
pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan sahsiah.
6
Soalan (i)
Saya memilih untuk membuat Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 2. Menurut
Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia, Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2, Dunia Sains Dan Teknologi merupakan
Modul Teras Tema. Subjek ini juga merupakan gabungan elemen Sains, Reka Bentuk dan
Teknologi (RBT) dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang diajar di Tahap I.
Dunia Sains dan Teknologi bertujuan untuk memupuk minat terhadap Sains dan Teknologi
dan mengembangkan kreativiti dan inovasi murid melalui pengalaman dan penyiasatan bagi
menguasai ilmu sains dan teknologi, kemahiran saintifik, dan kemahiran berfikir serta sikap
saintifik dan nilai murni. Pendekatan bertema ini dalam DST adalah untuk menjadikan
pengajaran dan pembelajaran (p&p) lebih menarik. Ini juga untuk mengurangkan bilangan
mata pelajaran di Tahap I.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia, Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 juga menyatakan bahawa mereka juga
berkemampuan untuk membentuk serta berkebolehan mengaplikasikan asas teknologi ke arah
melahirkan murid yang kreatif dan inovatif, memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran
asas TMK di dalam DST serta mengaplikasikan menggunakan TMK untuk penyelesaian
masalah dan membuat keputusan menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan
pembelajaran menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif
dan inovatif secara merentas kurikulum dengan kreatif mengikut tahap kebolehan murid serta
memberi pengetahuan dan kemahiran asas dalam Sains, RBT dan TMK bagi menyediakan
murid dalam mata pelajaran Sains, TMK dan RBT di Tahap II.
(a) Pengetahuan
Tajuk yang saya pilih ialah Keperluan Asas Kita. Ianya adalah dibawah tema Sains
Hayat. Pengetahuan yang boleh diperolehi daripada proses pengajaran dan pembelajaran
iaitu murid akan mengetahui bahawa mereka memerlukan air, makanan, udara dan tempat
tinggal untuk hidup dengan sempurna. Ianya diperolehi daripada Dokumen Standard
Kurikulum Sains KSSR Tahun 2 iaitu Standard Kandungan yang pertama 1.1 iaitu
memahami manusia mempunyai keperluan asas untuk hidup. Standard Pembelajaran pula
melibatkan dua perkara utama iaitu 1.1.1, mengenalpasti keperluan asas manusia iaitu
makanan, air, udara dan tempat perlindungan. Ianya dijadikan objektif pembelajaran.
7
Standard pembelajaran yang kedua adalah 1.1.2 iaitu menyatakan kepentingan keperluan asas
kepada manusia. Disini murid akan mendapat pengetahuan tentang kepentingan keperluan
asas kepada manusia. Manusia akan hidup dengan lebih sihat dan sempurna, tanpa keperluan
asas yang mencukupi, kehidupan akan menjadi sukar dan jika tidak mendapat mana-mana
keperluan asas sama sekali sehingga satu masa tertentu manusia akan mati.
Selain daripada itu pengetahuan tentang Dunia Muzik juga dimasukkan. Murid
didendangkan dengan lagu ‘Makan’ dari Youtube. Pengetahun Bahasa Inggeris pula
diperolehi semasa murid melayari internet dengan pelbagai artikel tentang ‘Basic Human
Needs’. Disini murid dikuatkan lagi dengan fakta tentang keperluan asas manusia. Melalui
lagu yang didendangkan murid akan mengingati bahawa sekiranya tidak makan manusia akan
jatuh sakit. Selain daripada itu terdapatnya beberapa tayangan video tentang ‘Starving
Children, World Record Dive dan Cave Dwellings in China’. Oleh itu murid juga akan
mendapat pengetahuan am bahawa masih terdapat rakyat di negara China yang hidup di
dalam gua. Gua merupakan alternatif tempat tinggal selain daripada rumah. Terdapat juga
gua yang dihiasai seperti dirumah. Murid juga dapat mengetahui di beberapa buah negara di
dunia contohnya di Utopia, terdapat ramai kanak-kanak yang mati kebuluran dan bukan
semua negara kehidupan rakyatnya makmur seperti di negara ini. Mereka dapat pengalaman
dengan melihat kehidupan manusia di negara lain disamping pengetahuan tentang keperluan
asas dan kepentingannya menjadi lebih kuat di minda kerana pengalaman yang dilihat adalah
kejadian yang benar-benar berlaku dimana kanak-kanak yang lemah dan sakit seterusnya
meninggal dunia.
(b) Kemahiran
Kemahiran spesifik
Kemahiran spesifik terdiri daripada kemahiran proses sains (KPS) dan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif (KBKK). Penerapan kedua-dua kemahiran ini sesuai agar murid
dapat berfikir secara berkesan.
Kemahiran Proses Sains
KPS yang diterapkan ialah memerhati, mentafsir data dan juga berkomunikasi. Bagi
Tahap 1, penerapan tiga KPS di dalam satu sesi pembelajaran sudah mencukupi.
Walaubagaimanapun penerapan KPS ini adalah secara tidak langsung dan tiada soalan akan
diberikan berdasarkan KPS seperti di tahap 2.
8
Bagi kemahiran memerhati, murid akan membuat pemerhatian melalui video yang
ditayangkan. Kemahiran ini akan membawa murid kepada kemahiran mentafsir data. Murid
mencari jawapan melalui gambar atau data mentah yang ditunjukkan kepada mereka yang
mengandungi isi kandungan yang dirancang oleh guru. Kemahiran berkomunikasi juga
mempunyai hubungkait dengan kedua-dua kemahiran tersebut apabila mereka berbincang
dan dapat mengeluarkan semula pendapat secara lisan dan juga secara bertulis bersama
rakan-rakan sekumpulan. Selain daripada itu mereka juga perlu memilih dan menyusun
semula maklumat ke dalam bentuk nota iaitu mereka perlu membentangkannya ke dalam
‘Microsoftword’ dan juga dalam bentuk peta minda. Kemudian mereka perlu memberi
penerangan yang rasional tentang topik ini daripada kesemua maklumat yang dikumpulkan.
Kemahiran meramal juga dimasukkan ke dalam P&P ini. Disini murid dapat memberi
penerangan secara rasional tentang apakah yang akan berlaku sekiranya manusia tidak
mendapat keperluan asas yang di ajar dan kepentingan keperluan asas tersebut kepada
manusia. Guru juga akan bertanya kepada murid apakah yang akan berlaku sekiranya mereka
berterusan tidak mendapat keperluan asas tersebut sehingga satu masa yang tertentu.
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
KBKK pula ialah menjana idea, mengumpul dan membandingbeza. Disini murid
boleh menghasilkan idea tentang sesuatu perkara. Murid-murid memerhati apakah yang
berlaku terhadap orang yang tidak makan beberapa hari di dalam gambar yang ditunjukkan
dan juga melalui video-video yang ditayangkan. Murid yang telah menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran ini juga akan melihat dengan lebih jauh lagi berkaitan dengan
penduduk miskin dinegara ini. Melalui KBKK mengumpul data, murid akan tahu bagaimana
mengumpul maklumat yang diperlukan daripada aktiviti menonton video dan juga aktiviti
mencari maklumat di internet. Mereka mempersembahkanya di dalam nota dan juga peta
minda. Disini guru akan memberi pesanan agar mereka membandingbeza maklumat yang
diperolehi daripada sumber internet di antara kumpulan agar mendapat jawapan terbaik.
Murid juga didedahkan dengan KBKK iaitu membuat perkaitan dengan sesuatu
keadaan dengan peristiwa untuk mencari suatu corak perhubungan. Di dalam slaid yang
ditunjukkan, murid secara tidak langsung telah membuat perkaitan tentang situasi tertentu
dengan keperluan asas yang diperlukan oleh menusia.
9
Gabungjalinan
Gabungjalinan juga digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini iaitu
melalui gabungjalinan daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris dan juga Pendidikan
Dunia Muzik.
Melalui subjek Bahasa Malaysia murid memperolehi kemahiran menulis, mendengar
dan memahami. Ini telah pun ditetapkan dalam Dokumen Standard Bahasa Malaysia Tahun
Dua. Dengan adanya gabungjalinan dengan kemahiran ini murid akan membuat peningkatan
lebih cepat dalam kemahiran-kemahiran tersebut. Peningkatan dalam kemahiran ini bukan
sahaja memberi kelebihan dalam ilmu disiplin tertentu tetapi juga kesemua mata pelajaran
yang menggunakan Bahasa Malaysia.
Kemahiran Bahasa Inggeris pula diperolehi melalui kemahiran membaca dan
mendengar. Dokumen Standard Bahasa Inggeris Tahun 2 iaitu 1.1.2. Able to listen to and
enjoy stories menunjukkan kemahiran mendengar perlu dikuasai semasa murid berada
diperingkat ini lagi. Murid dibawa ke makmal komputer untuk menonton video Bahasa
Inggeris yang ditayangkan oleh guru. Murid-murid akan diminta untuk menerangkan semula
apa yang terangkan di dalam video-video tersebut dengan bantuan guru disamping itu murid
juga akan memberi idea tentang apa yang dapat difahami dengan menggunakan segala
kemhiran yang diterapkan. Secara tidak langsung murid menjadi lebih mahir dalam
kemahiran mendengar Bahasa Inggeris sambil mendapat pengalaman sains.
Pendidikan Dunia Muzik juga digunakan sebagai salah satu gabungjalinan iaitu
kemahiran menyanyi. Muzik sangat penting dalam menarik minat murid mendekati isi
kandungan yang ingin disampaikan dengan lebih mendalam. Sambil menonton video lagu
‘makan’ yang ditayangkan dan senikata yang ada juga menyelitkan tentang kepentingan
makanan, murid akan merasa lebih terhibur. Suasana pembelajaran tidak menjadi tegang dan
lebih mengembirakan dengan gelak ketawa daripada murid-murid. Penerapan muzik
merupakan pembelajaran secara aktif yang melibatkan domain kognitif.
(c) Nilai-nilai murni yang diterapkan
Nilai-nilai murni yang diterapkan didalam proses pengajaran dan pembelajaran saya
adalah baik hati, penyayang, bersikap rasional, kerajinan dan bertanggungjawab.
10
Dengan menyaksikan betapa kesengsaraan seorang insan sedang diserang sakit perut
maka saya telah memasukkan elemen nilai murni seperti baik hati dan penyayang. Saya
menyatakan kepada murid-murid bahawa mereka perlu menanam sikap mengasihani sesama
insan. Sekiranya mereka berjumpa dengan fakir miskin, maka mereka perlu memberi bantuan
makanan untuk mengurangkan kesengsaraannya. Murid juga akan diajar berasa simpati
terhadap apa yang dilihat melalui video yang ditonton lalu perasaan kasih sayang sesama
insan secara tidak langsung bertapak dijiwa mereka.
Murid juga diterapkan dengan sikap rasional terutama semasa perbincangan
kumpulan di adakan. Jika disebaliknya mereka tidak akan dapat menyampaikan hasil
kumpulan mengikut masa yang ditetapkan. Mereka dinasihatkan agar rajin mencari ilmu dan
rajin menolong rakan-rakan. Semasa membuat kerja kumpulan, nilai hemah tinggi diterapkan
agar mereka beradab sopan dan berbudi pekerti dalam pergaulan sesama rakan-rakan.
Mereka akan ditegur jika bertengkar kerana idea tidak diterima atau sebagainya.
Bertanggungjawab juga diterapkan semasa mereka melakukan aktiviti kumpulan. Murid yang
bertanggungjawab tidak akan mencuri tulang tetapi sama-sama memberi kerjasama dalam
menyiapkan tugasan.
(d) Elemen merentas kurikulum
Elemen merentas kurikulum yang dimasukkan adalah nilai murni, Teknologi
Maklumat dan Komunikasi, kreatif dan innovatif, bahasa dan kepimpinan.
Elemen Teknologi Maklumat Dan Komunikasi banyak digunakan di dalam P&P saya.
Terdapat 4 kali tayangan video yang berkaitan dengan pengetahuan yang mereka perlu
perolehi. Saya juga meminta mereka menggunakan Microsoftword untuk mereka mencatat
nota mereka. Pada peringkat ini murid di sekolah saya masih ramai lagi yang belum
menguasai persembahan PowerPoint. Walaubagaimanapun, saya menggalakkan mereka
menggunakannya. Dalam sesi ini mereka perlu menjadi kreatif dan innovasi diseberi
penekanan kuat. Semasa mereka membuat peta minda juga elemen kreativiti dan innovasi
masih diberi penekanan. EMK dari segi Bahasa yang digunakan ialah Bahasa Malaysia dan
Bahasa Inggeris. Dari segi kepimpinan pula murid diajar untuk menjadi seorang pemimpin
untuk memimpin kesemua murid didalam kumpulannya untuk menyediakan peta minda dan
juga arahan-arahan lain yang diminta oleh guru. Ketua kumpulan akan membuat
pembahagian tugas kepada ahli-ahli kumpulannya. Dalam pada masa yang sama aktiviti ini
membentuk jati diri murid yang kukuh .
11
Soalan (ii)
12
KEPERLUAN ASAS KITA(TOPIK)
PENGETAHUAN SAINSKeperluan Asas ManusiaKepentingan Keperluan Asas Manusia
PENGETAHUAN BAHASA INGGERIS
Basic Human NeedsStarving ChildrenWorld Record DiveCave Dwelligs in China
PENGETAHUN PENDIDIKAN DUNIA MUZIK
Lagu ‘Makan’
PENGETAHUAN
KEMAHIRAN SPESIFIKKPS
MemerhatiMentafsir DataKomunikasi
KBKKMenjana IdeaMengumpul dan membanding bezaMenghubungkait
2. GABUNGJALINANBAHASA MALAYSIA
Kemahiran mendengarKemahiran memahamiKemahiran menyebut
BAHASA INGGERISKemahiran membacaKemahiran mendengar
PENDIDIKAN DUNIA MUZIK
Kemahiran menyanyi
KEMAHIRAN
Baik hatiPenyayangBersikap RasionalKerajinanBerhemah tinggiBertanggungjawab
NILAI MURNI
Nilai murni
Teknologi Maklumat Dan Komunikasi
Kreatif Dan Innovatif
Bahasa
Kepimpinan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Soalan (iii)
YAB Dato’ Seri Abdullah Ahmad Badawi (Perutusan Hari Pekerja, 1 Mei 2006)
menyatakan “Modal insan yang berkualiti adalah satu kemestian, bukan lagi satu kemewahan
... kerajaan dan rakyat harus bersama-sama mempunyai tanggungjawab yang perlu
dilaksanakan dengan penuh komitmen ... Pendidikan dan latihan kemahiran berkualiti yang
berterusan juga akan memastikan modal insan negara kekal relevan dengan kehendak industri
dan pasaran semasa serta mampu berdepan dengan cabaran dan suasana persaingan
antarabangsa yang kian meningkat.”
Pada jangkaan saya generasi akan datang akan mempunyai modal insan yang lebih
baik berbanding dengan hari ini. Walaubagaimanapun terdapat banyak halangan yang
sekiranya dibiarkan maka peningkatan modal insan hanya dalam peratusan kecil sahaja.
Rakyat kepada sesebuah negara adalah aset yang paling penting kepada negara
tersebut. Ini kerana rakyat boleh ditambah atau ditingkatkan nilai intelek dan juga nilai
murni yang ada padanya. Dalam erti kata lain, rakyat dapat dipertingkatkan modal insan
dengan pendidikan yang menyeluruh dengan pendekatan-pendekatan yang berkesan.
Sesebuah negara sangat bergantung kepada modal insan ini kerana melalui pembentukan
modal insan yang baik, daya saing dan produktiviti akan menjadi lebih tinggi. Oleh itu
pembentukan modal insan perlu dirancang rapi sejak daripada sekolah lagi untuk
mewujudkan bina upaya generasi muda yang selaras dengan kehendak industri, pasaran
semasa dan masa hadapan. Modal insan yang ditetapkan ini adalah diharapkan dapat
melahirkan pekerja-pekerja yang terlatih dan berdaya saing, sepadan dan mencukupi dengan
keperluan negara. Negara juga cuba membangunkan modal insan yang inovatif dan
penekanan diberi di dalam penyelesaian masalah dalam semua aspek kehidupan.
Menurut Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010, pendidikan memainkan
peranan penting dalam usaha membangunkan modal insan iaitu murid akhirnya akan
mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan
dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju 2020. Modal insan yang ingin
dihasilkan perlu mampu untuk berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan
masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai ketahanan serta
kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang sering berubah-ubah.
13
Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran mereka di sekolah, mereka akhirnya
akan diterapkan dengan keazaman yang lebih kukuh. Mereka tidak akan mudah putus asa
dan sentiasa inginkan kecemerlangan dalam setiap lapangan yang mereka ceburi. Dapatlah
disimpulkan bahawa elemen nilai seperti tidak mudah putus asa, kerajinan dan seumpamanya
yang diketengahkan dalam KSSR adalah penyumbang kepada jati diri pelajar.
Selain daripada itu dari segi pengetahuan pula, dengan adanya penekanan terhadap
pembelajaran yang menarik minat murid, maka seharusnya murid-murid akan mempunyai
sifai ingin tahu yang tinggi. Perkembangan pesat dunia ICT di negara kita mempunyai
banyak kebaikkannya. Dengan kemudahan internet yang disediakan di sekolah secara
percuma mereka dengan sendirinya akan mencari pengetahuan tambahan kerana laman-
laman web adalah lebih menarik berbanding dengan buku teks. Pelbagai video pembelajaran
yang berkualiti boleh diperolehi daripada ‘Youtube’ dimana pelbagai informasi dimuatkan
dan ianya sangat berkesan. Begitu juga terdapat alat canggih yang memudahkan capaian ke
internet untuk memperolehi pelbagai bidang ilmu. Murid-murid kini sangat cepat menguasai
cara menggunakan teknologi melebihi ilmu-ilmu lain yang mereka pelajari di sekolah.
Penggunaan teknologi juga akan mengembangkan minat murid terhadap pelbagi bidang ilmu
yang berguna kepada negara. Secara langsung generasi akan datang adalah generasi yang
berpengetahuan dan berkemahiran tinggi.
Walaupun informasi negatif juga berkembang luas di alam siber tetapi dalam masa
yang sama penerapan nilai-nilai murni yang menjadi salah satu elemen merentas kurikulum
tetap diberi penekanan di sekolah. Maka dari semasa ke semasa murid akan diterapkan
dengan unsur-unsur positif di sekolah. Miskipun dirumah nilai-nilai murni agak kurang
digunapakai mungkin disebabkan masalah rumahtangga dan sebagainya yang memberi
pengaruh besar dalam pembentukan keperibadian mulia murid, di sekolah murid didedahkan
dengan pelbagai unsur-unsur kebaikkan oleh setiap orang guru yang silih berganti masuk ke
kelas. Guru yang berkebolehan akan dapat menerapkan nilai murni dengan mendalam yang
akan tertanam dalam jiwa mereka sehingga akhir hayat.
Saya rasakan modal insan yang ditetapkan oleh Kementerian sudah cukup memadai
untuk mewujudkan sebuah generasi yang mempunyai modal insan yang cemerlang.
Walaubagaimanapun penerapan dan penggunaannya disekolah adalah faktor yang
mengurangkan kemampuan pencapaian yang diharapkan. Satu pendekatan perlu
14
dilaksanakan agar guru-guru di sekolah sentiasa menonjolkan modal insan yang menjadi
contoh kepada murid-murid. Terdapat guru-guru yang bermasalah yang kurang diberi
perhatian oleh pihak pentadbir. Guru yang mempunyai sahsiah yang kurang menyenangkan
ini dibiarkan dengan sikap mereka tanpa diambil tindakan yang sewajarnya yang boleh
mengubah mereka menjadi guru yang cemerlang dari segi sahsiah dan produktif dari segi
kerja. Pihak Kementerian harus menggubal satu peraturan untuk mengambil tindakan
terhadap pihak pentadbir yang sambil lewa menangani guru bermasalah.
Salah satu faktor lagi yang mengurangkan pencapaian matlamat mewujudkan modal
insan ialah tiada didikan oleh pihak Kementerian terhadap ibubapa murid-murid agar patuh
terhadap kehendak Kementerian. Mereka seharusnya dididik agar membiarkan anak mereka
dibentuk atau diperbetulkan menjadi insan yang sempurna mengikut garis panduan yang
ditetapkan dalam melaksanakan sesuatu dendaan atau hukuman.
Soalan (iii)
Sehingga kini DST Tahun1 dan Tahun 2 telah pun dilaksanakan. Seperti yang telah
dinyatakan sebelum ini saya memilih DST Tahun 2 iaitu dibawah tajuk Keperluan Asas
Kita. Tajuk ini adalah tajuk pertama di dalam subjek tersebut. Rancangan Pelajaran Harian
telah pun disediakan terlebih dahulu dan boleh dilihat dibahagaian lampiran.
Objektif dirancang berdasarkan kepada kebolehan murid iaitu sejauhmana murid
boleh menerima apa yang ingin disampaikan guru pada sesi pembelajaran pada hari itu.
Sebelum RPH ini dibuat, saya lihat murid-murid telah pun mengetahui bahawa setiap
manusia memerlukan makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat. Jika manusia tidak
makan atau minum mereka akan sakit. Bagi memudahkan murid untuk mencapai objektif
maka maklumat tentang objektif yang dirancang juga terdapat di dalam buku teks di muka
surat 1 hingga 5 dengan jelas. Murid bukan sahaja dapat menambah pengetahuan yang sedia
ada tetapi juga memudahkan murid mengulangkaji pelajaran tanpa membebankan ibu bapa
untuk mendapatkan buku rujukan tambahan. Murid-murid didalam kelas ini rata-rata terdiri
daripada murid yang telah didedahkan kepada pelbagai pengetahuan diluar sekolah kerana
sebahagian besar murid-murid adalah dari kalangan ibu bapa yang berpelajaran tinggi.
Objektif ini juga merupakan penambahan daripada pengetahuan sedia ada yang saya dapati
terdapat dikalangan murid sekolah ini.
15
Set induksi
Dari segi kandungan yang diserapkan semasa set induksi, iaitu sekiranya manusia
makan makanan yang sihat maka satu keperluan telah dilaksanakan. Makanan amat penting
untuk menyihatkan tubuh dan minda. Pengetahuan yang disampaikan dalam sesi ini amat
penting untuk membawa pemikiran dan imaginasi murid kearah kandungan yang seterusnya
walaupun hanya sebahagian kecil daripada standard pembelajaran diutarakan. Ini sebenarnya
sangat bersesuaian kerana murid didedahkan dengan pengetahuan asas terlebih dahulu dan
bagi mewujudkan perasaan ingin tahu. Ini telah mencapai objektif Standard Kurikulum Sains
Sekolah Rendah Tahap 1 yang pertama iaitu mengembangkan sifat ingin tahu murid dan
mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling mereka seperti di muka surat 7 di atas.
Semasa set induksi dijalankan, saya memberi murid-murid satu set gambar yang
terdiri daripada gambar orang sedang menjamu selera dan juga gambar seorang yang sedang
sakit perut. Kemudian lagu ‘Makan’ oleh Jalil Hamid dari Youtube diperdengarkan. Disini
saya telah menggunakan gabungjalinan daripada Pendidikan Dunia Muzik. Ini selaras
dengan kehendak KSSR iaitu pembelajaran sains menjadi menarik.
Kemahiran spesifik yang diterapkan semasa langkah ini adalah memerhati dan
kemahiran berfikir adalah menjana idea. Murid juga dapat menjana pemikiran mereka
apakah yang akan diajar oleh guru pada hari itu. Ini telah pun mencapai kehendak KSSR agar
murid dapat menanam minat melalui pengalaman untuk menguasai sains.
Kemahiran lain yang digabungjalinkan di dalam langkah set induksi ini adalah
kemahiran mendengar, memahami, dan menyebut frasa, ayat tunggal dan ayat majmuk
dengan betul dan tepat. Kemahiran ini terdapat didalam mata pelajaran Bahasa Malaysia.
Kemahiran lain adalah kemahiran menyanyi pelbagai repertoire secara berkumpulan.
Kemahiran ini diperolehi dalam mata pelajaran Dunia Muzik. Ini juga selaras dengan
kehendak KSSR agar pembelajarn sains yang menarik.
Dalam langkah ini dimasukkan nilai murni baik hati dan penyayang. Ini selaras
dengan kehendak KSSR agar generasi yang dibentuk dibawah KSSR adalah generasi yang
berbudi dan ini merupakan salah satu elemen dibawah tunjang kemanusiaan.
16
Elemen Merentas Kurikulum yang diterapkan adalah elemen Teknologi Maklumat
dan Komunikasi dimana saya telah menunjukkan Youtube menggunakan computer dan LCD.
Ini selaras dengan kehendak KSSR iaitu Tunjang Sains dan Teknologi.
Langkah 1
Pengetahuan tentang isi kandungan mata pelajaran telah pun diterapkan dalam
langkah ini. Gambar yang berkaitan dengan asas manusia ditunjukkan dan keperluan asas
manusia seperti air, makanan, udara dan tempat tinggal dibulatkan dengan terang agar murid
tahu dengan jelas. Ini selaras dengan kehendak KSSR iaitu melalui Tunjang Sains dan
Teknologi. Objektif kurikulum Tahap 1 yang pertama juga telah pun dilaksanakan dengan
merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat tentang dunia disekeliling
mereka. Selain daripada itu saya juga telah menerapkan sebahagian daripada kemahiran yang
diajar di dalam Bahasa Malaysia iaitu kemahiran menulis. Daripada aktiviti yang dijalankan
iaitu ketua kumpulan datang ke hadapan dan menulis jawapan setelah perbincangan
dijalankan dapat memupuk sikap ingin bersaing di antara kumpulan dengan murid.
Disebabkan jawapan dicari secara berkumpulan, murid akan kurang berasa tertekan sekiranya
jawapan adalah salah. Dengan cara ini saya telah pun menyemai ketahanan terhadap
persaingan sesama murid. Ini selaras dengan KSSR yang ingin membentuk generasi global
player kerana sempadan negara atau dunia semakin kecil.
KPS yang digunakan dalam langkah ini ialah kemahiran mentafsir data. Ini selaras
dengan kehendak KSSR agar generasi yang dibentuk akan menjadi generasi yang berilmu
dan berdikari. Aspek berdikari ini diperolehi apabila guru tidak memberi sebarang bantuan
kepada mereka tetapi merekalah yang mendapatkan isi kandungan itu sendiri. KBKK yang
digunakan ialah menghubungkait. Ini telah pun meliputi Objektif Standard KSSR Sains
Tahap 1 yang ke empat iaitu memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Saya juga telah mengabungjalinkan dengan kemahiran menulis yang tertera di dalam
Standard Kandungan Bahasa Malaysia no.3.3 iaitu membina dan menulis perkataan. Selain
daripada itu, perbincangan yang dilaksanakan dalam kumpulan membolehkan murid
berbincang dan mengemukakan pendapat dengan tentang sesuatu perkara yang diambil
daripada objektif KSSR Bahasa Malaysia Tahun 2.
Elemen merentas kurikulum yang terdapat dalam langkah ini adalah penggunaan
teknologi maklumat secara berkesan. Ini adalah Tunjang Sains dan Teknologi dalam KSSR
17
iaitu pengetahuan berasaskan teknologi. Nilai murni yang saya terapkan ialah bersikap
rasional, murid perlu bersikap rasional semasa melakukan perbincangan. Ini selaras dengan
Tunjang Kemanusiaan KSSR yang memberi penekanan tentang amalan kemasyarakatan dan
penghayatan terhadap perpaduan.
Langkah 2
Pada langkah ini pengetahuan secara mendalam dicari sendiri oleh murid-murid
tersebut. Mereka dibawa ke Makmal Komputer dan diminta untuk melayari internet secara
berkumpulan dan mendapatkan maklumat secara berkumpulan tentang keperluan asas
manusia dan kepentingannya. Pada peringkat ini murid juga secara berkumpulan dapat
meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris mereka kerana melalui kemahiran membaca serta
memahami teks di dalam Bahasa Inggeris meningkatkan penguasaan mereka dalam bahasa
rasmi ini. Ini selaras dengan kehendak KSSR iaitu mengaplikasi beberapa kemahiran
kemahiran 4M.
Kemahiran yang digunakan pada langkah ini adalah kemahiran berkomunikasi yang
mempunyai hubungkait dengan kemahiran mentafsirkan data. Ini sejajar dengan Tunjang
Ketrampilan Diri dan juga Tunjang Sains dan Teknologi KSSR. KBKK pula ialah
mengumpul dan membanding beza. Disini murid akan mengumpul maklumat yang
dikehendaki daripada data-data mentah yang mereka cari.
Gabungjalinan yang telah saya gunakan pada langkah ini adalah kemahiran membaca
di dalam Bahasa Inggeris. Standard pembelajaran KSSR Tahun 2 Bahasa Inggeris iaitu 2.2.1
menetapkan murid boleh membaca dan memahami frasa linear dan tidak linear. Selain
daripada itu murid juga mendapat kemahiran membaca dan memahami di dalam Bahasa
Malaysia. Standard kandungan 2.2 didalam dokumen standard Bahasa Malaysia KSSR Tahun
2, menetapkan bahawa murid boleh membaca dan memahami perkataan, frasa dan ayat
daripada pelbagai sumber dengan sebutan dengan betul.
EMK yang digunakan adalah bahasa, kreativif dan innovative. Dari segi bahasa pula,
Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris digunakan. Melalaui kreativiti dan innovasi pula,
murid diminta untuk menyediakan nota mereka sendiri secara kreatif menggunakan
Microsoft word. Ini adalah berdasarkan Tunjang Sains dan Teknologi bagi KSSR tahun 2.
Objektif KSSR Sains Tahun 2 juga menetapkan bahawa guru-guru perlu meningkatkan daya
kreativiti murid iaitu objektif yang ketiga.
18
Nilai murni yang unggul yang dimasukkan dalam langkah ini adalah kerajinan, hemah
tinggi dan bertanggungjawab. Ini menepati Tunjang Kemanusian KSSR agar murid-murid
belajar hidup bermasyarakat dan bersatupadu tanpa mengira kaum dan agama.
Langkah 3
Pada langkah ini agar pembelajaran menjadi lebih menarik maka saya menunjukkan
video yang diperolehi daripada Youtube yang menerangkan kepentingan keperluan asas
manusia. Youtube tersebut adalah ‘Staving Children’, ‘World Record Dive’ dan ‘Cave
Dwellings in China’. Panjang video-video berkenaan disesuaikan agar menepati masa yang
ditetapkan. Melalui langkah ini pemahaman murid tentang kepentingan keperluan asas
dikuatkan lagi. Ini diperolehi melalui penyelesaian masalah yang perlu dibuat melalui video-
video yang ditonton melalui soalan-soalan yang setaraf dengan perkembangan murid. Murid
juga didedahkan dengan mata pelajaran Bahasa Inggeris kerana ke semua video tersebut
adalah didalam Bahasa Inggeris. Guru akan mengembangkan perbendaharaan kata Bahasa
Inggeris murid dan meminta mereka menulisnya di dalam buku nota Sains. Langkah ini
sejajar dengan kehendak KSSR. Saya cuba untuk meningkatkan pencapaian mereka dari segi
intelek, rohani dan jasmani.
Dari segi kemahiran pula, murid dapat diterapkan dengan kemahiran proses sains iaitu
mentafsir data dan meramal. Selain daripada itu, murid juga dapat menggunakan kemahiran
memerhati iaitu menggunakan deria pendengaran untuk untuk mengumpul maklumat tentang
video yang ditayangkan. Guru juga menggunakan kemahiran KBKK iaitu kemahiran
mengumpul maklumat yang mempunyai kaitan yang rapat dengan kemahiran proses sains
iaitu pemerhatian.
Gabungjalinan yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada
langkah ini adalah kemahiran mendengar dan bergembira dengan isi yang disampaikan iaitu
mengikut Dokumen Standard Bahasa Inggeris Tahun 2 Ini sesuai dengan Tunjang
Komunikasi didalam KSSR.
EMK yang digunakan di dalam langkah ini adalah kemahiran berfikir yang terdiri
daripada kemahiran KBKK dan KPS seperti yang dinyatakan terlebih dahulu. Selain
daripada itu, EMK lain yang digunakan adalah nilai murni iaitu penyayang. Ini sesuai
dengan Tunjang Kemanusiaan dalam KSSR.
19
Langkah 4
Pada langkah ini saya cuba membuat pengukuhan terhadap pengetahuan yang telah
diberi iaitu tentang keperluan asas manusia dan juga tentang kepentingan keperluan asas
manusia. Saya meminta mereka membuat persembahan peta minda mereka mengikut
kumpulan. Ini selaras dengan objektif KSSR Sains Tahun 2 iaitu meningkatkan kreativiti
murid.
Kemahiran yang diperolehi pada peringkat ini adalah kemahiran proses Sains iaitu
mentafsir data. Mereka perlu memberi penerangan semula tentang pengetahuan yang mereka
perolehi sepanjang P&P ini. Ini selaras dengan Tunjang Komunikasi. Murid bukan sahaja
dapat berinteraksi secara lisan malah mereka dapat menambah kemahiran Bahasa Malaysia.
Ianya juga merupakan gabungjalinan antara Sains dan Bahasa Malaysia.
EMK yang digunakan adalah bahasa, kepimpinan dan nilai murni. Bahasa Malaysia
dan Bahasa Inggeris digunakan. Murid juga diterapkan dengan nilai-nilai kepimpinan. Dari
segi nilai murni pula, murid diterapkan dengan bekerjasama iaitu bekerjasama untuk
menyiapkan peta minta.
Maka dapatlah disimpulkan bahawa Rancangan Mengajar Harian yang telah saya buat
adalah mengikut objektif KSSR. Ini dapat dilihat daripada daripada setiap langkah yang telah
ditulis didalam RPH dibahagian lampiran. Dengan itu adalah jelas bahawa kurikulum dapat
diterjemahkan dengan berkesan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah saya
rancangkan.
20
Rujukan Buku Ilmiah
1. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011. Dokumen Standard Dunia Sains Dan
Teknologi Tahun 2, Putrajaya : Penerbit Kementerian Pelajaran Malaysia
2. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011. Dokumen Standard Pendidikan Dunia Muzik
Tahun 2 , Putrajaya : Penerbit Kementerian Pelajaran Malaysia
3. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011. Dokumen Standard Bahasa Malaysia Tahun
2 , Putrajaya : Penerbit Kementerian Pelajaran Malaysia
4. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011. Dokumen Standard Bahasa Inggeris Tahun
2 , Putrajaya : Penerbit Kementerian Pelajaran Malaysia
5. Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2010. Kurikulum Standard Sekolah Rendah,
Putrajaya : Penerbit Kementerian Pelajaran Malaysia
6. Abd. Hair Awang et. All, 2009. Pembangunan Dan Pengurusan Modal Insan Negara,
UKM Bangi : Penerbit Fakulti Ekonomi Dan Perniagaan.
7. Rahmah Ismail, 2008. Modal Manusia Dan Prestasi Industri, Bangi : Penerbit UKM
8. Yahaya Ibrahim et. All, 2008. Pembangunan Modal Insan: Isu Dan Cabaran, Bangi :
Penerbit UKM
9. Mohd. Roslan Mohd. Nor et. All, 2001. Pembangunan Modal Insan Dan Tamaddun
Dari Perspektif Islam, Kuala Lumpur : UM Publication
10. Ab. Aziz Yusof, 2009. Pembangunan Modal Insan, Sintok : UUM Publication
11. Anwar Ridhwan, 2002. Jati Diri Pasca Asas 50, Kuala Lumpur : DBP
21
Rujukan Jurnal
1. Abdul Halim et. All, 2012. Jurnal Pendidikan Malaysia; Pembangunan Instrumen
Penyelesaian Masaalah Sains, Bangi : UKM
2. Amla Salleh et. All, 2010. Jurnal Pendidikan Malaysia; Peranan Bapa dalam
Pembagunan Sahsiah Remaja Dan Implikasinya Terhadap Nilai Kekeluargaan, Bangi :
UKM.
3. Kasim Mansur et. All, 2009. Jurnal Kemanusiaa Bil.14; Kajian Kes pelaburan
Pendidikan Modal Insan Di Kalangan Suku Kaum Sama-Bajau di Kota Kinabalu:
Halatuju Dan Cabaran, Kota Kinabalu
4. Jamailia et. All, 2011. Ciri-ciri Kemahiran Yang Diperlukan Dalam Pembentukan
Modal Insan, Bangi : UKM
Sumber Internet
1. Noraini Amran, Pendidikan Moral Untuk Semua (laman web), diambil pada Oktober
2012, daripada http:// norainiamran.blogspot.com/2009/03/senarai-nilai-moral_11.html
2. Chen Wei Jiang, Nilai Moral Dan Definisi (laman web), diambil pada Oktober 2012,
daripada http://www.slideshare.net/ChenWeiJiang/nilai-moral-dan-definisi
3. Cikgu Mart, Kemahiran Proses Sains (laman web), diambil pada Oktober 2012,
daripada http://cikgumart.blogspot.com/2011/10/kemahiran-proses-sains.html
4. Hashim Awang, Kemahiran Proses Sains (laman web), diambil pada Oktober 2012,
daripada http://panitiasainsskha.blogspot.com/2011/01/kemahiran-proses-sains.html
5. Azuan Arsat, Kemahiran Berfikir (laman web), diambil pada Oktober 2012, daripada
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/AZUANAP990047D2004TTP
22
Rancangan Pengajaran Harian
Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2
Tarikh / Hari : 16 Januari 2012/ Isnin
Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit)
Tahun : 2 Cemerlang
Bilangan Pelajar : 30 orang
Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia
Subtopik : Keperluan Asas Manusia
Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat :
1. Menyenaraikan keperluan asas manusia
2. Menerangkan satu kepentingan keperluan asas mansia
Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahawa setiap manusia memerlukan
makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat.
Alat Bantu Mengajar : Gambar, video lagu dan rencana, slaid, kertas A4, komputer,
internet, kertas mahjong, Marker pen, kertas pelekat.
Pendekatan/strategi : Kontruktivisme
Kaedah : Perbincangan, Penyoalan, Syarahan
Nilai-nilai : Baik hati, penyayang, bersikap rasional, kerajinan, berhemah
tinggi dan bertanggungjawab
KBKK : Menjana idea, mengumpul data, membanding beza dan
menghubungkait
KPS : Memerhati, mentafsir data dan berkomunikasi
EMK : Nilai murni, Teknologi maklumat dan Komunikasi, Kreatif dan
innovatif, bahasa dan kepimpinan
23
LAMPIRAN
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Langkah
/ Masa
Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/
ABM/
Nilai/KBKK
Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar
Set
Induksi
(7 minit)
Pengenalan
Keperluan asas
manusia
1. Air
2. Makanan
3. Udara
4. Tempat
tinggal
1. Guru
membahagikan
murid kepada 5
kumpulan.
2. Guru memberi
satu set gambar
iaitu gambar orang
sedang menjamu
makan dan gambar
orang sedang sakit
perut kepada setiap
kumpulan murid.
Kemudian murid
diminta
menyatakan apakah
yang sedang
mereka lihat.
3. Guru
menayangkan
dengan video lagu
’Makan’ yang
diambil daripada
’Youtube’ dan
mereka diminta
untuk menyanyi
bersama-sama.
4. Guru meminta
menyatakan apakah
yang akan
1. Murid bangun
dan masuk ke
dalam 5 kumpulan
seperti yang
diarahkan oleh
guru.
2. Murid
mengambil gambar
tersebut dan
mengangkat tangan
untuk menyatakan
apa yang sedang
mereka lihat di
dalam gambar
tersebut.
3. Murid melihat
video yang
ditayangkan dan
murid menyanyi
bersama-sama.
4. Murid
menyatakan
pendapat mereka
tentang apa yang
mereka pelajari
Strategi :
Kontruktivisme
Kaedah :
Perbincangan.
ABM :
Gambar dan video
lagu.
Nilai :
Bersikap rasional,
penyayang
KBKK : Menjana
Idea dan
menghubungkait
KPS:
Memerhati,
mentafsir data dan
berkomunikasi
24
dipelajari pada hari
ini.
pada hari ini.
Langkah
1
(13
minit)
Keperluan Asas
Manusia
5. Air
6. Makanan
7. Udara
8. Tempat
tinggal
Soalan:
Senaraikan 4
perkara yang
menjadi keperluan
asas manusia.
1. Guru meminta
murid kekal dalam
kumpulan masing-
masing dan setiap
kumpulan diberi
sekeping kertas A4
untuk menulis
jawapan
perbincangan
mereka
2. Guru
menunjukkan slaid
yang terdiri dari
gambar yang
menunjukkan
keperluan asas
manusia yang
dibulatkan dengan
tebal.
3. Guru meminta
seorang murid dari
setiap kumpulan
menulis jawapan
diatas kertas dan
dan seorang lagi
untuk
membentangkan
jawapan dihadapan
kelas.
4. Guru meminta
murid
menyenaraikan
apakah yang
1. Murid tidak
menukar kumpulan
dan mereka
menerima kertas
A4 yang diberi oleh
guru.
2. Murid
memerhatikan
setiap gambar dan
dan memikirkan
jawapannya.
3. Ketua kumpulan
melantik seorang
murid dari setiap
kumpulan untuk
menulis jawapan
diatas kertas dan
seorang lagi untuk
membentangkannya
dihadapan kelas.
4. Murid
menyenaraikan
jawapan di atas
kertas yang diberi
Strategi :
Kontruktivisme
Kaedah :
Perbincangan
ABM :
Slaid, kertas A4
Nilai :
Bersikap rasional,
rajin, berhemah
tinggi,
bertanggungjawab.
KBKK :
Menghubungkait,
mengumpul data
dan
membandingbeza
KPS:
Mentafsir data,
memerhati dan
berkomunikasi
25
diperlukan oleh
manusia untuk
hidup dengan
sempurna dan
kemudian murid
yang dilantik
membentangkannya
dihadapan kelas.
5. Guru memberi
kata-kata pujian
kepada kumpulan
yang dapat
menyenaraikannya
dengan tepat.
dan meminta murid
yang dilantik untuk
membentangkannya
ke hadapan kelas.
5. Murid-murid
menerima kata-kata
pujian dengan
bangga.
Langkah
2
(20
minit)
Akibat tidak
mendapat keperluan
asas untuk hidup.
- Badan berasa
lemah dan letih
- Jika berterusan
maka manusia
akan mati
1. Guru meminta
murid berada dalam
kumpulan.
2. Guru meminta
murid diminta
untuk melayari
internet dan
mencari akibat jika
manusia tidak
mendapat
keperluan asas.
Guru memberi
beberapa laman
web yang baik.
2. Guru meminta
ketua kumpulan
menulis jawapan
didalam
Microsoftword atau
persembahan
PowerPoint.
1. Murid masih
berada dalam
kumpulan yang
sama.
2. Murid mula
melayari internet
dan mencari akibat
jika manusia tidak
mendapat
keperluan asas.
2. Ketua kumpulan
akan mencatat
maklumat yang
diperolehi oleh
rakan-rakan
sekumpulan di
dalam
Strategi :
Konstruktivisme
Kaedah :
Perbincangan
ABM :
Microsoftword
dan internet.
Nilai :
Kerajinan dan
bertanggungjawab
KBKK :
Mengumpul dan
membandingbeza
dan membuat
hubungkait
26
Microsoftword atau
persembahan
PowerPoint.
KPS:
Mentafsir data,
memerhati dan
komunikasi
Langkah
3
(15
minit)
Kepentingan
keperluan asas
manusia
Soalan:
Terangkan satu
kepentingan
keperluan asas
manusia
1. Guru
menunjukkan video
daripada ’Youtube’
yang bertajuk
’Starving Children,
World Record Dive
dan Cave
Dwellings in
China’.
2. Guru meminta
murid datang ke
hadapan dan
menyatakan satu
keperluan asas dan
satu kepentingan
keperluan asas
daripada video
yang ditonton.
Guru juga meminta
murid-murid lain
memperbaikki
jawapan murid
yang kurang baik.
3. Guru memberi
hadiah kepada yang
dapat menjawab
dengan baik.
1. Murid melihat
persembahan dari
’Youtube’ tersebut.
2. Murid datang
kehadapan dan
menjawab soalan.
Murid-murid lain
membantu murid
yang tidak dapat
menjawab dengan
baik.
3. Murid yang
dapat menjawab
dengan baik
menerima hadiah
dengan bangga.
Strategi :
Konstruktivisme
Kaedah :
Perbincangan.
ABM :
Carta
Nilai :
Bertanggungjawab
KBKK :
Mengumpul
maklumat,
menjana idea
KPS:
Mentafsir data dan
berkomunikasi
Langkah
4
Pengukuhan dan
pengayaan diri
pelajar.
1. Guru meminta
pelajar melukis peta
minda secara
1. Pelajar melukis
peta minda seperti
yang diminta oleh
Strategi :
Konstruktivisme
27
(20
minit)
ringkas tentang
keperluan asas
manusia dan juga
kepentingannya di
dalam kertas
mahjong.
2. Guru meminta
murid membuat
persembahan peta
minda mereka
dihadapan
mengikut
kumpulan.
3. Guru meminta
murid membuka
buku Latihan
Topikal Sains dan
membuat Lembaran
Kerja 1 dan 2.
guru.
2. Murid membuat
persembahan peta
minda dihadapan
kelas.
3.Murid membuat
latihan yang
diminta oleh guru.
3.
Kaedah :
Perbincangan
ABM :
Kertas majong,
marker pen, pita
pelekat.
Nilai :
Baik hati,
bertanggungjawab
.
KBKK :
Mengumpul data
KPS:
Mendefinisi
Penutup
(5 minit)
1. Guru meminta
pelajar membuat
rumusan berkaitan
topik yang
dipelajari.
1. Murid membuat
rumusan berkaitan
topik yang
dipelajari.
Refleksi:
28