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Institut für Traumapädagogik Berlin Zertifizierte Weiterbildung | Supervision
Trauma und Migration in pädagogischen Handlungsfeldern
Prof. Dr. David Zimmermann Humboldt-Universität zu Berlin
forum:a des BVkE, 22.02.2017
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Fallskizze: Leyla, 5
Biografischer Hintergrund
Situation im Kindergarten
Emotionale Beteiligung
• syrischer Herkunft
• vor 6 Monaten nach Deutschland geflohen
• Schwester wurde vor ihren Augen erschossen
• Eltern sagen ihr, dass die Schwester noch lebe
• Mädchen wird hochgradig angespannt
• läuft ausdauernd in der Einrichtung umher
• kaum in den Gruppenalltag zu integrieren
• deutliche Unsicherheit
• Hilflosigkeit
• Nicht-Verstehen
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Erfahrungswelten minderjähriger Flüchtlinge
• Heimat unfreiwillig verlassen
• Krieg & Verfolgung
• Armut
• Geschlechtsspezifik
• Ausgrenzung & Marginalisierung
• Familiäre Gründe
• Verlusterfahrungen
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Erfahrungswelten minderjähriger Flüchtlinge
• Meist hoch unsichere Migration im engeren Sinn
• Extremste Formen der Abhängigkeiten
• Ausbeutung
• Kaum Überblick über die Abläufe
• Fast immer unsichere Aufenthaltssituation im Aufnahmeland
• Asylverfahren
• Duldung
• Ausgrenzung / Marginalisierung
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Ressourcen und Belastungen
Organisation der Familie
Leistungsorientierung
Emotionale Verantwortungs-
übernahme
Emotionale Reife
Bürokratie
Schwierigkeiten der Trennung
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Trauma
Wenn Belastungen kumulieren oder Extremerfahrungen dominieren…
Bewältigungs-möglichkeiten
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Trauma
Wenn Belastungen kumulieren oder Extremerfahrungen dominieren…
Hilflosigkeit & Ohnmacht
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Definition Trauma
• In den letzten 20 Jahren fast inflationärer Gebrauch
• Keine fachübergreifenden Definitionen
• Wichtigste Zugänge:
‣ psychiatrisch (ICD-10 / DSM-5 / Traumaentwicklungsstörung)
‣ psychoanalytisch
‣ neurowissenschaftlich
‣ pädagogisch
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Psychiatrischer Zugang
Post-traumatische Belastungsstörung (PTBS / PTSD)
Traumaentwicklungsstörung
breite Symptomatik u.a. Aufmerksamkeit und Verhalten Beziehung zu sich selbst und anderen
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Psychoanalytischer Zugang
Verlust von realen
Personen und
inneren Objekten
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Psychoanalytischer Zugang
Verlust von realen
Personen und
inneren Objekten
Psychisch
überflutende
Erfahrung
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Psychoanalytischer Zugang
Verlust von realen
Personen und
inneren Objekten
Psychisch
überflutende
Erfahrung
Abspaltung, Speicherung
im Unbewussten
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Psychoanalytischer Zugang
Verlust von realen
Personen und
inneren Objekten
Psychisch
überflutende
Erfahrung
Abspaltung, Speicherung
im Unbewussten
Reinszenierung in neuen
Beziehungen
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Pädagogik: Trauma als Beziehungsstörung
Traumatische Erfahrungen: singulär, kumulativ oder sequentiell
Kern des Traumas ist immer eine gestörte Beziehung (zu Erwachsenen).
Da sie nicht kognitiv verarbeitet werden kann, wird sie unbewusst in neuen Beziehungen (zu Erwachsenen) ausagiert.
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequenz II: Auf der Flucht
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequenz II: Auf der Flucht
Sequenz III: Übergang 1 – die Anfangszeit am Ankunftsort
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequenz II: Auf der Flucht
Sequenz III: Übergang 1 – die Anfangszeit am Ankunftsort
Sequenz IV: Chronifizierung der Vorläufigkeit
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequenz II: Auf der Flucht
Sequenz III: Übergang 1 – die Anfangszeit am Ankunftsort
Sequenz IV: Chronifizierung der Vorläufigkeit
Sequenz V: Übergang 2 – die Rückkehr
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Sequenz I: Vom Beginn der Verfolgung bis zur Flucht
Sequenz II: Auf der Flucht
Sequenz VI: Aus Flüchtlingen werden (Re-) Migrant_innen
Sequenz III: Übergang 1 – die Anfangszeit am Ankunftsort
Sequenz IV: Chronifizierung der Vorläufigkeit
Sequenz V: Übergang 2 – die Rückkehr
Sequentielle Traumatisierung bei Geflüchteten
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Mögliche Erlebens- und Verhaltensweisen
Aggressive Reinszenierungen
Stark depressive Verhaltensweisen
hoch angepasst, „unterwürfig“
„Schwer zu erklärende“ Stimmungswechsel und Durchbrüche
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Mögliche Erlebens- und Verhaltensweisen
Aggressive Reinszenierungen
Stark depressive Verhaltensweisen
hoch angepasst, „unterwürfig“
„Schwer zu erklärende“ Stimmungswechsel und Durchbrüche
Hohes Maß an emotionaler Belastung für alle Beteiligten
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Mögliche Erlebens- und Verhaltensweisen
Aggressive Reinszenierungen
Stark depressive Verhaltensweisen
hoch angepasst, „unterwürfig“
„Schwer zu erklärende“ Stimmungswechsel und Durchbrüche
Hohes Maß an emotionaler Belastung für alle Beteiligten
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Bedeutung des Verhaltens
Im Verhalten der Kinder und Jugendlichen zeigen
sich:
Die seelischen Verletzungen
der Vergangenheit
Die aktuellen Belastungen aus Familie, Peer-Group und Schule und sozialer
Situation
Die Wünsche an die
pädagogische Beziehung
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Professionelle Beziehungsarbeit
Was ist der pädagogische Auftrag in der Arbeit mit
jungen Geflüchteten?
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Professionelle Beziehungsarbeit
Was ist der pädagogische Auftrag in der Arbeit mit
jungen Geflüchteten?
Korrigierende
Beziehungserfahrung, die zu
neuen Verhaltensoptionen
und Lernmöglichkeiten
beiträgt
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… was tun mit Leyla?
• Leyla ist noch auf der Flucht.
• Was sie tut, ist normal.
Haltung
• Bestärken, dass das Kind die Wahrheit erträgt.
• Interdisziplinäre Zusammenarbeit.
Elternarbeit • Was du siehst, ist
richtig.
• Du bist hier richtig.
Alltag
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Wenn Sie mögen, tauschen Sie sich
gern mit Ihren Nachbar*innen aus.
Welche Erfahrungen mit
geflüchteten Kindern und
Jugendlichen bringen Sie mit?
Murmelrunde
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Grundprinzipien traumapädagogischer
Arbeit
Reflexion Haltung Handeln
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Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
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Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
•Analyse des Zusammenhangs von:
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Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
•Analyse des Zusammenhangs von:
Biografischer
und aktueller
Erfahrung &
Verhalten
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Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
•Analyse des Zusammenhangs von:
Biografischer
und aktueller
Erfahrung &
Verhalten
Inneren
Erlebnismodi
inklusive
Perspektiv-
übernahme
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Eigenen
Emotionen
Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
•Analyse des Zusammenhangs von:
Biografischer
und aktueller
Erfahrung &
Verhalten
Inneren
Erlebnismodi
inklusive
Perspektiv-
übernahme
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Eigenen
Emotionen
Pädagogische Reflexion von
Traumatisierung
•Analyse des Zusammenhangs von:
Biografischer
und aktueller
Erfahrung &
Verhalten
Inneren
Erlebnismodi
inklusive
Perspektiv-
übernahme
Ableitung geeigneter Handlungmöglichkeiten
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Pädagogische Haltung bei
Fachkräften
Die Kinder und Jugendlichen sind nicht
gestört, sondern sie reagieren normal
auf hoch gestörte lebensgeschichtliche
Erfahrungen.
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Sichere Orte in der pädagogischen Arbeit
Beziehung vor
Methode.
Haltung vor
Handlung.
Verstehen vor
Agieren.
Unsicherheit
aushalten.
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Methodenbereich I: Sicherheit
Raum: Übersichtlichkeit, Rückzugsmöglichkeit, Sprachfreiheit
(Wieder-) Wahrnehmung von Körperempfindungen
Selbstberuhigung: Sichere pädagogische Beziehungen
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Verlässliche Strukturen Transparente Anwesenheiten Visualisierung von Abläufen Beziehung: Ausreichend gute Beziehungen,
planbare Trennungen
Methodenbereich II: Stabilität
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Übergänge gestalten
• Bedeutung von Beziehung erkennen und anerkennen
• Trennungen sind unvermeidlich, Abbrüche sind
vermeidlich
• Vorbereitung von Trennung
• Übergänge betreffen gesamte Institution(en), nicht nur
unmittelbar verantwortliche Fachkräfte
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Der emotionale Aspekt von
Übergängen
• Übergänge sind immer mit hoher emotionaler Beteiligung
verbunden
• sind diese Emotionen verbalisierbar zwischen den
Fachkräften sowie mit den jungen Geflüchteten, können sie
integriert werden
• werden sie tabuisiert, bleiben sie zutiefst bedrohlich
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Mitwirkung bei der Gestaltung Mitwirkung bei Essensplanung und –zubereitung
neue Zugriffe auf das eigene Leben
und die Fähigkeiten mittelfristig: Psychoedukation
Methodenbereich III: Selbstwirksamkeit
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Bedarfe von Fachkräften
Integration in das Team
Anerkennung der Leistungen
Flexibilität im Umgang mit Regeln
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Besondere Notwendigkeit in der Arbeit mit potentiell traumatisierten Kindern und Jugendlichen
Spezifisch: Umgang mit Idealisierung und
“Goldenen Fantasien”
Supervision ist ein Teil von Professionalisierung, kein “Luxusgut”!
Supervision und kollegiale Fallberatung
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Strukturelle
Verantwortungslosigkeit
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Strukturelle
Verantwortungslosigkeit
Mängel in der Ausstattung, Personalschlüssel
Strukturell widersprüchliche Aufträge
Fehlende Entlastung für Fachkräfte
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Strukturelle
Verantwortungslosigkeit
Mängel in der Ausstattung, Personalschlüssel
Strukturell widersprüchliche Aufträge
Fehlende Entlastung für Fachkräfte
Kein
Lösungsmodell
– Anerkennung,
keine
permanente
Überforderung
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Was Fachkräfte noch brauchen…
Gutes
Essen…
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Was Fachkräfte noch brauchen…
Gutes
Essen…
Schöne
Freizeitbe-
schäftigungen
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Was Fachkräfte noch brauchen…
Gutes
Essen…
Schöne
Freizeitbe-
schäftigungen
Gute Freunde
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Institut für Traumapädagogik Berlin Zertifizierte Weiterbildung | Supervision
Fragen Anre-gungen Kritik