trabajo final piedad alvaro marzo 1
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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS
LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO
FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO
FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ
ALVARO PINZON GARCIA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C.
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FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS
LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-DEL LICEO
FEMENINO PARA EL MEJORAMIENTO DE SU PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO
FRENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Asesor: RICARDO DE JESUS CARVAJAL MEDINA
Autores: PIEDAD MONROY GOMEZ
ALVARO PINZON GARCIA
Trabajo De Grado
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C.
3
Hoja De Aceptación
________________________________
Jurado 1
_______________________________
Jurado 2
_______________________________
Jurado 3
Bogotá, Abril 2012
4
Tabla De Contenido
Introducción ................................................................................................................ 1
Antecedentes .............................................................................................................. 3
Nivel internacional ................................................................................................... 3
Nivel Nacional ......................................................................................................... 7
Nivel Local ............................................................................................................. 10
Problema .................................................................................................................. 10
Justificación .............................................................................................................. 13
Objetivos ................................................................................................................... 14
General ................................................................................................................. 14
Específicos ............................................................................................................ 14
Marco referencial ...................................................................................................... 15
El ambiente ........................................................................................................... 15
El sistema ambiental ............................................................................................. 17
La educación ambiental ......................................................................................... 17
Los proyectos ambientales escolares (PRAE) ....................................................... 19
Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación
ambiental ............................................................................................................... 20
Pedagogía para las competencias ......................................................................... 21
Modelo constructivista en la enseñanza de competencias ambientales. ............ 21
Características del aprendizaje constructivista ................................................... 22
La transposición didáctica .................................................................................. 23
El aprendizaje significativo y las competencias: ................................................. 23
El liderazgo en la educación ambiental .................................................................. 27
La participación y la educación ambiental ............................................................. 28
Caracterización Institucional ..................................................................................... 30
5
Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –Prae- del Liceo Femenino
Mercedes Nariño ....................................................................................................... 33
Método ...................................................................................................................... 36
Tipo de investigación ............................................................................................. 36
Población .............................................................................................................. 36
Instrumentos .......................................................................................................... 37
Encuestas: ......................................................................................................... 37
Observación ....................................................................................................... 37
Procedimiento: Validez Y Confiabilidad ................................................................. 38
Validez ............................................................................................................... 38
Confiabilidad ...................................................................................................... 39
Resultados ................................................................................................................ 40
Encuestas.............................................................................................................. 40
Pregunta Nº 1. ................................................................................................... 40
Preguntas Nº 2 y 4 ............................................................................................. 41
Preguntas Nº 3 y 5 ............................................................................................. 42
Preguntas Nº 6 y 7 ............................................................................................. 43
Preguntas Nº 8 y 10 ........................................................................................... 44
Pregunta Nº 9 .................................................................................................... 46
Preguntas Nº 11 y 12. ........................................................................................ 47
Pregunta Nº 15 .................................................................................................. 48
Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18. ............................................................................ 49
Ficha de Observación ............................................................................................... 51
Diagnóstico ............................................................................................................... 56
Competencias ambientales ................................................................................... 56
Liderazgo .............................................................................................................. 57
Participación .......................................................................................................... 57
Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezasen las Estudiantes
Líderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital
Liceo Femenino Mercedes Nariño ......................................................................... 58
6
Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del
Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nariño .................................................................................. 58
Conclusiones ............................................................................................................ 59
Propuesta Curricular ................................................................................................. 60
Ubicación de la propuesta formativa en los operacionales .................................... 61
Hológrafo social ..................................................................................................... 61
El tema a enseñar es: ........................................................................................ 61
Población a la que va dirigida la propuesta: ....................................................... 61
Problema que se contribuye a solucionar en ese contexto ................................. 62
Subsistema eje y subsistemas complementarios ............................................... 62
Justifique lo que enseña .................................................................................... 62
Metas y o dinámicas para el contexto. ............................................................... 62
En qué operacional se hace énfasis con éste Proyecto? ................................... 62
En qué etapa del CCT se encuentra el Proyecto?.............................................. 62
Matriz Curricular .................................................................................................... 63
Descriptores Matriz Grupal .................................................................................... 63
Cerebro izquierdo .................................................................................................. 64
Competencia Comunicativa ............................................................................... 64
Competencia Clasificatoria ................................................................................ 64
Competencia Investigativa ................................................................................. 64
Competencia Interpretativa ................................................................................ 64
Cerebro Central U Operativo ................................................................................. 64
Competencia de superviviencia ......................................................................... 64
Competencia Profesional ................................................................................... 64
Competencia Planificadora ................................................................................ 65
Competencia Administrativa............................................................................... 65
Cerebro Derecho ................................................................................................... 65
Competencia Afectiva ........................................................................................ 65
Competencia Creatividad ................................................................................... 65
Competencia Visionaria ..................................................................................... 65
Competencia Ética y social ................................................................................ 65
7
Planeación Metodológica De Actividades De Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación
.............................................................................................................................. 66
CONTENIDOS ...................................................................................................... 66
Metodología Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea) ........ 68
Referencias ............................................................................................................... 69
Apéndices ................................................................................................................. 73
Anexo N° 1: Matriz de Vester ................................................................................ 73
Anexo N° 2: Representación Grafica Matriz de Vester .......................................... 74
Anexo N° 3: Encuesta Aplicada ............................................................................. 75
Anexo nº 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité
ambiental ............................................................................................................... 75
Anexo N° 4: Instrumento de Registro de Observación en contexto ........................ 77
Anexo N° 5: Articulo científico ............................................................................... 79
8
Listas de Tablas
Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes
Nariño ................................................................................................................ 31
Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino
http://praeliceo.wordpress.com .......................................................................... 34
Tabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones ................................................. 51
Tabla 4: Resultados Ficha de observación Prados ................................................... 53
Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos .................................................. 54
Tabla 6: Resultados Ficha de Observación Baños .................................................... 55
Tabla 8: Planeación Metodológica Propuesta Curricular ........................................... 67
9
Lista de Graficas
Gráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N° 1 ......................................................... 40
Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N° 2 y 4 ................................................... 41
Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 ...................................................... 42
Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7 ................................................... 43
Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10 ................................................. 44
Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9 ......................................................... 46
Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12 ............................................. 47
Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15 ....................................................... 48
Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 ...................................... 49
Gráfica 10: Ciclo Cibernético deTransformación ....................................................... 61
Gráfica 11: Matriz Curricular ..................................................................................... 63
Gráfica 12: MICEA de la Propuesta Curricular .......................................................... 68
10
Lista de Anexos
Anexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo Femenino ...... 73
Anexo 2: Representación Gráfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino,
tomado del PRAE institucional ........................................................................... 74
Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambiental ... 75
Anexo 4: Ficha de Observación ................................................................................ 77
11
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA DIRECCIÓN DE POSTGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Resumen Analítico de Trabajos en Educación-Rae
1. TÍTULO DEL DOCUMENTO: FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE- 2. AUTOR CORPORATIVO: Monroy Piedad, Pinzón Álvaro 3. NOMBRE DEL TUTOR: Ricardo Carvajal 4. PROGRAMA: Educación 5. AREA DE ENFASIS: Educación Ambiental, CCT 6. INSTITUCIÓN A LA CUAL SE PRESENTA EL TRABAJO: Universidad Cooperativa de Colombia 7. LUGAR Y FECHA DE EDICIÓN: Bogotá, Marzo2012 8. NUMERO DE PAGINAS: 74
9. PALABRAS CLAVES (Descriptores) Ambiente: sistema ambiental, factores biofísicos, factores socioculturales Competencias ambientales: Educación Ambiental, liderazgo y participación. Proyectos Ambientales: PRAE, problemas ambientales, mejoramiento entorno escolar
10. DESCRIPCIÓN Trabajo realizado como tesis de grado para optar al título de ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, por el equipo de Acompañamiento y Evaluación de la Cohorte No. 43 de Bogotá. La especialización está organizada por equipos, uno por cada módulo de instrucción del mismo. El propósito de este trabajo de grado es lograr integrar curricularmente la perspectiva interdisciplinaria desarrollada en la propuesta de la Especialización, en torno a la temática de Competencias Ambientales, liderazgo y participación de las líderes del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE- para analizar la situación ambiental escolar detectada, convocando así a la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes para desarrollar acciones de capacitación, gestión y sensibilización.Se establece una propuesta curricular que permitirá contribuir a la solución del problema de esta investigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, que integra los procesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción educativa una
12
Nueva dimensión y compromiso.
12. FUENTES - De Gregori, Waldemar. Capital intelectual. Administración sistémica. Bogotá: Mc
Graw Hill. 2002 - Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, Departamento Nacional de
Planeación, "Una Política Nacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo", DPN, Bogotá, 1994.
- Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. Síntesis Política Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá. 2002.
- Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación de la nueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, mayo de 1996.
- Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.
13. METODOLOGÍA Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar a cabo el proceso investigativo se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de Transformación, con el objeto de estudiar la realidad en cuanto a competencias ambientales y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes que conforman el Comité Ambiental del PRAE. Para tales efectos, fueron utilizados: la técnica de la encuesta y la observación en contexto. La
11. CONTENIDO Se destacan los siguientes contenidos:
El ambiente El sistema ambiental La educación ambiental Los proyectos ambientales escolares (PRAE) Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación
ambiental El liderazgo en la educación ambiental La participación y la educación ambiental Objetivo: Identificar las competencias ambientales en las estudiantes líderes
del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE- para fortalecer su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa.
13
investigación se realizo con las estudiantes líderes ambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y tarde, para un total de 140 estudiantes que integran el comité ambiental escolar.
14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Las estudiantes del Liceo Femenino admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para su mejoramiento y conservación .Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los recursos naturales que posee la institución como abundante vegetación y desperdicio de agua. Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como el principal problema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental escolar principalmente con elaboración de manualidades y campañas de reciclaje. Las competencias ambientales que se les deben fortalecer son las encaminadas a propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar. Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos. Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental. Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere. Finalmente se estableció una propuesta curricular que permitirá contribuir a la solución del problema de esta investigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, que integra los procesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción educativa una nueva dimensión y compromiso.
15. RESUMEN REALIZADO POR: Autores del trabajo. FECHA: Marzodel 2012.
1
Introducción
Con sólo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está
deteriorando por situaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas
frente al cuidado de la naturaleza que les rodea. Esta actitud no es ajena a la
Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha
conseguido que las estudiantes adquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios
verdes con los que cuenta la institución. El pisar los prados, arrojar basura en las
zonas verdes, colgarse de las ramas y rayar pupitres y paredes, son actitudes que
demuestran el poco o ningún aprecio que las estudiantes tienen hacía su entorno
escolar.
La presente investigación pretende determinar las competencias ambientales
que se deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -
PRAE para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa. Para
efecto de la investigación, los sujetos que participaron fueron las estudiantes líderes
ambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y
tarde, es decir un total de 140 estudiantes que integran el comité ambiental escolar.
Se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de
Transformación, con el objeto de estudiar la realidad en cuanto a competencias
ambientales y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes que
conforman el Comité Ambiental del PRAE. Para tales efectos, fueron utilizados: la
técnica de la encuesta y la observación en contexto. Los resultados evidenciaron que
las estudiantes reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los
recursos naturales que posee la institución como abundante vegetación y
desperdicio de agua. Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico
como el principal problema ambiental de la institución Educativa. Están dispuestas a
liderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental escolar principalmente con
elaboración de manualidades y campañas de reciclaje. Finalmente se determino que
las competencias ambientales que se les deben fortalecer son las encaminadas a
propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones naturales y
sociales de las estudiantes con su entorno escolar, involucrando a todos los
2
miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva participación de las acciones
que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase
y desde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular
de una localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de
espacios comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e
igualmente, preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la
calidad de vida, propósito último de la educación ambiental.
En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al
creciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de
actitudes de los individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el
ambiente. Así mismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los
resultados esperados: la construcción de una cultura de manejo del entorno
fundamentada en la sostenibilidad natural, cultural y social en el marco de una mejor
calidad de vida.
La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectos
pedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas
áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solución de problemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y
puesta en común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la
escuela.
La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios
fundamentales para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los
mecanismos para formar al colombiano que el país necesita.
Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos
los planteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar, con ello no sólo
reafirma la importancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer de
ésta un campo fundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes.
El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes
3
claros en la problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa
la escuela.
Antecedentes
La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundo
entero. Es por esto que diferentes organizaciones y, especialmente instituciones
educativas, presentan proyectos cuyo objetivo principal es salvar el mundo mediante
la conservación y preservación del entorno que rodea a las diferentes comunidades
sujeto de estas investigaciones.
Nivel internacional
La educación ambiental ha venido perfilándose como estrategia fundamental
para la comprensión, tanto especifica como global, de la problemática ambiental y la
toma de conciencia en la necesidad de un manejo responsable y ético del entorno.
Por esta razón, la temática cobra cada vez mayor importancia y no solamente está
presente en las agendas de todas las reuniones nacionales e internacionales sobre
ambiente y desarrollo, sino que ha venido generando una dinámica propia.
Una mirada a las orientaciones que en materia de educación ambiental, han
emanado de las reuniones internacionales, puede contribuir a comprender la
evolución conceptual, metodológica y estratégica de la misma.
Conferencia de Estocolmo (1972), (Primera Conferencia de la Naciones
Unidas sobre medio ambiente a escala mundial). La gravedad e importancia de los
problemas ambientales en el mundo y su directa relación con los temas de desarrollo
fueron el motor de la conferencia, que proclamó:
“…El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el cual le da el
sustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral social
y espiritualmente. En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta
se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la
tecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables
4
maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del
medio ambiente humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar del
hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a
la misma vida. La protección y mejoramiento del medio ambiente humano es una
cuestión fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo
económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y
un deber de todos los Gobiernos”.
Coloquio Internacional de Belgrado (1975). En cuanto a la educación
ambiental, se elaboró un marco teórico preliminar para ubicar las finalidades,
objetivos y principios de que debería orientar la dimensión ambiental en el campo
educativo. Replantea como objetivo de la educación ambiental la necesidad de:
ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto”.
Conferencia de Tbilis (1977). (Primera conferencia internacional de las
Naciones Unidas sobre educación ambiental). Organizada conjuntamente entre el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y la Unesco.
Declaración:
¨La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben
constituir la base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible
todos los recursos existentes. Mediante la utilización de los hallazgos de la ciencia y
la tecnología, la educación debe desempeñar una función capital con miras a crear la
conciencia y la mejor comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente.
Esa educación ha de fomentar la elaboración de comportamientos positivos de
conducta con respecto al medio ambiente y la utilización por las naciones de sus
recursos”
Nuestro Futuro Común (1984). (Documento publicado en 1987 y más
conocido como Informe Brundtland, elaborado por la Comisión Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, creada por las Naciones Unidas y presidida por Gro
Brundtland, primera ministra de Noruega). El informe Brundtland consolida una visión
crítica del modelo de desarrollo adoptado por los países industrializados e imitado
5
por las naciones en desarrollo, destacando la incompatibilidad entre los modelos de
producción y consumo vigentes en los primeros y el uso racional de los recursos
naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. Conceptúa como sostenible
el modelo de desarrollo que: “atiende a las necesidades del presente sin
comprometer la posibilidad de que las futuras generaciones atiendan a sus propias
necesidades”
A partir de su publicación, Nuestro Futuro Común se ha convertido en
referencia mundial para la elaboración de estrategias y políticas de desarrollo eco-
compatibles. En este contexto el mismo informe asocia el desarrollo sostenible con la
educación y recomienda que esta sea instrumento prioritario para laformación
participativa, autónoma, creativa, responsable y gestora de los individuos y de las
sociedades con respecto al mejor manejo del ambiente.
Encuentro de Moscú (1987). El Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente, PNUMA, y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, por sus siglas en inglés, propusieron
algunas estrategias de carácter curricular con base en la interdisciplina y la
integración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un
consenso con respecto al concepto de educación ambiental como un proceso en el
cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno a partir
de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad,
de tal forma que pueden actuar individual o colectivamente para resolver problemas
ambientales presentes y futuros.
Cumbre de Río (1992). A invitación de Brasil, la ciudad de Río de Janeiro fue
la sede de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (Cumbre para la Tierra), realizada del 3 al 14 de junio de 1992. La reunión
se dio a conocer como Río-92, y en ella estuvieron presentes delegaciones
nacionales de 175 países. Fue, además, la primera reunión internacional de gran
magnitud realizada después del final de la guerra Fría.
“…Los compromisos específicos adoptados por la Conferencia Río-92
incluyen dos convenciones: una sobre cambio climático y otra sobre la biodiversidad,
así como una Declaración sobre Florestas. La Conferencia aprobó, igualmente,
6
documentos de objetivos más amplios y de naturaleza más política: la Declaración de
Río y la Agenda 21. Ambos endosan el concepto fundamental de desarrollo
sostenible, que combina las aspiraciones compartidas por todos los países al
progreso económico y material con la necesidad de una conciencia ecológica.
Además de eso, por introducir un objetivo global de paz y de desarrollo social
duradero, Río-92 constituyó una respuesta tardía a las gestiones de los países del
Sur hechas desde la Reunión de Estocolmo”. (Declaración de Rio sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo).
La Unesco realizó entre 1994 – 1995, eventos en los cuales se empezó a
visualizar la necesidad de un enfoque mucho más integral de la educación ambiental,
denominado educación para la población y el desarrollo (Chile, 1994; Cuba, 1995;
Paraguay, 1995). De la misma manera, otros organismos internacionales como la
Organización de Estados Americanos, OEA, y la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza, UICN (por sus siglas en inglés), llevaron a cabo
encuentros tendientes al fortalecimiento internacional e intersectorial y a la búsqueda
de mecanismos de concertación regional para el diseño de políticas que en materia
de comunicación y educación para el ambiente logren los impactos deseados con
respecto a su adecuado manejo.
Protocolo de Kyoto (1997). Las negociaciones en torno al Protocolo concluyen
con la adopción de un compromiso legalmente vinculante de reducción en la emisión
de gases de efecto invernadero para todos los países industrializados,
estableciéndose el compromiso de lograr una reducción del 5,2% para el año 2010
sobre los niveles de 1990. El Protocolo de Kyoto también incluía la posibilidad de
establecer un convenio sobre emisiones entre países industrializados.
Cumbre de Johannesburgo (2002). “Cumbre mundial sobre desarrollo
sostenible”. Diez años después de Río, es necesario evaluar y brindar nuevas
herramientas, más concretas, para ejecutar mejor el programa o agenda 21. Como
señal de avance hacia una postura más favorable para el planeta, el Informe de la
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, (2002) realizada en Johannes-
burgo, en uno de sus apartes acerca de Nuestro compromiso con el desarrollo
sostenible, dicta:
7
...Estamos resueltos a velar porque nuestra rica diversidad, fuente de nuestra
fuerza colectiva, sea utilizada en una alianza constructiva para el cambio y para la
consecución del objetivo común del desarrollo sostenible. Reconociendo la
importancia de promover la solidaridad humana, hacemos un llamamiento para que
se fomenten el diálogo y la cooperación mutua entre las civilizaciones y los pueblos
del mundo, independientemente de consideraciones de raza, discapacidad, religión,
idioma, cultura o tradición. Y, reafirmamos nuestra promesa de asignar especial
importancia a la lucha contra problemas mundiales que representan graves
amenazas al desarrollo sostenible de nuestra población y darle prioridad. Entre ellos
cabe mencionar el hambre crónica; la malnutrición; la ocupación extranjera; los
conflictos armados; los problemas del tráfico ilícito de drogas; la delincuencia
organizada, la corrupción, los desastres naturales, el tráfico ilícito de armas; la trata
de personas, el terrorismo; la intolerancia y la incitación al odio racial, étnico,
religioso y de otra índole; la xenofobia y las enfermedades endémicas, transmisibles
y crónicas, en particular el VIH/sida, el paludismo y la tuberculosis”.
Nivel Nacional
La legislación ambiental en Colombia no es un tema reciente, este se ha ido
acoplando y desarrollando acorde a las dinámicas mundial, nacional y regional. Para
la fundamentación legal del presente estudio se retoman antecedentes en el
desarrollo de la legislación ambiental colombiana y se resaltan logros importantes en
la normativa, posterior a la Constitución Política colombiana de 1991.
A continuación se reseñan algunos de los antecedentes de la normativa,
considerados como de mayor trascendencia, en orden cronológico.
A partir de la reforma administrativa del presidente Carlos Lleras en 1968, se
dispone la creación del Instituto de los Recursos Naturales Renovables y del
Ambiente (Inderena), entidad que por más de 20 años fue el ente promulgador y
ejecutor de la política ambiental. Proceso en el que participaron los Ministerios de
Agricultura y de Salud.
8
En 1974, el Congreso de la República aprueba la Ley 23 de 1973, mediante la
cual se autoriza al entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, a
reformar y adicionar la legislación vi-gente sobre recursos naturales renovables, por
lo cual se expidió el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección al
Medio Ambiente (Decreto-Ley 2811 de 1974).
En este se determinan los principios generales que deben guiar la gestión
ambiental, los derechos y deberes con respecto al ambiente, las reglas para el uso y
administración de los recursos naturales renovables, las normas que regulan las
relaciones de los usuarios con la Administración, y el régimen general para el manejo
de cada recurso natural.
En 1978, se expide el Decreto 1337, el cual reglamenta los artículos 14 y 17
del Decreto 2811/74 en los siguientes aspectos: «Art. 14. Dentro de las facultades
que constitucionalmente le competen, el Gobierno, al reglamentar la educación
primaria, secundaria y universitaria, procurará: a) Incluir cursos sobre ecología,
preservación ambiental y recursos naturales renovables; b) Fomentar el desarrollo de
estudios interdisciplinarios; c) Promover la realización de jornadas ambientales con
participación de la comunidad, y de campañas de educación popular, en los medios
urbanos y rurales, para lograr la comprensión de los problemas del ambiente, dentro
del ámbito en el cual se presentan».
Al respecto, Maritza Torres (1996) plantea que: «Esta normatividad presentó
limitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la educación
ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación de
recursos naturales, al igual que mediante el impulso de jomadas ecológicas en los
planteles educativos. Esto llevó a que el tratamiento dado a la problemática
ambiental se redujera al estudio de la ecología, fortaleciendo tendencias ecologistas
y dejando por fuera los aspectos sociales y culturales asociados a dicha
problemática».
En 1991 la Constitución Política de Colombia trajo como gran expectativa el
cambio de la representatividad a la participación directa de los ciudadanos como una
de las fórmulas para el fortalecimiento de la democracia, brindándole a la ciudadanía
una serie de herramientas legales para participar e incidir en las decisiones que
9
gobiernan la vida en comunidad. Como resultado de ello se establecen derechos y
deberes ambientales y se crean nuevas instancias, escenarios y políticas para la
gestión y la educación ambiental en Colombia.
La Constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido
proclamada por algunos como la Constitución Ecológica, sobre todo si se tiene en
cuenta el número significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberes
y derechos ambientales de los ciudadanos. Tal es el caso del artículo 67, en el cual
se establece que: «La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente», el
cual se complementa con el artículo 79: «Todas las personas tienen derecho a gozar
de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de estos fines».
En 1993 la ley 99 (da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena el
sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los
recursos naturales renovables). Se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y
prevé otras disposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en
el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables. Dentro de las
modificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión
ambiental, entre ellas:
¨La Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, es el resultado de un
esfuerzo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación
Nacional, cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual y
metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental se
adelanten en el país, tanto a nivel de educación formal como no formal e informal,
buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de
capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección
de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una cultura ética y
responsable en el manejo sostenible del ambiente.
10
Nivel Local
En 2005 el acuerdo 166, por medio del cual se crea el Comité Ambiental
Escolar en los colegios públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en
materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional, PEÍ.
Política Pública Distrital de Educación Ambiental (PPDEA) 2007, Constituye un
documento orientador a través del cual se busca expresar y concertar los
fundamentos, las directrices, las acciones y las responsabilidades sociales ligadas a
los procesos de educación ambiental en Bogotá.
La PPDEA es un instrumento relevante para la construcción de una nueva
ética ambiental que coadyuve a la mejora de las condiciones de vida de quienes
transitan, disfrutan y habitan en el Distrito Capital, a partir del reconocimiento de
procesos y relaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde las
cualesse contextualizan las situaciones ambientales conflictivas y las acciones
pertinentes para su abordaje.
Problema
El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por
el privilegio con el que cuenta en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad
de árboles. Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y
con muchas posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de
carácter ambiental.
El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades de
sensibilización y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y venta
para recaudar fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de uso
comunitario, embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades
de sensibilización con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o
talleres de reciclaje.
11
Mientras el proceso de clasificación de residuos despega de forma oficial y
coordinada el grupo ha estado desde el 2005 en contacto con el Jardín Botánico, y
su proyecto Ciudad Escuela. Lamentablemente se perdió el contacto con la SIE,
ONG (Organismo No Gubernamental) interesada en trabajar con los colegios de las
localidades vecinas a la cuenca del río Tunjuelito, y con la cual veníamos trabajando
desde el 2004 en actividades interinstitucionales.
A partir del 2006 el colegio es seleccionado para trabajar con el Jardín
Botánico para orientar la construcción del PRAE dentro del marco del programa: La
Escuela en los procesos de Transformación Ambiental de la ciudad, donde se han
unido las tres jornadas: mañana, tarde, noche. Este proceso por parte del Jardín
Botánico fue liderado por Amelia Sánchez, asistente del Jardín Botánico, encargada
de asesorar los PRAE en instituciones educativas.
Por medio de las actividades las estudiantes y docentes realizaron un análisis
de las diferentes problemáticas ambientales de su institución, entre ellas mencionan:
Baños sucios, basura, conflictos, inseguridad, falta de cuidado por la naturaleza,
peleas, ruido, pupitres en mal estado, desperdicio de agua, malos olores, basuras en
el patio, basuras en el salón, contaminación auditiva, contaminación visual, aseo
personal, intolerancia, robos, falta de sentido de pertenencia, convivencia, nivel
académico, irrespeto y falta de responsabilidad.
Con la metodología de la matriz de Vester se trabajaron las siguientes
situaciones problema: Basuras, conflictos, ruido, desperdicio de agua, contaminación
visual, robos, falta de sentido de pertenencia, bajo nivel académico, falta de
convivencia y falta de comunicación (Anexo Nº1).
A partir de los resultados obtenidos en la priorización de problemas con la
matriz y su graficación en el plano cartesiano se identificó que los problemas críticos
de la IED Liceo Femenino Mercedes Nariño son: falta de sentido de pertenencia, falta
de una sana convivencia y ruido (Anexo Nº2).
Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la
institución en la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es
evidente que no es una acción a la que se preste atención de manera generalizada
dentro de la comunidad educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y
12
cuidado de los espacios por parte de las estudiantes, especialmente después de
utilizarlos los dejan con gran acumulación de desechos y la presentación de pupitres,
paredes, baños no evidencian sentido de pertenencia por parte de quienes los usan.
A esta problemática se suma la escases de docentes comprometidos que quieran
liderar con las estudiantes acciones de sensibilización, promoción, ejecución e
investigación de problemáticas de carácter ambiental, debido al tiempo y trabajo
extra que estas acciones demandan.
¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de
planeación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de los
estudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe
ser retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el
proceso. Se espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen
con las estudiantes del plantel para consolidar la situación ambiental definida,
convocando así a la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las
estudiantes y residentes del sector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008).
Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en
la conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia y
estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una
articulación, interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de las
disciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que
apunte a la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la
Política Nacional de Educación Ambiental .
Por tanto la pregunta de investigación es ¿Cómo fortalecer las competencias
ambientales en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la
Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para lograr
su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa?
13
Justificación
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la
educación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno
colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, la
Política Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han
desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo
Territorial y el Ministerio de Educación, mediante la implementación de los Proyectos
Ambientales Escolares.
Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece
la obligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos
tiempos definidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al
considerar al PRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la
resolución de problemas ambientales específicos a partir de diagnósticos
ambientales locales, regionales o nacionales, lo que implicaría atender a los
principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, interdisciplina,
participación y formación para la democracia, desde una perspectiva adecuada de
planeación que vincule a los miembros de la comunidad educativa a partir de la
gestión y la resolución de problemas.
En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de Educación
Nacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde el
aula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la
problemática ambiental particular de una región o localidad, permitiendo la
generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía, y en últimas, preparando para la
autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el
propósito último de la educación ambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la
nueva sociedad, 2002). En este marco, podríamos concluir que el PRAE es un
proyecto que centra su finalidad en el aporte a la solución de problemas ambientales
14
particulares de una comunidad, atendiendo a los requerimientos de una gestión
adecuada que vincule a los diferentes actores que intervienen en la escuela.
Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuesto
anteriormente, creemos que este debe centrar su atención en los procesos de
formación que busquen la transformación de los discursos y las practicas frente a lo
ambiental, desde una posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad
educativa comprender las relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir,
las solución de problemas ambientales no debe ser vista como el fin último de los
proyectos ambientales escolares, en cambio, esta visión de solución, ha de ser
concebida como una de los medios, entre otros, para aportar a la transformación del
pensamiento ambiental escolar que esta mediado por el proyecto cultural y
económico dominante, y que necesita urgentemente confluir en una construcción de
territorio común, entendido como una expresión concreta y viva del concepto de
ambiente.
Objetivos
General
Fortalecer las competencias ambientales en las estudiantes líderes del
Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nariño para fortalecer su participación y liderazgo frente a la
comunidad educativa.
Específicos
Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a las
competencias ambientales.
Diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y la participación de las
estudiantes que conforman el comité del PRAE institucional.
15
Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-.
Marco referencial
El ambiente
Continuando con Maritza Torres, (1996) y la Política Nacional de Educación
Ambiental SINA; diversas han sido las concepciones de ambiente que históricamente
han acompañado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista, tecnologicista, economicista, entre otras).
Esto, por supuesto, se ha visto reflejado en las diferentes estrategias propuestas
para la educación ambiental. Vale la pena, entonces, precisar un concepto de
ambiente que, por su carácter integrador, ilumine la formulación de esta propuesta.
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera
exclusiva a los sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los
ecosistemas, vistos como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos,
sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de los aspectos
socioculturales, políticos y económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales.
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comúnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales
que se presentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera, la
responsabilidad de la gestión ambiental se ha delegado en las personas que de una
u otra forma, tienen que ver solamente con el manejo de los fenómenos naturales.
No ha mediado, pues, un análisis crítico de las causas de los problemas, entre las
cuales se encuentran el resultado de las interacciones sociales en el espacio donde
se desarrollan los diversos ecosistemas, esto es, las estrategias adaptativas que
para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos
16
económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y la
sociedad en la que se desenvuelven.
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la
deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la
complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los
mismos, no solo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales.
Una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la
de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y
todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de
carácter natural, o bien transformados o creados por el hombre.
El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las
ciencias físicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto es
justamente lo que enriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo y
dificulta su aprehensión. De allí que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental a
espacios formales o no formales, o a la simple actividad sin contexto y sin proceso,
pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de
profundidad en el análisis. Esta última es fundamental para la comprensión y para la
toma de decisiones responsables.
Manejar la problemática ambiental implica formular políticas globales y
particulares, esfuerzo en la construcción conceptual, diseño y construcción de
estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad, e implementación de
mecanismos de evaluación para realizar los ajustes correspondientes. En esta
perspectiva, el tipo de preguntas que se deben resolver serían por ejemplo: ¿qué
hacer para resolver el problema de las basuras y cómo ponerlo en práctica? ¿cómo
organizar el consumo y cómo trabajar hábitos de consumo adecuados a un sistema
ambiental particular? y sobre todo: ¿cómo construir una sociedad que se relacione
de manera distinta y favorable con el medio, que tenga claros los conceptos éticos y
estéticos en lo que se refiere a su entorno? Esto, por supuesto, incluye la evolución
17
de la cultura en una dirección de desarrollo sostenible, con claros referentes en el
espacio y en el tiempo.
El sistema ambiental
Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental SINA (2002); afirma
que el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el
que la cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema
social. En consecuencia, el análisis del problema ambiental debe hacerse local,
regional y nacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado y
según la dinámica cultural propia de las diversas comunidades, para que las
alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Por eso, el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas
sociales y naturales. Para comprender su funcionamiento es necesario, por un lado,
hacer una aproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cada
una de ellas de cuenta del todo.
Comprender el ambiente cobra importancia en la implementación de
estrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno, en el marco de
un desarrollo sostenible.
Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente económicos
sino también sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos para garantizar una
gestión del entorno que, desde el presente, les permita a las generaciones futuras la
satisfacción de sus propias necesidades. Por gestión se entiende, en este caso, la
capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para saber con qué
recursos humanos y financieros cuentan, y para desarrollar estrategias que les
permitan acceder a ellos y movilizarlos.
La educación ambiental
Continuando con Torres, 1996 y Política Nacional de Educación Ambiental
SINA (2002); de acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación
18
ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y
cultural, para que, a partir de la apropiación de la realdad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento de la
calidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la
relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades
de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. El
cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación
ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y
naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere.
En el contexto de estos lineamientos, lo ambiental se concibe como un
problema social que refleja un tipo de organización particular de la sociedad, y una
relación específica de esta organización con su entorno natural. Por eso, para
entender la crisis ambiental que agobia a la humanidad, es necesario mirar a la
sociedad que la produce y padece. La crisis ambiental no se asume como un
problema más que el desarrollo debe superar, ni como una variable que ha sido
omitida en los modelos y los planes. Más bien se asume que hay algo inherente al
modelo de desarrollo que sigue el país y los demás países del hemisferio que está
generando el deterioro de la base natural. Con base en este planteamiento, se quiere
trabajar la idea de que una perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su
conjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el
desarrollo, sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo de desarrollo que
permita la manifestación de lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realización
de potencialidades individuales y colectivas. En este escenario se entiende la
educación ambiental como un proyecto de transformación del sistema educativo, del
quehacer pedagógico en general, de la construcción del conocimiento y de la
formación de individuos y colectivos.
La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión integradora
para la comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la
19
dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las
dinámicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema
ambiental se requiere del diálogo permanente entre todas las especialidades, todas
las perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este diálogo en el que se
dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender el problema ambiental
desde el punto de vista global y sistémico.
Los proyectos ambientales escolares (PRAE)
La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y
actividades específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas
áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál es la participación de cada
una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para hacer
posible la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social
que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él
mismo y con la comunidad. Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de
plantear proyectos que, desde el aula de clase y desde la institución escolar, se
vinculen con la solución de la problemática particular de una localidad o región. Se
requiere una solución que permita la generación de espacios comunes de reflexión,
el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso,
autonomía y, en últimas, que prepare para la cogestión en la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida, propósito fundamental de la educación
ambiental. Esto implica, por supuesto, que los PRAES deben trabajar en forma
conectada con los PROCEDA en lo que tiene que ver con todos los aspectos
involucrados en la resolución de problemas.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) se pueden plantear desde una
unidad programática (los Proyectos Institucionales Educativos), desde un tema y
desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la
integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la
20
formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente y
responsablemente en el manejo de su entorno.
De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educación ambiental
deben estar involucrados en la problemática ambiental local, regional y nacional y
deben concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas
en la búsqueda de soluciones.
Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidades
comunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectos
escolares adquieren una dinámica propia que puede validarse con instrumentos de la
política educativa como el currículo, y que se va enriqueciendo en la medida en que
los mecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o legitimen
actividades, metodologías y espacios de gestión.
Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de
concepción no pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una información
mucho más concreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentación
es fundamental, cuanto más variada sea mucho más sólida será la explicación.
Las competencias ambientales y los principios que orientan la educación
ambiental
Según la Política Nacional de Educación Ambiental -SINA- (2002), todo
trabajo en Educación Ambiental debe:
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del
desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democráticos de
respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y
la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los
medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestión
de los recursos.
21
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar
los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales
y regionales.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el
fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el
diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es
indispensable desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la
didáctica ambiental, así como en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de
incluir en los procesos de formación en el campo educativo.
Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para el
desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento,
el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que
ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada.
Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en
principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta las
particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las
diversidades culturales y los procesos históricos de las comunidades, en los
contextos donde ellas se ubican.
Pedagogía para las competencias
Modelo constructivista en la enseñanza de competencias ambientales.
De acuerdo a la reseña realizada por Barrera (2011), el modelo constructivista
de la enseñanza/aprendizaje tiene su origen en las teorías cognitivas de Piaget,
Bruner y Vigotsky desde la primera mitad del S. XX. El modelo del constructivismo se
basa en los siguientes principios:
22
Los conocimientos previos: lo que se adquiere a través del aprendizaje
(cualquier situación vital o experiencia personal puede producir aprendizaje) no
constituye un cúmulo de datos aislados e independientes, sino que se integran unos
con otros formando una compleja red de ideas y conceptos con múltiples relaciones
entre sus partes. Este complejo esquema cognitivo es lo que nos permite interpretar,
comprender y dar sentido a nuestras experiencias. Los estudiantes por lo general
tienen una idea previa, sobre aquellos fenómenos objeto de estudio; es decir, se
enfrentan a lo nuevo con un esquema cognitivo previo que les permite dar una
interpretación personal del fenómeno. Lo que se busca con la enseñanza es una
mejora de la “calidad” de ese esquema cognitivo, mejora que se consigue tanto por
la incorporación de nuevas ideas como por la sustitución de viejas concepciones por
otras nuevas, o por un cambio en las relaciones entre ideas.
El conflicto cognitivo: construir nuevos significados no es un proceso pasivo,
por el contrario, es necesario que lo que se va a aprender sea sometido a contraste
con el esquema cognitivo previo. El desequilibrio que se produce ante lo nuevo, ante
lo que no se puede explicar o comprender es un conflicto cognitivo. Si existe
motivación suficiente y expectativa razonable para resolver el conflicto cognitivo, se
hará un esfuerzo para buscar y asimilar los nuevos conocimientos (aprendizajes).
Características del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se diferencia por ocho
características:
El aprendizaje provee al estudiante el contacto con múltiples representaciones
de la realidad.
Representa la realidad evadiendo las simplificaciones y representando la
complejidad del mundo real.
Se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo;
Resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto.
Proporciona entornos de aprendizaje de la vida diaria.
Fomenta la reflexión en la experiencia.
23
Permite el contexto y el contenido dependiente de la construcción del
conocimiento;
Apoya la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
La transposición didáctica
La transposición didáctica, es la transformación del saber científico en un
saber posible de ser enseñado. La enseñanza implica el desarrollo de un tipo
particular de vínculo con el saber a enseñar; debe ser transformado para que cumpla
un papel determinado en el proceso didáctico y luego trabajar con él. La
transposición didáctica es un proceso y no una práctica individual. Se realiza en las
prácticas de enseñanza de los profesores, pero esto no la agota. Para describir este
proceso es necesario distinguir el movimiento que lleva de un saber en tanto objeto
producido por la cultura a un saber a enseñar, del que transforma este saber a
enseñar en un saber enseñado en un nivel de diseño, por un lado, y en el de
ejecución, por otro; es decir que es parte del currículum (Chevallard, 1997).
Cuando se enseña, los educandos y profesores ocupan distintos lugares en
torno al saber. El profesor ocupa predominantemente el lugar de la “teoría”. La
dirección de la “teoría” sobre la “práctica” no es única y está determinada por la
pedagogía dominante en las instituciones educativas. En la transformación de este
proceso de dirección está uno de los caminos de la democratización de la educación.
En este sentido la propuesta debe buscar espacios en donde se canalicen las
capacidades de observación, indagación, y proposición de hipótesis en los
estudiantes; como complemento, se requiere la participación y orientación del
docente que estimule permanentemente las iniciativas a través de la adquisición de:
El aprendizaje significativo y las competencias:
Ausubel (1983), plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
24
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un
estudiante posee. La propuesta de aula busca favorecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje, de manera que los estudiantes relacionen los saberes previos con la
nueva información y la aplicación de ésta en la solución de problemas ambientales;
como una forma de alcanzar un aprendizaje significativo de los contenidos del
currículo en ciencias naturales y por medio de la construcción de estrategias y
metodologías que faciliten el trabajo en el aula.
Cecilia Braslavsky (2001) entiende por competencias, habilidades vinculadas
con el desempeño autónomo, el conocimiento aplicado y aplicable, el conocimiento
en acción, el saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. La
construcción de competencias supone la articulación entre la apropiación del saber y
el desarrollo de habilidades cognitivas. Tradicionalmente la pedagogía se ha
preocupado, dice esta investigadora, más de los conocimientos entendidos como
información o conceptos, que del desarrollo de los procedimientos intelectuales para
operar sobre el conocimiento y producir nuevos conocimientos.
El tema de las competencias forma parte del ámbito discursivo de nuestros
días y en estricto sentido de los discursos educativos actuales, Aunque no es fácil
aceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer que
supone la combinación de tres elementos: una información, el desarrollo de una
habilidad y puestos en acción en una situación inédita. La mejor manera de observar
una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa que
toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo
tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de
habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación
problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede
generar. Para este trabajo se puede decir que existen dos puntos de influencia
específicos para el empleo del término competencias en educación. Uno proviene del
campo de la lingüística, el otro del mundo del trabajo. Según especialistas, en su
afán por identificar el objeto de estudio para la lingüística Chomsky construyó en
1964 el concepto "competencia lingüística" con el cual buscaba no sólo dar identidad
25
a un conjunto de saberes, sino también sentar las bases sobre los procesos en los
que se podría fincar el futuro de sus líneas de estudio de esa disciplina.
Los términos aptitudes y habilidades se encuentran de alguna forma
relacionados con el de competencias, si bien el primero da cuenta de diversas
disposiciones de cada individuo, el segundo remite a la pericia que ha desarrollado a
partir de tales disposiciones. Ello ha llevado a algunos autores a precisar dos tipos de
competencias: las competencias umbral y las diferenciadoras. Se reconoce que las
primeras reflejan los conocimientos y habilidades mínimas o básicas que una
persona necesita para desempeñar un puesto, mientras que las competencias
diferenciadoras distinguen a quienes pueden realizar un desempeño superior y a
quienes tienen un término medio.
Según Perrenaud (2008), el enfoque por competencias remite al debate entre
los paradigmas de la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del
orden de cada uno de los temas de una disciplina, la necesidad de estudiar todos los
contenidos que conforman esos saberes, distanciando el momento de su estudio o
aprendizaje de otro momento siguiente en que pueden ser aplicados; la función de la
escuela en esta perspectiva es preparar para la vida al sujeto; el contenido escolar
tiene valor en sí mismo y no por su utilidad práctica. La función de la erudición
aparece consagrada en la acción escolar.
Una segunda perspectiva didáctica enfatiza la importancia de atender en el
proceso de aprendizaje las exigencias del entorno y las necesidades que el
estudiante percibe del mismo. Más que un orden de aprendizaje es necesario
identificar una estrategia para allegarse la información, siempre en el plano de
atender la solución de problemas o aspectos cotidianos; la educación en esta
perspectiva es la vida misma.
Diversos autores hacen énfasis en que no tiene sentido ningún contenido
escolar, si no es aprendido en un contexto de gran intensidad, la que proviene de la
realidad. Este elemento lo comparten propuestas muy diversas como las generadas
en el movimiento escuela activa, las formulaciones recientes del aprendizaje situado,
basado en problemas, en situaciones auténticas. Según Perrenaud (2008), el
enfoque por competencias se sitúa en esta segunda perspectiva, y aporta la
26
necesidad de "movilizar la información" en el proceso de la educación, aunque con
detalle previene que los programas pueden usar el concepto competencias para no
cambiar.
Perrenaud (2008,) enfatiza que una de las aportaciones más importantes de
la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en
el proceso de aprendizaje. Recuerda en primer lugar que este enfoque permite
materializar la perspectiva de Piaget sobre la conformación de los esquemas de
acción, y al mismo tiempo, se encuentra relativamente cercana al enfoque de
aprendizaje basado en la resolución de problemas. En el fondo este planteamiento
constituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación.
Según Grisolle (2009), la competencia es un saber hacer con sentido y
contexto, todo saber es correlato de un aprender, el aprendizaje es un proceso de
transformación mental a través del cual una información reciente se asocia a otros
saberes ya adquiridos, de manera que dicha interrelación se torne luego en un nuevo
conocimiento, todo aprendizaje se expresa en el mundo de la vida como un saber y
como un conocimiento , es esto se convierten las competencias, herramientas de
vida, deben asociarse en consorcios cognoscitivos, en redes conceptuales que
impliquen el dominio de una actividad o de una disciplina. Para que los consorcios de
conocimientos se tornen en competencias es necesario que pase por tres etapas:
El primero es el aprendizaje clásico, que implica la comprensión de los ejes
significativos de la situación, concepto o actividad en proceso de asimilación, este se
sintetiza en la incubación de la experiencia social y en la interiorización individual, la
interiorización es el proceso mediante el cual la información incubada se entrelaza
con los conocimientos viejos que subyacen en la memoria, transformándose luego en
un nuevo conocimiento, esto correspondiendo al saber conocer.
En la aplicación del conocimiento teórico que implica el hacer, intervienen
otros saberes; cuando se trata de actuaciones de alta complejidad, de difícil
realización, entonces se requiere de algunos niveles de creatividad e incluso a veces
de abducción, las dificultades adicionales que conlleva toda practica de cualquier
teoría, nos permiten afirmar que es en el hacer donde se completa y se valida el
conocer. Ciertamente, la llamada contextualización consiste en la comprensión del
27
mundo relacionado con la teoría que se aplica, para lo cual se requieren las
operaciones superiores de pensamiento; a este proceso le llamamos aprendizaje
contextual. Este hacer en contexto es el que garantiza la utilidad del conocimiento, es
la validación del mismo, es el saber hacer.
Existen aprendizajes que conducen a la trascendencia social e individual del
sujeto; es el aprendizaje trascendental. En ese sentir que obliga al individuo a
anticipar las consecuencias de su saber hacer, es decir, es el saber que lo hace
éticamente responsable de sus actos. Es el saber que valida al individuo como ser
social, este saber ético es el saber ser. Una vez alcanzada estas tres etapas se
estimaría que se desarrolla la competencia en el sujeto.
El liderazgo en la educación ambiental
Liderazgo ha sido definido de múltiples formas, entre ellas como “cualidades
de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos” o
“intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al
logro de una o varias metas”. Según teorías de investigación del liderazgo, estas se
refieren, a grosso modo, al proceso de dirigir las actividades laborales de los
miembros de un grupo y de influir en ellas, abordando el involucramiento de y entre
personas que por voluntad aceptan a quien ejerce liderazgo ya sea por el ejercicio de
un liderazgo formal que lo otorga un cargo y/o informal otorgado sobre la base de la
confianza a quien se sigue. Por lo tanto, este podría ser entendido como “la
influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de
comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos”
(Chiavenato, 1993).
El mundo requiere de aquél liderazgo a nivel ambiental que lleve al estado
actual a un nuevo estado. Quizá esto podría ser ejemplificado en quiénes están y
han ejercido liderazgo a alto nivel, como por ejemplo la administración de Obama en
los Estados Unidos o Merkel en Alemania, donde a pesar de estar viviendo una crisis
financiera se auto imponen tomas de conductas aumentando la presión tanto para
industrias y entes públicos en normativas cada vez más exigentes. Ellos han decidido
28
enfrentar y “morir en el intento” de plantear desafíos por medio de la promulgación de
leyes que les traerá conflictos tanto a nivel de parlamentos y congresos. Ellos saben
que tales decisiones podrían parecer restrictivas en términos de desarrollo
económico, pero son adoptadas convencidos en que debe darse la lucha y
dispuestos de sacrificarse para ello.
No sólo hace falta la educación formal ambiental, sino también se requiere del
ejercicio del liderazgo para realizar cambios adaptativos en la ciudadanía, pasando
desde un punto A hacia un punto B por medio de cambios conductuales y de formas
de ver el mundo,para esto se requiere de liderazgo y especialmente dentro del
fenómeno ambiental que estamos viviendo, es importante generar cultura y
educación ambiental que permita asimilar las diferentes referencias normativas
ambientales que se han postulado a nivel internacional.
La educación ambiental para todos los estamentos de la sociedad es
fundamental y no solo es enfatizando en la educación especializada y técnica
provista en los programas universitarios y en congresos, seminarios y jornadas de
actualización e información para expertos o estudiosos del tema sino que hay que
seguir creando una cultura ambiental en las aulas de preescolar, primaria y
bachillerato.
El liderazgo ambiental se ha enmarcado en diferentes escenarios y
recientemente las campañas de socialización sobre la importancia del reciclaje y el
manejo de residuos han estado en pleno auge en distintos ámbitos sociales como
son los colegios, las universidades y grandes empresas. Esto ha creado una visión
diferente y una perspectiva muy centrada de la ayuda que puede generar este
manejo para nuestro medio ambiente y que a su vez puede remediar, en parte, el
daño que hemos estado provocando durante muchos años.
La participación y la educación ambiental
La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para
proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades
humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores
29
culturales, sociales, políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismo
tiempo busca propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades
intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los
individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana
en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde esta
concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el proceso
educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.
Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un
conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente,
con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la
importancia de conservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida.
La participación ciudadana dentro del enfoque del medio ambiente estaría
ligada en canalizar y orientar todas las inquietudes que se poseen para proteger y
conservar el ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes
que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los
recursos existentes puedan ser disfrutados por generaciones futuras.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el
ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de
ahorro y de protección al ambiente, estas acciones participativas son las que
generan educación ambiental y protección ecológica.
Si bien este modo de gestión es fundamental para caminar como sociedades
en pos de solucionar los diversos problemas presentes en los diferentes ambiente, lo
más interesante es que de esta manera se atiende al fortalecimiento de las redes y
acciones participativas, lo cual permite además, diseñar los futuros alternativos, que
no sólo tiendan a solucionar las problemáticas, sino a dejar de generarlas.
Uno de los puntos clave para la participación ciudadana a nivel local, lo
constituye el fomentar el sentido de pertenencia como agente activo que puede
aportar de modo puntual la mitigación ambiental, con acciones concretas, con
cronogramas pautados, al abordaje de la realidad problemática a nivel local.
Algunos de los problemas ambientales globales resultan más complejos para
establecer esa relación con lo local, entre ellos se destaca el del Cambio Climático,
30
dado que las comunidades lo perciben como un problema que debe ser abordado
desde los ámbitos de gobierno, y que está a cargo sólo de jefes de Estado, donde las
comunidades locales sienten que no tienen injerencia ni participación relevante en su
generación y menos aún en su solución.
La educación desde esta perspectiva no tiene límites temporales o espaciales,
adquiere un sentido permanente y ocupa todos los espacios de la vida social, en este
sentido, la educación ambiental tiene que estar ligada a los proyectos de
transformación de las instituciones educativas, los ambientes de trabajo, los
comportamientos ciudadanos, las formas de gobernar y administrar el sector público
y la gestión ambiental. Suarez (2008).
“El desafío fundamental de la educación ambiental en este siglo XXI es la
inclusión de la totalidad de los seres humanos en un diálogo planetario sobre cuál
futuro queremos construir y cuáles utopías queremos alcanzar. Si no conseguimos
traer a la totalidad de los humanos para este diálogo pero también si no se logran
realizar las utopías individuales y la de pequeños grupos no avanzaremos en la
construcción de un futuro inclusivo a todos y todas. No estamos hablando de
construir políticas públicas que no se implementan o no se viabilizan, es algo más, la
construcción de un nuevo modelo de desarrollo”. Sorrentino, (2005).
Uno de los grandes retos en Colombia en la educación ambiental es la
participación social, nos hemos avocado a la educación ambiental en el contexto del
aula, y la creación de un currículo, pero la participación social y el compromiso que
debe asumir la sociedad civil es lo que realmente puede impactar para formar nuevas
conciencias responsables en el manejo del medio ambiente.
Caracterización Institucional
En el CCT (De Gregory, 2002b), un referencial es todo conjunto de conceptos
inter-relacionados formando un cuadro gráfico, que sirve para condensar, ordenar o
clasificar hechos o informaciones, para cualquier operación mental. Una de las
innovaciones de la Cibernética Social consiste en que los referenciales son cuadros,
gráficos y no discursos; y cada esquema parcial se puede conjugar o agrupar con
31
otros hasta llegar al referencial global llamado Hológrafo Social. El referencial más
sencillo y que se usa para identificar o definir cualquier cosa se llama: referencial de
los cuatro factores operacionales. En la tabla N° 1 utilizamos este referencial para
caracterizar la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño.
Tabla 1: Caracterización por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes
Nariño
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL POR OPERACIONALES
INSTITUCIÓN I.E.D. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO
ESPACIO
Está ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la Av. Caracas No. 23-24 Sur, barrio San José. Limita al occidente con la Avenida Caracas, allí se encuentra ubicada la entrada principal del colegio; al oriente y sur limita con zonas residenciales y algunos negocios comerciales y al norte limita con las instalaciones de la Alcaldía de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a esas instalaciones se encuentra la Avenida Primero de Mayo.
TIEMPO
JORNADAS: Mañana, Tarde y Noche
CALENDARIO: A
El Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego Garzón, Párroco de la cruces durante la administración del doctor Abadía Méndez, Ministro de Educación. Su orientación inicial buscó la preparación de la mujer para las labores de hogar, lo cual explica su tendencia hacia las artes y manualidades, adoptando el nombre de “Sindicato de la Aguja, Artes y Oficios”. Posteriormente fueron cambiados tanto su nombre como su sede pasando a llamarse “Escuela Departamental Superior de Artes y Oficios para señoritas” que funcionó en un edificio ubicado en la calle 15 con carrera 15.En el año 2002 el colegio pasa a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando el nombre de Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño. Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo enfoque dado por la Secretaria de Educación Distrital ha involucrado tanto a los docentes como a los padres de familia y actualmente se vive un proceso de unificación del PEI para la integración de sus tres jornadas; mañana, tarde y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria y
32
secundaria.
PERSONAJES
POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA 6.130 estudiantes: Preescolar 440. Básica Primaria 2340. Básica Secundaria y Educación Media 2850. Nocturna 500.
REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza Roncancio
PERSONAL : Un (1) Rector, diez (10) Coordinadores, ocho (8) orientadoras, setenta y ocho (78) docentes en preescolar y primaria, noventa y ocho docentes en secundaria y media, y diez y ocho (18) docentes en la jornada nocturna.
PROCEDIMIENTO
NATURALEZA: Oficial
CARÁCTER: Femenino
PROGRAMAS OFRECIDOS: Educación Formal. (Jornada diurna).
Educación para adultos. (Jornada nocturna).
NIVELES Y GRADOS: EducaciónPreescolar. (Grado 0) Educación Básica Primaria (Grados 1 a 5); Educación Básica Secundaria (Grados 6 a 9); Educación Media Académica (Grados 10 y 11).
PEI: Liceísta, Reflexiva Y Autónoma, Transformadora De La Sociedad Con Perspectivas Científicas Y Tecnológicas. Su filosofía está relacionada en determinar qué mujer desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armonía con una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en el mediodonde se desenvuelve. (Agenda Estudiantil, 2009).
33
Caracterización del Proyecto Ambiental Escolar –Prae- del Liceo Femenino
Mercedes Nariño
La cibernética es la ciencia de la conducción de los sistemas; sugiere
considerar que los sistemas se autorregulan mediante ciclos cerrados de control
apoyándose en el proceso de retroalimentación. Este tipo de corrección de errores es
importante en nuestro trabajo.
Los enfoques de aprendizaje-acción hacen énfasis en la importancia de la
acción para aprender; de hecho, sólo la acción revela la validez de las ideas y
alimenta la reflexión. Entendemos el mejoramiento de la calidad como un desafío de
aprendizaje y, por lo tanto, nos posicionamos en este campo, Schaffernicht, M. y
Madariaga, P. (2002).
Cuando el docente aprende en un ciclo cibernético de transformación (De
Gregori, 2002a), a integrar el proceso teórico investigativo, con la dimensión
procedimental y la experimentación de lo planeado, crea las bases para el
mejoramiento continuo de su acción formadora. Y la innovación es el producto de
esta integración. Ellas generan el experto adaptativo y el profesor reflexivo.En la
tabla N° 2 se explica el PRAE institucional siguiendo elciclo cibernético de
transformación -CCT.
34
Tabla 2: Caracterización del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino http://praeliceo.wordpress.com
35
36
Método
Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la
metodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para
llevar a cabo el proceso investigativo se tomo en cuenta la metodología
interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de Transformación.
Población
Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino está
compuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderes
ambientales representantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde.
Para efecto de la investigación, los sujetos que participan serán las
estudiantes líderes ambientales representantes de los 36 cursos de bachillerato
de la jornada mañana y tarde, es decir un total de 140 estudiantes que integran
el comité ambiental.
Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental,
actúan como organizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyecto
funcione. Ellas participan y proponen actividades de mejora y cumplimento en la
preservación del ambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientales
que su curso proponga. Las líderes ambientales se eligen por votación y se
nombran bajo acta en cada curso.
37
Instrumentos
Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos del
presente proyecto fueron la encuesta y la observación participante u
observación en contexto.
Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de
identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o se
conocen en forma parcial o imprecisa, el método utilizado fue el cuestionario
(Ver anexo Nº 3).
Con las siguientes pautas:
a) Preguntas claras y comprensibles
b) La pregunta no incomodo a quien respondiera
c) Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez
d) La pregunta no indujo a la respuesta
e) Los cuestionarios mantuvieron un encabezado, propósito u objetivo
f) Se denotaron las instrucciones (indican como contestar), en la inicial se
incluyo el agradecimiento
g) Forma de aplicación fue personal suministrando el formato
h) Se definieron las variables, indicadores, ítems y categorías de
respuesta.
Observación: El grupo investigador optó por involucrarse como un
miembro más del grupo intervenido (observación participante), o bien por
observarlos por fuera (observación no participante u ordinaria), con el fin de
ganarse la confianza del grupo investigado, logrando adaptarse a las situaciones
sin molestar o incomodar a la comunidad (Ver anexo Nº 4).
Basada en las siguientes pautas:
a) El propósito de la observación
b) Los objetivos de la observación
c) Se definieron los espacios y conductas a observar
38
d) Foco de observación es decir que espacios específicos
e) Duración de la observación: de forma exploratoria, focal, temporal, de
ocurrencias
f) Elaboración de una hoja de codificación o registro
Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de
forma inmediata y mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar
por parte de las alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
A través de la observación participante y la observación ordinaria
se logró no interferir con la cotidianidad de las estudiantes en el manejo
que suelen brindar a su entorno escolar, por lo cual se contó con los
aportes de quienes realizan la investigación, y de otras personas.
Estos aportes fueron registrados diariamente en un instrumento
que buscaba determinar aspectos básicos del medio ambiente escolar
como son: lugares de disposición de residuos, permanencia de los
mismos en determinado lugar, clase de residuos desechados, disposición
de residuos, etc.
Procedimiento: Validez Y Confiabilidad
Validez
La validez de las preguntas se fundamenta en:
La redacción y contenido de las mismas permite obtener información
exacta y relevante.
La formulación es clara y sencilla, a fin de que sean entendidas en el
mismo sentido por todos los encuestados.
Existe congruencia en el contenido ya que las respuestas obtenidas
permiten definir el concepto o situación requerida, como son: que los
residuos son el principal elemento que atenta contra el medio ambiente, la
definición de los lugares donde se encuentra mayor cantidad de basura, el
responsable de la disposición de los residuos, entre otros.
39
Existe congruencia de criterio, ya que las respuestas obtenidas se
relacionan casi en su totalidad con un criterio externo (experiencias
educativas similares).
Confiabilidad
La confiabilidad de las preguntas se sustenta en:
El diseño fue cuidadosamente realizado a fin de que significaran lo
mismo para todos los que la van a responder.
La consistencia. Se pudo asegurar que las encuestadas tuvieran a
partir de la cotidianidad, la información para poder responder.
Las opciones de respuesta ofrecidas, permitirán obtener resultados
confiables.
Se determinó porque en las preguntas encuestadas con más de una
opción de respuesta.
El cuestionario es corto, sencillo y de fácil lectura.
40
Resultados
Encuestas
Pregunta Nº 1.
Gráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N° 1
De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buen
ambiente del colegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es la
basura, el 18% que es el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes
deterioradas, el 11% que son los pupitres deteriorados, el 10% que son las
paredes sucias, el 5% los malos olores, el 4% el ruido, otro 4% el desorden, el
1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Ver grafica N° 1).
La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explica
por la abundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que
Zonas verdes deterioradas; 13;
12%
Paredes sucias; 11; 10%
Pupitres deteriorados; 12;
11%
Basura; 37; 34%
Malos olores; 5; 5%
Desperdicio de agua; 20; 18%
Ruido; 4; 4%
Desorden; 4; 4%
Violencia; 1; 1% Inseguridad; 1; 1%
SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO
41
estas quedan después de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante
resaltar que la diversidad de respuestas permite analizar la concepción que las
estudiantes tienen de “buen ambiente”; ya que no se concentran en aspectos
meramente naturales como seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonas
verdes, como generalmente sucede, sino que también implican aspectos
socioculturales como es la basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entre
otros.
Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podría
ser la de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas,
sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás
seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien
que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados
por el hombre”, Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente,
(2002. 11p.)
Preguntas Nº 2 y 4
El 98% considera que las zonas verdes embellecen al colegio, el 2% que
no; y el 96% considera agradable hacer clases afuera, mientras que el 4% no,
(Ver grafica N° 2).El liceo tradicionalmente ha sido reconocido por la amplitud de
sus jardines y antigüedad de sus árboles, aspectos que sin duda lo hacen un
Gráfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N° 2 y 4
42
lugar privilegiado de trabajo tanto para estudiantes como para docentes, y esto
representa un excelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierro
del salón de clase.
Preguntas Nº 3 y 5
E
l 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación
y zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el 53%
considera que las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no, (Ver
grafica N° 3). Esto evidencia que ellas saben que hay conservación de las
zonas verdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismo
empeño de ellas. Principalmente las niñas más pequeñas durante sus juegos
tienden a maltratar mas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso ya
que tanto estudiantes pequeñas como grandes dejan allí abandonados los
residuos de lo consumido.
Gráfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5
43
Preguntas Nº 6 y 7
Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7
El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes los
distintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual
manera el 100% de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberían
ser las primeras responsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Ver
grafica N° 4). Esto se da por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta
como ser consientes y comprender, que la contaminación por basuras es un
problema, y que su solución no está solo en las manos de unas pocas
estudiantes, sino de todos los que pertenecen a la comunidad educativa del
Liceo y de quienes se benefician con los servicios y espacios que este brinda.
Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan
que la basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la
institución: corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y
100% 100%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
6. Después de ser usados por las estudianteslos distintos espacios del colegio estos quedan
con basura en el piso
7.Las estudiantes deben ser las principales enmantener limpios los espacios del colegio
SI NO
44
jardines. Todos son consientes que es un problema, que está afectando todos
los ámbitos en el desarrollo de la institución, dejado a un lado ese sentido de
pertenencia, el orgullo y el afecto que antes sentían por su colegio. Pero lo
grave de lo anterior es que no son capaces de tomar cartas en el asunto, de
concientizarse, de exigir cambios y en especial de liderar campañas para la
implementación de medidas eficaces que logren cambiar esta situación,
propiciando un procedimiento adecuado que permita mejorar de forma
significativa la calidad de vida del ambiente escolar.
Preguntas Nº 8 y 10
El 100% de las estudiantes opinan que si son necesarias las campañas
que permitan mejorar el ambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que
se propongan trabajos desde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver
100%
97%
0%
3%
96%
96%
97%
97%
98%
98%
99%
99%
100%
100%
101%
8. Le parece que es necesario hacer campañasque permitan mejorar el medio ambiente de la
institución
10. Le gustaría que desde cada asignatura sepromuevan trabajos que ayuden a entender losproblemas medioambientales del colegio y quepermitan proponer sus respectivas solucionesSI NO
Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10
45
grafica N° 5). Lo único que la comunidad educativa hace es dejar la
responsabilidad de lo que está pasando al grupo ambiental, que si bien juegan
una papel importante no son las únicas encargadas de ponerle fin al problema,
es toda la Comunidad Educativa quien debe promover un cambio oportuno en
colaboración con las directivas de la institución para el mejoramiento del entorno
escolar en general. Y para esto es importante que:
La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construcción. La educación ambiental debe ser integral y buscar la confluencia
de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de
problemas y potencialidades específicos.
Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberán
integrarse en un marco ligado a los principales problemas ambientales,
articulando las contribuciones que las diversas áreas del conocimiento, puedan
aportar al estudio y comprensión del medio ambiente, y a la solución de dichos
problemas, así como al desarrollo de una actitud que permita la adopción de
medios y modelos de vida que no entrañen efectos perjudiciales para la calidad
ambiental.
La planificación de los programas de estudio deberá establecer una
integración horizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de
temas ambientales, así como, una articulación vertical que asegure a la
Educación Ambiental una continuidad y progresión coherentes a lo largo de los
estudios.
Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada,
mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricas
y metodológicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o
las artes y letras, organizándolas en forma de unidades educativas integradoras
(módulos) con objetivos y contenido claramente definidos.
Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición de
los conceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos
46
de física, biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando
en el conocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores
socioeconómicos que rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente
en la medida que el alumno avanza desde sus primeros años escolares hasta
los universitarios.
Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que los
sujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual o
colectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,
Terron, (2000).
Pregunta Nº 9
Salón de clase ; 14; 13%
Baños ; 17; 16%
Pasillos ; 4; 4%
Cafetería ; 5; 4%
Canchas ; 2; 2%
Prado central; 66; 61%
MARQUE EL ESPACIO DEL COLEGIO QUE QUEDA MÁS DETERIORADO DESPUÉS DE SER UTILIZADO POR LAS
ESTUDIANTES:
Gráfica 6: Resultados Encuesta Pregunta Nº 9
47
El 61% de las estudiantes consideran que el espacio del colegio que
queda más deteriorado después de ser utilizado es el prado central, el 16%
considera que son los baños, el 13% opina que es el salón de clase, otras
opinan que son los pasillos 4%, cafetería 4% y canchas 2%, (Ver grafica N° 6).
Siendo el prado central el lugar más amplio y de mayor preferencia por
parte de las estudiantes para tomar su descanso, es allí donde se evidencia
mayor contaminación por basura, seguido por los malos hábitos de aseo en el
uso de los servicios sanitarios.
Preguntas Nº 11 y 12.
Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramiento
ambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que sus
propuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambiental
institucional, (Ver grafica N° 7).
En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica la
concertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartir
responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los que
participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión,
Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12
48
entendida como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de
acciones que fortalezcan el proceso.
En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene
la escuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a
reconocerse, a reformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de su
participación en los proyectos comunitarios a través de la formulación de
actitudes y calores para el manejo adecuado del entorno.
Pregunta Nº 15
De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estarían
dispuestas a participar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% en
reciclaje, el 17% en la huerta escolar, el 13% en la conservación de las zonas
verdes, el 5% en el aseo y el 4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N° 8).
Gráfica 8: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15
49
En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos
de apropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los
colectivos. Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos
fenómenos con los cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo.
La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los
grupos asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en
su solución.
Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.
Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en
el colegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5
el 8%, 2 y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que
Gráfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18
50
viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de
mejoramiento del ambiente escolar, (Ver grafica N° 9).
El Comité Ambiental Educativo es la organización de una Comunidad
Educativa, formada para abordar prevención y solución de problemas
ambientales en la Institución Educativa, quiere decir que los Comités
Ambientales Educativos, planifican, organizan y ejecutan actividades en las
Instituciones Educativas. La conformación de un Comité Ambiental Educativo
dentro de la Institución Educativa es muy importante ya que compromete a todos
los agentes educativos (alumnos, docentes, director, Padres de familia, personal
administrativo). En la búsqueda de soluciones creativas a los problemas
ambientales que se identifique dentro de la Institución educativa.
El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales
fue calificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indica
que hay un buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líder
ambiental dentro del comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento
del ambiente escolar. Las funciones de las lideres ambientales están
encaminadas principalmente a: representar al alumnado de la Institución
Educativa (IE); informar los acuerdos y actividades realizadas dentro del Comité
Ambiental Escolar (CAE) a sus compañeros; proponer ideas para la
implementación de un Proyecto Ambiental Educativo dentro de su IE; participar
en todas las actividades realizadas por el CAE; y ser ejemplo de trabajo.
El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectores
asignados a las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el
20%, 1 el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboración de las
estudiantes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la
gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es
importante fortalecer desde el CAE que las funciones que estudiantes de cada
curso tienen frente a las acciones ambientales que dirige el CAE, como son:
apoyar a la implementación y desarrollo del Proyecto Ambiental Educativo
propuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo de actividades planteadas para
ellas por el CAE; difundir las actividades programadas dentro del plan de acción
51
ambiental a la comunidad local; colaborar en la Implementación del Proyecto
Ambiental Educativo propuesto por su IE.
El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde le
corresponde turno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%,
5 el 17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboración de los
docentes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la
gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es
importante fortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargados
de la disciplina de cada sector del colegio, tienen frente a las acciones
ambientales que dirige el CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar a
la comunidad educativa en la implementación de un Proyecto Ambiental
Educativo.; impartir conocimientos y concienciación Ambiental desde su
asignatura; coordinar actividades de trabajo planificadas dentro del plan de de
acción ambiental.
Ficha de Observación
Tabla 3: Resultados Ficha de Observación Salones
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
SALONES
Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado X
Final de la
jornada escolar
Presencia de residuos de papel y
plástico
x
Paredes limpias X
En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estos
espacios al inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre
quedan con presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan
52
cambios al inicio y final de la jornada, ya que permanentemente están sucios y
rayados, (Ver tabla N° 3).
SegúnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del
trabajo en la escuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías de
la información y la comunicación, parece ser que el ambiente físico está siendo
relegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para el
aprendizaje la disposición del alumno para lograr el conocimiento significativo.
En el paradigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado y
organizado en torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor.
No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de
un ambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de
“ceguera” hacia el ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad.
El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial para
un buen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el
alumno en la escuela y en un 85% en el salón de clases, por lo que un buen
ambiente (en el sentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadas
efectivas, nutritivas y por qué no, divertidas.
Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en
la sociedad y, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, como
ordenar su espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un
orden, la escuela ha de tener previsto un lugar señalizado adecuadamente
donde se guarden los materiales y enseres individuales y colectivos de una
forma fácil y sin que se deterioren. Lo mismo sucede con los aparatos
reproductores de sonido e imagen, ordenadores, calculadoras, etc.; habrá que
prever lugares específicos para colocar este material de forma ordenada.
También se debe tener en cuenta que los pupitres o las mesas de los alumnos
deben estar situados de manera ordenada para que posibiliten el fácil acceso a
los estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra norma importante es la de
colocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares donde se generen
residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente el contenido de
dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames que se puedan
53
producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propia seguridad y
aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá en comportamientos
seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su futura vida
laboral.
Tabla 4: Resultados Ficha de observación Prados
En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plástico
después de cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima de
destrucción de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmente
aquella que está en la orilla de las jardineras. El acompañamiento en los
descansos se da por parte de docentes y de líderes ambientales, pero no de las
estudiantes que les corresponde un determinado sector, (Ver tabla N° 4).
Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es
agradable, bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables
adaptados mejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilización
de espacios y equipos y así permitir descubrir anomalías, aumentando la
seguridad e innovando con planes de mejoramiento a todos y cada uno de los
espacios institucionales generando sentido de pertenencia y estimulando el
trabajo en equipo.ErgaPrimaria, (2001).
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
PRADOS
Final Descansos y actos culturales
Presencia de residuos de papel y plástico X
Buen trato a la vegetación X
Acompañamiento de Líderes ambientales X
Acompañamiento de estudiantes turnos
de aseo
X
Acompañamiento de docentes apoyo a
disciplina
X
54
Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Pasillos
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
PASILLOS
Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Final de la jornada escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado x
En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espacios
al inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan
con presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al
inicio y final de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados,
(Ver tabla N° 5).
En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos como
consecuencia de golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambiente
desordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulación de
material sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza deben
extremarse, sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en los
recreos donde suelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmente
caídas con fracturas, contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, los
gimnasios, los laboratorios, las aulas-taller, etc., así como las salidas y las
excursiones fuera de la escuela, los desplazamientos en el interior del colegio,
especialmente en aquellos lugares en que se requiere subir y bajar escaleras,
etc. ErgaPrimaria, (2001).
55
Tabla 6: Resultados Ficha de Observación Baños
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
BAÑOS Durante la permanencia en la Institución
Ahorro de agua x
Buen uso de sanitarios x
La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hay
ahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Ver
tabla N° 6).
Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del
agua y de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien
escaso que, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que se
desperdicia en los centros educativos es, en muchos casos, alarmante. Es
necesario un control racional.
Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad
es que el respeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centros
comerciales, y centros culturales son testigos del daño que el aburrimiento, el
resentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso
público y en otros equipos urbanos de importancia.
Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti,
considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunos
estudiosos destacan el carácter creativo que pueden incluir estos mensajes,
muchas veces su contenido tiene connotaciones pornográficas, a raíz de la
frustración y ansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitarios
públicos constituyen también así, un soporte de expresión de algunos
usuarios.González D., Sonia (2004).
Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren
evitar usar los sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en
ellos, cuando no su carencia total. Un baño en mal estado, sin agua, o
desaseado no produce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto no
cuidará sus instalaciones. Más allá de lo desagradable que puede ser un baño
56
desaseado, otro asunto delicado se refiere a los peligros que se corren si
utilizamos este tipo de servicios en malas condiciones. Los lugares húmedos y
tibios, como sanitarios o duchas, son propicios para la proliferación de
gérmenes. En un baño mal aseado se puede contraer desde enfermedades
cutáneas hasta problemas más graves, como hongos e infecciones.
Diagnóstico
Los resultados proyectados por las encuestas y por la observación en
contexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variable
de la investigación:
Competencias ambientales
Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya que
reconocen dentro de los problemas ambientales que afectan al colegio
dificultades tanto naturales, como socio culturales. Reconocen que el principal
problema ambiental es la contaminación por basuras que dejan después de que
utilizan los espacios, y esto se hace principalmente evidente en el prado central
y baños de la institución; de igual manera es urgente trabajar con las estudiantes
la importancia del agua y la necesidad de racionalizar su consumo.
Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos de
papel y plástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de
existir canecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las
aulas de clase y los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad de
acumulación de residuos, especialmente, después de finalizar alguna actividad o
en cambio de clases.
Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidencia
debilidades en la vivencia de valores como conservación y cuidado por el
entorno, respeto, autonomía y responsabilidad.
57
Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la
necesidad y ventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el
correcto manejo de los residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuada
disposición no solamente es un problema que afecta a su entorno escolar sino
también al entorno local, nacional y mundial.
Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo
hacen un lugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para
docentes, y esto representa un excelente escenario pedagógico para romper la
rutina y encierro del salón de clase.
Liderazgo
De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el Comité
Ambiental Escolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento de
los deberes que cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa posee
frente al PRAE, para así asegurar su compromiso y liderazgo frente a los
mismos.
Se reconoce que el trabajo de las líderes ambientales ha sido valioso en
la medida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compañeras y
el Comité Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en el
éxito de las acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institución.
Participación
Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad
de hacer campañas que contribuyan a un mejor entorno escolar y además les
gustaría participar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideres
ambientales y docentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicien
el desarrollo de habilidades de conservación, investigación y sensibilidad hacia
el cuidado de su entorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta
58
llegar a dar análisis a otros problemas como desperdicio de agua, pupitres
sucios.
Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición de
basuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe
resaltar que de manera autocrítica consideran mayoritariamente que son ellas
mismas las responsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellas
no lo asumen y esto no resulta suficiente para que se responsabilicen por el
destino final que le están dando a los residuos de papel y plástico que producen.
Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezasen las
Estudiantes Líderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución
Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño
Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para
su mejoramiento y conservación.
Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los
recursos naturales que posee la institución como abundante vegetación y
desperdicio de agua
Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como el
principal problema ambiental de la institución Educativa.
Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno
ambiental escolar principalmente con elaboración de manualidades y campañas
de reciclaje.
Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del
Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nariño
Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones
naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar.
59
Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de
los recursos en el marco del desarrollo sostenible.
Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento
ambiental
Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al
manejo y a la gestión de los recursos.
Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y
potencialidades de su entorno.
Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades
culturales y los procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde
ellas se ubican.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con
el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva
participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
Conclusiones
La búsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de la
comprensión de los mismos y ello no es factible sino a través de un
conocimiento profundo, que es únicamente factible de construir mediante
procesos permanentes de investigación.
La formación de líderes ambientales forma jóvenes como sujetos políticos
con capacidad de apropiación social y cultural de su territorio y de intervención y
movilización social para mejorar la calidad del entorno.
La participación social y el compromiso que debe asumir la sociedad civil
es lo que realmente puede impactar para formar nuevas conciencias
responsables en el manejo del medio ambiente.
60
El papel del maestro en materia de educación ambiental debe ser,
fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensión
de la problemática ambiental; esto dentro de una marco de referencia centrado
en la generación de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio.
El ámbito escolar contribuye a la educación ambiental considerando que
toda acción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración,
la apropiación y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una ética
ambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares.
Propuesta Curricular
Con esta propuesta se pretende empezar a dar solución al problema
planteado en la presente investigación referente a ¿Cómo fortalecer las
competencias ambientales de las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental
Escolar –PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes
Nariño para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa?
Para ello consideramos necesario trabajar como punto de partida el capacitar al
comité ambiental del PRAE en el reconocimiento de los problemas ambientales
escolares para liderar acciones de mejoramiento y conservación del entorno. El
tiempo estimado para su desarrollo es de 4 agendas de 3 horas de duración
cada una.
La secuencia integrada mínima de las funciones tríadicas del cerebro es
la del “pensar-sentir-actuar”. La ampliación de estas funciones permite construir
el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT (De Gregori, 2002b), que integra
los procesos de investigación, planeación y acción y leda a la acción educativa
una nueva dimensión y compromiso: formar estudiantes como actores
conscientes de los procesos de transformación.
La presente propuesta se adelantó teniendo en cuenta el Ciclo
Cibernético de Transformación (CCT), que es el sistema que contempla una
61
serie de pasos operativos que, según Velandia, 2005 son los pasos lógicos del
pensamiento aplicables a cualquier realidad, y que se podrían representar así:
Gráfica 10: Ciclo Cibernético de Transformación
Ubicación de la propuesta formativa en los operacionales
Hológrafo social
El tema a enseñar es:
Las dimensiones sociales, culturales y naturales que originan los
problemas ambientales, para identificar los que se presentan en el entorno
escolar e involucrar a las líderes ambientales en acciones pedagógicas, lúdicas
y de sensibilización.
Población a la que va dirigida la propuesta:
Lideres Ambientales representantes de cada curso en el Proyecto
Ambiental Escolar –PRAE-.
62
Problema que se contribuye a solucionar en ese contexto
Disminuir las principales problemáticas ambientales escolares y
fortalecimiento del sentido de pertenencia en las estudiantes
Subsistema eje y subsistemas complementarios
Eje principal Subsistema Educación
Ejes complementarios Subsistema Salud
Subsistema Lealtad
Subsistema Comunicación
Subsistema Recreación
Justifique lo que enseña
Con esta propuesta se pretende reconocer los principales problemas
ambientales escolares para que en conjunto se propongan y lideren
acciones de solución que involucren a las líderes ambientales en acciones
pedagógicas, lúdicas y de sensibilización que tiendan a disminuir las
principales problemáticas ambientales escolares, fortaleciendo su sentido de
pertenencia.
Metas y o dinámicas para el contexto.
La adquisición de hábitos de conservación contribuye a la educación y a la
salud, a nivel individual se mejora la calidad de vida y disfrute recreativo del
entorno, a nivel comunitario también tiene una incidencia positiva por el
fortalecimiento de la lealtad y la comunicación.
En qué operacional se hace énfasis con éste Proyecto?
Procedimental y espacio
En qué etapa del CCT se encuentra el Proyecto?
Planeamiento
63
Matriz Curricular
Gráfica 11: Matriz Curricular
64
Descriptores Matriz Grupal
Cerebro izquierdo
Competencia Comunicativa
Informa a su grupo de las actividades y compromisos asumidos por el
Comité Ambiental del PRAE y recoge por escrito los aportes y propuestas de
mejoramiento ambiental escolar que su grupo considera.
Competencia Clasificatoria
Identifica diferentes problemas ambientales escolares y los clasifica según
corresponda en naturales, sociales o culturales.
Competencia Investigativa
Recopila por medio de una lluvia de ideas un listado de los problemas
ambientales más comunes de la institución
Competencia Interpretativa
Construye el árbol de los problemas ambientales de la institución; en las
raíces se ubican los que son la causa primaria de otros, en el tronco los que se
derivan de las raíces o de origen secundario y en las ramas todas las
consecuencias de los anteriores.
Cerebro Central U Operativo
Competencia de superviviencia
Determina las consecuencias a nivel natural y social de los problemas
ambientales más comunes en nuestra ciudad
Logro: Explica con imágenes y videos las consecuencias una problemática
ambiental dado.
Competencia Profesional
Conoce y cumple con las funciones y deberes dados por el Comité
Ambiental del PRAE.
65
Logro: Se elige por votación a la líder ambiental de cada curso y se
registran las postuladas y su votación en la correspondiente acta.
Competencia Planificadora
Analiza la problemática ambiental escolar y propone acciones de solución
que esté dispuesta a liderar
Logro: Entrega por escrito una propuesta de trabajo a liderar donde
especifique: que (problema ambiental), como, porque, quienes, recursos, tiempo.
Competencia Administrativa
Entrega el plan de acción de su curso frente a la problemática ambiental
a solucionar
Logro: Presenta en medio magnético el plan de acción de su curso,
organizada según los parámetros solicitados (objetivos, indicadores, recursos y
responsables) y apoyada en imágenes del contexto escolar.
Cerebro Derecho
Competencia Afectiva
Asume hábitos escolares que propician la conservación ambiental
Competencia Creatividad
Promueve campañas que incentiven la creatividad y sana competencia
tendientes a mejorar el ambiente escolar
Competencia Visionaria
Elabora afiches que plasmen el antes y el después (ideal) de intervenir los
espacios escolares que presentan problemas ambientales evidentes.
Competencia Ética y social
Ejerce sus funciones y porta con orgullo su distintivo de líder ambiental
escolar.
66
Planeación Metodológica De Actividades De Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación
Módulo de Formación: Capacitación Líderes Ambientales PRAE Área de formación: Educación Ambiental Unidad de Aprendizaje: Problemas Ambientales Duración 12 horas Modalidad de Formación: Presencial
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
SABER Definiciones.
Ambiente y
problemas
ambientales.
Situación
ambiental
institucional.
SABER-HACER Campañas ecológicas por orden y aseo Feria de productos.
Identifica los principales problemas ambientales de la institución relacionando sus causas y consecuencias Dibujar árbol con problemas ambientales de la institución;en las raíces se ubican los que son la causa primaria de otros, en el tronco
conocimiento Elaboración del árbol de los problemas ambientales de la institución producto Elabora material didáctico donde se analicen las causas-consecuencias de los problemas ambientales Desempeño Mejoramiento de los espacios del colegio, principalmente
TÉCNICA: Socialización en grupo del material didáctico elaborado y del árbol de los problemas ambientales INSTRUMENTO Planilla de registro para calificar: Liderazgo Participación Creatividad Socialización Planilla de
Momento del docente Aula dinámica:se
establecen liderazgos, proyección de videos, lecturas, estudios de casos Ginkana para trabajar cada problema listado Momento del estudiante: Lecturas complementarias Análisis causas y consecuencias del árbol de los problemas ambientales
Biblioteca Salón de audiovisuales Internet Blog PRAE Liceo Zonas verdes de la institución, corredores, aulas y baños
Material fungible Residuos de papel y plástico Espacios a intervenir Centro de acopio Bolsas plásticas Afiches publicitarios Cajas de cartón Canecas rotuladas Libros: TORRES CARRASCO, M. Ministerio de Educación Nacional. La dimensión ambiental: un reto para la educación de la nueva sociedad (proyectos ambientales escolares). Serie de Documentos Especiales. Santa Fé de Bogotá, mayo de 1996. TOBASURA ACUÑA, Isaías.
67
SER
Mejoramiento de espacios. Correcta disposición de los residuos
los que se derivan de las raíces o de origen secundario y en las ramas todas las consecuencias de los anteriores. Dibujar árbol, donde las raíces mencionen soluciones, el tronco las entidades que apoyan y las hojas las acciones que como estudiante puedo aportar
después de ser ocupados
seguimiento y control
Trabajo en equipo: Organizar campaña publicitaria Socialización arboles construidos Asesoría: acompañamiento permanente del docente Socialización: Liderazgo Participación Creatividad Retroalimentación
Et al. Proyectos Ambientales Escolares. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. 1997. VELANDIA MORA, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006. Videos. Análisis de problemas y estudio de casos a situaciones ambientales Paginas web: http://lifemena.jimdo.com/ http://praeliceo.wordpress.com/ http://www.minambiente.gov.co//contenido/contenido.aspx?catID=563&conID=1420http://www.ecopibes.com/problemas/index.html
Tabla 7: Planeación Metodológica Propuesta Curricular
68
Metodología Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea)
1. Seminario
problematizador
explicativo teórico
* Sensibilización de la temática
de estudio (factores que
determinan los problemas
ambientales)
* Análisis de video y estudios
de casos
* Asignación de lecturas
* Bibliografías recomendadas
2. Actividades Individuales
orientadas
* Lecturas
* Conceptualización, análisis y
clasificación
* Listado de problemas
ambientales institucionales
* Análisis de causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
3.Trabajo en equipos de investigación,
Aprendizaje y Práctica
* Ginkana de problemas ambientales
* Construcción del árbol de los problemas
ambientales de la institución; en las raíces se
ubican los que son la causa primaria de otros,
en el tronco los que se derivan de las raíces o
de origen secundario y en las ramas todas las
consecuencias de los anteriores.
* Dibujar árbol, donde las raíces mencionen
soluciones, el tronco las entidades que apoyan
y las hojas las acciones que como estudiante
puedo aportar
* Organizar campaña publicitaria
elmejoramiento de los espacios del colegio,
principalmente después de ser ocupados
4.Asesoría a Equipos
* Indagación y revisión de los
problemas listados
* Revisión y correcciones de los
arboles construidos
* Retroalimentación de los
conceptos expuestos
*Visita guiada de páginas web
5.Talleres de Recuperación y
sistematización
* Presentación y explicación de los
arboles de problemas y de
soluciones construido
*Planillas de seguimiento para la
calidad del: Liderazgo,
Participación, Creatividad y
Retroalimentación
* Presentación de la campaña
publicitaria con ayuda de las TIC
Gráfica 12: MICEA de la Propuesta Curricular
69
Referencias
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Editorial XXI. Bogotá.
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Naturales A. C. No. 3. Enero-Diciembre 2000. (Pág- 5-13). Tomado El 19
Oct/11 En: Http://Anea.Org.Mx/Docs/Terron-Educambsigloxxi.Pdf
Torres, Maritza: "La dimensión ambiental; un reto para la educación de
la nueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de
documentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de
Bogotá, mayo de 1996.
Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad
Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.
73
Apéndices
Anexo N° 1: Matriz de Vester
Matriz de Vester de los Problemas detectados por la Comunidad Educativa del
Liceo Femenino Mercedes Nariño , Bachillerato J.T. para la elaboracion del
Proyecto Ambiental Escolar
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ACTIVOS
1 DESPERDICIO DE AGUA 0 0 2 2 2 0 2 0 2 0 10
2 BASURA 0 0 3 0 2 0 2 1 2 0 10
3 CONFLICTOS 1 2 0 2 2 2 3 2 3 3 20
4 RUIDO 0 0 2 0 0 1 3 3 2 3 14
5 CONTAMINACION VISUAL 0 0 1 1 0 1 3 1 2 1 10
6 ROBOS 0 0 2 1 0 0 3 2 3 2 13
7 FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3 26
8 BAJO NIVEL ACADEMICO 1 2 2 2 1 1 3 0 2 2 16
9 FALTA DE CONVIVENCIA 3 3 2 3 2 2 3 3 0 2 23
10 FALTA DE COMUNICACIÓN 2 2 3 2 2 2 3 2 2 0 20
TOTAL PASIVOS 11
14
23
20 19 18 32 24 30 26
0: No tiene relación causal
1: Relación causal indirecta
2: Relación causal directa poco fuerte
3: Relación causal directa muy fuerte
Anexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo Femenino
74
Anexo N° 2: Representación Grafica Matriz de Vester
Anexo 2: Representación Gráfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino,
tomado del PRAE institucional
FALTA DE SENTIDO
32
DE PERTENENCIA
31
30
MALA
29
CONVIVENCIA
28
27
FALTA DE COMUNICACION
26
25
BAJO NIVEL
24
ACADEMICO
CONFLICTOS
23
22
21
CONTAMINACION RUIDO
20
VISUAL
19
PROBLEMAS
PROBLEMAS
18
PASIVOS
ROBOS
CRITICOS
17
16
15
BASURA
14
13
12
DESPERDICIO DE AGUA
11
10
PROBLEMAS
PROBLEMAS
9
INDIFERENTES
ACTIVOS
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
A C T I V O S
REPRESENTACION GRAFICA DE LA MATRIZ
Problemas detectados y analizados por la Comunidad Educativa del
Liceo Femenino Mercedes Nariño IED, bachillerato jornada tarde
75
Anexo N° 3: Encuesta Aplicada
Anexo nº 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité
ambiental.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RESPONSABLES: Piedad Monroy –Álvaro Pinzón La presente información es de uso confidencial, y es recolectada con el propósito de determinar los procesos ambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nariño y su incidencia en el desarrollo de competencias ambientales en las estudiantes del comité ambiental para fortalecer su liderazgo y participación dentro de la comunidad educativa. Agradecemos su colaboración que es muy valiosa para nuestra investigación. Marque con una X sólo una opción que considere: Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comité ambiental
COMPONENTE: COMPETENCIAS AMBIENTALES
1. Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente del colegio
o Zonas verdes deterioradas
o Paredes sucias
o Pupitres deteriorados
o Basura
o Malos olores
o Desperdicio de agua
o Ruido
o Desorden
o Violencia
o Inseguridad
o Otra, cuál: ______________________
ZONAS VERDES
Nº PREGUNTA SI NO
2. Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño
3. Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución
4. Considera agradable que los docentes la inviten a hacer clases en las zonas verdes del colegio y así salir de vez en
76
cuando del salón de clase.
5. Cree usted que las áreas verdes del Liceo están deterioradas
ASEO
Nº PREGUNTA SI NO
6. Después de ser usados por las estudiantes los distintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso
7. Las estudiantes deben ser las principales en mantener limpios los espacios del colegio
8. Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el medio ambiente de la institución
9. Marque el espacio del colegio que queda más deteriorado después de ser utilizado por las estudiantes:
o Salón de clase
o Baños
o Pasillos
o Cafetería
o Canchas
o Prado central
o Otro, Cuál:_______________
COMPONENTE: LIDERAZGO
Nº PREGUNTA SI NO
10. Le gustaría que desde cada asignatura se promuevan trabajos que ayuden a entender los problemas medioambientales del colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones
11. Ha pasado propuestas de mejoramiento ambiental al comité del Proyecto Ambiental Escolar PRAE
12. Solo sí contesto SI en la anterior, responda: El comité ambiental ha apoyado sus propuestas de mejoramiento ambiental
13. Considera que los líderes del comité ambiental del Proyecto Ambiental Escolar PRAE hacen un buen trabajo. ¿Por qué?
14. Califique de 1 a 5 la gestión realizada por el Comité del Medio Ambiente en el colegio para solucionar los problemas ambientales. (1= Menor valor y 5= Mayor valor)
1 2 3 4 5
COMPONENTE: PARTICIPACION
15. De las siguientes líneas de apoyo ambiental en cuál le gustaría participar:
o Aseo
o Decoración y manualidades
o Reciclaje
o Talleres y charlas
o Huerta Escolar
77
o Conservación zonas verdes
o Otra cuál:______________________
Califique de 1 a 5 (1= Menor valor y 5= Mayor valor), según corresponda:
16. Cumplimiento de sus funciones como estudiante liceísta y/o
líder ambiental.
1 2 3 4 5
17. Cumplimiento de sus compañeras de curso en el aseo de los
sectores del colegio asignados a la hora del descanso.
1 2 3 4 5
18. Apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector
donde le corresponde a su curso turno de aseo en los
descansos.
1 2 3 4 5
Anexo N° 4: Instrumento de Registro de Observación en contexto
Anexo 4: Ficha de Observación
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA RESPONSABLES: Piedad Monroy – Álvaro Pinzón
La presente información es recolectada con el propósito de determinar los procesos ambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nariño y su incidencia en el desarrollo de competencias ambientales en las estudiantes del comité ambiental para fortalecer su liderazgo y participación dentro de la comunidad educativa.
REGISTRO DIARIO DE OBSERVACIÓN EN CONTEXTO
FECHA: COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR:
o Disposición final que las estudiantes dan a los residuos sólidos y plásticos
o Comportamientos frente a las plantas, pupitres y paredes
o Acompañamiento en los descansos de las lideres ambientales, responsables turnos de aseo
SECTOR:
PAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NO
SALONES Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
78
Paredes limpias
Pupitres en buen estado
Final de la jornada escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
Paredes limpias
Pupitres en buen estado
PRADOS Final Descansos y actos culturales
Presencia de residuos de papel y plástico
Buen trato a la vegetación
Acompañamiento de Líderes ambientales
Acompañamiento de estudiantes turnos de aseo
Acompañamiento de docentes apoyo a disciplina
PASILLOS Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
Paredes limpias
Final Descansos y actos culturales
Presencia de residuos de papel y plástico
Paredes limpias
BAÑOS Durante la permanencia en la Institución
Ahorro de agua
Buen uso de sanitarios
OBSERVACIONES:
79
Anexo N° 5: Articulo Científico
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LAS
LÍDERES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-
Para el mejoramiento de su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa
en el I.E.D. Liceo Femenino “Mercedes Nariño”.
RESUMEN
Con la siguiente investigación se determinaron las competencias ambientales que se
deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE para
lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad educativa. La investigación se
realizo con las estudiantes líderes ambientales representantes de los 36 cursos de
bachillerato de la jornada mañana y tarde, para un total de 140 estudiantes que integran
el comité. La metodología fue la interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético de
Transformación, con el objeto de estudiar la realidad escolar en cuanto a competencias
ambientales y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes que conforman el
Comité Ambiental del PRAE. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la observación
en contexto. Las competencias ambientales que se deben fortalecer, según los
resultados obtenidos, son las encaminadas a propiciar valores de respeto, convivencia y
participación en las relaciones naturales y sociales de las estudiantes con su entorno
escolar, involucrando a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva
participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere. Finalmente se
estableció una propuesta curricular que permitirá ir dando solución al problema de esta
investigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o CCT, que integra los
procesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción educativa una nueva
dimensión y compromiso.
INTRODUCCION
El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por el
privilegio que posee en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad de árboles.
80
Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y con muchas
posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de carácter ambiental.
Con solo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando por
situaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado de
la naturaleza que le rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa Distrital
Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantes
adquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta la
institución. El pisar los prados, arrojar basura en las zonas verdes, colgarse de las ramas
y rayas pupitres y paredes, son actitudes que demuestran el poco o ningún aprecio que
las estudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental.
El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades de sensibilización
y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y venta para recaudar
fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de uso comunitario,
embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades de sensibilización
con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleres de reciclaje.
Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la institución
en la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es evidente que no es
una acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la comunidad
educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios por
parte de las estudiantes, especialmente después de utilizarlos los dejan con gran
acumulación de desechos y la presentación de pupitres, paredes, baños no evidencian
sentido de pertenencia por parte de quienes los usan. A esta problemática se suma la
escases de docentes comprometidos que quieran liderar con las estudiantes acciones
de sensibilización, promoción, ejecución e investigación de problemáticas de carácter
ambiental, debido al tiempo y trabajo extra que estas acciones demandan.
¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de
planeación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de los
estudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe ser
retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se
81
espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las
estudiantes del plantel para consolidar la situación ambiental definida, convocando así a
la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes del
sector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008).
Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en la
conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia y
estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una
articulación, interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de las
disciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a
la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política
Nacional de Educación Ambiental .
Se convierte en objetivo principal de este trabajo identificar las competencias
ambientales en las estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la
Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para fortalecer su
participación y liderazgo frente a la comunidad educativa. Y de forma especifica se
pretende: Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes frente a las
competencias ambientales, diseñar una propuesta que propicie el liderazgo y la
participación de las estudiantes que conforman el comité del PRAE institucional, para
finalmente aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-.
La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentales
para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos para
formar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga
la educación ambiental en todos los planteles educativos en todo el país desde el nivel
prescolar, con ello no sólo reafirma la importancia de la educación ambiental, sino que
nos obliga a hacer de ésta un campo fundamental en la formación integral de todos
nuestros estudiantes.
82
El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros en
la problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela.
En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al creciente
deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes de los
individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Así mismo, es
necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: la
construcción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidad
natural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida.
La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectos pedagógicos
implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo c.onceptual aplicado a la solución de
problemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y puesta en
común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela.
Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase y
desde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de una
localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacios
comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia,
búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente,
preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida,
propósito último de la educación ambiental, Torres (1996)
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la
educación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno
colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, la
Política Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han
desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y
el Ministerio de Educación, mediante la implementación de los Proyectos Ambientales
Escolares.
83
Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece la
obligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos tiempos
definidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al considerar al
PRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la resolución de problemas
ambientales específicos a partir de diagnósticos ambientales locales, regionales o
nacionales, lo que implicaría atender a los principios de interculturalidad, formación en
valores, regionalización, interdisciplina, participación y formación para la democracia,
desde una perspectiva adecuada de planeación que vincule a los miembros de la
comunidad educativa a partir de la gestión y la resolución de problemas.
En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de Educación
Nacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde el
aula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática
ambiental particular de una región o localidad, permitiendo la generación de espacios
comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de
consenso, autonomía, y en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de
un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación
ambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la nueva sociedad, 2002). En este
marco, podríamos concluir que el PRAE es un proyecto que centra su finalidad en el
aporte a la solución de problemas ambientales particulares de una comunidad,
atendiendo a los requerimientos de una gestión adecuada que vincule a los diferentes
actores que intervienen en la escuela.
Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuesto anteriormente,
creemos que este debe centrar su atención en los procesos de formación que busquen
la transformación de los discursos y las practicas frente a lo ambiental, desde una
posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad educativa comprender las
relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir, las solución de problemas
ambientales no debe ser vista como el fin último de los proyectos ambientales escolares,
en cambio, esta visión de solución, ha de ser concebida como una de los medios, entre
otros, para aportar a la transformación del pensamiento ambiental escolar que esta
mediado por el proyecto cultural y económico dominante, y que necesita urgentemente
84
confluir en una construcción de territorio común, entendido como una expresión concreta
y viva del concepto de ambiente, Torres (1996).
METODOLOGIA
Esta investigación fue de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodología
específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar a cabo el proceso
investigativo se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético
de Transformación.
Durante el 2011, el Comité Ambiental del PRAE del Liceo Femenino estuvo
compuesto por una coordinadora, ocho docentes y 140 estudiantes líderes ambientales
representantes de los 36 cursos de las jornadas mañana y tarde. Para efecto de la
investigación, los sujetos que participaron fueron las estudiantes líderes ambientales
representantes de los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y tarde, es decir un
total de 140 estudiantes que integran el comité ambiental.
Estas estudiantes junto con el resto de docentes del comité ambiental, actúan como
organizadoras, dinamizadoras y responsables de que el proyecto funcione. Ellas
participan y proponen actividades de mejora y cumplimento en la preservación del
ambiente, y son las voceras de los requerimientos ambientales que su curso proponga.
Las líderes ambientales se eligen por votación y se nombran bajo acta en cada curso.
Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la recolección de datos del presente
proyecto fueron la encuesta y la observación participante u observación en contexto.
Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo con el fin de identificar y
conocer la magnitud de los problemas que se suponen o se conocen en forma parcial o
imprecisa, el método utilizado fue el cuestionario Con las siguientes pautas: Preguntas
claras y comprensibles que no incomodara a quien respondiera, se refirieron a un
aspecto y no a dos a la vez, l a pregunta no indujo a la respuesta, los cuestionarios
mantuvieron un encabezado, propósito u objetivo, se denotaron las instrucciones (indican
como contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento, forma de aplicación fue
85
personal suministrando el formato, se definieron las variables, indicadores, ítems y
categorías de respuesta.
Observación: El grupo investigador optó por involucrarse como un miembro más del
grupo intervenido (observación participante), o bien por observarlos por fuera
(observación no participante u ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del grupo
investigado, logrando adaptarse a las situaciones sin molestar o incomodar a la
comunidad y fue basada en las siguientes pautas: propósito de la observación, objetivos
de la observación, Se definieron los espacios y conductas a observar, foco de
observación es decir que espacios específicos, duración de la observación: de forma
exploratoria, focal, temporal, de ocurrencias, elaboración de una hoja de codificación o
registro. Este instrumento estuvo dirigido a determinar y comprobar de forma inmediata
y mediata la realidad en el cuidado del entorno escolar por parte de las alumnas del
Liceo Femenino A través de la observación participante y la observación ordinaria se
logró no interferir con la cotidianidad de las estudiantes en el manejo que suelen brindar
a su entorno escolar, por lo cual se contó con los aportes de quienes realizan la
investigación, y de otras personas. Estos aportes fueron registrados diariamente en un
instrumento que buscaba determinar aspectos básicos del medio ambiente escolar como
son: lugares de disposición de residuos, permanencia de los mismos en determinado
lugar, clase de residuos desechados, disposición de residuos, etc.
RESULTADOS
Para facilitar el análisis de los resultados solo se tomaron las preguntas y
observaciones con más significativas para el objeto de la investigación y estas se
agruparon en tres variables: competencias ambientales, liderazgo y participación.
Variable Competencias Ambientales
Pregunta Nº 1.
86
Gráfica 13: Resultados Encuesta Pregunta N° 1
De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente del
colegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es la basura, el 18% que
es el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes deterioradas, el 11% que son los
pupitres deteriorados, el 10% que son las paredes sucias, el 5% los malos olores, el
4% el ruido, otro 4% el desorden, el 1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Ver
grafica N° 1).
La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explica por la
abundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que estas
quedan después de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante resaltar que la
diversidad de respuestas permite analizar la concepción que las estudiantes tienen
de “buen ambiente”; ya que no se concentran en aspectos meramente naturales
como seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonas verdes, como
Zonas verdes deterioradas; 13;
12%
Paredes sucias; 11; 10%
Pupitres deteriorados; 12;
11%
Basura; 37; 34%
Malos olores; 5; 5%
Desperdicio de agua; 20; 18%
Ruido; 4; 4%
Desorden; 4; 4%
Violencia; 1; 1% Inseguridad; 1; 1%
SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO
87
generalmente sucede, sino que también implican aspectos socioculturales como es
la basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entre otros.
Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podría ser la
de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y
todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos
sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre”, Ministerio
De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente, (2002. 11p.)
Preguntas Nº 3 y 5
El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la
vegetación y zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el
53% considera que las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no, (Ver
grafica N° 3). Esto evidencia que ellas saben que hay conservación de las zonas
verdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismo empeño de
ellas. Principalmente las niñas más pequeñas durante sus juegos tienden a maltratar
mas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso ya que tanto estudiantes
pequeñas como grandes dejan allí abandonados los residuos de lo consumido.
Gráfica 14: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5
88
Preguntas Nº 6 y 7
Gráfica 15: Resultados Encuesta Pregunta Nº 6 y 7
El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes los distintos
espacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual manera el 100%
de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberían ser las primeras
responsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Ver grafica N° 4). Esto
se da por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta como ser consientes y
comprender, que la contaminación por basuras es un problema, y que su solución no
está solo en las manos de unas pocas estudiantes, sino de todos los que pertenecen
a la comunidad educativa del Liceo y de quienes se benefician con los servicios y
espacios que este brinda.
Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan que la
basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la institución:
corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y jardines. Todos son
consientes que es un problema, que está afectando todos los ámbitos en el
desarrollo de la institución, dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y
el afecto que antes sentían por su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no son
100% 100%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
6. Después de ser usados por las estudianteslos distintos espacios del colegio estos quedan
con basura en el piso
7.Las estudiantes deben ser las principales enmantener limpios los espacios del colegio
SI NO
89
capaces de tomar cartas en el asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en
especial de liderar campañas para la implementación de medidas eficaces que
logren cambiar esta situación, propiciando un procedimiento adecuado que permita
mejorar de forma significativa la calidad de vida del ambiente escolar.
Ficha de Observación
Tabla 8: Resultados Ficha de Observación Salones
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
SALONES
Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado X
Final de la
jornada escolar
Presencia de residuos de papel y
plástico
x
Paredes limpias X
En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estos espacios al
inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con
presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final
de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 3).
SegúnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del trabajo
en la escuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías de la
información y la comunicación, parece ser que el ambiente físico está siendo
relegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para el
aprendizaje la disposición del alumno para lograr el conocimiento significativo. En el
paradigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado y organizado
en torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor.
90
No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de un
ambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de “ceguera”
hacia el ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad.
El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial para un
buen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el alumno en
la escuela y en un 85% en el salón de clases, por lo que un buen ambiente (en el
sentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadas efectivas, nutritivas y
por qué no, divertidas.
Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en la
sociedad y, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, como ordenar
su espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un orden, la escuela
ha de tener previsto un lugar señalizado adecuadamente donde se guarden los
materiales y enseres individuales y colectivos de una forma fácil y sin que se
deterioren. Lo mismo sucede con los aparatos reproductores de sonido e imagen,
ordenadores, calculadoras, etc.; habrá que prever lugares específicos para colocar
este material de forma ordenada. También se debe tener en cuenta que los pupitres
o las mesas de los alumnos deben estar situados de manera ordenada para que
posibiliten el fácil acceso a los estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra norma
importante es la de colocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares donde
se generen residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente el
contenido de dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames que
se puedan producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propia
seguridad y aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá en
comportamientos seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su
futura vida laboral.
Tabla 9: Resultados Ficha de observación Prados
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
PRADOS Final Descansos y actos
Presencia de residuos de papel y plástico X
Buen trato a la vegetación X
91
En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plástico
después de cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima de
destrucción de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmente aquella
que está en la orilla de las jardineras. El acompañamiento en los descansos se da
por parte de docentes y de líderes ambientales, pero no de las estudiantes que les
corresponde un determinado sector, (Ver tabla N° 4).
Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es agradable,
bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables adaptados
mejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilización de espacios y
equipos y así permitir descubrir anomalías, aumentando la seguridad e innovando
con planes de mejoramiento a todos y cada uno de los espacios institucionales
generando sentido de pertenencia y estimulando el trabajo en equipo.ErgaPrimaria,
(2001).
Tabla 10: Resultados Ficha de Observación Pasillos
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
PASILLOS
Inicio Jornada Escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Final de la jornada escolar
Presencia de residuos de papel y plástico
x
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado x
En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espacios al
inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con
culturales Acompañamiento de Líderes ambientales X
Acompañamiento de estudiantes turnos
de aseo
X
Acompañamiento de docentes apoyo a
disciplina
X
92
presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final
de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 5).
En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos como
consecuencia de golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambiente
desordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulación de
material sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza deben extremarse,
sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en los recreos donde
suelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmente caídas con fracturas,
contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, los gimnasios, los laboratorios,
las aulas-taller, etc., así como las salidas y las excursiones fuera de la escuela, los
desplazamientos en el interior del colegio, especialmente en aquellos lugares en que
se requiere subir y bajar escaleras, etc. ErgaPrimaria, (2001).
Tabla 11: Resultados Ficha de Observación Baños
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
BAÑOS Durante la permanencia en la Institución
Ahorro de agua x
Buen uso de sanitarios x
La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hay
ahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Ver tabla
N° 6).
Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del agua
y de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien escaso
que, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que se desperdicia en los
centros educativos es, en muchos casos, alarmante. Es necesario un control
racional.
Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad es
que el respeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centros
comerciales, y centros culturales son testigos del daño que el aburrimiento, el
93
resentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso público y
en otros equipos urbanos de importancia.
Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti,
considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunos
estudiosos destacan el carácter creativo que pueden incluir estos mensajes, muchas
veces su contenido tiene connotaciones pornográficas, a raíz de la frustración y
ansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitarios públicos constituyen
también así, un soporte de expresión de algunos usuarios. González D., Sonia
(2004).
Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren evitar
usar los sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en ellos,
cuando no su carencia total. Un baño en mal estado, sin agua, o desaseado no
produce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto no cuidará sus
instalaciones. Más allá de lo desagradable que puede ser un baño desaseado, otro
asunto delicado se refiere a los peligros que se corren si utilizamos este tipo de
servicios en malas condiciones. Los lugares húmedos y tibios, como sanitarios o
duchas, son propicios para la proliferación de gérmenes. En un baño mal aseado se
puede contraer desde enfermedades cutáneas hasta problemas más graves, como
hongos e infecciones.
Variable Participación
Preguntas Nº 8 y 10
94
El 100% de las
estudiantes opinan que si son necesarias las campañas que permitan mejorar el
ambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que se propongan trabajos
desde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver grafica N° 5). Lo único que la
comunidad educativa hace es dejar la responsabilidad de lo que está pasando al
grupo ambiental, que si bien juegan una papel importante no son las únicas
encargadas de ponerle fin al problema, es toda la Comunidad Educativa quien debe
promover un cambio oportuno en colaboración con las directivas de la institución
para el mejoramiento del entorno escolar en general. Y para esto es importante que:
La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las ramas
del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su construcción. La
educación ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las diferentes
ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y
potencialidades específicos.
Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberán integrarse
en un marco ligado a los principales problemas ambientales, articulando las
contribuciones que las diversas áreas del conocimiento, puedan aportar al estudio y
comprensión del medio ambiente, y a la solución de dichos problemas, así como al
Gráfica 16: Resultados Encuesta Pregunta Nº 8 y 10
100%
97%
0%
3%
96%
97%
98%
99%
100%
101%
8. Le parece que es necesario hacer campañas quepermitan mejorar el medio ambiente de la
institución
10. Le gustaría que desde cada asignatura sepromuevan trabajos que ayuden a entender losproblemas medioambientales del colegio y quepermitan proponer sus respectivas soluciones
SI NO
95
desarrollo de una actitud que permita la adopción de medios y modelos de vida que
no entrañen efectos perjudiciales para la calidad ambiental.
La planificación de los programas de estudio deberá establecer una
integración horizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de temas
ambientales, así como, una articulación vertical que asegure a la Educación
Ambiental una continuidad y progresión coherentes a lo largo de los estudios.
Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada,
mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricas y
metodológicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o las
artes y letras, organizándolas en forma de unidades educativas integradoras
(módulos) con objetivos y contenido claramente definidos.
Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición de los
conceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos de física,
biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando en el
conocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores socioeconómicos
que rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente en la medida que el
alumno avanza desde sus primeros años escolares hasta los universitarios.
Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que los
sujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual o
colectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,
Terron, (2000).
Pregunta Nº 15
Gráfica 17: Resultados Encuesta Pregunta Nº 15
96
De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estarían dispuestas a
participar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% en reciclaje, el 17% en la
huerta escolar, el 13% en la conservación de las zonas verdes, el 5% en el aseo y el
4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N° 8).
En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos de
apropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los colectivos.
Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los
cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo.
La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los grupos
asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución.
Variable Liderazgo
Preguntas Nº 11 y 12.
97
Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramiento
ambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que sus
propuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambiental
institucional, (Ver grafica N° 7).
En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica la
concertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartir
responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los que
participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión, entendida
como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones que
fortalezcan el proceso.
En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene la
escuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a
reformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los proyectos
comunitarios a través de la formulación de actitudes y calores para el manejo
adecuado del entorno.
Gráfica 18: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12
98
Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.
Gráfica 19: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18
Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en el
colegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5 el 8%, 2
y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que viene
desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del
ambiente escolar, (Ver grafica N° 9).
El Comité Ambiental Educativo es la organización de una Comunidad
Educativa, formada para abordar prevención y solución de problemas ambientales en
la Institución Educativa, quiere decir que los Comités Ambientales Educativos,
planifican, organizan y ejecutan actividades en las Instituciones Educativas. La
conformación de un Comité Ambiental Educativo dentro de la Institución Educativa es
muy importante ya que compromete a todos los agentes educativos (alumnos,
docentes, director, Padres de familia, personal administrativo). En la búsqueda de
99
soluciones creativas a los problemas ambientales que se identifique dentro de la
Institución educativa.
El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales fue
calificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indica que hay un
buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líder ambiental dentro
del comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar.
Las funciones de las lideres ambientales están encaminadas principalmente a:
representar al alumnado de la Institución Educativa (IE); informar los acuerdos y
actividades realizadas dentro del Comité Ambiental Escolar (CAE) a sus
compañeros; proponer ideas para la implementación de un Proyecto Ambiental
Educativo dentro de su IE; participar en todas las actividades realizadas por el CAE;
y ser ejemplo de trabajo.
El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectores
asignados a las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el 20%, 1
el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboración de las estudiantes
frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención
de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importante fortalecer desde el
CAE que las funciones que estudiantes de cada curso tienen frente a las acciones
ambientales que dirige el CAE, como son: apoyar a la implementación y desarrollo
del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo
de actividades planteadas para ellas por el CAE; difundir las actividades
programadas dentro del plan de acción ambiental a la comunidad local; colaborar en
la Implementación del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por su IE.
El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde le
corresponde turno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%, 5 el
17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboración de los
docentes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión
e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importante
fortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargados de la disciplina
de cada sector del colegio, tienen frente a las acciones ambientales que dirige el
CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar a la comunidad educativa en la
100
implementación de un Proyecto Ambiental Educativo.; impartir conocimientos y
concienciación Ambiental desde su asignatura; coordinar actividades de trabajo
planificadas dentro del plan de de acción ambiental.
DIAGNÓSTICO
Los resultados proyectados por las encuestas y por la observación en
contexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variable de
la investigación:
Competencias ambientales
Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya que reconocen
dentro de los problemas ambientales que afectan al colegio dificultades tanto
naturales, como socio culturales. Reconocen que el principal problema ambiental es
la contaminación por basuras que dejan después de que utilizan los espacios, y esto
se hace principalmente evidente en el prado central y baños de la institución; de igual
manera es urgente trabajar con las estudiantes la importancia del agua y la
necesidad de racionalizar su consumo.
Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos de
papel y plástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de existir
canecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las aulas de clase
y los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad de acumulación de
residuos, especialmente, después de finalizar alguna actividad o en cambio de
clases.
Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidencia
debilidades en la vivencia de valores como conservación y cuidado por el entorno,
respeto, autonomía y responsabilidad.
Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la necesidad y
ventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el correcto manejo
de los residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuada disposición no solamente
es un problema que afecta a su entorno escolar sino también al entorno local,
nacional y mundial.
101
Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo hacen un
lugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para docentes, y esto
representa un excelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierro del
salón de clase.
Liderazgo
De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el Comité Ambiental
Escolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento de los deberes que
cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa posee frente al PRAE, para
así asegurar su compromiso y liderazgo frente a los mismos.
Se reconoce que el trabajo de las líderes ambientales ha sido valioso en la
medida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compañeras y el
Comité Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en el éxito de
las acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institución.
Participación
Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad de
hacer campañas que contribuyan a un mejor entorno escolar y además les gustaría
participar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideres ambientales y
docentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicien el desarrollo de
habilidades de conservación, investigación y sensibilidad hacia el cuidado de su
entorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta llegar a dar análisis a
otros problemas como desperdicio de agua, pupitres sucios.
Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición de
basuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe resaltar
que de manera autocrítica consideran mayoritariamente que son ellas mismas las
responsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellas no lo asumen y
esto no resulta suficiente para que se responsabilicen por el destino final que le están
dando a los residuos de papel y plástico que producen.
102
Competencias Ambientales Encontradas Como Fortalezas en las Estudiantes
Líderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital
Liceo Femenino Mercedes Nariño
Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para su
mejoramiento y conservación.
Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los recursos
naturales que posee la institución como abundante vegetación y desperdicio de
agua
Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como el
principal problema ambiental de la institución Educativa.
Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental
escolar principalmente con elaboración de manualidades y campañas de reciclaje.
Competencias Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del Proyecto
Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino
Mercedes Nariño
Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones
naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar.
Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los
recursos en el marco del desarrollo sostenible.
Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento
ambiental
Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo
y a la gestión de los recursos.
Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades
de su entorno.
Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades culturales y
los procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
103
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el
fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva
participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
CONCLUSIONES
La búsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de la
comprensión de los mismos y ello no es factible sino a través de un conocimiento
profundo, que es únicamente factible de construir mediante procesos permanentes
de investigación.
La formación de líderes ambientales forma jóvenes como sujetos políticos con
capacidad de apropiación social y cultural de su territorio y de intervención y
movilización social para mejorar la calidad del entorno.
La participación social y el compromiso que debe asumir la sociedad civil es lo
que realmente puede impactar para formar nuevas conciencias responsables en el
manejo del medio ambiente.
El papel del maestro en materia de educación ambiental debe ser,
fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensión de
la problemática ambiental; esto dentro de una marco de referencia centrado en la
generación de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio.
El ámbito escolar contribuye a la educación ambiental considerando que toda
acción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración, la
apropiación y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una ética
ambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares.
PROPUESTA CURRICULAR
Con esta propuesta se pretende empezar a dar solución al problema
planteado en la presente investigación referente a ¿cuáles son las competencias
104
ambientales que se deben fortalecer en las estudiantes líderes del Proyecto
Ambiental Escolar –PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino
Mercedes Nariño para lograr su participación y liderazgo frente a la comunidad
educativa? Para ello consideramos necesario trabajar como punto de partida el
capacitar al comité ambiental del PRAE en el reconocimiento de los problemas
ambientales escolares para liderar acciones de mejoramiento y conservación del
entorno. El tiempo estimado para su desarrollo es de 4 agendas de 3 horas de
duración cada una.
La secuencia integrada mínima de las funciones tríadicas del cerebroes la del
“pensar-sentir-actuar”. La ampliación de estas funciones permiteconstruir el Ciclo
Cibernético de Transformación o CCT (De Gregori, 2002b), que integra los procesos
de investigación, planeación y acción y leda a la acción educativa una nueva
dimensión y compromiso: formarestudiantes como actores conscientes de los
procesos de transformación.
La presente propuesta se adelantó teniendo en cuenta el Ciclo Cibernético de
Transformación (CCT), que es el sistema que contempla una serie de pasos
operativos que, según Velandia (2005) son los pasos lógicos del pensamiento
aplicables a cualquier realidad, y que se podrían representar así:
105
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