Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de Estudios de Posgrado e Investigación

“Diagnostico del desempeño docente en el internado rotatorio de la Facultad de Medicina de la Universidad de San Francisco Xavier, en el Hospital Univesitario

Santa Barbara”

Trabajo en opción al diplomado virtual en educación superior

Dra. Begoña Molina Samos

Sucre - Bolivia2005

Abstract

The problem of this research is that teachers in medicine career despite having a reference parameter of student evaluation not self-assessment to improve their professional performance. Thus, the aim of the research is to improve the professional academic practice of teachers of Rotating Internship at the Faculty of Medicine, through evaluation and self- assessment indicators and professional performance. The research is psychopedagogical approach; the aim is to understand the relationship between teacher performance and learning, models, types, parameters and assessment tools, for a good diagnosis of teacher performance. In this sense the educational process is described in Rotating Internship, Faculty of Medicine at the UMRPSFXCH. , that is pursing at the University Hospital Santa Barbara in order to contribute to teacher performance in Rotating Internship, Faculty of Medicine, UMRPSFXCH.

Keywords: Psychopedagogical, Teacher performance, Rotating Internship, University hospital, Teacher.

Resumen

El problema de la presente investigacion es que los docentes de la Carrera de Medicina pese a contar con un parámetro referencial de evaluación estudiantil no se autoevalúan para mejorar su desempeño profesional. Por ello el objetivo de la investigacion es mejorar la práctica profesional académica de los docentes del Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, a través de indicadores de evaluación y autoevaluación del desempeño profesional. La investigacion es de enfoque psicopedaogico, lo que se pretende es conocer la relacion entre desempeño docente y aprendizaje, modelos, tipos, parámetros e instrumentos de evaluación, para realizar un buen diagnostico del desempeño docente. En este sentido se desrcibe el proceso docente-educativo en el Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, de la U.M.R.P.S.F.X.CH., que se está cursando en el Hospital Universitario Santa Bárbara. Con el fin de contribuir al desempeño docente en el Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, de la U.M.R.P.S.F.X.CH.

Palabras claves: psicopedagogico, desempeño docente, internado rotatorio, hospital universitario, docente

Introduccion

En nuestro medio, debido a la idiocincrasia de la gente, la evaluación es un proceso que tiende a ser doloroso, tanto para el alumnado como para el profesorado, generando dudas e indecisiones; temor asociado siempre a evaluar errores, fracaso y un posible castigo. Para muchos de los profesores representa un acto de exposición en público de sus errores o sus éxitos, con el temor de una evaluación negativa para su vida laboral.

Pensamos que el concepto actual de evaluación debe ser cambiado, para considerar la misma como algo natural, como un elemento inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite saber qué y cómo se ha aprendido, qué capacidades o destrezas se han adquirido o qué es lo que hay que enderezar en el transcurso del proceso enseñanza-aprendizaje para lograr los objetivos propuestos.

La evaluación en su realización debe contar con los instrumentos científicos mas modernos.

Debe ser formativa, objetiva, real, permanente y estar en todo momento basada en los objetivos. Debe ser programada con anticipación al momento de formular el plan de aprendizaje. Teniendo en cuenta, que una evaluación improvisada no solo no indicaría como se desarrolla el proceso de enseñanza, sino que podría causar daños y complejos en la autoestima de los alumnos.

Una vez realizada una evaluación se deben manejar con cuidado los resultados, puesto que los errores encontrados no deben utilizarse para la crítica o la humillación; sino mas bien deben tomarse como un indicador de que no se obtuvo un adecuado proceso eseñanza-aprendizaje en esa área y que habrá que analizar la forma de corregir el problema, enfocarlo de otra manera o ponerle énfasis. La evaluación es también un proceso activo; por ejemplo, cuando un alumno rinde un examen y únicamente le mencionan su calificación, sin mostrarle en que respuestas falló y en cuales acertó, no llegará nunca a conocer cuales fueron sus errores y por tanto no corregirá sus conceptos. Por esto, siempre es bueno comentar o discutir con la persona evaluada el resultado bueno o malo de la evaluación y así tener un aprendizaje real.

Esta valoración tendrá en cuenta el aporte del docente en la formación integral de sus alumnos, con la que se quiere demostrar, que la evaluación se puede utilizar para mejorar, determinar en que puesto nos encontramos en una escala de parámetros mundiales y cuántos y cuáles maestros necesitarán cursos de capacitación.

Justificacion

La evaluación del desempeño docente se fundamenta en dos aspectos: comportamiento y efectividad del docente en la actividad académica. Entiéndase el comportamiento como el conjunto de actitudes y aptitudes que fundamenta la labor del profesor universitario y la efectividad como el nivel de logro obtenido en la realización de las actividades académicas especifícas y su plan de trabajo.

Con la incorporación de la Pedagogía en nuestras aulas, cada vez se hace más incapie en que el alumno juegue un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo a sus necesidades y objetivos personales. Se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el diseño curricular para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas y será el profesorado al que se le encomiende la tarea de “enseñar a aprender” y al alumno a “aprender a aprender”.

Aprender, según aclara Nisbet y Shucksmith “es la secuencia integrada de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y o la utilización de información o conocimiento” de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje, pero para lograr esto, el Maestro deberá guiar este proceso, dominar estas estrategias y facilitarlas a los sus alumnos, si este falla en esta tarea del proceso enseñanza aprendizaje se verá negativamente afectado.

Actualmente, aunque el eje del proceso enseñanza-aprendizaje está inclinado hacia el lado del aprendizaje, tampoco se puede desconocer el papel importante que desempeña el maestro como facilitador e inductor del proceso; por lo que se hace necesaria su evaluación, ya que se constituye a la vez en la evaluación de toda una Institución encargada de la formación de profesionales, que pasarán a formar parte de la población activa que contribuya con el desarrollo de nuestro país.

Sabemos que en ciertas facultades de la Universidad de San Francisco Xavier se realizan evaluaciones al docente, pero constituyen únicamente una forma de obtención de datos estadísticos, que miden al profesor y no le ayudan en absoluto a resolver sus problemas. En los últimos años, el diseño curricular así como la forma de ingreso han cambiado para bien en la Facultad de Medicina pero, que hay de los docentes? Siguen siendo los mismos?, habrán ellos cambiado su método de enseñanza?, habrán reforzado sus áreas dábiles? La Universidad les habrá dado la oportunidad de capacitarse? Eso solo podremos saberlo al evaluar su desempeño.

Situacion problémica

Si bien en este estudio nos encargaremos de la evaluación del desempeño docente, no podemos dejar de mencionar algunos factores que pudieran afectar el correcto desempeño de nuestros maestros. La actitud que tome el docente, al enfrentarse con cada una de las situaciones que describiremos a continuación, influirán de una manera u otra sobre su desempeño en el aula, y sobre la evaluación que los alumnos les harán al cerrarse el período lectivo. Estos son: Diversidad intercultural

Bolivia es un país caracterizado por su diversidad cultural, convivimos como bolivianos, descendientes de los imnigrantes españoles así como de otras nacionalidades aunque en menor grado, descendientes de aymaras, quechuas y guaraníes, cada uno de estos grupos mantiene costumbres ancestrales muy diferentes entre uno y otro que hace que la forma de actuar, de sentir y de expresarse sea muy diferente entre un grupo y el otro; así por ejemplo podemos citar que los guaraníes son gente mucho mas alegre que los aymaras o quechuas, por otra parte, los quechuas se caracterizan por ser una raza fuerte que sobresale en el trabajo pesado; entre otras diferencias está la diferencia cultural, estos pueblos, unos están mas abiertos al cambio y son hábidos de conocimiento mientras que otros no, lo cual indudablemente influirá en el desempeño estudiantil y que hará que el maestro sea muy hábil para tratar de eliminar esas diferencias en su clase.

Enseñanza plurilingue, fiscal, particular

En las aulas de nuestra casa superior de estudios, encontramos un elemento muy heterogéneo, muy diferente al grupo homogéneo que se puede observar en los colegios de eseñanza básica, es en la universidad donde se reunen tres diferentes grupos de estudiantes, unos que provienen de colegios particuales, otros de los colegios fiscales y otros de los colegios rurales. En nuestro medio, los colegios particulares, reciben a niños con posibilidades de pagar para recibir una buena enseñanza donde se puede exigir al profesorado un mejor desempeño por el hecho de darles un mejor salario que en los colegios fiscales, además de cumplir con 200 días de estudio al año, contar con excelente material didáctico y capacitar a sus profesores en diferentes materias relacionadas con la educación, cosas que no ocurren por lo general en los colegios fiscales, donde se encuentran niños de familias de escasos recursos, pasando clases en edificios con deficientes ambientes y carentes de elementos didácticos, que además se ven perjudicados por las frecuentes huelgas de maestros que acortan los períodos educativos y un tercer y peor grupo constituído por aquellos alumnos que vienen de colegios fiscales rurales, en los que no solo tienen mas deficiencias y carencias que los colegios fiscales urbanos sino que además, en muchos de ellos reciben enseñanza en su lengua madre ya sea quechua, aymara o guaraní, idiomas que no son utilizados en absoluto en la Universidad, y el no dominar el español, influira en el desempeño del estudiante ante evaluaciones orales o defensas de monografías o tesis.

Nivel de conocimiento y aprendizaje heterogéneo

Dentro de un mismo grupo de alumnos a los que se les dieron las mismas oportunidades de estudio, los mismos profesores con la misma pedagogía y los mismos materiales de estudio, se encuentran diferencias en el nivel de conocimiento, y aprendizaje, debido a que cada persona tiene diferente capacidad de atención, de memoria y concentración, por tanto unos no necesitarán que se les repita la lección, y en cambio otros, necesitan leerla dos veces o mas para poder aprenderla, no se trata de coeficiente intelectual bajo, sino de diferentes habilidades para determinadas cosas, que hacen que unos alumnos aprovechen mejor sus clases que otros.

Falta de motivación y vocación estudiantil

En muy freucuente encontrar estudiantes, en la universidad, sin motivación alguna para el estudio, que están ahí, simplemente porque sus padres así lo quisieron, soñando muchas veces con que sus hijos tengan la profesión que a ellos no les fue posible estudiar. O estudiantes que querían estudiar administración de empresas, por ejemplo, pero acabaron haciendo fisioterapia debido a los exámenes de ingreso, etc. Pero también puede darse una falta de motivación por parte del Profesorado, si éste va a clases a leer los apuntes, si no incentiva a los alumnos a formar sus propios criterios o no ejemplifica con situaciones de la vida real, o es incapaz de utilizar los métodos didécticos, los alumnos no solo no se motivarán, sino que perderán el interés que pudieron tener al inicio de clases.

Titularidad docente

El desempeño docente, será realmente diferente mientras mas capacidado esté. Profesores que han realizado cursos de pedagogía, o masterados en la materia que enseñan, con buena oratoria serán superiores a aquellos maestros que apenas empiezan, que son tímidos para hablar en público o que no dominan su materia o que piensan que mientras mas aplazados tengan mejor catedrático será.

Insuficiente capacitación institucional

La Universidad, como institución, debería otorgar becas de capacitación para sus docentes ya sean nacionales o internacionales, en el área en la que se hubiera detectado algún problema en las autoevaluaciones o evaluaciones estudiantiles a sus docentes.

Problema científico

Los docentes de la carrera de medicina pese a contar con un parámetro referencial de evaluación estudiantil no se autoevalúan para mejorar su desempeño profesional.

Objeto de estudio

El proceso docente - educativo en el Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, de la U.M.R.P.S.F.X.CH., que se está cursando en el Hospital Universitario Santa Bárbara.

Campo de acción

Sistema de desempeño docente en el Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, de la U.M.R.P.S.F.X.CH.

Objetivo

Mejorar la práctica profesional académica de los docentes del Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina, a través de indicadores de evaluación y autoevaluación del desempeño profesional.

Tareas cientificas

1.- Enfoque psicopedagógico.

2.- Creación de la Facultad de Medicina y habilitación del Internado rotatorio.

2.- Relación entre desempeño docente y aprendizaje

3.- Identificacion de los referentes teóricos de evaluación.

4.- Modelos, tipos, parámetros e instrumentos de evaluación

5.- Tendencias sobre evaluación docente.

6.- Diagnóstico del desempeño docente.

Diseño metodologico

Tipo de investigación

No experimental, descriptiva. El objetivo central de un estudio descriptivo, como el que queremos lograr, es obtener un panorama del problema que se nos plantea, conocer sus variables y jerarquizar los problemas.

Población

En el Internado Rotatorio del Hospital Santa Barbara se cuenta con 12 docentes, nombrados por la USFX como monitores para el mismo, y 60 alumnos internos entre las cuatro rotaciones.

Muestra

Muestreo no probabilístico Intencional. Escogimos este tipo de muestreo puesto que las personas serán seleccionadas en forma no aleatoria, para poder incluir a las personas que mejor representen a los docentes del Internado Rotatorio puesto que nuestro interés es el de obtener una representación de la población estudiada. Por tanto se entrevistaron a 6 monitores del Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina del Hospital Santa Bárbara y a 31 estudiantes del mismo.

Métodos Teóricos

Histórico-lógico

Como bien sabemos, método es la manera o un determinado procedimiento para alcanzar un objetivo. Los métodos pueden ser generales o particulares. El método histórico-lógico, es el que estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir histórico, y el lógico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico es lo histórico mismo pero despojado de su forma concreta.

Análisis documental

Empleado para realizar inferencias generales sobre autoevaluación de las carreras de ciencias de la salud a nivel regional, nacional e internacional, documentos universitarios, publicaciones y reglamentos de las instituciones que tienen que ver con la evaluación del desempeño docente, para cuyo propósito empleamos este método. Comparativo

Correlacional miden dos o mas varialbes que se pretende ver si están o no correlacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.) (La educación comparada, permite estudiar las distintas tendencias de desarrollo y las generalidades de los sitemas educacionales en diferentes países el mundo, sirve para establececer critrios de valor en el espacio y el tiempo del objeto histórico lógico, o sea la busqueda de antedecentes del objeto de investigación, permitiendo establecer los saltos o cambios cuantitativos o cualitativos acerca de las propiedades, procesos fenómenos o cualidades del objeto.)

Sistematización

Se utiliza como método para la organización del conocimiento, buscando la organicidad de los conocimientos, sus interrrelaciones, integrando presupuestos teóricos a partir del comportamiento de la práctica

Empíricos

Encuesta

La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, que mediante un cuestionario previamente elaborado se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde previamente por escrito sin intervención de ninguna otra persona. La encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que no se altera en todo el proceso de investigación. En la encuesta de selección única, el encuestado puede escoger una sola respuesta posible por cada pregunta que se le realice.

Instrumentos Cuestionario

Con preguntas previamente elaboradas, ésta técnica nos permite adquirir información de interés, a través de la cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un determinado asunto. En este caso utilizaremos un cuestionario con preguntas directas, es decir, coinciden totalmente con el objeto de interés en la investigación, serán además, de selección única, donde el sujeto escogerá una sola respuesta posible. Haremos dos encuestas, una dirigida a los docentes y la otra, dirigida a los estudiantes.

Cuestionario de autoevaluacion del docente

Es aquella que el mismo docente deberá realizarse para obtener una guía de los aspectos en los cuales debe enfatizar y en cuales se debe lograr un cambio, para mejorar su desempeño. Es probable que al ir leyendo la encuesta, el docente reflexione sobre algunos puntos que muchas veces fueron ignorados por el, que no los considero necesarios, etc.

Evaluación al docente

Cada uno de los alumnos, tiene el derecho de evaluar al docente, desde un punto de vista constructivo, con el único objetivo de mejorar el desempeño docente, ya sea realizando críticas constructivas o fomentando las buenas acciones de su maestro.

Capítulo I

Marco teórico

1.1 Enfoque psicopedagogico

Para la presente monografía se utiliza el Paradigma Humanista, puesto que es el único que trata sobre las relaciones interpersonales, los humanistas ponen mucho énfasis en la investigación clínica, en promover una conciencia ética, altruista y social (1).

El Humanismo tiene antecedentes en los escritos de filósofos de la talla de Aristóteles, Sastre, etc., pero nace como tal, recién a mediados del siglo XX, el movimiento creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y la década de los sesenta influyendo no sólo en el ámbito académico sino en otras esferas del saber humano. Entre los promotores más importantes de esta corriente esta A. Maslow. G. Allport. G. Moustakas.

La Psicología humanista representa una matriz disciplinar, con diferentes tendencias cuyo campo de estudio principal se mueve dentro del ámbito de la psicología clínica, en el estudio de los problemas y patologías psicológicas y particularmente en la propuesta de modelos teóricos y terapéuticos, psicología del trabajo y educación. La gran mayoría de los trabajos humanistas se refieren a los procesos integrales de las personas, en los que se concibe al ser humano como un ente en proceso continuo de desarrollo.

Según el paradigma humanista, la educación debe ayudar a desarrollar la individualidad de las personas, apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos, asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Se concibe al alumno como un ente individual único, diferente a los demás, se los toma en cuenta como personas que no solo participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. El maestro se constituye en el núcleo central con una relación de respeto con los alumnos, debe ser un ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos, cuyo esfuerzo debe ser lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad, no debe limitar los materiales pedagógicos, el maestro debe estar abierto a nuevas formas de enseñanza, debe comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos siendo sensible a sus percepciones y sentimientos.

Para los humanistas, el aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona en su totalidad y se desarrolla en forma vivencial, promueven programas de enseñanza flexibles, proporcionando una mayor apertura a los alumnos, se debe proveer el aprendizaje vivencial, otorgando a los alumnos mayor importancia a la creatividad, a la autonomía, a la cooperación.

Según el humanista Roger, la mejor forma de evaluación es la auto evaluación puesto que es un recurso que fomenta la creatividad, la autocrítica y la auto confianza en los alumnos.

1.2 Creación de la Facultad de Medicina y caracterización del internado rotatorio hospitalario

Con la llamada “Cátedra de Medicina”, se funda la carrera de Medicina el 10 de abril de 1.798, por célula real de Carlos IV, no funcionando hasta 1.826 cuando el Dr. Miguel Luna abrió la primera clase de Medicina en una forma precaria y sin respaldo económico ni jurídico (2).

Mediante ley del 9 de enero de 1.827 se establecen las bases de la institución pública en Bolivia, dando el punto de partida legal a los estudios Médicos.

Por decreto del 13 de octubre de 1.829, se suprimieron los cursos de Filosofía y Medicina en el colegio de Potosí. La ley de creación del Colegio General de Medicina en La Paz, terminó con la enseñanza de Medicina en Chuquisaca y Cochabamba, última de las que había sido instituida en forma libre por Don Pedro Barrionuevo.

La enseñanza seguía las normas de las facultades de Lima y Buenos Aires, basada en su mayor parte en la Escuela Francesa.

El decreto del 25 de agosto de 1845, contiene un estatuto de enseñanza incluso universitaria, con el reconocimiento de tres Universidades con derecho a tener escuelas de Medicina: Sucre, La Paz y Cochabamba, que habría de regir hasta nuestros días.

A partir del 3 de febrero de 1.895, con la fundación del Instituto Médico Sucre, meritorio y consagrado instituto, se entregó desde su fundación a la formación de Médicos con gran sentido social y científico junto a su Universidad y la Facultad de Medicina hasta nuestros días.

En el periodo de 1.969 a 1.971 la Facultad de Medicina se guía de un sistema democrático y autonomista regularizando la enseñanza en un sistema anualizado con treinta y ocho asignaturas, seis años de estudio y un año de internado hospitalario, defensa de tesis y exámenes de grado como modalidad de graduación.

Se crea el Consejo Nacional de Educación Superior (C.N.E.S.), después de que la universidad es intervenida en el periodo de 1.969 a 1.980.

Se implantan los departamentos como unidades académicas fundamentales, como también el sistema semestralizado, con 10 semestres de estudio y dos semestres de internado hospitalario, se eliminan las tesis y los exámenes de grado, se crean nuevas asignaturas y se dividen en otras, haciendo un total de 88 asignaturas en la enseñanza de la Medicina

Luego del periodo dictatorial de los años 70, a partir del año 1.978 al 1.980 se establece la democracia y se restituye la Autonomía Universitaria, con la realización del V Congreso Nacional de Universidades se crea el comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), se establece el proyecto del Estatuto Docente y el Estatuto Orgánico de la Universidad; en el campo académico en la Facultad de Medicina se mantiene el sistema semestralizado, con un número menor de 50 asignaturas.

Se establece un gobierno militar de facto durante los años 1.980-1.982, produciéndose la interrupción de la autonomía, se nombran rectores militares y se crea la comisión de reordenamiento de la Universidad Boliviana (COMRUB), se organiza el congreso Nacional de la Universidad Boliviana (CONUB), y se mantiene el sistema semestralizado.

La Autonomía Universitaria y el CEUB se restablecen en el año 1.982 a partir de esta fecha el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Facultad de Medicina experimenta un cambio progresivo lento y de transición, se mantiene el sistema semestralizado y progresivamente se va adoptando el sistema anualizado con importantes cambios con respecto al enfoque de la enseñanza superior.

Mediante resolución Nº 155/85 del Honorable Consejo Universitario en el año 1.985, se implanta el actual plan de estudios de la Carrera de Medicina con 5 años de estudio, 36 asignaturas, 1 año de internado rotatorio hospitalario como modalidad de graduación y egreso.

Un verdadero hito en la historia de nuestra universidad se da el 16 de diciembre de 1.993, por resolución Nº 253/93 del Honorable Consejo Universitario se decreta la Reforma Universitaria de San Francisco Xavier, generándose una auténtica renovación, dándose las condiciones para que la Facultad de Medicina pueda sobresalir una vez mas con la excelencia que la caracterizó.

1.3 Relación entre desempeño docente y aprendizaje

Vivimos en un momento histórico, que incide en los procesos educativos locales, nacionales e internacionales, con una globalización en las tendencias pedagógicas, lo cual nos permite ver que se están produciendo muchos cambios en todos los campos: ciencia, educación, cultura, etc., cuyo único propósito desde hace años es elevar la calidad de la educación, y en la cual vemos una directa y estrecha relación entre el desempeño docente y el aprendizaje por parte del alumnado. Un profesor con malas técnicas educativas, motivara muy poco a su alumnado, o lo dejará carente de conocimientos, que se reflejaran, entre otros, en las bajas calificaciones de los alumnos y en un aumento del ausentismo en clases. Debemos aclarar sin embargo que estrategias pedagógicas, son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las discplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, se convierte en una simple acción instrumental, excluyendo la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, se deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

Universidad de Antioquía en Colombia, considera que la Educación es una de las actividades mas importantes, pero a la vez mas complejas dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, por tanto ha suscitado muchas discusiones en las últimas décadas, pero que se debe reconocerla como un instrumento para que la persona evaluada participe en su propio proceso de aprendizaje al detectar fortalezas y debilidades así como en el diseño de estrategias que le permitan mejorar su desempeño.

En las Primeras Jornadas de Reflexión Académica, que se llevaron a cabo en Buenos Aires en marzo de 2004, la Profesora Lidia Penicaud, habló sobre la relación entre el desempeño docente y el aprendizaje explicando que en la relación educativa existe lo que se llama un “triángulo educativo”, que está integrado por el docente, el estudiante y el saber. En éste triángulo, el docente deber ser el tutor del saber y debe reconocer que no es la única fuente de conocimiento, también exhortó a los docentes para que no alteren dicho triángulo, que dejen atrás las clases tradicionales con cátedras magistrales y que prueben otras técnicas puesto que los docentes son simplemente intermediarios en el proceso constructivo del aprendizaje y que deberían actuar justamente en la zona de desarrollo próximo, distancia entre el nivel real de desarrollo saberes previos y el nivel de desarrollo potencial lo que puede hacer el alumno con la colaboración y guía del docente.

1.4 Identificacion de los referentes teoricos de evaluación

La evaluación se conformó historicamente como un istrumento ideal de selección y control; en el siglo IXX aparece como actividad y técnica cuyo nombre fue examen, el mismo que pretendia valorar los conocimientos que poseían los alumnos después de la enseñanza impartida. En el siglo XX aparece el termino de test, considerado entonces como un instrumento científico válido y objetivo que podría determinar la infinidad de factores psicológicos de un individuio, como el coeficiente intelectual, las aptitudes e intereses y el aprendizaje. La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicología experimental, tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando críticamente planes, programas, métodos y recursos, facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos (3).

La evaluación educacional, según Daniel Stuffebeam (4) “es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión”. Según Pedro Lafourcade (5) la evaluación “es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. Sea cual sea la definición de evaluación que se tome en cuenta, ésta es sumamente importante ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicación temporal de la actividad evaluativa y siempre es una referencia al objeto evaluado.

1.5 Modelos, tipos, parametros de evaluación

Cuando en 1967 Scriven intengró la evaluación en el proceso de enseñanza - aprendizaje, hizo distinción entre la:

evaluación formativa la evaluación sumativa

Bloom, Hastings y Madaus en 1971-1981 agregaron a estas dos formas de evaluación una tercera: la evaluación diagnóstica o inicial

Estos tres tipos de evaluación no se excluyen entre sí, al contrario son complementarios. A través de la evaluación diagnóstica o inicial, podemos saber el grado de conocimientos en el que se encuentra el objeto estudiado ante una determinada área.

Con la evaluación formativa o de proceso, que es la que se tiende a utilizar actualmente, se va evaluando al alumnado de una forma continuada. Que se caracteriza por no tener calificación sino una simple apreciación de la calidad del trabajo académico, se determina en cada segmento, la misma que por una parte indica al alumno su situación respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar el aprendizaje determinado y por otro indica al profesor como se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje así como los mayores logros y dificultades. De esta manera la evaluación se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda pedagógica que los profesores proporcionan a los educandos protagonistas de su propio aprendizaje para que este resulte lo mas significativo posible.

La evaluación sumativa, es la que se ha venido utilizando por muchísimo tiempo y aún hoy la vemos en nuestra casa de estudio. Consiste en realizar exámenes o pruebas periódicas a los alumnos y darles una calificación, primero parcial que se sumara una con otra y luego una calificación final. En estos tiempos, en que la psicopedagogía ha cobrado vida dentro de las aulas, se trata de no usar este tipo de calificación, porque no refleja exactamente el grado de aprendizaje, puesto que ante un examen existen muchos factores como el nerviosismo de los alumnos y el enfoque de las preguntas que pueden alterar los resultados, cosa que se elimina con la evaluación sumativa.

1.6 Tendencias sobre evaluación docente

The Teachers’ International Professional Development Programme (TIPD) ha desarrollado en 1998, en respuesta a una propuesta Gubernamental en la reunión de maestros “The Green Paper Teachers: Meeting the Challenge for Change (DEPARTMENT FOR EDUCATION AND EMPLOYMENT. (1998) Teachers: Meeting the Challenge for Change (CM.4164). London: The Stationery Office), un sistema de autoevaluación, evaluaciones por comisiones o jefes de departamento encargados del desempeño docente.

A raíz de esta iniciativa en los Estados Unidos, en muchos países de américa latina, se han desarrollado modelos para evaluar el desempeño docente, entre ellos podemos citar a Chile, Colombia y Venezuela, para dictar leyes que apoyen la evaluación del desempeño docente.

En todos estos países, el único objetico al realizar estos trabajos y formular leyes es el de analizar en qué áreas se está logrando un resultado positivo y en que otras se está fallando, y corregirlas para así formar profesionales que tengan espíritu crítico y creativo, capacidad para participar activamente en el proceso de su formación de una forma equilibrada y que respondan a las necesidades nacionales. Así como también proveer a los profesores de oportunidades como asesorías, cursos de capacitación con experiencia internacional en los sistemas de educación e investigación.

En México, El Conalep, ha diseñado el programa para realizar la evaluación semestral del desempeño docente, diseñada para monitorear y retroalimentar la labor de cada prestador de servicios académicos del plantel durante el curso de un semestre. Se le evalúa a cada prestador de servicios académicos con respecto a la planeación, impartición y evaluación de su curso y de sus alumnos, una evaluación del prestador de servicios académicos por parte de los alumnos del grupo o los grupos que atiende, y una evaluación de su integración al Colegio, con el fin de generar información útil que le ayude para su mejora continua en la docencia. Esto se logra mediante la aplicación de los instrumentos:

Evaluación estudiantil.

Integración del prestador de servicios académicos al Conalep.

Observación de una sesión.

En algunos países, con el propósito de llevar a cabo un programa de evaluación al desempeño docente, se han creado leyes y jefaturas que regularicen el mencionado proceso. La creación de las mismas, tiene el propósito de normalizar el proceso de aplicación de la encuesta para evaluar el desempeño docente, optimizando los recursos disponibles y esperando automatizar el proceso de recopilación, codificación y obtención de resultados. De esta forma se han creado programas de evaluación docente, a través de los alumnos, de las actividades académicas, para que el docente identifique fortalezas y debilidades con el fin de que los profesores logren comprometerse con los principios y misión de la casa estudiantil y de actuar en congruencia con ellos para formar personas con los valores, actidudes y habilidades establecidos por la misión. Estas jefaturas, que cada vez de crean mas en distintos establecimientos educacionales, tienen a su cargo revisar que se cumplan las estrategias propuestas para mejorar este procedimiento y realizar informes acerca del mismo.

En los Estados Unidos de Norte América, la comisión encargada de la examinación de los BOARDS reconoce que el proceso es extremadamente complejo y que la evaluación del desempeño docente es crítica en el logro de las metas trazadas por cada establecimiento educativo. El BOARD espera que los supervisores y el personal administrativo ayuden a mejorar el rendimiento y el crecimiento de cada profesor. Para poder cumplir con las leyes que gobiernan cada estado el BOARD deberá encontrar un sistema de evaluación básico que mejora la instrucción, mejore la implementación de los programas curriculares y que midan el crecimiento profesional y el desarrollo del personal licenciado. Los requerimientos basicos del BOARD son: Que cada evaluador evalue las cualidades y profesionalismo de todo el personal. Que las evaluaciones se conduzcan por escrito para mantener imparcialidad, que el sistema identifique varios métodos que puedan utilizarse para la recoleccion de informacion en el proceso de evaluación así como la observacion directa, el sistema de evaluación deberá especificar la frecuencia y la duración del proceso de evaluación, en el documento de evaluación, se deberán especificar cuando se realizó la observacion directa, y el personal evaluado deberá tener la oportunidad de revisar el documento con los supervisores que realizaron la evaluación (6).

Capitulo II

Diagnostico

Luego de haber encuenstado tanto a monitores como a alumnos del Internado Rotatorio de la Facultad de Medicina de la USFX que se encuentran realizando sus prácticas en el Hospital Universitario Santa Bárbara, se han tabulado los datos utilizando el programa estadístico de hojas electrónicas Word Excel, con el que obtuvimos los datos que presentaremos a continuación, con una tabla acompañada de su respectiva gráfica.

Tabla 1Valoracion

CumpleHorario

PreparaClases

DominioTemas

AclaraDudas

MétodosDidácticos

Mantiene Atención

EstimulaEstudiantes

RelacionesGrupo

RespetoAlumno

TestExam.

CalificaciónAl docente

0 112 13 1 1 1 14 2 1 1 15 1 1 1 1 2 1 3 2 26 1 1 1 1 1 1 1 17 3 1 1 1 2 1 2 18 4 2 1 5 1 5 3 7 3 4 39 8 3 5 4 7 9 9 4 4 7 10

10 14 23 25 17 19 13 15 16 19 11 10

Gráfico 1 Valoracion

Tabla y Gráfico 1. Se tabularon los resultados de las once preguntas mas relevantes de la encuenta para obtener la presenta tabla, en la que se observa claramente que el mayor porcentaje de alumnos dieron una muy buena valoración de sus docentes en diferentes aspectos.

Tabla 2 Autoevaluacion docente

CumpleHorario

PreparaClases

DominioTemas

AclaraDudas

MétodosDidácticos

Mantiene Atención

EstimulaEstudiantes

RelacionesGrupo

RespetoAlumno

TestExam.

Auto-Calificación

012 1 13 1 145 167 2 1 28 1 2 1 3 1 19 2 1 1 1 2 1 1 2

10 4 2 5 4 2 1 1 4 5 4 3

Grafico 2 Autoevaluacion docente

Tabla y Gráfico 2 Al igual que en la anterior tabla, se tabularon datos de 11 de las preguntas mas relevantes del estudio, las mismas que se tomaron en cuenta en la encuesta a los estudiantes, se

tomaron en cuenta para el análisis de la autoevaluación docente y podemos ver que aquí también las calificaciones en su mayoría fueron altas.

Tabla 3 Cumple con el horario

Grafico 3 Cumple con el horio

Tabla y Gráfico 3. Para esta tabla, se tomaron en cuenta únicamente los datos de la pregunta: ¿El docente cumple con el horario establecido para sus clases? En la cual tanto los alumnos como los docentes, podían dar una calificación en la escala del 0 al 10. Se puede observar que los estudiantes fueron quienes otorgaron calificaciones menores que las obtenidas en la autoevlacuación docente, y por tanto existe una diferencia significativa entre ambos datos.

Calificaciones Estudiantes Docentes012 345 16 17 38 49 8 2

10 14 4

Tabla 4 Preparacion de la clase

Calificaciones Docentes Estudiantes0 112 1 345 1 167 18 1 29 1 3

10 2 23

Gráfico 4 Preparacion de la clase

Tabla y gráfico 4. Ante la pregunta ¿el docente prepara su clase con anticipación? Existe una relación significativa entre la respuesta de ambos grupos, como se puede observar en el gráfico 4.

Tabla 5 Dominio de temas

Grafico 5 Dominio de temas

Tabla y gráfico 5. También aquí, existe una correlación significativa entre las reapuesta de docentes y las de estudiantes ante el planteamiento de la regunta: ¿el docente muestra dominio de los temas?

Calificaciones Docentes Estudiantes012 345678 19 1 5

10 5 25

Tabla 6 Aclaracion de dudas

Grafico 6 Aclracion de dudas

Tabla y gráfico 6. Al contrario con lo que ocurre en las respuestas de anteriores preguntas, aquí observamos que existe discrepancia entre los datos de la encuesta a los estudiantes y a la autoevaluacion docente, al preguntarles si los docentes aclaran satisfactoriamente las dudas que se les plantean los estudiantes. Los docentes son muchísimo mas optimistas, lo cual denota que los estudiantes no se sienten satisfechos con las respuestas de sus monitores ante sus dudas.

Calificaciones Docentes Estudiantes012 3 4 25 16 17 18 2 59 4

10 4 17

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7 Metodologia empleada

Calificaciones Docentes Estudiantes012 3 1 145 16 17 2 18 1 19 7

10 2 19

Grafico 7 Metodologia empleada

Tabla y gráfico 7. De forma paradógica y contradictoria, los estudiantes tienen mejor concepto acerca de la metodologia empleada por los docentes que ellos mismos.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8 Atencion del grupo

Calificaciones Docentes Estudiantes0123 1456 17 1 28 3 59 1 9

10 1 13

Gráfico 8 Atencion del grupo

Tabla y gráfico 8 En la pregunta: ¿El docente logra mantener la atención del grupo? Existe una buena correlación entre ambos grupos encuestados y la mayoría de las personas encuestadas dió calificaciones altas.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 9 Estimula al estudiante

Calificaciones Docentes Estudiantes0123 145 267 2 18 39 2 9

10 1 15

Gráfico 9 Estimula al estudiante

Tabla y gráfico 9. Frente a la interrogate de si ¿el docente estimula al estudiante a formar criterios propios ante diferentes situaciones?, vemos que la mayoría de los encuestados dieron calificaciones altas.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 10 Buenas relaciones

Grafico 10 Buenas relaciones

Tabla y gráficos 10 La mayoría de los estudiantes encuestados, así como de los profesores autocalificados, dieron calificaciones altas en la pregunta sobre si el docente mantiene buenas relaciones con el grupo de estudiantes.

Calificaciones Docentes Estudiantes012 13 14 15 16 178 1 79 4

10 4 16

Tabla 11 Docente respeta a los estudiantes

Calificaciones Docentes Estudiantes01234 15 36 178 39 1 4

10 5 19

Grafico 11 Docente respeta a los estudiantes

Tabla y gráfico 11 Existe una buena relación, en las respuestas de ambos grupos ante la pregunta sobre si el docente respeta a los estudiantes como personas.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 12 Evaluacion

Calificaciones Docentes Estudiantes012 134 15 26 17 28 49 1 7

10 4 11

Grafico 12 Evaluaciones

Tabla Y Gráfico 12 A la pregunta ¿el docente elabora evaluaciones, examenes, tareas, asignaciones y otros, acordes con la materia planteada en clase? A pesar de que muchos de los estudiantes colocaron un 10 en ésta pregunta, el grupo de docentes fue mas optimista.

Fuente: Elaboracion propia

Tabla 13 Desempeño docente

Gráfico 13 Desempeño docente

Tabla y gráfico 13 Y por último, una pregunta destinada a calificar el desempeño docente.

Satisfactoriamente vemos que existe correlación entre ambos grupos, puesto que la mayoría de ellos calificaron con puntajes altos en este punto.

Calificaciones Docentes Estudiantes0123 145 26 17 18 1 39 2 10

10 3 10

Conclusiones

El 66% de los docentes de autoevaluó con un 10 en el cumplimiento del horario para sus clases, mientras que solo un 45% de los alumnos les otorgó esa calificación.

El 33% de los docentes y un 35% de estudiantes otorgaron un 10 en la pregunta sobre si el docente se encuentra disponible durante el horario que se estableció para horas de consulta extraclase.

33% de los docentes y un 74% de los estudiantes, dieron la máxima nota a si el catedrático prepara con anticipación sus clases.

16% de los docentes se autocalificó con la nota máxima en cuanto al cumplimiento del desarrollo de los temas de acuerdo al programa establecido, mientras que un 48% de los alumnos piensan que sus docentes desarrolla al 100% el progrma establecido.

83% de docentes y 80% de los alumnos indican que los docentes muestran un excelente dominio de sus temas.

83% de los docentes y 54% de estudiantes dicen que los docentes proporcionan ideas actualizadas.

66% de los docentes y 58% de los estudiantes, piensan que el docente relaciona los temas tratados con la realidad nacional cuando la materia lo permite.

66% de docentes, frente a un 54% de alumnos piensan que aclaran satisfactoriamente las dudas que le plantean los y las estudiantes.

33% de los docentes y 61% de alumnos piensan que se utiliza la metodología apropiada para el desarrollo de las lecciones.

33% de los docentes, 22% de los alumnos están de acuerdo con un 10 en cuanto a la utilización de recursos didácticos apropiados para los temas que se tratan.

50% de los docentes y 29% de los estudiantes dicen que se hace un correcto balance entre la teoría y la práctica.

83% de los docentes dice interesarse porque los y las estudiantes tengan buena comprensión de la materia, lo cual es refutado con el resultado obtenido en la encuesta a los estudiantes puesto que solo un 48% de los internos esta de acuerdo con este punto con sus monitores.

83% de los monitores de internado se preocupa por exponer los contenidos con claridad, mientras que un 54% de alumnos creen en esa preocupación de sus monitores.

66% de los monitores y 61% de estudiantes califican 10 en cuanto a desarrollar los contenidos con un orden lógico.

En cuanto a lograr mantener la atención del grupo, el 50% de los docentes se calificó con un 8 y el 41% de los alumnos les dió un 10.

En la pregunta sobre si el docente propicia la participación de los y las estudiantes, 33% de los catedráticos se pusieron la máxima nota y fue un 48% de los estudiantes quienes calificaron 10 en esta pregunta.

Sobre si el docente estimula al estudiante a formar criterios propios ante diferentes situaciones solo el 16% de los docentes lo afirmó, en tanto que 54% de los alumnos se siente estimulado por sus monitores.

50% de los docentes y 48% de los alumnos otorgan un puntaje de 10 a cerca de si sus docentes sienten gusto al impartir las lecciones.

50% de docentes, con 51% de alumnos piensan que los docentes son accesibles para que los y las estudiantes les hagan consultas.

El 66% de los docentes afirma que responde cortésmente cuando se le plantean preguntas, mientras que solo un 51% de los estudiantes piensa que realmente es así.

66% de los monitores dice mantener buenas relaciones con el grupo de estudiantes, lo cual es corroborado por el 61% de los alumnos.

83% de los docentes respeta a los estudiantes como personas, pero solo el 27% de los estudiantes se siente respetado por sus monitores.

50% de los docentes dice aceptar las criticas por parte de los y las estudiantes y solo el 39% de los alumnos apoya este punto.

66% de los monitores de internado, elabora evaluaciones (exámenes, tareas, asignaciones, otros) acordes con la materia planteada en clase, y el 55% de los alumnos otorga un 10 en este punto.

66% de los monitores y 41% de los alumnos piensan que los docentes formulan preguntas claras en las evaluaciones que realizan.

¿Los monitores devuelven las evaluaciones ya calificadas dentro de los diez días hábiles siguientes a su realización y entrega? el 66% de los docentes se colocó un 10 y solo el 27% de los alumnos los calificó de igual forma.

Respecto a la autocalificación de los docentes 50% piensa merecerse la calificación mas alta, y solo un 35% de los alumnos calificó a sus monitores con 10.

Recomendaciones

Durante la elaboración del presente trabajo, hemos podido evidenciar que aún existe miedo a las evaluaciones, por mas que se les explicó a muchos de los encuestados de que al llenar nuestra encuesta no influiría absolutamente en sus trabajos, que se trataba de una encuesta anónima y que no sería presentada a ningún organismo superior, fueron muchos los docentes que después de leer algunas de las preguntas se negaron a contestar y llenar el formulario, por tanto pienso que es muy importante que se realicen mas cursos y talleres de capacitación docente, donde se los ayude a ver que la autoevaluación no es una guillotina, sino mas bien y muy por el contrario, un instrumento a través del cual podrán reflexionar sobre sus actiudes, relaciones y conocimientos y así poder remediar o corregir los puntos en los que se obtuvieron un bajo perfirl.

También se ha podido observar que algunos de los docentes a quienes se encuestó, se pusieron la máxima calificación en todas las preguntas, lo cual contrasta con las calificaciones de los estudiantes, podríamos quedarnos mucho tiempo analizando el porqué de esta situación, si se trata de un ego inflado de los docentes, de mantener muy en alto la calificación que pudieran obtener como grupo, el no querer admitir que como humanos podemos cometer errores o el no dar su brazo a torcer para decir que necitan mayor capacitación o de una venganza de los alumnos para hacer que los monitores salgan mal parados alguna vez, el temor a que de alguna forma el monitor pudiera enterarse de la calificación que estaban dando y que luego les disminuya la nota o los haga pasar un muy mal rato en una visita médica hospitalaria?, Ninguna de esas cosas es importante desde mi punto de vista, ya sea que las respuestas hubieran sido muy sinceras o influenciadas, la evaluación ya cumplió su mision con solo haber sido leída por el encuestado, den o no respuestas correctas, quedarán reflexionando sobre las mismas lo que hará que el deseo de superación que tenemos todos los seres humanos, empiece a funcionar y aun en silencio el monitor mejore su desempeño en todo sentido, aún de manera incosciente.

Al realizar un análisis general de los datos obtenidos, me permito hacer énfasis en la necesidad de llevar a los catedráticos a mas cursos de capacitación en relaciones interpersonales, cursos de liderazgo y oratoria, en insistir en la utilización de recursos didácticos especialmente en el mundo en el que vivimos, en el que gracias a la tecnología, el aprendizaje con métodos audiovisuales se ha venido simplificando a pasos agigantados, no sólo porque facilitan la comprensión del estudiantado, sino porque estimulan su participación al ser objetos novedosos. Cuando se pidió a los internos que realicen recomendaciones para mejorar el desempeño de sus docentes, algunas de las respuestas que obtuvimos fueron estas: Hacer mas práctica; Complementar mejor la teórica con la práctica; Que sepa tratar mejor a los internos; Que se actualice en la materia; Utilizar recursos didácticos; Que se les otorgue mas tiempo para aclarar dudas; Ser mas dinámico y participativo con sus alumnos; Que sea mas cordial, que mejore su carácter.

Como pueden observar la mayor falla por parte de los docentes radica en las relaciones interpersonales. Creo que hoy en día en un mundo tan competitivo como en el que vivimos, sería muy raro ver un docente que no domine su materia, que sea incapaz de contestar las preguntas que le realizan los alumnos, y que no se actualice, pero en cambio pienso que la timidez y la dificultad para hablar en público puede muchas veces malinterpretarse y llevar a juicios erroneos respecto al verdadero carácter o capacidad de los docentes y de ahí la importancia de capacitarlos en oratoria y liderazgo y relaciones interpersonales y la importancia también de que nuestra casa superior de estudios, provea a sus docentes de todo el material didáctico necesario para que logremos preparar en este caso, médicos mejor capacitados, que en un futuro podrán quién sabe salvarnos la vida.

Bibliografía

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Araujo J. Historia de la Medicina en Bolivia. Revista del Instituto Médico Sucre. 1926 Junio, (45):57

Beatriz Castellanos S. Teorías del Aprendizaje. Diplomado en Educación Superior II. Centro de Estudios de Postgrado. USFX.

Laura Ruiz ade Pinto. Evaluación –Tipos De Evaluación. Revista de Posgrado de la VIa Cátedra de Medicina. 2002 Agosto, (118).

Lafourcade, P. "Evaluación de los aprendizajes". Editorial Kapeluz Bs.As.1992 Extractado de Coll,C.;Palacios. J y Marchesi, A. "Desarrollo psicológico y de educación II " cap. 22. Editorial Alianza. Madrid 1993.

Stuffebeam, D.; Shinkfield, A. "Evaluación Sistemática guía teórica y práctica Temas de educación”. Editorial Paidós. Barcelona 1993.

Teacher evaluation. District Personnel Performance Evaluation Council. GBL, Personnel Records. GCBA, Professional Staff Salary Schedules. GCG, Professional Staff Probation and Tenure. GCPD, Suspension and Dismissal of Professional Staff Members. Revised June 17, 1998

Anexo I

Formularios que se utilizaron en las encuestas realizadas a los profesores para su autoevaluacion

Autoevaluación del desempeño docente

¿Participó usted en la actualización del programa del curso antes del inicio de gestión?( ) Si( ) No( ) No se actualizó el programaAl inicio del ciclo lectivo cumplió con:

No Sí No aplica

La entrega del programa del curso en las dos primeras semanas del ciclo lectivoLa discusión del programa al inicio del cursoEl establecimiento de las horas de consulta extraclase

Usted como profesor(a) de este curso...

1. Cumple con el horario establecido para el curso. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

02. Se encuentra disponible durante el

horario que se estableció para horas de consulta extraclase.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Prepara clases con anticipación. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Cumple con el desarrollo de los temas de acuerdo con el programa del curso. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

05. Muestra dominio de los temas tratados. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

06. Proporciona información e ideas

actualizadas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Relaciona los temas tratados con la realidad nacional cuando la materia lo permite.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Para responder a las siguientes preguntas se utilizará una escala de 0 a 10, en la cual el menor puntaje es 0 y el mayor es 10. Usted puede marcar en uno de estos extremos o en cualquiera de los puntajes que se encuentran entre ellos, dependiendo de la valoración que desea otorgar a cada una de las preguntas.

Estimado profesor o estimada profesora: Se esta realizando esta encuesta para una monografía del Diplomado en Educación Superior y es muy importante para nosotros

conocer la opinión de los y las docentes sobre su desempeño en los cursos que imparten. Muchas gracias.

8. Aclara satisfactoriamente las dudas que le plantean los y las estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

09. Utiliza la metodología apropiada para el

desarrollo de las lecciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Utiliza recursos didácticos apropiados para los temas que se tratan. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

011. En el desarrollo del curso, logra un

balance adecuado entre la teoría y la práctica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Se interesa porque los y las estudiantes tengan una buena comprensión de la materia.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

13. Se preocupa por exponer los contenidos con claridad. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

14. Desarrolla los contenidos en un orden lógico. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

015. Logra mantener la atención del

grupo. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Propicia la participación de los y las estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

017. Estimula al estudiante o formar

criterios propios ante diferentes situaciones.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Siente gusto al impartir las lecciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

019. Es accesible para que los y las

estudiantes le hagan consultas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

20. Responde cortésmente cuando se le plantean preguntas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

021. Mantiene buenas relaciones con el

grupo de estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22. Respeta a los estudiantes como personas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

023. Acepta críticas por parte de los y las

estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

24. Elabora evaluaciones (exámenes, tareas, asignaciones, otros) acordes con la materia planteada en clase.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. Formula preguntas claras en las evaluaciones que realiza. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

026. Devuelve las evaluaciones ya

calificadas dentro de los diez días hábiles siguientes a su realización y entrega.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

27. Atiende reclamos en relación con la forma en que calificó las evaluaciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

028. En resumen, ¿que calificación se

asignaría usted como docente de este 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

curso?

Anexo II

Formulario utilizado en las encuestas realizadas a los alumnos, para la evaluación de sus docentes.

Evaluación del desempeño docente

Con el fin de conocer el desempeño docente de las y los monitores del Internado rotatorio, le solicitamos responder de la manera más objetiva posible. Es importante indicar que no debe escribir su nombre, que su profesor(a) no verá este cuestionario y la información que usted suministre será tratada en forma confidencial. Muchas gracias.

a. Rotación de la carrera que cursa ( 1 ) Primera ( 2 ) Segunda ( 3 ) Tercera ( 4 ) Cuarta

b. Lleva este curso por primera vez ( 1 ) Si f. Sexo ( 1 ) Femenino( 2 ) No ( 2 ) Masculino

c. El profesor(a) de este curso cumplió con:La entrega del programa del curso en las dos primeras semanas del ciclo lectivo(si ) (no )La discusión del programa al inicio del curso: (si ) (no )El establecimiento de las horas de consulta extraclase (si ) (no )

Para responder a las siguientes preguntas se utilizará una escala 0 a 10, en la cual 0 es el menor puntaje y 10 el mayor. .

Su profesor(a)

1. Cumple con el horario establecido para el curso. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Se encuentra disponible durante el horario que estableció para horas de consulta extraclase.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Evidencia que ha preparado las clases con anticipación. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Cumple con el desarrollo de los temas de acuerdo con el programa del curso. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Muestra dominio de los temas tratados. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 106. Proporciona información e ideas

actualizadas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Utiliza ejemplos relacionados con su futura profesión, cuando la materia lo permite. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Aclara satisfactoriamente las dudas que le plantean los(as) estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Utiliza la metodología apropiada para el desarrollo de las lecciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Utiliza recursos didácticos apropiados para 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

los temas que se tratan.11. En el desarrollo del curso, logra un balance

adecuado entre la teoría y la práctica. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Se interesa porque los(as) estudiantes tengan una buena comprensión de la materia.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Expone los contenidos con claridad. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1014. Desarrolla los contenidos con un orden

lógico. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Logra mantener la atención del grupo. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1016. Estimula al estudiante a formarse criterios

propios ante diferentes situaciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Muestra gusto al impartir lecciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1018. Es accesible para que los(as) estudiantes le

hagan consultas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Responde cortésmente cuando se le plantean preguntas. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. Mantiene buenas relaciones con el grupo de estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Lo(a) respeta a usted como persona. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1022. Acepta críticas por parte de los y las

estudiantes. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

23. Elabora exámenes, tareas, asignaciones y otros, acordes con lo planteado en la clase. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

24. Formula preguntas claras en las evaluaciones que realiza. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25. Devuelve las evaluaciones ya calificadas en los siguientes diez días hábiles 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

26. Atiende reclamos en relación con la forma en que calificó las evaluaciones. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

27. En resumen, usted diría que este profesor(a) merece una calificación de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

31. El profesor(a) ha logrado desarrollar en usted una actitud hacia la materia, tal que:

( 1 ) al inicio tenía interés y lo perdió.( 2 ) al inicio no tenía interés y sigue sin tenerlo( 3 ) al inicio no tenía interés y ahora sí.( 4 ) al inicio tenía interés y lo mantiene.( 5 ) al inicio tenía interés y aumentó.( 6 ) el profesor(a) no ha influido en su actitud hacia la materia.

32. ¿Cuáles recomendaciones daría usted a este profesor(a) para que mejore su desempeño docente?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________