trabajo especial de grado 06-02-10. final-febrero2010-corregido
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL POLITÉCNICA EXPERIMENTAL DE
LASFUERZA ARMADA UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIP
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA NUCLEO VARGAS
PROPUESTA DE UN SISTEMA BIMODAL DE ESTUDIOS DIRIGIDO AL
NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA
(Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster en Tecnología Educativa)
AUTOR: Emely Y. Martínez M C.I. V- 10.576.934 TUTOR: Rafael Gallardo C.I. V 4.114.286
Maiquetía, Febrero de 2010
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL POLITÉCNICA EXPERIMENTAL DE LAS
FUERZAS ARMADAS UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIP
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PROPUESTA DE UN SISTEMA BIMODAL DE ESTUDIOS DIRIGIDO AL
NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA
(Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster en Tecnología Educativa)
AUTOR: Emely Y. Martínez M C.I. V- 10.576.934 TUTOR: Rafael Gallardo C.I. V 4.114.286
Maiquetía, Febrero de 2010
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DEDICATORIA
Cuando percibas los aplausos del triunfo, que suenen también en tus oídos
las risas que provocaste con tus fracasos. (San José María Escrivá de Balaguer)
Primeramente a mi Dios Padre Todo Poderoso, por su amor infinito,
porque con él todo y sin él nada. Siendo la luz que guió cada uno de mis
pasos cuando sentí cansancio o desaliento para culminar.
A mis adorados padres Rosa de Martínez y Alejandro Martínez por su
amor e incondicional apoyo para la culminación de una más de mis metas,
siempre están para suavizarme y adornarme el camino.
A mí amado hermano Gregory Martínez, por su apoyo, amor y el
recorrer conmigo un nuevo ascenso a la cima, asimismo compartir la pasión
hacía la formación y actualización profesional.
A mí querida e incondicional amiga Sulay Santander, quien como una
más de mi familia me apoyó, me alentó a seguir adelante y no desmayar, me
acompañó en momentos de alegría y de tristezas mostrándome siempre la
parte hermosa y jocosa de la vida, para que no abandonara mis sueños y
hoy observar la consecución de mis metas.
A mis hijos Gregory y Lenny Salazar quienes siempre han sido el
motor principal de mi vida, para salir adelante, y cosechar triunfos que me
permitan ser un digno ejemplo que puedan seguir.
iv
AGRADECIMIENTO
El estudio de tus errores no te revelará el secreto del éxito, pero el estudio de
la abnegación y el esfuerzo sí lo harán. (Bernard Holdane)
Quisiera agradecerles a todas y cada una de las personas que
estuvieron a mi lado, que pasaron de momento por mi vida y que de alguna
manera u otra, por un gesto o una palabra me estimularon a seguir adelante
y culminar con éxito la conquista de una meta más.
A mis compañeros de estudios Ruth Alí, Dayle Bruzual, Lilian Martínez
y Bruno Verna, con quienes conformé un excelente equipo de trabajo y
estreché lazos de camaradería, cariño y amistad en esta fructífera senda de
nuestras vidas.
A mi amado hermano Gregory Martínez y a mí querida amiga Sulay
Santander porque su apoyo, sus asesorías no importando la hora o día fue
de gran ayuda, de una importante contribución para la elaboración de este
trabajo.
A mi tutor Rafael Gallardo, quien siempre estuvo allí aportando sus
conocimientos y experiencias con gran paciencia y humildad, para poder
culminar con éxito mí meta. Asimismo a la Dra. Luz Marina Contreras que
con su gracia y sabias palabras me obsequio enriquecedores aportes y
comentarios que contribuyeron a enaltecer este trabajo de grado.
A todos Muchas gracias...!
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Índice General
Pág.
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE GENERAL v
RESUMEN vii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 4
1.2. Objetivos de la Investigación 9
1.2.1. Objetivo General 9
1.2.2. Objetivos Específicos 9
1.3. Justificación de la Investigación 10
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación 13
2.2. Bases Teóricas 18
2.3. Bases Legales 33
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Modalidad de la Investigación 37
3.2. Diseño y Nivel de la Investigación 37
3.3. Población y Muestra 39
3.3.1. Población 39
3.3.2. Muestra 40
3.3.3. Sistema de variables 41
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 42
3.5. Validación y Confiabilidad del Instrumento 42
3.5.1. Validación 42
3.5.2. Confiabilidad 43
3.6. Procedimientos 44
i
vi
CAPITULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Presentación y Análisis 46
CAPITULO V CONCLUISIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 67
5.2. Recomendaciones 68
CAPITULO VI PROPUESTA
6.1. Generalidades 70
6.2. Justificación 72
6.3. Objetivos de la propuesta 73
6.3.1. Objetivo General 73
6.3.2. Objetivos Específicos 73
6.4. Estructura de La Propuesta 73
6.5. Estructura Programática 78
6.5.1. Módulo I: Introducción a la Informática 78
6.5.2. Módulo II: Sistema Operativo 81
6.5.3. Módulo III: Lenguaje de Programación. Herramientas o
Entornos virtuales 84
6.5.4. Módulo IV: Evaluación 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 88
ANEXOS 91
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL POLITÉCNICA EXPERIMENTAL DE LAS
FUERZAS ARMADAS UNEFA
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIP
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PROPUESTA DE UN SISTEMA BIMODAL DE ESTUDIOS DIRIGIDO AL NIVEL MEDIO DIVERSIFICADO EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA
Autor: Emely Y. Martínez M
Tutor: Rafael Gallardo Año: 2010
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo fundamental diseñar un Sistema Bimodal de estudio, dirigido al nivel medio diversificado en el área de informática. El estudio se enmarcó en una investigación de campo, con un diseño no experimental dentro de un nivel descriptivo. Se utilizó una población por (55) alumnos que cursan el quinto año de media diversificada en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María España, de la parroquia Macuto del Estado Vargas, debido a lo pequeño de la población y la fácil ubicación de la misma, se asumió estudiar la población en su totalidad ya que se garantiza la participación de todos. Para recabar la información necesaria sobre el tema de investigación, se utilizaron como técnicas la entrevista y el instrumento el cuestionario tipo Escala de Lickert, en cuanto a la validez se empleará el juicio de tres (3) expertos en cuanto a la confiabilidad se procederá a la aplicación de la Prueba Piloto, que posteriormente se analizaron sus resultados, y se presentaron las conclusiones y recomendaciones. Por último se presentó la propuesta.
Palabras Claves: Sistema Bimodal, Constructivismo, Informática
1
INTRODUCCIÓN
Las telecomunicaciones en general y particularmente el campo de las
TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) constituyen uno
de los sectores más atractivos, desde el punto de vista de la industria como
de los servicios, las inversiones y por su puesto la educación. Por tal razón,
el estudio y comprensión de las mismas es de importancia vital en una
sociedad tan cambiante como la actual. De allí, que el tema de la presente
investigación consiste en el diseño de un sistema bimodal de estudio, como
una estrategia importante dentro de una nueva visión de la educación en
todos los niveles de la educación, debido al auge y el acceso en el uso de
Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social
y político de la República Bolivariana de Venezuela.
Todo esto conlleva implícito el cumplimiento del Decreto 825º
promulgado por el Estado venezolano el 10 de mayo de 2000) donde
señala que en un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento
(50%) de los programas educativos de educación básica y diversificada
deban estar disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan
el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa
coordinación del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
En este mismo orden de ideas, se puede señalar que la incorporación
de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, como en la formación virtual, en línea o a distancia,
puede constituir una vía para solucionar problemas de una educación más
flexible y abierta, equitativa y accesible, relacionada con necesidades tanto
individuales como sociales.
Por tal razón el estudio del tema se realizará tomando como referente
el Liceo Bolivariano José María España, ubicado en la Parroquia Macuto del
Estado Vargas, donde se propondrá este novedoso sistema de educación,
2
en media y diversificado en el área de informática, que busque la integración
docente-alumno con las nuevas tecnologías.
La posibilidad de contribuir a acrecentar el conocimiento en el campo
de la tecnología, alienta y motiva la realización del presente estudio, cuya
importancia y originalidad radica en que no se ha investigado los efectos de
una educación bimodal en el nivel de media y diversificado, por lo que se
desconoce hasta que grado se logre el propósito para la cual fue elaborada la
propuesta de éste sistema de estudio.
Cabe decir que la enseñanza a distancia, fue considerada como una
educación menos importante que las clases presénciales, pero ese concepto
ha cambiado con el desarrollo del Internet y del resto de las tecnologías de
redes, aunado a una política de Estado venezolano que ha fomentado la
educación virtual en los últimos diez años, conllevando al desplazamiento de
técnicas tradicionales aplicadas en educación.
Asimismo la Educación a Distancia como se concibe hoy, es una de
las aplicaciones emergentes de los notables desarrollos alcanzados en la
transmisión de la información llevada a través de extensas y sofisticadas
redes de transmisión de datos, a su vez es el ejemplo más destacado del
aprovechamiento positivo, en términos del beneficio social de la tecnología
disponible; como las aulas virtuales, el autoaprendizaje, bibliotecas virtuales,
videoconferencia, entre otras; son algunos de los medios o recursos con los
que contará el docente y el alumno, el cual les facilitará el camino hacía un
modelo de aprendizaje diferente, que fortalezca el autoaprendizaje y la
autoformación.
Por último el presenta trabajo está conformado por seis (6) capítulos
que comprende los siguientes contenidos:
El capítulo I: se plasma el Problema, el cual refleja la necesidad de
abordar el tema seleccionado, interrogantes; así como los objetivos de la
investigación y la justificación de la investigación.
3
En el Capítulo II se resalta el Marco Teórico, en el cual se analizan los
lineamientos teóricos que sustentan el estudio realizado. Se destacan los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas y bases legales.
El Capítulo III: presenta el Marco Metodológico, el cual marca las
pautas o el camino para realizar la investigación, donde se refleja la
modalidad, el tipo, nivel y diseño de la investigación, población y muestra, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El Capítulo IV: se presentan los resultados y su análisis de manera
gráfica y su respectivo análisis cuanticualitativo.
El Capítulo V: se presentan las Conclusiones y Recomendaciones, en
ella se concretan los resultados obtenidos conforme a los objetivos de la
investigación y la aplicación del instrumento.
El Capítulo VI: se reseña la Propuesta, dirigida a los alumnos y
alumnas de la institución seleccionada.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
Con el proceso de globalización, el mundo atraviesa una profunda
transformación, un cambio radical que afecta la forma como se relacionan
los seres humanos y, fundamentalmente, como un factor importante en los
procesos tanto educativo, económicos y sociales en general, lo que ha
conllevado a la creación de nuevas demandas sobre el sistema educativo;
esto permite la utilización de nuevos métodos de trabajo y de enseñanza, de
manera que facilite una formación integral del estudiante y a la vez lo
capacite para desenvolverse de forma adecuada en la sociedad de la
información, esto permitirá la facilitación de herramientas de comunicación
sincrónicas y asincrónicas que de una u otra manera mediaran sus prácticas
cotidianas.
En este sentido, Tellería (2004) señala que esto puede ser posible a
través de las nuevas tecnologías, que como se ha manifestado en el párrafo
anterior, ya que han venido impactando al mundo actual, “especialmente en
lo relacionado con el progreso y el desarrollo de la tecnología, la información
y de las comunicaciones (Tics)”. (p.210), en otras palabras, en la educación
se debe utilizar la tecnología con todos sus avances y de la manera más
eficaz.
Al considerar la tecnología como una creación humana, lo facilita su
manejo, asimismo, ayuda a aprovecharla para manejarla más fácilmente, y
5
comprender el valor que tiene en los contextos educativos como apoyo en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en cualquiera de los niveles
educativos y de modelos formales y no formales.
En este sentido el avance y perfeccionamiento de las ciencias de la
computación, la cibernética, la producción de circuitos integrados, el
desarrollo de la fibra óptica, la comunicación satelital, y las facilidades de
adquisición del computador personal, hacen evidente el avance en las
telecomunicaciones en los ámbitos personales y profesionales.
Dentro de éste contexto, ob. cit. (2004) señala que: “Los seres
humanos tienen capacidad para generar esquemas de acción sistemáticos,
pudiendo perfeccionarlos y enseñarlos para que otros aprendan” (p.210). Es
así que, con la globalización y las nuevas tecnologías (TICS), la escuela es
blanco de nuevos requerimientos por parte de los actores del sistema
educacional: profesores, alumnos, padres y representantes, autoridades del
área y la comunidad de influencia de las instituciones educativas. La forma
de dirigir éstas organizaciones y la manera de administrar los recursos
educativos, requiere de la aplicación de modernas metodologías.
Específicamente, los objetivos educativos, las estrategias
metodológicas, la evaluación, la selección de medios educativos y la
dirección de aula, entre otros, deben adecuarse a estas nuevas realidades.
Este ajuste debe tomar en cuenta los nuevos requerimientos que se exigen
en el sistema educativo, tales como la inclusividad, la diversidad, el énfasis
en los procesos más que en los resultados, el privilegiar al alumno como
protagonista de la educación y una estructura de valores que atraviesa
transversalmente el sistema educativo.
De Igual forma durante décadas, se ha tratado de proporcionar equidad
e igualdad social, y la superación de la exclusión, a nivel mundial, es decir,
que todos los habitantes de la tierra tengan los mismos deberes y derechos,
con igualdad para el desarrollo de las potencialidades y una mejor calidad de
vida, cabe señalar que las diversas situaciones, inherentes a cada país,
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como por ejemplo los fenómenos sociales y factores económicos, no ha sido
posible lograrlo por grandes diferencias entre los países ricos y pobres que
han acentuado, marcadas diferencias económicas, las cuales separan a los
países en el aprovechamiento del auge de las nuevas tecnologías.
Ahora bien, en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en el artículo 102, señala que, La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria; donde el estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Por otra parte el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación (1980),
contempla que La Educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre.
La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida
y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la formación y
capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del País y
la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacía el
logro de su desarrollo integral. Éste es el ciudadano ideal que aspira formar
la educación venezolana; a través de una educación gratuita y de calidad.
Así pues debe desarrollarse nuevos programas, métodos de
enseñanza-aprendizaje que permita incorporar a esos alumnos que se alejan
de los planteles educativos por causas diversas como: falta de motivación,
metodología utilizada por el docente dentro del aula, falta de innovaciones
tecnológicas vs. la tradicionalidad, nivel de satisfacción del alumno hacía lo
que hace y hacía su colegio y por último el nivel socioeconómico de la
familia, realidad que no se escapa en al Liceo Bolivariano José María
España.
7
Asimismo es de hacer notar que pese al surgimiento de distintas
políticas educativas implementadas por el estado; como son las misiones que
buscan corregir la problemática existente, no todos los sectores de la
población tienen la misma posibilidad de acceso a la educación formal, por
múltiples obstáculos, entre otros se encuentran, el analfabetismo, se
profundiza la mala calidad de la educación impartida en todos los niveles,
situación que ha mermado el desarrollo de la sociedad venezolana. En igual
forma hay que considerar los bajos sueldos que devengan los docentes,
situación que conlleva a que, para poder subsistir. También se destaca que
los educadores se ven obligados a asumir tareas, mayor carga horaria en
varios centros educativos y dictando asignaturas, que en mucho casos no
tienen relación con su perfil profesional y capacitación, asimismo la falta de
actualización.
Como puede apreciarse esto afecta la calidad del proceso educativo
en menoscabo de los objetivos planteados, relativos a la formación de las
generaciones de relevo. El estudiante debe estar preparado para asumir los
nuevos retos en el campo educativo y de la tecnología, que le permita ser
competitivo y avanzar en las diferentes competencias del mundo globalizado
como es el Internet.
Dentro de éste contexto el medio ideal para superar estos u otros
problemas sigue siendo la educación. La educación se plantea como la única
vía para que las clases más desposeídas tengan la posibilidad de acceder a
una mejor calidad de vida, y a una mejor capacitación que lo incorpore al
aparato productivo nacional utilizando; la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones a los servicios de información,
y el acceso de todos los ciudadanos y las ciudadanas como elemento
prioritario para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela.
Asimismo se hace prioritario planificar la aplicación de las nuevas
tecnologías en las diferentes áreas de la educación a fin de tomar decisiones
8
adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la optimización del
uso masivo de las mismas, así como prever el mantenimiento de esos
recursos para garantizar su productividad y eficiencia.
Finalmente, se demuestra que las experiencias de aprendizaje
entrelazan conocimientos y estrategias de solución de problemas. Al mismo
tiempo tomando como referencia indispensable el nuevo Diseño Curricular en
el eje transversal tecnología de la Información y la Comunicación, donde ésta
se incorpora en los espacios y procesos educativos, contribuyendo al
desarrollo de potencialidades para su uso; de allí que el Sistema Educativo
Bolivariano (SEB) en su intención de formar al ser social, solidario y
productivo, procure la utilización de la ciencia y tecnología en función del
bienestar de su comunidad, asumiéndola como un eje integrador que
impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso.
A su vez el Decreto 825 promulgado el 10 de mayo del año 2000, que
declara el acceso y uso del Internet como política prioritaria del Estado, por
tal razón se plantea la necesidad de implementar un Sistema Bimodal de
estudios en el quinto año del nivel medio diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto,
Estado Vargas, que no escapa de la realidad anteriormente señalada, como
posible solución al problema planteado.
De lo anteriormente señalado surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las causas que genera el ausentismo escolar en los alumnos
de quinto año del Nivel Medio y Diversificado en el área de informática en el
Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado
Vargas?,¿Cuál es el nivel de motivación de los alumnos de quinto año del
Nivel Medio y Diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano
José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas?, ¿Cuál es el uso de
la Tecnología de la Información y la Comunicación como recurso
instruccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de
9
quinto año del Nivel Medio y Diversificado en el área de informática en el
Liceo Bolivariano José María España, Parroquia Macuto, Estado Vargas? Y
por último, ¿Cuál es la efectividad de la implementación de un Sistema
Bimodal de Estudios en quinto año de Media y Diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, Parroquia Macuto,
Estado Vargas?
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General:
Proponer un Sistema Bimodal de estudio, para minimizar el
ausentismo escolar dirigido al quinto año del nivel medio diversificado en el
área de Informática, en el Liceo Bolivariano José María España, Parroquia
Macuto, Estado Vargas.
1.2.2. Objetivos Específicos:
Diagnosticar las causas que genera el ausentismo escolar en los
alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia
Macuto, Estado Vargas.
Determinar el nivel de motivación de los alumnos de quinto año del
nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo
Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas.
Describir el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación
como recurso instruccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, Parroquia
Macuto, Estado Vargas.
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Diseñar un programa bimodal de estudio, dirigido quinto año del nivel
medio y diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano
José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas.
1.3. Justificación de la Investigación
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se
convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas, específicamente en un sistemas mixto o Bimodal, ya que ayuda a
conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos
elementos culturales que encierra los nuevos tiempos.
Asimismo, aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican
los entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje bimodal, libres de
las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza
presencial y capaz de asegurar una continua comunicación (virtual) entre
estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza
presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden
desarrollarse en casa, Cyber, lugar de trabajo, en los centros docentes o en
cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.
Lo anteriormente señalado, dentro del ámbito social conllevaría al
usuario a disfrutar de un espacio de interacción social en el que se pueden
hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos, habilidades y
destrezas para poder actuar en este nuevo espacio social telemático; como
por ejemplo aprender a buscar y transmitir información y conocimientos, a
través de las TIC construir y difundir mensajes audiovisuales, enviar las
asignaciones escolares entre otras.
A juicio de la autora, lo práctico de la presente investigación estriba en
la importancia de las TIC en el manejo de un sistema bimodal de estudio, se
debe a que posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, acceso a
los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social,
11
desarrollo de nuevos escenarios virtuales. Además posibilita, complementa y
mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC
permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la
exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y
estudiantes, a través de la utilización de instrumentos como las redes
telemáticas las cuales constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí
los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se
utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas
formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos.
La justificación del presente trabajo de investigación, proporciona
información relevante para la toma de decisiones a fin de evaluar la
implementación del diseño de un sistema bimodal de estudios, dentro de un
enfoque constructivista, dirigido al Quinto año del Nivel Media y
Diversificado en el área de Informática en el Liceo Bolivariano José María
España, parroquia Macuto, Estado Vargas, utilizando las TIC como recurso
para el manejo efectivo del mismo, con el que se brindara una visión sobre la
igualdad de acceso a la educación, y a la tecnología.
En lo referente al aporte social de la presente investigación, estriba en
el beneficio a la educación que aporta, independientemente de su ubicación
geográfica y de su condición económica y social, situación íntimamente
relacionada con eficacia, y la búsqueda de la superación de las disparidades
en la calidad de la enseñanza y sus productos, la pertinencia por entender la
educación como vía para una mejor manera de vivir, fomentar el
pensamiento crítico e interactuar con efectividad en el entorno natural y
social.
Este estudio va dirigido a todos los protagonistas del campo educativo,
pero muy específicamente a los estudiantes y docentes de Educación Media
Diversificada, a quien beneficiará directamente al poder contar con un
sistema educativo flexible a través del cual se les ofrezca una gran
autonomía, al permitirles administrar su tiempo, a su propio ritmo, de
12
evaluarse y comprobar que han alcanzado el objetivo propuesto y prepararlos
para enfrentarse a un nuevo nivel de la educación como lo es la educación
superior y sirve de aporte como recurso e insumo, que dará sustento teórico
a futuras investigaciones sobre el tema de estudio.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Dentro del proceso de elaboración de los proyectos de investigación,
una vez que se ha deducido el problema a términos precisos y explícitos, es
necesario situar el marco de referencia teórica que orienta el estudio en todos
sus aspectos. Habida cuenta que la fundamentación teórica determina la
perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la
investigación y muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad
objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos,
categorías y el sistema preposicional atendiendo a un determinado
paradigma teórico.
2.1. Antecedentes de la Investigación
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionados con el
problema, entre las investigaciones relacionadas con el presente trabajo de
Grado se destacan las siguientes:
Murillo y Arnal (2003) su trabajo presentado en la Universidad de Rioja
de España, titulado “Un modelo bimodal de enseñanza aplicado a la
enseñanza de la Geometría en la asignatura de matemática y su didáctica de
la titulación de maestro en la especialidad de Educación Física”. Señalan en
su objetivo general el análisis de la eficacia de un sistema bimodal de
enseñanza, tomando en consideración cuatro variables: Evolución del interés
por la asignatura, habilidad en las NTIC (Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación), aprendizaje autónomo, formación
matemática y didáctica, utilizando, en la parte no presencial de la enseñanza,
un entorno interactivo de aprendizaje.
14
El espacio donde se desarrolló la enseñanza correspondió al de los
alumnos de la asignatura “Matemáticas y su Didáctica” de la titulación de
maestro. La Infraestructura utilizada: Página Web de presentación y
desarrollo de las actividades, una red electrónica, software de geometría
dinámica, entre lo que incluyeron: Cabri Geometre y The Geomete´r
Sketchpad. Como medios de comunicación: correo electrónico, un forum de
discusión. El Método de trabajo de los alumnos: Trabajo individual y
cooperativo, trabajo colaborativo. Instrumentos de análisis: Protocolos de
estado inicial y final, categorías de las acciones, indicadores y perfiles de
aprendizaje.
A su vez la integración del espacio de educación superior europeo, les
planteo a los autores nuevos retos en el sistema español, los cuales les
suponía nuevos métodos de trabajo y enseñanza, de manera que facilitara
por una parte una formación integral del estudiante que les capacite para
desenvolverse de forma adecuada en la sociedad de la información y por otra
la de establecer en las diversas asignaturas de cada titulación sistemas
comprensibles de medida de aprendizaje en todas las universidades
europeas, mediante la adopción del sistema de créditos europeos.
Asimismo señalan que los cambios que se introdujeron en la
estructura y funcionamiento de la enseñanza universitaria fue posible
comprenderlo y asumirlo, si se contemplaban como instrumentos necesarios
para una mejora de la calidad de la enseñanza y una adecuación a las
exigencias de la sociedad del conocimiento, de manera que la nueva
organización de la actividad universitaria les permitiera abordar con éxito los
desafíos derivados de la innovación en las formas de generar y transmitir el
conocimiento. Esta investigación aporta al presente estudio, una contribución
que permite ampliar y sustentar el marco teórico conceptual de la
investigación sirviendo de apoyo a futuras investigaciones.
De igual forma Araya (2007) publicó en la Revista Electrónica
divulgada por el Instituto de Investigación en Educación de la Universidad
15
de Costa Rica, un artículo denominado Diseño, Ejecución y Evaluación de un
Curso Bimodal En La Educación Superior. El autor pretende reflexionar
sobre el desarrollo y la evaluación de un curso bimodal, Teorías y Técnicas
del Guión Radiofónico, en la Escuela de Ciencias de la Comunicación
Colectiva de la Universidad de Costa Rica, siendo esta experiencia llevada
a cabo en el año 2006 y tuvo como propósito valorar las posibilidades que
ofrecen las aulas virtuales a estudiantes y docentes. Las conclusiones
señalan aspectos tecnológicos y de carácter conceptual, que permiten
establecer recomendaciones didácticas para mejorar la docencia
universitaria.
En una de sus partes en el artículo señala que en un mundo cada vez
más globalizado, se hace ineludible el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en los distintos campos del quehacer humano,
y en particular en la formación de profesionales. Igualmente unido a este
impacto de las tecnologías, estaba la necesidad de ofrecer a las y los
participantes del proceso educativo una formación de calidad, flexible y
rigurosa a la vez, con tolerancia y respeto a las diferencias, con eficacia y
eficiencia, con calidad y equidad, con creatividad, sentido de la
responsabilidad y excelencia. A su vez, las y los participantes del proceso
educativo se apropian de herramientas de comunicación sincrónicas y
asincrónicas que de una u otra manera median sus prácticas cotidianas. Esta
investigación aporta al presente estudio, una contribución que permite
ampliar y sustentar el marco teórico conceptual de la investigación sirviendo
de apoyo a futuras investigaciones.
En este mismo orden de ideas Pérez y Mestre (2007) señalan en la
Monografía “E-learning o Aprendizaje Bimodal” que la misma es una
modalidad de educación o formación a distancia, que fue evolucionando con
el tiempo, de acuerdo a los avances tecnológicos de cada época, pasando
primero por el correo convencional, luego por la radio, más tarde la televisión,
las novedosas videoconferencias, los videos, el CD-ROM, y hoy por hoy el
16
Internet y todo lo que le rodea. Asimismo expresan que ésta modalidad
apareció para cubrir las necesidades de aquellas personas que tenían un
difícil acceso a la formación en general y a la de carácter presencial en
particular.
A su vez sostienen que el e-learning, educación a distancia o
aprendizaje digital, fracasó con el tiempo, no mantuvo el auge con el que se
inició, llevando a sus usuarios a un elevado porcentaje de abandono, según
investigaciones realizadas por los mismos autores, ello fue motivado a la
existencia de la no costumbre de un aprendizaje independiente, autodidacta,
por la falta de contacto humano, de la orientación del tutor al estudiante, el
cara a cara, de disciplina y motivación para un curso on-line, es decir, ésta
modalidad no respondió con las expectativas creadas, aunado a la existencia
de una gran masa de población que no poseía las características adecuadas
para llevar adelante un aprendizaje basado en dicho modelo.
En este mismo orden de ideas estas causas dieron origen a la
necesidad de buscar un nuevo modelo, que diera respuestas a estas
deficiencias o a una parte de la población involucrada, que esté a tono con
los profundos cambios que en relación a la información y la comunicación ha
sufrido la sociedad en las postrimerías del siglo pasado y en la primera
década del nuevo milenio, que reclama cambios profundos en el sistema
educativo, con la finalidad no para aprender más (lo que de hecho está
demostrado ampliamente que no sucede) sino para aprender diferente,
donde se prepare un ciudadano en una sociedad en la que el acceso a la
información, y la toma de decisiones se conviertan en los elementos
distintivos de la educación de calidad.
Como resultado de lo anterior surge el blended learning o aprendizaje
bimodal, semipresencial se aprecia como respuesta a los problemas que
encuentra el e-learning y la enseñanza tradicional, es decir, que combina la
enseñanza presencial con la tecnología no presencial. Por lo tanto el blended
learning no es una novedad, no es un concepto nuevo, en muchos países
17
durante años se ha estado combinando clases magistrales con los ejercicios,
los estudios de caso, juegos, videos y audio entre otras, de hecho a recibido
varias denominaciones, como por ejemplo en la literatura anglosajona
destaca el término “hibrido” (“Hybrid model”) citado por Marsh, (2003, p.8).
Pues ahora bien aplicando el blended learning se encuentran nuevos
términos para referirse a modelos de formación en los que se espera que se
produzca un aprendizaje mixto. En este mismo orden de ideas Salinas
(citado por Pérez y Mestre (2007) lo describió como “Educación flexible,
siendo de hecho el modelo que se aplica en el Campus Extens de la
Universidad de Illes Balears, en donde se aprovechan sistemas virtuales
como la videoconferencia o la Web, con sesiones presenciales” (p.8).
En definitiva éste término ha nacido en el seno de las más pura
tradición de los expertos en tecnología educativa, y se encuentra asociado a
teorías muy importantes y que se encuentran detrás de las técnicas y
tecnologías más frecuentes en el aula; ejemplo de ellas son las siguientes
según Tomei (citado por Pérez y Mestre 2007): El “Conductismo: multimedia
de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con continuos feed back.
Cognitivismo: Presentaciones de información, software que ayuda al
estudiante a explorar, Web. Humanismo: atención a diferencias individuales y
destrezas para el trabajo colaborativo” (p.9). Esta investigación aporta al
presente estudio, una contribución que permite ampliar y sustentar el marco
teórico conceptual de la investigación sirviendo de apoyo a futuras
investigaciones.
En referencia a lo anterior se puede ver este planteamiento, en
relación a la elección de diferentes medios multimedia en función de los
objetivos educativos que se pretenden alcanzar y de la teoría educativa que
sustenta esa acción, es decir, el blended learning representa una
profundización en estas líneas: se analiza qué objetivos de aprendizaje se
pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de aprendizaje, qué
tecnología se adecua más a esa necesidad. No es un modelo de aprendizaje
18
basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación de un
pensamiento ecléctico (utiliza varios sistemas) y práctico.
Sobre la base de lo ante expuesto el b-leaning, aprendizaje mezclado
o bimodal está implícito como un sistema flexible de formación a distancia
apoyado en las Tics que permite, según las circunstancias y las
características de cada acción formativa, combinar diferentes elementos
pedagógicos; la instrucción clásica (presencial o de autoformación), la
realización de actividades, el contacto en tiempos reales (presenciales,
videoconferencias, chats, entre otros) y los contactos diferidos (consultas al
tutor, forum de debates, correo electrónico, blog, entre otros).
Debido a esto se ha de sugerir estrategias de evaluación de los
aprendizajes en educación a distancia que permita ayudar al profesor y a los
estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces
para realizar el proceso evaluativo que tanto preocupa a los actores, que se
relacionan en los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia. Estas
estrategia brindan autonomía y requieren del desarrollo de competencias
comunicativas, una estructura del proceso evaluativo que se construya en
base a la negociación y al diálogo para que se establezcan compromisos
pedagógicos que posibiliten el éxito del estudiante a distancia. El uso de la
tecnología permite la interdependencia, la interacción inmediata, mediata,
oportuna y pertinente, por lo que se requiere de planificación, claridad y
precisión.
Asimismo son importante los criterios pedagógicos para seleccionar la
herramienta tecnológica con la cual se requiere evaluar, estos vendrán dados
por las características de las estrategias didácticas, contenidos, objetivos y
todos los aspectos a considerar en el proceso evaluativo.
19
2.2. Bases Teóricas
La Enseñanza Bimodal combina los recursos de comunicación cara a cara con la enseñanza en línea
Por lo general, se ha definido la enseñanza bimodal como aquella que
combina la comunicación cara a cara con los recursos de la enseñanza en
línea. Se coincide con lo que en un sentido más amplio indican Heinze y
Procter citado por Araya (2007), en cuanto a que la enseñanza bimodal “se
desarrolla con la combinación efectiva de diferentes formas de exposición,
modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y se basa en una
comunicación transparente entre todas las personas participantes en un
curso” (p.3). Adicionalmente, se entenderá la enseñanza bimodal como
aquella que integra múltiples formas de enseñanza, por medio del uso de
recursos físicos y virtuales.
En el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la enseñanza
bimodal, resultan particularmente útiles las nociones de aprendizaje
significativo y aprendizaje colaborativo. Según Ausubel citado por Araya
(2007), señala que el psicólogo estadounidense, propuso por primera vez en
su teoría del aprendizaje significativo, según la cual “un nuevo conocimiento
es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial, con lo que una persona ya sabe” (p.4). De esta manera, adquirir y
retener ese conocimiento son procesos que la persona lleva a cabo en forma
activa, integrativa e interrelacional, entre el contenido por aprender y las
ideas relevantes que ya posee el estudiante.
De lo antes expuesto se desprende que la enseñanza bimodal hace
referencia a la coexistencia de dos modalidades:
-La que conocemos, que tiene lugar fundamentalmente en un espacio físico,
un campus universitario, escuela, donde el aula de clase es el lugar en que
se llevan a cabo las actividades directas de enseñanza, entre docentes y
20
estudiantes. Se exige la presencia física en un aula concreta, en días y
horas predeterminadas según los horarios de clase de los cursos.
-La enseñanza que tiene lugar en un campus universitario, escuela, hogar
virtual, que prescinde de espacios físicos, como las aulas, y de tiempos
programados, de manera que docentes y estudiantes pueden encontrarse
“virtualmente”, cada cual en los tiempos en que le convenga y desde
cualquier lugar en el que cuente con una conexión a la red donde está el
campus virtual.
Estas dos modalidades, hasta ahora incompatibles (educación
presencial o educación a distancia), se han integrado para dar lugar a lo que
se llama “educación bimodal”, que pretende aprovechar las nuevas
oportunidades que ofrecen a la educación las tecnologías de información y
comunicaciones (TIC) virtualidad, sin tener que renunciar a las indudables
ventajas de la enseñanza cara a cara o presencialidad. Cada docente,
dependiendo de sus intenciones educativas, del área de conocimiento, de los
recursos disponibles y de sus estudiantes, podrá así encontrar una
combinación adecuada de presencialidad y virtualidad, con la posibilidad de
moverse hacia uno de estos extremos según sus necesidades.
Las TIC como herramientas para el acceso a la información
Las TIC según Huidobro (2008) “Son un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información”. (P.1) En
este sentido se puede resaltar que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC) designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición
radical del funcionamiento de la sociedad; para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
21
multimedia), los blogs, el podcast, videoconferencias, chats y, por supuesto,
la web en general.
Las tecnologías de información y comunicación tienen como
características principales las siguientes:
-Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de
comunicación.
-Tienen mayor influencia y benefician en mayor proporción al área educativa
ya que la hace más accesible y dinámica.
-Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
-Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
-Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la
teoría de las organizaciones o la gestión.
De la misma manera Huidobro (2008) señala:
Las principales nuevas tecnologías son: Internet, robótica, computadoras de propósito específico, que resultan de gran alivio económico a largo plazo, aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión y constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor. (p.1).
En base a lo anterior es importante pensar en las TICs como medio de
enseñanza, que ha ayudado a pensar y repensar sobre nuevos e
innovadores entornos de enseñanza y como el desarrollo tecnológico va
obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el
22
aprendizaje usando las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como medio para tal fin, permitiéndole a todas las personas
poder acceder a una gran variedad de información en forma directa e
interactiva en algunos casos y sin la necesidad de ayuda permanente.
Según Cabero citado por Machin (2007) presenta que:
Las nuevas tecnologías se apoyan en las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su hibridación como son las multimedias; y lo hacen no de forma individual sino interactiva e interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada. (p.1)
En relación a lo citado por el autor se puede señalar que las Tic, se
apoya en múltiples recursos de uso cotidiano, que se fusionan entre si para
producir la interacción entre los individuos de forma sincrónica o asincrónica,
herramientas fundamentales en un sistema bimodal de estudio que permitirá
flexibilidad y ahorro de tiempo tanto a docentes como a sus estudiantes. En
otras palabras la tecnología, entonces, adecuadamente utilizada, y
sabiamente combinada puede convertirse en la llave de nuevas posibilidades,
en una aliada para propiciar aprendizajes más significativos.
Educación Media Diversificada
Según Santamaría (2003) La Educación Media y Diversificada y
profesional es el tercer nivel del sistema educativo cuya duración es de tres
años. Constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de
educación superior, está articulada curricular y administrativamente con la
educación superior. Asimismo la Educación Media tiene por finalidad
profundizar los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los
estudiantes, así como continuar con su formación ética y ciudadana y
particularmente, prepararlos para su incorporación digna y eficaz al mercado
de trabajo y para proseguir sus estudios en educación superior. La
23
culminación de los estudios de educación media conducirá a la obtención del
Título de bachiller y quienes hayan aprobado todos los requisitos
establecidos obtendrán el título de Técnico Profesional.
A su vez la Dirección de Educación Media Diversificada y Profesional
es el organismo que garantiza a los estudiantes inscritos en el Nivel, su
permanencia y egreso exitoso, mediante una formación integral científica,
humanística y técnica que posibilite la incorporación al trabajo productivos y
la prosecución de estudios superiores.
De acuerdo a la autora precitada la Educación Media Diversificada y
Profesional constituye el tercer nivel obligatorio del sistema educativo
venezolano, asimismo, este sistema educativo se fundamenta en principios
de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e innovación
según lo contemplado en la Ley Orgánica de Educación en su artículo 15.
Ahora bien este nivel tiene por finalidad profundizar los conocimientos
científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así como
continuar con su formación ética y ciudadana, particularmente, prepararlos
para su incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo y para proseguir
sus estudios en educación superior, tiene una duración de 2 ó 3 años según
sea el caso, y quien apruebe los estudios de educación media diversificada y
profesional tendrá el derecho a la obtención del título de bachiller o técnico
medio en la especialidad correspondiente según lo establecen los artículos
24 y 25 de la Ley Orgánica de Educación venezolana.
La Informática como proceso socializador del hombre
Según Julca y Jaimes (2007) “La informática, es la disciplina que
estudia el tratamiento automático de la información utilizando dispositivos
electrónicos y sistemas computacionales. Educación, Proceso de
24
socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y ético de
una persona”. (p.1).
De acuerdo a lo expuesto por los autores antes citado la informática es
un concepto bastante amplio y rico, a través del cual se da un tratamiento
automatizado a la información, es decir, se produce el proceso de
transformación de la información utilizando una serie de dispositivos
electrónicos de gran repercusión en la sociedad, sumamente importante en la
cotidianidad, en la humanidad.
Por otro lado Fundora también (citado por Julca y Jaimes 2007) la
define como “la ciencia que integra la educación y las herramientas
informáticas para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje” (p.1)
De lo anterior se desprende que se evidencia el uso cada vez más
generalizado de la computadora, como la herramienta más potente de la
informática, en todos los niveles de la educación como un recurso
imprescindible en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más aun en un
sistema bimodal de estudios, fortalecido con los diferentes recursos que
ofrece el acceso a Internet.
Asimismo para Maglio (citado por Julca y Jaimes, 2007) señala que:
“la informática educativa es un recurso didáctico y abarca al conjunto de
medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y
recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión,
radio, etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las
personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las
operaciones de procesamiento de la información” (p.14).
En este sentido la informática impartida en los distintos niveles de
educación como recurso didáctico, ha de combinar los múltiples recursos y
herramientas existentes, como por ejemplo las computadoras que tienen
25
capacidad de almacenamiento, procesamiento y recuperación de
información; pudiendo a su vez trasmitirla de manera masiva utilizando el
Internet. Para Garanssini (2005):
En la Educación media y diversificada no existe actualmente una agenda oficial para la incorporación de las TIC, se consiguió su incorporación por dos vías en aquellos centros educativos que contaban con laboratorios de computación: 1.- la Incorporación de la informática en el Área de Educación para el Trabajo en 7mo, 8vo. Y 9no grado 2.- la formación de Bachilleres y técnicos medios Mención Informática. Como complemento se encontró un incipiente desarrollo de software venezolanos dirigidos a los alumnos de esta etapa. (p.88).
Para la autora antes citada la incorporación de la informática en la
educación media diversificada y profesional requirió de una serie de análisis
para su inserción en forma favorable, equilibrada y reflexiva, que de una
manera beneficiara al estudiante y lo colocara de cara a los nuevos tiempos y
en un terreno que le es sumamente familiar, sobre la base de lo antes
señalado, se ha de buscar ampliar la gama de recursos, estrategias
didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el
mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo venezolano.
En este mismo orden de ideas e ilustrar lo expuesto anteriormente el
Estado venezolano a través del Decreto 825 de fecha 10 de mayo del año
2000, mediante el cual se decreta el acceso y el uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela, fortalece aun más tal incorporación y va
sentando las bases para que se modernice el sistema educativo venezolano
a través de la posible implementación de un sistema bimodal de estudios que
le permita mayor flexibilidad e innovación al educando.
26
Teorías de Aprendizaje importantes que ayudan a comprender el comportamiento humano Diversas teorías ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Según Leal (2007) expresa que:
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. (p.1).
En relación a lo ante citado se puede hacer referencia a que el
conocimiento crece exponencialmente y seguirá creciendo al transcurrir del
tiempo, desarrollando a su vez nuevos métodos para llevar a cabo la
capacitación y construcción del aprendizaje, haciendo uso de las nuevas
tecnologías como recurso fundamental para la consecución de los principios
y procesos de aprendizaje.
Por su parte Vaill (citado por Leal 2007) enfatiza que “el aprendizaje
debe constituir una forma de ser, un conjunto permanente de actitudes y
acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al
corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables,
recurrentes…” (p.1).
En tal sentido el aprendizaje es un estado de cambio duradero
(emocional, mental, fisiológico y de habilidades) obtenido como resultado de
las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas,
permitiéndoles de ese modo moldear su forma de ser. Asimismo la
27
tecnología, viene contribuir de manera relevante en el fortalecimiento el
conjunto de actitudes y acciones que realiza el individuo, debido a que está
modificando la forma en que las personas ven las cosas; tomando en cuenta
que las herramientas que se utilizan definen y moldean el pensamiento.
En otro orden de ideas las teorías conductistas parten de la
concepción del aprendizaje como una asociación entre estímulo y respuesta,
reconociendo la importancia del sustrato biológico para el logro del
desarrollo. Para Ageno (2000):
Este es un modelo mecánico de aprendizaje que opera por condicionamiento. El acento, lo determinante en la producción de aprendizaje, está dado por las condiciones externas. El experimentador/ educador ejerce una verdadera manipulación sobre el sujeto, creando y variando las condiciones del medio hasta que aquel emite la conducta correcta que es reforzada inmediatamente. (p.7).
De acuerdo a lo expresado por el autor, esta teoría se centra más en
los contenidos y la modificación de la conducta del individuo, que aprende de
acuerdo a la asociación del estimulo y la respuesta, necesitando así mimo
claves que le permitan aprender los contenidos en pequeños pasos y poder
de esta forma dominarlo como una secuencia. Se pudiera decir que aprende
por repetición. Asimismo Saad (citado por Mateos, 2005) señala que:
La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista par hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del ambiente. (p.3).
28
En tal sentido, según lo señalado por el autor el individuo debe
desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, entre otras
para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje, así como aplicar los conocimientos adquiridos frente a
situaciones nuevas de cualquier índole, entendido el individuo como un sujeto
activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su
vez deben ser desarrollados de acuerdo a sus experiencias previas.
En este mismo orden de ideas Ausubel, teórico del aprendizaje
cognoscitivo, citado por Mateos (2005) describe dos tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a
aprender, ya que la relación de ésta con aquélla presente en la estructura
cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria
- Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se
dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla
presente en la estructura cognoscitiva.
De la misma manera el autor citado en el párrafo anterior resalta, que
las dos formas de aprendizaje son:
a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y
el alumno es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento y sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él. (p.3)
En lo que se refiere a la teoría constructivista es aquella que
considera el aprendizaje como un continuo proceso de construcción en el que
sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican mutuamente. A su
vez el autor Coll citado por Díaz (2007) afirma que el enfoque constructivista
presenta tres aspectos fundamentales:
1. “El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. El es quien construye (o mas bien reconstruye) los saberes de
su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula,
29
explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de
los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que
el alumno no tiene en todo el momento que construir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un
proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontraran
ya elaborados y construidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3. En este sentido es que decimos que el alumno más bien
reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye
en el plano personal en el momento en que se acerca en forma progresiva y
comprehensiva a lo que significa y representan los contenidos curriculares
como saberes culturales”. (p. 4-5).
El constructivismo y la Tecnología de la Información y la Comunicación
En lo que se refiere al constructivismo y la tecnología de la información
y la comunicación, se ha de explorar el papel que puede desempeñar la
tecnología en el aprendizaje constructivista, al poder demostrar que los
ordenadores pudieran proporcionar un apropiado medio creativo para que
los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos
conocimientos, haciendo uso de herramientas como los proyectos de
colaboración en línea y publicaciones web, que pueden ser a su vez una
nueva e innovadora (aunque no desconocida) manera para que los
profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, y lo
estimulen en la construcción del conocimiento en base a su experiencia, en
nuevos y más atractivos entornos educativos. En consecuencia las nuevas
tecnologías, de ser utilizadas de manera efectiva, proporcionarían una
30
nuevas forma para enseñar, que ayude a fortalecer el proceso de
aprendizaje.
Al mismo tiempo haciendo uso de la diversidad de las nuevas
tecnologías, y las funciones que esta puede desempeñar como por ejemplo
las que transmiten información exclusivamente, como los videos, hasta
aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, como el Chat, la
videoconferencia; también con el uso simultáneo de herramientas de voz,
textos, datos e imágenes, por medios electrónicos, que convergen en un
mismo canal, a través de diferentes aplicaciones tecnológicas, se
fortalecería el aprendizaje constructivista debido a la combinación de
experiencia, interpretación e interacciones estructuradas con otros individuos
o compañeros del aula escolar. Según Hernández (2008):
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Asimismo con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. (p.1).
De acuerdo a este contexto los estudiantes tienen la oportunidad de
ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como
herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo
espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de
carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo
que aprenden al mismo tiempo que se divierten, tomando en cuenta que el
individuo construye conocimientos por sí mismos, es decir, cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Estas
características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de
31
construir su conocimiento con el profesor como un guía, facilitador y mentor,
otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico,
pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema. En
este sentido Becker citado por Hernández (2008) señala lo siguiente:
La relación (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista. (p.5).
Cabe decir, de acuerdo a lo señalado por el autor que la tecnología
debe ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan los
educadores, así como el contenido de lo que enseñan, debe ser dirigido
hacía lo vivencial, la cotidianidad en la que el individuo se desenvuelve, en el
día a día; donde se mantiene en constante contacto con su entorno,
aprendiendo, experimentando para luego haciendo uso de las herramientas
que le ofrece la tecnología se le facilite el aprendizaje constructivista.
Hernández (2008) señala La existencia de Aplicaciones
representativas de las nuevas tecnologías como herramientas del
aprendizaje constructivista: “El motivo de elección es el potencial que
presentan estas tecnologías como herramientas del modelo constructivista
para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria”. (p.5). Donde expresa
son innumerables estas aplicaciones, pero su estudio lo centró en tres: las
redes sociales, la wiki y los blogs.
Las redes sociales
Las redes sociales, según De Ugarte citado por Hernández (2008):
32
son una asociación de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos, que forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, o rutas aéreas. (p.5).
Además las redes sociales como herramientas constructivistas
funcionan como una continuación del aula escolar, pero de carácter virtual,
ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor,
permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando
nuevos materiales para la comunicación entre ellos siendo un recurso
importante en la aplicación de un sistema bimodal de estudios.
Las Wikis
Según Cunningham citado por Hernández (2008): “es una pagina web
colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede
ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el de-
sarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos
en línea que funciona»” (p.5).
En relación a lo antes expuesto la utilización de las wikis en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo en un sistema bimodal de
estudios es el aporte de una nueva herramienta u aplicación sumamente
original e innovadora, que como estrategias perfectamente editable por todas
aquellas personas que tenga acceso a la misma se ajusta a un aprendizaje
constructivista, al promover actividades colaborativas apoyada en
herramientas de comunicación asíncronas de las TIC y contribuye de manera
mancomunada en la construcción del conocimiento del individuo.
33
Los Blogs
Con respecto a los blogs según Contreras citado por Hernández
(2008) “son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación
y consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha
eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de
los grupos y de la humanidad” (p.6).
En otras palabras esta aplicación ofrece un espacio en el que los
usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema o
artículo que sea de su interés, ofreciendo ésta aplicación la oportunidad de
integrar vídeos e imágenes en el texto del autor interactivamente. Asimismo
quienes acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus
opiniones, consiguiendo un diálogo entre el propietario del blog y los que
acceden a él; incrementando de esta forma la comunicación entre amigos,
compañeros de clase, profesor e incluso con familiares, lo que conlleva al
individuo a la construcción de conocimientos de una forma interactiva. Al
mismo tiempo es una herramienta ideal la implementación de un sistema
bimodal de estudios dentro de un enfoque constructivista.
2.3. Bases Legales
La base legal para incentivar la creación de la infraestructura física,
facilitar el uso y el acceso a la red de las nuevas tecnologías a toda la
población en todos los municipios del país. El acceso universal a las TIC
debe asemejarse a la cruzada por la alfabetización y a la masificación de la
enseñanza básica, convertida hoy en norma constitucional, que ha permitido
en gran parte del siglo pasado y los años recientes mejorar los índices en
desarrollo humano. Por lo antes expuesto este trabajo se sustenta desde el
punto de vista legal en:
34
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Se toman en cuenta los Artículos 108 y 110 de la Constitución
Nacional, que señala que el Estado ha de garantizar servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con la finalidad de
permitir el acceso universal a la información. Asimismo señala que los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que ha de
establecer la ley.
Aunado al reconocimiento del interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios
de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional.
- Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1980) La presente Ley
establece las directrices y bases de la educación como proceso integral;
determina la orientación, planificación y organización del sistema educativo y
norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste. Es
bueno resaltar que para el momento de la finalización de la presente
investigación la Asamblea Nacional aprobó la nueva Ley de Educación.
- Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005)
Esta Ley fue creada con el objeto desarrollar los principios
orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que
orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica y
de innovación, con la implantación de mecanismos institucionales y
operativos se podrá promover, estimular y fomentar la investigación
35
científica, la apropiación social del conocimiento y la transferencia e
innovación tecnológica, con la finalidad de impulsar la capacidad que
generará, el uso y la circulación del conocimiento y de promover el desarrollo
nacional.
- Decreto 825 (promulgado el 10 de mayo del año 2000)
Declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela. Desarrollando lo previamente establecido en el Plan Nacional de
Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una Sociedad de la Información.
Igualmente, el Decreto dispone las directrices que deberán seguir los
órganos de la Administración Pública Nacional para la inserción de esta
tecnología de información en todos los ámbitos de la nación.
En este sentido, se establece: Incorporar en el desarrollo de sus
actividades, objetivos relacionados con el uso de Internet, la utilización de
Internet para funcionamiento operativo de los organismos públicos tanto
interna como externamente, hacer uso preferente de Internet en sus
relaciones con los particulares, para la prestación de servicios comunitarios
entre los que se mencionan, a título enunciativo, las bolsas de trabajo, los
buzones de denuncia, planes comunitarios con los centros de salud,
educación, información, entre otros, así como cualquier otro servicio que
ofrezca facilidades y soluciones a las necesidades de la población. Ordena
que en un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de
los programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar
disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan el
aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación
del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Modalidad de la Investigación
Es el modelo de investigación que se adopta para ejecutarla, en este
sentido, la presente investigación está enmarcada en la modalidad de
proyecto factible, el cual para Palella y Martins (2006) “consiste en elaborar
una propuesta viable destinada a atender necesidades específicas,
destinadas a partir de una base diagnostica” (p.107). En otras palabras, es
un tipo de estudio orientado a brindar respuestas a problemas planteados,
porque constituye una opción real y ejecutable para solucionar la propuesta
de un sistema bimodal de estudios.
3.2. Tipo , Diseño y Nivel de la Investigación
El diseño de investigación tal como lo plantea Palella y Martins (2006)
“se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio” (p.80).
Asimismo, para Hernández, Fernández y Baptista, (2003), el diseño de la
investigación le “señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y
analizar la certeza de las hipótesis formuladas en su contexto particular”
(p.106).
De allí, que el proceso investigativo requiere de la realización de
diversas actividades y tareas las cuales permiten lograr los objetivos
propuestos. En esta investigación el diseño se enmarca dentro del diseño no
37
experimental que según Palella y Martíns (2006) “es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable” (p.82).
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista, (2003), afirman que
el tipo de investigación utilizada en la misma es de campo, la cual consiste
en la recolección de datos directamente donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en su
ambiente natural, el investigador no manipula variables debido a que esto
hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y
desenvuelve el hecho. (Ramírez, 2004).
Por su parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL) (2006), en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales señala que una investigación de campo se
refiere al análisis sistemático de problemas de la realidad. Con el propósito
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas o efectos, predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquier paradigma o enfoques
de investigación conocidos o en desarrollo. En este tipo de investigación los
datos son recogidos de la realidad, de allí que se consideren datos originales
o primarios.
Al respecto, Sabino, citado por Palella y Martíns (2006) señalan que:
La investigación de campo se basa en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad (…) para cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad (P.94).
De lo anteriormente señalado, se aprecia que la investigación de
campo permite indagar en el lugar de los hechos los efectos de interrelación
entre los diferentes tipos de variables.
Ahora bien, el nivel de investigación de la presente investigación se
circunscribe dentro del nivel descriptivo, que de acuerdo a Arias (2006) lo
38
infiere como “el grado de profundidad con que se aborda un objeto o
fenómeno” (p.24), es decir, que tiene como propósito descubrir cómo es y
cómo se manifiesta un fenómeno o hecho determinado, de esta manera, se
busca especificar las características de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que se desea estudiar. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003).
Sobre este particular, Palella y Martíns (2006) afirman que el nivel de
la investigación es aquel que tiene como propósito interpretar realidades de
hecho, donde se incluye la descripción, el registro y por último el análisis del
contexto actual, la composición o procesos de los fenómenos.
3.3. Población y Muestra
3.3.1 Población El término de población es definido por Ramírez (2004) como “un
conjunto que reúne a individuos, objetos, etc., que pertenecen a una misma
clase por poseer características similares, pero con la particularidad de estar
referidas a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar” (p.87).
Por otra parte, de acuerdo a Hurtado de Barrera (2000), la población
“se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre
sí en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener
alguna información...” (p.143). Se puede decir, que la población constituye el
conjunto de elementos sobre los cuales se referirán las conclusiones del
trabajo investigativo.
Para los efectos de esta investigación, se trabajará con una población
constituida por (55) alumnos que cursan el segundo año de media
diversificada en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María
España, de la parroquia Macuto del Estado Vargas.
21
39
3.3.2 Muestra
La muestra es la parte de la población que se selecciona, de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la
cual se efectuará la medición y la observación de las variables objeto de
estudio.
En este sentido, para Sabino (2000), una muestra en un sentido
amplio “no es más que una parte de ese todo que llamamos universo y que
sirve para representarlo” (p.122), en concordancia a lo señalado. Palella y
Martíns (2006) resaltan que la muestra es “una parte representativa de una
población, cuyas características reproduce de la manera más exacta posible”
(p.93). Estos autores antes citados recomiendan utilizar algún procedimiento
de muestreo probalístico y/o no probalístico según las necesidades de la
investigación.
Sin embargo, dado lo pequeño de la población y la fácil ubicación de
la misma, se asume estudiar la población en su totalidad, lo que significa
hacer un censo o un estudio de tipo censal (Palella y Martíns, (2006)), en
este caso, por ser poblaciones pequeñas, cincuenta y cinco alumnos y
alumnas, los cuales tienen como características que son estudiantes del
Quinto Año de Media y Diversificado en el Liceo Bolivariano José María
España, además de que los números son fácilmente manejables y se
garantiza la participación de todos. Por lo tanto no existe muestra alguna.
40
Objetivo General: Proponer un Sistema Bimodal de estudio, dirigido al quinto año del nivel medio diversificado en el área de informática, en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas que permita minimizar el ausentismo escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Diagnosticar las causas que genera el ausentismo escolar en los alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas. Determinar el nivel de motivación de los alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas. Describir el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación como recurso instruccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María España, Parroquia Macuto, Estado Vargas.
Ausentismo
Causa generan el
ausentismo escolar
Motivación del Alumno Uso de los recursos tecnológicos
- Apego a la institución. - Existencia de ausencia escolar. - Falta de interés en las asignaturas. - Estrategias utilizadas por el facilitador. - Problemas existentes en el hogar. - Falta de recursos económicos. - Cambios innovadores. - Incentivar programa de clases basado en Tic. - Motivación ha asistir a clases diariamente. -Motivación con las estrategias utilizadas por el facilitador. - Los padres son apoyo y motivación. - Motivación por cursar las asignaturas que se dictan en clases. - Motivación por la aplicación o implementación de clases a Distancia a través de las TIC. - Hace uso de los recursos tecnológicos como el Internet. - Utilización de los recursos tecnológicos para elaborar trabajos escolares. - Utilización de los recursos tecnológicos para jugar y chatear con amigos y compañeros de clases. - Utilización de videoconferencias, correos electrónicos o chat para transmitir o intercambiar información escolar con compañeros de clases. - Utilización de videoconferencias, correos electrónicos o Chat para transmitir o intercambiar información escolar con facilitadores. - Utilización por parte del facilitador como estrategia didáctica de videoconferencias, correos electrónicos o chats. - Gusto porque el facilitador utilice como estrategia didáctica o recurso instruccional para el desarrollo de las asignaturas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13
14 15 16
17
18
19
20
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con la finalidad de recabar la información necesaria sobre el tema de
investigación, se asume utilizar técnicas e instrumentos adecuados para tal
fin, en consecuencia. Así mismo, para recabar la información necesaria en la
muestra de estudio se empleará la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario, tipo Escala de Lickert.
En virtud de lo expuesto, Morles (1994) señala que la técnica de la
encuesta: “….Está dirigida al estudio cuantitativo de opiniones y
comportamientos de un conjunto de personas…..” (p.186). Asimismo,
Hernández, Fernández y Baptista (2003), plantean que un cuestionario tipo
escala es aquel constituido por preguntas cerradas que tienen categorías o
alternativas de respuestas que han sido delimitadas a través de una escala
de Lickert no importa la exactitud del juicio lo que interesa realmente es que
se exprese un determinado punto de vista del tema en estudio.
Ponderación de Respuesta
+ Respuestas -
3 Siempre 1
2 A Veces 2
1 Nunca 3
3.5. Validación y Confiabilidad del Instrumento
3.5.1. Validación del instrumento
En cuanto a la validez se puede señalar de acuerdo ha Hurtado de
Barrera (2001) que ésta “…. Se refiere al grado en que el instrumento
realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el investigador
42
quiere medir y se mide sólo lo que se quiere medir…” (p.141). De modo que
la validación del instrumento se realizará a través de la validez de contenido
que según Palella y Martíns (2006) “…este método trata de determinar hasta
donde los ítems de un instrumento son representativos del dominio o
universo de las propiedades que se desean medir” (p.146).
Asimismo, para validar el instrumento (Cuestionario tipo Escala) se
empleará el juicio de cinco (3 expertos a través de Matriz de Validación, los
cuales se escogieron atendiendo a dos (2) de los siguientes criterios; poseer
título de Magíster (a) en el área educacional, experto en metodología,
elaboración de instrumentos, y experiencia en el campo educacional.
Posteriormente después de cotejar la opinión de los expertos, se
considerarán las observaciones realizadas por estos y se procederá, en caso
tal, a elaborar la nueva versión del instrumento, partiendo de las
recomendaciones de los especialistas. (Palella y Martins, 2006).
3.5.2. Confiabilidad del instrumento
Una vez realizadas las correcciones y ajustes al instrumento,
cuestionario tipo escala, se procederá a la aplicación de la Prueba Piloto a
una muestra de diez (10) alumnos/alumnas que estudian Quinto Año en el
Liceo José María Vargas, luego sobre la base de los resultados se
determinará la confiabilidad del cuestionario dirigido a los alumnos y
alumnas de la presente investigación.
Hernández, Fernández y Baptista (2003), afirman que la “confiabilidad
de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p.235). Es así
como, existen variados procedimientos para calcular la confiabilidad de los
43
instrumentos de medición la cual está determinada por un coeficiente que
significa que el o los instrumentos elaborados son o no confiables.
En este trabajo de investigación, el coeficiente de confiabilidad se
calculará de acuerdo a la fórmula desarrollada por J.L. Cronbach, para el
instrumento dirigido a sujetos de la muestra sujeta al estudio los cuales
requieren una sola aplicación del instrumento de medición y donde resulten
valores que oscilan entre 0 y 1.
3.6. Procedimiento
En este estudio se desarrollarán seis (6) fases como sigue: Fase I: Revisión Bibliográfica: Ésta se llevará a cabo a través de una amplia
revisión de la literatura relacionada con la problemática en estudio, de tal
manera que se identificó y delimitó el problema y se formularon los objetivos
de investigación. Para lograr ello, se elaboró un cronograma de tareas
basadas en indagar en bibliotecas, revisión de la prensa escrita,
conversaciones con expertos, asistencia a Congresos, Jornadas y otros
eventos que comulgaran con el tema de estudio y consultas a por Internet.
Una vez recopilada toda esta información se realizó una revisión profunda de
la misma lo cual permitió la fundamentación teórica del problema.
Fase II: Investigación de Campo: Aquí se describe cual fue la metodología a
usar para realizar la investigación. En este sentido, se señala cual fue el
diseño, tipo y nivel del estudio, así mismo se la define la problemática, las
muestras y las técnicas e instrumentos que permitieron recabar la
información necesaria. Luego se indican los instrumentos que se aplicarán
así como la validez y la confiabilidad de los mismos.
44
Fase III: Análisis de Resultados Cuantitativos: De acuerdo a los
Instrumentos que se aplicará a la muestra, se codificaran y tabularán los
datos que se obtengan, partiendo de las bases teóricas de las dimensiones e
indicadores, luego se estudiarán y compararán esos datos con la finalidad de
lograr los objetivos propuestos en la investigación.
Para el proceso de análisis de los datos se utilizará la estadística
descriptiva, agrupándolos por dimensión y utilizando la distribución de
frecuencias y porcentajes, promediando los resultados y presentándolos en
tablas y gráficos diseñados para tal fin.
Fase IV: Posteriormente se evaluarán los resultados del instrumento con la
finalidad de cotejar la información sobre la base de éste y de la revisión
bibliográfica, lo cual permitió la interpretación y presentación de los
resultados a través de la triangulación.
Fase V: Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones. Partiendo de los
resultados obtenidos tanto en el momento de la aplicación de los
instrumentos como de los objetivos propuestos en la investigación, se
desprenderán un cuerpo de conclusiones y recomendaciones que respondan
a las expectativas propuestas en la investigación.
Fase VI: Concretar el Aporte: En esta fase se generará una propuesta para
ser aplicada en la institución objeto de estudio.
45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los Resultados
El análisis e interpretación de los datos es la actividad más imperante
del trabajo de investigación ya que se toma en cuenta para el análisis de la
explicación a los aspectos más importantes del marco teórico que le dan
explanación a los datos obtenidos a lo largo de la investigación y que se
consideraron de gran ayuda. A continuación se presenta el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación del
cuestionario tipo Escala de Lickert, por lo que se pudo observar que:
Los resultados de la presente investigación se realizan a través de las
dimensiones de la variable Ausentismo Escolar. En relación a la primera
dimensión; Causas que generan el ausentismo escolar; los resultados
arrojados a partir del análisis de los datos recolectados a través del
instrumento de medición fueron los siguientes: la media es de 1,87, asimismo
la moda es 3; la mediana es 2 y la desviación estándar es de 0,94 esto
significa que este porcentaje de la población esta de acuerdo con que existe
ausentismo escolar en el Liceo Bolivariano José María España, y que las
causas que genera ese ausentismo son las planteadas en el instrumento
aplicado, a su vez en un nivel intermedio señalan que a veces y en un nivel
más bajo que nunca se produce estas causas. En este sentido los
resultados proyectan que los alumnos no tienen pertinencia, ni apego hacía
su institución educativa lo que ha generado ausencia escolar en el plantel
objeto de estudio, a pesar de que se encuentran en los últimos años de
Media y Diversificado, le prestán mayor atención a otro tipo de necesidades;
46
asimismo no están ganado a que su liceo es de ellos, que es su centro de
aprendizaje y le ha de merecer mayor importancia; a su vez que las
asignaturas de corte teórico que actualmente cursan les origina poco interés,
ya que el alumno se siente cansado al estar sentando durante tanto tiempo
en un pupitre, desmotivados, aunado a estas causas se añade las
estrategias pocas innovadoras que utiliza el docente, que no permite que el
alumno se interese, y en definitiva los problemas económicos que afecta a
muchos hogares y que el educando tiene que hacerle frente y se ausenta
para solventar algunas situaciones en este sentido dentro de su hogar. En
conclusión motivado a la realidad ya expuesta, que afecta al Liceo
Bolivariano José María España, se recomienda concientizar a los estudiantes
de esa institución educativa, con respecto a valor que debe merecer para
ellos su institución, ya que el tiempo que han de pasan allí es relevante, en el
marcos de las observaciones anteriores, también es aconsejable que exista
mayor interactividad entre el docente y el alumno, para discutir en conjunto
como les gustaría participar en la construcción de su proceso de aprendizaje,
teniendo la oportunidad de ampliarlo al utilizar las nuevas tecnologías como
herramientas para el aprendizaje constructivista. De acuerdo a lo ante
expuesto se visualiza necesario los cambios innovadores dentro del sistema
educativo venezolano.
En cuanto a la segunda dimensión Motivación del Alumno los
resultados indican que la media es de 2,19, la moda es 3, la mediana 2 y la
desviación estándar es de 1,35, lo que significa que los población objeto de
estudio se siente medianamente motiva a asistir a clases diariamente, de la
misma manera motivados y apoyados por sus padres. Así como también con
las estrategias utilizadas por el docente en el aula de clases, que la
implementación de un programa de clases basado en Tic, minimizaría el
ausentismo escolar, en consecuencia a lo ante expuesto esta parte de la
población estaría de acuerdo con la aplicación o implementación de clases a
distancias a través de las tecnologías de Información y Comunicación, como
47
una manera de incentivarlos, de motivarlos a asistir a clases con la premisa
de aprender distinto, diferente de forma innovadora y de acuerdo a los
nuevos tiempos.
Dentro de este contexto es importante reseñar uno de los
antecedentes y mencionar a Murillo y Arnal (2003), que hacen referencia a
la eficacia de un modelo Bimodal de enseñanza, tomando en consideración
cuatros variables que dan sustento a esta propuesta como la evolución del
interés por la asignatura, el desarrollo de habilidades en el manejo de las
nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, así como despertar el
aprendizaje autónomo o autoaprendizaje y la formación didáctica del
participante; haciendo uso de un entorno interactivo, que asumieron como
un instrumento necesario para mejorar la calidad de la educación, criterio
que comparto plenamente, ya que es una vía, una posible solución al
problema planteado en esta investigación .
Con respecto a la tercera dimensión Uso de los Recursos
Tecnológicos; a partir del análisis de los datos obtenidos se desprendió los
siguientes resultados: la media es 1,74, a su vez la moda es 1, la media es 2
y la desviación estándar es de 2,21 que representa la expresión de un sector
de la población estudiantil del Liceo Bolivariano José María España, que
está de acuerdo con el que hacen uso de los recursos tecnológicos que
ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación, en un nivel medio o
a veces para la realización de sus trabajos escolares, utilizando las
herramientas de videoconferencias, correos electrónicos y chat, para
intercambiarlo con sus compañeros de clases; no siendo así, en un nivel
m{as bajo o nunca con sus docentes, debido a que estos no hacen uso de
herramientas tecnológicas como estrategia instruccional dentro del aula de
clases. Sin embargo éste porcentaje de la población estudiantil estaría de
acuerdo o les gustaría que el docente utilizara las herramienta tecnológicas
mencionadas en líneas anteriores como estrategia didáctica o recurso
instruccional en el desarrollo de las asignaturas. Sobre la base de las
48
consideraciones anteriores Araya (2007) expresa que es ineludible el uso de
las tecnologías en todos los campos, que es necesario ofrecer una
educación de calidad, flexible y rigurosa a la vez, apoyándose en
herramientas sincrónicas y asincrónicas en el desarrollo de un curso
Bimodal.
En tal sentido es recomendable la aplicación o implementación de un
sistema innovador que combine, la educación cara a cara, con la educación
virtual o a distancia haciendo uso de las herramientas tecnológicas; como las
videoconferencias, los correos electrónicos y el chat que nos ofrece las TIC,
como una posible solución al problema del ausentismo escolar que esta
ocurriendo en el Liceo Bolivariano José María España. Dentro de este
contexto señalan Pérez y Mestre (2007) que un sistema Bimodal de
estudios, no es para aprender más sino diferente, combinando dos
modalidades; la enseñanza presencial con la tecnología no presencia, la cual
describen como flexible, donde se puede apoyar en herramientas virtuales
como las propuestas en esta investigación.
Finalmente queda demostrado que la propuesta de un Sistema
Bimodal de enseñanzas le da la oportunidad al estudiante de ampliar su
experiencia de aprendizaje, al hacer uso de las nuevas tecnologías y las
herramientas que esta les proporciona para la construcción del aprendizaje,
desarrollando el autoaprendizaje, así como las destrezas en el manejo de
estas herramientas tecnológicas, que les ofrecen opciones para lograr que el
aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, donde puedan tener a su
disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos
creativos que les permita afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se
divierten, así como mantenerse en contacto o sintonía con algo diferente,
moderno, innovador que se parece a ellos y encaja en los grandes cambios
que reclaman.
49
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De la aplicación del instrumento y de la revisión bibliográfica y
partiendo de los objetivos del presente estudio, se desprenden las siguientes
conclusiones: en lo referente al diagnóstico de las causas que genera el
ausentismo escolar en los alumnos de quinto año del nivel medio y
diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María
España, parroquia Macuto, Estado Vargas, se aprecia que los alumnos no
sienten apego por su institución lo que conlleva a un ausentismo escolar muy
notorio, desinterés en las asignaturas asociado a las estrategias utilizadas
por los docentes que propician dicho ausentismo, todo ello acompañado a
los problemas que existen en el hogar, la falta de recursos económicos, lo
que permite inferir en la necesidad de cambios urgentes en el Sistema
Educativo Venezolano.
Por otra parte, en cuanto al nivel de motivación de los alumnos de
quinto año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el
Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado Vargas, se
refleja que se plasmó la opinión de la población sujeta a la investigación que
incentivar un programa de clases basado en Tics minimiza el ausentismo
escolar, esto conlleva a que los alumnos y alumnas manifiestan que no están
motivados a asistir a clases, tampoco están motivados con las estrategias
puestas en práctica por el facilitador en el aula de clases, sin embargo, los
padres representan un apoyo a estos discentes, pero siguen insistiendo que
no se sienten motivados a cursar materias en las aulas de clases dentro del
50
modelo tradicional, pero si están muy motivados con la aplicación de clases a
distancia.
Dentro del uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación
como recurso Instruccional en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos de quinto año del nivel medio y diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, Parroquia Macuto,
Estado Vargas, resaltan que estos hacen uso de los recursos tecnológicos
que ofrecen las Tics a través del internet, la mayoría hace uso del internet
para hacer sus trabajos, juegan y chatean, trasmiten o intercambian
información a través de correos electrónicos, pero también resaltan que no
usan las video conferencias, que los docentes no utilizan como estrategia
didáctica herramientas tecnológicas y que a ellos y ellas les gustaría utilizar
las Tics como herramienta de aprendizaje.
De acuerdo a lo antes expuesto los y las estudiantes como actores de
un sistema educativo tradicional que lo hace fatigoso y que los lleva a
ausentarse de las aulas de clases, reclaman cambios innovadores,
atractivos adecuados a las nuevas realidades; por lo que el desarrollo e
integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a
través de un Sistema Bimodal de Estudios, la presencialidad, la virtualidad o
distancia, la comunicación, la interacción y las características de los
materiales y actividades de aprendizaje, se ven ahora favorecidos y permiten
potenciar diferentes modelos educativos.
. En base a lo anterior se puede concluir señalando que la mayoría de
la población consultada señaló que la experiencia de un aprendizaje basado
en un modelo bimodal, mixto, semipresencial, virtual o a distancia les parece
atractivo, innovador, estarían totalmente de acuerdo con su aplicación o
implementación, es decir, que se abordó con fuerza la necesidad de adoptar
un modelo que se ajuste al contexto de la educación moderna como
elemento esencial para la formación de un estudiante integral y altamente
calificado. Asimismo contribuiría a disminuir el ausentismo escolar que se ha
51
generado en el Liceo Bolivariano José María España, por considerar al
Sistema Educativo venezolano muy riguroso, poco atractivo, nada innovador,
considerando a su vez que las estrategias didácticas actuales utilizadas por
el docente los ahuyentan de las aulas de clases.
5.2. Recomendaciones
Dentro de las conclusiones obtenidas en el presente trabajo de
investigación es importante destacar, que la misma constituye un aporte para
futuras investigaciones, la posible continuidad y ejecución de este proyecto,
por lo que se recomienda:
En primera instancia que se reglamente y se cumpla estrictamente la
reducción del número de alumnos por aulas a un mínimo de 15 y a un
máximo de 20 participantes para que se puedan cumplir y tener mayor
alcance los objetivos según el diseño curricular vigente.
Asimismo que se de cumplimiento y ejecución al Decreto 825
promulgado en el año 2000, donde se declara el uso del Internet como
política prioritaria del Estado para todos los niveles y modalidades de la
Educación venezolana.
También se recomienda proporcionar a todos los planteles Educativos
de Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), asimismo poner
en funcionamiento los ya existentes, a su vez dotarlos de equipos de
computación actualizados con acceso a un servicio de Internet de banda
ancha, donde también los docentes podrán elaborar sus unidades y guías
didácticas con el plan de acción tutoral, de esta manera propiciar el uso
pedagógico de las TIC para facilitar la formación integral de los ciudadanos y
ciudadanas que el país requiere para su desarrollo político, económico y
social.
De considerar el modelo para su implantación en el nivel propuesto, es
recomendable que se capacite a los docentes en las metodologías de la
52
educación a distancia, concientizarlos con respecto a que su rol cambia de
ser solamente transmisores de conocimiento a facilitadores, tutores virtuales
y orientadores, así mismo debe ser capacitado para el manejo de
plataformas educativas.
53
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Generalidades
La presente propuesta conlleva al diseño de un sistema bimodal de estudios
dirigido al nivel medio diversificado en el área de informática con el propósito de
hacer uso de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, que permita de alguna
manera minimizar el ausentismo escolar, al colocar al alumno en contacto con las
nuevas tecnologías de comunicación e información, de una cotidianidad que se
parezca a él, en la búsqueda de obtener los más altos niveles de rendimiento
escolar, para así formar el ciudadano ideal que se aspira según la Constitución
Bolivariana y el nuevo diseño curricular, en concordancia con el proceso de
globalización que vive el mundo y exige un ciudadano informatizado, actualizado,
en este sentido, la acción debe estar orientada en los principios de igualdad y
equidad que contempla la Constitución Bolivariana de Venezuela, y el compromiso
organizacional e institucional del Estado Venezolano para el logro de estos
objetivos, la efectividad y eficiencia con la que asuman los nuevos retos.
Dicha propuesta, se hace debido a la necesidad existente en los Planteles
del Estado Vargas, específicamente en el Liceo Bolivariano José María España,
de flexibilizar y reorientar la forma de trasmitir la enseñanza, y las distintas
estrategias que se utilizan, para estimular al estudiante a no marcharse de las
aulas, dando paso al ausentismo escolar, en la actualidad la forma de enseñanza
sigue siendo lineal, no ha variado las estrategias de enseñanza, a pesar de la
evolución tecnológica y los pequeños avances que se han producido en el país en
ésta materia; es posible que no se haya asumido o estudiado con seriedad las
54
necesidades, carencias, demandas y exigencias del estudiante, estos métodos de
enseñanza les permitirá aprender de manera distinta a la tradicional, es decir,
diferente donde un docente, dictándole o escribiéndole en un pizarrón durante
horas, sin darse cuenta que el alumno no está comprendiendo, no le está
captando la información o simplemente está aburrido, nada motivado y por lo tanto
no presta interés y decide marcharse.
Las últimas décadas se ha caracterizado en materia educativa, por destacar
la importancia de centrar el interés en el educando como el activo más valioso de
las escuelas y planteles; por lo que se puede observar nuevos diseños curriculares
centrados en el alumno, se han aportado nuevos procedimientos y técnicas para
lograr que las escuelas y liceos sean cada vez más eficientes y competitivos en
ésta materia.
Así mismo en materia de evaluación, de desempeño, de competencias
existen diversidad de teorías, criterios y terminologías, en los cuales se aprecia
una marcada orientación que cada vez hace más énfasis en los resultados que se
obtienen de los educandos. Igualmente es importante destacar que el proceso de
evaluación, de desempeño y competencias sigue atado a viejos paradigmas y
mantiene efectos negativos de halo, un marcado conductismo, que no le permite la
mayor creatividad y construcción de aprendizaje al educando, los cuales pueden
afectar su motivación como estudiantes.
Este sistema de educación bimodal va a permitir a los estudiantes un
modelo de aprendizaje distinto, un poco más efectivo, adecuado a los nuevos
tiempos, asimismo actualizar sus conocimientos, proporcionándole así el
desarrollo de sus habilidades, aptitudes y destrezas al hacer uso de las
tecnologías de la información y comunicación como herramienta fundamental no
para aprender más sino diferente; permitiendo así un estudiante activo,
competitivo.
Dentro de este mismo orden de ideas, esta propuesta de enseñanza
bimodal de estudios en el área de informática para el quinto año de bachillerato
55
presenta elementos del informe realizado, aportando sus propuestas y realizando
un análisis crítico sobre su coherencia, viabilidad y oportunidad.
Los elementos caracterizados hacen referencia al entorno de enseñanza-
aprendizaje, el rol docente, los elementos del programa (objetivos, contenidos,
opción metodológica, materiales de apoyo y evaluación), los requerimientos
técnicos, las exigencias organizativas y los compromisos relacionados con la ética
y la privacidad.
Las opciones que se toman sobre las posibles alternativas que presentan
cada uno de los elementos caracterizados se relacionan con la propuesta bimodal,
delimitando alternativas y proponiendo especificaciones que debería considerar la
operativización virtual.
Finalmente, se propondrá un conjunto de consideraciones sobre el modelo y
se tomarán medidas para impulsar su desarrollo, aplicación o implementación en
el nivel propuesto, sin dejar de estar conscientes de que dependerá de la voluntad
del estado venezolano su posible aplicación.
6.2 Justificación
La propuesta de diseñar un sistema bimodal de estudios dirigido al nivel
medio diversificado en el área de informática, dado, en primera instancia, a que
existen instrumentos legales que lo establecen como mandato, y a la importancia
que se deben considerar en el uso de las nuevas tecnologías, en el uso y manejo
del Internet como política prioritaria del Estado en todos los niveles y modalidades
de la educación, asimismo en el eje trasversal tecnología del nuevo diseño
curricular.
Por tanto, se hace imperiosa la necesidad de proponer el diseño de un
sistema bimodal de estudios que permita superar las debilidades que presenta el
educando de hoy día, específicamente del alumnado que cursa estudios en el
Liceo Bolivariano José María España del Estado Vargas y a su vez formar un
56
ciudadano con un perfil vanguardista, que rompa con los esquemas de
capacitación tradicional y que responda a los requerimientos que generan los
procesos de cambios, innovación y al gran proceso de globalización que se
genera mundialmente, además que sea capaz de enfrentar con las herramientas
necesarias los nuevos retos y avances tecnológicos que trae consigo las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación.
La propuesta de un sistema bimodal de estudios apoyada en los diferentes
instrumentos legales y en teorías basadas en la adquisición de aprendizajes lo que
permite inferir que la educación venezolana, va en camino hacia su actualización y
modernización, haciéndola mas flexible e innovadora puede ser viable tomando
en cuenta todo lo señalado anteriormente, asimismo que esta pueda ser tomada
más en serio como política de Estado por los entes encargados de la materia.
6.3. Fundamentación
El presente Programa de un sistema bimodal de estudio, dirigido al Quinto
año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo
Bolivariano José María España, Parroquia Macuto, Estado Vargas, está
fundamentado en la Ley Orgánica de Educación (1980), hoy derogada, cuando
establece que el Ministerio del Poder Popular dictará programas permanentes de
actualización y perfeccionamiento profesional para los docentes en servicio, este
programa tiene la factibilidad de ser ejecutado ya que existen las necesidades del
personal, de alumnos y alumnas, docente y directivo y los recursos de la
institución así lo permiten.
Factibilidad Social
El interés puesto por los alumnos y alumnas por mejorar su asistencia
escolar y por ende prepararse para un mundo tan competitivo desde el punto de
vista tecnológico.
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Factibilidad Técnica
Existen en la institución recursos físicos y de infraestructura, recursos
audiovisuales como computadoras, laptops, video beam, entre otros.
Factibilidad Financiera
Los recursos financieros deberá ser cubiertos por el estado venezolano de
ser aplicado o implementado dicha propuesta, ya que requiere de grandes
inversiones para que a su vez pueda llegar a todo el territorio nacional, sería
significativo su implementación para el crecimiento y el mejoramiento de la calidad
de la enseñanza en el estado Vargas
6.4. Objetivos de la Propuesta
6.4.1. Objetivo General
Diseñar una propuesta de un sistema bimodal de estudio, dirigido al quinto
año del nivel medio y diversificado en el área de informática en el Liceo
Bolivariano José María España, Parroquia Macuto, Estado Vargas.
6.4.2 Objetivos Específicos
- A corto plazo, Estimular la práctica de un sistema bimodal como
herramienta de aprendizaje en los alumnos y alumnas del quinto año del
nivel medio diversificado en el área de Informática.
- A medio plazo, Promocionar ante los entes del estado la aplicación de un
sistema bimodal como herramienta de aprendizaje de los alumnos y
alumnas del quinto año del nivel medio diversificado en el área de
Informática.
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A medio-largo plazo, el objetivo sería el de experimentar de forma piloto la
aplicación o implementación de un sistema bimodal de estudios en el nivel
planteado, y realizar propuestas para incentivar su aplicación de forma definitiva
como política de estado; y la formación del profesorado necesario en esta materia
6.5 Estructura de la Propuesta
La siguiente propuesta está dirigida a utilizar las estrategias que ofrece la
tecnología de la información y Comunicación presentes en un Sistema Bimodal
como elemento del aprendizaje de los alumnos y alumnas del quinto año del nivel
medio diversificado en el área de Informática durante el año escolar 2009-2010.
Fase I. Definición y objetivos de un Sistema Bimodal dirigido al quinto año del nivel
medio y diversificado en el área de informática en el Liceo Bolivariano José María
España, parroquia Macuto, Estado Vargas.
Un Sistema o enseñanza bimodal hace referencia a la coexistencia de dos
modalidades:
-La que conocemos, que tiene lugar fundamentalmente en un espacio físico, un
campus universitario, escuela, donde el aula de clase es el lugar en que se llevan
a cabo las actividades directas de enseñanza, entre docentes y estudiantes.
Asimismo se exige la presencia física en un aula concreta, en días y horas
predeterminadas según los horarios de clase de los cursos.
- A su vez la enseñanza que tiene lugar en un campus universitario, escuela,
hogar virtual, que prescinde de espacios físicos, como las aulas, y de tiempos
programados, de manera que docentes y estudiantes pueden encontrarse
“virtualmente”, cada cual en los tiempos en que le convenga y desde cualquier
lugar en el que cuente con una conexión a la red donde está el campus virtual.
Estas dos modalidades, (educación presencial o educación a distancia), se
han integrado para dar lugar a lo que se llama “educación bimodal”, que pretende
59
aprovechar las nuevas oportunidades que ofrecen a la educación las tecnologías
de información y comunicaciones (TIC) virtualidad, sin tener que renunciar a las
indudables ventajas de la enseñanza cara a cara o presencialidad, donde cada
docente, dependiendo de sus intenciones educativas, del área de conocimiento,
de los recursos disponibles y de sus estudiantes, podrá así encontrar una
combinación adecuada de presencialidad y virtualidad, con la posibilidad de
moverse hacia uno de estos extremos según sus necesidades.
En este mismo orden de ideas la bimodalidad, aprendizaje mezclado o
bimodal está implícito como un sistema flexible de formación a distancia apoyado
en las Tic que permite, según las circunstancias y las características de cada
acción formativa, combinar diferentes elementos pedagógicos; la instrucción
clásica (presencial o de autoformación), la realización de actividades, el contacto
en tiempos reales o sincrónico (presenciales, videoconferencias, chats, entre
otros) y los contactos diferidos o asincrónico (consultas al tutor, forum de debates,
correo electrónico, blog, entre otros).
Al aplicar un modelo educativo bimodal, se tiene como objeto promover un
aprendizaje significativo sustentado en las teorías del enfoque constructivista,
propendiendo a la formación de un estudiante reflexivo, autocrítico e
independiente en su aprendizaje.
Fase II: Operacionalización
1.- Debe existir una Plataforma Virtual basada sobre todo en las teorías de la
comunicación, que establece como elementos básicos para la comunicación al
emisor, el receptor, el mensaje, el canal y el ruido, sin embargo las
comunicaciones efectuadas a través de la plataforma esencialmente se clasifican
conceptualmente a partir de los dos primeros elementos, es decir de acuerdo a
quién es el emisor y quién o quienes los receptores. En este sentido las
plataformas de código libre; como la moodle, son una alternativa real a las
comerciales. Asimismo esta debe ser una plataforma amigable que soporte y
60
genere el entorno virtual necesario para todos los trámites y actividades en línea.
Dentro de las cuales el participante podrá:
1.1.- Registro, asignación de usuario y contraseña. Inmediatamente la Inscripción
en línea: A mano de Padres y Representantes o personal capacitado.
1.1.1.- Entregar en el Plantel Educativo el comprobante de inscripción generado
por el sistema.
1.2.- Verificar electrónicamente la sección asignada.
1.3.-Revisar los contenidos programáticos de la asignatura a cursar, horario y
planificación o cronograma del facilitador.
2.- Debe existir un horario de clases donde asistirán los educandos tres (03) días
presenciales y dos (02) días virtuales o a distancia.
2.1.- Presenciales: Un (01) día de forma presencial donde el docente (facilitador)
realizará clases magistrales, talleres y conversatorios, entre otros (a criterio del
facilitador) en dos (02) horas semanales a su vez se reforzará y evaluará las
debilidades observadas.
2.2.- Virtual o a Distancia: Un (01) día distancia donde el docente utilizará las
siguientes herramientas o entornos virtuales: videoconferencias, correos
electrónicos, chats (mensajería instantánea), entre otros (a criterio del tutor). En
dos (02) horas semanales.
En relación a herramientas o entornos virtuales que se utilizaran en éste
aparte se puede definir de la siguiente manera:
Videoconferencias: es la comunicación sincrónica (en tiempo real) simultánea
bidireccional de audio y vídeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de
personas situadas en lugares alejados entre sí. Adicionalmente, pueden ofrecerse
facilidades telemáticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones
gráficas, imágenes fijas, transmisión de ficheros desde el pc. Su implementación
proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas
geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.
61
Correo Electrónico: El correo electrónico también conocido como e-mail, es un
recurso tecnológico que nos permite comunicarnos desde cualquier parte del
mundo a través de Internet.
Chat o Mensajería Instantánea: Es un sistema de comunicación sincrónica, en
tiempo real donde charlan o se comunican continuamente dos a o más personas
basada en textos preferiblemente enviado a través de un dispositivo conectado a
una red como Internet.
3.- Interacción docente-alumno
3.1.- Videoconferencia: El tutor conjuntamente con los alumnos se conectaran
(Internet) en el horario establecido e interactuarán para desarrollar el objetivo
correspondiente según planificación del facilitador. Asimismo el facilitador (tutor)
a través de estas herramientas podrá percibir el dominio que el participante
(estudiante) tiene del tema en estudio.
3.2.- Correo Electrónico: El tutor enviará payper, material de apoyo, Instrucciones
y/o sugerencias para los trabajos a realizar o cuestionarios, relacionados con la
asignatura como aporte a la misma. A su vez recibirá los trabajos solicitados,
solicitud de dudas, preguntas o interrogantes por parte de los participantes
(estudiantes) concerniente a la asignatura. Al mismo tiempo el participante
(estudiante) recibirá los distintos materiales de apoyo o de interés por parte del
tutor, los trabajo previamente corregidos y enviarán correos con los trabajos
adjuntos, a su vez realizarán preguntas acerca de dudas o interrogantes que
surjan durante el desarrollo del curso, permitiéndole mayor facilidad y confianza a
la hora de elaborar las preguntas.
Fase III: Reforzamiento y Evaluación:
En esta fase el facilitador podrá reforzar, profundizar o evaluar objetivos vistos
durante la etapa presencial o a distancia, en función de las debilidades
observadas por el facilitador o a solicitud de los participantes (estudiantes). Por lo
tanto esta fase es de carácter presencial. En lo que respecta a la Evaluación, esta
será continua y formativa.
62
6.6.- Razones para la posible aplicación o implementación de un Sistema
Bimodal de estudios:
El interés de la autora por que se adecue estudios y metodologías a
los nuevos retos y exigencias que plantea una formación bimodal ha sido siempre
una inquietud constante. La existencia de programas de preparación y
actualización metodológica y el soporte a variadas iniciativas de innovación
didáctica, muchas de ellas propuestas por la autora a las autoridades educativas.
Dentro de esta línea se enmarcan las iniciativas para incorporar las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La iniciativa de la autora, supone un nuevo impulso en el proceso de
modernización, flexibilización e innovación en el campo de la educación en el nivel
de media y diversificado. Asimismo hacer referencia que se ha de:
• Concebir la utilización de las TIC como una herramienta global, más allá de su
valor como soporte informático.
• No reducir las TIC a un acceso a la información, puesto que no sólo accediendo
a la información se produce conocimiento.
• Los centros de formación han de producir contenidos y fomentar la educación en
cooperación, aprovechando el potencial que proporcionan las nuevas tecnologías.
• La conveniencia de organizar procesos de intervención y formación vinculadas a
las TIC, que tengan en cuenta las necesidades y exigencia de un parte de la
población estudiantil que reclama cambios innovadores.
La necesidad de estructurar una propuesta contextualizada en la
enseñanza media y diversificada, que tenga en cuenta las características de sus
estudios y los aprendizajes derivados de las experiencias ya realizadas, tratando
así de superar los viejos problemas pendientes de la práctica educativa que aleja
a un sector de la población estudiantil de las aulas de clase: delimitación clara de
63
los objetivos pretendidos, determinación del valor y sentido de los medios y
delimitación clara de las prácticas deseables.
Responder a los retos que plantea la sociedad del conocimiento supone
reconstruir el quehacer de las instituciones de formación teniendo en cuenta: la
necesidad de realizar una lectura ampliada del aprendizaje, la actualización
permanente de los contenidos y métodos de trabajo (que impulsen el trabajo
activo y autónomo, el pensamiento estratégico, la cultura del cambio y la
capacidad de adaptación a las diferentes realidades) y la conveniencia de
flexibilizar el currículo para responder a la necesidades personales y
circunstancias particulares del educando. La promoción de las TIC en el desarrollo
del currículo y su mayor utilización en las aulas y laboratorios es, asimismo, una
oportunidad para conseguir una enseñanza más actualizada e innovadora en sus
contenidos y metodologías e, indirectamente, una mayor calidad en de la
educación desde cualquier punto de vista.
En este contexto una mayor presencia de las TIC es particularmente
necesaria y urgente en las enseñanzas del nivel medio y diversificado, que desde
hace un tiempo está reclamando cambios en el sistema educativo venezolano,
docentes más informatizados, con estrategias innovadoras que le despierte interés
por las asignaturas.
La aplicación o implementación de un sistema bimodal de estudios
generaría en el educando las siguientes ventajas o beneficios:
• El establecimiento de nuevas formas de relación al combinar esta dos
modalidades, y el hacer uso de redes sociales, o entornos virtuales; respecto a la
enseñanza tradicional, o enseñanza presencial.
• La modificación de los marcos organizativos para acomodarse a las nuevas
demandas y necesidades del estudiante, adecuando las estrategias, las nuevas
metodologías y formas de evaluación bajo un ambiente interactivo, que le permita
al educando sentirse cómodo en un contexto que le es familiar y maneja con
facilidad.
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• Disfrutar de un ambiente flexible, agradable sin tener que renunciar a las
ventajas que también le ofrece la enseñanza cara a cara o presencial.
• Nuevos e innovadores entornos de enseñanza, que le permitirá acceder a
información de forma directa e interactiva sin necesidad de que le ayuden
permanentemente.
• Desarrollo del autoaprendizaje y la autoformación del estudiante. Asimismo como
su formación integral.
• La promoción de su protagonismo como único responsable en la construcción y
reconstrucción de su aprendizaje.
• La formación de los docentes en entornos virtuales, como coprotagonistas en la
construcción y reconstrucción del aprendizaje de los estudiantes y protagonistas
de los cambios que se deben producir.
• Contar con un espacio de intercambio de experiencias, de promoción de
investigaciones y de gestión de problemas vinculados al desarrollo pedagógico de
las nuevas tecnologías.
Se trata, en definitiva, de dar respuesta a las necesidades de un
estudiantado que exige cambios innovadores y la adecuación del sistema
educativo venezolano a los nuevos tiempos, que exige de personas que, además
de su capacidad para aprender y desaprender, pensar y hacer, aprendan a
transferir información haciendo uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas,
con el fin de aprender diferente, de forma flexible y en un ambiente agradable,
asimismo con la finalidad de transformar la gran cantidad de información que se
recibe en conocimiento significativo, o sea, en capacidad de construir lo que
quieren aprender de acuerdo a sus experiencias, y conocimientos previamente
obtenido, que están en capacidad de trasformar. A su vez que puedan solucionar
problemas en escenarios complejos y cambiantes.
6.7.- El nivel de presencialidad-virtualidad se ajusta a las competencias,
contenidos y objetivos que la actividad formativa persigue:
65
.6.7.1.- En relación con el estudiante a quien se dirige la actividad formativa:
6.7.1.1.- Se permite que participe en la elaboración de su plan de evaluación.
6.7.1.2.- Se ajuste a sus conocimientos y experiencias previas.
6.7.1.3.- Se adapte a sus características personales teniendo en cuenta:
(Ejemplo: idioma, nivel cultural, origen étnico, edad u otros.)
6.7.1.4.- Se ajuste a su forma de aprendizaje (Ejemplo: ritmo y persistencia de
aprendizaje, necesidad de instrucciones, preferencias de agrupamiento e
interacción –trabajo individual, grupales) entre otras.
6.7.1.5.- Lo más importante que sea el protagonista en la construcción de su
propio proceso de aprendizaje.
6.8.-. El nivel de presencialidad-virtualidad se ajusta a las características y
preferencias del que aprende.
6.8.1.- En relación a la interfaz, entorno virtual y el entorno comunicativo:
6.8.1.1.- El entorno comunicativo es muy intuitivo, atractivo, flexible y facilita la
navegación.
6.8.1.2.- Existen variación y superposición de códigos (textual, gráfico, icónico,
sonido, animación, videos u otros).
6.8.1.3.- Se utilizan diferentes herramientas tecnológicas o entornos de interacción
(como las videoconferencias, correos electrónicos y chat). Entre otras.
6.8.1.4.- Se utilizan elementos hipertextuales yo hipermediales.
6.8.1.5.- Se facilita la comunicación flexibles entre los diferentes agentes
educativos (ejemplo: profesor-alumno, profesor-profesor; alumno-alumno, u otras
combinaciones en situación de uno-uno, de uno-muchos o de uno-todos).
6.9. En relación con la metodología didáctica
6.9.1.- Se seguiría una secuencia didáctica de presentación y transferencia del
información bien establecida:
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6.9.1.- Presentación de los trabajos a través de herramientas virtuales (correos
electrónicos.)
6.9.1.2.- Prácticas guiadas por el docente o facilitador del contenido presentado, a
través de métodos tradicionales cuando así corresponda o en línea de acuerdo a
la planificación (actividades de aprendizaje cooperativo, grupales, e individuales,
videoconferencias, chat, entre otras.)
6.9.1.3.- Práctica autónoma, de autoaprendizaje sobre los contenidos aprendidos
(trabajo de campo, investigaciones, estudios, proyectos, informes, entre otras.)
6.10.- Tutorías y apoyo al estudiante:
6.10.1.- El profesor hace de tutor, hay un tutor de contenidos, hay un tutor de
curso:
6.10.1.2.- Existe un conjunto de actividades y materiales, en diferentes formatos,
que auxilian el aprendizaje de los estudiantes: (ejemplo: guías de aprendizaje
impresas, digitales-, documentación textual impresa, digital, CD, multimedia, Webs
de consulta, ampliación del soporte, ordenadores para prácticas u otras
posibilidades, no es indispensable su permanencia dentro del plantel). Estos se
pueden encontrar en la plataforma o ser enviado por correo electrónico por tutor o
facilitador.
6.10.1.3.- El nivel de presencialidad-virtualidad se ajustará a las opciones
metodológicas que en conjunto hayan convenido realizar docente (tutor) y alumno
(participante)..
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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.
ANEXOS
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA NUCLEO VARGAS
INSTRUMENTO PARA LOS ESTUDIANTES Estimado (a) Estudiante: El presente instrumento tiene por finalidad Proponer un Sistema Bimodal
de estudio, dirigido al quinto año del nivel medio diversificado en el área de
informática en el Liceo Bolivariano José María España, parroquia Macuto, Estado
Vargas. En este sentido, la información que Usted suministrará será de gran valor
para el desarrollo de este estudio, la misma será tratada de manera confidencial y
sólo con fines de análisis e interpretación para obtener insumos del objeto de la
investigación
Agradezco altamente su colaboración. Emely Martínez
Instrucciones
* Lea cuidadosamente cada ítem * Asegúrese de no dejar ítem sin contestar. * Tómese el tiempo necesario para contestar. * Recuerde que no hay forma correcta de contestar, la única respuesta correcta es su opinión. * Indique marcando con una Equis (X) en el recuadro su opinión en relación a las
afirmaciones que se presentan, considerando la siguiente escala
Siempre (3) S
Algunas Veces (2) AV
Nunca (1) N
Nº PREGUNTAS S AV N
1 ¿Siente apego hacía tu institución educativa?
2 ¿Crees que existe ausencia escolar en el Curso?
3 ¿Considera usted, que la falta de interés en la
asignatura causa ausentismo escolar en el curso?
4 ¿Considera usted, que las estrategias utilizadas
por el facilitador (docente) genera (o ha generado)
en el curso ausentismo escolar?
5 ¿Considera usted, que los problemas existentes
en el hogar generan ausentismo escolar en el
curso?
6 ¿Considera usted, que la falta de recursos
económicos genera en el curso ausentismo
escolar?
7 ¿Considera usted, que el sistema Educativo
venezolano requiere cambios innovadores?
8 ¿Cree usted, que al incentivar un programa de
clases basado en Tic se minimizaría el
ausentismo escolar?
9 ¿Se siente motivado ha asistir a clases
diariamente?
10 ¿Se siente motivado con las estrategias didácticas
utilizadas por el facilitador (docente) en el aula de
clases?
11 ¿Sus padres representan apoyo y motivación para
usted, a la hora de ir a clases?
12 ¿Se siente motivado en cursar las asignaturas que
se dictan en clases?
13 ¿Se sentiría motivado con la aplicación o
implementación de clases a distancia a través de
las Tecnologías de Información y Comunicación?
14 ¿Hace uso de los recursos tecnológicos que
ofrecen las Tecnologías de Información y
Comunicación como el Internet?
15 ¿Utilizas los recursos tecnológicos que ofrece las
Tecnologías de Información y Comunicación para
la elaboración de tus trabajos escolares?
16 ¿Utilizas los recursos tecnológicos que ofrece las
Tecnologías de Información y Comunicación para
jugar y chatear con tus amigos y/o compañeros de
clases?
17 ¿Utilizas o has utilizado las videoconferencias,
Correos Electrónicos o Chat (mensajería
Instantánea) como herramientas para transmitir o
intercambiar información escolar con tus
compañeros?
18 ¿Utilizas o has utilizado las videoconferencias,
correos electrónicos o Chat (mensajería
Instantánea) como herramientas para transmitir o
intercambiar información escolar con tus
facilitadores (docentes)?
19 ¿El facilitador (docente) ha utilizado como
estrategia didáctica o recurso instruccional
algunas de estas herramientas tecnológicas:
videoconferencias, correos electrónicos, Chat
(mensajería Instantánea)?
20 ¿Te gustaría que el facilitador (docente) utilizara
como estrategia didáctica o recurso instruccional
para el desarrollo de las asignaturas las siguientes
herramientas tecnológicas: videoconferencias,
correos electrónicos, Chat (mensajería
Instantánea)?
