trabajo de gerencia educativa, el acompañamiento pedagogico
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
EL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO COMO APOYO AL DIRECTOR
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN
EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE
SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.
Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para Optar Al Título
De Magister En Scientiarum En Educación Inicial
Autora: Natalia Ruth Sandoval de Viloria C.I: 8.751.697 Tutor: Eney Silveira C.I: 5.623.585
Caracas, Marzo 2012
2
INDICE DE CONTENIDO pp
LISTA DE CUADROS…………………………………………….. x
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………. xi
RESUMEN…………………………………………………………. INTRODUCCIÓN…………………………………………………..
xii 1
CAPÍTULO I. El Problema Planteamiento del Problema…………………………………...
4
Objetivos de la Investigación………………………………….. 8
Justificación……………………………………………………… 9
Alcances y Limitaciones……………………………………….. 10
CAPÍTULO II. Marco Teórico Antecedentes Históricos………………………………………..
11
Antecedentes de la Investigación………………………………. 13
Reseña Histórica de la Institución……………………………… 17
Bases Teóricas……………………………………………………. 18
El Acompañamiento Pedagógico:
-Definiciones……………………………………………………. 19
-Objetivos………………………………………………………... 31
-Principios………………………………………………………. 32
-Funciones……………………………………………………… 33
-Perfil del Acompañante pedagógico………………………… 39
-Tareas del Acompañante Pedagógico……………………… 40
-Enfoques Del Acompañamiento Pedagógico……………… 41
-Descripción de las Funciones del Acompañamiento Pedagógico en Educación Inicial…...………………………
44
-Importancia del Proceso Social del Acompañamiento Pedagógico en Educación Inicial…………………………………
45
-Desempeño del docente……………………………………… 47
- Roles del Docente…………………………………………….. 48
-Satisfacción laboral……………………………………………. 54
-Reconocimiento Personal…………………………………...... 55
-Preparación Académico………………………………………. 56
-Incentivo Monetario…………………………………………… 57
Bases Legal……………………………………………………….. 59
Sistema de Variables…………………………….. ……………… 62
Operacionalización de Variables………………………………… 62
3
Definición de Términos…………………………………………… 65
CAPÍTULO III. Marco Metodológico Tipo de Investigación………………………………………………
68
Diseño de la Investigación…………………………..…………… 69
Población y Muestra ……………………………………………… 70
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………... 70
Validez y Confiabilidad del Instrumento. ………………………. 72
Técnicas de Análisis de Datos……………………………………
73
CAPÍTULO IV. Análisis e Interpretación de Resultados Presentación y análisis de los datos……………………………..
75
CAPÍTULO V. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones……………………………………………………….
105
Recomendaciones…………………………………………………
107
CAPÍTULO VI. Propuesta
Propuesta de un Plan de Acción para El Acompañante Pedagógico En Educación Inicial Como Apoyo Al Director Para El Fortalecimiento De La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico…………..………………………………………………………
109
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………….
148
ANEXOS……………………………………………………………… 155
4
LISTA DE CUADROS pp
Cuadros
Nº 1 Diferentes Tipos De Liderazgo…………………………..
Nº 2 Factores que conducen al éxito ………………………….
Nº 3 Operacionalización de Variables…………………………
Nº 4 Población y Muestra……………………………………….
Nº 5 Escala de Confiabilidad ………………………………….
Nº 6-10 Respuestas Emitidas por El Acompañante Pedagógico
Nº 11-26 Respuestas Emitidas por las Docentes…………… ……
Nº 27 Plan de Acción: Estrategia de Sensibilización………….
Nº 28 Plan de Acción Instrumento de Evaluación.…………….
Nº 29 Plan de Acción Importancia del Acompañamiento…….
43
46
83
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LISTA DE GRÁFICOS pp
Gráfico Nº 1 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico…………………………………….………. . 79 Nº 2 Representación Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente………………………………………….. 81 Nº 3 Representación Grafica del Instrumento Aplicado Fortalecer la Practica Docente…………………….……………………. 83 Nº 4 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 85 Nº 5 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 89 Nº 6 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 90 Nº 7 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 91 Nº 8 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 92 Nº 9 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 93 Nº 10 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 94 Nº 11 Representación Grafica del Instrumento Aplicado al Acompañante Pedagógico………………………………………………. 95 Nº 12 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente……..………………………………….. 96 Nº 13 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente..………………………………………. 97 Nº 14 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente . ………………………………………. 98 Nº 15 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente…………………………………………. 99 Nº 16 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente…………………………..…………... 100 Nº 17 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 101 Nº 18 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 102 Nº 19 Representación Grafica del Instrumento Aplicado a Fortalecer la Practica Docente.…………………………………………. 107
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. UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Autor: Natalia Sandoval de Viloria. C.I: 08.751.697 Tutor: Eney Silveira Mes: Noviembre 2012
RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Diseñar un plan de acción para incentivar al acompañante pedagógico como apoyo al director para el fortalecimiento de la practica docente en educación inicial, en el CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico, en el primer capítulo se hace el planteamiento del problema detectado por la investigadora mediante el proceso de observación, se redactaron los objetivos general y específicos de la investigación, se justifica el estudio y se colocan los alcances. En el Marco Teórico se comentan algunos antecedentes de la investigación, se interpretan teorías relacionadas con las variables el acompañante pedagógico como apoyo al director y el fortalecimiento de la práctica docente en educación inicial, se ubican las bases legales y se hace la operacionalización de las variables. El Marco Metodológico ser refiere al tipo de investigaciones, el diseño y la población: estuvo conformada por un (1) Acompañante pedagógico a quien le fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Siempre, Algunas Veces Nunca, y nueve (9) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un instrumento tipo cuestionario con alternativas de respuesta Si o No, ambos referente al tema de la investigación, el modelo del instrumento: sometido previamente al criterio de validez de contenido a través del juicio de expertos, (una Licenciada en Preescolar con maestría, un Supervisor y un Especialista en Metodología de la Investigación), mientras que la confiabilidad se efectuó a través de un estudio piloto con un grupo de personas con características similares a la muestra en estudio. De tal manera, se puede concluir que es necesario la implementación de un plan de acción para el acompañante pedagógico, debido a que no se está llevando a cabo el acompañamiento efectivo y los docentes muestran apatía y resistencia al cambio, así como se observan niños y niñas intranquilos o inactivos. Descriptores: Director, Acompañante Pedagógico, Mediación, Coaching.
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INTRODUCCIÓN
El paradigma educativo que en la actualidad se gesta en el país,
concibe la educación como un continuo de desarrollo integral humano que se
ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje, entendida
como unidad compleja de naturaleza humana holística. En este sentido, la
Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano
orientado al desarrollo integral no solo de la población infantil al cual atiende,
sino también va enfocado hacia todo aquel adulto que se siente
comprometido con este nivel educativo tan importante.
De este modo promueve interrelaciones entre el directivo- docente-
niño y la niña con sus padres, con su grupo familiar, con otros adultos
significativos de la comunidad, en los órdenes físico, biológico, psíquico,
humanista, cultural y social. Asimismo, para que se logre los fines de la
educación inicial es necesaria una supervisión preventiva y oportuna,
dispuesta a orientar y mediar estrategias de aprendizajes para fortalecer la
práctica del docente dentro y fuera del aula.
Simón Rodríguez, Citado por Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2010) dice “Directores (supervisores) debe haberlos según la
extensión del país, y deben ser ambulantes porque nadie puede dirigir obras
sin presenciarlas. Téngase presente que todo régimen se relaja por falta de
inspección”. Con lo anteriormente señalado, si una institución educativa, o
una simple aula de clases no goza del acompañamiento pedagógico que
proporciona la supervisión educativa, corre el riesgo del fracaso eminente por
no tener quien le aliente u oriente y corrija.
La calidad del acompañamiento pedagógico escolar está orientado a
ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrático, a
establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad donde
se desenvuelve y a evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca
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de alcanzar en forma efectiva los objetivos propuestos, creando las
condiciones adecuadas de acuerdo a las necesidades educativas. Entre las
funciones más importantes del acompañante pedagógico se resaltan: dirigir,
coordinar, supervisar y evaluar la ejecución del docente en el aula con
respecto a las políticas educativas, para mejorar la calidad de la enseñanza.
En este sentido, se puede observar que cada día adquiere mayor
relevancia la intervención o participación activa y permanente de los
acompañantes pedagógicos en el aula, que buscan enriquecer la práctica
docente, porque se ha observado en las décadas anteriores una debilidad
muy marcada en la planificación y evaluación de los docentes en el aula,
restringiéndose solo a pasar objetivos sin verificar el aprendizaje alcanzado
por todo el grupo de niños y niñas.
En atención a las consideraciones anteriores, la presente investigación
tiene como finalidad abordar la temática el acompañante pedagógico en
educación inicial como apoyo al director para fortalecer la practica docente
en el CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua,
Estado Guárico.
Se busca motivar tanto al acompañante pedagógico como al docente
para realizar una labor pedagógica efectiva, ambos requieren cambios
profundos y transformación en busca de efectuar el acto supervisorio y la
mediación de tal forma que contribuya a mejorar el Ser, el Hacer, el Conocer
y el Convivir en los diferentes espacios educativos.
De esta manera se estará garantizando solventar en este Centro
educativo la problemática de bajo nivel de calidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, rendimiento estudiantil y deserción escolar en los
años escolares siguientes. Significa entonces que la función del
acompañante pedagógico es de mediador, orientador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, favoreciendo esta intervención en el fortalecimiento
del perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).
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Los aspectos que se quieren dar a conocer en el transcurso de la
investigación tienen que ver con: el director como acompañante pedagógico
para fortalecer la práctica docente. Entendiéndose el acompañamiento
pedagógico como verdadero sistema abierto al cambio y transformación.
Imídeo citado por Fermín (2006) señala "la supervisión puede
sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles
coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor
eficiencia sus objetivos" (p15). Sin embargo para lograr estos logros de
objetivos, también debe mejorar la calidad de los procesos que se llevan a
cabo en la institución y por ende asegurarse de realizar en forma frecuente el
acompañamiento pedagógico para que transporte a una verdadera calidad la
planificación, el liderazgo, la calidad en la gestión y satisfaga las necesidades
a través de un proceso de eficacia en forma continua e integral.
Atendiendo a estas premisas, este trabajo tiene como finalidad
abordar la temática; “ El acompañante pedagógico como apoyo al director
para fortalecer la práctica docente en Educación Inicial”. Por otra parte, el
trabajo comprende seis capítulos:
En el I Capítulo El Problema, se hace referencia al planteamiento del
problema, los objetivos, justificación, alcances y limitaciones del estudio. En
el II Capítulo Marco Teórico, se desarrollan los antecedentes de la
investigación, bases teóricas, bases legales del estudio y el sistema de
variables. En el III Capítulo Marco Metodológico, se describe la metodología
en cuanto al tipo y diseño de la investigación, la población y muestra; las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad de
éstos y las técnicas de análisis. El capítulo IV, hace referencia al análisis e
interpretación de resultados de los instrumentos utilizando graficas de barras
y tortas para los dos instrumentos aplicados al acompañante pedagógico y a
los docentes. El capitulo V está dirigido a emitir las conclusiones y
recomendaciones de la investigación y en el último capítulo encontramos la
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propuesta que sustenta este trabajo. Por último el Capítulo VI es el plan de
acción para el acompañamiento pedagógico.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy enfrentamos una sociedad que evoluciona cada vez más rápido y
con exigencias mayores a las décadas anteriores. En este sentido se hacen
necesarios cambios de paradigmas educativos que produzcan docentes
investigadores, creativos, de alta capacidad tecnológica, que satisfagan los
intereses y potencialidades de los estudiantes de este tiempo.
Ante lo expuesto, en este siglo, más que nunca el trabajo del docente
enfrenta diversos retos y demandas, al respecto, Ramírez (2007), menciona
que: es un clamor colectivo que la tarea docente no se debe restringir a solo
una simple transmisión de conocimientos e información, pues para ser
maestro no es suficiente dominar un cúmulo de conocimientos o contenidos
pedagógicos. (p.32) El trabajo del docente de educación inicial es quizás
uno de los que merece mayor atención y dedicación, por cuanto se está
formando a la generación de relevo para los años venideros.
En este sentido, de acuerdo con Sandía (2007) el “día a día del
docente de educación inicial transcurre en una eterna contradicción entre el
deber ser y su hacer” (p.24). En este diario hacer, el docente que trabaja con
este nivel, tiene que complementar su labor con actividades significativas
dirigidas al desarrollo integral del infante. Por lo tanto, la mediación es una
estrategias a través de la cual una persona asiste y guía a otra en su proceso
de adquisición de nuevos aprendizajes, es decir, es una acción que desafía y
potencia aprendizajes cada vez más complejos.
El mediador, de acuerdo con lo dicho por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en el Curriculo de Inicial (2005).Interviene entre el
niño y el mundo que lo rodea, transformándolo, reordenándolo,
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organizándolo, clarificándolo con intencionalidad educativa. De esta manera,
el mediador estructura y ofrece al niño experiencias de aprendizajes con el
fin de “enseñarle el mundo” de forma significativa y trascendente (p. 76). Por
consiguiente, se puede decir que la mediación y el ambiente de aprendizaje
adecuado, facilitan el proceso permanente de enseñanza y aprendizaje para
trabajar con las necesidades, intereses y potencialidades de los niños y
niñas, y evidenciar aprendizajes esperados y los no logrados.
Así mismo, León de Viloria (2007) destaca que: es fundamental la
interacción del niño con miembros más capacitados, quienes son los
mediadores que permiten el logro de saltos cualitativos de desarrollo,
representados por cada una de las etapas (p.23). Así pues, educar es un arte
e implica interacciones muy complejas entre el docente, niños- niñas,
material, ambiente y espacios de aprendizajes, los ejes curriculares: lúdico,
afectivo e inteligencia, de manera que el docente sea capaz de ayudar a
otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas de
manera integral, logrando el pleno desarrollo de la personalidad.
En este sentido la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en (1999) en el Artículo 103, establece que: toda persona tiene
derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. (p.37).
Por otra parte, el Artículo 6 de La Ley Orgánica de Educación (LOE)
(2009), garantiza: el derecho pleno a una educación integral, permanente,
continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad
de condiciones y oportunidades, derechos y deberes. (p 5). Lo que indica la
responsabilidad del estado y la escuela en cumplir con esta garantía
constitucional. Así mismo, la misma Ley señala en el artículo 43 que:
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…La supervisión y dirección de las instituciones educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa, signada por acompañamiento pedagógico. (p 34)
Dicho de otro modo, el ente rector encargado de velar para que esto
sea una realidad, es el Ministerio del Poder Popular para la Educación, por
medio del Currículo de Educación Inicial atendiendo a las políticas educativas
en consonancia al desarrollo del estado venezolano, delega la función de
acompañante pedagógico en la figura de un docente que dentro de la
institución cumpla con el perfil necesario para esta actividad pedagógica, en
la que debe mediar con el docente de aula modelando estrategias
pedagógicas y aplicando las técnicas de supervisión educativa que de
manera pertinente potencien las fortalezas y eliminen, de ser posible, las
debilidades de éste a fin de lograr el desarrollo integral del niño y niña en
educación inicial.
Se observa con preocupación los problemas de aprendizajes en los
niños que ingresan al primer grado de Educación Básica, debido a que ha
bajado el nivel de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
preescolar como consecuencia de no existir una supervisión a tiempo que
guíe, medie y oriente al educador para que imparta educación de calidad y
de continuar esta situación la prosecución de la educación básica se verá
comprometida.
De esta manera, en la siguiente investigación los acompañantes
pedagógicos y docentes encontraran algunas herramientas tales como:
basamento teórico y legal de asesoramiento integral en el aula que
fortalezcan el papel educador como mediador y un conjunto de instrumentos
que utilizará el acompañante pedagógico de manera consciente para conocer
y así transformar la realidad educativa por medio de las visitas y la mediación
en el aula, que es la vía de control más importante que se vale el
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acompañante con función supervisora para valorar de forma directa el
desarrollo del proceso docente educativo.
A pesar de que la mediación y el acompañamiento pedagógico son
unas herramientas y estrategias fundamentales para fortalecer el trabajo
pedagógico de los y las docentes y promover el aprendizaje significativo para
las y los estudiantes, en el Centro de Educación Inicial “Gran Mariscal
Antonio José de Sucre”, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Guárico, se
observó la falta de orientación y acompañamiento del docente supervisor y
la falta de compromiso, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad, del
docente de aula con sus estudiantes debido a las pocas visitas de
supervisiones y orientaciones dadas por el acompañante pedagógico. Lo que
da como resultado estudiantes aburridos y monótonos o por el contrario
intranquilo e hiperactivo. Al respecto Veracochea, G. (2008) señala:
Los niños se interesan por eventos que les proporcionan satisfacción a sus necesidades, y rechazan los que le son aburridos y que no contribuyen a su bienestar. El interés siempre corresponde a alguna necesidad, y es mayor, cuando mayor es su necesidad. El niño al escoger las actividades que le interesan, satisface sus intereses y necesidades (p. 36).
Por tal razón, el diseño de este trabajo de investigación será un aporte
para solventar esta problemática y para todos aquellos interesados en la
educación inicial y su buen desempeño para el pleno desarrollo armónico de
la personalidad del niño y niña. Se puede decir que un acompañante
pedagógico que conoce y ejerce su rol y un docente bien potenciado como
persona profesional comprometida con la educación inicial sirven de
mediador o como andamiaje en la zona de desarrollo próximo. En este
sentido Peña, D. (2008) dice:
Frecuentemente se compara el andamiaje de Vigotsky, con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco más abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover
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por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible. (p. 53)
En atención a los planteamientos anteriores, es importante que tanto
el acompañante pedagógico como el docente cumpla dicha función para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de allí que surge la
inquietud de desarrollar una investigación acerca del rol de acompañante
pedagógico que se debe ejercer para fortalecer la práctica docente en el
nivel inicial, debido a que se evidencio mediante observaciones realizadas la
falta de acompañamiento hacia el personal docente en el Centro de
Educación Inicial “Gran Mariscal de Ayacucho” adscrito al Municipio Escolar
Nº3 de Valle de la Pascua, estado Guárico. En tal sentido, surgen las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la función que tiene el Acompañante Pedagógico como
apoyo al director y mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje en
Educación Inicial?
¿Conoce el acompañante los fundamentos teóricos que sustentan el
acompañamiento pedagógico en educación inicial?
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos empleados por el
acompañante pedagógico?
¿Cuál es la necesidad de diseñar un plan de acción para el
acompañante pedagógico como apoyo al director para fortalecer la practica
docente en educación inicial?
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Objetivos de la Investigación
General
Diseñar un plan de acción para el acompañante pedagógico como
apoyo al director para el fortalecimiento de la práctica docente en educación
inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua,
Estado Guárico
Específicos
- Diagnosticar la función que tiene el Acompañante Pedagógico como
mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Inicial.
-Establecer los fundamentos teóricos que sustentan el
acompañamiento pedagógico en educación inicial.
-Determinar las técnicas e instrumentos empleados por el
acompañante pedagógico.
- Diseñar un plan de acción para el acompañante pedagógico para el
fortalecimiento de la practica docente en educación inicial.
Justificación de la Investigación
La importancia de la presente investigación radica en la función del
acompañante pedagógico para fortalecer la práctica docente en el nivel
inicial, pues en la medida de que este asista, guíe y oriente al docente,
estará en condiciones de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y
como resultado habrá niños y niñas con un desarrollo integral.
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Cabe destacar que esta investigación aportará conocimientos teóricos
acerca de la función del acompañante pedagógico, la mediación, aplicación
de la evaluación y el rol del docente en el nivel inicial. Además, aportará
beneficios a los niños y niñas de este Municipio en edad preescolar quienes
generalmente son, lo que los adultos le siembran. El artículo 104 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela dice: “La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada
idoneidad académica. El estado estimulará su actualización permanente…”
(p 38)
Asimismo, un docente que cumpla su función de manera adecuada
garantiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. En otro orden de ideas, se
crearán instrumentos para recolectar y analizar datos que servirán como
evidencia de la investigación, así como de apoyo a otros investigadores que
en el futuro desarrollen un tema parecido.
Alcances y Limitaciones de la Investigación
Alcance
En virtud de lo planteado es importante establecer los alcances y
limitaciones de la investigación, debido a que este aspecto permite a los
investigadores conocer de manera clara y objetiva, donde se llevará a cabo
la investigación y el desarrollo del trabajo a realizar y de las dificultades
encontradas en la ejecución del mismo.
Esta investigación estará enmarcada en el nivel de Educación Inicial,
específicamente dirigido a los docentes del C.E.I. Gran Mariscal Antonio José
de Sucre, Valle de la Pascua. Estado Guárico. Cabe señalar positivo, el
hecho de tener el material actualizado, adecuado y necesario para el trabajo
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de investigación, a pesar de que está reciente la figura del acompañante
pedagógico y su rol de mediador – supervisor, sin embargo hace referencia
al antiguo director – supervisando el trabajo docente pero ahora bajo una
nueva concepción del trabajo liberador y humanista.
Limitaciones
En cuanto a las limitaciones, serán las relacionadas al tiempo y las
circunstancias imprevistas, en que se lleve a cabo y culmine este trabajo.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
Desarrollo Histórico de la Supervisión Educativa en el Contexto
Nacional
Para el análisis y desarrollo de conocer algunas fechas importantes
relativas a la Supervisión Educativa en Venezuela, se ha tomado como punto
de partida el año de 1.830, fecha de la reconstitución de la República de
Venezuela. Concluida ya la lucha emancipadora y puesto el pensamiento de
aquellos próceres en la organización de la República.
Desde éste momento el tema de la educación se hace objeto de
reflexión gubernamental y es Miguel Peña, Secretario del Interior, Justicia y
policía, responsable del ramo de Instrucción Pública, quien manifiesta al
Congreso Constituyente reunido en Valencia, la importancia que tiene para la
salud de la sociedad y el estado el fomento de la Educación.
De acuerdo a lo señalado por el Ministerio del Poder Popular de
Educación a través de la jornada del Sistema de Asesoramiento Integral
(S.A.I) impartida en Febrero del 2010. La Supervisión Educativa tiene sus
inicios aproximadamente entre 1870 y 1897, surge por medio del decreto del
27 de junio que abarcaba la instrucción primaria obligatoria y gratuita. La
supervisión era ejercida por inspectores de educación primaria, que tenían
una función fiscalizadora y autoritaria. La misma era ejercida por funcionarios
administrativos: agentes, subagentes, intendentes y superintendentes.
Luego en 1904 hasta aproximadamente 1924, se promulga nuevo
Código de Instrucción y surgen los Inspectores técnicos para primaria,
secundaria y normalista. La supervisión toma cuerpo de doctrina, y se
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reorganiza mediante Decreto Orgánico de Instrucción Nacional: la enseñanza
primaria, secundaria y normalista.
Asimismo, para el 1935 al 1948, el ministerio de educación carecía de
un plan orgánico, por la ausencia de una concepción técnica. Se crea el
cargo de superintendente de educación nacional, impartiéndoles un curso de
inspectores técnicos. Además, se crean las zonas escolares a cargo de
inspectores técnicos, juntas de inspección, comisarías escolares y
comisionados especiales. El término supervisión pasa a formar parte de la
nomenclatura administrativa oficial.
Entre 1951 al 1972, los cargos de supervisores y directivos eran
asignados por concursos de méritos y exámenes de capacitación. Se
eliminan las superintendencias y quedan los distritos escolares. Se crean las
oficinas regionales de educación para coordinar la actividad de planificación,
supervisión y evaluación (Resolución 10.279 del 01/08/69).Se otorgan cargos
de supervisores sin el correspondiente título superior.
En 1980, surge la Ley Orgánica de Educación y es a partir del año
1986 que se nombran supervisores por concurso de acuerdo al Reglamento
del Ejercicio de la Profesión Docente. A partir del 1999, surge la reforma del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE) del 1986,
reformado parcialmente en este año. Además se hace la Constituyente
Educativa (1999). Se elabora en el 2001: El Proyecto Educativo Nacional
(PEN) cuyo objetivo es: Transformar la supervisión tradicional, promoviendo
el acompañamiento pedagógico y la animación cultural.
Durante el año 2000 surge por decreto en GACETA OFICIAL AÑO
CXXVIII – MES I Caracas, martes 31 de octubre de 2000 N° 5.496
Extraordinario, Promulgado por el Presidente de la República; La
denominación de una figura administrativa: Supervisores Itinerantes
Nacionales, conformados por los docentes que fuesen necesarios a
proposición del Vice ministerio de Asuntos Educativos, del cual dependían
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jerárquicamente. Realizarían supervisiones integrales en todos los planteles
establecidos a nivel nacional.
A finales del 2009, se reestructura la Ley Orgánica de Educación en
su Artículo 43. Se acordó darle fiel cumplimiento a: El Sistema de
Asesoramiento Integral (SAI) que se fundamenta en el Reglamento Orgánico
del MPPE, marzo 2008, artículo 57, numeral 6: “Prestar asesoría técnica,
administrativa y legal a los equipos de supervisión en las instancias
regionales, municipales y locales”. Está dirigido al personal docente con
función directiva con el propósito de fortalecer el ejercicio de sus funciones,
garantizando el acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas
de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Antecedentes de la Investigación
Con el propósito de sustentar la investigación presente, la autora
recurre a fuentes existentes en el mismo contexto de la temática a abordar
en este trabajo, que hace referencia a El Acompañante Pedagógico En
Educación Inicial Como Apoyo Al Director Para Fortalecer La Practica
Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La
Pascua, Estado Guárico. En este orden de ideas, Martínez, C. (2007)
desarrolló un trabajo de investigación titulado “Acompañamiento Pedagógico
del personal directivo de la escuela técnica industrial “La Carucieña”, ante
las exigencias de la escuela robinsoniana y en el mismo señala que en la
institución, el personal directivo en su función gerencial como supervisor no
realiza acompañamiento pedagógico a los docentes, a fin de realizar
evaluaciones para conocer su desempeño en cada periodo de clase.
El director en sus competencias descuida los indicadores:
comunicador, planificador, orientador, evaluador y estrategias gerenciales,
promoviendo y orientando muy poco la actualización y formación del docente.
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En este sentido, fue preciso en la investigación aportar soluciones
relacionadas con el acompañamiento pedagógico al personal antes descrito
de acuerdo a las exigencias de la Escuela Robinsoniana.
Igualmente, Azuaje (2008) en su investigación titulado “Concepción
del Acompañamiento Pedagógico en el Sistema Educativo Bolivariano”, bajo
la modalidad de un proyecto factible basado en una investigación de campo
de carácter descriptivo. El autor concluye su investigación señalando que “el
acompañante pedagógico es el que debe animar los cambios en la práctica
pedagógica, sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acción
supervisora” (p.124).
De acuerdo con lo señalado por este autor, el supervisor como
acompañante pedagógico vivifica y fortalece la acción pedagógica que se
lleva a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el transcurso
del año escolar.
En este sentido, Montes, L y otros (2009) desarrolló una investigación
que tuvo como objeto “Proponer un plan de acciones estratégicas basadas
en el acompañamiento pedagógico del docente para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje de la Unidad Educativa Nacional
Antonio José de Sucre, Municipio Jiménez, del Estado Lara”. La naturaleza
del estudio estuvo enmarcada bajo un proyecto factible basado en una
investigación de campo de carácter descriptivo, ya que correspondió a la
problemática en un contexto real.
Los sujetos de estudio estuvieron conformados por veinticuatro (24)
docentes que integran el personal que constituye la institución antes
mencionada. Se aplicó un instrumento tipo cuestionario utilizando preguntas
cerradas y una escala de opinión, se validó con la técnica de juicio de
experto, Por otra parte, se llevaron a cabo las tres fases de proyecto factible,
en la fase diagnóstica se efectuó el análisis estadístico de los resultados, en
23
la segunda (II) fase, el estudio de factibilidad y en la tercera (III) fase, se
diseño la propuesta del plan de un plan de acciones estratégicas basadas en
el acompañamiento pedagógico del docente para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
El autor concluye que el acompañamiento pedagógico, es una
herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no
estén solos en su quehacer diario, garantizando así que cuenten con alguien
que les ayude a reorientar su práctica educativa, que les acompañe y les
ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan
presentar en el aula.(p.118)
Asimismo, Jiménez (2009) en su investigación “Lineamientos
estratégicos para la acción supervisora como acompañamiento pedagógico
dirigido al personal docente y directivo que labora en la Unidad Educativa
Bolivariana de Media Jornada Manuela Mercedes Duin de Municipio Iribarren
estado Lara”. Dicho trabajo se ubica en una investigación de campo tipo
descriptivo. Los sujetos sometidos a estudio lo integraron (10) diez docentes
de aula y (03) tres directivos que laboran en la institución. Para recolectar la
información se aplicaron dos encuestas tipo cuestionario con preguntas
cerradas que atendieron a una codificación para lo cual se utilizó la escala de
Likert.
Los resultados del estudio fueron tabulados y clasificados bajo la
matriz que orienta la información para los análisis respectivos. Por otra parte
se aplicó la validez mediante el juicio expertos en el área de Gerencia
Educacional que hicieron las observaciones pertinentes con relación a los
objetivos e ítems planteados en la investigación. La investigación arrojó como
debilidad la falta de fijación de objetivos claros en función a las necesidades
detectadas por el colectivo. El trabajo está ubicado en el área de Gerencia
Educacional en la Línea de Desarrollo Humano y Gerencia del Cambio en
Organizaciones Educativas.
24
En este sentido, encontramos que el acompañante pedagógico
requiere de un perfil idóneo, con objetivos claros y definidos de su función
que será reflejado más adelante, que fortalezcan la praxis de la supervisión
educativa bajo un enfoque humanista.
Por otra parte, Guedez (2010) en su trabajo investigativo titulado “El
Acompañamiento Pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los
docentes de aula de la Unidad Educativa Nacional “Dr. Pastor Oropeza” Edo.
Lara”, la Investigación se desarrolló bajo la modalidad de una investigación
de campo de carácter descriptiva, ubicándose en la línea de investigación
denominada Gestión Docente y Calidad del Desempeño Profesional de la
Docencia.
El sustento teórico se basó inicialmente en estudios internacionales,
nacionales y regionales que precedieron la investigación, así como los
postulados de diversos autores versados en el área tratada. En la misma
menciona que existen fallas en la aplicabilidad de la supervisión educativa y
por ende en el acompañamiento pedagógico; por lo que se recomendó la
correcta incorporación de estas prácticas para introducir mejoras continuas y
así alcanzar el éxito en el proceso educativo.
Asimismo, resulta oportuno mencionar a Mújica (2010) quien señala
que su trabajo tiene como objetivo “Analizar la actitud del docente ante el
acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa Fe y Alegría “Ana Soto”
de Pavia, Estado Lara”, el cual se desarrolló bajo una investigación de campo
de tipo descriptiva. La población en estudio estuvo conformada por cincuenta
(50) docentes estudiados en su totalidad a quienes les fue aplicado un
instrumento. Para el desarrollo de la investigación se recolectó toda la
información necesaria para el desarrollo de la misma.
La interpretación de los resultados se efectuó mediante un análisis de
relación porcentual, indicando los mismos que los docentes encuestados
presentan una actitud afectiva, conductual y cognitiva desfavorable y
25
altamente desfavorable ante el acompañamiento pedagógico que se lleva a
cabo en la institución, por lo que se recomienda ejecutar cambios en la
manera como se viene desarrollando dicho proceso con la finalidad de
subsanar la necesidad que presentan ellos con respecto a este tipo de
acompañamiento.(p.109)
De lo anteriormente expuesto se infiere que en la praxis educativa, el
docente requiere de un mediador que oriente, supervise y guíe la acción
pedagógica con alto sentido humanista en un clima que brinde confianza y
respeto hacia el proceso de supervisión y evaluación en el aula. Tal como lo
señala el currículo de Educación Inicial (2006) como: un proceso sistemático,
interactivo, integral, de formación permanente de labor pedagógica (p.60) .
Para que luego pueda enseñar de manera que se produzcan los
aprendizajes significativos en los niños y niñas a su cargo.
Reseña Histórica del Centro de Educación Inicial Gran Mariscal
Antonio José De Sucre
En el año 2004 se presentó el proyecto a la Alcaldía del Municipio
Infante siendo aprobado por el ciudadano Valmore García en su
representación como Alcalde de este municipio, atendiendo a las peticiones
de la comunidad de la Gracia de Dios, ubicado actualmente en la avenida
Aeropuerto, vía zanjonote, Calle 2, frente a parada de autobuses. Así
comienza la ejecución del proyecto en el año 2004 y se culmina en agosto
del 2005. Consta de un aula y 1 baño, una oficina. Es en Septiembre de
2005 que abre sus puertas el preescolar “La Gracia de Dios” , contando con
una matrícula inicial de 19 niñas y 22 niños en edades comprendidas entre 3
a 5 años , cuya apertura llevaba el aval del Municipio Escolar Nº 03 bajo la
26
jefatura del profesor Franquiz Jacinto, Designando dos docentes de aula a
(turnos mañana y tarde).
Es incorporada luego una docente de Atención Educativa No
Convencional, atendiendo las comunidades Gracia de Dios, José Félix Ribas,
y Luego el año 2006 toma su lugar otra docente realizando el trabajo
comunitario de Atención No Convencional atendiendo una matrícula de 45
niños entre 0 a 3 años y 15 madres embarazadas. Es a partir del 15 de
Octubre 2007 que se incorpora una coordinadora al C.E.I. La Gracia de Dios,
atendiendo a la solicitud de la Jefa del Municipio Escolar Bolivariano Nº 03
Norena Hernández, También se suma al personal la obrera, desde el mes
de septiembre 2007, y una docente más, en Septiembre de 2008.
En Enero de 2009 ingresan dos docentes de atención no
convencional, para los sectores adyacentes. En la actualidad se atiende a
130 niños en sus dos vías de atención Convencional y No convencional. El
09 de Julio de 2010 fue otorgado el nuevo epónimo por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación el mismo es C.E.I.N. Gran Mariscal
Antonio José De Sucre. Durante este breve pero significativo tiempo
histórico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades
deportivas, culturales y comunitarias despertando en los niños y niñas el
amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al
interés y entusiasmo del personal docente que está conformado por
profesionales con vocación, ética y con un profundo respeto a los valores
morales y espirituales, y de los niños, niñas, padres y representantes.
Base Teórica
En el acompañamiento pedagógico, es el estado quien formula las
bases teóricas y administra políticas de supervisión educativa en todas las
27
décadas con el fin de mantener el control y las garantías del proceso
enseñanza- aprendizaje; en las instituciones educativas. A partir del 2000 las
políticas educativas del M.P.P.E. han venido creando conciencia humanista,
renovando este proceso de supervisión como único, integral holístico social,
humanista, sistemática y metodológica con el fin de orientar y acompañar
este proceso educativo, dejando a un lado el papel de amedrentar y
fiscalizar el trabajo de los docente.
En este sentido se busca abordar la realidad educativa con
pertinencia, de manera sistemática de todos los factores del Subsistema de
Educación Básica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad,
que posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educación
integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en
consonancia con los principios consagrados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
A fin de lograr el avance de la investigación es fundamental
conceptualizar y definir algunos puntos tratados en el estudio, donde se
aborda el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
docente bajo un nuevo enfoque humanista. Por consiguiente se señalan
algunos conceptos básicos para el desarrollo de este trabajo de
investigación:
El Acompañamiento Pedagógico: Definiciones, Objetivos,
Principios, Funciones
Definiciones
Acompañamiento Pedagógico:
Acompañante: Adj. que Acompaña a otra persona.
28
Pedagógico: El Diccionario de la Real Academia Española define a la
pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Supervisión: se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo
tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". En tal sentido la función supervisora,
supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas".
De acuerdo a lo señalado por Azuaje (2008), el acompañante
pedagógico es el que debe animar los cambios en la práctica pedagógica,
sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acción supervisora (p.4)
Acompañamiento Pedagógico y Humanismo
Al mismo tiempo se pude decir respecto a la teoría humanista según
Fritz (2005), que está basada en los planteamientos de Carl Rogers y de
John Dewey, es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una
alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalíticos, además
destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son únicos y tienen
patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares y el ser
humano crea su mundo al pensar y reflexionar.
En base a lo anteriormente dicho; el acompañante pedagógico, quien
es el mismo supervisor, tiene como objetivo ir al lado de otro modelando
estrategias de enseñanza bajo un enfoque humanista proporcionándole
guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos
de enseñanza y aprendizaje. El aprendizaje “auténtico” es el que provoca
cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a
29
partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia
del sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender. Sin
sentirse presionado o acosado.
De igual forma Guadarrama P. (2001) afirma acerca del humanismo
que:
“no constituye una corriente filosófica o cultural homogénea. En verdad se caracteriza en lo fundamental por propuestas que sitúan al hombre como valor principal en todo lo existente y, partir de esa consideración, subordina toda actividad a propiciarle mejores condiciones de vida material y espiritual, de manera tal que pueda desplegar sus potencialidades siempre limitadas históricamente” (p.5)
Esto indica que siendo el hombre el centro de la creación y en
posición más elevada a todo lo demás que existe, merece respeto y
consideración y en este sentido el acompañante debe dirigirse al
docente con la consideración necesaria e igualmente el docente hacia
el acompañante entendiendo que la labor formativa es por y para
beneficio de los niños y niñas de la institución.
Existen diferentes puntos de vista acerca de las definiciones de
acompañamiento pedagógico, pero todas coinciden en que está relacionado
con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a
través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo
un desempeño óptimo educativo en un ambiente agradable y de calidad..
Balzán (2008) dice: “la gente que acompaña a algunos, o que van en
compañía de otros”. En este sentido se entiende que el acompañamiento es
grato y no hostil, . Según, Lemus citado por Balzán: “…conjunto de acciones
dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje de alumnos y maestros, al perfeccionamiento de los educadores
30
que se encuentran en servicio y al mejoramiento de la situación educativa”.
(p.40)
El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades
de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de
la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela. Estrategia central que consiste en brindar (emocional - ético
soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de y efectivo) cambio en
las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa.
Nerici, I (1986) señala que: "La supervisión escolar debe entenderse
como orientación profesional y asistencia dadas a personas competentes en
materia de educación, cuando y donde sean necesarias, tendientes al
perfeccionamiento de la situación total de enseñanza - aprendizaje". (p.15)
También, vale la pena destacar la definición que aporta González, A
(2002) la cual dice así: "La Supervisión Escolar, es una de las funciones de
la Educación Sistemática y como tal constituye un proceso orgánico y
continuo a lo largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos y
materiales para alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos (p.23)
De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogollón (2008), “la
supervisión es una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional, que se
construye con los supervisores en la práctica.” (p.56)
Asimismo, el autor antes mencionado, señala que “el acompañamiento
pedagógico, es un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría
planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la
escuela.”
Las conceptualizaciones expresadas se corresponden a que el
acompañamiento pedagógico o docente es una acción positiva que cada vez
31
contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la
supervisión olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace
tan necesaria por su carácter integral, holístico y humanista, ya que la misma
unificaría y orientaría a todos los actores del proceso educativo hacia una
meta clara. Puede también ser relacionando con la interacción que se suscita
cuando alguien apoya a otro u otros a través de la enseñanza, aplicando
técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño optimo educativo.
En este sentido, Briggs, L. (2007), define que “la supervisión es el
acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es
orientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas y mantener la
sensibilidad a través de las relaciones humanas” (p. 5). El acompañante se
hace efectivo a medida que adquiere la responsabilidad de modelar a los
trabajadores, con el fin de orientarlos en la praxis pedagógica para que estos
desarrollen destrezas que conduzcan al logro del desarrollo integral del
educando.
Asimismo, Gutiérrez (2006) señala que: “Una conducta típica que se
da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la
inspección… que no descuiden su trabajo” (p.40) Lo que indica que un buen
acompañamiento debe ser de tipo preventivo y correctivo, para evitar los
fracasos, el acompañante debe buscar soluciones a los problemas que se
van presentando. En este sentido se hace necesario un acompañamiento
continuo para garantizar el buen desempeño docente.
Para Briggs, L (2007) el acompañamiento pedagógico…, se le hace al
docente que lo amerite (p.6). En este sentido se le da relevancia al rol del
docente en su tarea de enseñar y generar estrategias que propicien en los
niños y niñas aprendizajes significativos. Es por esta razón que se puede
inferir que en este tiempo todos los docentes ameritan acompañamiento, sea
para garantizar el buen desempeño de su trabajo o para minimizar o
erradicar las fallas existentes en el mismo.
32
Implementando el acompañamiento pedagógico, como modelaje y
proceso de mediación que beneficie el proceso de enseñanza y aprendizaje,
estimulando y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y
solidaridad ante la función que desempeñan en beneficio de la sociedad que
se necesita para avanzar como país potencialmente desarrollado.
Al respecto, vale la pena definir otros términos, de acuerdo a Cook, M.
(2000), que son de índole deportiva pero, que se relacionan con la tarea de
supervisar y pueden ser muy bien utilizados en el campo de la educación.
Coaching: Guía, orientador.
Coaching (que procede del verbo inglés to coach, entrenar) es un
método que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo
de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar
habilidades específicas. Para Mosley- Megginson y Pietri (2007) se puede
definir como “La ayuda que los supervisores y directores prestan a los
individuos para que alcancen su nivel máximo de desempeño”.(p.330).
Según Eslava, (2006) “Capacitarse en coaching, será una
competencia fundamental para dirigir personas. El coaching es una técnica
de dirección, cuya finalidad es desarrollar el potencial de las personas,
fortalecer la confianza, autoestima y el crecimiento personal “. (p.3) También
señala que, un individuo formado en coaching será capaz de:
Lograr un sistema integral, coherente, continuo, día a día, para el desarrollo de los talentos individuales de las personas en el trabajo, conectado con la medición del desempeño individual, con los resultados del equipo y la presencia de amor por el trabajo y pasión por la excelencia. Crear un sistema sinérgico de trabajo en equipo que fortalezca aún más las competencias individuales en beneficio de mejores resultados para el equipo. (p.8)
33
En este sentido, el mismo autor menciona lo dicho por Sócrates a sus
discípulos “Yo no puedo enseñarles nada; sólo puedo ayudarles a buscar el
conocimiento dentro de ustedes mismos, lo cual es mucho mejor que
traspasarles mi poca sabiduría”. (p.5).
Con referencia a lo anterior, la función de dirigir personas en las
instituciones educativas es considerada por algunos especialistas como una
de las más complejas y difíciles tareas, que exige de los empleados múltiples
competencias, siendo una de las más importantes; una formación psicológica
y humanista sólida; al igual poseer formación en coaching como se ha
señalado.
Según Arango Lara, P. (2007). El coaching es la relación humana
existente entre el coach (entrenador, guía, motivador) y
el coachee (alumno, formador y padre). El coaching tiene como propósito
desarrollar la confianza del entrenado en sí mismo para que así tome
decisiones, asuma responsabilidades consiguiendo así los objetivos o
metas que se hayan propuesto al inicio del proceso.
Con lo anteriormente expuesto, se busca transformar el entorno del
sitio de trabajo, integrando a las personas en la responsabilidad, dándole así
trascendencia al trabajo de cada uno y produciendo una atmósfera de alegría
y de energía que implica un cambio profundo en el liderazgo y el trabajo en
equipo forjando su equilibrio y fortaleza en lo que se hace además,
comprometiéndose a ir más allá de lo que se imagina construyendo una
prospectiva sólida a través de la iniciativa de un acompañamiento del
supervisor en el área de educación inicial.
El coaching cumple cuatro funciones fundamentales: Tutoring,
mentoring, confrontación y orientación; las cuales serán desarrolladas a
continuación, por si, los lectores quisieran relacionarlas en la práctica con el
campo educativo.
34
Tutoring: Animador, Estimulador.
Es la ayuda que se le brinda a los docentes para adquirir
conocimientos, habilidades y competencia. En este sentido, Mosley y otros
(2007) dice: El tutoring es el que anima a sus miembros en todo
momento, para que todos se motiven, aprendan, crezcan y se desarrollen.
El propósito es evitar la conformidad con el estado actual de las
capacidades y fomentar un compromiso de aprendizaje continuo. (p. 333)
Así mismo esta ayuda sirve de herramienta a docentes y directores
a practicar lo aprendido, corregir fallas, evaluar y replanificar.
Mentoring: Maestro, consejero.
Mentoring del griego mentor (maestro- consejero) según el Diccionario
Inglés- Español Smart (1993), Su función es ofrecer orientación profesional
para un efectivo desarrollo profesional de los docentes de la institución.
Considerando así también, que la función mentoring es una práctica
personal, activa y específica, además muestra atajos para aplicar habilidades
aprendidas en la capacitación
De igual manera, Espot (2006) dice que “El profesor mentor
necesariamente ha de ser un profesor digno de confianza, cálido y sensible a
las necesidades de los demás. Además de poseer una gran experiencia
sobre las tareas que comporta la profesión docente”. (p.216)
La función de mentoring, es por tanto, una herramienta de gestión
para las instituciones escolares, una técnica de desarrollo Profesional y
personal. Los resultados deben ser observables en el desarrollo diario de las
actividades laborales.
Confrontación: Comparación, Careo.
35
En toda institución educativa siempre es menester tratar problemas de
ineficacia laboral o bajo rendimiento laboral, debido a que siempre existe
alguna debilidad en el trabajo. Algo que los acompañantes pedagógicos
deben hacer y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los problemas de
desempeño con un enfoque humanista. Existen quienes lo hacen de manera
autocrática, directa, desafiante, amenazante y causan resentimientos,
inculpan, regañan, critican, amenazan u obligan al empleado a tratar que
mejore de acuerdo a su propio criterio y hasta utilizan la política para
amedrantar y amenazar con despidos.
De acuerdo a las definiciones que se han venido dando, se puede
señalar categóricamente que el trabajo de un acompañante pedagógico no
es el descrito, amedrantar o descalificar al docente cuando no están saliendo
las cosas como deberían. La mejor manera de lograr resultados efectivos es
confrontando la situación para solución de problemas como lo expresa
Mosley y otros (2006) que:
La función de confrontación y desafío está relacionada de una manera más directa con el desempeño… comparan el desempeño real de los miembros del equipo con esos estándares ideales y se ocupan del desempeño que no los satisfaga. A través de las actividades de confrontación y desafío, los buenos coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeño insuficiente a convertirse en triunfadores, y estimulan a los que han alcanzado el éxito a que lleguen a niveles aún más altos. (p.335).
En este sentido se hace necesario que el acompañante pedagógico
trate inmediatamente la tarea docente ineficiente en el momento que lo
perciba señalando las debilidades del mismo y buscando los correctivos
necesarios para fortalecer la función del docente. El acompañante como un
coach, mediará al asistido durante ese camino manteniendo en todo instante
una comunicación fluida bajo un clima de confianza, solidaridad y
humanismo.
36
Es importante mantener en mente las habilidades y la meta de un
acompañante pedagógico al corregir un desempeño inadecuado
protegiendo la estima del docente conservando así la relación positiva entre
él y el docente. En este sentido, se debe centrar en el desempeño y no en
su personalidad; en otras palabras, lo que interesa es el problema, no la
persona.
Orientación: Señalar el camino.
Orientar es señalar el camino, mostrar la dirección adecuada. En este
sentido, el supervisor debe enfocar la orientación sobre aquellos aspectos del
problema que están relacionados con el desempeño. El desempeño del
personal puede ser afectado por muchos problemas personales como la
salud física y emocional, problemas psicológicos y dificultades familiares. Los
acompañantes pedagógicos deben restringir sus consejos a factores que
afectan exclusivamente el desempeño laboral de un empleado, debido a que
no puede entrometerse en los problemas personales afectado así la calidad
laboral.
En efecto, dicen Mosley y otros (2006): “Básicamente, el objetivo de la
orientación es ayudar a un empleado a que se entienda mejor y, cuando sea
necesario, que trace un plan de acción para resolver su problema” (p.342).
La función de orientador, sería la de ayudar al individuo a analizar y entender
completamente el problema que tiene, entonces, los sentimientos, emociones
y actitudes pueden cambiar.
El Acompañante pedagógico que realiza una labor con los aspectos
antes señalados, refuerza la autoestima de las personas y auto confianza,
mejora el proceso de toma de decisiones, por ello es necesario utilizar
debidamente su preparación y a consecuencia de esto se propiciará el
37
alcance más rápido y efectivo de los objetivos. Asimismo, Siliceo (2006)
refiere:
… no es posible realizar eficazmente los objetivos empresariales sin la debida preparación y buena orientación del personal, sobre todo de los que son responsables de tomar decisiones. (p.114)
En este orden de ideas el acompañante pedagógico debe tener
suficiente experiencia para ejercer esta actividad de liderazgo y que haya
demostrado capacidad como educador, además debe poseer manejo de
herramientas eficaces, comunicación fluida, aptitudes motivacionales,
asesoramiento técnico y control de la misma.
Objetivos del Acompañamiento Pedagógico
Entre sus objetivos encontramos Conocer sistemáticamente la realidad
educativa de todos los factores del Sistema Educativo Bolivariano que
posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educación
integral y de calidad para las y los estudiantes en consonancia con los
principios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
A si mismo busca abordar la realidad educativa con pertinencia, de
manera sistemática de todos los factores del Subsistema de Educación
Básica, en corresponsabilidad entre la escuela-familia-comunidad, que
posibilite la toma de decisiones oportunas y acertadas que garanticen el
cumplimiento de las políticas educativas dirigidas al logro de una educación
integral, de equidad y calidad para las estudiantes y los estudiantes en
38
consonancia con los principios consagrados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
En este sentido, el acompañamiento pedagógico tiene por finalidad,
generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo.
Entre sus principales objetivos encontramos:
-Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación,
con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de
innovación en desarrollo de capacidades comunicativas
-Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión,
evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.
-Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de
aprendizaje de sus estudiantes.
Principios del Acompañamiento Pedagógico
-Científico: Basado en métodos, técnicas y procedimientos con el
propósito de evaluar el proceso educativo en forma sistemática.
-Democrático: Garantiza la participación protagónica y corresponsable.
-Flexible: Práctica supervisora adecuada a las transformaciones y el
contexto.
-Horizontal: Impulsa la equidad, interacción e integración.
-Pedagógico: orienta y asesora los procesos técnico-docentes y
administrativos.
39
-Integral: involucra a todas y todos los actores y autores del proceso
educativo y lo evalúa en su totalidad de manera integrada.
-Contextualizado: atiende al entorno socio-cultural.
-Corresponsable: permite asumir responsabilidades compartidas.
-Ético: garantiza la objetividad e idoneidad del proceso.
-Preventivo: detecta situaciones problemáticas posibles de ser
solucionadas anticipadamente.
-Jurídico: garantiza el cumplimiento de la normativa legal vigente en
materia educativa.
Funciones del Acompañamiento Pedagógico
Los acompañantes pedagógicos no pueden ser seleccionados por solventar
problemas de salud, carácter, o por tener muchos años de servicio. Estos
deben ser docentes con visión al cambio, responsables, modelos,
especializados y entrenados, con tareas muy específicas, que formen parte
del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institución docente. Al
respecto. López, O ( 2009) la define:
El interés central del Acompañante Pedagógico o Coaching Educativo es apoyar un aprendizaje individualizado que haga posible orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, maestros y padres, pilares de la comunidad educativa, y adaptarlo al modelo pedagógico de la institución. Con este nuevo modelo (Coaching Educativo), los estamentos centrales del proceso de formación no serán los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluación, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p. 16)
40
El acompañante debe ser creativo, dispuesto a estimular al docente a
innovar, creando nuevos métodos, replanificando y elaborando nuevos
materiales y estrategias. Para la cual es necesario que el acompañante
pedagógico también tenga una mentalidad creadora, evitando caer en la
rutina y en la improvisación.
Por otro lado Mosley y otros (2006) refieren que entre las funciones
del supervisor son también la “selección de metas y de cursos futuros de
acción. Incluye también la toma de decisiones idóneas para lograr los
resultados deseados” (p.9). Por tanto, un acompañante pedagógico en sus
funciones debe proyectar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o
delegar funciones procurando estas sean claras específicas y completas,
además debe controlar y evaluar constantemente para detectar en qué grado
se están obteniendo los objetivos que se han planteado, para así tomar
medidas correctivas si fuere necesario, propiciar en el docente el desarrollo
de sus propias aptitudes y habilidades constantemente, así como las de sí
mismo fortaleciéndose como líder.
Al respecto, un acompañante pedagógico debe ser un líder en sus
funciones, Davis y Newstrom (2006), definen “liderazgo como el proceso de
influir en y apoyar a los demás, para que trabajen entusiastamente a favor
del cumplimiento de los objetivos”. (p.90) Cabe señalar entonces que un
acompañante pedagógico es un líder debido a la influencia que ejerce en el
personal docente, y debe aprovechar tal liderazgo para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Al respecto, Gutiérrez. (2006) dice también “La alta dirección tiene un
trabajo importante: alinear la organización para que cada persona, área y
departamento colaboren entre sí por la mejora” (p.48) En este sentido se
hace necesario hoy en día retomar la función de acompañante pedagógico
como apoyo a la dirección, debido a que en muchos casos se carece de la
figura y lamentablemente no se cumplen las orientaciones dadas por el
41
Ministerio de Educación (MPPPE) y ha generado desinterés del docente por
crecer como profesional y desempeñar mejor su rol.
Como consecuencia, los maestros y profesores se hunden en la rutina
del quehacer diario, el cansancio de los niños genera la deserción, baja
participación, repetición en la planificación, desmotivación, etc.
Por ello, se hace necesario indagar sobre el estudio de las funciones
del acompañante pedagógico definiendo cada una de estas detalladamente y
resaltando las bases teóricas de autores relevantes sobre: Planificación,
Organización, Facilitador pedagógico y Evaluador.
Planificación:
Para Chiavenato, I. (2006), “la planificación es el proceso que realiza
el supervisor escogiendo y realizando los mejores métodos para lograr los
objetivos”. (p.74) En este sentido es la organización sistemática de las
estrategias a realizar optimizando el trabajo docente.
Organización:
Al respecto Robins (2002) plantea que “La última forma de dividir es la
departamentalización por procesos, en cuyo caso las actividades se agrupan
de acuerdo con el flujo del trabajo…Estos departamentos suelen estar
basados en funciones laborales…” (p.161). En la organización laboral deben
estar involucrados todos los actores comprometidos con ese fin, por lo tanto
las responsabilidades del acompañante pedagógico implican un cierto
número de condiciones básicas, entre ellas la organización de los recursos
materiales y humanos. Este debe organizar el proceso de tal manera que le
ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la orientación del trabajo, las
funciones que debe desempeñar y saber dónde y cómo debe realizarse el
trabajo.
42
Sin duda la programación es necesaria, porque en esta forma los
diferentes miembros del personal saben lo que acontece en la escuela y
asimismo pueden prepararse organizadamente para atender a los diferentes
aspectos del programa. Por otro lado, Münch y García (2003) es “la
organización de las actividades de todos los individuos que integran una
empresa con el propósito de obtener el máximo de aprovechamiento posible
de los elementos materiales, técnicos y humanos” (p. 62).
Asimismo se puede decir, que una acción supervisora organizada
proporciona muchos beneficios a la educación y, como consecuencia, a favor
de la sociedad en general, permitiendo prever situaciones y tener una visión
del trabajo en conjunto, esta función está relacionada a la acción de
acompañamiento pedagógico que el docente supervisor y el director
beberían cumplir no solo porque es un deber, sino por la ética profesional de
los mismos.
Facilitador Pedagógico:
Colomer (2006) enfatiza como un rol del docente acompañante: El
facilitador: “Es también muy importante que este aproveche y promueva las
redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza” (p.847). El acompañante
como facilitador provee herramientas necesaria al docente para un mejor
desempeño y garantizar el aprendizaje de esta manera.
Evaluación:
Borjas (2004) amplía este concepto señalando que la evaluación hay
que concebirla como una acción que se desarrolla de manera transversal a
todo lo largo y ancho de la gestión, es decir contrastar lo que se acaba de
hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluación que lleva a cabo el
43
supervisor educativo en el proceso de acompañamiento docente proporciona
los mismos primarios que permitirán planificar las acciones futuras. (p 12).
La verificación del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que
compete a la función del evaluador, constatar si todo se ha realizado
conforme al programa, a las órdenes impartidas y a los principios admitidos,
así como también sirve para determinar lo realizado valorizándolo y si es
necesario aplicar medidas correctivas, de tal manera que la ejecución se
lleve a cabo de acuerdo a lo planificado y así lograr las metas propuestas.
Sien do de esta manera como se propicia la fase de reorientación del
proceso de enseñanza, tan importante para afianzar el conocimiento, en los
procesos de aprendizajes
De la misma manera, es entonces la evaluación el trabajo que el
supervisor debe realizar para verificar si las metas planteadas fueron
logradas satisfactoriamente o de lo contrario, este debe reorientar el proceso
en función de optimizarlo. Vinculado a las definiciones antes señaladas, El
mismo autor, Borjas (2004) amplía este concepto señalando que:
“la evaluación hay que concebirla como una acción que se desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestión, es decir contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluación que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompañamiento docente proporciona los mismos primarios que permitirán planificar las acciones futuras”. (p 12).
Como se señaló anteriormente, la evaluación no sólo debe
proporcionarse para obtener en un momento un valor apreciable de algo o
una medida absoluta de resultados, sino para ir observando, desarrollando y
verificando el proceso; es decir, al inicio, durante y al final del proceso
educativo, como parte de un engranaje, de una integralidad propicia y
característica de un acompañamiento pedagógico bien sustentado. Al
respecto Gutiérrez (2006) refiere que:
44
Los resultados de inspecciones, evaluaciones, pruebas, acciones correctivas y preventivas a lo largo del proceso deben constituir la base de un sistema de registros de calidad que sirva como evidencia de lo que se está haciendo por la calidad y de que ésta se ha alcanzado de manera consistente (p.42).
Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas. Luego
las evaluaciones tienen un objetivo común como el de lograr la calidad dentro
de las organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo
de las actividades permitiendo de ser posible reorientar el o los procesos en
él implícitos.
En referencia a la clasificación anterior podemos señalar otras
funciones del Acompañamiento Pedagógico:
-Diagnóstica: Constatar el curso de un programa, plan, proyecto, etc. para
orientar, con mayor eficiencia y eficacia, las acciones que se planifiquen.
-Asesoría: Apoyar al colectivo social para generar soluciones creativas a los
problemas definidos mutuamente.
-Orientación: Direccionar un conjunto de acciones encaminadas al logro de
los fines y propósitos de las políticas educativas.
-Acompañamiento: Trabajar con el colectivo para la construcción de planes,
proyectos educativos, etc.
-Evaluación: Determinar cualitativa y cuantitativa la ejecución de las políticas
educativas, para propiciar su mejoramiento.
-Seguimiento: Desarrollar acciones permanentes, sistemáticas, organizadas,
integrales e integradas para verificar y evidenciar sus alcances, permitiendo
la redefinición y reorientación de los programas y/o proyectos en ejecución.
45
-Control: Verificar y generar simultáneamente a partir de los resultados
obtenidos de la evaluación, los mecanismos para el restablecimiento de los
fines y propósitos de los proyectos, potenciar las fortalezas y reducir las
debilidades.
En relación a lo anteriormente dicho se observa la importancia del
conocer las funciones del acompañante para que exista una coherencia entre
lo que se dice y se hace en dentro y fuera del aula durante el
acompañamiento pedagógico.
Perfil del Acompañante Pedagógico En Educación Inicial
-Personal: poseer una buena salud física y mental, manejo adecuado
de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el
cumplimiento de su deber, ética profesional, puntualidad, disciplina, espíritu
de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismático, emprendedor, entre
otros
-Pedagógico-profesional : ser venezolana(o), poseer título de Nivel
superior en Educación Preescolar, docente del subsistema con una
experiencia pedagógica mínima de 5 años, capacidad para dirigir y organizar
grupos, comprometidos con la Política Educativa Nacional de Sistema de
Educación Bolivariana y con los objetivos de la institución.
-Socio-cultural: disposición de una comunicación efectiva, respeto
hacia el trabajo de los demás, las costumbres y tradiciones que prevalecen
en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y relaciones humanas,
solidaridad con el personal en el trabajo general de la institución, apertura y
disposición al cumplimiento de los preceptos constitucionales y demás
46
normativa legal vigente que le fuese aplicable, promotor y defensor de los
derechos de los niños y las niñas.
Tareas del Acompañante Pedagógico
- Elaborar conjuntamente con el directivo de la institución, el o los
instrumentos para levantar el diagnóstico inicial y de seguimiento a las
docentes (guías de observación, entrevistas, encuestas, otros)
- Aplicar los instrumentos para el diagnóstico inicial y de seguimiento a
las docentes.
- Analizar los resultados obtenidos y jerarquizar prioritariamente las
necesidades
- Formular diagnósticos periódicos de la institución relacionados con la
labor técnico-pedagógica de las docentes
- Elaborar un plan de acción según corresponda de manera mensual y
realizar las actividades propuestas en cada uno de estos. *
- Elaborar un cronograma de visitas técnicas ( desempeño docente) y
administrativas (revisión de planes, registros, fichas acumulativas, matrícula,
control de asistencia, otros)
- Realizar visitas técnicas y administrativas a las docentes
- Brindar asesoría y acompañamiento permanente a las docentes con
respecto a los lineamientos del currículo de educación inicial
- Controlar y verificar la adecuada aplicación de las actividades de las
docentes con respecto a mediación, registros, fichas acumulativas, planes,
otros.
47
- Llevar control de la matrícula de los niños y niñas, desagregadas por
edad y sexo.
- Elaborar el informe de las visitas de seguimiento, indicando la
problemática o necesidades encontradas, así como el tipo de asesoría `
proporcionada y los cambios operados.
- Informar al personal directivo oportunamente, acerca de las acciones
técnico-pedagógicas y administrativas desarrolladas.
- Coordinar conjuntamente con el personal directivo la aplicación de
nuevas técnicas pedagógicas, metodológicas a través de talleres de
actualización, círculos de estudio, otros.
- Integrar un expediente técnico, donde se concentre y sistematice la
información más significativa de cada docente.
- Mantener vínculos de interacción constante con el personal directivo
de la institución
Enfoques Del Acompañamiento Pedagógico
Para Fermín (1980), La Función supervisora del acompañante
pedagógico se define:
-Inspección Autocrática - Fase Fiscalizadora Supervisión Correctiva:
donde predomina el método fiscalizador de las actividades. Con función
correctiva y castigaba las diferencias de los educandos sin dar orientaciones.
-Inspección Liberal Fase Constructiva: Supervisión preventiva intermedia
y antigua reflejando cierta irresponsabilidad en su concepto
-Supervisión Democrática Fase Creativa Supervisión Constructiva: para
estimular y orientar a los educadores en forma democrática y científica que
promueva actividades de mejora profesional en los educadores utilizando las
48
normas, consideraciones en las relaciones humanas y que esté basada en la
experimentación e investigación.
En este orden de ideas se encuentra lo planteado por Nérici (1986)
señala que la supervisión ha evolucionado de la siguiente manera:
-En la fase fiscalizadora se confundía con la inspección escolar, se
interesaba por el cumplimiento de las leyes, planta física, matrículas,
vacaciones y otras actividades.
-Seguidamente en la fase constructiva se presenta la supervisión
orientadora dada a mejorar la actuación de los docentes
- La fase creativa orientada al perfeccionamiento de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y da origen a la supervisión autocrática donde el
supervisor es quien prevé y del funcionamiento de la institución y por último
- La supervisión democrática la cual utiliza procedimientos científicos,
aplica normas de las relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad
y procura evaluarse constantemente.
Asimismo, Hierro (1974) distingue cuatro clases de Supervisión o
Acompañamiento Pedagógico:
-La Primera: Es la constructiva para localizar defectos o errores y luego
corregirlos.
-La Segunda: Es la preventiva no puede aplicarse actualmente en todos
los casos, depende de las situaciones que el supervisor de turno le
corresponda atender.
49
- La Tercera: se encuentra la supervisión constructiva la cual significa que
se debe realizar un estudio y análisis de las condiciones existentes en el
contexto, métodos, objetivos y programas para corregir los defectos
existentes.
-La Cuarta: es la supervisión creativa cuya composición está sustentada
en el estímulo al personal para que realice una labor académica con
proyección de orientación al docente a objeto de resolver los problemas.
Cuadro 1. Comparación de los diferentes tipos de liderazgo en los C.E.I.
AUTOCRATICA DEMOCRATICA LAISSEZ FAIRE
Este tipo de acompañamiento
es más una supervisión
porque enfatiza una autoridad
personalista. La característica
esencial que delata la
autocracia en la supervisión
es la ignorancia, entendida
ésta por la ausencia de
planes, no delegar, asumir
una actitud paternal, trabajar
solo, estimular la adulación,
centralizar la autoridad,
aferrarse a detalles de rutina
y rara vez enfrentar un
problema importante.
La característica esencial que
pone de manifiesto la
democracia en la supervisión,
es la conciencia, entendida
ésta por: organización,
administración y supervisión
propiamente dicha. Esto hace
que el supervisor: Sepa
delegar y delegue, trabaje
con los demás, consulte, se
libere de lo rutinario y dedique
su energía a una
administración creadora.
Coloque a otros en primer
lugar, toma decisiones con el
grupo, tenga actitud amable y
se dé cuenta del poder
potencial que existe en el
grupo.
Dejar hacer. Dejar pasar. Las
decisiones la toma el grupo.
El grupo actúa sin dirección.
Delega casi todo. Todo lo
encuentra bien. Los demás
trabajan. No exige nada.
50
Descripción de las Funciones del Acompañamiento Pedagógico en
Educación Inicial
De acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Dirección General de Supervisión Educativa. (2009). Las diferentes funciones
que realiza la supervisión Educativa en el nivel Inicial se dividen en funciones
Técnicas, Administrativas y sociales, así de esta manera se tiene:
Funciones Técnicas: Entre las funciones técnicas se tiene:
- Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su
acción.
- Orientar y coordinar la labor didáctica en cuanto a métodos, actores y
recursos.
- Ser Consejero Didáctico.
Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:
- Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.
- Distribuye el tiempo que señala el Calendario Escolar.
- Diligencia la obtención del material que se utiliza en el plantel.
- Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.
Funciones Sociales: Se pueden señalar las siguientes:
- Propiciar las buenas relaciones humanas en el ámbito del sector
donde se encuentra ubicado el plantel.
- Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.
- Promociona actividades sociales en los días de festivos que señale el
Calendario escolar.
51
Importancia del Proceso Social del Acompañamiento Pedagógico
en Educación Inicial.
El acompañamiento pedagógico realizado de manera adecuada, tiene
un impacto directo en distintas áreas del quehacer educativo. Su gran
importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora
permanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintos
actores que acompañan al proceso educativo, a tal efecto se tiene lo
siguiente:
-Relación Escuela – Comunidad: La Supervisión basada en los Artículo 18 y
43 de la Ley Orgánica de Educación establecerá los mecanismos adecuados
para involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos y
comunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad,
en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en la
educación, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, en
el marco de la integración escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Relación Escuela – Representante: La Supervisión basada en los Artículos
prenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a la
comunidad educativa, establecerá los mecanismos adecuados para que éste
se incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o pares
cuidadores de los niños y niñas que acuden al plantel.
Relación Escuela – Alumno: La Supervisión pondrá énfasis en la relación que
debe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades en
el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al niño o niña
tener una visión positiva hacia la Escuela, desligándolo o desligándola poco a
poco del vínculo maternal.
52
Cuadro Sinóptico de los factores que conducen al éxito en el
Acompañamiento Pedagógico en Educación Inicial.
Cuadro 2
Factores que conducen al éxito en el Acompañamiento Pedagógico en
Educación Inicial.
Eficiencia.
Plan de acción en cada plantel.
Gestión y administración escolar.
Infraestructura y Recursos.
Formación y Capacitación en el Currículo.
Dominio de sí mismo.
Nivel personal de contenerse
Nivel personal de abstenerse
Nivel personal de controlarse
Auto evaluación sincera.
Franqueza.
Nivel personal de sinceridad
Nivel personal de veracidad
Nivel personal de libertad
Nivel personal de afectividad
Creatividad.
Originalidad Innovación Curiosidad
Fluidez Flexibilidad Comunicación
Motivación Productividad e Imaginación
Fantasía
53
El Desempeño Docente
El desempeño se puede definir como el cumplimiento del deber como
algo o alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a
la profesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad
satisfactoriamente. Son múltiples las definiciones que se podrían hacer al
respecto. Según Gutiérrez (2006) refiere:
Una tarea vital del líder y su equipo es establecer el sistema de medición del desempeño de la organización, de tal forma que se tenga claro cuáles son los signos de la organización, y con base en ellos se pueden encauzar el pensamiento y la acción a lo largo del ciclo de negocio en los diferentes procesos. (p.30)
El proceso del desempeño laboral del docente es centrado en una
tarea basada en la investigación continua de su propia actuación, de esta
manera irá tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual
se determina con su propia evaluación, así como también la evaluación del
desempeño llevada a cabo por el director y el supervisor considerándose
como una estrategia de motivación.
De igual manera, la labor a ser cumplida por el docente de la
institución no solo está ligada a la remuneración económica, sino también es
necesario tener en cuenta que para alcanzar el desempeño eficiente, los
docentes tengan un alto nivel de compromiso, una mística de trabajo y lo
conduzca a potenciar su nivel de vida profesional y personal. Para, Guerra y
López (2007) “definen a la mejora del desempeño como una perspectiva
sistemática para mejorar la productividad y competencia, utilizando una serie
de métodos y procedimientos para vislumbrar las oportunidades relacionadas
con el desempeño de las personas” (p.206).
Dentro de ese marco de ideas, el desempeño laboral del docente es el
conjunto de funciones y roles que hacen posible su acción, aunado a las
cualidades de su comportamiento y ajustado a las normas educativas y de la
54
comunidad involucrándose e identificándose con su trabajo. Según Corona
(2007) el desempeño laboral “se asocia con el rendimiento en cuanto a la
cantidad y calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u
organización” (p.22)
De allí parte que en oportunidades se puede realizar comparaciones
del nivel de desempeño de instituciones unas con otras o también entre
algún personal u otro y aplicando así medidas correctivas tomando en cuenta
los aspectos que son meramente importantes o beneficiosas entre los grupos
y las personas para ser aplicados donde haya la debilidad e ir fortaleciendo
para lograr el éxito o el objetivo planteado.
Por ello, un buen supervisor debe ocuparse de lograr en los docentes
los niveles más altos de desempeño, lo cual plantea el coaching como
estrategia gerencial, y en consecuencia motivarlos para que alcancen sus
metas, esto induce a la estimulación y favorece el desarrollo profesional del
docente, contribuye al mejoramiento de la misión pedagógica de las
instituciones y favorece la formación integral de los niños y adolescentes.
Roles del Docente
Los roles del docente están relacionados con las funciones que debe
poner en práctica en el ejercicio cotidiano de sus actividades impartiendo
educación. Las instituciones sólo pueden funcionar cuando las personas que
están en sus puestos de trabajos son capaces de desempeñar los roles para
los cuales fueron seleccionados, contratadas y preparadas. Según Antúnez,
S. (2006) “un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados
que se atribuyen a quienes ocupan una determinada posición en una unidad
social” (p.47). Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debe
cumplir un docente en las escuelas.
55
Señala Lafrancesco (2006) que un nuevo rol de un directivo docente
en un proceso de cambio es “Disminuir el trabajo relacionado con la
administración y vincularse más al trabajo de tipo pedagógico generando y
participando de los espacios de reflexión educativa” (p.79). De esta manera,
un docente enmarcado en las nuevas tendencias educativas, busca la
enseñanza del conocimiento científico, debe ser preparado en la materia,
abierto a las opiniones de los alumnos, flexibles en su planificación, creativos
en la investigación, capaz de diseñar actividades útiles para su desempeño.
En el mismo orden de ideas, Colomer (2006) enfatiza como un rol del
docente directivo “Es también muy importante aprovechar y promover las
redes de apoyo comunitarias y de otra naturaleza” (p.847) el docente
enfrenta hoy en día nuevas tendencias, en el marco de la comunicación y la
tecnología el docente en su rol específico debe capacitarse para poder
encarar el desarrollo acelerado. En consecuencia se hace necesario que los
docentes empleen toda la energía humana para así lograr los objetivos
planteados e ir más allá de lo que se ve frente a los ojos e incluir en estos a
la comunidad.
Asimismo, esto hace que la Universidad se vea obligada a revisar sus
modelos educativos, sus prácticas de docencia y de aprendizaje, a
aprovechar los servicios de las tecnologías para mejorar sus procesos y a
formar estudiantes capaces de responder con éxito a los retos que la
sociedad actual les plantea , en función de esto el supervisor debe analizar
estos avances para adaptarlo a las nuevas necesidades del entorno y de
esta manera hacer y revertir en el docente el hecho de aprender las nuevas
tecnologías, desaprender lo que ya no hace falta y enfrentarse a los nuevos
retos del futuro.
En este sentido, los roles del docente son:
1. Mediación: Según Lozada (2007) señala que los mediadores
conscientes son los individuos más expertos que deben preparar un
56
escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo
significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias
interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está
por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él
una participación guiada. (p. 78). De allí la importancia de entrenar a niños
"más expertos" para que sirvan de mediadores a otros compañeros que
están en proceso de consolidación de determinadas nociones.
Ahora bien, Rego, según Losada se pregunta: ¿cuál sería el momento
oportuno para que los mediadores entren en escena a la hora de mediar
determinados aprendizajes? Surge allí la idea básica en la teoría histórica
cultural en relación con las zonas del desarrollo. También el mismo autor
hace referencia de Vygotski quien identifica dos zonas o niveles del
desarrollo. Una primera, se refiere a las funciones que ya han madurado, es
decir, los productos finales del desarrollo, caracterizados por las conductas o
acciones que el sujeto es capaz de realizar por sí solo. A ésta la define como
Zona de Desarrollo Actual. La otra zona, denominada Zona de Desarrollo
Próximo.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de
mediador es el de la zona de desarrollo próximo. Se relaciona con el papel
de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de
desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. Por tanto,
Klenowski (2006) se refiere a
La distancia entre el nivel actual de desempeño, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o un colaborador con compañeros más capacitados. (p.153)
Al respecto se puede decir la relación que tiene la definición de
mediación de Vigotski con el coaching como una nueva tendencias de
57
acompañamiento pedagógico, en el cual el acompañante pedagógico
también realiza su rol como mediador con el docente y este a su vez media
para que el niño alcance sus conocimientos desarrollando aptitudes y
actitudes para llegar a ser un adulto exitoso.
En este sentido, Zubiria (2006) dice: “…el docente en su rol de
mediador-facilitador… en el siglo XXI deberá desestructurar sus pautas de
enseñanza tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte de
los estudiantes…(p.103). Esto es desaprender para aprender. Es
conveniente resaltar la preponderancia del mediador en su trabajo de
acompañante pedagógico, debido a que solo así se mantiene la
comunicación fluida para soluciones efectivas, de esta manera, estaría
implícito el resultado de los objetivos: los aprendizajes alcanzados por el
niño y la niña.
2. Orientador: la función de orientación, entendida como tarea de apoyo,
animación y acompañamiento que ejerce el acompañante pedagógico al
docente y el docente a los alumnos y alumnas dentro de la institución
educativa, es uno de los modos del ejercicio de la función docente. Y esta
tarea, implica el diálogo como el modo más eficaz de ayuda, donde nadie
está excluido.
El docente siempre ha ejercido el rol de orientador, el cual tiene
importancia en la formación de la personalidad del alumno, ofreciendo
información a los padres del desarrollo integral del alumno, con el fin de
orientarlos y darles oportunidad de integrarse al proceso, así también hoy se
tiene la oportunidad a través del acompañamiento orientar al docente y
erradicar toda debilidad y convertirlas en fortalezas. Esto por medio de
planificar actividades especiales tales como: charlas, talleres, foros, mesas
redondas, conferencias etc., todo en función de los mismos.
58
De esta manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de esta
función exige generar hacia adentro de la Institución una profunda reflexión
acerca de los compromisos que asumen los docentes.
3. Investigador: Este rol implica la búsqueda del conocimiento y la
superación profesional. El acompañante, debe ser un profesional que se
sumerja en la búsqueda de nuevos aprendizajes, para poder suministrarlos a
otros. Nadie da lo que no tiene, en su rol de investigador debe asumir una
actitud para desarrollar su perfil profesional y adquirir conocimientos que
interfieran positiva y humildemente en su experiencia. De esta manera poder
solventar problemas que se van suscitando, cooperar con la transformación y
modificación de situaciones, para propiciar el buen funcionamiento de las
operaciones y del logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Por otro lado, Misas y Oberto (2006) refieren que “El buen docente tan
sólo puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su saber, si lo
domina con profundidad, y para dominarlo es necesaria la aplicación de la
teoría en la práctica investigativa” (p.247).
En el mismo orden de ideas, Peña, D. (2008) señala que “…entonces
naturalmente el maestro … se va haciendo investigador de manera empírica
sobre la experiencia de la misma” (p.111) Al existir un estimulo de auto
investigación el docente buscará la mejor manera de actualizarse para no
quedarse atrás, e introducir al niño y niña en un mundo de curiosear,
experimentar y descubrir como herramientas útiles a un aprendizaje
significativo y permanente..
4. Promotor Social: Dentro de las políticas educativas del ministerio de
Educación se encuentra el docente como promotor social, de ahí la
importancia de que el acompañante pedagógico mantenga interacción fluida
con todas las personas que hacen vida en el entorno escolar. Siendo modelo
este propicia situaciones donde modela al docente como fluir
59
comunicacionalmente con la familia y comunidad. Promueve la participación
en la institución y la comunidad con el entorno escolar.
Ander-Egg (2006). Define lo siguiente:
El docente promotor social, es el que interviene en la comunidad para estimular la participación, organización de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a la organización y viceversa, donde juntos conforman un grupo, compartan experiencias, establezcan metas claras y factibles para emprender la búsqueda de estos objetivos planificados (p.44)
En este sentido hoy se vuelve a rescatar el papel importante del
promotor social a través de la Atención Educativa No Convencional, debido a
que el maestro de esta vía de atención trabaja en y con la comunidad
adyacente a la escuela, dando educación a los niños y niñas de 0 a 6 años,
padres, hermanos y otro adulto significativo que reciben orientación
pedagógica para instruir a estos pequeños, así mismo también realizan redes
de apoyo social con entes gubernamentales y no gubernamentales para
beneficiar la comunidad. Pero sin la participación activa del acompañante
pedagógico en esta labor, y la orientación constante, el trabajo no dará los
resultados esperados.
El rol del acompañante pedagógico será fundamental para determinar
el trabajo docente. Influyendo positiva o negativamente a como se manejan
las estrategias comunicativas, y de motivación, la toma de decisiones y las
relaciones interpersonales que se apliquen en las instituciones.
Para Lizarazo (2001) el promotor social “tiende a rescatar el papel de
líder de la comunidad que en una época desempeñaron los docentes” (p.74).
Señalando además que es necesario vincular la escuela a la comunidad,
tanto para estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio del
aprendizaje de los alumnos, y para el fomento de la cooperación en la
solución de problemas de la escuela y de la comunidad
60
En ese sentido, Paré y Lazos (2003). Consideraban al maestro como
“…un Promotor Social destinado a transmitir sus conocimientos de acuerdo
con las necesidades específicas de las comunidades” (p.57).
En este sentido, el docente (Convencional o No convencional) debe
estar bien capacitado y orientado por su acompañante pedagógico para
ofrecer propuestas de solución y participar activamente en las comunidades,
es asumir una actitud crítica frente a situaciones inherentes a la educación y
aportar situaciones viables en beneficio al estudiante y la comunidad
identificándose con el entorno que le rodea.
Satisfacción Laboral
Se entiende como satisfacción laboral al grado de bienestar que
experimenta el trabajador con motivo de su trabajo y si tiene bienestar estos
se encuentran motivados. Solo algunas instituciones logran estimular a sus
empleados para que estos se motiven al trabajo y estén satisfechos.
En relación a lo anteriormente dicho, Bravo, y otros; citados por
Guillen y Guil (2006), señalan que “en definitiva, podemos considerar la
satisfacción laboral como una actitud o conjunto de actitudes desarrolladas
por la persona hacia su situación de trabajo; actitudes que pueden ir referidas
hacia el trabajo en general o hacia facetas específicas del mismo” (p.197)
No obstante, la satisfacción laboral es una actitud que se cultiva, es
progresiva y depende de las experiencias vividas, sean gratas o no. La
satisfacción depende de las aspiraciones, y metas del que trabaja, de su
relación con los superiores y los pares, del producto que se procese y su
acabado. Ahora bien, Mosley y otros (2007) señalan que “en igualdad de
circunstancias, los empleados que estén motivados tendrán un desempeño
sobresaliente” (p.196)
61
Por consiguiente, esta afirmación hace énfasis en la motivación del
individuo hacia su desempeño. Para que exista una satisfacción y
motivación laboral debe haber compensaciones efectivas. El docente que es
bien compensado, se encuentra satisfecho en su trabajo y es más
productivo y como consecuencia se produce la calidad de la educación.
Reconocimiento Personal del Docente
Reconocimiento es el tipo de compensación, que da la satisfacción
con el trabajo, al desempeñar tareas significativas relacionadas con el
puesto, el docente es reconocido públicamente en su trabajo bien hecho y
por ende se siente motivado y satisfecho. Asimismo, Mosley y otros (2007)
refiere, “las cosas que los animaban eran el reconocimiento, progreso,
logros, trabajo estimulante y ser su propio jefe, además el trabajo en sí
mismo” (p.198).
El incentivo es un aspecto de valor institucional que no se puede
olvidar, de ello depende el progreso y el estímulo del docente en el
desempeño motivando la interacción del personal y la identificación con la
institución para crear un clima organizacional estable.
En este mismo orden de ideas Alles (2006) dice:”…las posibilidades
de formación y crecimiento que el incentivo profesional ofrece van de la
mano con una buena calidad de vida y armonizar la actividad laboral con
otros intereses personales” (p.209). Los directivos y personal de apoyo como
el acompañante pedagógico deben comprometerse a realizar
reconocimientos públicos y personales a su personal por el desempeño del
trabajo a través de palabras afectivas y así asegurar la continuidad y buen
desarrollo del trabajo docente.
De esta manera, el acompañante pedagógico debe estimular e
incentivar a sus docentes de manera verbal (privada o pública), y de manera
62
escrita (carta de eficiencia, reconocimiento, entre otros). De algún modo esto
ayudará a su crecimiento personal y profesional.
Preparación Académica
Las tareas de los supervisores y directores como acompañantes
pedagógicos, para incentivar o acompañar al educador en el desempeño de
su trabajo y como elemento motivador hacia el progreso y desarrollo,
permiten en el docente el desarrollo de competencias, habilidades y
destrezas. En este sentido un personal incentivado a la preparación y
capacitación continua garantizará una institución de prestigio, exitosa y
reconocida por su calidad en la enseñanza.
Al respecto en la jerarquía de necesidades de Maslow citado por
Guillen y Guil (2000) dice: “cada persona tiene una jerarquía de cinco
necesidades: Fisiológicas, de seguridad, sociales, estima y autorrealización,
esta última es a la que se hace referencia en la cual el individuo necesita
saber o conocer cómo llegar a ser lo que es capaz de ser de forma
continuada” (p.199).
Por las consideraciones anteriores, se puede inferir que la satisfacción
del docente también se logra a través del desarrollo de sus capacidades, en
la medida de que el acompañante pedagógico logre fortalecer el rol del
docente para que este desarrolle todo su potencial en su labor docente,
Guillén y Guil (2000), refieren que:
La motivaciones es intrínseca porque tiende a satisfacer estas necesidades a partir de las características de contenido y ejecución del propio trabajo, como el tipo de trabajo, el proceso mismo de realizarlo… el reconocimiento recibido de los demás y la autoevaluación por la ejecución, la responsabilidad personal implicada, el progreso social que reporta y el desarrollo personal que conlleva. (p.204).
63
Como ya se ha aclarado. La motivación es intrínseca, porque surge
del individuo mismo que la ejerce debido al estímulo (extrínseco) de aquel
que tutorea o media experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, se deduce que
el incentivo académico es importante para desempeñar su labor con
confianza porque conoce realmente lo que hace. Dentro de ese marco
referencial, Alles (2006), señala que
Las organizaciones se preocupan por crear condiciones favorables para que sus empleados desarrollen sus competencias. Adquirir nuevas competencias no es una actividad anterior a su trabajo o que se efectúa aparte del trabajo; se realiza en el transcurso del mismo trabajo y mediante este. (p.66)
Cabe agregar que, en educación son las instituciones las que deben
organizar talleres, charlas, círculos de acción docente, foros, entre otros
planificando actividades de formación en conocimientos, finalmente saber
aprovechar activamente estas capacidades. Por lo tanto, se dice que la
capacidad de aprender es cada día más requerida.
Incentivo Monetario
En una sociedad impregnada de consumismo, a pesar de lo que
profesa el gobierno socialista, la desigualdad y la lucha de clases se siguen
evidenciando. Aún se observan los sub pagados, los mal pagados y los más
beneficiados. La profesión, la contratación y el salario, constituyen un
aspecto que condiciona la motivación en el desempeño laboral del docente
en las instituciones. Los salarios son uno de los factores de mayor
importancia en la vida económica y social de toda comunidad. Todas las
personas que trabajan, es porque necesitan el salario como sustento propio y
familiar para satisfacer las necesidades básicas como alimento, techo,
vestido, entre otras, al respecto Marchesi citado por Espot (2006) refiere:
64
Las cuatro razones de mayor satisfacción del profesorado son las siguientes: posibilidad de usar la propia iniciativa, vacaciones, trabajo docente y relaciones con sus compañeros y las cuatro de menor satisfacción son: las expectativas de promoción, la remuneración, la colaboración con los padres y el desarrollo personal. (…) (Marchesi, 2000 a, 103). (p. 137).
Asimismo, Maslow citado por Guillen y Guil (2000) refiere una de las
satisfacciones mayores: “la motivación extrínseca porque tiende a la
satisfacción de estas necesidades a partir de los aspectos externos a la
propia tarea, como las retribuciones económicas, o las características del
contrato laboral” (p.205). Esta motivación es más propia para las personas
cuya actividad laboral no es un fin en sí misma, sino un medio para obtener
otros fines. En oposición a lo anterior, se debe tomar en cuenta las
necesidades básicas de la persona tomando en cuenta que el estímulo
monetario ejerce también influencia sobre los aspectos motivacionales de la
labor que desempeña.
A su vez, Porter y Lawer, citados por Mosley y otros (2006) refieren
que “la satisfacción laboral influye sobre la percepción del valor de
recompensa, y, por tanto, sobre el esfuerzo realizado para hacer un trabajo”
(p.204). En este sentido, la empresa contratante que es el Ministerio
Educación, ha venido ofreciendo aumentos en esta última década, más que
en 50 años atrás, pero aún, en comparación con la inflación, el poco control
de precio y el alto consumismo al que se está acostumbrado, no permiten al
educador disfrutar de ahorros de sus ingresos, porque gana escasamente lo
que necesita para lo más elemental y básico en una familia. Razón por lo
cual muchas veces se observa desmotivación laboral en los educadores del
país. La calidad obtenida por un trabajador en gran parte se obtiene por la
satisfacción que tiene con el incentivo monetario que se obtiene o va a
obtener por el desarrollo eficaz de su trabajo.
65
Base Legal
El acompañamiento pedagógico es una importante actividad que se
desarrolla dentro del sistema educativo venezolano, y quien la ejerza debe
estar sujeto a una serie de disposiciones legales que se encuentran
señaladas en la Constitución Bolivariana de La República de Venezuela, la
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento, así como en la Resolución del
Régimen de la Supervisión Educativa. Para la fundamentación legal de esta
investigación se tomara en cuenta los siguientes documentos y artículos:
Constitución Bolivariana de la República de Venezuela en (1999)
Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad
Artículo 104
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada…
En este sentido, tomando como base lo que la CRBV señala, que la
educación es un derecho y un deber social, fundamental, obligatorio y es
responsabilidad del estado que la misma se dé con las garantías suficientes
para desarrollar un ser integral, por tanto el supervisor como acompañante
pedagógico debe cumplir un perfil idóneo y no debe realizar su labor, bajo
maltratos, de ningún tipo, sino garantizar la actualización y permanencia de
sus docentes en la labor educativa.
La Ley Orgánica de Educación (2009), plantea en el Artículo 6 lo
siguiente:
66
Artículo 6. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.
De acuerdo a lo establecido en este artículo cabe resaltar el derecho y
calidad de la educación que estará garantizado con un personal capacitado
que atienda a las demandas del currículo y este sujeto a las supervisiones y
acompañamiento que requiera para mejorar su trabajo.
Artículo 43. El Estado formula y administra la política de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo… acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo... La supervisión y dirección de las instituciones educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa, signada por acompañamiento pedagógico.
La supervisión es política del estado y por ende debe garantizar el
acompañamiento pedagógico en sus docentes para garantizar el proceso
educativo.
Artículo 71. El Ejecutivo Nacional, por órgano del Ministerio de Educación, ejercerá la supervisión de todos los establecimientos docentes oficiales y privados con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos señalados en el ordenamiento jurídico en materia de organización.
Artículo 77. El personal estará integrado por quienes ejerzan funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración, en el campo educativo y por los demás que determinen las leyes especiales y los reglamentos.
Artículo 81. El personal directivo y de supervisión debe ser venezolano y poseer el título de profesor correspondiente. El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 4338 (1991). Caracas.
67
Se puede confirmar con lo antes expuesto que la supervisión debe
impartirse en cada institución educativa y en todos sus niveles, por personas
profesionales de la docencia, que cumplan función directiva para garantizar
el cumplimiento de lo establecido ante el ente rector.
Artículo 156. Establece la organización de la supervisión educativa de acuerdo a los siguientes niveles: Planteles Educativos, Distritos Escolares, Zonas Educativas y Unidades Centrales del Ministerio de Educación, que corresponden al primer, segundo, tercero y cuarto nivel jerárquico de supervisión. En el mismo párrafo primero, de este artículo se señala "El Distrito Escolar es la unidad básica de supervisión integrada. Le corresponden la orientación y control en los planteles, centros, cátedras y servicios educativos que funcionan en la circunscripción".
Artículo 158. La función supervisora en el segundo nivel jerárquico será ejercida en forma permanente por el supervisor jefe del Distrito Escolar y por los supervisores del sector, también lo ejercerán los supervisores generales o especialistas asignados al distrito a los sectores que procedan al distrito o a los sectores que procedan de otros niveles de supervisión cuando así lo decidan las autoridades competentes.
De los artículos anteriores se infiere la necesidad de supervisión o de
acompañamiento pedagógico, establecida por el orden rector que es el
Ministerio de Educación, para garantizar el fortalecimiento del desempeño
docente y la calidad de la educación. Toda normativa que orienta al
desempeño de la supervisión deja entrever el carácter obligatorio que tiene
esta función para la buena marcha del proceso educativo venezolano.
Después de las consideraciones anteriores cabe mencionar que el
Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) se fundamenta en el Reglamento
Interno del MPPE, marzo 2008, artículo 57, numeral 6; que consiste en:
prestar asesoría técnica, administrativa y legal a los equipos de supervisión
en las instancias regionales, municipales y locales. Está dirigido al personal
docente con función directiva con el propósito de fortalecer en el ejercicio de
68
sus funciones y garantice el acompañamiento pedagógico en las instituciones
educativas de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo de
la República Bolivariana de Venezuela.
Sistema de Variables
Arias (2007) señala que el sistema de variables “es una característica
o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto
de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). El
sistema de variables es imprescindible en toda investigación, debido a que
permite representar previamente los aspectos y elementos que se quieren
dar a conocer en el transcurso del estudio.
Operacionalización de Variables
Arias (ob.cit), dice que la operacionalización de variables “se emplea en
investigación científica para designar al proceso mediante el cual se
transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos,
observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores” (p.63).
A continuación se mencionan las variables de acuerdo al trabajo de
investigación.
Variable Independiente:
El Acompañante Pedagógico Como Apoyo Al Director
Variable Dependiente:
Fortalecer la Práctica Docente En Educación Inicial
69
Cuadro 3- Operacionalización de Variables
Objetivos Específicos
Variable Definición Real
Definición Operacional
Dimensiones
Indicadores Item A
Item B
Diagnosticar la función que tiene el Acompañante Pedagógico como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Inicial.
Establecer los fundamentos teóricos que sustentan el acompañamiento pedagógico en educación inicial.
Determinar las técnicas e instrumentos empleados por el acompañante pedagógico.
Función del Docente Acompañante Pedagógico Fundamentos teóricos y prácticos que sustentan y emplean los acompañantes pedagógicos. Evaluación
Acompañante Pedagógico: Montes (2009). Es una herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no estén solos en su quehacer diario, garantizando así que cuenten con alguien que les ayude a reorientar su práctica educativa, que les acompañe y les ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan presentar en el aula.
Es el docente con función de apoyo al director, que se ocupa de desempeñar un rol de acompañante-mediador para fortalecer la práctica del docente y minimizar o eliminar aquella debilidades existente para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Perfil del Acompañante Pedagógico Mediador acompañante pedagógico Fortalecimiento de la práctica docente Aplicación de Técnicas e instrumentos de evaluación
- Acompañamiento pedagógico - Función supervisora - Visitas dentro del aula y fuera del aula: - Mediación y participación colectiva -Estrategias ,Asesorías y preparación de los docentes -Planificación: Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC -Evaluación
1-3,7 4 5,1 6,9,13 10,11,14 12,15 8,16
1-3 7,8,14 4, 5 6.10. 11,12 13,15 9
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
71
Definición de Términos Básicos
Acompañamiento Pedagógico: Control, seguimiento y evaluación,
asesoramiento, formación; de carácter administrativo y educativo que lleva a
cabo una persona, en relación con otras, sobre las cuales tiene una cierta
autoridad dentro de una organización a fin de lograr la mejora del rendimiento
del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios”
(M.J. Aguilar Idáñez1994). Es una función que le compete exclusivamente a
la conducción de la dirección de la escuela principalmente al sub- director o
docente que se asigne como el acompañante pedagógico. (Anuario de la
Sociedad Mexicana de Historia, 2005, p.232)
Coaching: La ayuda que los supervisores y directores prestan a los
individuos para que alcancen su nivel máximo de desempeño”.( Mosley-
Megginson y Pietri, 2006, p.330).
Confrontación: actividades de confrontación y desafío, los buenos
coaches ayudan a aquellos empleados que han mostrado un desempeño
insuficiente a convertirse en triunfadores, (Mosley y otros, 2006, p.335)
Desempeño Docente: Es el cumplimiento del deber como algo o
alguien que funciona, el cumplimiento de las obligaciones inherentes a la
profesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y dedicarse a una actividad
satisfactoriamente. Son múltiples las definiciones que se podrían hacer al
respecto. ( Gutiérrez, 2006, p 30)
Director: Docente con función directiva que ejerce la administración
de la institución educativa como garante y cuentadante del proceso
educativo. (Hugo Rafael Chávez Frías, 2010) Ministerio del Poder Popular
para la Educación, Dirección General de Supervisión Educativa. Sistema de
Asesoramiento Integral (S.A.I).
Educación Inicial: constituye el primer subsistema del sistema de
educación bolivariana que brinda atención integral (pedagógica, alimentaria,
72
salud, recreación, legal y comunitaria) al niño y la niña desde la gestación
hasta cumplir los 6 años, o cuando ingrese al primer grado de educación
primaria. (MPPE, Dirección General de Educación Inicial, revista. p.3)
Estrategia: Son aquellos recursos que el acompañante pedagógico o
supervisor utiliza para focalizar, potenciar y mantener la atención de los
docentes de aula durante una sesión. (Díaz Barriga y Hernández Rojas,
2006)
Evaluación: Es el trabajo que el supervisor debe realizar para verificar
si las metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo contrario,
este debe reorientar el proceso en función de optimizarlo. (Lugo, citado por
Finol, 2006, p.79)
Líder: El líder verdadero es un gran educador cívico, moral y político;
un conductor. (Chávez Frías,2008) Ministerio del Poder Popular para la
Educación, Dirección General de Supervisión Educativa. Sistema de
Asesoramiento Integral (S.A.I).
Mediación: Es una estrategias a través de la cual una persona asiste y
guía a otra en su proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, es decir,
es una acción que desafía y potencia aprendizajes cada vez más complejos.
De esta manera, el mediador estructura y ofrece al otro experiencias de
aprendizajes con el fin de “enseñarle el trabajo” de forma significativa y
trascendente. (Currículo de Educación Inicial, 2005, p. 71).
Mentoring: La raíz de la palabra mentoring, mentor significa “maestro-
consejero “según el Diccionario Inglés- Español Smart (2006),
Observación: Consiste en conocer los objetos y fenómenos
basándose en la percepción directa. Tiene implícito la relación directa entre
el docente con función supervisora y el objeto de supervisión, todo lo que
propicia que los datos logrados sean más confiables y objetivos. .(MPPE.
Dirección General de Supervisión Educativa, revista. p.8)
73
Organización: La organización de las actividades de todos los
individuos que integran una empresa con el propósito de obtener el máximo
de aprovechamiento posible de los elementos materiales, técnicos y
humanos” (Münch y García, 2006, p. 62).
Orientación: Básicamente, el objetivo de la orientación es ayudar a un
empleado a que se entienda mejor y, cuando sea necesario, que trace un
plan de acción para resolver su problema” (Mosley y otros, 2006, p.342)
Planificación: Es el proceso que realiza el supervisor escogiendo y
realizando los mejores métodos para lograr los objetivos”. (Chiavenato, 2006,
p.74)
Rol: Un rol agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados
que se atribuyen a quienes ocupan una determinada posición en una unidad
social. Es por tanto un conjunto de actuaciones o de tareas que debe cumplir
un docente con función directiva ( Antúnez , 2006, p.47)..
Supervisión Educativa: La supervisión debe entenderse como una
asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional, que se construye con los
supervisores en la práctica. (Kisnerman 1999, citado por Mogollón 2008)
Supervisión: Es el acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el
director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos, desarrollar
destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas.
(Brigg, 2006,p. 5)
Tutoring: El tutoring consiste en motivar a esos miembros para que
aprendan, crezcan y se desarrollen. La meta es evitar la complacencia con
el estado actual de las capacidades y fomentar un compromiso de
aprendizaje continuo.”( Mosley y otros, 2006, p.333)
Visita: Es la vía de control más importante que se vale el docente con
función supervisora para valorar de forma directa el desarrollo del proceso
docente educativo. (MPPE. Dirección General de Supervisión Educativa, p.3)
74
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Es de gran importancia señalar que en la realización de una
investigación, siempre está presente el apoyo que obtiene el investigador en
algún tipo de trabajo de investigación metodológica, estrategias que le
permita afinar la tarea de recoger y analizar datos o elementos acerca del
problema planteado. Entendiéndose por datos o elementos los hechos que el
investigador observa y registra, bien sea de manera indirecta o por medio de
instrumentos.
Tipo de Investigación
El estudio realizado está enmarcado bajo la modalidad de proyecto
factible que según Barrios (2008): …”consiste en la elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas
de tipo práctico, para satisfacer necesidades de una institución o grupos
sociales”. (p. 16). En atención a lo expuesto, se destaca que el proyecto
factible es uno de los más indicados, pues permite al investigador solucionar
problemas o necesidades detectadas involucrándose directamente con los
sujetos afectados para conocer sus características y dar la solución más
adecuada.
Asimismo, la investigación por su profundidad tendrá un carácter
descriptivo, al respecto Bellorín (2008), señala que los estudios descriptivos
“se basan en métodos que permiten recoger los datos en forma directa de la
realidad donde se presentan” (p.57). De este modo, los aspectos son
medidos en el trabajo de campo, se especifican, analizan e interpretan según
los fundamentos teóricos del trabajo.
75
Diseño de la Investigación
En esta investigación se cumplirán los pasos de un diseño de campo.
De acuerdo con Barrios (2008), la investigación de campo consiste en:
Un análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocido o en desarrollo. (p. 14).
En este orden de ideas, los detalles se obtendrán directamente en el
Centro de Educación Inicial Gran Mariscal de Ayacucho de Valle de la
Pascua, estado Guárico, aplicando un procedimiento sistemático y racional
de recolección de datos, que permitirá obtener información original y de
primera mano en el lugar de los hechos. En este sentido, para desarrollar la
investigación se seguirán los siguientes pasos:
- Revisión bibliográfica.
- Visitas al Centro de Educación Inicial Gran Mariscal de Ayacucho
- Elaboración de los instrumentos.
- Determinación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.
- Aplicación de los instrumentos a la muestra en estudio.
- Tabulación de los datos; elaboración de cuadros estadísticos;
análisis porcentual de los datos e interpretación de la información recopilada.
- Formulación de las conclusiones y recomendaciones.
- Elaboración de la Propuesta.
Población y Muestra
Atendiendo a Tamayo y Tamayo (2009), la población “incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho
76
fenómeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrado a
un conjunto N de entidades que participan de una determinada característica”
(p. 176). Por otra parte, Arias (2007), señala que la muestra “es un
subconjunto representativo de la población universo”. (p. 51).
En el orden de las ideas anteriores, la población objeto de estudio
estará conformada por un (01) acompañante pedagógico, cuatro (4) docentes
de atención convencional (aula) y cinco (5) docentes No Convencionales
(comunidad), quienes cumplen funciones en el centro de Educación Inicial
“Gran Mariscal Antonio José de Sucre”, de Valle de la Pascua, Estado
Guárico. El conjunto de elementos a estudio representa la totalidad de la
población debido a lo reducida de la misma. En tal sentido no fue necesario
seleccionar muestra.
Cuadro Nº 4 Distribución de la Población y muestra.
Sujetos Población Muestra
Acompañante Pedagógico
O1 O1
Docentes de aula 04 04
Docentes AENC 05 05
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos
De acuerdo con Acevedo y Rivas (2009), la técnica de recolección de
datos es: …”el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan
durante el proceso de recolección de datos” (p. 307). Según Ferrer (2007),
las técnicas en la labor investigativa …”son los medios auxiliares de la
metodología, normas y conocimientos, instrumentos que se utilizan para
realizar una actividad”. (p. 125).
77
Respaldando lo anteriormente citado para el procedimiento de la
recolección de datos se realizará una encuesta donde se aplicara
instrumento tanto al acompañante pedagógico (Escala de Estimación:
siempre- A veces- Nunca) como a los docentes (Lista de Cotejo: Si-No), con
la finalidad de obtener objetivamente la información necesaria. En tal sentido
se busca obtener de una manera directa y precisa, las informaciones
relacionadas con el trabajo de investigación en curso.
Descripción del Instrumento
Los instrumentos se aplicarán es una escala de Lickert que consta
de diecisiete y quince ítemes, las cuales están orientados tanto a la
variable: el acompañante pedagógico como apoyo al director, como a la
variable: fortalecimiento del docente de Educación Inicial. Las alternativas de
respuesta que se le dan a los componentes de la primera muestra dirigida al
acompañante pedagógico son: Siempre, A veces y Nunca, en el último
cuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes. Y las
alternativas de la segunda muestra dirigida a las docentes son Sí y No, en el
último cuadro del instrumento se ubican la totalidad de los respondientes.
Asimismo, en los instrumentos se colocó dos columnas internas que contiene
dos rasgos importantes que son la frecuencia y la porcentual, lo que permite
tener un dominio cuantitativo de las respuestas que se derivan de la
aplicación del instrumento.
Validez de los Instrumentos
En esta investigación se determinó la validez de contenido de los
instrumentos, que según Hernández, Fernández y Baptista (2003), “se refiere
al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de
78
lo que se mide” (p.243). Para determinar la validez de contenido de los
instrumentos se recurrió al juicio de expertos. Por lo que consultaron 2
Licenciado en Educación Mención Preescolar, 1 Orientador y 1 Especialista
en Metodología de la Investigación, lo cual permitió corregir posibles errores
o deficiencias en los instrumentos.
Confiabilidad de los Instrumentos
Para Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit.) la confiabilidad de un
instrumento de medición “se refiere al grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p.242). De esta manera,
para probar en la práctica los instrumentos se efectuó una prueba piloto con
un grupo de docentes con características similares a las que tiene la
población en estudio pero que pertenecen al Centro de Educación Inicial
Ezequiel Zamora. Los datos que se obtuvieron se usaron en la fórmula K20
de Kuder – Richardson, lo cual dio un coeficiente entre 0 y 1, que indica el
grado de confiabilidad de los instrumentos y cuya expresión matemática es la
siguiente:
n S21 – Σ p.q
Kr(20)= . n-1 S2
t Donde: n= Número de ítemes p= Probabilidad de aciertos q= probabilidad de errores pxq= producto de la proporción de las respuestas incorrectas y correctas en cada ítem.
Σ= Sumatoria
S2t= Varianza
79
Cuadro 5 Escala de Confiabilidad
Rango Magnitud de confiabilidad
0,80 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,10 a 0,20
Muy alta Alta
Moderada Baja
Muy baja
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
El valor obtenido, después de aplicada la fórmula K20 de Kuder
Richardson a los instrumentos, fue de 0,93 para el cuestionario del
acompañante pedagógico y 0,96 para el cuestionario de los docentes, lo que
quiere decir que los instrumentos presentan muy alta confiabilidad.
Técnicas de Análisis de Datos
De acuerdo con González (2002), la etapa de análisis de datos,
consiste en “descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas,
trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir si los
resultados esperados se corresponden con los resultados obtenidos” (p.
105).
En este sentido, los datos se tabularon manualmente y se presentaron
en cuadros estadísticos. Una vez organizados, se analizaron
porcentualmente, atendiendo a los indicadores más relevantes de las
variables en estudio, tomando como unidades de análisis el acompañante
pedagógico y los docentes. También se empleó la síntesis e interpretación al
final de todos los datos ya analizados, a fin de formular conclusiones y
recomendaciones. Además, Altuve (2007) señala que “el análisis consiste en
80
llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo,
observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que se
encuentra sujeto en todo su desarrollo” (p.92).
81
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación y Análisis de los Datos
Este capítulo presenta y analiza los datos obtenidos en el trabajo de
campo, a través de la aplicación de los cuestionarios, el mismo se realizó en
el Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre de Valle
de la Pascua, Estado Guárico.
Balestrini (1997), Señala que en esta estrategia, los datos según sus
partes constituidas, se clasifican, agrupándolas, dividiéndolas y
subdividiéndolas, atendiendo a sus características y posibilidades, para
posteriormente revisarlas, establecer la relación que existen entre ellos, a fin
de dar respuestas a las preguntas de investigación, confrontarlo con las
hipótesis, bien sea para rechazarlas o aceptarlas (p.150).
Los datos se tabularon manualmente, se elaboraron cuadros
estadísticos en función de los ítems, presentando la valoración porcentual
que corresponden a éstas, lo que permitió analizar en forma descriptiva cada
proposición, para determinar el comportamiento de las variables en estudio.
Se calculó por cada ítems, frecuencias y porcentajes, según las
alternativas: Siempre, Alguna Veces, Nunca(Acompañante Pedagógico), SI
– NO (Docentes), tomando en consideración los indicadores de cada
dimensión, luego se presento la información en cuadros estadísticos y
gráficos de columnas y circular, de tal manera que permitió una mayor
visualización de los resultados obtenidos por cada indicador. Asimismo, la
82
información se organizó atendiendo a las respuestas aportadas por el
acompañante pedagógico y los docentes. Los resultados fueron:
Muestra tomada = 1 Acompañante Pedagógico de Educación Inicial
Resultados:
El Acompañante Pedagógico Como Apoyo Al Director Para El
Fortalecimiento de La Practica Docente En Educación Inicial En El CEI Gran
Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico.
Cuadro 6
Instrumento A : Respuestas Emitidas por El Acompañante Pedagógico
Nº Alternativas
Criterios
S A.V N TOT
AL %
1 - En el plantel de educación inicial
debe existir un personal docente
que se encargue de realizar los
acompañamientos pedagógicos.
X 1 100
2 - Organiza por cronograma la
visita del acompañamiento
pedagógico al aula.
X 1 100
3 - Se realiza el acompañamiento
pedagógico enmarcado en la
nueva concepción humanista-
X 1 100
4 - El acompañante pedagógico del
plantel omite su función
supervisora
X 1 100
5 - Organiza por cronograma la
visita del acompañamiento
pedagógico al docente No
convencional.
X 1 100
83
6 - ¿El acompañante pedagógico
media estrategias de aprendizaje
dentro del aula mientras acompaña
al docente?
X 1 100
7 -¿Las actividades de
acompañamiento pedagógico
fortalecen la participación de los
niños y niñas en el proceso
aprendizaje?
X 1 100
8 -¿La aplicación de instrumentos de
evaluación durante el
acompañamiento pedagógico
mejora la calidad de la práctica
docente?
X 1 100
9 - ¿La mediación del acompañante
pedagógico fortalecen la práctica
docente en el proceso enseñanza
y aprendizaje?
X 1 100
10 - ¿Es muy complejo desarrollar
estrategias mediadoras mientras
se acompaña al docente en la
rutina diaria en Educación Inicial?.
X 1 100
11 -¿La dirección del plantel le brinda
asesoría pedagógica eficiente y a
tiempo al docente para planificar
adecuadamente el trabajo
pedagógico?
X 1 100
12 - ¿Los docentes de la institución
muestran interés por aplicar las
estrategias y sugerencias recibidas
después del acompañamiento
pedagógico?
X 1 100
13 - ¿El rol de acompañante
pedagógico promueve la
participación colectiva?
X 1 100
84
14 -¿Tiene facilidad para tomar
decisiones que optimicen la labor
docente?
X 1 100
15 ¿Conoce y maneja
apropiadamente el curriculum de
Educación Inicial 2005- 2007?
X 1 100
16 ¿Piensa que tiene habilidad para
investigar, interpretar, comprender
y analizar situaciones de índole
educativas?
X 1 100
17 ¿Valora el trabajo de los docentes:
costumbres, tradiciones y cultura
que prevalecen en el ámbito
laboral?
X 1 100
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
Presentación y Análisis de los Datos (Instrumento A)
A continuación se presenta el análisis de los datos producto de la
investigación realizada en el Centro de Educación Inicial “Gran Mariscal
Antonio José de Sucre”. El instrumento utilizado se conformó con Ítems, bajo
los criterios siempre, a veces, nunca; los resultados obtenidos se reflejan en
el siguiente cuadro.
85
Cuadro 7
S A V N
Nº1 - ¿En el plantel de educación inicial debe existir un
personal que se encargue de realizar los
acompañamientos pedagógicos?
X
Nº 2 -¿- Organiza por cronograma la visita del
acompañamiento pedagógico al aula.?
X
Nº 3 - ¿Se realiza el acompañamiento pedagógico
enmarcado en la nueva concepción humanista?
X
Nº 4 - ¿El acompañante pedagógico del plantel omite su
función supervisora?
X
Grafico Nº 1 Variable El Acompañante Pedagógico
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
86
Análisis: Se observa claramente en el cuadro 7 y gráfico 1, en el ítem
1 que el directivo con función de acompañante pedagógico, responde que
siempre debe existir un acompañante pedagógico. Asimismo, se logra
apreciar en el ítem 2, que respondió que nunca organiza por cronograma la
visita al aula. Igualmente, en el ítem 3, dijo que a veces realiza el
acompañamiento pedagógico enmarcado en la nueva concepción
humanista. En cuanto al ítem 4, el Acompañante pedagógico dijo que a
veces el director (sub) del plantel omite su función supervisora.
Al respecto, retomando lo dicho por Azuaje (2008) dice: “el
acompañante es el que debe animar los cambios en la práctica pedagógica,
sistematizar las experiencias recogidas y acumuladas durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la escuela y de la acción supervisora”(p.23). Lo
que da por sentado que el acompañamiento pedagógico en la institución
donde se lleva a cabo la investigación no desarrolla su trabajo de manera
optima y requiere de ayuda.
Cuadro 8
S A V N
05 - -¿Organiza por cronograma la visita del
acompañamiento pedagógico al docente No convencional?
X
06 - ¿El acompañante pedagógico media estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras acompaña?
X
07 - ¿Las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso aprendizaje?
X
08 -¿La aplicación de instrumentos de evaluación durante la supervisión mejora la calidad de la práctica docente?
X
87
Grafico Nº 2 Variable Fortalecer la practica Docente
Análisis: Analizando lo expuesto en el cuadro 8 y gráfico 2, se puede
ver claramente en el ítem 5 que el Directivo dijo: Que nunca Organiza por
cronograma la visita del acompañamiento pedagógico al docente No
convencional. En cuanto al ítem 6, se evidencia que el acompañante
pedagógico dijo que nunca media estrategia de aprendizaje dentro del aula
mientras supervisa. Se observa en el ítem 7 el acompañante piensa que a
veces las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen la
participación de los niños y niñas en el proceso aprendizaje. En relación con
el ítem 8, se muestra que a veces el acompañante piensa que aplicación de
instrumentos de evaluación durante la visita mejora la calidad de la práctica
docente.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
88
De acuerdo con, Kisnerman citado por Mogollón (2009), “la
supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo
profesional, que se construye con los supervisores en la práctica.” (p.124).
En consecuencia a los datos anteriores, el acompañante pedagógico
debe rectificar su actuación en el desempeño de sus labores tomando en
consideración las recomendaciones posteriores a estos análisis de datos.
Cuadro 9
S A V N
Nº 9 -¿La mediación del acompañante pedagógico
fortalecen la práctica docente en el proceso
enseñanza y aprendizaje?
X
Nº 10 -¿Es muy complejo desarrollar estrategias
mediadoras mientras se acompaña al docente en la
rutina diaria en Educación Inicial?
X
Nº 11 -¿La dirección del plantel le brinda asesoría
pedagógica eficiente y a tiempo al docente para
planificar adecuadamente el trabajo pedagógico?
X
Nº 12 - ¿Los docentes de la institución muestran interés
por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas
después del acompañamiento pedagógico?.
X
Nº13 - ¿El rol de acompañante pedagógico promueve la
participación colectiva?
X
89
Grafico Nº 3 Variable Fortalecer la Practica Docente
Análisis. Se observa que en el ítem 9 el acompañante pedagógico
dijo que a veces la mediación del acompañante pedagógico fortalecen la
práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje, e Igualmente, el
ítem 10 señala que el, siempre va a ser muy complejo desarrollar estrategias
mediadoras durante la rutina diaria en Educación Inicial mientras acompaña
al docente. Los datos del ítem 11, muestran que a veces la dirección del
plantel le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo al docente para
planificar adecuadamente el trabajo pedagógico.
Se aprecia también en el ítem 12 que solo a veces los docentes de la
institución muestran interés por aplicar las estrategias y sugerencias
recibidas después del acompañamiento pedagógico. Por otra parte, al
observar el ítem 13, se logró evidenciar que solo a veces el rol de
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nº 9 Nº 10
Nº 11
Nº 12
Nº 13
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
90
acompañante pedagógico promueve la participación colectiva.
Aguilar citado por Montes, J (2008) señala que:
El acompañamiento pedagógico que se realiza como apoyo al directivo es proceso sistemático de control, seguimiento y evaluación, asesoramiento, formación; de carácter administrativo y educativo que lleva a cabo una persona, en relación con otras, sobre las cuales tiene una cierta autoridad dentro de una organización a fin de lograr la mejora del rendimiento del personal, aumentar su competencia y asegurar la calidad de los servicios. (p. 24)
Cuadro 10
S A V N
Nº 14 ¿Tiene facilidad para tomar decisiones que
optimicen la labor docente?
X
Nº 15 ¿Conoce y maneja apropiadamente el curriculum de
Educación Inicial 2005- 2007?
X
Nº 16 ¿Piensa que tiene habilidad para investigar,
interpretar, comprender y analizar situaciones de
índole educativas?
X
Nº 17 ¿Valora el trabajo de los docentes: costumbres,
tradiciones y cultura que prevalecen en el ámbito
laboral?
X
91
Grafico 4 Variable El Acompañante Pedagógico
Análisis. Se puede inferir que el encuestado le cuesta tomar decisiones por
lo que respondió en el ítem Nº14, que no tiene facilidad para tomar
decisiones que optimicen la labor docente, a debe ser por la respuesta al
ítem 15 dijo: que a veces conoce y maneja apropiadamente el curriculum de
Educación Inicial 2005- 2007.y piensa que a veces tiene habilidad para
investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones de índole
educativas de acuerdo a la pregunta Nº 16. Pero dice en la respuesta Nº 17
que valora el trabajo de los docentes: costumbres, tradiciones y cultura que
prevalecen en el ámbito laboral. En este sentido el currículo del sistema
Educativo Bolivariano del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007), señala que dentro del perfil del acompañante pedagógico este debe
poseer:
92
Habilidad para analizar y penetrar en la esencia de todo material factible que se relacione con la organización escolar (información, comunicaciones, orientaciones, literatura actualizada, documentos oficiales, informes, partes, noticias, datos, reuniones, etc.). Control interno, profundo, sistemático, objetivo, sus formas y métodos deben variados y tiene importancia el enfoque creador del director. En consecuencia, el directivo que cumpla el rol de acompañante pedagógico debe estar actualizado, y centrado en la responsabilidad a su cargo y ser capaz de tonar iniciativas, decisiones y valorizar el trabajo del docente a fin de fortalecerlo y eliminar las debilidades y amenazas que estén impidiendo el desarrollo integral del niño y niña bajo su responsabilidad.(p.17)
De acuerdo con la interpretación de las respuestas del acompañante
pedagógico del Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de
Sucre de Valle de la Pascua, Estado Guárico, se puede precisar que la
propuesta de un plan de acciones estratégicas para realizar
acompañamiento pedagógico adecuado y aplicar instrumentos de evaluación
al desempeño docente en dicho preescolar es realmente necesaria y cuenta
con la aceptación de todos los involucrados en el estudio de esta institución.
A continuación se presenta el análisis de resultado del instrumento B.
El Acompañante Pedagógico En Educación Inicial Como Apoyo Al Director Para
Fortalecer La Practica Docente En El CEI Gran Mariscal Antonio José De
Sucre En Valle De La Pascua, Estado Guárico.
Instrumento B
Muestra tomada = 9 Docentes (4 Convencional: Aula) (5 No Convencional:
AENC) de Educación Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio José de Sucre
93
RESULTADOS:
Cuadro 11
Instrumento B: Respuestas Emitidas por los Docentes
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
01
-¿En el plantel de educación inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompañamientos pedagógicos?
5 55,5
4 44,4
9
02
- ¿El acompañante Pedagógico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompañamiento pedagógico en el aula?
0 0 9 100 9
03
- ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico está enmarcado en la nueva concepción humanista-
3 33,3
6 66,6
9
04 - ¿El director (sub) del plantel cumple con la función supervisora?
3 33,3
6 66,6
9
05
- ¿El acompañante Pedagógico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompañamiento pedagógico en la comunidad?
0 0 9 100 9
06
- ¿El docente de aula necesita de la mediación de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le acompaña?
6 66,6
3 33,3
9
07
- ¿El docente de AENC necesita del acompañamiento pedagógico en la comunidad?
3 33,3
6 66,6
9
08
- ¿Las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso aprendizaje?
4 44,4
5 55,5
9
09
-¿La aplicación de instrumentos de evaluación durante el acompañamiento pedagógico mejora la calidad de la práctica docente?
4 44,4
5 55,5
9
94
10
- ¿La mediación del acompañante pedagógico fortalecen la práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula?
4 44,4
5 55,5
9
11
- ¿Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras en la comunidad?
5 55,5
4 44,4
9
12
-¿La dirección del plantel le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedagógico?
4 44,4
5 55,5
9
13
- ¿Los docentes de la institución muestran interés por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas después del acompañamiento pedagógico?
6 66,6
3 33,3
9
14
¿Consideras importante acatar sugerencias del acompañante pedagógico? 5
55,5
4 44,4
9
15
¿Conoces y manejas apropiadamente el currículo de Inicial (2005-2007)
3 33,3
6 66,6
9
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
Presentación y Análisis de los Datos (Instrumento B)
A continuación se presenta el análisis de los datos producto de la
investigación realizada en el Centro de Educación Inicial “Gran Mariscal
Antonio José de Sucre”. El instrumento utilizado se conformó con
interrogantes, bajo los criterios positivos o negativos; los resultados
obtenidos se reflejan en el siguiente cuadro:
95
Cuadro Nº 12
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
01
- En el plantel de educación inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompañamientos pedagógicos.
5 55,5
4 44,4
9
Grafico 5 Variable. El Acompañante Pedagógico
Análisis: Se puede observar que el 55,5% opina que debe existir un personal que se
encargue de realizar los acompañamientos pedagógicos. El 44,4% opina
que no.
55,5%
44,4%
Si
No
96
Cuadro 13
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
02
- ¿El acompañante Pedagógico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompañamiento pedagógico en el aula?
0 0 9 100 9
Grafico 6. Variable. El Acompañante Pedagógico
Análisis: El 55,5% piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizar el
acompañamiento pedagógico al docente en el aula, el 44,4% dice que no
requiere esfuerzo.
0%
100%
Si
No
97
Cuadro 14
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
03
- Consideras que el acompañamiento pedagógico está enmarcado en la nueva concepción humanista- 3
33,3
6 66,6
9
Grafico 7 .Variable El Acompañante Pedagógico
Análisis: El 66,6% opina que: No se realiza el acompañamiento pedagógico
enmarcado en la nueva concepción humanista, y el 33,3% dice que sí.
33,3%
66,6%
Si
No
98
Cuadro 15
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
04
- El acompañante pedagógico cumple con la función supervisora
3 33,3
6 66,6
9
Grafico 8 Variable. El Acompañante Pedagógico
Análisis: El 66,6 % opina que el director (sub) del plantel No cumple con la función
supervisora, el resto opina que si.
3,33%
66,6% Si
No
99
Cuadro 16
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
05
- ¿El acompañante Pedagógico le informa
por cronograma las fechas de visitas del acompañamiento pedagógico en la comunidad?
0 0 9 100 9
Grafico 9 Variable El Acompañante Pedagógico
Análisis: El 77,7% opina que si se requiere de mucho esfuerzo realizar el
acompañamiento pedagógico al docente No convencional fuera del aula y
solo el 22,2 % dice No.
0%
100%
Si
No
100
Cuadro 17
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
06
- El docente de aula necesita de la mediación de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le supervisa.
4 44,4
5 55,5
9
Grafico 10 Variable El Acompañante Pedagógico
Análisis: 55,5% estuvieron de acuerdo en que no necesitan la mediación de
estrategias del acompañante pedagógico (Directivo), del aula mientras
supervisa, solo el resto afirmó que si necesita la mediación del acompañante
pedagógico.
44,4%
55,5 % Si
No
101
Cuadro 18
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
07
-El docente de AENC necesita del acompañamiento pedagógico en la comunidad .
3 33,3
6 66,6
9
Grafico 11 Variable. El Acompañante Pedagógico
Análisis: El docente de AENC necesita del acompañamiento pedagógico en la comunidad .según el 77,7 % y el 22,2% opinó lo contrario.
33,3%
66,6% Si
No
102
Cuadro 19
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
08
- Las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso de aprendizaje 4
44,4
5 55,5
9
Grafico 12 Variable. Fortalecer la practica Docente
Análisis 55% opina que- Las actividades de acompañamiento pedagógico
fortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso de aprendizaje
pero el 44,4 % piensa que no es así.
55,5%
44,4%
Si
No
103
Cuadro 20
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
09
- La aplicación de instrumentos de evaluación durante la supervisión mejora la calidad de la práctica docente 4
44,4
5 55,5
9
Grafico 13. Variable. Fortalecer la practica Docente
Análisis: El 55,5 % dice, La aplicación de instrumentos de evaluación durante la
supervisión mejora la calidad de la práctica docente solo el 44,4% opina lo
contario.
44,4%
55,5% SI
NO
104
Cuadro 21
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
10
-La mediación del acompañante pedagógico fortalece la práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula. 4
44,4
5 55,5
9
Grafico 14. Variable. Fortalecer la practica Docente
Análisis: 5 encuestados dicen que No. La mediación del acompañante pedagógico no
fortalece la práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Dentro
y fuera del aula. y 4 opinan que sí.
44,4%
55,5% SI
NO
105
Cuadro 22
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
11
- Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras en la comunidad.
3 33,3
6 66,6
9
Grafico 15. Variable. Fortalecer la practica Docente
Análisis: El 66,6 % Opina que no es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras
en la comunidad. El resto opino lo contrario.
33,3%
66,6%
Si
No
106
Cuadro 23
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
12
- La dirección del plantel le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedagógico 4
44,4
5 55,5
9
Grafico 16. Variable Fortalecer la practica Docente
Análisis: El 55,5 % dice que si se le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo
al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedagógico. Solo el
44,4% dicen que Si.
44,4%
55,5% SI
NO
107
Cuadro 24
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
13
Los docentes de la institución muestran interés por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas después del acompañamiento pedagógico. 5 50 5 50
9
Grafico 17.Variable Fortalecer la practica Docente
Análisis: La Mayoría dijo que el rol de acompañante pedagógico Sí promueve la
participación colectiva, el resto dijo que No.
50% 50%
SI
NO
108
Cuadro 25
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
14
¿Consideras importante acatar sugerencias del acompañante pedagógico? 5
55,5
4 44,4
9
Grafico 18.Variable Fortalecer la Practica Docente
Análisis. El 55,5% respondió que es importante acatar sugerencias del
acompañante pedagógico, mientras que el 44,4% dijo que no lo es.
55,5%
44,4%
Si
No
109
Cuadro 26
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
15
¿Conoces y manejas apropiadamente el currículo de Inicial (2005-2007)
3 33,3 6 66,6 9
Gráfico 19. Variable Fortalecer la practica Docente.
Análisis. Se puede observar que el 66% siendo la mayoría dicen no conocer
y manejar apropiadamente el currículo de Inicial (2005-2007), mientras que el
33,3 % dicen conocerlo y manejarlo.
De acuerdo con los resultados anteriores, se puede observar la
imperiosa necesidad de que en el Centro de educación Inicial Gran Mariscal
Antonio José de Sucre, exista un buen desempeño del rol del acompañante
33,3%
66,6%
Sí
No
110
pedagógico, para fortalecer la práctica docente y erradicar las debilidades y
amenazas existentes en la praxis, dentro y fuera del aula.
En este sentido, Lemus citado por Morales (2008) piensa que el
acompañamiento pedagógico debe realizarse a los docentes como
“…conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del
proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos y maestros, al
perfeccionamiento de los educadores que se encuentran en servicio y al
mejoramiento de la situación educativa”.
En referencia a la proyección anterior de acuerdo a las respuestas de
los docentes Convencionales y No Convencionales del Centro de Educación
Inicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre de Valle de la Pascua, Estado
Guárico, se puede señalar que la propuesta de un plan de acción basado en
estrategias para realizar acompañamiento pedagógico adecuado y aplicar
instrumentos de evaluación al desempeño docente en dicho preescolar es
absolutamente necesaria.
111
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El Acompañamiento pedagógico es la asesoría de apoyo permanente
a los educadores de parte del docente que sirve de apoyo a los directivos de
las instituciones, con el fin de organizar la labor en lo que se refiere a la
acción pedagógica y administrativa en el marco de los planes y programas
de estudio emanados del MPPE y con el soporte de la escuela, familia y
comunidad.
La función supervisora es parte fundamental de un proceso educativo
novedoso y con pertinencia social y humanista. A través del mismo el
acompañante cumple su función mediadora para formar a los docentes y
también posibilita al niño (a) para un desarrollo integral.
La participación del docente en su función de acompañante
pedagógico en el proceso educativo, favorece el crecimiento personal de los
docentes y de ellos mismos, así como de los niños y niñas dentro y fuera del
aula de clases.
Si se cuenta con la participación del acompañante pedagógico
realizando una labor oportuna, preventiva y a tiempo en el proceso educativo,
mediando con las docentes estrategias de aprendizajes significativas, las
posibilidades de éxito por parte del educando en sus primeros pasos en la
educación inicial aumentarán considerablemente.
Por lo tanto, los docentes que cumplen la función de acompañante
pedagógico, tienen la gran responsabilidad de guiar al docente convencional
112
y no convencional, así como al niño y a la niña proporcionándoles
herramientas pedagógicas, valores, seguridad, como base para la formación
integral de los mismos.
Una de las razones por las cuales es necesaria el acompañamiento o
supervisión es que evita que la rutina se arraigue. La acción del director es
velar por un acompañante pedagógico que sea flexible, democrático,
participativo, cooperativo, creativo y científico, para así poder lograr los
objetivos propuestos en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y la Ley Orgánica de Educación 2009.
Entre los recursos a utilizar el acompañante como estrategia
pedagógica para mediar aprendizajes encontramos las canciones, cuentos,
títeres, poemas, recetas, uso de tecnología como DVD, Video Beam, entre
otros.
Los educadores deben comenzar a utilizar materiales educativos
significativos en las estrategias pedagógicas para hacer llegar a los
estudiantes de una forma más directa las enseñanzas más complejas y
abstractas. Es evidente, de acuerdo a los datos arrojados en la aplicación del
instrumento en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre, que el
acompañante pedagógico piensa que se requiere de mucho esfuerzo realizar
el acompañamiento pedagógico al docente en el aula y en la comunidad.
Asimismo, se observó que un porcentaje significativo de docentes no
incluyen en su planificación actividades recomendadas por el acompañante
pedagógico.
La implementación de un plan de acción de estratégicas basadas en
el acompañamiento pedagógico al docente, para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje, es lo más factible. Lo cual contribuye
al desarrollo profesional del docente, potenciando sus fortalezas.
113
Recomendaciones
Una vez establecidas las conclusiones de la investigación se
presentan las siguientes recomendaciones:
Dar a conocer al personal del Centro de Educación Inicial Gran
Mariscal Antonio José de Sucre, los resultados de esta investigación con el
fin de tomar medidas y alternativas al respecto. Es necesario que los
docentes tengan pleno conocimiento de la importancia del acompañante
pedagógico como mediador de estrategias de aprendizajes en el aula y
comunidad.
Los educadores tienen el deber de actualizarse con la orientación del
acompañante pedagógico.
El docente debe considerar una amplia variedad de estrategias de
enseñanza en las que se deben incluir Cantos, poesías, títeres, cuentos y
los medios audiovisuales, para potenciar el desarrollo integral.
El acompañante pedagógico debe crear un clima de confianza, donde
el docente se abra a nuevas experiencias de aprendizajes.
El docente debe crear un ambiente apropiado para que el alumno
aprenda de forma novedosa y significativa.
La escuela como institución educativa debe promover talleres alusivos
a la realización de estrategias pedagógica para potenciar el acompañamiento
pedagógico.
Los entes gubernamentales en materia de educación deben brindar
supervisión en las instituciones educativas para fortalecer el
acompañamiento pedagógico.
114
Considerar la implementación de la propuesta de un plan de acción
estratégica para el acompañante pedagógico como apoyo al director para el
fortalecimiento de la práctica docente en educación inicial. Debido a que es
una propuesta muy prometedora que impone la demanda de transformación
de la educación inicial en el Municipio Infante de Valle de la Pascua, Edo.
Guárico, comenzando por el CEI “Gran Mariscal Antonio José de Sucre”.
115
CAPÍTULO VI
Propuesta
PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCION DE ESTRATÉGIAS BASADAS
EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EDUCACION INICIAL
COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
PRACTICA DOCENTE EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE
SUCRE EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.
Presentación
Los cambios de paradigmas que atraviesa la educación en
Venezuela, en sus subsistemas y modalidades ha conducido a crear nuevas
vías y estrategias para solucionar los problemas que afectan el aprendizaje
en las instituciones educativas del país. Así, la participación activa del
acompañante pedagógico y el trabajo cooperativo, son sólo algunos de los
medios que se están utilizando, especialmente en los planteles de Educación
Inicial, para lograr mayores niveles de calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes.
Desde esta perspectiva, la iniciativa, de la creación de grupos de
trabajo (Personal directivo- docentes) y la toma de decisiones oportunas
también son elementos fundamentales que pueden contribuir a la supervisión
de las necesidades que afectan a las instituciones escolares.
Atendiendo a las consideraciones expuestas, se propone implementar
un plan de acción con estrategias basadas en el acompañamiento
pedagógico al docente para el fortalecimiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje, en el Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de
Sucre en Valle de la Pascua, Estado Guárico.
116
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Propiciar la puesta en práctica del diseño un plan de acción
para el acompañante pedagógico como apoyo al director para
fortalecer la practica docente en educación inicial, en el C. E. I. Gran
Mariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua, estado
Guárico.
Objetivos Específicos
-Sensibilizar a directivo y acompañante pedagógico a ejercer sus
roles de forma efectiva.
-Informar a los docentes acerca de la importancia del acompañamiento
pedagógico para fortalecer la acción docente en el aula y comunidad.
-Concienciar a los docentes sobre sus deberes y derechos como
principales educadores dentro del aula y comunidad.
-Promover la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación
empleados por el acompañante pedagógico para fortalecer la practica
docente.
Justificación de la Propuesta
Las actividades diseñadas, representan una alternativa de solución la
cual es viable de llevar a la práctica, debido a que las acciones que se
proponen pueden cumplirse con la participación del personal directivo,
acompañante pedagógico, docentes de la institución convencional y no
117
convencional. Asimismo, se demostró mediante el diagnóstico efectuado en
el preescolar objeto de estudio que la propuesta a realizar que consiste en
un plan de acción de estrategias de acompañamiento pedagógico para
fortalecer la práctica docente es realmente necesaria porque beneficia a
todos (directivo, acompañante, docentes y estudiantes), por esto cuenta con
la aceptación de todos los involucrados con la institución en estudio.
Por otra parte, con la ejecución de las actividades se promoverá la
aplicación de instrumentos de evaluación al desempeño docente.
Fundamentación de la Propuesta
El objetivo del acompañamiento pedagógico en las instituciones
educativas y principalmente en Educación Inicial se debe a que el trabajo del
docente de este nivel es quizás, uno de los que merece mayor atención y
dedicación, por cuanto se está formando a la generación de relevo que
sostendrá las bases de nuestro país. En este sentido el Ministerio del Poder
Popular para la Educación a través de llaa Dirección General de Supervisión
Educativa,, ((22001100)) iinnssttaauurraa:: El Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) que
se fundamenta en el Reglamento Orgánico del MPPE, marzo 2008, artículo
57, numeral 6: “Prestar asesoría técnica, administrativa y legal a los equipos
de supervisión en las instancias regionales, municipales y locales”. Está
dirigido al personal docente con función directiva con el propósito de
fortalecer el ejercicio de sus funciones, garantizando el acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas de los diferentes niveles y
modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Ante lo expuesto, el propósito es asistir y atender bajo la normativa
legal y la fundamentación pedagógica establecida al docente, para que
fortalezca su función pedagógica dentro del aula o en la comunidad y para
118
ello se hace necesario el nuevo rol del directivo como acompañante
Pedagógico. Tal como lo estable la Ley Orgánica de Educación:
Ley Orgánica De Educación (L.O.E 2009).Capítulo V. De La Administración Y
Régimen Educativo- Supervisión Educativa.
Artículo 43. El Estado formula y administra la política de Supervisión Educativa como un proceso único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizará en los planteles y servicios educativos del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal y en las instituciones privadas en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados en esta ley. La supervisión y dirección de las instituciones educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa, signada en el acompañamiento pedagógico.
En este sentido se fundamenta legalmente el acompañamiento
pedagógico. Entendiéndose como parte de la política educativa del
estado, donde cada institución debe ejercer la supervisión a través
del acompañamiento pedagógico.
Acompañamiento Pedagógico
Algunas definiciones que pueden esclarecer la importancia del
acompañamiento pedagógico la encontramos en Olga L. Vargas (2009)
cuando dice: “El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia central que
consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional –ético y efectivo)
para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa”. (p.48)
En este sentido el acompañamiento pedagógico se centra en el
desarrollo de las capacidades del personal docente siendo estos asistidos,
119
propiciando la comunicación, reflexión y desarrollo de creatividad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para Eliot (1994) Mencionado por Bueno de Martínez, M (2009). La
supervisión trata de lo que debe enseñarse, a quién, por quién y con qué
propósitos; pero poco a poco este concepto ha evolucionado hacia aspectos
más próximos a la investigación científica, cuya finalidad es la búsqueda de
soluciones a los problemas educativos. (p.32)
De los anteriores planteamientos se deduce que, el docente de aula o
de AENC, necesita que le brinden apoyo pedagógico y afectivo que se le de
la oportunidad de eliminar sus debilidades y potencie sus fortalezas en un
clima agradable de confianza y humanismo.
Finalidad Que Tiene El Acompañamiento
La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una
cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En
el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica
pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejores prácticas
orientadas a la implementación eficaz de la innovación. En coherencia con
los lineamientos pedagógicos del MPPE se puede afirmar que el desarrollo
de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres
sentidos:
Objetivos Que Busca El Acompañamiento
El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:
1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con
capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de
innovación en desarrollo de capacidades comunicativas.
120
2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión,
evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.
3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de
las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores
niveles de aprendizaje de sus estudiantes.
Calidad del Acompañamiento Pedagógico
1. La calidad del acompañamiento pedagógico - escolar está orientada a
ayudar y asesorar al docente, a ejercer un liderazgo democrático.
2. Establecer fuertes lazos morales con los miembros de la comunidad
donde se desenvuelve.
3. Evaluar los resultados de los logros obtenidos en busca de alcanzar
en forma efectiva los objetivos propuestos, de acuerdo a las
necesidades de los niños y niñas.
Perfil del Asesor Pedagógico en Educación Inicial
1. Personal: poseer una buena salud física y mental, manejo adecuado
de las relaciones interpersonales, sentido de responsabilidad en el
cumplimiento de su deber, ética profesional, puntualidad, disciplina,
espíritu de equidad, leal, sincero, audaz, intuitivo, carismático,
emprendedor, entre otros
2. Pedagógico-profesional : ser venezolana(o), poseer título de Nivel
superior en Educación Preescolar, docente del subsistema con una
experiencia pedagógica mínima de 5 años, capacidad para dirigir y
organizar grupos, comprometidos con la Política Educativa Nacional
de Sistema de Educación Bolivariana y con los objetivos de la
institución.
121
3. Socio-cultural: disposición de una comunicación efectiva, respeto
hacia el trabajo de los demás, las costumbres y tradiciones que
prevalecen en la comunidad, habilidad para el manejo de grupos y
relaciones humanas, solidaridad con el personal en el trabajo general
de la institución, apertura y disposición al cumplimiento de los
preceptos constitucionales y demás normativa legal vigente que le
fuese aplicable, promotor y defensor de los derechos de los niños y las
niñas.
Función Socializadora del Acompañante Pedagógico
Los Docentes con función de Acompañantes Pedagógicos deben
estar especializados y entrenados, con un criterio claro del trabajo que les
compete, que formen parte del equipo directivo en Educación Inicial.
Manteniéndose en permanente contacto con los docentes. En este sentido
retomando lo que dice la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (s/f) define:
La supervisión docente es un servicio democrático y sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. (p. 42)
En base a lo dicho anteriormente, el acompañamiento pedagógico,
debe ser creativo, estimulante, innovador, implantando nuevos métodos,
reformulando planes y programas y elaborando nuevos materiales. Es
necesario que el acompañante pedagógico esté dispuesto también al
cambio de paradigma: de una supervisión fiscalizadora, a un
acompañamiento de modelaje e integración para la solución de problemas.
122
Principios que Guían el Acompañamiento Pedagógico
Según: Huayta, E. y León, M. (2008)
Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales
que rigen el pensamiento o la conducta, estos son los siguientes:
1. Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.
2. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminación que puedan existir.
3. Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el proceso de construcción de comunidades de aprendizaje, en las que por su interacción se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación.
4. Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
5. Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural (multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestión descentralizados en las regiones.
Estrategias de la Propuesta
Estimular y promover el acompañamiento pedagógico en educación
inicial a través de las actividades en conjunto directivo, acompañante
pedagógico, docentes, tales como:
Realizar círculos de acción docente 1 viernes al mes, para enriquecer
conocimientos (importancia del acompañamiento pedagógico, planificación,
evaluación, entre otras.) Realizar taller acerca de las tareas del acompañante
pedagógico, creación de un Cronograma de visita al aula y la comunidad
para acompañar al docente. Visitar el aula ofreciendo a las docentes
123
estrategias de mediación para potenciar a los niños y niñas tales como:
cantos, poemas, juegos, títeres, películas, entre otras. Diseñar instrumentos
de evaluación al desempeño docente que brinden la posibilidad de la
reflexión y el auto análisis.
Factibilidad
Esta propuesta se considera factible por:
La existencia de la problemática en estudio, por considerar que tiene
basamento legal el acompañamiento pedagógico y en vista de los datos
arrojados en el análisis de los instrumentos se puede decir que es realmente
necesario y cuenta con la aceptación de todos los involucrados en el
proceso. Así como también, por la existencia de recursos humanos y
materiales para llevar a cabo el mismo. Con respecto a los círculos de acción
docente se propone llevarlo a cabo mensualmente, la ejecución el taller
ejecutará en un lapso de tiempo de 8 horas y el cronograma de visitas al
aula y comunidad debe ser periódica. Se cuenta con la colaboración del
directivo y los docentes del preescolar.
Evaluación de la Propuesta
Se espera que con la puesta en práctica de la propuesta, se realicen
las evaluaciones al culminar cada lapso escolar de la siguiente manera:
A través de la observación directa, comprobando que a los talleres y
círculos de acción docente asistan todos los docentes y el acompañante
pedagógico, y que la aplicación del instrumento de evaluación al desempeño
docente, arroje resultados positivos de los acompañamientos y mediación del
124
acompañante. Esto con el fin de obtener al final del año escolar, niños y
niñas bien potenciados con un desarrollo integral.
A continuación se evidenciara la propuesta a implementar y los
instrumentos para evaluar en el acompañamiento pedagógico en ambas vías
de atención.
Plan de Acción
López, S. (2008) lo define como: Es un tipo de Plan que prioriza las
iniciativas más importantes, para cumplir con ciertos objetivos y metas. De
esta manera un plan de acción se constituye como una especie de guía que
brinda un marco o estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. (p.25)
El plan de acción es un documento oficial en el que los responsables
de una organización reflejan cual será la estrategia a seguir por su institución
en el mediano plazo.
125
PLAN DE ACCION
PARA IMPLEMENTAR
ESTRATEGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO COMO
APOYO AL DIRECTOR
PARA FORTALECER
LA PRÁCTICA
DOCENTE EN EL CEI
GRAN MARISCAL
ANTONIO JOSÉ DE
SUCRE, VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO
GUARICO.
126
ESTRATEGIA DE SENSIBILIZACIÓN
Cuadro 27
Objetivo General: Desarrollar estrategias de sensibilización a los directivos, acompañantes pedagógicos y docentes, a realizar su labor con valores como: responsabilidad, cooperación, compañerismo, unidad, comunicación y respeto. Número de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.) Lapso de Tiempo: un dia Facilitadores: Un especialista.
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Lograr que el acompañante Pedagógico, tome conciencia del trato humanista, adecuado a sus compañeras docentes de aula. Propiciar que el personal docente, tome conciencia del trato humanista, adecuado hacia el acompañante pedagógico. Y demás docentes de aula.
- Motivación -Valores: responsabilidad, cooperación, compañerismo, unidad, Comunicación, Respeto.
- Dinámicas de grupo. - A través de las lluvias de ideas, lograr canalizar información sobre los beneficios del acompañamiento pedagógico y los problemas que causa la ausencia o supervisión inadecuada.
Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales - Papel bond - Rotafolio - Lápices - Marcadores - Folletos -Refrigerio
- Oral - Conversacional dirigida y explicativa. - Opiniones plasmadas en hojas de trabajo. - Narración de experiencias.
Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de Sucre Observación: Asistencia Obligatoria
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
127
IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Cuadro 28
Objetivo General: Propiciar la puesta en práctica de actividades para implementar el
acompañamiento pedagógico efectivo y la aplicación de instrumentos de evaluación para fortalecer la acción del
docente en el aula y la comunidad
en el Centro de Educación Inicial Gran Mariscal Antonio José de Sucre en Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Número de Horas: 8 (de 7:30 a.m. a 11:30 am y de 12:30pm a 4:30 pm.) Lapso de Tiempo: 1 día Facilitadores: 1 Experto en el tema
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
-Describir la función
que tiene el Acompañante
Pedagógico como mediador
del proceso de enseñanza y
aprendizaje en Educación
Inicial.
-Determinar la
intervención mediadora del
-Definición de acompañante pedagógico, -función que cumple, perfil, Mediación, Estrategias mediadoras de
- Dinámicas de grupo. - Ponencia - Revisión de material bibliográfico -Elaboración de sistematización de la información. -Conclusiones
Humanos - Facilitador - Docentes Materiales Video Beam -Libros, Guías, Textos, - Currículo.
- Oral - Conversacional dirigida y explicativa. - Sistematización plasmadas en hojas de trabajo. - Conclusiones de experiencias.
128
acompañante pedagógico
en el fortalecimiento del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Precisar las técnicas
e instrumentos empleados
por el acompañante
pedagógico.
- Aplicar un plan de
acción para fortalecer el
proceso de enseñanza y
aprendizaje en el docente de
Educación Inicial.
aprendizajes significativos,
- Papel bond - Lápices - Marcadores - Folletos -Refrigerio
Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de Sucre Observación: Asistencia Obligatoria
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
129
PERFIL, PLANES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Cuadro 29 Objetivo General: Diseñar instrumentos de evaluación al desempeño docente. Número de Horas: 3 (de 9:00 a.m. a 12 m ) Lapso de Tiempo: 4 Encuentros (un mes) Facilitadores: Supervisor, Acompañante Pedagógico y Docentes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Sensibilizar a los
docentes asesores a
desarrollar la función de
acompañantes
pedagógicos de forma
efectiva.
-Informar a los
docentes acerca de la
importancia del
acompañamiento
pedagógico para
- Rol del Acompañante Pedagógico -Rol del Docente Convencional _Rol del Docente de AENC -Perfil del Acompañante y Docente
- Dinámica - Mesa de trabajo para especificar rol del acompañante y docente. -Mesa de trábalo para especificar perfil del docente y acompañante -Elaborar estrategias de aprendizajes significativos.
Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales -hojas y cuadernos. - Rotafolio - Marcadores -lápices -textos currículo
- Participación espontánea y voluntaria de los docentes y directivos Asistencia 100 %
130
fortalecer la acción
docente en el aula y
comunidad.
-Concienciar a los
docentes sobre sus
deberes y derechos
como principales
educadores dentro del
aula y comunidad.
-Perfil del egresado -Ambiente de aprendizaje -Planificación
-Mesa de trabajo para construir de acuerdo al marco legal el perfil del egresado de educación inicial. _Elaborar: - Proyecto de Aprendizaje _planes: Semanal, Quincenal, Especial, _PEIC
Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales -hojas y cuadernos. - Rotafolio - Marcadores -lápices -textos currículo
Participación espontánea y voluntaria de los docentes y directivos Asistencia 100 %
-Precisar y las
técnicas e instrumentos
de evaluación
empleados por el
acompañante
pedagógico.
-Elaboración de instrumentos de evaluación al desempeño docente.
- Diferenciar entre técnicas, instrumentos y estrategias Crear ítems para los instrumentos de evaluación al desempeño docente.
- Organizar charlas con especialistas acerca técnicas e instrumentos. - Propiciar el intercambio de experiencias. Para la construcción de instrumentos de evaluación al desempeño docente.
Humanos - Facilitadores - Participantes Materiales - Folletos - Láminas -Hoyas -Curriculo
Participación espontánea de los docentes y directivos. Asistencia 100 %
Lugar: CEI: Gran Mariscal Antonio José de Sucre Observación: Asistencia Obligatoria
Fuente: Sandoval de Viloria (2011
131
GUIA DE OBSERVACION AL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL PARA LA VIA DE ATENCION CONVENCIONAL
CENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________ CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________ FECHA:___________
132
133
NOMBRE DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL:
____________________________________________
CODIGO ESTADISTICO:________________________
CODIGO DEA:_________________________
DEPENDENCIA:
NACIONAL_____, ESTADAL____,MUNICIPAL_____
UBICACIÓN: URBANO___________, RURAL________
ESTADO:______________________
MUNICIPIO:___________________
LOCALIDAD:__________________
134
RUTINA DIARIA ASPECTOS A OBSERVAR
CN AV CS S OBSERVACION
1.- ORGANIZACIÒN DE LA RUTINA DIARIA ACORDE CON LAS ORIENTACIONES.
2- CREACIÒN DE CONDICIONES NECESARIAS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DE LA RUTINA DIARIA (INCLUYE PLANIFICACIÒN DEL DOCENTE).
3.- PROMUEVE LA ALEGRIA DE LOS NIÑOS/AS Y SU DESEO DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES
4.- MOTIVA LA PARTICIPACIÒN DE LOS NIÑOS/AS EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES.
5.- PROPICIA LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE LOS NIÑO/AS---
135
6.- PROMUEVE LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE LOS ADULTOS Y LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
7.- MOTIVA LA COMUNICACIÒN VERBAL ENTRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
8.- ATIENDE A LA DIVERSIDAD
RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA ASPECTOS A OBSERVAR
1.- PROPICIA UN AMBIENTE AGRADABLE PARA EL RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA DE LOS NIÑOS/AS.
2- UTILIZA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: TÍTERES, CUENTOS, CANCIONES Y OTROS, DURANTE EL RECIBIMIENTO.
3.- INTERACTÚA CON LOS PADRES PARA INTERCAMBIAR INFORMACIÓN.
TIEMPO DE DURACIÓN.RECIBIMIENTO:___________ DESPEDIDA:_____________
136
PERIODO DE LA ALIMENTACIÓN ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- BRINDA ORIENTACIÓN Y MODELA A LOS NIÑOS/AS EL MANEJO Y USO DE LOS CUBIERTOS.
2- PERMITE A LOS NIÑOS/AS EXPLORAR LOS ALIMENTOS (TEXTURA, SABOR, OLOR).
3.- FAVORECE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN, COOPERACIÓN Y PARTICIPACIÓN ENTRE LOS NIÑOS/AS AL INICIO, DESARROLLO Y CULMINACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN.
5.- CONVERSA CON LOS NIÑOS/AS EN EL MOMENTO DE LA ALIMENTACIÓN SOBRE LAS NORMAS, HÁBITOS, MENÚ DEL DÍA Y OTROS ALIMENTOS.
6.- UTILIZA GESTOS, PALABRAS, ACCIONES, CANCIONES PARA PROPICIAR UN CLIMA AFECTIVO A LA HORA DE COMER.
TIEMPO DE DURACIÓN: DESAYUNO______ ALMUERZO_______ MERIENDA _____
137
ASEO PERSONAL ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- UTILIZA LA COMUNICACIÓN ORAL COMO ESTRATEGIA PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS/AS DURANTE EL ASEO.
2- PERMITE A LOS NIÑOS/AS HACER COSAS POR SÍ MISMOS: SENTARSE EN LA BACINILLA O POCETA, LAVARSE LAS MANOS, CEPILLARSE, OTROS.
3.- UTILIZA JUEGOS CORPORALES PARA QUE LOS NIÑOS/AS DESCUBRAN E IDENTIFIQUEN PARTES DE SU CUERPO (ESQUEMA CORPORAL).
4.-.PROMUEVE LOS HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL (CEPILLARSE, LAVARSE Y SECARSE LAS MANOS, USO DE SERVILLETAS) AL INICIO, DESARROLLO Y CULMINACIÓN DEL ASEO PERSONAL.
5.- MANTIENE EL ESPACIO DE HIGIENE PERSONAL EN PERFECTAS CONDICIONES HIGIÉNICAS.
TIEMPO DURACIÓN:__________________________
138
PERIODO DE LA PLANIFICACION ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- ORGANIZA UN ESPACIO PARA QUE LOS NIÑOS/AS PLANIFIQUEN DIARIAMENTE
2- COLOCA EN EL ESPACIO DE LA PLANIFICACIÓN RECURSOS QUE PERMITAN A LOS NIÑOS/AS COMUNICAR SU PLAN DE DIFERENTES MANERAS (ORAL, GRAFICA, ESCRITA)
3.- SELECCIONA CON ANTICIPACIÓN LOS NIÑOS/AS CON LOS QUE PLANIFICARÁ
4.- HACE PREGUNTAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS/AS A EXPRESAR SUS INTERESES, DESEOS E INTENCIONES ACERCA DE LO QUE DESEAN REALIZAR EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE. EJEMPLO: ¿QUÉ PIENSAN HACER?
139
5.- PROPICIA EL DIALOGO ENTRE LOS NIÑOS/AS PARA FACILITAR EL INTERCAMBIO DE OPINIONES, LA REFLEXIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES A LA HORA DE PLANIFICAR.
6.- BRINDA LA OPORTUNIDAD DE EXPLORAR Y CURIOSEAR EN LOS ESPACIOS A AQUELLOS NIÑOS/AS QUE NECESITAN O MANIFIESTAN HACERLO.
7.- ATIENDE LOS INTERESES DE LOS NIÑOS/AS EN FORMA INDIVIDUAL O GRUPAL.
140
8.- UTILIZA ESTRATEGIAS MEDIADORAS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS/AS A AVANZAR EN SU PROCESO DE COMUNICACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL PLAN.
TIEMPO DE DURACIÓN:_________________________
TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- APOYA EL TRABAJO DE LOS NIÑOS/AS EN DIFERENTES ESPACIOS DE APRENDIZAJE, INTERACTUANDO CON ELLOS PARA INDAGAR SOBRE LO QUE HACEN.
2- AYUDA A LOS NIÑOS/AS A DESCUBRIR NUEVOS ELEMENTOS QUE SIRVAN PARA ENRIQUECER SUS PLANES EN CUALQUIER ESPACIO DE APRENDIZAJE.
3.- HACE PREGUNTAS PARA PROMOVER LA EXPLORACIÓN DE LOS MATERIALES: ¿CÓMO ES? ¿CÓMO SE PUEDE UTILIZAR?
141
4.- PROPICIA LA MEDIACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FORMULANDO PREGUNTAS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.
5.- OBSERVA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PARA EL LOGO DEL OBJETIVO DE LOS NIÑOS/AS.
TIEMPO DE DURACIÓN:________________________
INTERCAMBIO Y RECUENTO ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- DIALOGA Y DISCUTE CON LOS NIÑOS/AS EL RESULTADO DE PLANES Y EXPERIENCIAS.
2- UTILIZA DIFERENTES RECURSOS VISUALES Y AUDITIVOS PARA MOTIVAR A LOS NIÑOS/AS A COMPARTIR SUS EXPERIENCIAS.
3.- FORMULA PREGUNTAS A LOS NIÑOS/AS PARA INDAGAR SOBRE EXPERIENCIAS, HECHOS Y SITUACIONES VIVENCIADAS EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
TIEMPO DE DURACIÓN:_______________________
142
PERIODO DE ACTIVIDADES COLECTIVAS Y PEQUEÑOS GRUPOS
ASPECTOS A OBSERVAR N CN AV CS S OBSERVACION
1.- COLOCA CON ANTERIORIDAD LOS MATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN ACTIVIDADES COLECTIVAS.
2- CREA UN AMBIENTE DE EXPECTATIVA, MOTIVACIÓN (BAILES, DANZAS, CUENTOS, POESÍAS, DIÁLOGOS).
3.-DA A CONOCER EL MATERIAL A UTILIZAR ANTES DE COMENZAR A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD PLANIFICADA.
4.- INCORPORA A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS A LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS.
5.- PROPONE A LOS NIÑOS/AS JUEGOS SENCILLOS (RÍTMICOS, CORPORALES, FOLCLÓRICOS)
6- LLEVA AL ESPACIO DE JUEGOS RECURSOS DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS.
7.-OBSERVA, CONVERSA Y JUEGA CON LOS NIÑOS/AS.
8.-HACE PREGUNTAS PARA INDAGAR SOBRE LOS JUEGOS, CANCIONES Y BAILES QUE LOS
143
NIÑOS/AS DESEAN REALIZAR.
9.-PROMUEVE EL TRABAJO COOPERATIVO.
10.- COLOCA CON ANTERIORIDAD LOS MATERIALES A UTILIZAR EN LOS PEQUEÑOS GRUPOS.
11- DA INICIO A LA ACTIVIDAD CREANDO UN AMBIENTE DE EXPECTATIVA, MOTIVACIÓN (CUENTOS, POESÍAS, DIÁLOGOS).
12.-PERMITE A LOS NIÑOS/AS EXPLORAR Y CONOCER EL MATERIAL A UTILIZAR ANTES DE COMENZAR A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD PLANIFICADA.
13.-PROPICIA LA CREATIVIDAD, COOPERACIÓN, PARTICIPACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SU PARTICIPACIÓN Y MEDIACIÓN INTERACTIVA.
14.- FINALIZA LA ACTIVIDAD PROPICIANDO EL RECUERDO DEL PROCESO DESARROLLADO, E INVITANDO A LOS NIÑO/AS A ORDENAR EL ESPACIO DE APRENDIZAJE.
TIEMPO DE DURACIÓN:_______________________
144
ORDEN Y ASEO ASPECTOS A OBSERVAR
N CN AV CS S OBSERVACION
1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE HÁBITOS DE ORDEN Y CUIDADO DE LOS MATERIALES.
2- PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN LOS ESPACIOS.
3.-MOTIVA LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS/AS EN RECOGIDA DE LOS MATERIALES.
4.-MOTIVA LA INICIATIVA Y LA ACCIÓN INDEPENDIENTE DE LOS NIÑOS/AS DURANTE EL DESARROLLO Y CULMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTO DE GUARDAR Y RECOGER LOS MATERIALES.
6.-PROPICIA EL DESARROLLO DE HÁBITOS HIGIÉNICOS.
TIEMPO DE DURACIÓN:_____________________
145
ESPACIO EXTERIOR
ASPECTOS A OBSERVAR N CN AV CS S OBSERVACION
1.- PROPICIA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES FUERA DEL AULA Y CUIDADO DE LOS APARATOS DEL PARQUE.
2- PROMUEVE EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN EL PARQUE Y PATIO.
3.-MOTIVA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS NIÑOS/AS EN EL ESPACIO EXTERIOR
5.-UTILIZA ESTRATEGIAS PARA EL MOMENTO RESGUARDAR LA SEGURIDAD FÍSICA DE LOS NIÑOS /AS.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ RECOMENDACIONES:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
146
GUIA DE OBSERVACIÒN PARA LA EVALUACION AL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL
DE LA VIA DE ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL .
CENTRO DE DUCACION INICIAL:_____________________________________________________ CIUDAD:______________ ESTADO:_____________________
147
PRIMER MOMENTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Nº Preparación y orientaciones. (Planificación del Docente AENC) Aspectos a Observar
AV CS S
1 Establece un Programa de Visitas para Brindar Atención Pedagógica
conjunta.
2 Prevé la participación de las familias en los distintos momentos de
la atención pedagógica conjunta
3 Determina que harán los niños y las niñas, y con quien lo harán,
antes de las actividades propiamente dichas.
4 Selecciona y elabora los materiales y recursos didácticos
necesarios y los momentos en que se van a ser utilizados.
5 Planifica atendiendo las formas de atención: madres embarazadas,
individuales y grupales.
148
Nº Orientación a las familias sobre que van a hacer, como hacerlo
¿y para qué?
Aspectos a Observar
AV CS S
1 Organiza el espacio donde se realizara la actividad de la atención
pedagógica conjunta, tomando en cuenta las condiciones, higiénico-
sanitarias y el aprovechamiento del área de trabajo.
2 Socializa y Establece consenso con las Familias acerca de los
objetos y propósitos de las actividades a realizar con sus hijos e
hijas.
3 Explora a cerca de lo que conocen las familias sobre la actividad s
desarrollar y la orienta de como realizarla a partir de sus propios
saberes y experiencias
4 Establece cuerdo con la familia, de las acciones que realizan y
como la harán para potenciar el desarrollo y aprendizaje del niño y
la niña, brindando apoyo en aquellos casos en que sea necesario.
5 Estimula para que algunas familias modelen ante otras que van
hacer y cómo hacerlo.
6 Sugiere como, cada familia puede apreciar y evaluar si alcanza o no
lo que se propone a través de su participación en el proceso
educativo de su hijo o hija y la importancia de esta.
149
7 Modela a la familia alguna actividad que así lo requiera
Nº
Utilización de materiales didácticos.
Aspectos a observar
AV CS S
1 Prevé que la selección de los recursos o materiales didácticos se
ajusten a los requerimientos para la realización de las actividades
planificadas en función de la atención pedagógica conjunta.
2 Comprueba la comprensión por parte de las familias acerca de que y
de cómo potenciar el aprendizaje y desarrollo de sus niños y niñas, a
través del uso de los recursos y materiales existentes en el hogar y
su entorno
SEGUNDO MOMENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Nº DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Aspectos a observar
AV CS S
1 Brinda la bienvenida y recibimiento a las madres y a los/as niños(as)
150
2 Orienta a la familia sobre las acciones que van a hacer y como hacerlo.
3 Organiza un clima un clima favorable para la realización de la actividad.
4 Invita a las familias, junto con los niños y niñas, a utilizar los recursos o materiales didácticos elaborados, brindando las orientaciones correspondientes
5 Motiva la participación activa y conjunta de la familia.
6 Promueve la alegría en la familia y el niños/as, su deseo por realizar la actividad.
7 Estimula la creatividad e indicativa que se genera en el surgimiento de propuestas, procedimientos, dinamitas y estrategias, para el logro de los objetivos mediante actividades lúdicas y el uso de recursos materiales
8 Atiende el desempeño d acciones individuales y de conjunto entre familias, niños y niñas.
9 Orienta a las familias para que evalúen lo realizado por sus niñas y niños.
10 Promueve del respeto, solidaridad, cooperación, y la convivencia entre la familia
151
TERCER MOMENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Nº Evaluación y proyección. Aspectos a observar
AV CS S
1 Motiva a la familia para que sugiera, que otras acciones pueden realizar en el hogar, a partir de la actividad cumplida, así como la forma de
involucrar a otros miembros de la familia en su relación
2 Orienta acerca del uso de los materiales impresos y la elaboración de materiales lúdicos y otros recursos para desarrollar las actividades
educativas en el hogar y en los próximos encuentros.
3 Orienta a las familias sobre como evaluar y registrar los logros alcanzados por sus hijos e hijas.
4 Orienta a la familia sobre la prosecución de las acciones educativas en el hogar.
5 Planifica en función de la evaluación realizada por la familia a sus hijos e hijas.
6 Comparte con las familias en forma escrita, los logros alcanzados por los niños y niñas.
LEYENDA:AV: ALGUNA VECES, CS: CASI SIEMPRE, S: SIEMPRE
152
REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS: NOMBRA LOS COMPONENTES DE TU PLANIFICACION: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ QUE TIPO DE PLANIFICACION REALIZAS. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ INSTRUMENTO DE EVALUACION QUE UTILIZA Y CUANDO LOS APLICAS _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ TE PARECE NECESARIO EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ DOCENTE:________________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________ ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO:___________________FIRMA:___________ C.I:_________ TELEF:__________ DIRECTORA:______________________FIRMA:_______________ C.I; ______________TELEF:_____________ FECHA:__________________
153
154
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161
ANEXOS
162
ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Apreciado Acompañante Pedagógico
A continuación se presenta un cuestionario con el propósito de recabar
información que permita obtener una visión real a cerca de : EL
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACION
INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLE
DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.
Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas las
preguntas, indicando con una equis (X) la alternativa seleccionada
SIEMPRE–AVECES-NUNCA, de ello dependerá el desarrollo óptimo de la
investigación
No requiere de su identificación y la información suministrada por
usted será de absoluta confidencialidad.
Gracias por su colaboración
LCDA Natalia Sandoval de Viloria
163
ANEXO B CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO DEL
CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Instrumento A – Acompañante Pedagógico de Educación Inicial
Nº Alternativas
Criterios
S A.V. N TOTAL
O1 - En el plantel de educación inicial
debe existir un personal docente
que se encargue de realizar los
acompañamientos pedagógicos.
X
02 - Requiere de mucho esfuerzo
realizar el acompañamiento
pedagógico al docente en el aula.
X
03 Se realiza el acompañamiento
pedagógico enmarcado en la
nueva concepción humanista
X
04 - El director (sub) del plantel omite
LA función supervisora del
acompañante pedagógico
X
05 - Requiere de mucho esfuerzo
realizar el acompañamiento
pedagógico al docente No
convencional fuera del aula.
X
06 - El acompañante pedagógico
media estrategias de aprendizaje
dentro del aula mientras media en
el aula.
X
07 - Las actividades de X
164
acompañamiento pedagógico
fortalecen la participación de los
niños y niñas en el proceso
aprendizaje.
08 -La aplicación de instrumentos de
evaluación durante la supervisión
mejora la calidad de la práctica
docente
X
09 - La mediación del acompañante
pedagógico fortalecen la práctica
docente en el proceso enseñanza
y aprendizaje.
X
10 - Es muy complejo desarrollar
estrategias mediadoras durante la
rutina diaria en Educación Inicial.
X
11 -La dirección del plantel le brinda
asesoría pedagógica eficiente y a
tiempo al docente para planificar
adecuadamente el trabajo
pedagógico..
X
12 - Los docentes de la institución
muestran interés por aplicar las
estrategias y sugerencias recibidas
después del acompañamiento
pedagógico.
X
13 - El rol de acompañante
pedagógico promueve la
participación colectiva
X
14 -Tiene facilidad para tomar
decisiones que optimicen la labor
docente
X
15 Conoce y maneja apropiadamente
el curriculum de Educación Inicial
2005- 2007
X
165
16 Piensa que tiene habilidad para
investigar, interpretar, comprender
y analizar situaciones de índole
educativas
X
17 Valora el trabajo de los docentes:
costumbres, tradiciones y cultura
que prevalecen en el ámbito
laboral
X
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
º
166
ANEXO C
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Apreciado Docente:
A continuación se presenta un cuestionario con el propósito de recabar
información que permita obtener una visión real de la tesis titulada:
EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACION
INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLE
DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO.
.
Se agradece responder de manera objetiva y sincera todas las preguntas,
indicando con una equis (X) la alternativa seleccionada SI – NO, de ello
dependerá el desarrollo óptimo de la investigación
No requiere de su identificación y la información suministrada por
usted será de absoluta confidencialidad.
Gracias por su colaboración
LCDA Natalia Sandoval de Viloria
167
ANEXO D
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL GRAN MARISCAL ANTONIO JOSE DE SUCRE DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
INSTRUCCIONES
- Lea cada una de las proposiciones - Responda en forma objetiva y sincera - Si tiene alguna duda consulte con la investigadora - Marque con una X la opción que usted considere correcta
9 Docentes (4 Aula) (5 AENC) de Educación Inicial del C.E.I. Gran Mariscal Antonio José
de Sucre
Instrumento B
Nº Item
Criterio
Si No Total
F % F % F
01
-¿En el plantel de educación inicial debe existir un personal que se encargue de realizar los acompañamientos pedagógicos?
02
- ¿Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompañamiento pedagógico al docente en el aula?
03
- ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico está enmarcado en la nueva concepción humanista-
04
- ¿El acompañante pedagógico del plantel cumple con la función supervisora?
05
- ¿Requiere de mucho esfuerzo realizar el acompañamiento pedagógico al docente No convencional fuera del aula?
06
- ¿El docente de aula necesita de la mediación de estrategias de aprendizaje dentro del aula mientras se le supervisa?
07 - ¿El docente de AENC necesita del
168
acompañamiento pedagógico en la comunidad?
08
- ¿Las actividades de acompañamiento pedagógico fortalecen la participación de los niños y niñas en el proceso aprendizaje?
09
-¿La aplicación de instrumentos de evaluación durante la supervisión mejora la calidad de la práctica docente?
10
- ¿La mediación del acompañante pedagógico fortalecen la práctica docente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Dentro y fuera del aula?
11
- ¿Es muy complejo desarrollar estrategias mediadoras en la comunidad?
12
-¿El acompañante pedagogico del plantel le brinda asesoría pedagógica eficiente y a tiempo al docente para planificar adecuadamente el trabajo pedagógico?
13
- ¿Los docentes de la institución muestran interés por aplicar las estrategias y sugerencias recibidas después del acompañamiento pedagógico?
14
¿Consideras importante acatar sugerencias del acompañante pedagógico para fortalecer la practica docente?
15 ¿Conoces y manejas apropiadamente el currículo de Inicial (2005-2007)
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
169
ANEXO E
VALIDACION DE INSTRUMENTOS
EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN
EDUCACION INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO
Objetivo General
Diseño de un Plan de Acción para el Acompañante Pedagógico como
apoyo al director para fortalecer la práctica docente en Educación
Inicial en el CEI Gran Mariscal Antonio José de Sucre.
Variable Independiente:
Acompañante Pedagógico como Apoyo al Director
Variable Dependiente:
Fortalecer la Práctica Docente
170
ANEXO F
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Apreciado Especialista
A continuación se presentan dos Instrumentos para que proceda a su
validación, los cuales forman parte de un estudio cuyo objetivo general es:
EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO COMO APOYO AL DIRECTOR PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACION
INICIAL EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, VALLE
DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO
Para facilitar el proceso de validación se anexa el cuadro de
operacionalización de variables y la tabla donde usted especificará las
observaciones respectivas de cada ítems, que servirán para mejorar el
instrumento y por ende el desarrollo de la investigación.
Gracias por su Colaboración
Lcda. Natalia Sandoval de Viloria
171
ANEXO G Cuadro 3- Operacionalización de Variables
Objetivos Específicos
Variable Definición Real
Definición Operacional
Dimensiones
Indicadores Item A
Item B
Describir la función que tiene el Acompañante Pedagógico como apoyo al director Y mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Inicial. Precisar las técnicas e instrumentos
Función del Docente Acompañante Pedagógico Rol de acompañante pedagógico
Acompañante Pedagógico: Montes (2009). Es una herramienta de crecimiento profesional, porque permite que los docentes no estén solos en su quehacer diario, garantizando así que cuenten con alguien que les ayude a reorientar su práctica educativa, que les acompañe y les ayude a solucionar los posibles problemas o necesidades que se puedan presentar en el aula.
Es el docente con función de apoyo al director, que se ocupa de desempeñar un rol de acompañante-mediador para fortalecer la práctica del docente y minimizar o eliminar aquella debilidades existente para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Perfil del Acompañante Pedagógico Mediador acompañante pedagógico Fortalecimiento de la
- El docente como acompañante pedagógico - Actividades dentro del aula y fuera del aula: - Competencias -Asesorías -Talleres -Reuniones -preparación de los docentes Técnicas - Recursos - Métodos - Participación -Planificación: Semanal, quincenal, especial, P.A, PEIC -Evaluación
4 1 3 11 2 5 13 10 6 7 9 12
4 1 3 11 2 5 13 10 6 7 9 12
172
empleados por el acompañante pedagógico para fortalecer la practica docente
para fortalecer la praxis pedagógica del docente
práctica docente Aplicación de Técnicas e instrumentos de evaluación
8
8
Fuente: Sandoval de Viloria (2011)
173
ANEXO H
TABLA DE VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES
1. Lea en el instrumento cada ítem que está relacionado con el indicador.
2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde según la escala presentada a continuación.
3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada ítem, utilice el espacio correspondiente a observaciones.
INSTRUMENTO A
Item Dejar Modificar Eliminar Incluir otra
pregunta
Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
174
INSTRUMENTO B
Item Dejar Modificar Eliminar Incluir otra
pregunta
Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
175
ANEXO I
CERTIFICACIÓN DE VALIDEZ
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor de la Tesis de Grado presentada por la
ciudadana Natalia Sandoval de Viloria, para optar al Título de Magíster en
Ciencias de la Educación mención: Educación Inicial, titulado: El
Acompañante Pedagógico Como Apoyo Al Director Para El
Fortalecimiento De La Practica Docente En Educación Inicial En El CEI
Gran Mariscal Antonio José De Sucre En Valle De La Pascua, Estado
Guárico; considero que dicho trabajo de grado reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometida a la presentación pública y evaluación por parte
del Jurado Examinador que se designe.
En la cuidad de Caracas a los ___ días del mes de noviembre de
2011.
_______________________
MSc.
Tutor
C.I. _____________
176
ANEXO J CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A
ITEM
MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13
2 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 09
3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 11
4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 04
5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 15
6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 16
7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 14
8 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16
9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15
10 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 05
P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,10 0,1 0,4 0,6 0,8 0,7 0,5 0,7 0,8 0,7 0,6 0,4 0,2 St2=
16.1 q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,0 0,9 0,6 0,4 0,2 0,3 0,5 0,3 0,2 0,3 0,4 0,6 0,8
Si2
0,21 0,21 0,24 0,21 0 0,9 0,24 0,24 0,16 0,21 0,25 0,21 0,16 0,2 0,24 0,24 0,16 Si
2=
4.08
17 4.08 17 4.08
α= __n__ 1-__ Si2 α 1- = 1- = 1.06 1-0,25
17-1 16.1 16 16.1
n-1 ST2
α= (1,06).(1-0,25) = (1,06).(0,75)= 0,79 Confiabilidad Alta
177
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO B
ITEM MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10
2 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 07
3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 09
4 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 04
5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 11
6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12
7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11
8 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13
9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12
10 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04
P 0,7 0,7 0,4 0,7 0,10 0,1 0,4 0,6 0,8 0,6 0,5 0,7 0,8 0,7 0,6 St2= 18,4 q 0,3 0,3 0,6 0,3 0,0 0,9 0,6 0,4 0,2 0,4 0,5 0,3 0,2 0,3 0,4
Si2 0,21 0,21 0,24 0,21 0 0,9 0,24 0,24 0,16 0,24 0,25 0,21 0,16 0,2 0,24 Si2= 3,95
n Si2 15 3,95 α= ______ . 1 -______ α= . 1- = 1,07 . 1 – 0,21 n – 1 ST
2 14 18,4
α= (1,07).(1-0,21) = (1,07).(0,79)= 0,84 Confiabilidad Muy Alta
179
ANEXO K
DIARIO EL TIEMPO, Valera, jueves 14 de Abril 2011
Pensando en la formación docente
Dirección de Educación impulsa sistema de
asesoramiento integral La comunidad como protagonista
El Sistema de Asesoramiento Integral (SAI) da cumplimiento a los lineamientos emitidos por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, teniendo como fundamento la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en sus Artículos 102 y 103, así como también en la Ley Orgánica de Educación, en el Capítulo 2
referido en la Gestión Escolar, particularmente en su Artículo 19, donde se hace mención a que es el Estado a
través del cual se ejerce orientación, dirección y supervisión del proceso educativo, estimulando la participación
comunitaria e incorporando a los diversos actores comunitarios como participantes activos de la gestión escolar en
instituciones, centros y planteles educativos bajo el principio de corresponsabilidad.
PRENSA GOBERNACIÓN SOCIALISTA - El Gobierno Socialista del estado Trujillo
a través de la Dirección de Educación, Cultura y Deporte en procura de la formación y
capacitación del personal directivo de los planteles estadales está impulsando el Sistema
de Asesoramiento Integral (Sai) con la finalidad de potenciar las habilidades
comunicativas, liderazgo, motivación, profesionalismo y gestión escolar de los docentes .
Este sistema se inició el pasado mes enero en cinco bloques: el primero conformado
por los municipios Campo Elías y Boconó; el segundo por los municipios Valera,
Escuque, Motatán, San Rafael de Carvajal y Urdaneta; el tercero lo integran Sucre,
Miranda, Monte Carmelo, Bolívar, La Ceiba, Rafael Rangel y Andrés Bello; el cuarto por
Carache, Candelaria y José Felipe Márquez Cañizales y el quinto por Trujillo, Pampán y Pampanito.
Organización escolar, Planeación y Estadística, Pedagogía, Supervisión y manejo de
Recursos Humanos, Materiales y Financieros son algunos de los temas que se abordarán
en estas jornadas.
Al respecto la Directora de Educación, María Estela García destacó que "el Sistema
de Asesoramiento Integral (Sai) contribuye al asesoramiento exhaustivo de los docentes
que están en función directiva de los planteles estadales, de manera que les permita el
desarrollo efectivo de sus funciones, garantizando una educación con equidad y calidad para todos y todas".
De igual manera, señaló que se busca potenciar el desempeño de las funciones
directivas, con el propósito de desarrollar ambientes de trabajo dinámicos en el proceso de tomas de decisiones.
180
ANEXO L
EL NACIONAL 14 DE ABRIL 2011
La Jornada
Jueves, 14 de Abril
En la jornada participan 12 mil directores y supervisores de planteles de
todo el país
Miranda: Docentes compartieron experiencias en
Asesoramiento Integral
La actividad está enmarcada en las competencias propias del MPPE para dar
cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación
(San Pedro de los Altos, Miranda/ 10-03-10/ Prensa MPPE/ K. Jiménez). A
fin de evaluar el desarrollo del Sistema de Asesoramiento Integral dirigido a
docentes con función directiva en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano, se realizó un encuentro con los jefes de la
División de Coordinación de Distritos y Municipios Escolares, en el Centro
de Formación Pozo de Rosas, en el estado Miranda.
Gertrudis Rodríguez, directora de Supervisión Educativa del MPPE,
recordó que en noviembre de 2009 se inició el asesoramiento a 12 mil
directores y supervisores de planteles de todo el país, el cual culminó la
181
semana pasada, siendo el siguiente paso la sistematización de las
experiencias en cada uno de los estados de Venezuela.
Rodríguez señaló que este Sistema de Asesoramiento está enmarcado en las
competencias propias del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
“entre las cuales se encuentra el prestar asesoría técnica, administrativa y
legal a los educadores con función directiva”.
La educadora destacó además la importancia que tiene el socializar las
experiencias en las distintas zonas educativas a fin de fortalecer la gestión de
dichos entes, recordando que los docentes son supervisores natos de los
planteles y su labor debe ser participativa y protagónica en el marco de la
Ley Orgánica de Educación”.
Azucena Jaspe, directora de la Zona Educativa del estado Miranda,
manifestó su profunda satisfacción por la culminación exitosa de este
asesoramiento. Destacó la importancia del acompañamiento pedagógico en
el marco de la recién aprobada Ley de Educación.
Señaló que el estado Miranda, “arrancó el mes de noviembre el Sistema de
Asesoramiento Integral a los docentes con función directiva, y nuestros
educadores han expresado su satisfacción y alegría por esta oportunidad que
les brinda el Ministerio del Poder Popular para la Educación”.
182
Fecha: 10/03/2010 ULTIMAS NOTICIAS
Martes, 09 de Febrero de 2010
SISTEMA DE ASESORAMIENTO INTEGRAL PARA TODOS LOS DOCENTES
DEL ESTADO VENEZOLANO
Docentes con función
directiva en planteles del
Estado Bolivariano de
Miranda reciben
instrucción
Desde la última semana
del mes de enero, hasta
la primera semana del
mes de febrero de este
año 2010, la zona
Educativa del Estado
Bolivariano de Miranda
ha estado llevando a
cabo el “SISTEMA DE
ASESORAMIENTO
INTEGRAL PARA
DOCENTES CON
FUNCIÓN DIRECTIVA
DE PLANTELES Y SERVICIOS EDUCATIVOS OFICIALES Y PRIVADOS EN EL
CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA” propuesto por el Ministerio del poder Popular para la
Educación; impartiendo charlas en todos los Municipios del Estado de manera
simultánea, sin afectar las jornadas escolares normales, a fin de mejorar el
desempeño de todos los docentes con función directiva y, por ende, la calidad
educativa de los planteles.
La Dirección Científica Educacional como fundamento básico del Proceso de
Supervisión; El Sistema de Trabajo, su modelación, organización y
funcionamiento; El Perfeccionamiento del Sistema de Trabajo a través de la
Comunicación Profesional; El Papel del Docente con función directiva en los
conflictos escolares; son algunos de los temas planteados en esta jornada de
asesoramiento, instrucción y orientación a docentes directivos.
Docentes con función directiva en planteles del Estado Bolivariano de Miranda reciben
instrucción
ANEXO M
183
Estas conferencias, incorporan a Directores, Subdirectores o coordinadores de
diferentes planteles oficiales y públicos, a dinámicas y participativas sesiones;
donde no sólo reciben asesoramiento por parte de profesionales y especialistas de
la Zona Educativa del Estado de Miranda, sino que comparten opiniones entre
ellos e interactúan en prácticas de grupo y trabajos de equipo, que unifican
criterios en función de una visión pedagógica.
Docentes con función directiva en planteles del Estado Bolivariano de Miranda reciben instrucción
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ANEXO N
Coaching en el deporte
El entrenador como líder deportivo desarrolla una manera particular de conducción, dirección y movilización de su grupo, centrado en los siguientes aspectos:
Visión inspiradora, ganadora y transparente. La visión de llegar a ser campeón, de ganar todos los partidos, es lo que lleva al entrenador a trabajar en la mejora de su equipo, es una visión que le inspira a diario en su trabajo. Todas sus estrategias y tácticas se planifican para ganar creando una cultura ganadora en sus jugadores.
Sentido de planeación continua y semanal. Aunque el entrenador siempre tiene su visión a largo plazo; trabaja cada día de cada semana preparándose para ganar el partido de la semana y una vez logrado esto, se concentra en el de la siguiente semana y así hasta el final.
Liderazgo mediante el ejemplo. En todos los casos de éxito, el entrenador en su vida personal se destaca por su disciplina, compromiso, amor por la camiseta, una cultura por la excelencia que prácticamente le definen un éxito de vida que transfiere a su equipo como ejemplo de su vida diaria.
Selección y desarrollo de talentos. Un entrenador en grandes torneos quiere tener a los mejores jugadores dentro de su equipo; todos sus jugadores deben ser estrellas en su oficio pero trabajando como equipo, por lo cual requiere una estricta selección de personas con el potencial para desarrollarlos.
Entrenamiento diario. Una característica de los grandes equipos es el entrenamiento diario, en una parte es el entrenamiento individual donde se desarrollan las habilidades cada día, pero también para superar debilidades, nivelarlas y convertirlas en fortalezas, y el entrenamiento grupal para acoplarse, tener un sentido de trabajo en equipo, para aprender a comunicarse y trazar estrategias y tácticas en equipo.
Acompañamiento total en el terreno. El sitio de trabajo de un entrenador se encuentra en el campo de juego, todos los días de su vida, observando, dando instrucciones de grupo o individuales, dirigiendo y practicando el entrenamiento del equipo, comunicándose cada minuto con él.
Motivación individualizada y desarrollo personal. El entrenador dirige a su grupo con un sistema de seguimiento y motivación personal; le enseña a entender y desarrollar la mayor responsabilidad consigo mismo: generar su automotivación, para que entienda sus
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propias motivaciones individuales y construya la senda de su desarrollo personal.
Disciplina y compromiso. Estos dos factores generan un profesionalismo especial en cada jugador, la disciplina garantiza el crecimiento de los jugadores día a día, el compromiso y sus elementos que son: la camiseta, los colores del equipo, los lemas, el triunfo y la vergüenza por la derrota, les da la pasión por el triunfo lo que en conjunto hace a un equipo altamente competitivo.
Sentido de trabajo en equipo. Un equipo llega a ser campeón cuando se sincroniza en todas sus parte y juega como una unidad, cuando el sentido de equipo está por encima de lo individual y todo el grupo trabaja con la convicción de su interdependencia, fusionando todos los esfuerzos para lograr una meta en común.
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ANEXO Ñ FUNCION DE LA SUPERVISION COMO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL
PAÍS FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN COMO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Argentina
• Promueve la igualdad de oportunidades.
• Sirve como instrumentos de formación para cambiar, activar y fomentar la
participación del supervisor en los procesos de descentralización.
• Promueve nuevas acciones para modificar la realidad educativa.
• Fortalece el clima organizacional a fin de canalizar las potencialidades, desarrollo y
crecimiento de la comunidad educativa.
•
México
• Son clasificadas como: orientación del aprendizaje y perfeccionamiento hacia la
meta general de la educación.
• Hace énfasis en el perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje,
verificación, comportamiento humano y la dirección del trabajo hacia los alumnos.
•
188
Costa Rica
• Sirve para mejorar en forma cualitativa la educación, donde la investigación detecte
situaciones que no resultan claras, localizando las causas que afectan el aprendizaje,
la capacitación y el perfeccionamiento.
•
Panam
á
• Cumple diversas funciones tales como planificación de acciones en
función de una realidad presente, la orientación sobre políticas educativas y la
evaluación al proceso.
Chile
Las funciones de supervisión son:
• Técnico-pedagógica y de control, la cual abarca las destrezas para investigar,
experimentar y evaluar.
• Administrativas, para dirigir, aplicar y organizar el trabajo.
• Sociales, cuyas destrezas sirven para integrar el trabajo de la comunidad.
•
189
España
Clasifica el acompañamiento en forma más generalizada:
• Administrativa-gerencial: impulsa la creación de escuelas, instruye expedientes
disciplinarios y vela por el cumplimiento de la normativa legal.
• Administrativa-pedagógica : ofrece a los docentes orientación ante cualquier
situación.
• Orientadora: observa, analiza y valora la institución escolar para tomar decisiones.
190
ANEXO O
191
192
EVIDENCIA FOTOGRAFICAS DE TALLERES, CHARLAS, CIRCULOS DE ACION DOCENTE
Y ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS APLICADAS A LOS NIÑOS EN EL CEI GRAN MARISCAL ANTONIO
JOSE DE SUCRE
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