Antoni Navarro Calabuig

Alacant, dijous 10 desembre 2009

En la actualidad, "la diversidad" ya no es algoexcepcional en el alumnado sino que se haconvertido en algo mucho más general , casicoincidente con lo que entendíamos comonormalidad, sobre todo si tenemos en cuentano sólo las diferencias en cuanto a capacidadescognitivas sino también en cuanto a losniveles de conocimientos y a los intereses ymotivaciones para el aprendizaje.

Heterogeneidad

La sociedad actual se caracteriza por la velocidad de los cambios que afectan a la vida en general de los ciudadanos y de modo particular a una de las prácticas sociales más sensibles a dichos cambios, a la par que fundamental para la propia sociedad: la educaciónla educación. La Educación SecundariaEducación Secundaria acusa con mayor convulsión el impacto de dichos cambios.

La diversidad: el nuevo alumnado

El cambio más visible es la creciente heterogeneidad del alumnado que asiste a las aulas de nuestros centros educativos es debida a múltiples factores entre los que cabe señalar entre otros:

Intereses y motivaciones.Intereses y motivaciones.La diversidad cultural.La diversidad cultural.El nivel de aprendizaje.El nivel de aprendizaje.Las capacidadesLas capacidades

Intereses y motivaciones

El perfil del alumnado de Secundaria ha variado y acceden a la misma alumnos y alumnas con Intereses y motivaciones muy distintos hacia sus propios estudios y percepciones diferentes sobre la repercusión que puedan tener en su futuro. A menudo esto genera actitudes de "pasotismo" y conductas disruptivas en el aula difíciles de manejar por el profesorado y en ocasiones perjudiciales y rechazadas (abierta o encubiertamente) por buena parte de los compañeros/as.

La diversidad cultural

• Un segundo factor que está cambiando nuestros centros es la creciente diversidad cultural. En efecto, cada vez son más los centros en los que conviven alumnos procedentes de culturas distintas. Esta diversidad a menudo conlleva diferencias de valores, de hábitos e incluso de pautas de comportamiento que deben ser tomadas en consideración.Las diferencias culturales también van acompañadas del

desconocimiento o escaso conocimiento de las lenguas vehiculares de la comunidad, lo

que requerirá también de actuaciones específicas.

El nivel de aprendizajeEl nivel de aprendizaje del alumnado. Con la aplicación del sistema comprensivo y de la correspondiente obligatoriedad hasta los dieciséis años se incrementó esta manifestación de diversidad, precisamente por la desaparición de los filtros selectivos (BUP/FP o mundo del trabajo). De modo que actualmente llegan al instituto chicos y chicas con niveles de aprendizaje muy dispares, muchos de ellos con fuertes lagunas en lo que podríamos considerar como los aprendizajes instrumentales, referidos a la comprensión lectora y a la capacidad de razonamiento matemático, sobre todo.

Las capacidadesEl factor que se refiere a las capacidades, es el primero que nos viene a la mente cuando hablamos de diversidad.Como consecuencia de las políticas de integración, al instituto llega (afortunadamente) cada vez con mayor frecuencia el alumnado con discapacidad, ya sea de origen físico o psíquico.

• En nuestros centros docentes la diversidad de las aulas es cada vez mayor y muestra la variabilidad que existe en nuestra sociedad lo que plantea un reto.

ABORDAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EL RETO

• La educación, y por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse al margen. No olvidemos que el nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a la hora de ofrecerofrecer, proponerproponer y aplicaraplicar un diseñodiseño y una prácticapráctica educativaeducativa capazcapaz dede dardar respuestarespuesta a la diversidaddiversidad de capacidadescapacidades, interesesintereses y motivacionesmotivaciones de tod@s los alumn@s.

• Las administraciones educativas han tenido que adaptarse ante los nuevos retos y regular medidas organizativas y curriculares

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro teritorio, la legislación trata de atender las necesidades educativas especiales y las necesidades de educación compensatoria de los alumnos en todos los niveles del sistema educativo, aunque la atención a la diversidad se centra en, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), en el que por vez primera se regula de forma específica la atención a la diversidad (Orden de 18 de julio de 1999)

La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye tres

tipos de medidas

MEDIDAS ATENCION A LA DIVERSIDAD

ORDINARIAS

ESPECÍFICAS

EXTRAORDINARIAS

Medidas de atención a la diversidad

1. Medidas de carácter general Concreción del currículo Opcionalidad Actividades de refuerzo Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso Orientación y tutoría

2. Medidas específicas Adaptaciones de acceso al currículo Adaptaciones curriculares individuales significativasPrograma de diversificación curricular.Programa de adaptación curricular en grupo.Alumnado superdotado y de altas capacidadesCompensación educativa Programas para la mejora del éxito escolar. (Plan de apoyo a la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE)Programa de Acogida al Sistema Educativo. PASEPrograma de Apoyo y Refuerzo PROA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Documento que recoge el análisis de la situación de cada centro con las medidas, actuaciones y programas y propuestas encaminadas a atender a la diversidad de todo el alumnado y los recursos que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de evaluación y revisión del mismo.

Análisis DAFO

Debilidades :déficits, carencias insuficiencias, en relación a personas, recursos (materiales financieros organizativos metodológicos de información)

Fortalezas: Recursos de todo tipo en los que podemos apoyarnos.

Amenzas: recursos, situaciones, coyunturas problemáticas que pueden suceder en un futuro.

Oportunidades: recursos, situaciones, coyunturas... Que pueden favorecer el cambio en sentido positivo

Analisis DAFO

Dificultad de conjugar actividades. Escasos materiales de apoyo.La atención a la diversidad se centra sólo en lo curricularPercepción de los padresLa inclusividad sin más puede llevar al descontrol.La formación del profesorado.La dificultad en la orientación laboralBrecha entre los intereses de los alumnos.

Asentamiento en los IES de los profesores de PTExistencia de una actitud positiva hacia las personas con discapacidad.Necesidad del profesorado de dar respuesta a sus alumnos con nee.Participación del profesorado en diferentes proyectos y programas (PASE PDC Integra...).Desarrollo de experiencias inclusivas.Legislación vigente.Aparición de nuevos programas formativos. ( PASE, PQPI) Existencia de un plan de atención a la diversidad en los centros.

Debilidades :déficits, carencias insuficiencias,

en relación a personas, recursos (materiales financieros organizativos

metodológicos de información)

Fortalezas: Recursos de todo tipo en

los que podemos apoyarnos.

Amenzas: recursos, situaciones,

coyunturas problemáticas que pueden suceder en un futuro.

Oportunidades: recursos,

situaciones, coyunturas... Que pueden favorecer el cambio en sentido positivo

Profesor angustiado (pasar y sobrevivir)

Estancamiento del profesorado.

Miedo a experimentar nuevas propuestas prácticas atentas a las características del alumnado.

NEE se pueden convertir en una categoria de identificar a los alumnos especiales (es un ACI, va a diver. Esta en el pcpi.)

Segregar a los alumnos de las prácticas educativas que se desarrollan en las aulas y centros

La integración concebida como un cambio de emplazamiento de un centro específico a uno ordinario.

Exclusión social

Entender la educación como una necesidad compartida.

Cambio de valores y actitudes hacia lo diferente.

Creación de una cultura de colaboración en los centros

Acceso a nuevas tecnologías

Orientación más personalizada.

Organización del centro.

Cambis en la formación del profesorado

Mejora en la organización del centro.

Considerar la heterogeneidad del alumnado como algo normal en el grupo clase.

La diversidad entendida como elemento enriquecedor NORMALIZACIÓN

• A la hora de determinar las decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a medidas ordinarias sobre las medidas más específicas y extraordinarias que solo se utilizan cuando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.

CONCLUSIÓN

«La respuesta educativa a esta diversidad es tal vez, el reto más importante y difícil al que se enfrenta en la actualidad los centros docentes. Esta situación obliga a cambios radicales si lo que finalmente se pretende es que todos los alumnos, sin ningún tipo de discriminación, consiga el mayor desarrollo posible de sus capacidades personales, sociales eintelectuales». Marchesi y Martín (1998, 220)