Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez - oktatas.hu · 2014-10-21 · kompetencia: a...

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ

az Oktatási Hivatal által kidolgozott

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

A pedagógiai-szakmai szolgáltatást nyújtó

intézményben pedagógiai szakértő, pedagógiai

előadó munkakörben foglalkoztatottak részére

Második, javított kiadás

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez Pedagógiai-szakmai szolgáltató

Az emberi erőforrások minisztere által 2014. március 13-án elfogadott kiegészítő tájékoztató anyag második, javított változata.

2

Oktatási Hivatal

Kiegészítő útmutató

az Oktatási Hivatal által kidolgozott

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

A pedagógiai-szakmai szolgáltatást nyújtó

intézményben pedagógiai szakértő, pedagógiai

előadó munkakörben foglalkoztatottak részére

Második, javított változat

Szerzők:

Botárné Barcza Éva, Sáfrányné Molnár Mónika, Krajcsovicz Ágnes, Székely Józsefné

A szakmai munka koordinátora:

Szőke-Milinte Enikő

Nyelvi lektor:

Kerepesi Andrea

A kiadvány az Oktatási Hivatal által a TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 „Pedagógusképzés támogatása” című

kiemelt uniós projekt keretében készült. A szakmai tartalom kialakításához hozzájárultak:

Kerekes Balázs projektigazgató, Tóth Mária szakmai vezető, Bessenyeiné Tóth Tünde szakmai szakértő.

A kiadvány elektronikus formában a www.oktatas.hu weboldalon kerül közzétételre.

http://www.oktatas.hu/



3

Tartalomjegyzék

Tartalomjegyzék........................................................................................................................................ 3

I. Előszó ................................................................................................................................................ 4

II. A pedagóguskompetenciák fejlődésének szintjei, a pedagógiai sztenderdek a pedagógiai

intézetekben dolgozó pedagógiai szakértőkre és pedagógiai előadókra vonatkoztatva ........................... 5

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás ............................. 5

2. kompetencia: Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz

kapcsolódó önreflexiók ......................................................................................................................... 6

3. kompetencia: A tanulási folyamat támogatása............................................................................... 7

4. kompetencia: A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a

hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel

küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához

szükséges megfelelő módszertani felkészültség ................................................................................... 8

5. kompetencia: A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés,

nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki

tevékenység ........................................................................................................................................... 9

6. kompetencia: Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos

értékelése, elemzése ............................................................................................................................ 10

7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás .......................... 10

8. kompetencia: Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért .................... 11

III. Pedagógus-kompetenciák indikátorai a pedagógiai intézetekben dolgozó pedagógiai szakértők és

pedagógiai előadók esetében ................................................................................................................... 13

IV. Az e-portfólióba elkészítendő és feltöltendő dokumentumok ......................................................... 17



4

I. Előszó

Az Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez (továbbiakban Útmutató) meghatározza az e-

portfólió elkészítéséhez, feltöltéséhez szükséges információkat. A pedagógiai intézetekben pedagógus

munkakörben dolgozók, a pedagógiai szakértők és pedagógiai előadók esetében a kiegészítő útmutató

tartalmazza azokat az ágazatspecifikus tudnivalókat, amelyek eltérnek az Útmutatóban megfogalmazott

tájékoztatástól, és a pedagógiai intézetek speciális helyzetére vonatkoznak. A kiegészítő útmutató tehát

az Útmutatóval együtt segíti teljes körűen az e-portfólió feltöltését a szakmai szolgáltatások területén

dolgozó pedagógiai szakértők és pedagógiai előadók számára.

Az e-portfólió fejlesztésének folyamatában javasoljuk a nyitólapon elhelyezett kiegészítő útmutató

változásának figyelemmel kísérését.

Fontos, hogy az Útmutatót és a kiegészítő útmutatót az e-portfólió feltöltése előtt figyelmesen olvassa

végig. Az e-portfólió feltöltése közben folyamatosan lehetőség van visszatérni a nyitóoldalon található

útmutatókhoz.

A kiegészítő útmutatóban foglaltak és azok összefüggései a pedagógiai intézetekben dolgozó

pedagógus munkakörűek (pedagógiai szakértők és pedagógiai előadók) minősítési eljárásában

érvényesek és értelmezendők.



5

II. A pedagóguskompetenciák fejlődésének szintjei,

a pedagógiai sztenderdek a pedagógiai

intézetekben dolgozó pedagógiai szakértőkre és

pedagógiai előadókra vonatkoztatva

Az alábbiakban meghatározásra kerülnek a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a

közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő

végrehajtásáról szóló 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendeletben nevesített pedagóguskompetenciák

sztenderdjei, és azoknak a pedagógiai intézetekben dolgozó pedagógiai szakértőkre és pedagógiai

előadókra vonatkozó változatai. Ezek a módosított kompetencia megnevezések zöld színnel, kurzív

(dőlt) betűvel jelennek meg a kiegészített útmutatóban. (Az e-portfólió feltöltési felületén a

jogszabályban rögzített kompetencia meghatározás olvasható.)

A pedagóguskompetenciák sztenderdjei nem statikusak, az életpálya során meglehetősen összetett

folyamatban fejlődnek, és nagy egyéni eltéréseket mutatnak. Az egyes életpályaszakaszok leírásai ezért

úgy épülnek fel, hogy a magasabb szint magában foglalja az előző szint elvárásait, de nem ismétli meg

az előző szinten megfogalmazottakat, csak az új elvárásokat írja le.

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi

tudás

Szakmai feladatok, szaktudományos, szakterületi tudás

A pedagóguskompetenciák fejlődésének szintjei, a pedagógiai sztenderdek a pedagógiai szakmai

szolgáltatásban dolgozó pedagógiai szakértőkre és pedagógiai előadókra vonatkozóan:

Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó ismeri a pedagógiai-szakmai szolgáltatás jogszabályi

hátterét, a munkáját szabályozó belső dokumentumokat, saját területének alapvető fogalmait,

módszertanát. Képes elméleti és tapasztalati tudásának átadására, önálló alkalmazására. Képes

támogatni a pedagógusokat a különböző céloknak megfelelő stratégiák; a motivációt, differenciálást,

tanulói aktivitást biztosító, a tanulók gondolkodási, probléma-megoldási és együttműködési

képességének fejlesztését segítő módszerek, szervezési formák kiválasztásában és megvalósításában; a

hagyományos és az információs-kommunikációs technikákra épülő eszközök, digitális tananyagok

hatékony és szakszerű alkalmazásában. Átlátja a speciális szakmai kompetenciák fejlesztési

lehetőségeit.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó törekszik szakterületének ellátásához szükséges

tudásának minél hatékonyabb integrálására, a képességek és a tudás fejlesztésének egységben való

kezelésére. Felismeri a más szakmai szolgáltatási tevékenységi területekhez való kapcsolódás

lehetőségeit, és munkája során fel is használja azokat. Képes rugalmasan alakítani stratégiáit a

pedagógiai intézeti/kabineti célokkal összhangban. Önállóság jellemzi, nyitott a külső változásokra,



6

aktívan képes részt venni az intézet/kabinet közösségének munkájában. Képes gyakorlati

tapasztalatainak felhasználására aktuális feladatainak ellátása során.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó rendelkezik szakmai munkájához, szakterületéhez

kapcsolódó fejlesztési elképzelésekkel, ezek megvalósításában kezdeményező szerepet tud betölteni.

Képes kollégái szakmai fejlődését irányítani intézeten/kabineten belül, illetve helyi vagy regionális

szinten vezető szakmai szerepet betölteni. Képes felkérésre szakértői feladatot ellátni.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó képes szakmai kompetenciáit sokoldalúan, innovatív

módon alkalmazni. Kiemelkedő teljesítményre képes a szakértői, kutatási és/vagy fejlesztési

munkákban, aktívan vesz részt a szakmai közéletben. Képes fejlesztési, illetve kutatási

tevékenységekben irányító szerepet betölteni saját intézetében/kabinetében vagy azon kívül. Kész az

alkotó tevékenységre a szakmájával, nevelő-oktató tevékenységével összefüggő területeken. Munkája

eredményeit munkahelyén kívüli környezetben, országos, illetve nemzetközi szinten is elismerik.

2. kompetencia: Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a

megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók Szakmai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó

önreflexiók

A pedagóguskompetenciák fejlődésének szintjei, a pedagógiai sztenderdek a pedagógiai

szakmai szolgáltatásban dolgozó pedagógiai szakértőkre és pedagógiai előadókra vonatkozóan:

Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó képes támogatni a pedagógusokat a nevelési-oktatási

intézményekkel szemben megfogalmazott igények, a gyermeki/tanulói személyiség fejlesztésére

vonatkozó óvodai pedagógiai programbeli/tantervi célkitűzések elérésében a gyermekek/tanulók

életkora, képességei, érdeklődése, előzetes tudása és tapasztalatai, szociális felkészültsége és az

elsajátítandó tudás sajátosságai közötti összhang megteremtésében. Képes saját szakterületéhez

kapcsolódó munkájának megtervezésére az előzetesen felmért igényeknek megfelelően, az

intézeti/kabineti éves munkatervhez illeszkedően.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó képes munkájának megtervezésére az intézeti/kabineti

munkatervbe ágyazottan a különböző szabályozók figyelembevételével, összhangban a munkakörével,

feladatleírásaival, saját éves munkatervétől kezdve az aktuális, konkrét feladatok megtervezésének

szintjéig. Képes a tervezés során a szakmai partnerekkel együttműködni, szakterületének céljait az

intézeti/kabineti célok rendszerében elhelyezni. Képes az együttműködésre, az alkalmazkodásra, az

alternatívákban történő gondolkodásra és terveinek reflektív elemzésére, értékelésére a kollégákkal.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó munkájában kezdeményező, aktívan részt vesz az

intézet/kabinet fejlesztési folyamataiban. Tapasztalatokkal rendelkezik a rendszerfejlesztés terén, és



7

ezeket az intézet/kabinet komplex fejlesztésének szolgálatába állítja, a szolgáltatások fejlesztésében

képes a proaktív működésre. Tapasztalatait szívesen használja fel helyi, illetve regionális fejlesztési

munkákban, és terjeszti a szélesebb szakmai közönség számára.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó pedagógiai-szakmai szolgáltatói feladatainak kiváló

szintű ellátása mellett szaktudományi és neveléstudományi kutatásokat végez. Tudományos kutatásának

tervezésében, megvalósításában érvényesül a reflektivitásra épülő korrekció.

3. kompetencia: A tanulási folyamat támogatása A tanulás támogatása



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértőnek és a pedagógiai előadónak ismeretei vannak a különböző tanulási

környezetek tanulási eredményességre gyakorolt hatásairól, és ezeket az ismereteket hatékonyan

alkalmazza a pedagógusok támogatásában. Munkahelyén képes bizalomteli légkör kialakítására.

Fontosnak tartja a tanulási képességek fejlesztését, és saját szakterületén belül támogatja a

pedagógusokat e fejlesztő feladat elvégzésében. Nyitott az élethosszig tartó tanulásra.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértőnek és a pedagógiai előadónak átfogó ismeretei vannak a tanulás-tanítás

folyamatában alkalmazható pedagógiai-pszichológiai módszerekről, eljárásokról, a tanulási motiváció

felismerésének és fejlesztésének módszereiről, az egyéni tanulási stílusok fejlesztésének

eszközrendszeréről. Ismeri, és a munkájához felhasználja az IKT nyújtotta lehetőségeket, és képes

ezeket a pedagógusok körében terjeszteni. Képes a pedagógusok számára az eredményes tanulást

elősegítő módszerek alkalmazásához módszertani segédanyagot összeállítani. Képes segítséget nyújtani

a személyre szabott tanulási-tanítási stratégia meghatározásában, az eredményes tanulásszervezés

megvalósításában, a tanulási problémák kezelésében. Nyitott az új tanuláselméletek, tanulási valamint

tanulást támogató stratégiák nemzetközi gyakorlatának megismerésére. Magatartásával,

tevékenységével képviseli és megjeleníti a pedagógusok felé a változatos módszertani,

tanulásszervezési, és irányítási eljárások alkalmazásának előnyeit.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó aktívan részt vesz olyan fejlesztő programok, jó

gyakorlatok kidolgozásában, helyi valamint regionális disszeminációjában, amelyek építenek az egyes

tanulók/tanulócsoportok sajátos tanulási, nevelési igényeire, az élethosszig tartó tanulás

kompetenciáinak fejlesztésére, és a személyre szabott tanulás változatos feltételeit teremtik meg.

Aktívan részt vesz komplex tanulási környezeteket integráló tanulási programok kidolgozásában. A

tanulás támogatásával kapcsolatos ötleteit, fejlesztéseit helyi és regionális szinten terjeszti. Képes az

intézményeket is támogatni a szervezeti tanulási folyamatban.



8

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó tevékenységének kimagasló szintű, alkotó és/vagy

tudományos jellegű művelésével vesz részt különböző, a tanulók személyre szabott fejlesztésével,

tanulásfejlesztéssel, kompetenciafejlesztéssel foglalkozó jó gyakorlatok, komplex tanulási

környezeteket integráló fejlesztő programok kidolgozásában, megvalósításában, értékelésében. A

tanulás támogatásával kapcsolatos innovatív kezdeményezéseit, fejlesztések eredményeit

országos/nemzetközi szinten is terjeszti.

4. kompetencia: A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód

érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy

beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek,

tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez,

oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó megbízható ismeretekkel rendelkezik a gyermek/tanuló

személyiségének fejlesztési lehetőségeiről, a differenciálásról és a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek,

tanulók integrált ellátását szabályozó jogi keretekről. Ismeretei vannak az ehhez kapcsolódó

módszertanról. A személyiségfejlődés és a tanulás sajátosságainak ismeretében képes a pedagógusokat

támogatni olyan pedagógiai helyzetek megteremtésében, amelyek elősegítik a gyermekek/tanulók

értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi fejlődését. Ismeretei vannak a nevelési folyamat pszichológiai,

szociológiai, kulturális meghatározottságáról.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó képes a meglévő elméleti tudása és a

gyermekek/tanulók/tanulócsoportok megismerési módszereinek felhasználásával reális képet alakítani a

gyermekek/tanulók világáról, a nevelés és a gyermeki/tanulói személyiség fejlesztésének lehetőségeiről,

és ebben segítséget adni. A felismert összefüggéseket adaptív módon felhasználja a pedagógusok

segítése érdekében. Rendelkezik mindazzal a tudással, amely az egész életen át tartó tanulás

képességének kialakításához szükséges. Képes a személyiségfejlesztés komplex szemléletén alapuló

közép és hosszú távú fejlesztési tervek kialakítására, a pedagógiai problémák felismerésére, megoldásuk

különböző módozatainak kidolgozására. Magatartásával, tevékenységével képviseli és megjeleníti a

pedagógusok felé a változatos módszertani és tanulásszervezési, irányítási eljárások alkalmazásának

előnyeit.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó munkája során magas szintű eredményeket ér el a

pedagógusok támogatásában a gyermekek/tanulók egyéni fejlesztése terén. Szakmai tudását megosztva

másokkal részt vesz a fiatalok/kezdők szakmai támogatásában, elsősorban az adaptív szemlélet

kialakításában, az egyéni bánásmód megvalósításában.



9

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó rendelkezik a tudományos munkához szükséges

kompetenciákkal. Sokéves pedagógiai tapasztalataira építve a pedagógiai gyakorlat és elmélet

problémáira saját kutatásai és fejlesztési tevékenysége által kíván választ adni.

5. kompetencia: A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése,

fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális

sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó ismeri a csoport és a csoportfejlődés pszichológiai,

szociológiai, kulturális sajátosságait. Képes a pedagógusokat támogatni olyan pedagógiai helyzetek

megteremtésében, amelyek elősegítik a tanulók szűkebb és tágabb közösségek iránti elkötelezettségét,

amelyek alapján nyitottá válnak a demokratikus társadalomban való aktív részvételre, a helyi, a nemzeti

és az egyetemes emberi értékek elfogadására. Képes a pedagógusokat segíteni a tanulói közösségek

tudatos megszervezésében, a konfliktusok építő megoldásában, az iskolai demokrácia megteremtésében.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó támogatást, szakmai szolgáltatást nyújt a pedagógusnak

ahhoz, hogy képes legyen értelmezni és a tanulók érdekében felhasználni azokat a társadalmi-kulturális

folyamatokat, amelyek befolyásolják a tanulók esélyeit, iskolai és iskolán kívüli életét. Tudatosan kezeli

az értékek sokféleségét, nyitott mások véleményének, értékeinek megismerésére, tiszteletben tartására,

és segíti ezeknek az értékeknek az elfogadását.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó elkötelezetté válik a szélesebb társadalmi közösség

építésében, és közvetíti a tevékeny állampolgári magatartásmód értékeit. Részt vesz a kultúrák közötti

kapcsolatok építésében, és kollégáinak ez irányú fejlődését is támogatja. Szakmai szolgáltatások

tervezésével és megvalósításával, pályázati tevékenységével segíti a nemzetközi kapcsolatok

kialakítását és működését.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és a pedagógiai előadó tudományos, illetve alkotó-fejlesztő munkájával vagy

nemzeti, nemzetközi társadalmi szervezetekben végzett fejlesztő tevékenységével hozzájárul az

esélyteremtéshez társadalmi szinten is. Alkotó munkájával bekapcsolódik a multikulturalizmushoz és az

interkulturális oktatáshoz kapcsolódó kezdeményezésekbe.



10

6. kompetencia: Pedagógiai folyamatok és a tanulók

személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértőnek és a pedagógiai előadónak szakszerű tudása van az értékelés folyamatáról,

formáiról és módszereiről. Tisztában van alapvető értékelési és mérésmetodikai szabályokkal,

összefüggésekkel, és elfogadja ezek szükségességét a pedagógiai tevékenységek elemzésében,

értékelésében. Támogatja a pedagógusokat az értékelés különböző céljainak és szintjeinek megfelelő

értékelési formák és módszerek meghatározásában, az értékelés eszközeinek megválasztásában,

amelynek során ráirányítja a figyelmet a differenciálás fontosságára. Betartja az értékelés etikai normáit.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó szakmai támogatást nyújt a pedagógusnak ahhoz, hogy

tudatosan alkalmazza az értékelés különböző funkcióit a pedagógiai folyamat szabályozására, a

gyermeki/tanulói személyiség fejlesztésére, önértékelési képességük kialakítására. Támogatja a

pedagógust abban, és szakmai szolgáltatást nyújt ahhoz, hogy a pedagógus képes legyen pedagógiai

céljainak megfelelő értékelési eszközök fejlesztésére akár szummatív, akár formatív, akár diagnosztikus

értékelésről van szó.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó aktívan együttműködik kollégáival saját, kollégái és az

intézet/kabinet munkájának fejlesztése érdekében. Értékelési gyakorlatára a komplexitás jellemző.

Képes a nevelés és a tanítás – és ezen belül az értékelés – tágabb, intézményi, társadalmi kontextusával

is érdemben foglalkozni. Tevékenyen vesz részt intézményi, regionális, országos vagy nemzetközi

felmérésekben, értékelési folyamatokban. Mérőeszközt fejleszt, standardizál, vagy támogatja ezeket a

tevékenységeket.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó célja a szakmai önmegvalósítás, amelyet intézeti/kabineti

munkájában alkotó tevékenységgel valósít meg. Bekapcsolódik különböző szintű értékelő folyamatok

elemzésébe, tervezésébe, szervezésébe és működtetésébe.

7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés,

problémamegoldás



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó képes partneri együttműködésre kollégáival, az

intézet/kabinet más munkatársaival, a pedagógiai-szakmai szolgáltatást igénybe vevőkkel. Nyitott a

konfliktushelyzetek és a problémák feltárására és megoldására, szükség esetén szakmai segítség



11

felhasználásával. Különböző szakmai szituációkban képes nyílt és hiteles kommunikációra, képes

felismerni és értelmezni kommunikációs nehézségeit, és ezen a téren önmagát fejleszteni. Képes

szaktudományi és neveléstudományi szakszövegek pontos értelmezésére, alapszintű szakmai szövegek

megalkotására. Tájékozott a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokhoz kötődő információs forrásokról,

szervezetekről és ezek elérhetőségéről, kezeléséről. Ezeket a forrásokat készségszinten használja

szakmai munkájában.

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó tudatosan épít a szervezeten belüli és kívüli

kapcsolatokra, együttműködési lehetőségekre. Aktívan közreműködik a szervezeti tevékenységekben.

Követi és figyelembe veszi munkájában a helyi innovációk eredményeit. Szakmai kérdésekben

tájékozottság és önálló, tudományos adatokon és tapasztalatai elemzésén nyugvó véleményalkotás

jellemzi. Szerepet vállal és kezdeményező a szervezeti szintű megbeszéléseken, szóban és írásban

egyaránt. Az intézeten/kabineten belül a szakmai kérdések megbeszélésében aktív, kezdeményező

szerepet vállal.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó saját szakmai munkája során tudatosan épít az egymástól

tanulás lehetőségeire, a szakmai párbeszédek eredményeire. Részt vállal a tudásmegosztásban, és

rendszeresen értékeli, támogatja mások szakmai fejlődését. Széles körű szakmai kapcsolatrendszerrel

bír, aktív szakmai kapcsolatokat működtet. Képes és kész mások munkahelyi kommunikációjának

fejlődését szakmailag támogatni. Felelősséggel vesz részt szakmai kérdések megvitatásban helyi és

országos szinten is.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó szerepet vállal a pedagógusi szakma országos

szervezeteinek működtetésében. Tudományos igényű munkát végez a kommunikáció vizsgálata és a

fejlesztés módszereinek kidolgozásában. Szaktudománya vagy a neveléstudomány és társtudományai

terén kiemelkedő tudományos eredményeket ér el, és ezeket szakmailag érvényes módon tudja

kommunikálni is.

8. kompetencia: Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai

fejlődésért



Pedagógus I.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó törekszik önismeretének, saját személyiségének

fejlesztésére, lelki egészségének megőrzésére, és ehhez nyitott a környezet visszajelzéseinek

felhasználására. Figyelemmel kíséri saját tevékenységének másokra gyakorolt hatását, és ezek alapján

reflektív módon törekszik tevékenységének javítására, szakmai felkészültségének folyamatos

fejlesztésére. Jól tájékozódik a pedagógiai és a szaktárgyi szakirodalomban, képes elemezni, értelmezni

e területek kutatási, fejlesztési eredményeit, tisztában van a pedagógiai kutatás, fejlesztés és innováció

sajátosságaival. Képes egyszerűbb kutatási módszerek használatára.



12

Pedagógus II.

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó elfogadja a pedagógiai intézet/kabinet és

partnerintézményei társadalmi felelősségét, képes szakmai párbeszédet, egyeztetést kezdeményezni a

szakmai szolgáltató szerep, munka és feladatok kérdéseiről. A problémák értelmezésében, a

problémamegoldásban kezdeményező, aktív szerepet tölt be. A munkájában felmerülő problémái

megértéséhez és megoldásához képes adekvát szakirodalmat keresni, felhasználni. Tudatosan figyel

lelki egészsége megőrzésére, él a kiégést megelőző technikák alkalmazásával.

Mesterpedagógus

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó a kollégák szakmai támogatásában és az intézet/kabinet

szervezeti életében kezdeményező szerepet tölt be. A köznevelési intézményeket, a pedagógusszakmát

érintő problémákról, kérdésekről képes szakmai párbeszédet kezdeményezni helyi és regionális szinten.

Képes a kollégák önismeretének, lelki egészségvédelmének támogatására, szakmai fejlődésének

segítésére, saját reflektív, szakmai elemző technikáinak megosztására. Képes ellátni kutatási, fejlesztési

projektek vezetését, pályázatok tervezését, megvalósítását. Az intézeti/kabineti innovációkban kollégáit

szakmailag segíti. A kutatási, fejlesztési eredményeket helyi és regionális szinten népszerűsíti.

Kutatótanár

A pedagógiai szakértő és pedagógiai előadó a pedagógusszakmát, a köznevelési intézményeket érintő

kérdésekben országos és esetleg nemzetközi fórumokon alkotóan és felelősségteljesen vesz részt.

Tevékeny szerepet játszik a reflektív gyakorlat és a pedagógiai mentálhigiéné országos, nemzetközi

szintű terjesztésében. Elkötelezett a tudományos igényű kutatások iránt, széles körű érdeklődésre számot

tartó pedagógiai, szaktárgyi kutatásokat, fejlesztéseket végez, az eredményeket országos (és nemzetközi)

szinten terjeszti.



13

III. Pedagógus-kompetenciák indikátorai a

pedagógiai intézetekben dolgozó pedagógiai

szakértők és pedagógiai előadók esetében

Az alábbiakban meghatározásra kerülnek a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a

közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény köznevelési intézményekben történő

végrehajtásáról szóló 326/2013. (VIII.30.) Korm. rendeletben nevesített pedagóguskompetenciáknak a

pedagógiai intézetekben alkalmazott változatainak indikátorai. Az e-portfólió feltöltési felületén az

indikátorok kiválasztásánál már a pedagógiai-szakmai szolgáltatások területére meghatározott

indikátorok találhatók.

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás

Szakmai feladatok, szaktudományos, szakterületi tudás

1.1. Alapos, átfogó és korszerű tudással rendelkezik saját területén.

1.2. Ismeri a szakmai szolgáltatások rendszerét, a pedagógiai intézetek/kabinetek működésének

alapelveit.

1.3. Fogalomhasználata pontos, következetes.

1.4. Kihasználja az intézete/kabinete kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket.

1.5. Következetesen, módszertani sokszínűséggel támogatja partnerei szakmai munkáját.

1.6. A rendelkezésére álló IKT eszközöket ismeri és megfelelően használja.

1.7. Törekszik az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek felismertetésére.

2. kompetencia: Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz

kapcsolódó önreflexiók

Szakmai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó

önreflexiók

2.1. A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe veszi az

intézeti/kabineti célokat, az éves munkatervet.

2.2. Munkáját éves szinten, de tematikus egységekre, konkrét feladatokra lebontva is megtervezi.

2.3. Komplex módon veszi figyelembe a munkafolyamat minden lényeges elemét, a partneri

elvárásokat, az intézeti/kabineti kontextust, a munkakörnyezet lehetőségeit, korlátait.

2.4. Célszerűen használja a digitális, online eszközöket.

2.5. Munkáját, feladatait a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel.

2.6. A pedagógiai szolgáltatói attitűdöt tartja szem előtt.

2.7. Támaszkodik a visszacsatolásokra, a tapasztalatokat beépíti a munkájába.

2.8. Tudatosan tervez.

2.9. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik.

2.10. Terveit munkája eredményessége függvényében felülvizsgálja.



14

3. kompetencia: A tanulási folyamat támogatása

A tanulás támogatása

3.1.

Tevékenységével és az általa készített anyagokkal orientálja a pedagógusokat szemléletük és

gyakorlatuk megújítására, a gyermekek, tanulók állapotának, szükségleteinek figyelembe

vételére.

3.2.

Foglalkozások/óralátogatások és/vagy személyes tanácsadások alkalmával pozitív

visszajelzésekre épülő, bizalomteli légkört alakít ki. Őszinte, nyílt kommunikációval

támogatja a kollégákat a problémák felismerésében és kezelésében.

3.3. Ösztönzi a pedagógusokat a tanulást támogató környezet megteremtésére, a motivációt

növelő taneszközök használatára, illetve készítésére.

3.4. Tanulást támogató módszertani anyagokkal segíti a pedagógusok munkáját.

3.5. Segíti a pedagógusokat a diákok tanulási problémáinak felismerésében, szükség esetén

szaktanácsadói segítséget kínál számukra.

3.6. Segíti a pedagógusokat az önfejlesztésben, a korszerű ismeretek elsajátításában

szakirodalmak, továbbképzési lehetőségek ajánlásával.

3.7. Ösztönzi a pedagógusokat az IKT- eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában.

4. kompetencia: A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése,

a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási

nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres

neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség

4.1. Képes a nevelést és az oktatást egységben szemlélni.

4.2. Képes a pedagógusok támogatására a gyermeki/tanulói személyiség(ek) sajátosságait a

megfelelő módszerekkel, sokoldalúan történő feltárásában.

4.3. Ismeri a személyiségfejlődés elméletét, és képes fejlődésükben szemlélni a

gyermekeket/tanulókat.

4.4. Képes a gyermek(ek)/tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztéséhez, autonómiájának

kibontakoztatásához módszertani segítséget nyújtani.

4.5. Ismeri a gyermekek/tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeinek elméletét,

képes a pedagógusok részére segítséget nyújtani ezek kezelésében.

4.6.

Képes a különleges bánásmódot igénylő gyermek/tanuló vagy tanulócsoport számára

hosszabb távú fejlesztési terveket kidolgozni, és ezeket hatékonyan felhasználni a

pedagógusok segítése érdekében.

4.7. Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célokat

egységben kezeli.

4.8. Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli az egyéni bánásmód megvalósítását.

4.9. Partnerközpontúság érvényesül a szolgáltatások igénybevevőivel való viszonyában.



15

5. kompetencia: A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,

esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs

tevékenység, osztályfőnöki tevékenység

5.1. Tisztában van a közösségi életnek a szocializációban, a gyermekek/fiatalok fejlődésében

betöltött szerepével.

5.2. Ismeri a tanulók preferált közösségeinek típusait, működésük dinamikai folyamatait, köztük

az online közösségekét.

5.3. Pontos ismeretei vannak az integráció és szegregáció előnyeiről, valamint hátrányairól.

5.4. Felkészült az osztályfőnöki tevékenység teljes módszertani repertoárját illetően.

5.5. Ismeri a tudásmegosztás formáit és az adott feladatnak megfelelően választ közülük.

5.6. Hatékonyan tudja képviselni a közösségfejlesztés pedagógiai gyakorlatban alkalmazható

módszereit.

5.7. Képes a kulturális különbözőségekből fakadó problémák értelmezésére, és a belőlük

következő feladatok szakszerű meghatározására.

5.8. Képes az osztályfőnöki tevékenységet teljes komplexitásában értelmezni, és ennek megfelelő

szolgáltatást tervezni.

5.9. Képes a területéhez tartozó szakmai szolgáltatások professzionális tervezésére és

szervezésére.

5.10. Képes új szakmai fejlesztésekre is az adott területen.

5.11. Az osztályfőnöki tevékenységet a közösségfejlesztés egyik legfontosabb lehetőségének fogja

fel.

5.12. A sokféleséget olyan értéknek fogja fel, amely az együttélés során gazdagítja a

személyiséget.

5.13. Partnerközpontúság érvényesül a szolgáltatások igénybevevőivel való viszonyában.

6. kompetencia: Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos

értékelése, elemzése

6.1. Jól ismeri a szakterületének követelményeit, és képes saját követelményeit ezek

figyelembevételével pontosan körülhatárolni, következetesen alkalmazni.

6.2. Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a folyamatok

értékelési módszereit, eszközeit.

6.3. Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek.

7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás

7.1. Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemzi.

7.2. A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs

eszközöket és a különböző online csatornákat.

7.3. Nyitott a partnerek visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében.

7.4. A partnerek érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a

kollégákkal, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel.



16

7.5. A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a

vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető.

7.6. Az intézeti/kabineti tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a

szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi.

7.7.

Az intézeti/kabineti munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal.

Együttműködik a kollégáival a különböző programok, rendezvények (pl. pedagógiai napok,

intézeti/kabineti innováció, kutatás) megvalósításában.

7.8. A munkavégzéshez megfelelő, hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakít

ki.

7.9. Munkája során hitelesen kommunikál.

8. kompetencia: Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

8.1. Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes

alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz.

8.2. Saját szakmai szolgáltató gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti.

8.3. Tudatosan fejleszti kommunikációját.

8.4. Rendszeresen tájékozódik a szakterületére vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a

továbbképzési lehetőségeket.

8.5. Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket.

8.6. Rendszeresen tájékozódik a munkájában felhasználható digitális technológia legújabb

eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat.

8.7. Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézeten/kabineten kívül is.

8.8. Részt vesz intézeti/kabineti innovációkban, pályázatokban, kutatásokban.

8.9. Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek.



17

IV. Az e-portfólióba elkészítendő és feltöltendő

dokumentumok

Az e-portfólióban 10-12 db saját készítésű dokumentum elkészítése és feltöltése kötelező a hozzájuk

kapcsolódó reflexiókkal (kivéve az éves beszámolót, az az egyetlen dokumentumtípus, amelyhez külön

reflexiót nem szükséges feltölteni). A dokumentumok a felsorolt pedagógiai-szakmai szolgáltatások

bármelyik területéhez feltölthetők, egy területhez akár több is, de megkötés, hogy minimum 10

különböző dokumentum jelenjen meg a felületen. A kötelezően feltöltendő dokumentumok között

szerepelnie kell minimum 1, de maximum 2 darab, a saját szakmai szolgáltatási területre vonatkozó éves

munkatervnek és a kapcsolódó reflexiónak, valamint minimum 1, de maximum 2 darab, a saját szakmai

szolgáltatási területre vonatkozó éves beszámolónak, ez utóbbihoz nem kötelező külön reflexiót

feltölteni. A második beszámoló és/vagy munkaterv vonatkozhat egy másik évre vagy szolgáltatási

területre, és feltöltése az egyéb dokumentumok között történhet. Az egyéb dokumentumok bármilyen

típust vagy műfajt képviselhetnek, és feltölthetők egy szolgáltatási területre is. A dokumentum feltöltése

során azt is ki kell választani, hogy mely pedagóguskompetenciá(ka)t mutatja be leginkább.

Amennyiben olyan dokumentumot kíván feltölteni, amelyben beazonosításra alkalmas személyes

adat (pl. szaktanácsadói látogatásról készült feljegyzésen a látogatott pedagógus neve) olvasható, kérjük,

gondoskodjon az anonimitásról (pl. törlés, áthúzás). Kérjük, vegye figyelembe, hogy a feltöltött szakmai

anyag kapcsolódjon valamelyik pedagógus-kompetenciaterülethez, akár többhöz is.

A dokumentumok kötelező formai elemeit az általános útmutató tartalmazza, további formai

követelmény, dokumentumsablon a pedagógiai intézetekben pedagógus munkakörökben

foglalkoztatottak számára nem került meghatározásra.

Az alábbi táblázat összegzi az e-portfólióba elkészítendő és feltöltendő dokumentumok körét,

lehetséges tartalmi elemeit.

A tevékenység, amelyhez az adott

dokumentum kapcsolódik

Lehetséges tartalmi elemek

Egy teljes évre vonatkozóan a

szakmai munka tervezése

A saját szolgáltatási területre vonatkozó éves munkaterv

(kötelező dokumentum)

Egy teljes évre visszamenőleg a

szakmai munka értékelése

A saját szolgáltatási területre vonatkozó éves beszámoló

(kötelező dokumentum)1

Szolgáltatásszervezés (pl. szakmai

nap, konferencia, továbbképzés,

verseny, diákparlament, mérés,

szaktanácsadás stb. szervezése)

A pedagógiai-szakmai szolgáltatások valamennyi területéhez

kapcsolódó, bármilyen témájú és bármilyen célcsoporthoz

kötött szervező munka dokumentációja feltölthető. (Ide

tartoznak a HEFOP és TÁMOP pályázatok mentor-

szaktanácsadási feladatai is.) Például: a szervező tevékenység

leírása; beszámoló egy továbbképzés akkreditációs

folyamatáról, az adott szolgáltatási terület gondozásáról,

szervezési feladatairól és ahhoz kapcsolódó esemény

lebonyolításáról.

1 Amennyiben még nem dolgozik egy éve a pedagógiai intézetben, a beszámoló az ott töltött munkaviszony idejére

vonatkozik.



18

Szolgáltatáshoz kapcsolódó szellemi

produktum létrehozása (pl. előadás,

továbbképzés megtartása,

tananyagfejlesztés, versenyfeladat

elkészítése, dokumentumok

elemzése, tájékoztató anyagok,

pályázatok írása stb.)



kötött dokumentum feltölthető, amely saját fejlesztésű, illetve

team munkában történt, de igazolhatóan részt vett benne a

feltöltő. Például: megtartott előadás anyagának kivonata,

absztraktja, prezentációja, vagy annak néhány diája;

amennyiben készült róla hang- vagy képfelvétel, annak

részlete. Saját fejlesztésű módszertani segédanyagok, képzési

anyagok, tananyagok összefoglaló leírása. Feladatbankok és

mérőeszközök fejlesztéséhez, hozzáférhetőségük

biztosításához kötődő tevékenység, fejlesztés leírása, a

mérőeszköz bemutatása. Tanulmányi, tehetséggondozó

versenyekhez készült szóbeli és írásbeli feladatlapok stb.

Szaktanácsadás, tantárgygondozás A pedagógiai-szakmai szolgáltatások valamennyi területéhez


kötött szaktanácsadói, tantárgygondozói tevékenység (ide

tartoznak a HEFOP és TÁMOP pályázatok mentor-

szaktanácsadási feladatai is) dokumentációja feltölthető.

Például: foglalkozáshoz, tanóra-, illetve

intézménylátogatáshoz (egyéni szaktanácsadás) köthető

dokumentumok, például: szempontsor, kérdőív, interjúterv,

emlékeztető, feljegyzés a látogatásról, javaslatok stb.

Tájékoztató szakmai anyagok

szerkesztése (pl. kiadvány- és

honlapszerkesztés)


kapcsolódó információs felület, honlapok működtetését,

kiadványok, meghívók, tájékoztató füzetek stb. szerkesztését

alátámasztó dokumentum feltölthető. Például: weblapok

linkje, fotója, szórólapok, meghívók, programfüzetek stb.

Egyéb A pedagógiai intézet vagy kabinet innovációiban –

intézményesült újításokban - való részvételt igazoló

dokumentum feltölthető. Például: innováció anyagának

kivonata; innovációban való részvétel dokumentumainak

összefoglaló leírása. Beszámoló kutatásokról,

tanulmánykötetekről, intézeti kiadványokról, pedagógiai

napokról, programsorozatokról, konferenciákról stb. Pályázati

tevékenységhez kapcsolódó tevékenységek bemutatása,

összefoglaló a teljes pályázat vagy részterületeinek megírt

anyagáról, beszámoló az intézeti pályázatok megvalósításában

való részvételről, szervező munkáról stb.

Ide tölthetők fel azok a dokumentumok is, amelyek más

kategóriákba nem illeszkednek.

A dokumentumok közül 6-hoz kötelező reflexiót is feltölteni, a többinél a reflexió feltöltése szabadon

választható, de nem kötelező. A reflexiókban van lehetőség a feltöltött dokumentumhoz kapcsolódó

tevékenység részletesebb bemutatására, erről az általános útmutató bővebb információkat is tartalmaz.



19

Amennyiben a szakmai anyagok, illetve a tevékenységek csoportmunkában, szerzői teamben valósultak

meg, ennek részletezésére is a reflexióban kerülhet sor.

A reflexió a tervezés, a tapasztalatok, az ismeretek és a tevékenységek végiggondolását, elemzését

jelenti, jelen esetben a feltöltött dokumentumban bemutatott valamely pedagógiai-szakmai

szolgáltatáshoz kapcsolódó tevékenység szisztematikus újragondolását, vizsgálatát, értékelését. Az

egyes dokumentumokhoz fűzött reflexiókban bővebben is érdemes kifejteni, hogy milyen kompetencia

vagy kompetenciák alátámasztására alkalmas a benyújtott dokumentum, és miért.

A reflexió feltöltése során javasoljuk, hogy mind a három szempontra térjen ki:

1. A tevékenység leírása: itt van lehetőség arra, hogy a feltöltött dokumentumhoz kapcsolódó

tevékenységről minden fontos információt közöljön.

2. Indoklás: a tevékenység szükségessége melletti érvek, a döntések bemutatása, a választott

módszerek, munkaformák elemzése.

3. Önértékelés: a tevékenység következményeinek, eredményeinek, a választott módszerek,

munkaformák sikerességének bemutatása, elemzése; a tanulságok levonása (amennyiben van); a

visszacsatolásból levonható következtetések leírása, a szükséges változtatások jelzése. Térjen ki arra,

hogyan segítette ez a munka a szakmai fejlődését, illetve milyen módosításokat, korrekciókat vezetne

be egy hasonló tevékenység során.

Amennyiben a tevékenység csoportmunkában valósult meg, mutassa be az együttműködés formáit,

és részletezze bennük a saját szerepét.

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez - oktatas.hu · 2014-10-21 · kompetencia: a...

Documents