مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي وعالقته

باالستيعاب المفاهيمي

The Level of Readability of Fourth Grade

Textbooks and its Relationship with

Comprehension

ةإعداد الباحث محمد الرقب أمينشيماء

إشراف

الدكتوراألستاذ الناقة صالح أحمد

الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكماالا البحث هذا قدم بغزة اإلسالمية الجامعة في التربية بكلية المناهج وطرق التدريس في

هـ1439/محرم – م2017/أكتوبر

زةــغب ةــالميــــــة اإلســـــــــامعـالج

البحث العلمي والدراسات العليا عمادة

التــــــــــــــــربيــــــةة ــــــــــــــــــليـك

منــــــــاهج وطرق تــــدريسماجستير

The Islamic University of Gaza

Deanship of Postgraduate Affairs

Faculty of Education

Master Curriculum &Teaching Methods

أ

إقــــــــــــــرار

سالة التي تحمل العنوان:أنا الموقع أدناه مقدم الر

مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي وعالقته باالستيعاب المفاهيمي

The Level of Readability of Fourth Grade

Textbooks and its Relationship with

Comprehension

اء ما تمت اإلشارة أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثن

لنيل درجة أو خريناآل إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل

لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى.

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s

policy on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for

any other degree or qualification.

:Student's name شيماء أمين الرقب اسم الطالب:

:Signature التوقيع:

:Date يخ:التار

ب

ملخص الرسالة باللغة العربية

لي التعرف علي مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي إ: هدفت هدف الدراسة .وعالقته باالستيعاب المفاهيمي

لطبيعة الهدف من هذه الوصفي التحليلي؛ وذلك لمالئمتهاستخدم المنهج منهج الدراسة: الدراسةقامت الباحثة بتحليل النصوص العلمية في كتاب العلوم للصف الرابع :دوات الدراسةأمواد و

واختبار لقياس مستوي انقرائية ، اختبار لقياس مستوى انقرائية الصورة بإعدادوقامت ،االساسي .الكلمة واختبار لقياس مستوى االستيعاب المفاهيمي

ن طلبة الصف الرابع ( طالب وطالبة م114: تكونت عينة الدراسة من ) عينة الدراسة .ومدرسة جحا االبتدائية المشتركة ، األساسي في مدرسة شهداء بني سهيال االبتدائي المشتركة

أهم نتائج الدراسة: ظهرت نتائج الدراسة قدرة الطلبة علي قراءة النصوص العلمية الواردة في الكتابأ ،

في المستوى المستقل وامتالكهم لمهارة قراءة الكلمة و قراءة الصورة، والتي تقع .والتعليمي

ودرجات اختبار ، وجود عالقة ارتباطية طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية الصورة .االستيعاب المفاهيمي

وجود عالقة ارتباطية طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية النصوص العلمية ، .ودرجات اختبار االستيعاب المفاهيمي

طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية النصوص العلمية وجود عالقة ارتباطية ، .ودرجات اختبار انقرائية الصورة

أهم توصيات الدراسة:

خرى على المستويات األخرى إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في المواد الدراسية األ لالستيعاب المفاهيمي )المشاركة الوجدانية و المعرفة عن الذات(.

في مختلف الثانوية و،اإلعدادية المرحلة على الحالية للدراسة مماثلة دراسةب القيام .المقررات

ت

Abstract

The objective of the study: This study aims at identifying the level of readability of

science books of the fourth grade and its relation to conceptual comprehension

Research Methodology: The researcher used the analytical descriptive approach to

suit the objective of this study.

Materials and tools of the study: The researcher analyzed the scientific texts in the

book of science of the fourth grade and prepared a basic test to measure the level of

pictures’ readability and another test to measure the level of the words’ readability

and finally a test to measure the level of conceptual comprehension.

Study Sample: The study sample consisted of (114) fourth grade students in the

school of Shuhada Bani Suhaila Primary School and Juha Primary Co-ed School.

The most important findings of the study:

• The findings of the study show the ability of students to read the scientific texts

contained in the book. They possess the skill of reading the word and the picture,

which falls in the independent and educational level.

• There is a strong positive correlation between the degrees of picture’s reading test

and conceptual comprehension scores.

• There is a strong correlation between the degrees of the test of reading scientific

texts and the levels of conceptual comprehension test.

• There is a strong correlation between the degrees of the test of the reading scientific

texts and degrees of test pictures’ readability.

The most important recommendations of the study:

• Conducting similar studies for other subjects at the other levels of conceptual

comprehension (emotional involvement and self-knowledge).

• Conducting similar studies on the preparatory and secondary level in various

courses.

ث

اآلية القرآنية

﴿ لت وإليه أنيب وما توفيقي إلا باللا ﴾ عليه توكا

88] :هود[

ج

اإلهداء

لى ىلإ من يرتعش قلبي لذكرك الي الذي ستبقى كلماته نجوم أهتدي بها اليوم وفي الغد وا .سامة رحمه اهلل عليهأبو أحماي العزيز الغائبالحاضر لي إغلى الناس أ ىلإاألبد

ودفعا وتصميما من ركع العطاء أمام قدميها وأعطتني من دمها وروحها وعمرها حبا ىلإلى بسمة الحياة وسر الوجود إلى من كان دعائها سر نجاحي وحنانها بلسم إلغد أجمل

.جراحي أمي الحبيبة

.. أرجو من اهلل أن يمد .لى من أحمل أسمه بكل افتخارإلى من كلله اهلل بالهيبة والوقار إ في عمرك لترى ثمارا قد حان قطافها بعد طول انتظار..والدي العزيز

جزل العطاء ،وسار معي في طريق النجاح خطوة بخطوة أمن تميز بالوفاء وقدم ىلإوي وسهل لي الصعاب وساندني في طريق الحلم إلى من قدم لي الدعم المادي والمعن

وتحمل مشقة الدراسة معي شريك حياتي زوجي الغالي

الزهور اليافعة في بستان المستقبل اللذان صبرا علي انشغالي عنهما وأكسبتني ىلإسامة أبنائي أملي أشراقة ا فلذة كبدي و ىلإطفولتهما البريئة القدرة علي العمل واالنجاز .الزهراء وفاطمة

ستمد عزتي أم وبهم ألامن شاركوني حضن لي من روحي إلىإقرب أإلى من هم صراري خوتي االحبةإوا

أقاربي جميعا صديقاتي العزيزات،إلى الضياء في حياتي وكل من له حق علي........

هدي عملي المتواضعليكم جميعا ا إ

الباحثة /

شيماء أمين الرقب

ح

وتقدير شكر

البشرية وهادي اإلنسانية وعلى آله الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على معلم وصحبة ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين.

انطالقا من قول الرسول صلي اهلل عليه وسلم )ال يشكر اهلل من ال يشكر الناس( بالشكر والتقدير إلى كل من أمد يد العون لي، وأسدى النصح لي منذ أن كانت الدراسة تقدمأ

إلى دراسةتوجه بالشكر الجزيل لكل من ساهم في إخراج هذا الأ،كما فكرة إلى أن غدت حقيقة في تعليمي وتوجيهي و مساعدتي، لذا فمن الوفاء الذي حيز التنفيذ، إلى كل من كان سببا

والتقدير. بالشكر عايغمر النفس بالرضاء والسرور أن أتقدم إلى هؤالء جميالناقة أحمداالستاذ الدكتور /صالح د اهلل ثم أتقدم بالشكر والتقدير إلى من كان له الفضل بع

منيرا على هذه الدراسة والذي تفضل باإلشراف عليها، فكان لي معلما معطاء، ومرشدا المشرفكما ،على رسم الطريق الذي سارت فيه هذه الدراسة فله مني جزيل الشكر والتقدير ساعدني

عطا : أ.دموافقتهم علي مناقشة رسالتي علي المناقشة ألعضاء لجنةواالمتنان تقدم بالشكرأ محمد أبو عودة مناقشا داخليا .د.و درويش مناقشا خارجيا

، وجميع األساتذة كلية التربية، وأخص بالذكر الجامعة االسالميةإلى والتقدير كما أتقدم بالشكر .من العلم، والمعرفة، والنصح، واإلرشاد منهم الذين يعملون فيها لما نلته

ساتذة أدوات الدراسة من أتقدم بجزيل الشكر والعرفان الي كل من ساهم في تحكيم أما ك ومشرفين ومعلمين فلكم مني كل االحترام والتقدير.

التي وهبتني من وقتها الثمين والخاص ميمة وشاحأكما أتقدم بوافر الشكر والتقدير لألستاذة الكاس لما قدمته لي أبوالء أصديقتي ىلإلشكر تقدم باأكما ،وقامت بتنقيح هذه الرسالة لغويا

من دعم ومساندة وتشجيع فاتمنى لكي التوفيق في حياتك العلمية والعملية.امي اء وأخص بالذكر هنام والدعوالشكر موصول ألفراد أسرتي الذين شاركوني وساندوني بالدع

المناسبة ذكر فضل زوجي إخوتي وأخواتي األعزاء. وال يفوتني في هذهالحبيبة وابي الغالي المضي قدما في بحثي، كما والشكر موصول العزيز الذي وهبني الكثير من وقته وشجعني على

لما أبدوه من صبر وعناء حتى اكتملت هذه الرسالة الزهراء واسامة( نور عيني )فاطمة إلى الجزاء.سبحانه وتعالى أن يجزيهم خير راجية من المولىالدراسة إلى شكر والعرفان لكل من كان له دور من قريب أو بعيد في إيصال هذهوأخير ا أتقدم بال

.وصلت إليه وجزاهم اهلل عني خير الجزاء ما

خ

المحتويات فهرس أ ........................................................................................................................ إقــــــــــــــرار

ب ................................................................................................... العربية باللغة الرسالة ملخص

Abstract ..................................................................................................................... ت

ث .................................................................................................................... القرآنية اآلية

ج ......................................................................................................................... اإلهداء

ح .....................................................................................................................وتقدير شكر

خ ............................................................................................................... المحتويات فهرس

ر .................................................................................................................. جداولال فهرس

1 ............................................................................................... للدراسة العام اإلطار األول الفصل

1 ...................................................................................................................... :مقدمة

6 ............................................................................................................. :الدراسة مشكلة

7 ............................................................................................................ :الدراسة فروض

7 ............................................................................................................. الدراسة أهداف

7 ............................................................................................................. :الدراسة أهمية

8 ............................................................................................................... الدراسة حدود

8 ....................................................................................................... :الدراسة مصطلحات

11 .......................................................................................... للدراسة النظري اإلطار الثاني الفصل

11 ............................................................................. المدرسي الكتاب في انقرائية: االول المحور

11 .............................................................................................................. :مقدمة: أوال

12 .................................................................................................... :نقرائيةاال مفهوم: ثانيا

13 ............................................................................................. المقروئية ظهور اسباب:ثالثا

14 ............................................................................................. االنقرائية دراسة اهمية: رابعا

15 ............................................................................ :االنقرائية قياس في المؤثرة العوامل: خامسا

21 ........................................................................................... :االنقرائية قياس طرق: سادسا

23 .............................................................................................. :االنقرائية مستويات: سابعا

23 ........................................................ التعليمية العملية في واهميته المدرسي الكتاب: الثاني المحور

د

23 ........................................................................................... :المدرسي الكتاب تعريف: أوال

24 .......................................................................................... المدرسي الكتاب مميزات: ثانيا

24 ................................................................................ :الجيد المدرسي الكتاب مواصفات: ثالثا

25 ........................................................................................... :المدرسي الكتاب أهمية: رابعا

26 ........................................................................................ :المدرسي الكتاب فاعلية: خامسا

28 .................................................................................. :المفاهيمي االستيعاب: الثالث المحور

28 ............................................................................................................... :تمهيد: اوال

28 ..................................................................................... :المفاهيمي االستيعاب تعريف: ثانيا

30 .................................................................................... :المفاهيمي االستيعاب مظاهر: ثالثا

32 ........................................................... :العلوم في المفاهيمي االستيعاب مستوى تدني أسباب: رابعا

33 .................................................................. :المفاهيمي واالستيعاب االنقرائية بين العالقة: خامسا

35 ............................................................................................... السابقة الدراسات الثالث الفصل

35 ..................................................... :العامة العلوم مادة بمقروئية تتعلق سابقة دراسات: األول المحور

39 ....................................................................................... :األول محورال علي العام التعليق

41 ................................................ :االخري الدراسية المواد بمقروئية تتعلق سابقة دراسات: الثاني المحور

45 ........................................................................................ الثاني المحور علي العام التعليق

46 ....................................................................... :باالنقرائية المتعلقة الدراسات على العام التعليق

47 ................................................................... .المفاهيمي باستيعاب تتعلق دراسات: الثالث المحور

52 ................................................................. :المفاهيمي االستيعاب المتعلقة الدراسات على التعليق

56 .............................................................................................. واإلجراءات الطريقة الرابع الفصل

56 ...................................................................................................... :دراسةال منهج: أوال

56 .................................................................................................... :الدراسة مجتمع: ثانيا

57 ...................................................................................................... :الدراسة عينة: ثالثا

57 .............................................................................................. :الدراسة وأدوات مواد :رابعا

79 ................................................................................................. الدراسة خطوات: خامسا

79 ............................................................................... :المستخدمة اإلحصائية األساليب: سادسا

ذ

81 ....................................................................................... وتفسيرها الدراسة نتائج الخامس الفصل

للصف العلوم كتاب في الموجودة العلمية النصوص انقرائية مستوى ما" يلي ما على السؤال ينص: األول السؤال نتائج 81 .......................................................................................................... االساسي؟ الرابع

الرابع للصف العلوم كتاب في الموجودة الصورة انقرائية مستوي ما" يلي ما على السؤال ينص: الثاني السؤال نتائج 82 ................................................................................................................ االساسي؟

األساسي الرابع الصف طلبة لدى المفاهيمي االستيعاب مستوي ما" يلي ما على السؤال ينص: الثالث السؤال نتائج 84 .......................................................................................................... العلوم؟ مادة في

الرابع الصف طلبة تحصيل مستوى هل توجد عالقة ارتباطية بين " يلي ما على السؤال ينص: الرابع السؤال نتائج 85 ............................................. الصورة؟ انقرائية ومستوى العلمية النصوص مقروئية اختبار في األساسي

الرابع الصف طلبة تحصيل مستوى هل توجد عالقة ارتباطية بين" يلي ما على السؤال ينص: الخامس السؤال نتائج 86 .............................................. " المفاهيمي؟ واستيعابهم العلمية النصوص مقروئية اختبار في األساسي

الرابع الصف طلبة تحصيل مستوى هل توجد عالقة ارتباطية بين" يلي ما على السؤال ينص: السادس السؤال نتائج 87 ........................................................... المفاهيمي؟ واستيعابهم الصورة مقروئية اختبار في األساسي

91 ............................................................................................................. والمراجع درالمصا

91 ................................................................................................... العربية المراجع: أولا

95 ................................................................................................... األجنبية المراجع: ثانياا

97 ...................................................................................................................... المالحق

ر

الجداول فهرس

57 ............................................................................................ الدراسة عينة يوضح(: 4.1)جدول

58 .............................................................................. العلوم بكتا في المتضمن الدروس(: 4.2)جدول

60 ...................................................................................... الزمن عبر المحتوى تحليل(: 4.3)جدول

61 ..................................................................................... المفاهيمي االستيعاب ابعاد(: 4.4)جدول

61 ......................................... المفاهيمي االستيعاب ألبعاد النسبي الوزن حسب االختبار أسئلة توزيع(: 4.5)جدول

65 ................................. المفاهيمي االستيعاب الختبار الكلية والدرجة فقرة كل درجة بين االرتباط معامل(: 4.6)جدول

66 ...................... المفاهيمي االستيعاب اختبار في لمجالها الكلية والدرجة فقرة كل درجة بين االرتباط معامل(: 4.7)جدول

67 ........................... المفاهيمي االستيعاب الختبار الكلية الدرجة مع مجال كل رجةد بين االرتباط معامالت(: 4.8)جدول

68 .................................... المفاهيمي االستيعاب اختبار فقرات من فقرة كل وتمييز سهولة درجة حساب(: 4.9)جدول

72 ...................................... الكلمة مقروئية الختبار الكلية والدرجة فقرة كل درجة بين االرتباط معامل(: 4.10)جدول

73 ...................................... الصورة مقروئية اختبار فقرات من فقرة كل وتمييز سهولة درجة حساب(: 4.11) جدول

76 ..................................... الصورة مقروئية الختبار الكلية والدرجة فقرة كل درجة بين االرتباط معامل(: 4.12)جدول

77 ....................................... الصورة يةمقروئ اختبار فقرات من فقرة كل وتمييز سهولة درجة حساب(: 4.13)جدول

81 .. ( 114= ن) العلمية النصوص انقرائية لمستوى النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط قيمة(: 5.1)جدول

81 .................... العلوم كتاب في الموجودة العلمية للنصوص الثالث المقروئية مستويات وفق الطلبة تصنيف(: 5.2)جدول

83 ............ ( 114= ن) الصورة انقرائية لمستوى النسبي والوزن المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط قيمة(: 5.3)جدول

83 .............................. العلوم كتاب في الموجودة للصور الثالث المقروئية مستويات وفق الطلبة تصنيف(: 5.4)جدول

84 .. ( 114= ن) العلمية النصوص انقرائية لمستوى النسبي والوزن اريالمعي واالنحراف الحسابي المتوسط قيمة(: 5.5)جدول

85 .................. الصورة انقرائية اختبار ودرجات العلمية النصوص مقروئية اختبار درجات بين االرتباط معامل(: 5.6) جدول

86 ............. المفاهيمي االستيعاب اختبار ودرجات العلمية النصوص مقروئية اختبار درجات بين االرتباط معامل(: 5.7)جدول

العلمية للنصوص الثالث المقروئية مستويات وفق المفاهيمي االستيعاب اختبار في الطلبة تحصيل مستوى تصنيف(: 5.8) جدول 86 ......................................................................................................................الموجودة

87 ....................... المفاهيمي االستيعاب اختبار ودرجات الصورة مقروئية اختبار درجات بين االرتباط معامل(: 5.9)جدول

88 ..... للصورة الثالث المقروئية مستويات وفق المفاهيمي االستيعاب اختبار في الطلبة تحصيل مستوى تصنيف(: 5.10)جدول

ل األولـــالفص

اإلطار العام للدراسة

1

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

:مقدمة

إحدى أدوات الحصول على المعرفة لدى اإلنسان قديما وحديثا ، فهو يحصل القراءةعد تبها على المعلومات، وينقل عن طريقها األفكار، ويتقصى بها حقائق الكون، ويعيش من خاللها

تاريخ األجيال، وهي من وسائل التعبير والتفكير والتسلية، وقضاء وقت الفراغ.

لتحقيق أهداف التعليم ا يدوات المناهج التربوية الحديثة ومحورا أساسوتعد القراءة إحدى أ والتعلم والمعرفة لدى الطلبة، فهي بشكلها وتجديداتها المعرفية المتسارعة تهدف إلى مواكبة احتياجات الطلبة وميولهم واتجاهاتهم وقدراتهم المتجددة، واحتياجات مجتمعاتهم، وهي أيضا

الح نظام التربية والتعليم وتجديده وتطويره بغية تحقيق األهداف والنتاجات األداة الفاعلة إلص التربوية المنشودة في المجتمع التكنولوجي وعصر الثورة المعرفية

وتعد القراءة من أهم مهارات التعلم المستخدمة في جميع المواد الدراسية، وبالتالي فإن م تعـد مسؤولية معلمي اللغة سواء العربية أو مسؤولية إكساب الطالب القدرة على القراءة ل

األجنبية، بل إن معلمي جميع المواد الدراسية األخرى مطالبون بالعمل على إكساب طالبهم (97-96ص ص م،2008القدرة على القراءة وفهم محتوى النص الذي يقرؤونه. )الجوارنة،

فــي العمليــة التعلميــة التعليميــة، ألنهــا تمثــل المنــاهج التربويــة الحديثــة محــورا مهمــا انعكــاس وتجــسيد لمــضمون تلــك العمليـــة، فهـــي بـــشكلها وتجديـــداتها المتـــسارعة فـــي ظـــل المجتمـــع التكنولــوجي وعــصر الثــورة المعرفيــة، تهــدف إلــى مواكبــة احتياجــات الطلبــــة وميــــولهمواتجاهــــاتهم وقــــدراتهم المتجــــددة، واحتياجــــات مجتمعاتهم، وهي أيـضا األداة الفاعلـة إلصـالح نظـام التربيـة والتعلـيم وتجديـــده وتطـــويره؛ بغيـــة تحقيـــق األهـــداف والنتاجـــات التربويـــة المنشودة

هج، وأحد مدخالت النظام التعليمي، ن الكتاب المدرسي يعتبر من أهم أدوات المناإوأكثر المصادر التعليمية المتداولة والمؤثرة في الموقف التعليمي، وهو الوعاء الذي يتضمن

من محتوى المادة التعليمية التي تترجم أهداف المناهج وأدواتها التنفيذية. )السويدي جزءا مهما (13ص ،م1997والخليلي،

2

نهج الذي تضعه الجهة التربوية الرسمية، وتقوم بتطويره فالكتاب المدرسي يجسد الم .ليواكب التطور السريع واالنفجار المعرفي الناتج عن التقدم العلمي وثورة المعلومات

الكتاب المدرسي يحظى باالهتمام البالغ من الطالب والمعلم على حد سواء، فمنه ينهل ته، وهو األساس الذي يستمد منه المعلم الطالب معلوماته ومعارفه وقيمه واتجاهاته ومهارا

العناصر المعرفية لدرسه، والتي بها يتحدد اختيار المعلم لطرائق وأساليب التدريس، والوسائل ). 2ص م ،1995التعليمية المناسبة. )إسماعيل،

( أن المتعلم يبني معرفته ومفاهيمه ومعانيه بنفسه، 77ص م،2007)كما يرى زيتون هداف والغايات التربوية تتغير وتتطور باستمرار نتيجة تغير متطلبات المجتمع من منطلق أن األ

وظروفه، وهذا يعني أن المحتوى التدريسي المنتظم في الكتاب المدرسي يجب أن يكون قابال للقراءة ، والقراءة بشكل يمكن المتعلم من فهم المعاني المتضمنة فيه.

خالل مناهجها وكتبها المدرسية مع األهداف العامة للتربية هذا وتتفق أهداف الكتب العلمية من كسابهم مهارات في جميع مراحل التعليم وبخاصة في تنمية المهارات المختلفة لدى الطلبة، وا عديدة مثل: مهارات القراءة والفهم واالستيعاب والتحليل والمهارات االجتماعية والشخصية،

(1ص م،1984عادة، والعقلية، بمستوياتها المختلفة. )س

الكتاب المدرسي مادة خصبة لمعلم العلوم لتنميـة مهـارات القراءة عند يعد عطف ا على ذلكخراجـه يسترشد بها طالبه، ومما ال شك فيه أن هناك معايير محددة لتـأليف الكتـاب المدرسـي وا

وتعد المقروئية من ومن ضمن تلك معايير مقروئيـة الكتاب أو االنقرائية ، ، مصممو المناهج .أهم العوامل التي يجب أخذها بعين االعتبار عنـد تـأليف الكتاب المدرسي وتحليله وتقويمه

من فهم الطالب للمواد الدراسية يرتبط بطبيعة تأليف تلك مهما وتؤكد األبحاث الحديثة أن جانبا ن نظريـة وأخـرى تبعـا للفلسـفة المـواد وأسـلوب عـرض محتواهـا، ورغـم تبـاين طريقـة العـرض بـي

م، إال أنهـا تتفـق علـى أن مقروئيـة الكتـب المنهجيـة لهـا دور واإلطـار التـوجيهي لنظريـات الـتعل )203م، ص2004) مقدادي والزعبي، . مهـم فـي تسـهيل عملية تعلم المحتوى

ا تهاء من عملية القراءة مرور االن وتعد االنقرائية نتاج تفاعل القارئ مع المادة المقروءة بعد .بمراحلها المتتابعة المختلفة فيظهر بذلك مدى التوافق بينهم

3

( في تحديد Davison ,1990، وم2001ولقد اختلف الباحثون )بوقحوص واسماعيل، مفهوم المقروئية، فليس هناك تعريف جامع للمقروئية يمكن تحديده، ألن المقروئية تعرف حسب

( يستخدم في الداللة Readabilityخدم في قياسها. وأن مصطلح"االنقرائية" ) األداة التي تستعلى وضوح خط المادة المقروءة، وسهولة الفهم أو االستيعاب الراجعة إلى أسلوب الكتابة.

أو تقدير الصعوبة ،وعلى المستوى الذي يمثل قدرة الطلبة على قراءة وفهم نص نثري مكتوب .مستوى معين من المهارات في قراءة ذلك النص المكتوب التي يواجهها الطلبة في

( أن المقروئية نتاج تفاعل القـارئ مـع المـادة 126م ، ص 2008ويؤكد جوارنه ) نهم يتفقون أالمقروءة ومدى التوافق بينهما ، وعلى الرغم من اختالف الباحثين حول تعريفها إال

السهولة أو الـصعوبة ، ومـدى قابلية النص للقراءة على مناسبة المادة المقروءة للقارئ من حيث بالنسبة للمرحلة العمرية للطالب الذين أعدت لهـم، األمـر الـذي يجعلهم أكثر اندماج، واهتمام

مع النص، مما يؤدي إلى نجاح عملية االتصال والتفاعل بين القارئ والمادة المقروءة.

لمة، وانقرائية الصورة، وتعد األخيرة من أنواع انقرائية الك :والحديث عن االنقرائية يشملتوياتها على البصر، لذلك يكثر استخدامهما حوتعتمد في إدراك م ،الوسائل التي يسهل توفيرها

في عمليات التعلم والتعليم، إذ تحتل مساحات كبيرة من صفحات الكتب والمقررات الدراسية مما .مهارات اإلفادة منهمايحتم على الت ربويين تدريب المتعلمين على

تتطلب التي فاصيلالت من كثير وترجمة المعاني إبراز على الجيدة الصور وتساعد أهمية وتأتي ؛)م1991 ،فودة( كلمة ألف من خير صورة رب" قيل وقد فسير،أو الت الوصف تفسير على للتالميذ مساعدتها في ،الدراسية المصاحبة للكتب التوضيحية والرسوم الصور

يجعل وهذا عالقات، يتضمنه من ما وفهم، واالستدالل والوصف واالستنتاج المكتوبة المعلوماتللموقف، المناسبة التفكير عمليات إدراك من ويمكنه والسليم، المنظم التفكير على قادر ا التلميذا المجردة واألفكار العلمية الحقائق توضيح على الكبيرة بقدرتها الصور وتتميز مرئي ا، توضيح ا وتتميز الكلمات، تفعله مما بصورة أوضح الحقائق تعرض ألنها توصيل في بسرعتها أيض

.)6صم، 1994 الجزار،( . والجهد الوقت يرتوف مع للمستقبل المعلومة

ولقد أكدت دراسات كثيرة على استخدام الصور والرسوم وضرورة تنمية مهارات ( م2007لدراسية ومن هذه الدراسات دراسة )الفرا،قراءتهما، وضرورة تضمينها في المناهج ا

.(م2011ودراسة )الشنطي ،

4

في الطالب تواجه التي المشكالت أكثر أن (147 ص م،2002 ( بكر أبو أكد وقدإحداث في رئيسا عامال يعد القرائي فالفشل ، القراءة في الضعف سببها الدراسي تحصيلهم

التعليمي. الفشل

( على أن تعليم العلوم المعاصرة يجب أن يأخذ في 47م، ص2008وقد أكد طلبة ) االعتبار االهتمام بقراءة النصوص العلمية كأحد األهداف األساسية، باإلضافة إلى االهتمام بالخبرات والتجارب المخطط لها، وجاء هذا االهتمام مواكبا للتحول بوضوح من مفهوم التعلم

.هدف تدعيم الفهم وتحسين الذاكرةللقراءة إلى مفهوم القراءة للتعلم ب

العلوم منها دراسة )أبو كتب في المقروئية حول أجريت دراسات عدة نتائج أظهرت ولقد الطالب ضعف أن( م2013وجبران،؛ (، و)سرحانم2010 ( ،و)المطرفي،م2007 ، صليط ضعف الطالب وفي تحصيل في واضح بشكل أثر قد العلوم في الدراسية المواد قراءة في

وظيفته العلوم كتاب يؤدي لكي ، الكتب تلك في قروءها التي المعلومات استرجاع على قدرتهم ومضمونه. شكله في للحكم عليه معايير وضع على الباحثون حرص فقد وجه أكمل على

ال ستوى مقروئية كتب العلوم هي إجما( بأن م Steinberg, 1982ويؤكد ستاينبرغ ) ائية للطلبة الذين يدرسون هذه الكتب، األمر الذي شجع المسؤولين أعلى من المستويات القر

على المناداة بضرورة مراجعة هذه الكتب بقصد تبسيطها وتفسيرها لتكون في المستويات القرائية وقياس ،( بأن قياس المقروئية يتطلب قياس الشكل الظاهرم2002للطلبة. وقد أشار سليمان )ظروف المحيطة بها. وفهم المقروء مهارة مهمة لمتعلمي اللغة، البيئة التحتية للنصوص، وال

ليواصلوا بها التعليم في محيط أكاديمي، وتعتبر من المهارات العقلية التي يستخدمها المتعلم والتي تبين قدرته على استيعاب وفهم النصوص، وألهمية مهارة الفهم المقروء فإنها تكتسب قيمة

لب ولهذا السبب كان مهما في اختبار الفهم المقروء، أن يكون قياس عالية في عملية تقييم الطا .وثابتا صادقا قدرة المتعلم قياسا

هناك مجموعة من الدراسات تناولت المقروئية وفهم العلوم كتب قراءة ألهمية ونظرا العلوم المقروء في مادة العلوم العامة واتفقت على أهمية المقروئية كطريقة لقياس مستوى كتاب

(، م2010(، و)المطرفي، م2010العامة، مثل: دراسة )العوامله والسويليمين، وأبو الشيخ، وهناك دراسات أخرى بحثت في مستوى المقروئية لكتب اللغة العربية )م2009و)أبو جحجوح،

(، م2009أبو زهرة، (، و) م2011مومني والمومني، (وغيرها من المواد الدراسية مثل دراسة .(م2007و)العنزي ، ،( م2003مان، و)سلي

5

عملية االستيعاب المفاهيمى تتم من خالل رصد التصورات القبلية لدى المتعلم، ثم إنإضافة تصورات ومفاهيم جديدة للبناء المعرفي لديه، ثم يتم تمثيل هذه التصورات، ثم تحدث

لتصورات الموجودة بمفاهيم المفاهيم وا أو إحالل ،عملية المواءمة ثم تحدث عملية إعادة البناءلذلك فأن ؛أخرى صحيحة ودقيقة، وبالتالي تحدث عملية االستيعاب المفاهيمى الكاملة

الحالية ةاالستيعاب المفاهيمى يتوقف على عدد من العناصر منها األبنية المعرفية السابقة للخبر مة الخبرة لحاجاته واستعداداته، مالءبالمرحلة واألبنية المعرفية، و ،واإلدراك واالنتباه الذي يتحدد

مكانية تمثيل الخبرة بأية صورة من صور التمثيل المعرفي وميوله .وا

ساسية التي تؤثر في فاعلية التعلم ويعد االستيعاب المفاهيمي للمتعلم من العوامل األمما ،فامتالك الفرد لبنية الموضوع تمكنه من استبصار عالقات جديدة بين عناصر المعرفة،

االستيعابي عد و يزيد من قوة الفرد العقلية وقدرته على امتالك المعرفة واستخدمها عند الحاجة .إلى خلق تنظيم صفي يعرض وصفا الذي يهدف على المدخل البنائي يرتكز ا المفاهيمي مفهوم

.(174ص ،م 2011)آل رشود ،.المعرفي البناء ويشارك أفراد هذا التنظيم في ،فعاال اجتماعيا

وتنبع أهمية االستيعاب المفاهيمي كونه من المهام األساسية في تدريس العلوم التي كيف يتعلمون ال كيف يحفظون المعلومات دون فهمها وتطبيقها في مختلف ميذتعلم التال

دراك أهمية ا ا يساعد كثير جوانب حياتهم اليومية، مما لعلمي محتوى المعرفي الفي تعلم وا الظواهر العلمية الحياتية بفهم صحيح، والحصول من ر، ومن متناول كثي ووظيفته في حياتهم

.(م2006الرويثي، )التعليمية على تشجيع وتدريس أكثر فاعلية في تفعيل العملية

وتوجد عدة دراسات أكدت على تنمية االستيعاب المفاهيمى من خالل نماذج ( ودراسة الجهيمي م2010ة السليم )دراس تدريسية مختلفة، من هذه الدراساتواستراتيجيات

.(م2007(، و)عبد السالم ،م2015و)القحطاني ، ( ،م2015الغامدي،دراسة ) ( م2015)

علمية نصوص تقديم في الحديثة التربوية األساليب إتباع من فالبد سبق ما على وبناء ص العلميةالنصو مقروئية قياس خالل من إال يتحقق لن وهذا الطالب، فهم لمستوى مناسبة الطالب ولتسهيل فهم مستوى في مناسبة علمية مادة تقديم يسهل حتى، الطالب على المقررة . المادة بتلك الطالب اتصال

( منم2016 لعام فلسطين في األساسي الرابع للصف العلوم كتاب كون من ا انطالقدراسات بإجراء قويمهت يستدعي الكتاب هذا فإن والتعليم، التربية وزارة طورتها التي الكتب

6

لهم، مالءمته درجة على الوقوف وذلك بهدف الطلبة، لدى مقروئيته مستوى عن تكشف تقويميةهذا ما دفع ، للطلبة تدريسها يتقرر التي المنهجية، المدرسية الكتب لمعايير مواكبته مدى و

هذه موضوع يدبتحد وذلك؛واالعتبار األهمية بعين الموضوعات هذه إلى النظر إلى الباحثةللصف تدريسه المقرر العلوم كتاب بمحتوى تتعلق مشكلة جوانب على انصب الذي الدراسةالطلبة ،ومستوي لدى المحتوى ذلك مقروئية ومستوى فلسطين، مدارس في األساسي الرابع

الرابع للصف العلوم كتاب انقرائية مستوى بمعرفة مشكلة الدراسة االستيعاب المفاهيمي. وتكمن الواردة للنصوص العلمي التدرج حيث للطلبة من مالءمته ومدى، األساسي وعالقته باالستيعاب

.االنقرائية ضوء في فيه

:مشكلة الدراسة .تكمن مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي التالي

"ما مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي وعالقته باالستيعاب المفاهيمي ؟"

:سئلة الفرعية التاليةالرئيسي األمن السؤال ويتفرع

ما مستوى انقرائية النصوص العلمية الموجودة في كتاب العلوم للصف الرابع االساسي؟ .1 ما مستوي انقرائية الصورة الموجودة في كتاب العلوم للصف الرابع االساسي؟ .2 ة العلوم؟ما مستوي االستيعاب المفاهيمي لدى طلبة الصف الرابع األساسي في ماد .3بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار ارتباطية عالقة هل توجد .4

ومستوى انقرائية الصورة ؟ ،مقروئية النصوص العلميةمستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار بين ارتباطية عالقة هل توجد .5

واستيعابهم المفاهيمي؟،مقروئية النصوص العلمية مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار بين ارتباطية عالقة توجد هل .6

واستيعابهم المفاهيمي؟،مقروئية الصورة

7

:فروض الدراسة بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار ال توجد عالقة ارتباطية

.ومستوى انقرائية الصورة ، مقروئية النصوص العلمية بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار عالقة ارتباطية ال توجد

.واستيعابهم المفاهيمي، مقروئية النصوص العلمية بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار ال توجد عالقة ارتباطية

واستيعابهم المفاهيمي. ، مقروئية الصورة

الدراسة أهداف .ساسيي انقرائية النصوص العلمية في كتاب العلوم للصف الرابع األالتعرف علي مستو .1 . ساسيفي كتاب العلوم للصف الرابع األ الصورةالتعرف علي مستوي انقرائية .2بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في الكشف عن وجود عالقة ارتباطية .3

.ورةومستوى انقرائية الص ، اختبار مقروئية النصوص العلميةبين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في الكشف عن وجود عالقة ارتباطية .4

واستيعابهم المفاهيمي، اختبار مقروئية النصوص العلمية بين مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في الكشف عن وجود عالقة ارتباطية .5

.واستيعابهم المفاهيمي ، اختبار مقروئية الصورة

الدراسة:أهمية وخاصة إذا ، ول الذي يدرس فيه الكتاب تنبع أهمية الدراسة من كونها تأتي في العام األ .1

راء تنادي بأن الكتب الجديدة والتي وضعت لحل الكثير من علمنا أن الكثير من اآلالمشكالت، وطرح الكثير من المواضيع الجديدة، هي بحد ذاتها مشكلة وتحتاج إلى

عا دة تخطيط وبناء من جديد.تقويم وتحليل وا )خاصة الدراسية المناهج بتطوير المختصين والتعليم التربية وزارة في القائمين تزويد .2

ومعرفة المرحلة االساسية، العلوم كتب مقروئية لقياس موضوعية بطريقة) العلوم مناهج وتعميمها. إقرارها قبل الكتب هذه مقروئية مستوى

التي ال النصوص في النظر بإعادة نتائجها ضوء في الدراسة هذه تسمح أن يمكن .3عادة ،بالطال مستويات مع تتناسب . سليم علمي بشكل ترتيبها وا

8

وقد تفتح هذه الدراسة المجال إلجراء المزيد من الدراسات حول تقييم الكتب، وتناول .4 مجاالت مختلفة في الكتاب.

حدود الدراسة م2016/2017ل الدراسي الثاني للعام الدراسي الدراسة خالل الفص أجريت زماني:الحد ال. اقتصرت الدراسة على المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في مكاني:الحد ال

قطاع غزة. حد االكاديمي: اقتصرت الدراسة علي قياس مستوى انقرائية النصوص العلمية في الواردة ال

ية الصور الواردة في كتب العلوم للصف الرابع ياس مستوي انقرائقفي كتب العلوم وكذلك ساسي.األ

ساسي في المدارس اقتصرت الدراسة علي عينة من طلبة الصف الرابع األ بشري:الحد ال الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في قطاع غزة.

:مصطلحات الدراسة كالتالي: جرائيا إتعرف الباحثة مصطلحات الدراسة

ة:االنقرائي وفهمه ،أن تكون المادة المقروءة مالئمة لقدرات القارئ على القراءة وانجذابه إلى المقروءهي

معنى ما يقرأ؛ أي تكون المادة المكتوبة ضمن حدود قدرة من كتبت لهم فيقرؤنها ويفهمونها بيسر كتوب، وهي وهي المستوى الذي يمثل قدرة الطلبة على القراءة والفهم مع ا لنص علمي م ، وسهوله

% 60حصول الطالب على نسبة وهو مستوى يقدر بنسبة المستوى المستقل :بمستويات ثالثةعلى الطالب حصولوهو مستوى يقدر بنسبة فأعلى في اختبار المقروئية ، والمستوى التعليمي

على نسبة أقل الطالب حصولوهو مستوى يقدر بنسبة % ومستوى اإلحباط 60-40نسبة ما بين .%40من

االستيعاب المفاهيمي قدرة الطالبة على توضيح و شرح المادة العلمية المقدمة لها وتفسيرها، وتطبيق المعلومات هو

وامتالكها معرفة لذاتها وطريقة تعلمها وقدرتها على تقويم ، والمعارف والمهارات في مواقف جديدة قبل الباحثة وفقا ب المفاهيمي المعد منذاتها بدقة وتنظيمها بفاعلية ويتم قياسه باختبار االستيعا

ربعة المستخدمة )التوضيح ،التفسير ،التطبيق ،اتخاذ منظور(".للمستويات األ :كتاب العلوم

9

لرابعهو الكتاب الذي قررت وزارة التربية والتعليم في فلسطين تدريسه في مدارسها للصف ا .2016/2017األساسي بدءا من العام الدراسي

األساسي لرابعا الصف: الطلبة أعمار يتراوح والذي فلسطين، في التعليم مراحل من األساسية المرحلة صفوف حدأ هو

.سنوات10-9 سن من فيه

10

الفصـــل الثاني

اإلطار النظري للدراسة

11

الفصل الثاني

اإلطار النظري للدراسة

والتي ، د من المعلومات والمعارفنتجت مزياليوم في عصر الثورة المعرفية التي ا نعيشتتزايد بشكل كبير وبصورة مستمرة؛ مما يضع المتعلم في تحدي كبير وهو : مواكبة هذا التطور المعرفي، وتكمن مواجهة المتعلم لتلك التحديات من خالل القراءة المتأنية التي يقوم بها بكل ما

المتعلم ىز المدرسة في تعليمها عليقرأ من معلومات ومعارف، حيث تحول االهتمام من تركيفل لي التمركز حول اكساب الطفل للمعني المتضمن ؛ لتنمية استيعاب الطإجل القراءة ،أمن

. للمفاهيم والمعارف والمعلومات

طار النظري للدراسة الذي يتجزأ في المحاور التالية:اإلتناولت الباحثة في هذا الفصل

هميتها والعوامل المؤثرة أسباب ظهورها و أن االنقرائية تعريفها و : يتناول الحديث عاألولالمحور .فيها وطرق قياسها ومستوياتها

هميته في العملية أو ،يتناول الحديث بشكل مختصر عن الكتاب المدرسي المحور الثاني: التعليمية ومواصفات الكتاب المدرسي الجيد.

ب المفاهيمي من حيث تعريفه ومظاهره المحور الثالث: يتناول الحديث عن عملية االستيعا سباب تدني االستيعاب المفاهيمي في العلوم والعالقة بين االنقرائية واالستيعاب المفاهيمي.أو ،

.ول: انقرائية في الكتاب المدرسيالمحور األ :مقدمة أوالا:

تنميهم، إن للقراءة تأثيرات واسعة وعميقة ومتنوعة على الطلبة، فهي توسع دائرة خبرتهم، و وتنشط قواهم الفكرية، وتشيع فيهم حب االستطالع النافع لمعرفة أنفسهم ومعرفة غيرهم، ومعرفة عالم الطبيعة وما يحدث فيه، وما يوجد في أزمنة وأمكنة بعيدة والطالب يعرف ما يتصل باألشياء

سعة المعرفة والحوادث المألوفة له، وكلما اتسعت رغبته في االطالع ازدادت خبرته، واكتسب . م(2004بالعالم الذي يعيش فيه، وانبعثت في نفسه ميول جديدة موجبة )مقدادي والزعبي،

12

:االنقرائية مفهوم :ثانياا أن مصطلح على العلمية والبحوث والدراسات الكتب من العديد في التربويين معظم أجمع

من محتواها ،واستيعاب لمقروءةا المادة وصعوبة سهولة مدى على واضحة داللة يدل االنقرائية مانع جامع تعريف يوجد لذلك ال ومفاهيم؛ علمية، ومصطلحات ورسوم، وأشكال ، نصوص ، للمقروئية دراسته في منهم كل حسب مسلك الباحثين رؤية الختالف به األخذ يمكن للمقروئية

دافسون ريفأهمها تع من لعل التعريفات للمقروئية بعض إلى أشار التربوي األدب ولكن(Davison, 1990, p362بأنها ،) من معين مستوى في القارئ يواجهها "تقدير الصعوبة التي

.مكتوب" نص قراءة في المهارات

. ) أبو الستيعاب نتيجة ألسلوب الكتابة "ويرى كلير أن االنقرائية هي: " سهولة الفهم أو ا .(8م، ص 2009زهرة ،

بمتوسط وتقاس مكتوب، لنص معين صف طلبة وفهم استيعاب يمثل الذي وهي المستوى .كلوز اختبار وفق النص من المحذوفة للكلمات الطلبة قبل من الصحيحة عدد االسترجاعات

.(524 م، ص2003)الناجي،

بأنها: " وصف لقطعة من القراءة تم (50ص م،1992وعرفها كذلك الطنطاوي، وبهلول ) ، فإن استطاع أن يفهمها ويفهم ما اشتملت عليه من معان قادها لكي يقرأها قارئ محدد مسب إعدا

، وال تكون االنقرائية جيدة إال إذا كان مستوى الصياغة ومعلومات قيل إن انقرائيتها جيدةوأفكار : مستوى اللغوية فيما يقدم للقارئ في مستوى قدرته االنقرائية، فاالنقرائية إذا تعتمد على أمرين هما

، ومستوى القدرة اللغوية القرائية " . المقروءة الصياغة للمادة

( المقروئية: بأنها المستوى الذي يمثل استيعاب 16م، ص1995وعرف )الرواشدة، ( بأنها 213 م، ص2004وفهم طلبة صف معين لنص نثري مكتوب، ورأى )مقداد والزعبي،

لقرائية، التي تقف وراء مدى مالئمة لغة المحتوى لمادة علمية مقدمة في كتاب لقدرة المتعلم ابأنها قدرة الشخص (Temizyurek, 2010, P646)سهولة أو صعوبة الفهم عنده، ويراها

لسهولة، وفنية طريقة كتابتها. على فهم المادة المكتوبة نظر

محتواه وبعبارة أخرى يمكن تعريف االنقرائية أنها "مدى مناسبة الكتاب المدرسي من حيث ه الفني لقدرة الطالب القرائية سهولة كان أم صعوبة".التعليمي و اخراج

13

يتعلق بالقارئ، األول عاملين على تعتمد المقروئية أن إلى ( م2009 ويشير)الزهراني، ودافعيته اللغوية للقارئ، بالقدرة فيتمثل بالقارئ يتعلق مافي أما المقروءة، بالمادة يتعلق والثاني اللغوي بالنص تتعلق بالمادة، فالمقروئية المتعلقة العوامل ماأ به، واهتمامه معين نص تعلم نحو اللغوية بالمفردات فتهتم المكتوبة، فهم المادة في تؤثر التي العوامل من العديد خالل من فقط من الصعوبة قياس ويتم سهولتها، أو المقروءة صعوبة المادة تحديد في أهمية األكثر تعد التي االستعمال أو المكتوبة المادة في شيوعها درجة أو وقصرا ،طوال والجمل المفردات حيث

صعوبة وتزداد منها، تتكون التي المقاطع عدد أو الحروف، بعدد طول المفردة ويقاس الشفوي،أما الطويلة، الكلمة من التعلم في أسهل القصيرة الكلمة أن يعني ما حروفها، تبعا لزيادة الكلمة .الكتب في استخدامها فيها يكرر التي المرات بعدد سفتقا الكلمات شيوع درجة

أن تكون المادة المقروءة مالئمة لقدرات ب من خالل ما سبق ترى الباحثة االنقرائية القارئ على القراءة وانجذابه إلى المقروء وفهمه معنى ما يقرأ؛ أي تكون المادة المكتوبة ضمن

بيسر وسهوله. وعلى الرغم من أن استعمال حدود قدرة من كتبت لهم فيقرؤنها ويفهمونها حديثا إال أن االهتمام به له جذوره القديمة والتي تتمثل في تسهيل مصطلح اإلنقرائية يبدو

أسلوب الكتابة، وتذليل صعوبات القراءة.

.سباب ظهور المقروئيةأ:ثالثاا االنقرائية الي االسباب التالية : دراسات ظهور ترجع

يدرسون كانوا فقد لهم، مناسبة كتب وجود عدم مع االبتدائية المدارس ميذتال أعداد زيادة .1 .فهمها في لديهم صعوبة شكل ما الثانوية، المرحلة لطالب المؤلفة الكتب

األدوات هذه ومن التربوية، المشكالت حل في المستخدمة العلمي البحث أدوات نمو .2في ) م1921 (عام ثورندايك يد على يةاالنجليز اللغة في الكلمات تكرار قائمة أول ظهور النص صعوبة قياس طرق تطوير إلى أدى ذلك وكل (Teacher word's book)كتابه ).164م، ص2002البسيوني،( البالغين أو لألطفال أكانت سواء

من القرن األربعينات في األمريكية المتحدة الواليات في المقروئية عن الدراسات بدأت وكذلك عندما منخفضة، تزال ال الناس لعامة والكتابة القراءة معرفة كانت عندما الماضي والقانون واألحوال الطب مجاالت في ا تعقيد أكثر مكتوبة وثائق توزيع إلى الحكومة احتاجت

.(832 ص م، 2009 ، زهرة )أبو

14

المقروءة، المادة أو الخط وضوح على الداللة في حديثا يستخدم االنقرائية ومصطلح أواالستيعاب الفهم وسهولة بها، وشغفه المكتوبة للمادة القارئ ميل إلى الراجعة القراءة لةوسهو سماعيل، )بوقحوص .الكتابة أسلوب إلى الراجعة .(113م، ص2001 وا

.: اهمية دراسة االنقرائيةرابعاا أهمية قياس المقروئية: -

الحياة المتنوعة جميعها، ولعل يشهد العالم في هذا القرن تغيرات سريعة في مجاالت كبر هذه التغيرات هو ما نشهده في مجاالت العلوم والتكنولوجيا، وتفرض هذه التغيرات تأثيراتها أ

على مجاالت الحياة األخرى مثل التربية والتعليم، وأنماط الحياة، والعالقات االجتماعية، ونظم .القيم التي تسود في المجتمعات اإلنسانية المختلفة

ريعة من المجتمعات اإلنسانية وأنظمتها التربوية إعداد األفراد س تتطلب هذه التغييرات اليجابي مع مستجدات العصر الذي يعيشون فيه، من خالل تقويم األنظمة التربوية للتفاعل اإل

عداد المعلمين وتطويرها في جميع جوانبها من حيث: اإلدارة والتنظيم والتشريعات واإلشراف، وا الطالب تأهيلهم، واألبنية المدرسية ومرافقها؛ وتقنيات التعليم والمناهج المدرسية، بحيث ي عد و

يجابي مع معطيات عصرهم ومشاكل مجتمعهم؛ ما يساعد في رفاههم بشكل للتكيف والتفاعل اإل خاص ورفاه مجتمعهم والمجتمع العالمي بشكل عام.

علمين على انتقاء مواد متنوعة في الصفوف ويساعد تعرف مقروئية المواد الدراسية المتالئم الفروق الفردية للتالميذ، وتتفق مع ميولهم وحاجاتهم، وكذلك يساعد المعلمين في تكييف

.(3، صم1977طرائق تدريسهم مع القدرات القرائية والفكرية للتالميذ. )داوود،

لطالب رصيد معرفي وترى الحويطي أن للمقروئية أهمية كبيرة تكمن في أنها تكسب ايؤهله الى فك أبجديات الحروف، فتنتقل القراءة لديه من مجرد القراءة السطحية الى ، وعلمي

.( 57، صم2010القراءة العميقة الواعية.)الحويطي،

في حين يرى موسى إن المقروئية ال تتحدد في مجال محدد أو كتاب معين بل يشمل يساعد بالضرورة على تحسين جوانب تربوية مهمة، ألنه ذلك مجاالت متعددة، وان البحث س

على استيعابها ، سيعين المختصين على تحسين المواد التعليمية بشكل يزيد من قدرة التالميذ وفهمها بشكل سريع ودقيق ، وكذلك يسهم تطوير قدرة التالميذ في المقروئية، على توفير الجهد

15

تأكدنا بوساطة عوامل وطرائق قياس معينة تحقق أهم والمال والوقت الذي يهدرون في حال عدم ( 95، صم2012أهداف العملية التعليمية والتربوية وهو تحقق المقروئية.)موسى،

االنقرائية في النقاط التالية: أهميةوبذلك تتبين

تساعد على بناء معايير متعلقة بمقروئية النصوص، تكون مناسبة للمتعلمين في .1 ينة.مرحلة دراسية مع

تساعد المعلمين على انتقاء مواد متنوعة في الصعوبة تالئم الفروق الفردية للمتعلمين، .2 وتتفق مع ميولهم وحاجاتهم.

تساعد على مواجهة الضعف القرائي لدى المتعلمين. .3 توفير الوقت والجهد والمال الذين يهدرون بسبب عدم اختيار طرائق تعليمية مناسبة. .4

رائية أهمية لدى المتعلم تكمن في أنها تكسبه رصيد معرفي وعلمي لالنقن أ وترى الباحثةيؤهله إلى فك أبجديات الحروف لديه من مجرد القراءة السطحية إلى القراءة العميقة الواعية الفاحصة. وتتيح المادة القرائية المالئمة لمستوى التلميذ في الكتاب المدرسي الفرصة لكي ينمو

من مختلف الجوانب العقلية والوجدانية و المهارية، ألنه بالرغم من في شمول وتوازن وتكامل تعدد مصادر المعرفة وتنوعها في العصر الحديث، فإنه يبقى أهم المصادر المتداولة والمؤثرة في الموقف التعليمي ويصعب تحقيق ذلك إال إذا تم توفير مواد قرائية تالئم متلقيها، وتساعد

.على تنمية قدراته

:: العوامل المؤثرة في قياس االنقرائيةساا خام

يحتوي التي العوامل تعيين إلى والتعليم التربية مجال في والمتخصصون الباحثون يسعىمالءمته ومدى مقروئية مدى تعيين في تأثير لها والتي المناهج في المكتوب النص عليها

حاجات الدارسين نكشف أن يجب األساس هذا وحول المختلفة، تعليمهم مستويات في للطالب نختار ثم العلمية ومحتواها، المواد تأليف ثم الحاجات، تلك يحقق الذي المناسب المنهج نحدد ثم

العمل هذا أي يتم؛ الطالب حاجات تحقيق ستسهم في التي والتقنيات األساليب والطرق وطول ، لحروفا حجم :مثل المقروءة المادة طباعة العوامل هذه ومن . متكاملة كمنظومة

الموضحة واألشكال والصور الورق ونوعية واألسطر، الكلمات بين األسطر، والمسافات المادة العلمية ومراعاة المطروحة األفكار وتنظيم ، وشيوعه الكلمات طول ،وكذلك للنصوص ، )إروين .للنص المقروء الطالب استيعاب في يؤثر سبق مما عامل وكل للقارئ السابقة للخلفية .(Irwin and Davis، 130-124م، ص ص 1980، ودافيس

16

بذلوا العلماء أن إلى(Harros and Sipay, 1990, P639) من كل أشار وقد صعوبتها أو ، الكتابة سهولة مستوى في تؤثر التي العوامل أهم تحديد سبيل في كبيرة جهودا

نفسه بالنص تتعلق األولى :ملالعوا من مجموعتين تحديد إلى خلصوا وقد المختلفة، في اللغات . ومعلوماته وقدرته بالقارئ تتعلق واألخرى واألفكار، النص وبناء الكلمات مثل

من العوامل التي تتأثر بها المقروئية فهناك عوامل تتعلق ا هناك عدد أنيمكن القول لكذلو هم العوامل التي تحدد بالطالب وأخرى تتعلق بالمادة المكتوبة، وتعد القدرة اللغوية للطالب من أ

كيفية اتصاله بالمادة التعليمية المكتوبة واستيعابه لها.

ويمكن توضيح ذلك في النقاط اآلتية:

العوامل المرتبطة بالطالب: .1 ميول الطالب: . أ

الميول من أهم العوامل المؤثرة في صعوبة المقروئية لدى الطالب، وكذلك عدم استثارة يعد شباعها لرغباتهم، لذا يجب مراعاة ميولهم الموضوعات المقدمة لدواف عهم، ومسايرتها لحاجاتهم، وا

عليهم، مما تؤدي الى عدم ثقيال ئا وعات المقدمة لهم، كي ال تكون عبالطالب في الموض شعورهم باالرتياح عند قرائتها.

أساسيا و مهما جله يعد عامال ألى القراءة واهتمامه بالموضوع الذي يقرأ من إفميل الطالب ينظر فيه، ولكن ال يمكن في تحديد سهولة النص المقروء بالنسبة له، فيمكن إعطاء تلميذ كتابا

يدور حول اهتمامه سوف يتحول من طالب غير إرغامه على قراءته، ولكن لو أعطي كتابا ، ويتعلم ، بل يريد كتابا يستمتع به أيضاسهال لى طالب قارئ، فالطالب ال يريد فقط كتابا إقارئ .(166، صم2002)البسيوني، منه.

:الخبرة السابقة . ب

يختلف الناس في قدرتهم على القراءة، فالذين يمارسون القراءة منذ مدة طويلة يميلون إلى لى جانب ذلك يثري إفهم ما يقرؤونه فهم ا أسرع وأيسر من الفهم الذي يحققه القراء المبتدئون.

بخبرات تأسيسية أكثر من القراء الجدد؛ فهم يستطيعون استعمال خبراتهم القراء القدامى قراءاتهما؛ لذا فـإن إلضافة معلومات مهمة، ربما لم يفصح عنها النص الذي يقرؤونه إفصاحا تام

17

استيعاب المادة المقروءة يتطلب استحضار معرفة القارئ وخبرته في عملية الحصول على معنى .( 331 ،م2000، أحمدمن الكلمات. )

وللخبرة السابقة أهمية كبيرة وتأثير واضح في استيعاب الطالب وفهمه للنص المقدم للقراءة، فالخبرة السابقة تسهم في تنمية القدرة على فهم النصوص المقدمة لهم، فالمتعلم ذو

تضمنها ن يربط بين خبراته السابقة، وبين المعلومات الجديدة التي يأالخبرة بالموضوع يمكنه النص القرائي.

لذا يجب على واضعي المناهج أن يكونوا على علم تام بما يملكه الطالب من خبرة سابقة عن الموضوعات المقدمة، كي يتسنى لهم كتابة النصوص بشكل يناسب تلك الخبرة السابقة،

بها الطالب، فقد و التعقيد في التعبيرات واالصطالحات الخاصة التي يتطلأوتحدد درجة البساطة .( 166، صم2002تكون المادة المقروءة صعبة على قارئ وسهلة عند آخر .)البسيوني،

دافعية الطالب للقراءة: . ت

ن دوافع الطالب أكبير في فهم المقروء، ويرى )كلير( ا ثر أإن لدافعية الطالب نحو المقروء ستعداد محدد إزاء نوع الدافع فمثال عند القراءة تختلف من قارئ آلخر، ولكل دافع مستوى ا

ضعف من القارئ بدافع التعلم، فالدافعية تكون أالقارئ بدافع التسلية والترويح يكون استعداده ، صم1988مشكلة ذات أهمية عندما يكون لدى القارئ هدف معين من الكتابة. )كلير،

.(13-12ص

ائج الدراسات التي أشارت إلى أن األشخاص وما يؤكد دور الدافعية في العملية التربوية نت يمتازون بمدى إنجازاتهم ويتصفون بخصائص الطموح واالستقاللية ، ذوي الدافعية العالية

والتمتع بإنجاز المهمات التي توكل إليهم، وتؤكد هذه الدراسات أيضا أن إنتاج األمم مرتبط بقوة (67، صم1997دافع اإلنجاز لدى مواطنيها )وزارة التربية،

المستوى التعليمي والثقافي للطالب: . ث

، حيث يرتبط مدى فهم الطالب للنص المقروء بمستواه التعليمي والثقافي ارتباطا طرديا كلما ارتفع مستواه التعليمي والثقافي، ارتفعت نسبة فهمه للمقروء، وكلما انخفض مستواه

.يه الفهم التعليمي والثقافي انخفضت نسبة فهمه او صعب عل

.(166، صم2002لذا وجب على كاتب النص مراعاة ذلك.)البسيوني،

18

عوامل تتعلق بالنص: .2

وتتمثل بالجوانب اآلتية:

المفردات: . أ

ن تجعل النص أعلى صعوبة النص، فهناك عوامل للمفردات يمكن كبيرا للمفردات تأثيرا ، وتداعي األفكار، والتجريد، واألفعال مقابل سهل القراءة والفهم وهي تكرار الكلمة، وطول الكلمة

األسماء والضمائر.

فانه البد أن يكون ؛ على الرغم من أهمية القوائم في تحديد صعوبة المفردات وشيوعها ال توجد قائمة كلمات يمكن أن تزود الكاتب بالكلمات التي يمكن أن يضعها في اانهو واضحا،

بالمستوى المحتمل لصعوبة الكلمات وعليه يعرف أي الكلمات انسب كتابة مادته، بل تخبره فقط . (Chall and Dale, 1984, P118لقرائه وللعرض الذي من اجله وضعت المادة .)

الجملة: . ب

ة، فطول على سهولة أو صعوبة المواد المقروء حد العوامل األكثر تأثيرا أالجملة عد ت عال من النص المقروء سهل الفهم فان طول الجملة وزيادة ن يجأالجملة، ونوعها يمكنهما

لى سهولة هذه المادة، والسبب في ذلك إلى صعوبة المادة المقروءة، وقلتها تؤدي إكلماتها تؤدي .لهان طول الجملة يتطلب ربط بين أفكارها المتداخلة التي قد ال يكون الطالب مستعدا أ

(.244، صم1975)يونس،

في تحديد سهولتها وصعوبتها، فالمادة التي تحتوي على جمل أيضا تأثيرا ولنوع الجملة بسيطة مادة سهلة، أما الجمل التي تكثر فيها الجمل المركبة والمعقدة فإنها مادة صعبة، ولكن

بل على أن تتناسب مع خصائص القارئ، ؛ينبغي أن يكون التأكيد هنا على قصر الجمل، م1975أن يكون متوسط طول الجملة قصيرة أو طويلة.)يونس، ومراعاة الظروف التي تتطلب

.( 147-146ص ص

درجة تعقيد البناء اللغوي: . ت

لى معرفة أكثر لمعنى الكلمات التي تكون إنه يحتاج إلكي يفهم الطالب معنى الجملة ف ء اللغوي للنص البناء، فمن خالل األفكار والمعلومات والمفاهيم الموجودة بالنص يفهم القراء البنا

19

وقواعده وقواعد البناء اللغوي ليست فقط القواعد التي يطبقها الكاتب لتنظيم العبارات .. انها ن المستقبل يعرفها لكي تكون لديه القدرة على استنتاج المعنى من أالقواعد التي يفترض الكاتب

.(166، صم2002العبارات، فالنحو وبناء الجملة هما مفتاح فهم اللغة. .)البسيوني،

ويرجع التعقيد في التركيب اللغوية الى أسباب عديدة منها :

االكثار من استخدام المجاز واالستعارة والكناية. - التقديم والتأخير ألغراض بالغية. - كثرة المتعاطفات داخل الجملة الواحدة. - بالمبنية للمعلوم. زيادة التراكيب المبنية للمجهول قياسا - .ان الجملة عن بعضها ركأتباعد --331صص ، م2009استعمال الحروف الزائدة من دون مسوغ.)الهاشمي، وعطية، -

332)

عرض األفكار: . ث

األفكار جوهر الموضوع المقروء، لذا يجب مراعاة السهولة والدقة والتنظيم في عرض تعد أوبة الجملة ، ويختلف مستوى صعو أفكار الموضوع، وتؤدي الجملة المفيدة معنى كامال .(167، صم2002سهولتها تبعا لعدد األفكار التي تشتمل عليها.)البسيوني،

فكثرة األفكار و طول الموضوع يؤدى إلى ضعف قدرة القارئ على ربط األفكار المطروحة ببعضها مما يؤدي إلى ضعف فهمه للنص. ولتحقيق مقروئية عالية يجب أن تكون الفكرة

واضحة صريحة.

ن يحرص الكاتب أو المؤلف ألذا يجب ان تكون األفكار أساسية للنص واضحة صريحة، و السيما إذا كانت تتضمن مفاهيم جديدة غير مألوفة من المتعلمين لغرض ، على تعزيز الفكرة

. (332، صم2009مساعدتهم على فهم األفكار بسهولة ويسر .)الهاشمي، ،عطية،

الرسوم والصور: . ج

على الرسوم التوضيحية، لتقرب المعنى لألذهان، كبيرا الكتب السهلة اعتمادا تعتمد لى عملية القراءة، وتثير انتباهه، وتحفز ميله، فالرسوم والصور في الكتب إوتشوق الفرد

لما يتعلمه الطالب، وتختلف مساحة الصور تبعا الختالف ا تكميليا المدرسية عادة ما تعتبر جزء

20

ءة ونوع الموضوع، فتكثر في المستويات األولى للقراءة، وتقل كلما زاد مستوى القرا .(167، صم2002المستوى.)البسيوني،

ا من محتوى التعلم لذلك والصور والرسوم تتصل بعملية التعلم وتبسيط المادة، وقد تكون جزء فإنها تعد من العوامل المهمة في مساعدة القارئ على التعلم.

األلوان: . ح

، م2002هم عناصر التشويق خاصة عند الطالب األلوان، والورق )البسيوني، من أغير األبيض واألسود، ولكن تقنيا، أي صور غير األسود (، فمعظم القراء يريدون ألوانا 167ص

قل مقروئية من حيث الطباعة، وترى بعض الدراسات إن الحبر أوأي ورق غير األبيض يكون ية من الحبر األحمر والبرتقالي، كما إن استخدام الحروف الكبيرة األسود واألخضر أكثر مقروئ

والخطوط المائلة واألحبار مرة واحدة أو ألغراض مختلفة في الصفحة نفسها يؤدي الى إرباك .(16، صم2002القارئ وليس مساعدته على الفهم .)سليمان،

الطباعة: . خ

قروئيتها، وللطباعة دور كبير في إن وضوح المادة المقروءة يساعد بشكل كبير على م مدى مقروئية النص، ويتمثل ذلك في حجم الحروف وطول األسطر، والمسافات بين الكلمات واألسطر، ونوعية الورق، ولون خلفية الكتابة، إن تصميم الحرف وحجمه ووضوح الكلمات

ينبغي أن تكون والمسافة بين األسطر وحجم الصفحة ولون الحبرله أهمية في المقروئية، لذلكدراك الطالب.)بني صعب، الحروف واضحة وكبيرة وملونة بحيث تناسب مدى نضج وا

.(63، صم2009

التنظيم: . د

)البسيوني، يعد التنظيم من أهم العوامل المساعدة على سهولة فهم المادة المكتوبة. ما تساعد القارئ ن يتم وصف الفقرات التمهيدية التي عادة أ(، وتعني ذلك ب167، صم2002

على فهم محتوى النص بتقديم مختصر ألجزائه، ويعمل التنظيم على تقديم المفاهيم بشكل عام ثم تتطور فيما بعد، فهو يمد جسورا بين المفهوم والقارئ لمساعدته على إن ما يتعلمه اآلن له

بالموضوع داخل عالقة بما عرفه بالفعل وفيها يقوم المؤلف بوضع عناوين رئيسة وثيقة الصلة .( 77-76، صم2010النص لمساعدة القارئ على تنظيم المعلومات.)السمان،

21

العوامل الفيزيائية: .3

مثل كمية الضوء والحالة الجسمية، ودرجة الحرارة المحيطة، وكون القارئ يجلس بشكل .( 18، صم2002صحيح ومريح على المقعد أم ال.)سليمان،

البيانية:طبيعة األساليب اللغوية .4

عندما تكون األساليب اللغوية)مثل المجاز، واالستعارة، والتشبيه، والكناية وغير ذلك.( كثيرة .(63، صم2009وراقية التركيب، فهذا يعيق فهم القارئ للنص.)بني صعب،

يجب نأخذ بعين االعتبار كل العوامل المبينة أعاله عند اختبار أنهلذا ترى الباحثة المادة المقروءة، فالمقروئية تكون نتيجة تفاعل بين خصائص القارئ وخصائص النص. صعوبة

:: طرق قياس االنقرائيةسادساا الباحثين لقياس مقروئية يوجد عدد من الطرق تستخدم من قبل القائمين على تطوير المناهج، أو

.(م2002) سليمان، : الكتاب وهي

تربويين ومؤلفين؛ إذ يمكن إعطاء الكتاب لتقييمه تقييم المختصين من معلمين ومشرفين .1اعطاء رأيهم فيه، والرأي هنا يكون مبنيا على من قبل عدد من األشخاص المختصين، و التجربة والممارسة والحدس، وبالرغم من أن هذه الطريقة غير علمية، وغير دقيقة إال أنه

الكتاب أكثر اقتربنا إلى درجة يمكن اتباعها، وكلما كان عدد المحكمين الذين يقيمون أحسن في الحكم على مقروئيته.

إجراء امتحانات تعتمد على الكتاب التعليمي، ولمجموعات كبيرة بحيث يالحظ المراقبون .2خالل االمتحان مدى الفهم وسرعة القراءة، وكذلك فإن نتائج تحصيل الطلبة في االمتحان

تساعد في تحديد مقروئية الكتاب .معادالت المقروئية، وهي معادالت طورت في العالم الغربي، وبشكل خاص في استعمال .3

اللغة اإلنجليزية، وتمكن الباحث من تعيين مقروئية الكتاب التعليمي عن طريق تطبيق المعادلة، وقد عرفت هذه المعادالت بأسماء أصحابها الذين طوروها، واستعمالها،

(Flesh,Spache,Smog,Fry وجر )ثبتوا صالحيتها أمثال يتطلب عمال إحصائيا بوها وأوتحليال ، ومقارنة النتائج بجداول القائمة، واالستناد إلى العوامل اللغوية ، وتعتمد صيغ المقروئية في حساب مستوى صعوبة النص القرائي على مجموعة من المتغيرات اللغوية،

22

عملت في دراسات وتطوير الصيغ أشهرها الكلمة والجملة، وقد بلغ عدد المتغيرات التي است .(Klare,1982,p152( متغير لغوي. )200أكثر من )

ويرى المقدادي إن صيغ المقروئية بشكل عام قاصرة عن تقدير مقروئية أية مادة مكتوبة، متعددة على درجة كبيرة من األهمية في تقدير المقروئية كالمحتوى، ومدى ألنها أهملت عوامال

ي المادة القرائية، وخلفيات التالميذ المعرفية وصلتها بمحتوى المادة، فضال عن كثافة المفاهيم فاللة وذلك لصعوبة درجة تعقيد الجمل في بنائها، واقتصرت هذه الصيغ على عاملي البناء والد

(203، صم1997خرى وقياسها .)مقدادي، ضبط العوامل األ

:االختبارات .4ن عدة وسائل لالختبار مثل :األسئلة واألجوبة اختبارات االستيعاب او الفهم : وتتضم . أ

ما فكرة هذا االختبار فتعود الى فترة العشرينات حينما نشر أواالختيار من متعدد، (McCall and Grabbs( دراستهما واستخدما فيها هذا القياس بتحديد )نص 300 )

أن يكون كمقياس معياري لتحديد صعوبة النص، وينبغي في هذا النوع من االختباراتالنص ممثال للكتاب الذي يراد قياس مقروئيته الى درجة كبيرة، ويتم القياس، بأن يقدم

ما تكون النص الى الطالب ليقرأه ثم تطرح بعض األسئلة عليه حول هذا النص وغالبا (، وتقوم طريقة 199، صم1996من نوع االختيار من متعدد .)الكندري وعطا،

س مقروئية المادة التعليمية على اختيار عينة من نصوص اختبارات االستيعاب لقياالمادة التعليمية المراد قياس مقروئيتها بشكل عشوائي، بحيث تكون العينة ممثلة لنصوص الكتاب، ثم يوضع اختبار استيعاب للمادة التعليمية يمثل المستويات الثالثة،

، شريطة ان يتصف اختبار الشرح، والترجمة، والتأويل لكل نص من النصوص المختارةاالستيعاب بالصدق والثبات، بعدها يطبق االختبار على عينة ممثلة من الطلبة المراد قياس استيعابهم للمادة التعليمية، ثم يحسب متوسطات عالمات الطلبة على

مستوى مقروئية المادة االختبارات، اذ تشير تلك المتوسطات الحسابية للعالمات الى .( 30، صم1988)دعنا، .التعليمية

اختبار كلوز أو )اختبار التتمة(: يعرف تايلور اختبار كلوز بأنه اقتباس من رسالة . بمعينة مكتوبة مع تغيير أنماطها اللغوية، وذلك بحذف أجزاء منها بنظام معين، ثم تقديمها لبعض المتلقين )قراء أو مستمعين(، ويطلب منهم إكمال هذه األنماط اللغوية،

.(423، صم1997)عثمان، اولتهم إعادة النص لصورته األولى.ومح

23

:مستويات االنقرائية :سابعاا المستوى المحبط: وهو المستوى الذي يعجز فيه الطالب عن استيعاب النص حتى .أ

بمساعدة المعلم، وتقع المادة في المستوى اإلحباطي إذا حصل الطالب على عالمة تقل % في اختبار كلوز. 80عن

مستوى التعليمي: وهو المستوى الذي يستطيع عنده الطالب أن يستوعب ويقرأ النص ال .ب بمساعدة المعلم، وتقع المادة في المستوى التعليمي إذا حصل الطالب على عالمة تقدر

% في اختبار كلوز. 60 -% 80بين دة المستوى المستقل: وهو المستوى الذي يستطيع عنده الطالب أن يستوعب و يقرأ الما .ج

دون مساعدة المعلم، وتقع المادة في المستوى المستقل إذا حصل الطالب على عالمة .% في اختبار كلوز 60تقدر بأكثر من

التقدم في مستويات المقروئية يعكس قدرة القارئ علي ان تري الباحثةمن خالل ما سبق نبها وممارسة عمليات يستلزم تدخل شخصيته بكافة جوا التفاعل مع النصوص المقروءة تفاعال

التفكير المختلفة بحيث يتمكن من استخدام ما يستوعبه في مواجهة المشكالت الحياتية .وهذا بدوره يساعد الطالبة علي بناء المعرفة بطريقة ذات معنى من خالل تفاعله مع بقية الطالب

.داخل الصف الدراسي

تقل يمثل قدرته ممارسته لمهارات ن وصول الطالب الي المستوى المسومن هنا يمكن القول أوالتي يمكن تنميتها من خالل قراته النصوص العلمية الرتباطها بتفسير الظواهر ،التفكير العليا

العلمية .

هميته في العملية التعليمية أالمحور الثاني : الكتاب المدرسي و :لمدرسي: تعريف الكتاب اأوالا

في العملية التربوية، فهو ترجمة للمنهاج ومرجع يحتل الكتاب المدرسي مكانة أساسية أساسي للطالب الذي يعتمد عليه بشكل كبير في إثراء معارفه وخبراته في ظل األنظمة التربوية التقليدية السائدة؛ حيث يرجع إليه الطالب عند الحاجة إذا نسي حقيقة من الحقائق أو معلومة أو

ئل، فهو ليس مجرد وسيلة معينة على التعليم، بل حادثة، أو للتدرب على مهارات حل المساركيزة أساسية في العملية التعليمية؛ ألنه يقدم محتوى المادة التعليمية، ويوجه المتعلم إلى ما

م(1994)أبو زينة .يدرسه

24

كما يعد الكتاب المدرسي دعامة أساسية من دعامات العملية التعليمية التعلمية ، حيث هاما في تحديد المادة مساعدا ربويون والقائمون على العملية التعليمية عامال يعده الباحثون الت

الدراسية المناسبة للتالميذ كل حسب عمره والمرحلة الدراسية التي يدرس فيها.

( أن الكتاب المدرسي يعد من أهم الوسائل والطرق التي يتم م2005ويضيف )رمضان، م تنوع وتطور األنشطة والوسائل التعليمية المختلفة وتوفرها من خاللها تحقيق أهداف المنهاج رغإذا تبين لنا أن المعلم يستخدم الكتاب المقرر للتخطيط ؛ وتتأكد هذه األهمية للكتاب المدرسي

للحصص الصفية وتنفيذها أمام تالميذه؛ بحيث يؤدي ذلك إلى تطبيق المنهاج وتحقيق أهدافه عين بالكتاب المقرر في التعلم الذاتي واكتساب مهارات القراءة بشكل كبير، كما أن المتعلم يست

والمحادثة وتطبيق أهداف المنهاج مهما تعددت واختلفت هذه األهداف.

.( م2003)مصطفى، مميزات الكتاب المدرسي :ثانياا يقدم خبرة ذات مستوى في المحتوى ال يمتلكها إال قليل من المعلمين. .1موضوعات تنظيم ا منطقي ا بما يكفل ترتيب المادة لألهداف ينظم المحتوى حول بعض ال .2

التعليمية.يزود المعلمين والطالب بنوع من األمان، من خالل توضيحه للرحلة التي سيسير فيها .3

كل من المعلمين والطالب فيعرفون ماذا سيأتي في المنهاج وماذا سيتبع وأين تنتهي بهم الرحلة.

يجب أن تسأل للطالب، ويزودهم بمادة االمتحان ويقترح يقدم للمعلمين األسئلة التي .4 أنشطة ينهمك بها الطلبة، ويزود المعلمين باإلجابات الصحيحة.

مواصفات الكتاب المدرسي الجيد: :ثالثاا أن يكون محتوى الكتاب مسايرا للمستحدث في مجال العلم، أي أن يواكب كل جديد. -ب وتنظيمه من ناحية، وبين أهداف المنهاج من تكون العالقة واضحة بين محتوى الكتا -

ناحية أخرى.تكون المادة التعليمية مالئمة لمستوى التالميذ من حيث المفاهيم والمعلومات -

والمصطلحات التي يحتويها الكتاب. يراعي التنوع والوضوح في محتوياته. - رى.يراعي الترابط والتسلسل في المادة الواحدة وتكاملها مع المواد األخ -

25

يراعي االهتمام بأساليب التقويم، حيث إن التقويم، عملية تشخيصية عالجية، تعاونية - مستمرة.

توجه العناية الكافية إلى إخراجه، فالكتاب الذي يتسم بحسن اإلخراج يدفع التالميذ إلى - اإلقبال عليه ومطالعته والمحافظة عليه.

أسماء األعالم وفقرات من يتضمن قائمة المصطلحات غير المألوفة والتواريخ و - المصادر الرئيسية.

توجه العناية الكافية إلى المقدمة والفهرس؛ حيث إن هذا يعطي التالميذ فكرة عامة عن - األهداف والمادة الدراسية، وموضوعاتها التي تضمنها الكتاب.

حتى يتمكن ، يحتوي على عناوين المراجع والمصادر التي استقى منها المؤلف مادته - م(2001، تلميذ من الرجوع إليها إذا ما اقتضت الحاجة لذلك. )الشنطيال

الكتاب حتى يخرج، أن هذه المواصفات ال بد أن تتوافر في الكتب المدرسية وترى الباحثة بشكل ممتاز، وتتحقق األهداف المطلوبة التي يسعى إليها الجميع.

:الكتاب المدرسي أهمية: رابعاا ي:أهمية الكتاب المدرس -

تكمن أهمية الكتاب المدرسي فيما يلي :

وسيلة من الوسائل التي تعبر عن المنهج، وتساعد في تحقيق أهدافه. .1 وسيلة رئيسة يعتمدها المعلمون في التخطيط لمهماتهم التعليمية. .2 مصدر معرفة منظمة للطالب، معروضة بتسلسل وتكامل. .3 .ذاتيا يساعد الطالب في التعلم تعلما .4لب بوسائل إيضاح ورسوم وجداول وأشكال بيانية، تعزز تعلمه، وتثير يزود الطا .5

دافعيته. يشتمل على كثير من األسئلة والتمارين التي تنمي تفكير الطالب، وقدرته على حل .6

المشكالت يساعد الطالب في إعداده لالمتحان عن المادة التعليمية. .7يمية التي يتعلمها أبنا ؤهم، ويتيح يساعد أولياء أمور الطالب بالتعرف على المادة التعل .8

.(م2010)الحويطي ، .لهم الفرصة لتقديم المساعدة وقت الحاجة

26

قناعه عد ن الكتاب المدرسي ي أ وتري الباحثة الوسيلة الرئيسية األولى لتعليم الطفل وتثقيفه وا ثار السيئة بمقام الحارس لحماية قدرات الطفل وميوله وحاجاته النفسية من اآل وتوعيته، ويقوم

. التكنولوجية الحديثة للوسائل

فاعلية الكتاب المدرسي:: خامساا إنجاز وهي تكمن في قدرته على مساعدة الطالب على دراسته وفهم مضمونه، وبالتالي

التعلم، ومساعدة المعلم على تدريسه، وبالتالي إنجاز التعليم الفعال.

ويتحدد ذلك من خالل وفاء الكتاب بما يأتي:

:حيث يجب: تلبية حاجات الطالب المتعلمين، والا أ

أن يتوافق الكتاب ومستوى نضج الطالب المتعلمين. .1 أن يشارك الكتاب الطالب إلى أقصى مدى ممكن. .2 يجب أن يعمل الكتاب على تلبية ميول الطالب واهتماماتهم. .3 يجب أن يعمل الكتاب على مراعاة الفروق بين الطالب. .4

ت الموضوع الدراسي العام، وتتمثل فيما يأتي:: تلبية متطلباثانياا

تلبية متطلبات المنهج، وذلك من خالل: .أ التوافق مع الخطة الكلية للمنهج الدراسي. .1 االرتباط بمناهج المواد األخرى ذات العالقة. .2 الترابط مع مناهج الصفوف ذات العالقة. .3 إمكانية تدريس الكتاب من خالل الوقت المتاح. .4

التعليمية. تحقيق األهداف .ب تلبية متطلبات المادة التعليمية، وذلك من خالل: .ج

توافق أجزاء المنهج. .1 كفاية المحتوى. .2 التركيز على المفاهيم الرئيسية والتعميمات. .3 صحة السياق والتوضيحات. .4 استخدام مصطلحات معيارية. .5

إبراز طبيعة العلم وبنيته، وذلك من خالل: .د

27

أهداف تدريس المادة. .1 هارات العلم.التدريب على م .2 عرض الحقائق بشكل موضوعي. .3 التركيز على المفاهيم العريضة. .4 معالجة مادة الكتاب وفق أسلوب حل المشكالت. .5 تطوير االتجاهات العلمية. .6 محددات العلم وقصوره. .7

التعلمي، وتتمثل فيما يأتي: -: تحقيق فاعلية الموقف التعليميثالثاا

امية، وذلك من خالل:تنظيم مادة الكتاب وعرضها بطريقة نظ .أ انسجام المادة المعروضة في كل فصل مع بعضها ومع غيرها في الفصل السابق .1

والالحق. تبني منحى تكاملي في بناء المادة. .2 تسليط الضوء على المالمح المهمة في المحتوى. .3

تنظيم مادة الكتاب وعرضها وفقا لسيكولوجية التعلم، وذلك من خالل: .ب ضج العقلي للطالب ومع تعلمه السابق.التوافق مع مستوى الن .1 توفير ظروف إلثارة دافعية الطالب. .2 تطوير المفاهيم ووضعها في مكانها الصحيح. .3 تعزيز التعلم. .4 التوكيد على بنية الموضوع. .5

تفعيل أداء المعلم، وذلك من خالل: .ج يبرز المفاهيم واألفكار الرئيسية. -1 .1 مادة التعليمية.يعكس الكتاب الجيد التنظيم المناسب لل -2 .2 يعكس الكتاب الجيد منهجية مناسبة لتعليم المفاهيم العلمية.-3 .3

فالكتاب المدرسي الفعال يجب أن يقدم معلومات وحقائق يلم بها جميع الطالب ان تري الباحثةعلى التعلم، كذلك يجب أن يتيح للمعلم استخدام العديد من طرق التدريس مما مما يشجعهم

.يةالتعليم عمليةال يؤدي إلى فاعلية

28

فإنه يجب لذلك ؛ عد الكتاب المدرسي وسيلة رئيسية من وسائل تنفيذ المنهاجوخالصة ما سبق ي الكتاب ، ألن ذلك يساعدهم في فهمأن يشترك في إعداده المعلمون والتالميذ اشتراكا فعليا

التدريس ساليبومعرفة المبادئ التي بني على أساسها، كما يفيدهم ذلك في التعرف على أكذلك يجب أن يكون الكتاب المدرسي ، وهذا له أثره العائد على تحسن أداء المعلم المختلفة،

سة والحياة العملية ار ه، وذلك حتى يتحقق الربط بين الدبحياة الطالب ومجتمع وثيق الصلة للطالب.

:المحور الثالث :االستيعاب المفاهيمي :تمهيد :اوالا

شياء جديدة ،فيجري بعض العمليات ،ليحول أالي تعلم دائما يسعى المخ البشري المعلومات الي معرفة ؛ أي يصبح للمعلومات معنى يدركه المخ ويفهمه .

ويقول جون ديوي أن تفهم شيئا أو حدثا أو موقفا ، يعني أن تراه بعالقاته باألشياء ه وأسبابه وما يسببه واستخداماته في األخرى: أن ترى كيف يعمل أو يشتغل والنتائج المترتبة علي

المواقف المختلفة . والشيء الذي المعنى له بالنسبة لنا هو شيء لم نفهم عالقاته وأسبابه .(24م، ص2012)وزارة التربية والتعليم السعودية، ومسبباته.

Conceptual Understanding تعريف االستيعاب المفاهيمي: :ثانياا بعاده واعتماده علي البنى ألتعدد ريف االستيعاب المفاهيمي نظرا تعددت اآلراء حول تععملية عقلية يعتمد علي عدد القدرات أنه" (119م، ص2009) لبةالعقلية للمتعلم حيث يعرفه ط

،ويتحدد بالقدر علي شرح وتوضيح االفكار والمفاهيم العلميةـ، المتصلة ذات العالقات المتبادلة .وتحديد المشكالت وحلها بطرق مختلفة"، وتطبيقها في مواقف جديدة ، ها وتفسيرها والتوسع في

القدرة على التوظيف الواعي للمعارف والخبرات بأنه" (م2010وعرفته بطيين والعيسى )وتقديم تفسيرات تعبر عن العالقات واالرتباطات بين ، في معارف جديدة ،مختلفة عما درسته

.ن وعي في المواقف المختلفة "ثم استخدامها ع، تلك المعارف

عملية معرفية ذهنية واعية، يقوم فيها أنهص( "172 ،م2002في حين يعرفه قطامي عمور) المتعلم بتوليد معنى أو خبرة مع ما يتفاعل معه من مصادر مختلفة، من خالل المالحظة

29

يء عنها، أو مشاهدة الحسية المباشرة للظواهر التي يصادفها، والتي ترتبط بالخبرة، أو قراءة شأشكال توضيحية، أو االشتراك في مناقشة عن هذه الخبرة، حيث تهدف هذه العملية المعرفية

)أحمد، " .إلى تطوير المعرفة المخزونة لدى المتعلم بهدف توليد معلومات، وخبرات جديدة .(م2014

( إلى أن عملية Christianson & Fisher, 1999ويشير كريستنسون وفشر ) الستيعاب المفاهيمي قد تتم من خالل رصد التصورات القبلية لدى المتعلم، ثم إضافة تصورات ا

ومفاهيم جديدة للبناء المعرفي لديه، ثم يتم تمثيل هذه التصورات، ثم تحدث عملية المواءمة ، ثم تحدث عملية إعادة البناء أو إحالل المفاهيم والتصورات الموجودة بمفاهيم أخرى صحيحة

قيقة، وبالتالي تحدث عملية االستيعاب المفاهيمي الكاملة، لذلك فإن االستيعاب المفاهيمي ود واالنتباه واإلدراك الحالية، للخبر السابقة المعرفية األبنية( منها العناصر من عدد يتوقف على

مكانية ه،وميول واستعداداته، لحاجاته الخبرة المعرفية، ومالءمة األبنية أو بالمرحلة يتحدد الذي وا .(م2011)سعود، المعرفي التمثيل صور من صورة بأية الخبرة تمثيل

ن االستيعاب المفاهيمي او ما أ( Marzano ,et al., 2003ويشير مارزنوا واخرون ) علم )وفق منحى بياجيه( يقصد بتعميق الفهم يرتبط بالمرحلة النمائية التي يقوم بها المت

وأم غير ،سواء أكانت مقصودة ،وبخصائص الخبرة والظروف البيئية المحيطة ومعطياتها مقصودة ،كما ضمن مارزنوا ثالث عمليات فرعية في هذا المجال ،هي )تشكيل المفهوم ،

( Marzano et al., 2003تشكيل المبدأ، والفهم واالستيعاب ( ويضيف مارزانو وآخرين ) من خالل استخدام األنشطة التعليمية القائمة ، أنه يمكن تعميق المفاهيم وصقلها لدى المتعلم

على التساؤالت، حيث حدد ثمانية أنواع من األنشطة إلمداد التالميذ بالمعلومات، .(م2009)عبدالسالم، وتعميقها.

قدرة الطالبة على يمثل االستيعاب المفاهيمي نأ ترى الباحثةومن خالل ما سبق يح و شرح المادة العلمية المقدمة لها وتفسيرها، وتطبيق المعلومات والمعارف والمهارات في توض

وامتالكها معرفة لذاتها وطريقة تعلمها وقدرتها على تقويم ذاتها بدقة وتنظيمها ، مواقف جديدة يات ويتم قياسه باختبار االستيعاب المفاهيمي المعد من قبل الباحثة وفقا للمستو ، بفاعلية

)التوضيح ،التفسير ،التطبيق ،اتخاذ منظور(". .ربعة المستخدمةاأل

30

:ثالثا: مظاهر االستيعاب المفاهيمين الفهم العميق يتضمن أبعادا معرفية وعقلية مثل الشرح والتفسير، و أبعاد وجدانية إ

شمل كالفهم ومعرفة الذات، مما ي وضح أن الفهم لم يقتصر على التحصيل فقط، بل يمتد لي، م2016. )العتيبي، في أدائه وممارساته اليومية جوانب أخرى من شخصية المتعلم بحيث تؤثر

.(4ص

وبالنظر إلى أبعاد الفهم العميق أو االستيعاب المفاهيمي فقد حددت أبعاده في ستة م( وهي :2008م، كوجك وآخرون، 2003مستويات ذكرها كل من ) جابر ،

:Explanationالتوضيح – 1

يجاد جوهر ا متقنة لألحداث و الظواهر والحقائق والبيانات و قدرة المتعلم علي تقديم أوصافا فكار الرئيسية فيه والتعبير عنه بإيجاز ووضوح .الموضوع واستخراج األ

ن المقصود بالتوضيح" بأن يستطيع المتعلم تبسيط المفهوم أو الحدث ويقدم أ وترى الباحثة قديم شرح للمفاهيم المقدمة لهم بلغتهم الخاصة".المعنى بلغته الخاصة وت

:Interpretationالتفسير -2

جراء االستدالالت ا قدرة المتعلم علي الوصف ذو المعني لما يتعلمه من موضوعات و واستخالص االستنتاجات.

ن مظهر التفسير الهدف منه توضيح أهمية الموضوع.أوتشير كوجك وآخرون

صود بالتفسير " قدرة المتعلمين على تقديم تفسيرات ذات معنى حول ن المقأ وترى الباحثة " الظواهر بحيث يستطيع تحديد األسباب التي أدت إلى نتائج معينة

Application :التطبيق -3

.لمعرفة بشكل فعال في موافق جديدةيتمثل في قدرة المتعلم علي استخدام ا

لديه ما استعمال من المتعلم يق تعني تمكنوتشير كوجك وآخرون أن القدرة على التطب الفرد يفهم فعندما .ومتنوعة مواقف جديدة في وبخاصة بكفاءة، معين موضوع حول معرفة من

31

هذه استعمال يمكن أين وكيف على أن يجيب: قادرا يصبح المطروحة الفكرة أو الموضوع تعلمتها؟. التي المهارة أو المعرفة

أنه" قدرة المتعلمين على استخدام ما تعلموه بكفاءة وربط ما تعلموه في بالتطبيق ب ترى الباحثة حياتهم".

erspective: اتخاذ منظور -4

وأفكارقدرة المتعلم علي تكوين وجهات نظر ناقدة ومستبصرة لما يطرح عليه من موضوعات هناك وجهات أن ، حيث تشير الى أن مستوى الفهم يتمثل في قدرة الفرد على استيعاب فكرة

نظر مختلفة حول الموضوعات. ويدرك أن هناك أكثر من إجابة لكل سؤال، وهناك أكثر من حل لكل مشكلة حيث ينظر لإلجابات واآلراء نظرة تحليلية ويتميز التالميذ الذين وصلوا إلى

رون هذا المستوى من الفهم بأنهم كثيرو األسئلة، وكثيرا ما يعترضون على بعض األفكار ويعب ادا على فهمهم العميق للموضوع.عن وجهة نظرهم بشجاعة اعتم

ن اتخاذ المنظور يتمثل من خالل اطالع الطالب علي اراء ناقدة ليرى الصورة أ تري الباحثةو كاملة.

Empathy :المشاركة الوجدانية / التعاطف -5

اك العالم من در خر إلن يضع نفسه مكان اآلأقدرة المتعلم علي االدراك بحساسية ،و خر. وجهة نظر هذا اآل

وتسميه كوجك وآخرون بفهم مشاعر اآلخرين حيث يركز في هذا المستوى على اآلخرين حيث يحاول الفرد أن يضع نفسه مكان اآلخر، ويحاول ان يتخيل طريقة تفكيره ويشعر

بمشاعره، ويفكر من وجهة نظره.

.ين واالحساس بهمر خة للدخول لعالم األوتعرفه الباحثة بان يكون لدي المتعلم المقدر

Self- Knowledge :المعرفة عن الذات -6

فكار وموضوعات، أقدرة المتعلم ووعيه الذاتي علي تحديد ما يفهمه وما ال يفهمه من فعاله الي الفهم المستنير.أنماطه في التفكير و أوكيف تؤدي

32

ستوى الحكمة، فيعرف قدراته وعيوبه الوجه يصل لم وتضيف كوجك و وآخرون أن الفرد في هذاو تفسير أي موضوع . كما يكتشف كيف تؤثر أنماط تفكيره على فهمه أوتحيزاته في فهم

وتضيف بأن هذه المرحلة من أهم أوجه الفهم؛ بسبب أنها تتطلب أن يكون الفرد لألمور.جاعة لمواجهتها موضوعيا وواعيا لما يفهمه، ليتمكن من تعرف نقاط ضعفه وتكون لديه الش

والعمل على تغييرها.

م( جوانب االستيعاب المفاهيمي )الفهم العميق( في Newten،2000 حدد نيوتن ) بينماالفحص الناقد لألفكار، وعمل ترابطات بين األفكار، والبحث عن المعنى، والتركيز على األدلة

م( جوانب المهام 2012مهوري )والمفاهيم المطلوبة إلنجاز المهام األكاديمية. في حين حدد الجاألكاديمية للفهم العميق من خالل ترجمة المادة العلمية المتعلمة من صورة إلى أخرى، وتفسيرها ،ابالشرح أو اإليجاز، والتنبؤ بالنتائج من خالل االستنتاجات، وقدرة المتعلم على االستفادة منه

( 39، ص م2015أو إعادة استخدامها بطرق مختلفة. ) القحطاني،

رابعاا: أسباب تدني مستوى االستيعاب المفاهيمي في العلوم:ذكر بعض التربويين والعاملين في المجال التربوي بعض األسباب التي تسهم في تدني

االستيعاب المفاهيمي في مجال تعليم وتعلم العلوم، منها:

.ةضعف بعض المعلمين في االستيعاب المفاهيمي لبعض المفاهيم العلمي .1التقويم السطحي: كثير من االختبارات تعزز سوء الفهم، فالطالب يحفظون إذا كان .2

إذا كان التقويم يهتم بالفهم. بالحفظ ويفهمونالتقويم يهتم عند االعتماد على تدريس العلوم بالطرق التقليدية المتمركزة طرق التدريس التقليدية: .3

لصم من قبل المعلم للمتعلم والتي تكون حول المعلم والتي تصب في التلقين والتحفيظ ا .نتائجها القطعية هي الفهم الظاهري أو سوء الفهم

التركيز على الكم المعرفي مقابل المفاهيم : حيث أن المعلم يستهلك الوقت في محاولة .4تغطية المنهج وتحفيظ الطالب أكبر كمية ممكنة من المعلومات ، ومما يعزز هذا

التي تركز على قياس مدى حفظ الطالب للمعرفة وكمية التوجه هو االختبارات المعلومات المخزنة في ذهنه دون النظر إلى قضية االستيعاب والفهم الحقيقي للمعرفة.

التبسيط الزائد لألهداف التعليمية وتجزئتها: تبسيط األهداف وتجزئتها بصورة مفرطة .5إلى التدريس المبني على الحفظ يعود بالسلبية على التعلم ويفقد المادة قيمتها ويقود

33

والتلقين الذي بدوره ال يعزز استخدام القدرات العقلية بفاعلية. ) وزارة التربية والتعليم .(25-27م، ص ص 2012 السعودية،

:العالقة بين االنقرائية واالستيعاب المفاهيمي :خامساا

و ممارسة المتعلم العلمي، ساسي من االنقرائية القدرة علي فهم و قراءة النصالهدف األلعمليات العقلية للتفاعل مع النص المقروء، وهذا يجعل النص العلمي يتسم باإلجرائية، حيث يتفاعل المتعلم مع النص مستخدما خبراته السابقة لفهم ما يتضمنه النص من معاني، وربط

فاهيمي، بحيث يقدم خبرته السابقة بأحداث جديدة، وهذا ما تسعى اليه عملية االستيعاب المحيث يستند جزء من تدريس العلوم علي االستيعاب المفاهيمي الناجح المتعلم تفسيرات لما يقرأ،

للنصوص العلمية وذلك من خالل القدرة علي قراءة النصوص العلمية، والقدرة علي تفسيرها ف جديدة وهذا وفهم مضمونها وذلك بتطوير المعرفة المخزونة لدي المتعلم وتوظيفها في مواق

يين قوة العالقة بين االنقرائية وعملية االستيعاب المفاهيمي .

34

الفصـــل الثالث

الدراسات السابقة

35

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

يتضمن هذا الفصل استعراضا لبعض الدراسات التي لها عالقة بموضوع الدراسة الحالية، راسات جرى تقسيمها حسب عالقتها بموضوع الدراسة إلى ثالثة تسهيال لعرض نتائج هذه الدو

:محاور رئيسية

:دراسات سابقة تتعلق بمقروئية مادة العلوم العامة :األولالمحور :(م2013)جبران ؛سرحان دراسة .1

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى مستوى مقروئية كتاب العلوم العامة للصف الخامس اختبار تحصيلي تم التحقق من صدقه وثباته، اشتمل على ست األساسي، من خالل تطبيق

الجزء األول. طبقت الدراسة على عينة من طلبة الصف -أسئلة من كتاب العلوم العامة (416)طالب ا و (450)/ فلسطين والتي تكونت من لخامس األساسي في محافظة بيت لحما

% من مجتمع الدراسة. عولجت البيانات 20ة طالبة، أختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية بنسبإحصائي ا وتبين أن مستوى مقروئية كتاب العلوم العامة كان متوسطا مع وجود عالقة إيجابية بين أداء الطلبة في إختبار المقروئية وتحصيلهم في مادتي العلوم العامة واللغة العربية، مع

لتحصيل الطلبة في إختبار المقروئية تعزى وجود فروق داللة إحصائي ا في المتوسطات الحسابيةإلى متغير الجنس ولصالح اإلناث ،ولمتغير الجهة المشرفة على المدرسة ولصالح المدارس الخاصة. وأوصى الباحثان بضرورة االهتمام بقياس مقروئية كتب العلوم والمواد الدراسية

دراسية المختلفة، وتشجيع معلمي األخرى، والتحقق من مناسبتها لمستوى الطلبة في المراحل ال .العلوم على ضرورة التركيز على مهارات فهم المقروء

:(م2013)دراسة صالح، .2

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى مقروئية نصوص كتابي الكيمياء والفيزياء للصف ى معرفة الثاني الثانوي العلمي في األردن، وتحديد أثر الجنس في درجة المقروئية، باإلضافة إل

ترتيب النصوص حسب درجة مقروئيتها في كال الكتابين. ولتحقيق هدف الدراسة، أعدت أربعة (، من موضوعات مختلفة من كال الكتابين CLOZE TESTاختبارات تتمة "بأسلوب كلوز" )

( طالب وطالبة في 330لقياس مقروئيتهما، ووزعت االختبارات على عينة عشوائية مكونة من )

36

( طالبة، وقد أظهرت نتائج الدراسة 551( طالبا و ) 581بية إربد األولى، منهم ) مدارس تر أن مستوى مقروئية كتاب الفيزياء كانت في المستوى اإلحباطي، فيما كانت مقروئية كتاب الكيمياء في المستوى التعليمي، ووجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة مقروئية الكتابين

لى أن النصوص القرائية في كتاب الكيمياء متدرجة وفق تبعا الختالف ال جنس لصالح اإلناث، وا درجة مقروئيتها، فيما كانت غير متدرجة في كتاب الفيزياء.

:(م2013) دراسة البردي .3

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط و عالقته الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي في الدراسة، ببعض المتغيرات ولتحقيق أهداف

واستخدام اختبار )التتمة( كأداة لقياس مستوى مقروئية كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط ( طالبا من طالب الصف الثاني 655وعالقته ببعض المتغيرات. وقد تكونت عينة الدراسة من )

ه.1432ة التابعة لوزارة التربية والتعليم لعام المتوسط المنتظمين في المدارس الحكومي

( نصا علميا من كتاب العلوم 20أما عينة الدراسة بالنسبة للنصوص ف قد تكونت من )ن المقروئية الكلية ألي إظهرت نتائج الدراسة أللصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي الثاني وقد

%( 26قع عند المستوى اإلحباطي بنسبة )ت( نصا 20لجميع النصوص العلمية البالغ عددها ) العالقة االرتباطية ضعيفة بين اختبار المقروئية وكتاب العلوم للصف أنيضا أظهرت النتائج أو

الثاني المتوسط العالقة االرتباط ية ضعيفة بين اختبار المقروئية مواد اللغة العربية للصف .الثاني المتوسط

:(م2011)دراسة الشنطي .4

معرفة مدى التوافق بين ثقافتي الصورة والكلمة في محتوى كتاب العلوم هدفت إلىالفلسطيني بجزأيه للصف الرابع األساسي كمعيار للجودة من خالل تحديد أنماط الصور وخصائصها المتضمنة في محتوى كتاب العلوم الفلسطيني للصف الرابع األساسي بجزأيه األول

يان مستوى انقرائية الصورة والكلمة في الكتاب وعالقة ذلك والثاني، ومن خالل الوقوف على ببمتغير الجنس، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي حيث قامت الباحثة بإعداد اختبارين لتحديد مستوى قراءة الصورة والكلمة لدى تالميذ الصف الرابع األساسي، حيث تم اختيار عينة

ذة من تالميذ الصف الرابع األساسي من مدارس مختلفة غرب وتلمي ( تلميذا 240الدراسة من ) تلميذة . (120، و) (تلميذا 120غزة ، وتم تقسيمهم إلى )

37

نه ال يقل مستوى قراءة الكلمة المتضمنة في محتوى كتاب العلوم أوقد اظهرت نتائج الدراسة افتراضي مقبول ( كمعدل 75الفلسطيني بجزأيه لدى تالميذ الصف الر ابع األساسي عن )%

ال نه أ( درجة الختبار مستوى انقرائية الكلمة كما بينت النتائج 22،5تربويا ، أي ال يقل عن ) توجد فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات اختبار مستوى قراءة الكلمة

ومستوى قراءة الصورة لدى التالميذ .

:(م2010) وأبو الشيخ ؛والسويليمين؛ دراسة العومله .5

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى مقروئية كتاب العلوم المقرر تدريسه لطلبة الصف السابع األساسي في المدارس األردنية، وتحديد أثر الجنس في درجة المقروئية ، إضافة إلى

استخدم معرفة ترتيب النصوص حسب درجة مقروئيتها في الكتاب، ولتحقيق هدف الدراسة، من (CLOZEتـم إعـداد أربعـة اختبارات تتمة " بأسلوب كلوز" )جريبي ،حيث المنهج الت

موضوعات مختلفة في الكتاب المقرر لقياس درجة مقروئيته، وزعت االختبارات على عينة طالب وطالبة فـي المـدارس التابعة إلى مديرية التربية والتعليم (300عشوائية مكونة من )

أظهرت نتائج الدراسة أن أداء الطلبة في مستوى مقروئية الكتاب لمنطقة عمان الثانية ، وقدكانت ضمن المستوى اإلحباطي، كما وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين درجة مقروئية الكتاب تبعا الختالف الجنس ولصالح اإلناث، وأظهـرت الدراسـة أيـضا أن النصوص القرائية في

يتها.الكتاب ليست متدرجة وفق درجة مقروئ

.(م2010) دراسة المطرفي .6

هدفت الدراسة إلى قياس مقروئية كتـاب العلـوم للـصف األول المتوسط بالسعودية، كما هدفت إلى تقصي عالقة ذلك ببعض المتغيرات كالتحصيل ونوع التعليم بالمرحلة الدراسية،

ات على عينة عشوائية ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد عشرة اختبـارات تتمـه ، وطبقت االختبار ، وقد صمة المقدسة بمحافظة مكة المكرمةطالبا في بعض مدارس العا (660مكونة من )

أظهرت نتائج الدراسة أن غالبية أداء الطـالب عينـة الدراسة في اختبارات التتمة يقع في لى أن النصوص القرائية العلمية في الكتاب ليست متدرجة وفق د رجة المستوى اإلحباطي، وا

مقروئيتها، ووجود عالقة ارتباطيه دالـة إحـصائيا لكنها ضعيفة جدا بين أداء الطالب في اختبار .المقروئية وتحصيلهم في كل من مادة العلـوم ومعدل مواد اللغة العربية

38

:(م2009 ) دراسة أبو جحجوح .7

ف الرابع هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن جودة النصوص العلمية في كتاب العلوم للصاألساسي بفلسطين، وبيان مستوى معرفة المعلمين بخصائص النص العلمي الجيد، وقياس درجة مقروئية نصوص كتاب العلوم للصف الرابع األساسي ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وقام الباحث ببناء ثالث أدوات بحثية هي: قائمة بخصائص النص العلمي الجيد، واختبار خصائص

الجيد لمعلمي علوم الصف الرابع األساسي، واختبار مقروئية نصوص كتاب العلوم النصالصف الرابع األساسي، وتم اختيار عينة عشوائية من معلمي ومعلمات مبحث العلوم لتالميذ

( معلما ومعلمة، كما تم اختيار عينة عنقودية من تالميذ 40للصف الرابع األساسي قوامها )( لطالبا وطالبة . وخلصت الدراسة إلى قائمة بخصائص 680ي قوامها )الصف الرابع األساس

النص الجيد تكونت من سبعين خاصية، التي توزعت على خمسة مجاالت، و أظهرت أن % ( من 45( ،كما أظهرت أن نسبة )61مستوى معرفة معلمي العلوم بتلك الخصائص بلغ )%

إلحباطي من مستويات مقروئية نصوص كتاب تالميذ الصف الرابع األساسي تقع في المستوى ا العلوم.

:(م2008)دراسة غليون .8

هدفت إلى التعرف على العالقة بين مقروئية كتاب الفيزياء ومهارات التفكير العلمي لدى %( من عينة الدرا سة تقع 80،3طالب الصف الثالث الثانوي، وقد أشارت النتائج إلى أن )

%( عند المستوى التعليمي، ونسبة قليلة 13قل، وما نسبته )مقروئيتهم في المستوى المست %( في المستوى المحبط ، كما أوضحت النتائج وجود فروق ذات داللة إ حصائية في 6،5)

.مستوى اإلناث والذكور في اختبار ) كلوز ( لصالح اإلناث

:(م2007) صليط أبودراسة .9

كتاب العلوم للصف األول الثانوي و هدفت إلى قياس مستوى مقروئية كتاب األحياء للصف ، والمنطقة )الريف والحضر(، (، وعالقة ذلك بكل من النوع )البنين والبناتالتاسع األساسي

واختار عينة والتحصيل باللغة العربية، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، واختبار كلوز،ا من كتاب األحياء للصف األ ول الثانوي، وثمانية عشوائية بسيطة تكونت من اثنا عشر نص

انت نصوص من كتاب العلوم، وقد أظهرت النتائج تدني مستوى مقروئية كتاب األحياء حيث ك

39

، في حين كانت مقروئية كتاب العلوم مقبوال عند المستوى التعليمي، كما عند المستوى المحبطووجود فروق تعزى أظهرت النتائج وجود فروق دالة في المقروئية تعزى للنوع ولصالح التعليم ي

للمنطقة ولصالح الحضر كذلك.

:(Laura,2007) دراسة الورا .10

استخدمت هدفت إلى التعرف على مقروئية كتب العلوم ممثلة بالفيزياء والكيمياء واألحياء،وبينت النتائج أن كتب الكيمياء كانت ضمن المستوى اإلحباطي، أما الدراسة المنهج الوصفي ،

ياء فكانت مقروئيتها جيدة ومناسبة بالنسبة للطالب.كتابا الفيزياء واألح

:(David,2006دراسة ديفيد) .11

هدفت إلى معرفة مستوى مقروئية كتب العلوم وقدرة الطالب على قراءة هذه المواد وفهمها في المدارس الثانوية في جامايكا ؛ حيث جرى تقييم كل كتاب باختيار ثالث نصوص من بدايته

من الكتب فقط وأظهرت النتائج أن واحدا ت الدراسة المنهج التجريبي،استخدمووسطه وايته،يناسب الطالب من حيث مستوى المقروئية ، وأن الكتب ذات قيمة متدنية للطالب في مدارس

المرحلة الثانوية.

):Chavkin,1997دراسة تشافكن ) .12

ي المدارس الثانوية هدفت هذه الدارسة إلى تقصي مستوى مقروئية كتب العلوم المستخدمة فنصا وتقويمها من 75في والية تكساس بالواليات المتحدة األمريكية، وقد قامت الباحثة بتحليل

( نصا 21) كتب العلوم المقررة على طلبة المرحلة الثانوية بهذه الوالية، وهي على النحو اآلتي:( كتب 5) ( نصا من15( كتب لألحياء، و)8( نصا من )24( كتب للعلوم المتكاملة، و)7من )

كتب فيزياء، وقد استخدمت الباحثة معادلة فليسش لسهولة (5( نصا من )15كيمياء، و)القراءة الكتب وتقويمها، وبالتالي معرفة مستوى المقروئية، وقد توصلت الدارسة إلى أن كتب

الكيمياء هي أقل الكتب مناسبة للمستوى العمري، تلتها كتب األحياء.

األول:لعام علي المحور التعليق ا :بالنسبة لألهداف اعتمدت جميع الدراسات التي تم عرضها على قياس درجة مقروئية كتاب العلوم -

وعالقتها ببعض المتغيرات حيث بعض الدراسات هدفت لقياس درجة المقروئية وتحديد

40

( ودراسة م2013 دراسة )صالح، ثر الجنس في قياس درجة المقروئية مثلأ(، وبعض الدراسات هدفت لدراسة م2013 وجبران، ودراسة )سرحان، (م2013،)البردي

( ودراسة )ابو م2013عالقة المقروئية ببعض المتغيرات مثل دراسة )المطرفي ، .(م2007صليط،

.اتفقت جميع الدراسلت مع الدراسة الحالية في قياس مستوى انقرائية كتاب العلوم - بالنسبة للمنهج: ( م2013اسات علي استخدام المنهج الوصفي مثل دراسة )صالح،اعتمدت جميع الدر -

( كما استخدمت دراسة م2013ودراسة )سرحان،وجبران، (م2013ودراسة )البردي، .( المنهج الوصفي التحليليم2011)الشنطي،

اتفقت جميع الدراسات مع الدراسة الحالية في المنهج المستخدم وهو المنهج الوصفي - .التحليلي

لالدوات بالنسبة: بعض الدراسات استخدمت اختبارات تحصيلية لقياس درجة المقروئية النصوص العلمية -

(م2013( ودراسة )البردي،م2010 السويلمين، في كتاب العلوم مثل دراسة )العواملة،(، وبعض الدراسات استخدمت اختبارات كلوز لقياس م2013 ودراسة )سرحان،وجبران،( ودراسة م2013( ودراسة )البردي،م2013اسة )صالح ،درجة المقروئية مثل در

(.م2010)المطرفي ،اتفقت هذه الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية في استخدام اختبار لقياس درجة -

االنقرائية.

بالنسبة للعينة:

اختلفت الدراسات السابقة في العينة المستخدمة فبعض الدراسات استهدفت عينة من وبعض (،David,2006) ودراسة ديفيد (،م2007ية مثل دراسة )ابو جحجوح،النصوص العلم

( ودراسة م2013الدراسات استهدفت قياس عينة عشوائية من الطلبة مثل دراسة )صالح،وبعض (،م2013 ( دراسة )سرحان،وجبران،م2010( ودراسة )المطرفي ،م2013)البردي،

(.م2007)ابو جحجوح،الدراسات استهدفت عينة من المعلمين مثل دراسة

بالنسبة للنتائج:

41

اختلفت الدارسات السابقة في نتائجها من حيث مستوى المقروئية، فغالبيتها أثبتت أن -مستوى المقروئية كان في المستوى غير المناسب لطلبة الصف أو المرحلة التي بحثتها

ودارسة (،م2008(، ودارسة ) جوارنة، م2009مثل دارسة ) أبو جحجوح، الدارسة، ذلك. عكس إلى الدارسات بعض أشارت ( ، بينمام2007أبو صليط، )

نتائج الدراسات وجود فروق ذات داللة احصائية في اختبار المقروئية يعزى أظهرت - للجنس ومستوي التحصيل .

التعليق العام على المحور االول

الدارسة هدفت حيث الهدف، في السابقة الدارسات بعض مع الحالية الدارسة اتفقت - بعض الحالية مع الدارسة اتفقت العلوم ،كما كتب انقرائية مستوى إلى قياس الحالية

،كذلك الوصفي المنهج الحالية الدارسة استخدمت حيث المنهج، في السابقة الدارسات اتفقت

حيث الدارسة، عينة اختيار طريقة في السابقة الدارسات بعض مع الحالية الدارسة - الدارسة. عينة اختيار في العشوائية الطريقة الحالية ارسةالد اتبعت

منهج واختيار النظري، اإلطار إعداد في السابقة الدارسات من الدارسة الحالية استفادت - األساليب وتحديد قياس االنقرائية، اختبار وبناء الدارسة، عينة واختيار الدارسة،

.المناسبة للدارسة اإلحصائية

:دراسات سابقة تتعلق بمقروئية المواد الدراسية االخري المحور الثاني: :(م2013دراسة الخالدي ) .1

هدفت الدراسة الي قياس درجة مقروئية كتاب التربية اإلسالمية، للصف التاسع األساسي، رجة رف إلى ترتيب نصوص الكتاب بحسب دفي مدارس وزارة التربية والتعليم األردنية، والتع

استخدم المنهج أثر جنس الطالب في درجة المقروئية ولتحقيق هدف الدراسة مقروئيتها، وتحديدتم إعداد ثمانية اختبارات تتمة بأسلوب كلوز من موضوعات مختلفة من التجريبي ؛حيث

الكتاب المستهدف، ووزعت االختبارات على عينة عشوائية من طلبة الصف التاسع األساسي،

42

والتعليم لمنطقة عمان المدارس التابعة لمديرية التربية( طالبا وطالبة، في 393بلغت ) %( من الطلبة يقعون ضمن مستوى المقروئية 72.5وقد أشارت نتائج الدارسة أن) ،الخامسة

%( من الطلبة 9.625( (يقعون ضمن مستوى مقروئية تعليمي، و) 17.875اإلحباطي، وأن%ى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ضمن مستوى مقروئية مستقل، كما أشارت النتائج إل

.تعزى لجنس الطالب القارئ

:(م2011دراسة مومني والمومني) .2

هدفت الدراسة الي قياس مقروئية كتاب اللغة العربية المقرر للصف الرابع األساسي، في مدارس األردن، ومدى تدرج نصوص الكتاب بحسب درجة مقروئيتها، وتحديد أثر جنس الطالب

( 292حيث تم اختيار عينة مكونة من ) وقد استخدم المنهج التجريبي ، لمقروئية، في درجة اطالبا وطالبة من مدارس إربد، وباستخدام اختبار التتمة من خالل ثالثة نصوص من الكتاب المستهدف، كشفت نتائج الدراسة أن أداء الطلبة على اختبار كلوز يقع في المستوى اإلحباطي،

ئج إلى تدرج النصوص بحسب مقروئيتها، باإلضافة إلى وجود فروق ذي داللة كما أشارت النتا إحصائية في درجة مقروئية نصين من النصوص الثالثة، تعزى ألثر الجنس لصالح اإلناث

:(م2010دراسة قطاوي ) .3

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى مقروئية كتاب الجغرافيا للصف العاشر األساسي في استخدم المنهج التجريبي الغوث الدولية في األردن، ولتحقيق هدف هذه الدراسة مدارس وكالة

تم إعداد اختبار تحصيلي لمعرفة مدى قراءة النصوص المختارة من كتاب الجغرافيا، وتم ،حيث ( طالبا و طالبة من طلبة مدارس وكالة الغوث 438تطبيق الدراسة على عينة مكونة من )

( الختبار الفروق بين متوسطات العينات، حيث tنتائج تم استخدام اختبار) الدولية، ولتحليل الأظهرت نتائج الدراسة أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية

(a=0.05 أي أن مستوى مقروئية كتاب الجغرافيا للصف العاشر األساسي متوسطة و مقبولة)ص مما سهل على الطلبة عملية استذكار الكلمة المحذوفة، بينما نظرا لترابط األفكار في النصو

( تعزى لمتغير الجنس a=0.05أظهرت فروقا دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية ) بين الذكور و اإلناث فجاءت النتائج لصالح تحصيل اإلناث نظرا الهتمامهن بالتحصيل، بينما

ين يعيشون في المناطق المدنية عن المناطق النائية.برزت النتائج لصالح الطلبة الذ

:(م2010دراسة الحويطي ) .4

43

هدفت هذه الدراسة إلى قياس مستوى مقروئية كتاب التاريخ للصف السادس األساسي في محافظة غزة وعالقة ذلك ببعض المتغيرات مثل الجنس، والمعدل الدراسي للطلبة، ولتحقيق

استخدام المنهج الوصفي، كذلك استخدمت الباحثة كأداة لقياس أهداف الدراسة قامت الباحثة ب ( اختبار كلوز.Cloze Testمستوى مقروئية كتاب التاريخ للصف السادس األساسي )

( طالبا وطالبة من طلبة الصف السادس 379وقد تكونت عينة الدراسة بالنسبة للطلبة من )( طالبة، وقد تم اختيارهم 192با ، و)( طال187األساسي في محافظة غزة، تم تقسيمهم إلى )

( مدارس حكومية تابعة لوزارة التربية والتعليم في محافظة غزة 10بطريقة عشوائية عنقودية من )لإلناث، وقد اختيرت شعبة واحدة من كل مدرسة بطريقة عشوائية. أما م2009للعام الدراسي

ص تاريخية من كتاب التاريخ ( نصو 5عينة الدراسة بالنسبة للموضوعات فقد تكونت من )للصف السادس األساسي، وهذه النصوص لم يسبق ألفراد العينة اإلطالع عليها، وقد تم اختيارها بطريقة عشوائية. وقد اظهرت نتائج الدراسة أن كتاب التاريخ للصف السادس األساسي

ة في درجة مقروئية غير مناسب للقدرة القرائية للطلبة كما بينت وجود فروق ذات داللة إحصائيالنصوص التاريخية في كتاب التاريخ للصف السادس األساسي تعزى إلى الجنس ولصالح اإلناث، كذلك وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية للطلبة بين المعدل الدراسي ودرجة

.مقروئية النصوص التاريخية في كتاب التاريخ للصف السادس األساسي

:(م0092)اني دراسة الزهر .5

لكترونية المنشورة في الصحف هدفت الدراسة إلى التعرف على مقروئية النصوص اإلعالمية اال( نصا ، وقد قام ببناء اختبار حذف من كل 18والمنتديات السعودية، تكونت عينة البحث من )أفراد من متصفحي اإلنترنت، وقد أظهرت 204نص الكلمة السادسة، وتكونت عينة الدراسة من

ائج الدراسة أن النصوص الدينية احتلت الصدارة من حيث المتابعة والفهم، في كل من مواقعنت%(، ثم النصوص الرياضية بنسبة 54،4لكترونية بنسبة ) االلكترونية والمنتديات الصحف اال

%(، وجاءت النصوص الدينية 18،8%(، ثم جاءت النصوص السياسية بنسبة ) 26،8)أن هناك بعض العوامل التحريرية والفنية المؤثرة في مستوى المقروئية بصفة األكثر مقروئية، و

عامة، أهمها استخدام أسلوب الكتابة والكلمات السهلة في كتابة النصوص، وعدم استخدام األساليب المعقدة والجمل الطويلة، واستخدام األساليب الفنية الجذابة لتصميم الموقع اإللكتروني،

م القراء المفحوصين لإلنترنت لم يؤثر في المقروئية، كما لم يظهر ارتباط بين وأن حجم استخدا

44

مقروئية المواقع اإللكترونية واهتمام أفراد العينة بموضوع النص، أو وجود النص في المواقع ات اإللكترونية ومقروئية نصوصها.المفضلة، سوى بين وجود النص في المنتدي

:(م2008) دراسة جوارنة .6

لدارسة التعرف على مستوى مقروئية كتاب التربية االجتماعية والوطنية للصف هدفت االخامس األساسي في األردن، وتحديد أثر الجنس في درجة المقروئية، باإلضافة إلى معرفة

ات ر ترتيب النصوص حسب درجة مقروئيتها في الكتاب، وقد استخدمت في الدارسة أربعة اختبا (300ضوعات مختلفة لقياس المقروئية، تكونت عينة الدارسة من )تتمة )اختبار كلوز( من مو

وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي طالب وطالبة في مدارس تربية الزرقاء األولى، أظهرت نتائج الدارسة أن أداء الطلبة في مستوى مقروئية الكتاب كانت ضمن المستوى

بين درجة مقروئية الكتاب تبعا الختالف الجنس اإلحباطي، ووجود فروق ذات داللة إحصائية ولصالح اإلناث، كما أظهرت النتائج أن النصوص القرائية في الكتاب ليست متدرجة وفق

مقروئيتها .

م(:2007) وآخرون عليان دراسة .7

األولى الثالثة الصفوف تالميذ لدى القرائية مستوى على التعرف إلى الدارسة هذه هدفت في الرياضيات محتوى تحليل استمارة وتشمل البحث أدوات بناء تم وقد االبتدائية، بالمرحلة

مادتي في الفيديو تسجيالت تحليل واستمارة األولى، الثالثة للصفوف القرائية ضوء المهارات التالميذ مستويات لتنمية المعلم أنشطة حول واستبانة حدة، على كل العربية والرياضيات اللغة تطبيق تم وقد والرياضيات، العربية اللغة مادتي في الصامتة واختبارات القراءة ئية،القرا في

االبتدائية المدرسة من األولى الثالثة الصفوف تالميذ مكونة من عشوائية عينة على األدوات من أفراد العينة تالميذ تمكن عدم الدارسة إلى وأشارت نتائج وقنا، والمنوفية القاهرة بمحافظات

المهارات توظيف على العينة أفراد قدرة التالميذ عدم كذلك في القراءة، الصحيحة عاداتال قراءة من التالميذ غالبية إلى تمكن النتائج أشارت كذلك اللفظية، المشكالت حل القراءة في .صحيح بشكل والرموز الرياضية العالقات

:( م2007دراسة العنزي ) .8

توى مقروئية كتاب التربية اإلسالمية ،للصف السادس هدفت الدارسة الي التعرف على مسالمتوسط في دولة الكويت، من وجهة نظر معلمي التربية اإلسالمية ومشرفيها، بحيث تكون

45

( معلما ومعلمة، وجميع موضوعات كتاب الصف 53( مشرفا، و) 11مجتمع الدراسة من ) دام طريقة األحكام لقياس مقروئية ( موضوع، وتم استخ 27السادس بجزأيه، والبالغ عددها )

( فقرة سلبية، وأشارت نتائج الدراسة أن 30الكتاب، وذلك من خالل تصميم استبانة تكونت من )اتجاهات المعلمين جاءت سلبية نحو الكتاب المستهدف، بينما كانت اتجاهات المشرفين إيجابية

نحو الكتاب نفسه.

:(م2007) الفرا دراسة .9

األساسي الثاني للصف الجميلة لغتنا كتاب في التوضيحية تحليل الرسوم هدفت الدراسة الي تمكن مدى معرفة وكذلك الدراسة معايير اقت رحتها ستة وفق الفلسطيني، للمنهاج األول الجزء

اللغة مبحث أسئلة اختبار أحد في التوضيحية الرسوم قراءة مهارات في نفسه الصف متعلمي الرسوم تحليل :على الدراسة اقتصرت وقد المنهج الوصفي التحليليو استخدم الباحث العربية،

في التوضيحية الرسوم ان النتائج أظهرت المقرر، وقد الكتاب دروس في الموجودة التوضيحية منخفضة ونسب نفسه، والتعبير، الدرس ورسمة النشيد، في مرتفعة بنسب تتمتع المذكور الكتاب

على قراءة قادرة العينة أفراد من مرتفعة نسبة أن وأظهرت ل،العم وورقة التدريبات، رسوم في مهارة في ضعف وجود إلي أدى الذي األمر وتعبيرية إمالئية أخطاء وجود مع السؤال رسمة .كتابة عنها بالتعبير الرسمة قراءة تقف عندما الرسمة التوضيحية قراءة

التعليق العام علي المحور الثاني :بالنسبة لألهداف عتمدت جميع الدراسات التي تم عرضها على قياس درجة مقروئية كتب المواد الدراسية ا -

المختلفة وعالقتها ببعض المتغيرات حيث بعض الدراسات هدفت لقياس درجة المقروئية ( ودراسة م2013وتحديد اثر الجنس في قياس درجة المقروئية مثل دراسة )الخالدي،

.(م2008نة،و دراسة )جوار (م2013)الحويطي، بالنسبة للمنهج: ( م2013علي استخدام المنهج الوصفي مثل دراسة )الخالدي، اعتمدت جميع الدراسات -

المنهج (م2007وكما استخدمت دراسة )عليان واخرون، (م2009ودراسة )الزهراني، .الوصفي التحليلي

46

بالنسبة لالدوات: ة المقروئية النصوص العلمية في بعض الدراسات استخدمت اختبارات التتمة لقياس درج -

ودراسة (م2013( ودراسة )الخالدي،م2008مثل دراسة )جوارنة، كتاب العلوم(، وبعض الدراسات استخدمت استيانة لتحليل المحتوي لقياس درجة م2010)قطاوي،

( وبعض الدراسات استخدمت طريقة م2007 المقروئية مثل دراسة )عليان واخرون، (.2007لمية مثل دراسة )العنزي ،حكام للنصوص العاأل

بالنسبة للعينة:

اختلفت الدراسات السابقة في العينة المستخدمة فبعض الدراسات استهدفت عينة من وبعض (،م2007)عليان واخرون ، و دراسة (،م2009النصوص العلمية مثل دراسة )الزهراني،

ودراسة (م2008نة،)جوار الدراسات استهدفت قياس عينة عشوائية من الطلبة مثلوبعص الدراسات استهدفت عينة من (،م2011ودراسة )مومني ،المومني ، (م2013)الخالدي،

(.م2007المعلمين والمشرفين مثل دراسة )العنزي،

بالنسبة للنتائج :

.اختلفت الدارسات السابقة في نتائجها من حيث قياس مستوى المقروئية

:علقة باالنقرائيةالتعليق العام على الدراسات المتاتفقت الدارسة الحالية مع بعض الدارسات السابقة في الهدف، حيث هدفت الدارسة -

الحالية إلى قياس مستوى انقرائية كتب العلوم ،كما اتفقت الدارسة الحالية مع بعض الدارسات السابقة في المنهج، حيث استخدمت الدارسة الحالية المنهج الوصفي ،كذلك

سة الحالية مع بعض الدارسات السابقة في طريقة اختيار عينة الدارسة، اتفقت الدار حيث اتبعت الدارسة الحالية الطريقة العشوائية في اختيار عينة الدارسة.

استفادت الدارسة الحالية من الدارسات السابقة في إعداد اإلطار النظري، واختيار منهج -ار قياس االنقرائية ، وتحديد األساليب الدارسة، واختيار عينة الدارسة، وبناء اختب

اإلحصائية المناسبة للدارسةللمواد الدراسية الكتب مقروئية تناولت عربية متعددة سابقة دارسات توجد انه يالحظ -

المختلفة

47

يالحظ من الدراسات السابقة انها طبقت في فترات زمنية متباينة وهذا يدل على أن - عديد من الباحثين منذ فترة طويلة.موضوع المقروئية حظي باهتمام ال

دراسات تتعلق باستيعاب المفاهيمي. المحور الثالث: :(م2015دراسة الغامدي ) .1

نترنت في تنمية االستيعاب هدفت الدراسة الي استقصاء وحدة دراسة مقترحة عبر اإلض تكونت المفاهيمي في الرياضيات ومفهوم الذات لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الريا

طالبات قسمت الي مجموعتين مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية وطبق عليهن 10العينة من لي وجود فروق بين إاختبار االستيعاب المفاهيمي ومقياس مفهوم الذات وتوصلت النتائج

المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة ضابطة والمجموعة تجريبية في كل من اختبار ي ومقياس مفهوم الذات.االستيعاب المفاهيم

:م(2015دراسة الجهيمي ) .2

لنموذج الفورمات هدفت هذه الدراسة إلى التعرف الى فاعلية استراتيجية التعليم المتمايز وفقا في تنمية االستيعاب المفاهيمي لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة الرياض. واستخدمت

( طالبة وزعت على مجموعتين بحيث 50عينة من )الباحثة التصميم شبه التجريبي وتألفت ال( طالبة. ولتحقيق هدف 25بية )( طالبة وضمت العينة التجري25ضمت العينة الضابطة )

راسة، قامت الباحثة بإعداد اختبار االستيعاب المفاهيمي عند مستوى )التحليل والتركيب الدجية التعليم المتمايز وفقا لنموذج والتقويم( حيث درست المجموعة التجريبية باستخدام استراتي

دوات طبقت األ ،الفورمات في حين درست االخرى بالطريقة االعتيادية وبعد االنتهاء من التدريس. وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال وتم جمع البيانات ومعالجتها احصائيا بعديا

ت المجموعة التجريبية في بين متوسط درجات المجموعة الضابطة ومتوسط درجا إحصائيا االختبار البعدي لالستيعاب المفاهيمي )التحليل والتركيب والتقويم ( واالختبار ككل لصالح

.المجموعة التجريبية

:م(2015دراسة المومني واخرون ) .3

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر نماذج التخطيط القائمة على أبعاد أنموذج مار زانو في فاهيمي للمفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الثامن األساسي في األردن. االستيعاب الم

48

واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي القائم على ثالث مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة، ( طالبة من طالبات الصف الثامن األساسي في المدارس 97وتكونت عينة الدراسة من )

موزعات على أربع شعب م2011-2010انة للعام الد راسي الحكومية التابعة لمديرية بني كنفي أربع مدارس تم اختيارها بالطريقة العشوائية، ووزعت عشوائيا على نماذج التخطيط. ولتحقيق هدف الدراسة ، تم بناء اختبار االستيعاب المفاهيمي في العلوم في وحدة الكهرباء واالتصاالت.

.((α≤ 0.05 د فروق ذات داللة إحصائية عند مستوىوقد كشفت نتائج الدراسة عن وجو

في اختبار االستيعاب المفاهيمي لصالح نموذج التركيز على االستكشاف في أنموذج مار زانو ألبعاد التعلم.

:م(2015دراسة القحطاني ) .4

حياء على هدفت الدراسة الى التعرف على اثر استخدام المدخل المنظومي في تدريس األستيعاب المفاهيمي ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة تنمية اال

وقامت باعداد أداتي الدراسة المتمثلتين في بها. واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي،أ، وتم اختيار عينة الدراسة ، واختبار مهارات التفكير البصرياختبار االستيعاب المفاهيمي

بها التعليمي، تم تقسيمها الى مجموعتين، أبين طالبات الصف الثاني ثانوي بادارة عشوائيا من خرى حد رفيدة ، واألأ( طالبة بمدرسة الثانوية ب50حداها المجموعة التجريبية وعددها )إ

لى وجود فروق إ( طالبة بمدرسة ال مكر وتوصلت الدراسة 50المجموعة الضابطة، وعددها )ين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق ذات داللة إحصائية ب

المفاهيمي واختبار مهارات التفكير البصري لصالح طالبات البعدي لكل من اختبار االستيعابالمجموعة التجريبية وتوصلت أيضا إلى وجود عالقة ارتباطية موجبة بين تنمية االستيعاب

حياء لدى طالبات الصف الثاني ثانوي.تفكير البصري في األالمفاهيمي وتنمية مهارات ال

:(م2013)دراسة الراشد .5

هدفت الدراسة إلى استقصاء فاعلية طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية ( 60) االستيعاب المفاهيمي لدى تلميذات الصف األول المتوسط، وتكونت عينة الدراسة من

صف األول المتوسط في إحدى المدارس المتوسطة األهلية بمدينة الرياض تلميذة من تلميذات ال، حيث درست المجموعة الضابطة وحدة طبيعة (تجريبية، وضابطه)قسمت إلى مجموعتين

49

بالطريقة المعتادة، ودرست المجموعة التجريبية (الفصل الدراسي األول)المادة من مقرر العلوم وفق ا لطريقة الويب كويست. وللتحقق من صحة الفروض الوحدة ذاتها بعد إعادة صياغتها

استخدمت الباحثة أداة الدراسة )اختبار االستيعاب المفاهيمي(، وقد بينت النتائج فاعلية طريقة )التوضيح، التفسير، التطبيق، الويب كويست في تنمية االستيعاب المفاهيمي ككل وجوانبه الستة

ة، معرفة القدرة الذاتية(.اتخاذ منظور، المشاركة الوجداني

:م(2013) دراسة فتح اهلل .6

استهدفت هذه الدراسة التعرف على أثر التفاعل بين تنويع إستراتيجيات التدريس بالرحالت ( وأساليب التعلم في تنمية مهارات التعلم الذاتي Web Questsالمعرفية عبر الويب )

الصف األول الثانوي بمحافظة عنيزة واالستيعاب المفاهيمي في مادة الكيمياء لدى طالب بالمملكة العربية السعودية. وقد تطلب تحقيق هدف البحث تحديد قائمة لكل من المفاهيم

وبناء عدد من الدروس في ضوء إستراتيجيات الرحالت ¡ األساسية ومهارات التعلم الذاتياالستيعاب المفاهيمي وبناء اختبار في ¡ طويلة المدى( -المعرفية عبر الويب )قصيرة المدى

ومقياس أساليب التعلم.واتبع الباحث المنهج التجريبي، وتكونت ¡ ومقياس مهارات التعلم الذاتي( طالبا اختيروا بطريقة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي من 114عينة الدراسة من )تائج منها : وجود هــ. وأسفرت الدراسة عن مجموعة من الن1432 -1431بعنيزة للعام الدراسي

طويلة المدى( -أثر دال إحصائيا لمعالجات الرحالت المعرفية عبر الويب )قصيرة المدىالمستخدمة في هذه الدراسة على االستيعاب المفاهيمي في مادة الكيمياء لطالب الصف األول

المعرفية الثانوي لصالح طالب المجموعة التجريبية األولى التي درست بإستراتيجية الرحالت قصيرة المدى، و يوجد أثر دال إحصائيا ألساليب التعلم )البصري/ السمعي/ الحركي( بالترتيب على االستيعاب المفاهيمي في مادة الكيمياء لطالب الصف األول الثانوي، و يوجد تفاعل دال

لطالب إحصائيا بين المعالجات وأساليب التعلم في االستيعاب المفاهيمي في مادة الكيمياءالصف األول الثانوي، و يوجد تفاعل دال إحصائيا بين المعالجات وأساليب التعلم في االستيعاب

المفاهيمي في مادة الكيمياء لطالب الصف األول الثانوي .

:م(2011دراسة المغربي ) .7

هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية برنامج إلكتروني قائم على إستراتيجية التعليم ايز في تنمية االستيعاب المفاهيمي في مادة الحديث لدى طالبات الصف السادس ، وأعد المتم

الباحث برنامج إلكتروني قائم على التدريس المتمايز )وفق أنماط التعلم (واختبار االستيعاب

50

طالب 62المفاهيمي ، واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي على عينة البحث المكونة من طالب، وتم تطبيق االختبار 21مجموعتين ضابطة وتجريبية في كل مجموعة موزعين على

قبلي وبعدي وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في الدرجة الكلية الختبار االستيعاب المفاهيمي لمقرر الحديث

. كما وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي األداء القبلي و لصالح المجموعة التجريبيةاألداء البعدي في الدرجة الكلية الختبار االستيعاب المفاهيمي لمقرر الحديث وذلك لصالح

األداء البعدي.

:م(2011دراسة آل رشود ) .8

ى نظرية تهدف الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية التعلم حول العجلة القائمة علهيرمان ونظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية االستيعاب المفاهيمي في الكيمياء وانماط التفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية ،وقامت الباحثة بإعداد اختبار االستيعاب المفاهيمي ويشمل

ير واتبعت الباحثة معرفة الذات( ومقياس أنماط التفك -التطبيق -التفسير -أربعة أبعاد )الشرح كما طالبة (28المنهج شبه التجريبي في دراستها وبلغ عدد طالبات في المجموعة الضابطة )

طالبة و أشارت نتائج الدراسة إلى: وجود فروق بين (28وبلغ عدد طالبات المجموعة الضابطة )عدي عند مستوى متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار االستيعاب المفاهيمي الب

كل من الشرح و التفسير و التطبيق ومعرفة الذات لصالح المجموعة التجريبية . وكذلك وجود وفق مقياس ) ضابطة البعدي تبعا لنمط التفكيرفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية وال

مشاعري هيرمان النماط التفكير( لكل من الموضوعي/ المنطقي واالجرائي / التنفيذي و ال واالبداعي لصالح المجموعة التجريبية.

:م(2010دراسة السليم ) .9

هدفت الدراسة إلى اختبار فاعلية نموذج تدريسي مدمج قائم على نظريتي الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم في تدريس العلوم في تنمية االستيعاب المفاهيمي والدافعية للتعلم لدى طالبات

66واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة من المرحلة المتوسطة. طالبة من طالبات الصف األول المتوسط في إحدى المدارس الحكومية بمدينة الرياض قسمت إلى مجموعتين )تجريبية، وضابطة(، حيث درست المجموعة الضابطة وحدة خواص المادة

ريقة المعتادة، ودرست المجموعة التجريبية باستخدام )فصل خواص المادة( من مقرر العلوم بالط

51

النموذج التدريسي القائم على نظريتي الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم. للتحقق من صحة الفروض استخدمت الباحثة أداتين )اختبار االستيعاب المفاهيمي، ومقياس الدافعية للتعلم(، وقد

المدمج في تنمية االستيعاب المفاهيمي والدافعية للتعلم بينت النتائج فاعلية النموذج التدريسيلدى طالبات المجموعة التجريبية، ووجود عالقة موجبة ذات داللة إحصائية بين درجات اختبار

.االستيعاب المفاهيمي ودرجات مقياس الدافعية للتعلم

:م( 2010دراسة كتبيشينارونج وآ خرون ) .10

لية التعلم القائم على االستقصاء في استيعاب طالب هدفت الدراسة إلى التعرف على فعاالجامعة لبعض المفاهيم البيولوجية وتصوراتهم حول بيئة التعلم البنائي. وتم إعداد مقياس بيئة التعلم البنائي واختبار استيعاب المفاهيم في وحدة )نشاط السليلوز وتطبيقاته( بمقرر التقنية

ث المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وتكونت عينة الحيوية الصناعية، واستخدم الباحطالب وطالبة من المستوى الرابع بالجامعة، وتم تطبيق مقياس بيئة التعلم 54الدراسة من

البنائي واختبار استيعاب المفاهيم قبلي وبعدي على عينة الدراسة، وأظهرت نتائج الدراسة فعالية استيعاب الطالب للمفاهيم المتضمنة في وحدة ) نشاط السليلوز التعلم القائم على االستقصاء في

وتطبيقاته ( وكذلك تحسن تصوراتهم عن بيئة التعلم البنائي .

:م(2009دراسة ليزيت وآخرون ) .11

هدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية استخدام نموذج االستقصاء الدوري في استيعاب لمرحلة الثانوية ،وتم إعداد اختبار استيعاب المفاهيم في بعض المفاهيم الكيميائية لدى طالب ا

موضوع ) االنتشار الجزيئي(، واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة ،وتكونت دارسي الكيمياء(، وتم تطبيق اختبار لب وطالبة من المرحلة الثانوية )طا 80عينة الدراسة من

العينة وبعد االنتهاء من التدريس تم تطبيق االختبار البعدي االستيعاب المفاهيمي القبلي علىلالستيعاب المفاهيمي وأظهرت نتائج الدراسة فعالية نموذج االستقصاء الدوري في استيعاب

االنتشار الجزيئي(.الكيميائية المتضمنة في موضوع ) طلبة المرحلة الثانوية للمفاهيم

:(م2007دراسة عبد السالم ) .12

ت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية نموذج أبعاد التعلم لمارزانو في تنمية هدف االستيعاب المفاهيمي وبعض العادات العقلية لدى تالميذ الصف السادس من التعليم االبتدائي

عينة الدراسة المتمثلة في تالميذ الصف تحددت بالمملكة العربية السعودية في مدينة عنيزة

52

( تلميذا في 71ة االبتدائية العامة الحكومية في مدارس مدينة عنيزة، وعددهم )السادس بالمرحلهـ، بناء وتقنين أدوات الدراسة والتأكد من 1428 – 1427الفصل الدراسي الثاني لعام

خصائصها اإلحصائية: الصدق والثبات، واشتملت األدوات على اختبار في االستيعاب لية(، وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة المفاهيمي، ومقياس )العادات العق

إحصائية بين تالميذ المجموعة التجريبية التي درست بنموذج أبعاد التعلم لمارزانو في وجود عالقة ارتباطيه االستيعاب المفاهيمي والعادات العقلية لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

ة العادات العقلية لدى تالميذ الصف السادس الذين ايجابية بين االستيعاب المفاهيمى و ممارس دارسو بنموذج مارزانو ألبعاد التعلم.

المفاهيمي: المتعلقة االستيعاب الدراسات على التعليقالمفاهيمي والتي اعتمدت على من خالل استعراض الدراسات السابقة المتعلقة باالستيعاب

يته وبحث أهم الطرق واالستراتيجيات لتنميتها عند المفاهيمي كمتغير تابع نظرا ألهم االستيعاب المتعلمين وبعد عرض الدراسات السابقة تبين اآلتي:

:بالنسبة لألهداف المفاهيمي كمتغير تابع، اعتمدت جميع الدراسات التي تم عرضها على االستيعاب -

مع اختالف أساليب التدريس واستراتيجياته كمتغيرات مستقلة، حيث هدفت بعض م(، وفاعلية استراتيجية 2016التدريس كدراسة )العتيبي، نموذج الدراسات إلى فاعلية

م(، كما هدفت بعض 2015)الجهيمي، التعليم المتمايز وفقا لنموذج الفورمات كدراسةالدراسات إلى توظيف نماذج التخطيط القائمة على أبعاد أنموذج مار زانو كدراسة

خدام المدخل المنظومي كدراسة )القحطاني،م(، واست2015 )المومني واخرون،م(، كما هدفت بعض الدراسات إلى توظيف تنويع إستراتيجيات التدريس 2015

( وأساليب التعلم كدراسة )فتح Web Questsبالرحالت المعرفية عبر الويب )م(، وفعالية برنامج إلكتروني قائم على إستراتيجية التعليم المتمايز كدراسة 2013اهلل،

م(،و فاعلية استراتيجية التعلم حول العجلة القائمة على نظرية 2011)المغربي ،فاعلية و م(،2011هيرمان ونظرية التعلم المستند إلى الدماغ كدراسة )آل رشود،

كدراسةنموذج تدريسي مدمج قائم على نظريتي الذكاءات المتعددة وأساليب االستقصاء كدراسة )كتبيشينارونج وفعالية التعلم القائم على (م 2010)السليم،

53

م( وفعالية استخدام نموذج االستقصاء الدوري كدراسة )ليزيت 2010 وآخرون، (م2009 وآخرون،

: بالنسبة للمنهج م(، )فتح 2016اتبعت بعض الدراسات السابقة المنهج التجريبي كدراسة )العتيبي، -

م(. 2009ت وآخرون ،م(، )ليزي 2010م(، )كتبيشينارونج وآخرون،2013اهلل،)القحطاني (،l2015م( ،)المومني واخرون ،2015كما استخدمت دراسة )الجهيمي، -

م( المنهج 2010م(، )السليم ،2011م(، )آل رشود، 2011)المغربي ، م(،2015، شبه التجريبي.

م( باستخدامها 2013 ،م(، )فتح اهلل2016اتفقت هذه الدراسة مع دراسة )العتيبي، - لتجريبي والمنهج الوصفي التحليلي.المنهج ا

:بالنسبة لألدوات تنوعت األدوات المستخدمة في الدراسات لتنوع أغراض الدراسة ولكن غالبيتها اتفقت -

م(،2016كدراسة كل من )العتيبي، على اختبار لقياس االستيعاب المفاهيمي،)فتح م( 2015)القحطاني ، م(،2015)المومني واخرون ، م(،2015 )الجهيمي،

، م(2010) السليم ، م(،2011م(، )آل رشود، 2011م(، )المغربي،2013 اهلل، م(.2009م(، )ليزيت وآخرون ، 2010)كتبيشينارونج وآ خرون،

م(.2015الدراسات اختبارا للتفكير كما في دراسة )القحطاني ، بعض استخدمت -قياس االستيعاب اتفقت هذه الدراسة مع الدراسات السابقة في استخدام اختبار ل -

المفاهيمي. : بالنسبة للعينة

تنوعت عينات الدراسة بين الذكور واإلناث. - م(.2011بعض الدراسات استهدفت المرحلة االبتدائية كدراسة: )المغربي، - م(،2015بعض الدراسات استهدفت المرحلة اإلعدادية كدراسة )المومني واخرون ، -

.م(2010السليم ،) ،م(2016فت المرحلة الثانوية كدراسة)العتيبي، استهد الدراسات بعض -

م(، )آل رشود ، 2013)فتح اهلل، م(،2015)القحطاني ، ،م(2015)الجهيمي، م(. 2009م(، )ليزيت وآخرون ،2011

54

بعض الدراسات استهدفت المرحلة الجامعية كما في دراسة )كتبيشينارونج - م(. 2010،واخرون

م( في استهدافها لطلبة المرحلة 2011 المغربي،) وقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسة - .في طالبات الصف الرابع األساسي االبتدائية حيث تمثلت عينة الدراسة

:بالنسبة للنتائج توصلت جميع نتائج الدراسات السابقة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعات

التجريبية في تنمية االستيعاب المفاهيمي.

55

فصـــل الرابعال

الطريقة واإلجراءات

56

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

يهدف هذا الفصل إلى توضيح اإلجراءات التي اتبعتها الباحثة في هذه الدراسة والتي تضمنت على: منهج الدراسة، عينة الدراسة، مجتمع الدراسة، أدوات الدراسة، وصدقها وثباتها،

المعالجات اإلحصائية التي استخدمت للوصول إلى النتائج وتحليلها، وخطوات تنفيذ الدراسة، و وفيما يلي وصفا تفصيليا لهذه اإلجراءات.

أوالا: منهج الدراسة:

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي؛ وذلك لمالئمتهما لطبيعة الهدف من هذه يلي للظاهرة أو المشكلة الدراسة، ويعرف المنهج الوصفي: "وصف دقيق ومنظم وأسلوب تحل

المراد بحثها، من خالل منهجية علمية للحصول على نتائج علمية وتفسيرها بطريقة موضوعية وحيادية بما يحقق أهداف البحث وفرضياته".

قامت بتحليل حيث هذا المنهج من خالل أسلوب تحليل المحتوى، واتبعت الباحثة األساسي.محتوى كتاب العلوم والحياة للصف الرابع

ثانياا: مجتمع الدراسة:

يتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الرابع األساسي في المدارس التابعة خان يونس، والذين يدرسون مادة العلوم والحياة في الفصل الدراسي الثاني للعام شرق لمديرية ( طالبا وطالبة.1421م، والبالغ عددهم )2017-م 2016الدراسي

57

عينة الدراسة: ثالثا: يوضح عينة الدراسة :(4.1)جدول

العدد الصف المدرسة

مدرسة شهداء بني سهيال االبتدائية

4/1 40

مدرسة جحا االبتدائية المشتركة4/1 -4/2 74

114 المجموع

رابعاا: مواد وأدوات الدراسة:

هي:و والتحقق من فرضياتها قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة لإلجابة على أسئلة الدراسة

تحليل المحتوى اختبار االستيعاب المفاهيمي.الولياألداة ا : ة: اختبار قراءة الكلمة.انياألداة الث اختبار مهارة قراءة الصورة. الثالثة:األداة

.تحليل المحتوى: أوالا

:قائمة بالنصوص العلمية .1

ي كتاب العلوم للصف الرابع ) الجزء بتحديد النصوص العلمية المتضمنة ف قامت الباحثة بتحليل المحتوى لتحديد هذه النصوص. قامت الباحثةاألول، الجزء الثاني( ولتحقيق ذلك

ودقيق لمحتوى نصوص ، و يقصد بتحليل المحتوى: هو األسلوب الذي يقوم على وصف منظممع الدراسة الذي وتعريف مجت،وهدفها ،أو مسموعة من خالل تحديد موضوع الدراسة،مكتوبة

سيتم اختيار الحاالت الخاصة منه لدراسة مضمونها وتحليله.أداة تحليل المحتوى لتحديد قائمة النصوص العلمية وتكونت هذه األداة استخدمت الباحثةوقد من:

مكونات أداة تحليل المحتوى:

58

اشتملت أداة تحليل المحتوى على: .الهدف من التحليل .عينة التحليل التحليل. وحدة .فئات التحليل .وحدة التسجيل .ضوابط عملية التحليل

بتحليل المحتوى وفقا للخطوات التالية: وقامت الباحثة الهدف من التحليل:

تهدف عملية تحليل المحتوى تحديد النصوص العلمية المتضمنة في كتاب العلوم للصف الرابع األساسي ) الجزء األول، الجزء الثاني (.

تحليل:عينة ال( 2-4تم تحديد كتاب العلوم للصف الرابع األساسي ) الجزء األول، الجزء الثاني (، والجدول)

التالي يبين الدروس التي تتضمنها الوحدة:

الدروس المتضمن في كتاب العلوم :(4.2)جدول اسم الفصل الفصل اجهزة جسم االنسان األول الكهرباء والمغناطيس الثاني ف الكائنات الحيةتصني الثالث الحالة الجوية والمجموعة الشمسية الرابع التنوع الحيوي والبيئة الخامس الضوء والصوت السادس

وحدة التحليل:

ويقصد بوحدة التحليل: "أصغر جزء في المحتوى ويختاره الباحث ويخضعه للعد والقياس حيث حليل وقد تكون وحدة التحليل كلمة أو يعتبر ظهوره وتكراره ذو داللة معينة في رسم نتائج الت

59

الصفحة كوحدة واختارت الباحثةالموضوع أو الشخصية المفردة أو مقياس المسافة و الزمن ( موزع على ست وحدات.240تحليل تعتمد عليها فئات التحليل حيث عدد الصفحات )

فئة التحليل:يتم وضع وحدات التحليل فيها سواء العناصر الرئيسة أو الثانوية التي : "ويقصد بفئة التحليل

أو غيرها والتي يمكن وضع كل صفة من صفات المحتوى ، أو قيم ، أو موضوع ، كانت كلمةفئات التحليل في هذه الدراسة النصوص العلمية حددت الباحثةفيها وتصنف على أساسها"، و

وتعريفاتها اإلجرائية التي تم إعدادها من خالل تحليل المحتوى.

بط عملية التحليل:ضوا للوصول إلى تحليل دقيق تم وضع ضوابط لعملية التحليل تتمثل في التالي:

.) التحليل في ضوء كتاب الرابع األساسي ) الجزء األول، الجزء الثاني

.التحليل في إطار المحتوى والتعريف اإلجرائي للنصوص العلمية

صدق أداة تحليل المحتوى:صدق أداة تحليل المحتوى وهو أن تقيس األداة ما وضعت لقياسه، و يعتمد صدق التحليل على

(، وقد أبدى 1قد تم عرض أداة التحليل على مجموعة من الخبراء والمختصين ملحق رقم ) بهذه المالحظات. أخذت الباحثةالسادة الخبراء المختصون مجموعة من المالحظات، وقد

ثبات أداة التحليل:باستخدام الثبات عبر الزمن، حيث قامت الباحثة بتحليل قامت الباحثةحليل لتحديد ثبات أداة الت

الرابع األساسي ) الجزء األول، الجزء الثاني ( ثم أعيد التحليل مرة كتاب العلوم للصف محتوى بحساب معامل الثبات باستخدام المعادلة قامت الباحثةأخرى من قبل الباحثة بعد شهر، ثم

(: 178 م، ص1987التالية )طعيمة،

= األداة ثبات ق 2

2 ن + 1 ن

60

حيث أن: .عليها االتفاق تم التي الفئات عدد إلى ق : تشير

.األول المحلل قبل من حللت التي الفئات عدد إلى : تشير 1ن .الثاني المحلل قبل من حللت التي الفئات عدد إلى : تشير 2ن

ل :والجدول التالي يلخص نتائج عملية التحلي

تحليل المحتوى عبر الزمن :(4.3)جدول

المفاهيم الناتجة

معامل الثبات نقاط االختالف نقاط االتفاق التحليل الثاني التحليل األول

163 169 163 6 0.98 ( وهذا يدل على ثبات عال للتحليل، 0.98( أن معامل الثبات بلغ )4.3ويتضح من جدول )

(.4النصوص العلمية، وهي كما يوضحها ملحق ) وبناء على ذلك تم تحديد قائمة

: اختبار االستيعاب المفاهيمي.ولىاألداة اال هدفت الباحثة من بناء هذا االختبار قياس مستوى االستيعاب المفاهيمي لدى طلبة الصف الرابع األساسي، وقامت الباحثة ببناء االختبار وفق نمط االختيار من متعدد لصياغة

الذي يعتبر أكثر مالءمة لعدة أسباب منها: أسئلة االختبار خلوه من التأثر بذاتية المصحح ويقلل نسبة التخمين. - تغطيته جزء كبير من المادة العلمية المراد اختبار الطلبة فيه. - له معدالت صدق وثبات عالية. -

خطوات بناء االختبار: تحديد المادة الدراسية : .1

ع مقسم إلى ست وحدات، وتم إعطاء كل وحدة ثقال تم اختيار كتاب العلوم للصف الراب نسبيا بناء على المفاهيم المتضمنة.

الهدف من االختبار : .2

61

يهدف اختبار االستيعاب المفاهيمي قياس مستوى فهم طلبة الصف الرابع للمفاهيم المتضمنة في ، وتبعا لمناسبة كتاب العلوم في أربع أبعاد وهي )التوضيح، التفسير، اتخاذ منظور، التطبيق(

األبعاد لمحتوى الكتاب، وبعد اطالع الباحثة على العديد من الدراسات السابقة مثل دراسة كل م( 2015،)الجهيمي، م(2010) السليم ، م(،2015م(، )المومني واخرون ،2016)العتيبي ، من

م( 2009، م(، )ليزيت وآخرون2011م(، )آل رشود ، 2013م( ،)فتح اهلل،2015،)القحطاني ،

:(4.4جدول رقم ) كما هي في الجدول التاليأبعاد ةتم تحديد أبعاد االستيعاب في أربع

ابعاد االستيعاب المفاهيمي :(4.4)جدول

الداللة اللفظية بعادألا

الشرح والتوضيحقدرة المتعلمين على ربط المفاهيم بعضها مع بعض وتقديم شرح للمفاهيم

صةالمقدمة لهم بلغتهم الخا

التفسيرقدرة المتعلمين على تقديم تفسيرات ذات معنى وتحديد األسباب التي أدت إلى

نتائج معينة.

اتخاذ منظورقدرة المتعلم علي تكوين وجهات نظر ناقدة ومستبصره لما يطرح عليه من

موضوعات وافكار في حياتهمقدرة المتعلمين على استخدام ما تعلموه بكفاءة وربط ما تعلموه التطبيق

من تحليل المحتوى استخراج األوزان النسبية لألهداف وذلك لمساعدتها وهدفت الباحثةحيث تم التعرف إلى أربعة أبعاد السابق ،في إعداد البنود االختيارية لالختبار المراد إعداده

يوضح الوزن النسبي لكل مستوى. (4.5 )ذكرها. والجدول اآلتي

ة االختبار حسب الوزن النسبي ألبعاد االستيعاب المفاهيميتوزيع أسئل :(4.5)جدول

الوزن النسبي العدد أرقام فقرات االختبار األبعاد

، 17، 16، 15، 14، 13، 9، 8، 5، 4، 3، 1 التوضيح18 ،32

13 52%

%24 6 25، 24، 21، 12، 10، 6 التفسير %8 2 22، 2 اتخاذ منظور

%16 4 20، 19، 11، 7 التطبيق %100 25 لمجموعا

62

صياغة فقرات االختبار: .3

في صياغة اختبار االستيعاب المفاهيمي عدة أمور منها: راعت الباحثة الدقة العلمية واللغوية. - الوضوح والخلو من الغموض. - مناسبة لمستوى الطالبات. - تمثيل المحتوى واألهداف المراد قياسها لالستيعاب المفاهيمي المحدد. - سؤال بالبعد الذي يقيسه.مدى ارتباط كل -

تعليمات االختبار: .4

بعد إتمام بنود االختبار وضعت الباحثة مجموعة من التعليمات تهدف إلى تسهيل مهمة الطلبة لإلجابة عن أسئلة االختبار وإلزالة الغموض، وهي كالتالي:

بيانات للطالب/ة: االسم، والشعبة. - لبدائل وعدد الصفحات .تعليمات لوصف االختبار: عدد الفقرات وعدد ا - تعليمات خاصة بإجابة األسئلة ووضع البديل الصحيح في المكان المناسب. -

الصورة األولية الختبار االستيعاب المفاهيمي: .5

( فقرة، 25تم إنشاء اختبار االستيعاب المفاهيمي في صورته األولية ،حيث اشتمل على )مجموعة من علي م عرض االختبارلكل فقرة أربعة بدائل واحد منها فقط صحيح، ث

ومشرفي ،وطرق التدريس، ( من ذوي االختصاص في مجال المناهج 1المحكمين ملحق) ( وذلك الستطالع آرائهم حول مدى :6ومعلمي العلوم من ذوي الخبرة وبلغ عددهم )

تمثيل فقرات االختبار لمظاهر االستيعاب المفاهيمي. - .ا ولغوي صحة فقرات االختبار علميا - دقة صياغة البدائل. - مناسبة فقرات االختبار والبدائل لمستوى طلبة الصف الرابع. - ربعة الختبار االستيعاب المفاهيمي. مدى انتماء الفقرات إلى كل من األبعاد األ - ـ، ..( أما البدائل تأخذ الترقيم)أ، ب، ج، د(.3، 2، 1البنود االختبارية تأخذ األرقام) -

63

االختبار تكونالمحكمين و تعديل بعض الفقرات وحذف و إضافة بعضها وقد تم مراعاة آراء ( فقرة .25من )في صورته النهائية

تجريب االختبار: .6( طالبة وهدفت العينة 42قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة استطالعية تكونت من )

االستطالعية إلى: حساب زمن االختبار. - ي.حساب معامالت االتساق الداخل - حساب معامالت الثبات. - تحليل فقرات االختبار إليجاد معامل الصعوبة والتمييز. -

تحديد زمن االختبار: .7تم حساب زمن االختبار بناء على المتوسط الحسابي لزمن تقديم طلبة العينة االستطالعية، فكان زمن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية يساوي

دقيقة، وذلك ألن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية تساوي (40) ( دقيقة، وذلك بتطبيق المعادلة التالية :45 - 35تقريبا )

زمن إجابة أول ثالث طالبات + زمن إجابة اخر ثالث طالبات زمن إجابة االختبار = 6

تصحيح االختبار : .8بعد إجابة طلبة العينة االستطالعية على فقراته حيث حددت درجة تم تصحيح االختبار

.(25 - 0ذلك تتراوح الدرجات بين )واحدة لكل فقرة وب

تحليل نتائج االختبار : .9بتحليل نتائج قامت الباحثةبعد اجتياز طلبة العينة االستطالعية الختبار االستيعاب المفاهيمي

، وذلك لعدة أسباب:إجابات الطالبات عن أسئلة االختبار صدق االختبار. - معامل التمييز لكل سؤال من أسئلة االختبار. - معامل صعوبة كل سؤال من أسئلة االختبار. -

64

وقد تم ترتيب درجات الطالبات تنازليا بحسب عالماتهن في اختبار االستيعاب ة عليا(، و طالبة من طالبات ذوات التحصيل المرتفع )كمجموع 11المفاهيمي، وأخذ أعلى

طالبة من طالبات ذوات التحصيل المنخفض )كمجموعة دنيا(. 11أقل حساب صدق االختبار

يمكن تعريف صدق االختبار على أنه الدرجة التي يقيس بها االختبار السمة التي لقياسها. توضع :صدق المحكمين

امعات وقد تم التأكد من صدق المحتوى عن طريق عرضه على مجموعة من أساتذة الجوالمعلمين المتخصصين في مادة العلوم، ،والموجهين ،المتخصصين في المناهج وطرق التدريس

وذلك إلخراج االختبار بأفضل صورة وقد تم األخذ بآرائهم ومالحظاتهم حول مناسبة فقراته، مدى انتماء الفقرات إلى كل بعد من أبعاد اختبار االستيعاب المفاهيمي.

لي:صدق االتساق الداخ -أ ويقصد به قوة االرتباط بين درجات كل مجال والدرجة الكلية لالختبار، وكذلك درجة

وتحققت الباحثة ، كلية للمجال الذي تنتمي إليهارتباط كل فقرة من فقرات االختبار بالدرجة المن صدق االتساق الداخلي لالختبار بتطبيقه على عينة استطالعية من خارج أفراد عينة

(، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات 42وبلغ عددها )، الدراسة وذلك باستخدام البرنامج ؛ االختبار والدرجة الكلية لالختبار الذي تنتمي إليه

( كالتالي:SPSSاإلحصائي) :معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار االستيعاب المفاهيمي -1

معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكلية، وهي كما تم حساب يوضحها الجدول اآلتي:

65

معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار االستيعاب المفاهيمي :(4.6)جدول

المستوياترقم

السؤالمعامل االرتباط

مستوى الداللةرقم

السؤالمعامل االرتباط

مستوى الداللة

التوضيح

0.01دالة عند 0.49 14 0.01دالة عند 0.41 1 0.01دالة عند 0.41 15 0.01دالة عند 0.37 3

0.01دالة عند 0.45 16 0.01دالة عند 0.61 4

0.01دالة عند 0.65 17 0.05دالة عند 0.39 5

0.01دالة عند 0.43 18 0.01دالة عند 0.41 8

0.05دالة عند 0.38 23 0.01دالة عند 0.42 9

0.01دالة عند 0.51 13

0.05دالة عند 0.37 21 0.05دالة عند 0.39 6 التفسير

0.05دالة عند 0.39 24 0.01دالة عند 0.44 10

0.01دالة عند 0.47 25 0.05دالة عند 0.38 12

0.01دالة عند 0.55 22 0.01دالة عند 0.49 2 اتخاذ منطور

0.01دالة عند 0.57 19 0.05دالة عند 0.37 7 التطبيق

0.01دالة عند 0.45 20 0.05دالة عند 0.35 11

0.304( =41و درجة حرية ) 0.05ر عند مستوى داللة 0.393( = 41و درجة حرية ) 0.01ر عند مستوى داللة الدرجة الكلية لالختبار ارتباطا أن جميع الفقرات مرتبطة مع (6-4)يتضح من الجدول

(، وهذا يدل على أن االختبار يمتاز 0.05، 0.01داال داللة إحصائية عند مستوي داللة ) باالتساق الداخلي.

:معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه -2

66

االختبار مع الدرجة الكلية لقد تم حساب معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات للمجال الذي تنتمي إليه وهي كما يوضحها الجدول اآلتي:

معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية لمجالها في اختبار االستيعاب المفاهيمي :(4.7)جدول

المستوياترقم

السؤالمعامل االرتباط

مستوى الداللةرقم

السؤالمعامل االرتباط

الداللةمستوى

التوضيح

0.01دالة عند 0.50 14 0.01دالة عند 0.48 1 0.01دالة عند 0.49 15 0.01دالة عند 0.45 3

0.01دالة عند 0.41 16 0.01دالة عند 0.65 4

0.01دالة عند 0.69 17 0.01دالة عند 0.43 5

0.01دالة عند 0.46 18 0.01دالة عند 0.50 8

0.01دالة عند 0.47 23 0.01د دالة عن 0.48 9

0.01دالة عند 0.53 13

0.01دالة عند 0.48 21 0.01دالة عند 0.49 6 التفسير

0.01دالة عند 0.43 24 0.01دالة عند 0.56 10

0.01دالة عند 0.56 25 0.01دالة عند 0.50 12

0.01دالة عند 0.82 22 0.01دالة عند 0.77 2 اتخاذ منطور

0.01دالة عند 0.61 19 0.01دالة عند 0.42 7 التطبيق

0.01دالة عند 0.68 20 0.01دالة عند 0.58 11

0.393( = 41و درجة حرية ) 0.01ر عند مستوى داللة أن جميع الفقرات مرتبطة مع الدرجة الكلية لمجالها ارتباطا (7.4)يتضح من الجدول

يمتاز باالتساق (، وهذا يدل على أن االختبار0.01اللة )داال داللة إحصائية عند مستوي د .الداخلي لمجالها

معامل االرتباط بين درجة كل مجال مع الدرجة الكلية لالختبار: -3

67

لقد جرى حساب معامل االرتباط بين كل مجال من مجاالت االختبار مع الدرجة الكلية .(8-4) وهي كما يوضحها الجدول رقم

ت االرتباط بين درجة كل مجال مع الدرجة الكلية الختبار االستيعاب المفاهيميمعامال :(4.8)جدول

مستوى الداللة معامل االرتباط مع الدرجة الكلية المجال

0.01دالة عند 0.89 الشرح والتوضيح 0.01دالة عند 0.59 التفسير

0.01دالة عند 0.77 اتخاذ منطور 0.01دالة عند 0.69 تطبيق

أن جميع معامالت االرتباط بين كل مجال والدرجة (4.8) من الجدول رقم ويتضح (، وهذا يدل على تناسق مجاالت 0.01الكلية لالختبار دالة إحصائيا عند مستوى داللة )

االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار .

والتمييز السهولةمعامالت

درجة سهولة كل فقرة من فقرات االختبار: -اتعريف معامل السهولة بأنه نسبة الطالبات اللواتي أجبن إجابة صحيحة عن الفقرة ويمكن

وقد استخدمت الباحثة المعادلة اآلتية لحساب درجة السهولة لكل فقرة من فقرات االختبار (.237م، ص2005)ملحم، التالية : بحساب درجة السهولة كل فقرة من فقرات االختبار باستخدام المعادلة قامت الباحثةحيث

درجة السهولة للفقرة = 100 *

عدد اللواتي أجبن إجابة صحيحة عدد اللواتي حاولن اإلجابة

وكان الهدف من حساب درجة السهولة لفقرات االختبار هو حذف الفقرات التي تقل

( .170م، ص2008)أبو دقة، 0.80أو تزيد عن 0.2درجة صعوبتها عن

68

ة سهولة وتمييز كل فقرة من فقرات اختبار االستيعاب المفاهيميحساب درج :(4.9)جدول معامل التمييز معامل السهولة رقم السؤال معامل التمييز معامل السهولة رقم السؤال

1 77.27 0.45 14 72.73 0.55 2 63.64 0.55 15 77.27 0.27 3 50.00 0.64 16 36.36 0.36 4 59.09 0.82 17 54.55 0.91 5 77.27 0.27 18 59.09 0.64 6 40.91 0.45 19 59.09 0.82 7 63.64 0.55 20 45.45 0.91 8 68.18 0.64 21 50.00 0.64 9 40.91 0.64 22 50.00 1.00 10 72.73 0.36 23 54.55 0.91 11 54.55 0.73 24 54.55 0.73 12 54.55 0.73 25 59.09 0.64 0.54 58.39 توضيح 0.64 68.18 13 0.77 56.82 اتخاذ منطور 0.85 88.46 يرتفس

0.56 57.27 الدرجة الكلية 0.64 61.36 تطبيق

أن معامل السهولة كان مناسبا لجميع الفقرات، وبمتوسط بلغ (4.9)ويتضح من الجدول ( وعليه تم قبول معظم فقرات االختبار، حيث كانت في المستوى المعقول من السهولة، 57.27)

0.80-0.20ي القياس والتقويم أن معامل الصعوبة يجب أن يتراوح بين يرى المختصون ف( حيث وكما يتضح أن معامل التمييز لكل فقرة من 339م ، ص1982كما بينه )أبو لبدة،

( وعليه تم قبول 0.56فقرات االختبار كان مناسبا لجميع الفقرات، وبلغ متوسط معامل التمييز )لمستوى المعقول من التمييز، حيث يرى المختصون في القياس جميع الفقرات حيث كانت في ا

.0.20والتقويم أن معامل التمييز الجيد يجب أن يزيد عن

69

معامل تمييز كل فقرة من فقرات االختبار. -بمعامل التمييز هو الفرق بين نسبة الطالبات الالتي أجبن عن الفقرة بشكل صحيح من

ت الالتي أجبن عن الفقرة بشكل صحيح من الفئة الدنيا ، حيث و نسبة الطالبا ، الفئة العليا بحساب معامل تمييز كل فقرة من فقرات االختبار بالمعادلة التالية: قامت الباحثة

معامل التمييز =

عدد المجيبات بشكل صحيح من الفئة الدنيا -عدد المجيبات بشكل صحيح من الفئة العليا عدد أفراد إحدى الفئتين

وكان الهدف من حساب معامل التمييز لفقرات االختبار هو حذف الفقرات التي يقل م، ص 2008ألنها تعتبر ضعيفة في تمييزها ألفراد العينة )أبو دقة، 0.20معامل تمييزها عن

172.) االختبار، والجدول رقم وبتطبيق المعادلة السابقة تم حساب معامل التمييز لكل فقرة من فقرات

( يوضح معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار.4-9)

ثبات االختبار: .10يشير مفهوم األداة إلى أن األداة التي تعطي نتائج متقاربة أو نفس النتائج إذا طبقت أكثر

من مرة في ظروف مماثلة، و قامت الباحثة بحساب معامل الثبات بالطرق التالية: لتجزئة النصفية:طريقة ا -أ

تم حساب ثبات االختبار باستخدام التجزئة النصفية بعد تجريبه على عينة استطالعية من (.0.89(، وقد بلغت قيمة الثبات )42مجتمع الدراسة بلغ عددها )

:20ريتشاردسون -طريقة كودر -ب ( 0.91)( للدرجة الكلية لالختبار ككل بلغت 20حيث كانت قيمة معامل كودر ريتشاردسون )

وهي قيمة تطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسة. وبذلك تم التأكد من صدق وثبات اختبار االستيعاب المفاهيمي.

70

االستيعاب المفاهيمي: الصورة النهائية الختباروبعد تأكد الباحثة من صدق وثبات اختبار االستيعاب المفاهيمي، وفي ضوء آراء

( فقرة، موزعة على مستويات 25صبح االختبار في صورته النهائية يتكون من )المحكمين أ (. 4مظاهر االستيعاب المفاهيمي ) الشرح /التوضيح، التفسير، التطبيق ( ملحق )

ة: اختبار قراءة الكلمة:نياألداة الثا

كتاب العلوم : يهدف هذا االختبار الى قياس قدرة التلميذ على قراءة محتوى الهدف من االختبار الفلسطيني للصف الرابع األساسي، والحكم على مدى انقرائية الكلمة في الكتاب.

خالل عقد ورشة : قامت الباحثة باختيار عينة من فقرات االختيار من متعدد من اختيار الفقرات وقد قامتعمل في جامعة االزهر بالتنسيق مع االستاذ الدكتور عطا درويش وقسم اللغة العربية

الباحثة بالتعديل عليها إما باإلضافة أو الحذف وذلك ألغراض الدراسة.

( عبارة في صورته النهائية، وكل عبارة تتكون من 12: أعد االختبار في شكل )شكل االختبار ( فقرات من نوع االختيار من متعدد.4)

بة الصف : تم وضع تعليمات االختبار بصياغة سهلة تناسب مستويات طلتعليمات االختبارالرابع األساسي، وموضحة لهدف االختبار ومكوناته، وطريقة اإلجابة على اسئلته كما تضمنت

بعض البيانات الخاصة بالطلبة ) المدرسة، الصف، النوع االجتماعي (.

الصورة األولية الختبار قراءة الكلمة: ( فقرة، لكل فقرة أربعة 12تم إنشاء اختبار قراءة الكلمة في صورته األولية ،حيث اشتمل على )

( من ذوي 6بدائل واحد منها فقط صحيح، ثم عرض االختبار لمجموعة من المحكمين ملحق)االختصاص في مجال المناهج وطرق التدريس ومشرفي ومعلمي العلوم من ذوي الخبرة وبلغ

( وذلك الستطالع آرائهم حول مدى:9عددهم ) تناسب فقرات االختبار مقروئية الكلمة. - صحة فقرات االختبار علميا ولغويا. - دقة صياغة البدائل. -

71

مناسبة فقرات االختبار والبدائل لمستوى طلبة الصف الرابع. - مدى انتماء الفقرات الختبار مقروئية الكلمة. - ـ، ..( أما البدائل تأخذ الترقيم)أ، ب، ج، د(.3، 2، 1البنود االختبارية تأخذ األرقام) -

ضافة بعضها وبقي االختبار وقد تم مراعاة آراء المحكمين و تعديل بعض الفقرات وحذف وا ( فقرة.12مكون من )

تجريب االختبار:( طالبة وهدفت العينة 42قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة استطالعية تكونت من )

االستطالعية إلى: حساب زمن االختبار. - حساب معامالت االتساق الداخلي. - ت الثبات.حساب معامال - تحليل فقرات االختبار إليجاد معامل الصعوبة والتمييز. -

تحديد زمن االختبار:تم حساب زمن االختبار بناء على المتوسط الحسابي لزمن تقديم طلبة العينة االستطالعية،

( دقيقة.20فكان زمن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية يساوي ) االختبار:تصحيح

تم تصحيح االختبار بعد إجابة طلبة العينة االستطالعية على فقراته حيث حددت درجة واحدة (.12- 0لكل فقرة وبذلك تتراوح الدرجات بين )

تحليل نتائج االختبار:بعد اجتياز طلبة العينة االستطالعية الختبار مقروئية الصورة قامت الباحثة بتحليل نتائج

عن أسئلة االختبار، وذلك لعدة أسباب:إجابات الطلبة صدق االختبار. - معامل التمييز لكل سؤال من أسئلة االختبار. - معامل صعوبة كل سؤال من أسئلة االختبار. -

72

أوالا : حساب صدق االختباريمكن تعريف صدق االختبار على أنه الدرجة التي يقيس بها االختبار السمة التي وضع

لقياسها. ن :صدق المحكمي

وقد تم التأكد من صدق المحتوى عن طريق عرضه على مجموعة من أساتذة الجامعات المتخصصين في المناهج وطرق التدريس والموجهين والمعلمين المتخصصين في مادة العلوم، وذلك إلخراج االختبار بأفضل صورة وقد تم األخذ بآرائهم ومالحظاتهم حول مناسبة فقراته،

ت الختبار مقروئية الصورة.مدى انتماء الفقرا صدق االتساق الداخلي : -ب

تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات االختبار والدرجة الكلية ( كالتالي:SPSSلالختبار الذي تنتمي إليه وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي) :روئية الكلمةمعامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مق

تم حساب معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكلية، وهي كما يوضحها الجدول اآلتي:

معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مقروئية الكلمة :(4.10)جدولرقم

السؤالمعامل رقم مستوى الداللة االرتباط

السؤالل معام

مستوى الداللة االرتباط

0.01دالة عند 0.46 7 0.01دالة عند 0.47 1 0.01دالة عند 0.45 8 0.01دالة عند 0.58 2 0.01دالة عند 0.46 9 0.01دالة عند 0.62 3 0.01دالة عند 0.45 10 0.01دالة عند 0.45 4 0.01دالة عند 0.43 11 0.01دالة عند 0.49 5 0.01دالة عند 0.46 12 0.01ند دالة ع 0.43 6

0.393( = 41و درجة حرية ) 0.01ر عند مستوى داللة

73

أن جميع الفقرات مرتبطة مع الدرجة الكلية ارتباطا داال (4.10)يتضح من الجدول (، وهذا يدل على أن االختبار يمتاز باالتساق 0.01داللة إحصائية عند مستوي داللة )

الداخلي. مالت السهولة و التمييزثانياا: معا

( 11-4تم حساب معامل السهولة ومعامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار، والجدول رقم ) يوضح معامل السهولة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار.

حساب درجة سهولة وتمييز كل فقرة من فقرات اختبار مقروئية الصورة :(4.11 )جدول معامل التمييز معامل السهولة رقم السؤال معامل التمييز لسهولةمعامل ا رقم السؤال

1 77.27 0.45 7 72.73 0.55 2 54.55 0.55 8 68.18 0.45 3 68.18 0.64 9 81.82 0.36 4 68.18 0.64 10 68.18 0.45 5 77.27 0.45 11 54.55 0.55 6 59.09 0.45 12 72.73 0.55

0.48 71.21 الدرجة الكلية

أن معامل السهولة كان مناسبا لجميع الفقرات، وبمتوسط بلغ (4.11ضح من الجدول )ويت( وعليه تم قبول معظم فقرات االختبار، حيث كانت في المستوى المعقول من السهولة، 71.21)

ويتضح أن معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار كان مناسبا لجميع الفقرات، وبلغ متوسط ( وعليه تم قبول جميع الفقرات حيث كانت في المستوى المعقول من 0.48مييز )معامل الت التمييز.

ثبات االختبار: قامت الباحثة بحساب معامل الثبات بالطرق التالية:

طريقة التجزئة النصفية:تم حساب ثبات االختبار باستخدام التجزئة النصفية بعد تجريبه على عينة استطالعية من

(.0.83(، وقد بلغت قيمة الثبات )42سة بلغ عددها )مجتمع الدرا

74

:20ريتشاردسون -طريقة كودر( 0.88( للدرجة الكلية لالختبار ككل بلغت )20حيث كانت قيمة معامل كودر ريتشاردسون )

وهي قيمة تطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسة. وئية الكلمة.وبذلك تم التأكد من صدق وثبات اختبار مقر

ة: اختبار مهارة قراءة الصورة:ثالثاألداة ال

: يهدف هذا االختبار الى قياس قدرة الطلبة على قراءة الصور المتضمنة الهدف من االختبارفي محتوى كتاب العلوم الفلسطيني للصف الرابع األساسي، والحكم على مدى امتالك مهارة

قراءة الصورة في الكتاب.

: قامت الباحثة باختيار عينة من الصور المتضمنة في كتاب العلوم للصف اختيار الصورالرابع األساسي، والتابعة لوزارة التربية والتعليم العالي في فلسطين، وقد قامت الباحثة بالتعديل

عليها إما باإلضافة أو الحذف وذلك ألغراض الدراسة.

صورته النهائية، وكل عبارة تتكون من ( عبارات في10: أعد االختبار في شكل )شكل االختبار ( فقرات من نوع االختيار من متعدد.4)

: تم وضع تعليمات االختبار بصياغة سهلة تناسب مستويات طلبة الصف تعليمات االختبارسئلته كما تضمنت أالرابع األساسي، وموضحة لهدف االختبار ومكوناته، وطريقة اإلجابة على

طلبة ) المدرسة، الصف، النوع االجتماعي (.بعض البيانات الخاصة بال

الصورة األولية الختبار قراءة الصورة: ( فقرة، لكل فقرة أربعة 10تم إنشاء اختبار قراءة الصورة في صورته األولية ،حيث اشتمل على )

( من ذوي 1بدائل واحد منها فقط صحيح، ثم عرض االختبار لمجموعة من المحكمين ملحق)، ومشرفي ومعلمي العلوم من ذوي الخبرة ، جال المناهج وطرق التدريس االختصاص في م

( وذلك الستطالع آرائهم حول مدى :6وبلغ عددهم ) تناسب فقرات االختبار مقروئية الصورة. -

75

صحة فقرات االختبار علميا ولغويا. - دقة صياغة البدائل. - مناسبة فقرات االختبار والبدائل لمستوى طلبة الصف الرابع. - مدى انتماء الفقرات إلى اختبار مقروئية الصورة. - ـ، ..( أما البدائل تأخذ الترقيم)أ، ب، ج، د(.3، 2، 1البنود االختبارية تأخذ األرقام) -

ضافة بعضها وبقي االختبار وقد تم مراعاة آراء المحكمين وتعديل بعض الفقرات وحذف وا ( فقرات .10مكون من )

تجريب االختبار:( طالبة وهدفت العينة 42احثة بتطبيق االختبار على عينة استطالعية تكونت من )قامت الب

االستطالعية إلى: حساب زمن االختبار. - حساب معامالت االتساق الداخلي. - حساب معامالت الثبات. - تحليل فقرات االختبار إليجاد معامل الصعوبة والتمييز. -

تحديد زمن االختبار:ء على المتوسط الحسابي لزمن تقديم طلبة العينة االستطالعية، تم حساب زمن االختبار بنا

( دقيقة.20فكان زمن متوسط المدة الزمنية التي استغرقها أفراد العينة االستطالعية يساوي ) تصحيح االختبار :

تم تصحيح االختبار بعد إجابة طلبة العينة االستطالعية على فقراته حيث حددت درجة واحدة (.10- 0لك تتراوح الدرجات بين )لكل فقرة وبذ

تحليل نتائج االختبار :بعد اجتياز طلبة العينة االستطالعية الختبار مقروئية الصورة قامت الباحثة بتحليل نتائج

إجابات الطلبة عن أسئلة االختبار، وذلك لعدة أسباب: صدق االختبار. - معامل التمييز لكل سؤال من أسئلة االختبار. - كل سؤال من أسئلة االختبار. معامل صعوبة -

76

أوالا : حساب صدق االختبار

يمكن تعريف صدق االختبار على أنه الدرجة التي يقيس بها االختبار السمة التي وضع لقياسها.

: صدق المحكمين وقد تم التأكد من صدق المحتوى عن طريق عرضه على مجموعة من أساتذة الجامعات

دريس والموجهين والمعلمين المتخصصين في مادة العلوم، المتخصصين في المناهج وطرق التوذلك إلخراج االختبار بأفضل صورة وقد تم األخذ بآرائهم ومالحظاتهم حول مناسبة فقراته،

مدى انتماء الفقرات الختبار مقروئية الكلمة. صدق االتساق الداخلي : -ج

الختبار والدرجة الكلية تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات ا ( كالتالي:SPSSلالختبار الذي تنتمي إليه وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي)

:معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مقروئية الصورةتم حساب معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكلية، وهي كما

الجدول اآلتي: يوضحها

معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مقروئية الصورة :(4.12)جدولرقم

السؤالمعامل االرتباط

رقم مستوى الداللة السؤال

معامل االرتباط

مستوى الداللة

0.01دالة عند 0.51 6 0.01دالة عند 0.53 1 0.01د دالة عن 0.44 7 0.01دالة عند 0.44 2 0.01دالة عند 0.48 8 0.01دالة عند 0.41 3 0.01دالة عند 0.49 9 0.01دالة عند 0.52 4 0.01دالة عند 0.56 10 0.01دالة عند 0.50 5

0.393( = 41و درجة حرية ) 0.01ر عند مستوى داللة ا ارتباطا أن جميع الفقرات مرتبطة مع الدرجة الكلية لمجاله (4.12)يتضح من الجدول

(، وهذا يدل على أن االختبار يمتاز باالتساق 0.01داال داللة إحصائية عند مستوي داللة ) الداخلي لمجالها .

77

.ياا: معامالت التمييز والسهولةثان

(13.4)من فقرات االختبار، والجدول رقم تم حساب معامل السهولة ومعامل التمييز لكل فقرة ز لكل فقرة من فقرات االختبار.يوضح معامل السهولة والتميي

حساب درجة سهولة وتمييز كل فقرة من فقرات اختبار مقروئية الصورة :(4.13)جدول معامل التمييز معامل السهولة رقم السؤال معامل التمييز معامل السهولة رقم السؤال

1 68.18 0.27 6 77.72 0.27 2 59.09 0.45 7 59.09 0.45 3 63.64 0.55 8 59.09 0.45 4 59.09 0.45 9 54.55 0.91 5 63.64 0.55 10 68.18 0.27

0.39 60.45 الدرجة الكلية

أن معامل السهولة كان مناسبا لجميع الفقرات، وبمتوسط (13.4)ويتضح من الجدول ( وعليه تم قبول معظم فقرات االختبار، حيث كانت في المستوى المعقول من 60.45بلغ )

ح أن معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار كان مناسبا لجميع الفقرات، السهولة، ويتض( وعليه تم قبول جميع الفقرات حيث كانت في المستوى 0.39وبلغ متوسط معامل التمييز )

المعقول من التمييز. ثبات االختبار:

قامت الباحثة بحساب معامل الثبات بالطرق التالية: :طريقة التجزئة النصفية

تم حساب ثبات االختبار باستخدام التجزئة النصفية بعد تجريبه على عينة استطالعية من (.0.81(، وقد بلغت قيمة الثبات )42)ها مجتمع الدراسة بلغ عدد

:20ريتشاردسون -طريقة كودر( 0.86( للدرجة الكلية لالختبار ككل بلغت )20حيث كانت قيمة معامل كودر ريتشاردسون )

مة تطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الدراسة.وهي قي

78

وبذلك تم التأكد من صدق وثبات اختبار مقروئية الصورة.

خطوات الدراسة خامساا:

لتحقيق أهداف الدراسة والتحقق من فروضها اتبعت الباحثة اإلجراءات التالية:

ي مجال العلوم، ودراسة االطالع على البحوث والدراسات السابقة ودراسة األدبيات ف البحوث التي تناولت االنقرائية واالستيعاب المفاهيمي .

بتحليل محتوى كتاب العلوم للصف الرابع االساسي واستخراج النصوص قامت الباحثة العلمية المراد فياس مستوى انقرائيتها

في ضوء نتائج ببناء اختبار لقياس مستوي انقرائية الكلمة في كتاب العلوم قامت الباحثة عملية تحليل المحتوي

ببناء اختبار لقياس مستوى انقرائية الصورة في كتاب العلوم للصف الرابع قامت الباحثة االساسي

ببناء اختبار لقياس مستويات االستيعاب المفاهيمي ) التوضيح ، التفسير قامت الباحثة ،اتخاذ المنظور ،التطبيق( في كتاب العلوم .

وحساب معامالت الصدق بتطبيق االختبار علي عينة استطالعية قامت الباحثة .والثبات ومعامالت التميز والسهولة والصعوبة

قامت الباحثة بتحكيم أدوات ومواد الدراسة لدى المتخصصين ) متخصصين في علممعلمين ( ألخذ مالحظاتهم والتعديل على أدوات ومواد الدراسة بما –مشرفين –المناهج

يلزم. طبيق االختبار على عينة الدراسة.ت . تصحيح االختبار ورصد النتائج ومعالجتها إحصائيا تفسير النتائج ووضع التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج.

79

: األساليب اإلحصائية المستخدمة:سادساا

:أساليب احصائية لتقنين االختبارات ية وذلك إليجاد معامل ثبات ( وطريقة التجزئة النصف20معادلة كودر ريتشاردسون ) .1

االختبار. معامل التمييز لحساب معامل التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار. .2 معامل الصعوبة لحساب معامل الصعوبة لكل فقرة من فقرات االختبار. .3 معامالت االرتباط لحساب معامالت االتساق الداخلي لفقرات االختبار. .4

ض الدراسة:أساليب إحصائية للتحقق من صحة فرو الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي.

معامالت االرتباط لقياس العالقة.

80

الفصـــل الخامس

نتائج الدراسة وتفسيرها

81

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

الدراسة يتناول هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها الباحثة، والمتعلقة بهدف المتمثل في مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي وعالقته باالستيعاب المفاهيمي،

" في معالجة بيانات الدراسة وسيتم عرض SPSSحيث تم استخدام البرنامج اإلحصائي " النتائج التي تم التوصل إليها وكذلك مناقشة النتائج وتفسيرها.

السؤال على ما يلي "ما مستوى انقرائية النصوص العلمية نتائج السؤال األول : ينص" لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج الموجودة في كتاب العلوم للصف الرابع االساسي؟

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي وقيمة "ت"، لمستوى مقروئية رابع األساسي حسب استجابات أفراد عينة النصوص العلمية في كتاب العلوم لطلبة الصف ال

(.1.5)الدراسة على فقرات االختبار، كما يوضحها الجدول رقم قيمة المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمستوى انقرائية النصوص العلمية :(5.1)جدول

( 114)ن =

المتوسط الدرجة الكلية البياناالنحراف

المعياريالوزن

نسبيال

60.42 2.70631 7.25 12 مستوي انقرائية النصوص العلمية

ويتضح من الجدول السابق بأن المتوسط الحسابي الكلي لمستوى مقروئية النصوص %(، 60.42( والوزن النسبي )7.25العلمية في كتاب العلوم لطلبة الصف الرابع األساسي بلغ )

ضمن المستويات الثالث للمقروئية.( عدد الطلبة الذين وقعوا 2-5ويوضح الجدول )

تصنيف الطلبة وفق مستويات المقروئية الثالث للنصوص العلمية الموجودة في كتاب العلوم :(5.2)جدول النسبة المئوية عدد الطلبة المستوى

%50 57 المستقل

%35.1 40 التعليمي

%14.9 17 االحباط

%100 114 المجموع

82

النسبة المئوية للطلبة الذين وقعوا ضمن المستويات حسب وتبين من الجدول السابق بأن الترتيب التنازلي كانت:

%(.50النسبة المئوية للمستوى المستقل بلغت ) - %(.35.1النسبة المئوية لمستوى التعليمي بلغت ) - %(.14.9النسبة المئوية لمستوى االحباط بلغت ) -

صوص العلمية الواردة في الكتاب الطلبة علي قراءة النبعض تفسر نتائج الدراسة قدرة وامتالكهم لمهارة قراءة الكلمة، والتي تقع في المستوى المستقل والتعليمي .

في والتعليم التربية وزارة توليه الذي االهتمام وترى الباحثة أن النتيجة ربما تعود إلى :ليمية تتناسب ، استخدام المعلمين الستراتيجيات تعالعامة العلوم بحصص األخيرة السنوات

وهذا ما ،واستخدامهم لطرق تدريسية متنوعة تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ومستوى الطلبة ،الطلبة علي قراءة النصوص العلمية الواردة في كتاب العلوم ووقوع الطلبة بعض يفسر قدرة

أشارت ( حيث م2008)غليون ،وهذا يتفق مع دراسة ،المستوي المستقل والمستوي التعليميكما وتتفق ،( من عينة الدراسة تقع مقروئيتهم في المستوى المستقل%80.3)النتائج إلى أن

(، فقد كانت مستوى انقرائية كتاب العلوم م2007نتائج هذه الدراسة مع دراسة )أبو صليط، وتختلف نتائج الدراسة مع دراسة ،)وحدات األحياء( للصف التاسع عند المستوى التعليمي

( والتي تتدني م2013 ودراسة )سرحان،وجبران، (م2013( ودراسة )البردي،م2013)صالح، فيها نسبة انقرائية النصوص وتقع في المستوى االحباطي.

نتائج السؤال الثاني: ينص السؤال على ما يلي "ما مستوي انقرائية الصورة الموجودة ؤال تم استخراج المتوسطات " لإلجابة عن هذا الس في كتاب العلوم للصف الرابع االساسي؟

الحسابية واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي وقيمة "ت" لمستوى مقروئية الصورة في كتاب العلوم لطلبة الصف الرابع األساسي حسب استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات االختبار،

(5.3كما يوضحها الجدول رقم )

83

( 114واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمستوى انقرائية الصورة )ن = قيمة المتوسط الحسابي :(5.3)جدول الوزن النسبي االنحراف المعياري المتوسط الدرجة الكلية البيان

66.32 2.298 6.632 10 مستوي انقرائية الصورة

ويتضح من الجدول السابق بأن المتوسط الحسابي الكلي لمستوى مقروئية الصورة في %(، 66.32( والوزن النسبي )%6.632م لطلبة الصف الرابع األساسي بلغ )كتاب العلو

( عدد الطلبة الذين وقعوا ضمن المستويات الثالث للمقروئية.4.5ويوضح الجدول )

تصنيف الطلبة وفق مستويات المقروئية الثالث للصور الموجودة في كتاب العلوم :(5.4)جدول

النسبة المئوية عدد الطلبة المستوى

%63.16 72 المستقل %26.32 30 التعليمي %10.53 12 االحباط %100 114 المجموع

وتبين من الجدول السابق بأن النسبة المئوية للطلبة الذين وقعوا ضمن المستويات حسب الترتيب التنازلي كانت:

%(.63.16النسبة المئوية للمستوى المستقل بلغت ) - %(.26.32بلغت ) النسبة المئوية للمستوى التعليمي - %(.10.53النسبة المئوية لمستوى االحباط بلغت ) -

تظهر نتائج الدراسة ان مستوى قراءة الصورة تقع في المستوي المستقل وهذا يدل على وجود مهارة لدي الطلبة علي قراءة الصور و الرسوم الواردة في كتب العلوم للصف الرابع

االساسي.تعود إلى : وضوح الصورة الموجودة في الكتاب وتمتعها أن النتيجة ربما وترى الباحثة

م، 1994 الجزار،(شار أحيث بجودة عالية ومناسبة الصورة لقدرات التالميذ العمرية والعقلية المجردة واألفكار العلمية الحقائق توضيح على الكبيرة تتميز بقدرتها الصور الى ان) 6ص

ا ا وتتميز الكلمات، تفعله مما ورة أوضحبص الحقائق تعرض ألنها مرئي ا، توضيح بسرعتها أيض وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة كل والجهد الوقت توفت مع للمستقبل المعلومة توصيل في

84

(، حيث أشارت النتائج إلى أن نسبة مرتفعة من أفراد العينة قادرة على قراءة م2007من: )الفرا، حيث اشارت نتائج (م2010 ا تتفق مع دراسة )الشنطي،رسمة السؤال الوارد في االختبار،كم

الدراسة انه ال يقل مستوى قراءة الكلمة المتضمنة في محتوى كتاب العلوم الفلسطيني بجزأيه كمعدل افتراضي مقبول تربويا. %(75)لدى تالميذ الصف الر ابع األساسي عن

االستيعاب المفاهيمي لدى نتائج السؤال الثالث: ينص السؤال على ما يلي " ما مستوي" لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج طلبة الصف الرابع األساسي في مادة العلوم؟

وقيمة "ت" لمستوى االستيعاب ،والوزن النسبي ،المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية اد عينة حسب استجابات أفر ،المفاهيمي لدى طلبة الصف الرابع األساسي في مادة العلوم

(5.5الدراسة على فقرات االختبار، كما يوضحها الجدول رقم )

قيمة المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي لمستوى انقرائية النصوص العلمية :(5.5)جدول ( 114)ن =

ن النسبيزالو االنحراف المعياري المتوسط الدرجة البيان

59.62 2.48 7.75 13 التوضيح 53 1.364 3.18 6 فسيرالت

70 0.725 1.40 2 اتخاذ القرار 65 1.070 2.60 4 التطبيق

59.64 4.30 14.91 25 الدرجة الكليةويتضح من الجدول السابق بأن المتوسط الحسابي الكلي لمستوى االستيعاب المفاهيمي

(، %59.64بي )( والوزن النس%14.91لدى طلبة الصف الرابع األساسي في مادة العلوم بلغ )الرابع األساسي شمل وأظهرت نتائج الدراسة أن محتوى كتاب العلوم لدى طلبة الصف

هداف أخر في تحقيق ربعة لالستيعاب المفاهيمي العتماد كل مستوي علي اآلألالمستويات اة تأليف الكتاب وتأثره الواضح باالتجاهات التربوي حداثةلي إذلك ةعزو الباحثتو المحتوي العلمي

تع د تعتبر حجم المادة الدراسية هو العنصر الرئيس في الحديثة، فعملية التأليف الحالية لممدى مشاركة المتعلم وتفاعله معها محورا أساسيا ، كما أنها لم تعد الكتاب فقط، بل تنظر إلى

يف والتلقين، بل أصبحت تسعى إلى تنمية التفكير والحث على اإلبداع وتوظ تركز على الحفظ

85

في حياة المتعلم، وتحقيق مبدأ التعلم الذاتي من أهم أولوياتها، كما يظهر واضحا من المعرفةالعلوم في تحليل الكتاب أن هناك مشاركة من أطراف عديدة في التأليف، وتتمثل بمتخصصين

ومتخصصين في علم النفس واالجتماع والفن وغيرهم ..والتربية

مستوى هل توجد عالقة ارتباطية بينسؤال على ما يلي "نتائج السؤال الرابع: ينص التحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار مقروئية النصوص العلمية ومستوى انقرائية

"لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب معامل االرتباط بيرسون بين درجات اختبار الصورة؟صورة، والنتائج موضحة في الجدول رقم مقروئية النصوص العلمية ودرجات اختبار انقرائية ال

(6.5.)

معامل االرتباط بين درجات اختبار مقروئية النصوص العلمية ودرجات اختبار انقرائية الصورة :(5.6 )جدول

مستوى الداللة معامل االرتباط البيان العالقة بين

0.01 0.59 مقروئية النصوص العلمية و انقرائية الصورة

السابق وجود عالقة ارتباطية طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية وتبين من الجدول درجة عالية من مما يعني أن التالميذ على النصوص العلمية ودرجات اختبار انقرائية الصورة

(، وهي قيمة %0.59إتقان مهارتي قراءة الصورة والكلمة، حيث بلغت قيمة معامل االرتباط ) .%0.01ن دالة عند مستوى معنوية أقل م

وتفسر الباحثة ذلك أن الصورة والكلمة في محتوى كتاب العلوم الفلسطيني للصف الرابع األساسي تتمتع بجودة عالية، وهذا يدل على اهتمام معلمي العلوم علي كل صغيرة وكبيرة في محتوى كتاب العلوم للصف الرابع لهذين المحورين في تدريسهم للمحتوى العلمي ،وتشجيع

ن التالميذ لديهم مهارة قراءة الصورة والكلمة.أيذ على قراءتها و التالم

وقد اختلفت نتائج ، (م2003( ودراسة )سليمان،م2010وهذا ما كدته دراسة )الشنطي،الدراسة طغيان نتائج هذه (، حيث أظهرتم2007الدراسة الحالية مع دراسة )األستاذ والطويل،

الصف التاسع في محتوى مقروئية الصورة لدى طلبة مما أدى إلى تدني؛ الكلمة على الصورة كتاب العلوم الفلسطيني.

86

هل توجد عالقة ارتباطية بيننتائج السؤال الخامس: ينص السؤال على ما يلي " مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار مقروئية النصوص العلمية

تم حساب معامل االرتباط بيرسون بين لإلجابة عن هذا السؤال واستيعابهم المفاهيمي؟ "ودرجات اختبار االستيعاب المفاهيمي، والنتائج ، درجات اختبار مقروئية النصوص العلمية

(.7.5موضحة في الجدول رقم )

معامل االرتباط بين درجات اختبار مقروئية النصوص العلمية ودرجات اختبار االستيعاب :(5.7)جدول المفاهيمي

مستوى الداللة معامل االرتباط قة بينالبيان العال

0.01 0.65 مقروئية النصوص العلمية واالستيعاب المفاهيمي

وتبين من الجدول السابق وجود عالقة ارتباطية طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية ودرجات اختبار االستيعاب المفاهيمي، حيث بلغت قيمة معامل االرتباط ، النصوص العلمية

، وتم تصنيف مستوى تحصيل %0.01(، وهي قيمة دالة عند مستوى معنوية أقل من 0.65%)الطلبة في اختبار االستيعاب المفاهيمي وفق مستويات المقروئية الثالث للنصوص العلمية، كما

(. 8.5يوضحها الجدول رقم )ستويات المقروئية تصنيف مستوى تحصيل الطلبة في اختبار االستيعاب المفاهيمي وفق م :(5.8 )جدول

الثالث للنصوص العلمية الموجودة

الوزن النسبي متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي المستوى

%67.92 16.98 المستقل %54.6 13.65 التعليمي %43.76 10.94 االحباط %59.64 14.91 المجموع

ويتضح من الجدول السابق:االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستوى المستقل بلغ أن متوسط الدرجات على اختبار -

%(.67.92( والوزن النسبي بلغ )16.98%)أن متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستوى التعليمي بلغ -

%(.54.6( والوزن النسبي بلغ )13.65)

87

ى االحباط بلغ أن متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستو - %(.43.76( والوزن النسبي بلغ )10.94)

وهذا يدلل على أن هناك عالقة ما بين االستيعاب المفاهيمي ومستويات االنقرائية، حيث تبين أن الطلبة في مستوى االنقرائية المستقل كان استيعابهم أفضل، وهذا يدلل على جودة

انقرائية النصوص العلمية.تحسنا ى القراءة والفهم مع ا، وأن هناكتيجة إلى امتالك الطلبة القدرة علوربما تعود هذه الن

أو النص العلمي. وعالوة على ذلك فإن المهارات ملحوظا في مستوى فهمهم للمادة المكتوبةوغيرها من الالزمة الستيعاب اللغة العربية هي نفسها التي تلزم الستيعاب مادة العلوم العامة

نما هي عملية المواد الدراسية. ن عملية القراءة في العلوم ليست تعليم مهارات قرائية فحسب وا وا المادة العلمية ويستخلص المعاني المتضمنة فيها. كما أن قراءة المادة يتفاعل فيها الطالب مع

بفضل قدرة الطلبة على العلمية تتجاوز المعنى الظاهر إلى المعاني غير الظاهرة، ويتم ذلك سليمان وقد اتفقت هذه الدراسة مع دراسة لديهم من معرفة سابقة ومعلومات جديدةما الربط بين

بأن هناك عالقة إرتباطية إيجابية دالة بين مستوى أداء الطلبة في اختبار المقروئية (م2003) .(م2004)واتفقت هذه النتيجة جزئيا مع دراسة إمبو سعيدي والعريمي العلوم، والتحصيل في

هل توجد عالقة ارتباطية بينسؤال السادس: ينص السؤال على ما يلي " نتائج ال

مستوى تحصيل طلبة الصف الرابع األساسي في اختبار مقروئية الصورة واستيعابهم " لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب معامل االرتباط بيرسون بين درجات اختبار المفاهيمي؟

تائج موضحة في الجدول رقم ب المفاهيمي، والنمقروئية الصورة ودرجات اختبار االستيعا(9.5.)

معامل االرتباط بين درجات اختبار مقروئية الصورة ودرجات اختبار االستيعاب المفاهيمي :(5.9)جدول

مستوى الداللة معامل االرتباط البيان العالقة بين

0.01 0.83 مقروئية الصورة واالستيعاب المفاهيمي

سابق وجود عالقة ارتباطية طردية قوية بين درجات اختبار مقروئية الصورة وتبين من الجدول ال(، وهي قيمة 0.83ودرجات اختبار االستيعاب المفاهيمي، حيث بلغت قيمة معامل االرتباط )

، وتم تصنيف مستوى تحصيل الطلبة في اختبار %0.01لة عند مستوى معنوية أقل من دا

88

المقروئية الثالث للصورة، كما يوضحها الجدول رقم االستيعاب المفاهيمي وفق مستويات (10.5 .)

تصنيف مستوى تحصيل الطلبة في اختبار االستيعاب المفاهيمي وفق مستويات المقروئية :(5.10)جدول

الثالث للصورة

متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المستوى الوزن النسبي المفاهيمي

%67.96 16.99 المستقل %48.68 12.17 يالتعليم %37.32 9.33 االحباط %59.64 14.91 المجموع

ويتضح من الجدول السابق:أن متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستوى المستقل بلغ -

%(.67.96( والوزن النسبي بلغ )16.99)المستقل بلغ أن متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستوى -

%(.48.68( والوزن النسبي بلغ )12.17)أن متوسط الدرجات على اختبار االستيعاب المفاهيمي في متوسط مستوى المستقل بلغ -

%(.37.32( والوزن النسبي بلغ )9.33)ما بين االستيعاب المفاهيمي ومستويات ارتباطية قوية وهذا يدلل على أن هناك عالقة

تبين أن الطلبة في مستوى مقروئية الصورة المستقل كان استيعابهم مقروئية الصورة، حيثالتوضيحية لدى أفراد تدل على وجود مهارة قراءة الصورة والرسومأفضل، وهذا يدلل على

العينة، هذا يعني أن الصورة الموجودة بالكتاب تناسب مستوى التالميذ من الناحية العمرية المعلمين بموضوع الصور وتركيزهم عليها أثناء تناولهم تماموالعقلية، كما تدل أيضا على اه

مما اسهم في تنمية االستيعاب نمو المهارة لدى المتعلمين لدروس العلوم هذا ما أدى إلى زيادة(، حيث م2007وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة كل من: )الفرا، المفاهيمي لدي الطلبة ة من أفراد العينة قادرة على قراءة رسمة السؤال الوارد في نسبة مرتفع أشارت النتائج إلى أن

(، حيث أظهرتم1994وتختلف نتائج هذه الدراسة مع دراسة كل من: دراسة )الجزار، االختبار

89

النتائج وجود انخفاض في مستوى تالميذ وتلميذات أفراد العينة في مهارة قراءة الصور عند والمهارة ككل، ويرجع ذلك إلى إهمال استخدام الصورالتقويم( –التفسير –مستوى )الوصف في أثناء التدريس.

التوصيات:

، توصي الباحثة بما يلي:ئج الدراسة التي تم التوصل إليهافي ضوء نتااالهتمام بقياس مقروئية كتب العلوم العامة والمواد الدراسية األخرى والتحقق من مناسبتها .1

ل األساسية.لمستوى الطلبة وخاصة في المراحتشجيع معلمي العلوم العامة بضرورة التركيز على مهارات فهم المقروء في داخل .2

الصفوف المدرسية. تبني اساليب وطرق دراسية أخرى تساعد الطلبة على مهارة فهم المقروء. .3االهتمام بتنمية االستيعاب المفاهيمي في مادة العلوم والحياة وربطها بمهارات التفكير .4

ذي يسهم في تحقيق اهداف العملية التعليمية .االمر الدراك فهم العلوم لتعزيز حصص في الصورة قراءة ثقافة تعزيز .5 للموضوعات التالميذ وا

العلمية المقترحات:

في ضوء ما أسفر عنه الدراسة من نتائج وتوصيات فإنه يمكن اقتراح ما يلي:اسية االخرى على المستويات األخرى إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في المواد الدر .1

لالستيعاب المفاهيمي )المشاركة الوجدانية و المعرفة عن الذات(. في مختلف الثانوية و اإلعدادية المرحلة على الحالية للدراسة مماثلة بدراسة القيام .2

المقرراتظام إجراء مقارنة بين نتائج االنقرائية عن طريق مدى فهم المتعلمين واالنقرائية بن .3

المعادالت.اجراء دراسات تستهدف الكشف عن مدى تضمين مناهج العلوم ، في المراحل التعليمية .4

المختلفة لمستويات االستيعاب المفاهيمي .

90

المصادر والمراجع

91

المصادر والمراجع

أوال: المراجع العربية

على الفهم القرائي تحسين مهارة التعرف واثره م(.2000)جابر..،محمد ؛حمد، محمد رياضأ 18-1(.2)16 . األردنمجلة كلية التربيةلدى التالميذ منخفضي التحصيل في القراءة،

(. استراتيجية قرائية لتدريس العلوم قائمة على ما وراء المعرفة م2014) .اللطيف أحمد، عبد مجلة. ئيةلتنمية االستيعاب المفاهيمى واالتجاه نحو استخدامها لدى تالميذ المرحلة االبتدا

.22-1. (72العدد ) مصر.- العلمية التربية المقررعلى العربية اللغة كتاب في القرائية النصوص مقروئية قياس م(.1995) .علي إسماعيل، جامعة . منشورة( غير ماجستير رسالة (البحرين بدولة اإلعدادي األول الصف طلبة البحرين. ن.البحري

ة استراتيجية التعليم حول العجلة القائمة على نظرية فاعلي(. م2011جواهر. ) رشود، آلهيرمان ونظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية االستيعاب المفاهيمي في الكيمياء

)رسالة ماجستير غير ز. وانماط التفكير لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الرياض السعودية. .الخليج العربى منشورة(. دراسات

االتجاهات الحديثة في انقرائية كتب القراءة بالمرحلة (. م2002) .سمير عبد الوهاببدير، االبتدائية، وبحوث ودراسات في اللغة العربية قضايا معاصرة في المناهج وطرق التدريس

.مصر :المكتبة العصرية. )د.ط(. 2مج، في المرحلتين الثانوية والجامعيةعض جوانب انقرائية كتب اللغة بالحلقة األولى من التعليم قياس بم(.2002. )البسيوني، سامية .56-38 (.19)، العددمجلة القراءة والمعرفةاألساسي،

لدى الفهم القرائي صعوبات لعالج برنامج فعالية. م( 2002). القارد عبد اللطيف عبد بكر، أبو مجلة دراسات رج.السياق لستبيرنب الماعات نظرية ضوء في االبتدائي الرابع الصف تالميذ 166-147(. 3)79 التدريس وطرق المناهج في

:الرياض . )د.ط(.مقروئية الكتب المدرسية م(.2009)بني صعب، وجيه بن قاسم القاسم. السعودية.

سماعيل، علي إبراهيم ) (. مقياس مقروئية كتاب الكائنات الحية م2001بوقحوص، خالد أحمد وا . مجلة مركز. البحوث التربويةالثانوية بدولة البحرين، والبيئة المقرر على طلبة المرحلة

.قطر :جامعة قطر (.19العدد)

92

الرابع لتالميذ الصف العلوم كتاب في النصوص جودة .)م2009 .(محمد يحيى أبو جحجوح، .اإلنسانيةواالجتماعية للعلوم الشارقة مجلة معلميهما. معرفة ومستوى األساسي

6(2).181-182. جودة النصوص في كتـاب العلـوم لتالميـذ الصـف الرابـع .(م2009) .يحيى محمد أبو جحجوح،

مجلـة جامعـة الشـارقة للعلـوم اإلنسـانية األساســي ومســتوى معرفــة معلمــيهم بهــا. .203.(2)6واالجتماعيـة، يخ لدى تقويم مهارة قراءة الصور المتضمنة في كتاب التار . (م1994) .الجزار، لصفة قطب

(.29. العدد )مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريسطالب الصف األول الثانوي، .الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

في السادس األساسي للصف التاريخ كتاب مقروئية مستوى م(.2010 ( .سالم سحر الحويطي، الجامعة رة(.منشو غير ماجستير رسالة )المتغيرات ببعض وعالقته غزة محافظة

.غزة ،اإلسالميةعالقة المقروئية ببعض المتغيرات اللغوية، كلية التربية /ابن م(.1977) داوود، عبد الكريم.

. جامعة بغداد: العراق.، )رسالة ماجستير غير منشورة(رشدمستوى مقروئية كتاب لغتنا العربية للصف السابع األساسي ودرجة .(م1995الرواشدة، سعدي)

الكرك، األردن. :جامعة مؤتة (رسالة ماجستير غير منشورة)راكيته للطالبإش. مستوى مقروئية النصوص القرائية في كتاب اللغة العربية المقرر م(2009أبو زهرة، محمد )

مجلة دراسات في المناهج على تالميذ الصف األول اإلعدادي ، جامعة عين شمس . .862-813(. 79)2 وطرق التدريس

:دارالشروق)د.ط(. .العلوم تدريس واستراتيجيات البنائية النظرية. م(2007. )عايش ن،زيتو عمان.

.االردن :والتوزيع للنشر الشروق دار .1ط ،العلوم تدريس أساليب .)م2011 عايش.) زيتون،مقروئية كتاب العلوم العامة لدى طلبة الصف الخامس (.م2013).سرحان، غسان وجبران

قتها بتحصيلهم في مادتي العلوم العامة واللغة العربية ، جامعة قاصدي األساسي وعال .31-47(، 12)1 مجلة دراسات نفسية وتربويةمرباح .

بيروت. :للماليين العلم دار)د.ط(. .االجتماعية الدراسات منهاجم(. 1984ت. )جود سعادة،والوطنية للصف الرابع (.مستوى قراءة كتاب التربية االجتماعية م2008) .سليمان جوارنة

.97-96(. 2)9 .مجلة العلوم التربوية والنفسيةاألساسي في األردن.

93

مستوى مقروئية نصوص من كتاب اللغة العربية المقررللصف (.م2003سليمان، إقبال ) جامعة النجاح (رسالة ماجستير غير منشورة)، السادس األساسي في محافظة نابلس

فلسطين. :الوطنية، نابلسفاعلية استراتيجية تحليل بنية النص اللغوي في تنمية م(.2010) السمان، مروان احمد.

)أطروحة دكتوراه غير لشعر لدى طالب المرحلة الثانويةمستويات الفهم القرائي للنثر وا . مصر.كلية التربية، جامعة عين شمس منشورة(

مه وتصميمه وتنفيذه المنهاج: مفهو ( . م1997السويدي، خليفة والخليلي، يوسف. ) .دبي)د.ط(. دار القلم: .وصيانته

محتوى في للجودة كمعيار الصورة والكلمة ثقافتي بين التوافق م(.2011 ) إبراهيم الشنطي،منشورة(. غير ماجستير رسالة ) الرابع األساسي للصف بجزأيه الفلسطيني العلوم كتاب

.. فلسطيناألزهر غزة ،جامعةمقروئية كتاب األحياء للصف األول الثانوي والعلوم للصف (. م2007) .أبو صليط، أحمد

غير منشورة (. ) رسالة ماجستير التاسع األساسي وعالقتها بالتحصيل والنوع والمنطقة اليمن. .جامعة صنعاءفعالية نموذج أبعاد التعلم لمارزانو في تنمية االستيعاب (. م2009) .عبدالسالم، مندور

)د.ط(. )د.م(. .لوم وعادات العقل لدى تالميذ الصف السادس االبتدائيالمفاهيمي في الع السعودية.

(. مستوى مقروئية كتاب م2010) .العوامله، عبد ااهلل؛ والسويليمين، منذر؛ وأبو الشيخ، عطية. مجلة الجامعة العلوم المقرر تدريسه للصف السـابع األساسي في المدارس األردنية

.806-805( 2) 18اإلسالمية . مهارة قراءة الصورة لدى األطفال بوصفها وسيلة تعليمية تعلمية م(.2007. )الفرا، إسماعيل مجلة القراءة والمعرفة. جامعة عين شمس. كلية التربية. مصر. )د.ط(.

اثر استخدام المدخل المنظومي في تدريس االحياء على تنمية (. م2015القحطاني، بدرية.)ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة االستيعاب المفاهيمي

.المملكة العربية السعودية. ) رسالة دكتوراة غير منشورة (. جامعة ام القرى ابهاعمادة . )د.ط(.مقياس صالحية القراءة، ترجمة ابراهيم محمد الشافعيم(. 1988)كلير، جورج. .ياضكتبات، جامعة الملك سعود، الر شؤون الم

94

براهيم محمد عطا. تعليم اللغة العربية للمرحلة (.1996) الكندري، عبد اهلل عبد الرحمن، وا .ة الفالح للنشر والتوزيع، الكويتمكتب. 2ط .االبتدائيةصالح؛ عياد، احمد و خضر، احمد، عليا؛ خرباوي ،خرباوي؛ السعيد؛ ماجدة، كوجك ،كوثر؛

في الفصل .دليل المعلم لتحسين طرق التعلم م(. تنويع التدريس2008فايد، بشرى.) .بيروت : مكتب اليونسكو)د.ط(. .والتعليم في مدارس الوطن العربي

فاعلية طريقة الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية االستيعاب م(. 2013الرشيد، منيرة. )ريق مجلة دراسات في المناهج وط. المفاهيمي لدى تلميذات الصف األول المتوسط (.190العدد )التدريس. جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن.

(. العال قة بين مقروئية كتاب العلوم والتحصيل ونوع التعليم لدى م2010المطرفي، غازي ) .مجلة كلية التربية جامعة بنهاطالب الصـف األول المتوسـط فـي السعودية.

21(83،)91-93 . (. مقروئية كتاب الرياضيات للصف الخامس األساسي م2004).مقدادي، فاروق والزعبي، علي

223-203 .(25)1. مجلة مركز البحوث التربوية األردن، جامعة قطر. -في(. مقروئية كتاب الرياضيات للصف الخامس األساسي م2004).مقدادي، فاروق والزعبي، علي

.60(. 25)12مجلة مركز البحوث التربوية، في األردن، قياس مقروئية كتاب القراءة العربية للصف الرابع االبتدائي في م(. 2012) جاسم.موسى، فراس

المنظمة العربية للتربية . رسالة ماجستير غير منشورة() العراق، جامعة الدول العربية .والثقافة والعلوم، قسم البحوث والدراسات التربوية، مصر

ى مقروئية كتاب اللغة العربية للصف (. مستو م2001) .مومني، عبد اللطيف؛ والمومني، محمد .577،(27)4 مجلـة جامعة دمشق،الرابع األساسي في األردن .

مستوى مقروئية ودرجة إشاركية كتاب اللغة العربية للصف . (م2003) .الناجي، حسن بن عليم. 2017أغسطس 2تاريخ االطالع: السادس البتدائي في اإلماارت العربية المتحدة".

. www.lahaonli.com الموقع:-تحليل محتوى مناهج اللغة العربية م(.2009)الهاشمي، عبد الرحمن، وعطية، محسن علي.

.عمان :رؤية نظرية تطبيقية، دار صفاء للنشر والتوزيعالمديرية العامة (.3)13،مجلة التوثيق التربوياالنقرائية، م(.1975) يونس، علي إبراهيم.

.تربيةللتخطيط التربوي، وزارة ال

95

ثانيا: المراجع األجنبية

Davison. A. (1990). Readability and reading levels . In walbery H.J. &Haertel, G.D

(EDs) International Encyclopedia of Educational Evaluation. 362-364. New

York: pergamon, press.

Temizyurek, F. (2010). The Investigation of the word and sentence length and the

readability of the books which are selected in Turkey for the purpose of reading

literacy. Science research in the Journal of Turkishness, 15(27) 645-654

Christianson ,R.& Fisher ,K. (1999). Comparison of Student Learning About

Diffusion and Traditional Classrooms. International Journal of Science

Education, 21(6). 687-698.

Steinberg, J.E. (1982). The relationship between vocabulary and readability of scienc

textbooks for grades four, five, & six , (Unpublished Master Theses). University

of San Francisco

Chall,j.S.&Dale, E.(1995). Readability revisited the new dale-chall readability

formula, Brookline books ,P.O.Box1047 , Cambridge , Massachusetts.

Klare, Goerge.R.(1982). Readability in E. Harold Emitzet (ED) Encyclopedia of

Educational Research ,The Freeprerss: New York.

96

المالحق

97

المالحق

قائمة بأسماء المحكمين: (1ملحق رقم)

مكان العمل االسم الرقم

الجامعة اإلسالمية بغزة محمد ابو شقيرأ.د. .1

الجامعة اإلسالمية بغزة منير حسند. .2

جامعة األزهر بغزة عطا درويشأ.د. .3

الجامعة اإلسالمية بغزة حمد ابو عودةمد. .4

ايمان قديحد. .5

الجامعة اإلسالمية بغزة عبد المعطي االغاأ.د. .6

98

: االستبانة(2ملحق رقم) غزة –الجامـــــعـة اإلســـــــالمـــية

البحث العلمي والدراسات العليا عمادةـــيــــــــــــة كليـــــــــة التــــــرب

قسم مناهج وطرق التدريس

الموضوع: تحكيم اختبار لقياس مستوي مقروئية الصورة و الكلمة في كتب العلوم

االستاذ /ة ............................................. حفظه اهلل

اهلل وبركاته السالم عليكم ورحمة

تقوم الباحثة بإعداد دراسة بعنوان /مستوي انقرائية كتب العلوم للصف الرابع االساسي استكماال للحصول علي درجة الماجستير في التربية تخصص وعالقته باالستيعاب المفاهيمي،

مناهج وطرق تدريس.

منه الهدف اختبار الغرض لهذا الباحثة أعدت وقد اختبار الغرض لهذا الباحثة أعدت وقد .الرابع الصف تالميذ لدى الصورة والكلمة مقروئية مستوى على التعرف

: مالحظة

والقسم فقرة، (15) من ويتكون بالكلمة خاص األول القسم :قسمين من يتكون االختبار الثاني

فقرة. (15من ) ويتكون بالصورة خاص

تعاونكم حسن لكم شاكرة

الباحثة

شيماء أمين الرقب

99

اختبار قياس درجة مقروئية الصورة اختار االجابة الصحيحة

يشير الرسم المقابل الي .1

االكثار من الكربوهيدرات والتقليل من الدهون-أ االكثار من الفواكه والتقليل من السكريات -ب االكثار من السكريات والتقليل من الفواكه -ج نسبة عالية من السعرات الحراريةالسكريات تحتوي -د

يشير الرسم المقابل الي .2

الجهازالهضمي –الجهاز التنفسي ب -أ ملحقات الجهاز التنفسي -د الليمفاوي -ج

يشير الرسم المقابل الي .3

عدد االنياب -االسنان الدائمة ب–أ االسنان اللبنية -عدد االضراس عند االنسان البالغ د-ج

100

ة المقابلة ان .... توحي الصور .4

نتجنب الحلويات والسكريات –نتجنب الفواكه ب –أ االكثار من تناول الحلويات -وجود طبقان مقيد بها الطفل د -ج

توضح الصور المقابلة .5

االول عملية الزفير والثانية عملية الشهيق-أ االولى عملية الهضم والثانية عملية الشهيق -ب االولي عملية الشهيق والثانية عملية الزفير -ج االولى عملية االخراج والثانية عملية الزفير -ج

بل انيستنتج من الرسم المقا .6

الدارة الكهربائية كاملة ومغلقة -أ

المصباح ال يضئ ألنه ال يسير فيه تيار–ب الدارة الكهربائية مفتوحة -ج يجب ان نوصل المفتاح بالدارة -ج

101

تهدف الدارة في الشكل المقابل الي .7

الشيكل من المعادن الوصلة للكهرباء-أ

ب الشيكل من المعادن الغير موصلة للكهرباء وصل الدارة بالكهرباء -ج الشيكل ال يضئ المصباح -د

يبين الشكل المقابلة صورة ل .8

االرض –ب كوكب الزهرة –أ الشمس -القمر د -ج

بين الشكل المقابل عالقة .9

االفتراس -التطفل ب–أ التعايش -التجمع د -جيبن الشكل المقابل عالقة .10

االفتراس -التطفل ب–أ التعايش -د التجمع -ج توضح الصور المقابلة .11

1 2

102

( كسوف الشمس 2( خسوف القمر والصورة)1الصورة)-أ ( كسوف الشمس1( خسوف القمر والصورة)2الصورة) -ب ( خسوف الشمس1( كسوف القمر والصورة)2الصورة) -ج ( خسوف الشمس2( كسوف القمر والصورة)1الصورة) -د عن يعبر المقابل كلالش .12

األربعة الفصول تعاقب -ب ارھوالن الليل تعاقب -ا لقمرا كسوف -د الشمس كسوف -ج

ما تفسير الظاهرة في الشكل المقابل .13

انعكاس الضوء -انكسار الضوء ب-أ الضوء يسير في خطوط مستقيمة-د نفاذية الضوء -ج

للضوء انعكاس منتظم تمثل اآلتية األشكال .أي من14

: عالقة يمثل المقابل . الرسم15

جمع الت -ب االفتراس -أ

التنافس -د التطفل -ج

103

: اختبار قياس مقرونية الكلمة(3ملحق رقم)

بسم اهلل الرحمن الرحيم المدرسة ...............................اسم الطالب ........................... اسم

اختار االجابة الصحيحة لقمة الطعام تبدا رحلتها من الفم حيث يتم تقطيعها وطحنها بواسطة االسنان ومن ثم يتم .1

مزجها باللعاب وتقليبها باللسان، كيف تبدا رحلتها ؟ تقطع وتطحن باألسنان ثم تمزج باللعاب وتقلب باللسان-أ باألسنان تم تقلب باللسان ثم تمزج باللعاب تطحن -ب تقلب باللسان ثم تطحن وتقطع باألسنان وتمزج باللعاب-ج تقطع باللسان تم تقلب باألسنان وتمزج باللعاب -د عاني احمد من رشح )زكام (مصحوب بسعال شديد فأعدت له والدته شرابا للتخفيف من .2

اآلمه من ماذا يعاني احمداالم في المعدة -ع شديد بصدا-أ الحرارة الشديدة -الزكام د-ج

ان الصف االحظعندما اعرض مرآة الي ضوء الشمس ثم اوجه المرآة الي جدار غرفة .3 ؟المرآة تعكس اشعة الشمس نحو جدار الغرفة فماذا تعمل للمرآة

المرآة تجذب اشعة الشمس لغرفة الصف -أ المرآة تشتت اشعة الشمس خارج غرفة الصف -ب لصفالمرآة تعكس اشعة الشمس نحو جدار غرفة ا-ج المرآة تحجب ضوء الشمس عن غرفة الصف-د يؤدي النظر الي الشمس وقت كسوف الشمس الي احتراق شبكية العين واالصابة بالعمي .4

فما سبب احتراق شبكة العين وقت كسوف الشمس؟ النظر الي الشمس وقت الظهيرة -النظر الي الشمس وقت الغروب ب–أ النظر الي الشمس وقت الضحى -س وقت كسوف الشمس دالنظر الي الشم-ج

104

اشتكي المتواجدون في قاعة لألفراح من ارتداد سماع صوت الموسيقي بشكل مزعج ادي .5ذلك الي مغادرتهم قبل انتهاء الحفل ماذا تتوقع ان يكون سبب مغادرة المتواجدون في

الحفل؟ضعف االنارة داخل قاعة االفرح -عة االفراح بانخفاض صوت الموسيقي في قا–أ ارتداد صوت الموسيقى بشكل مزعج-ازدحام المكان داخل قاعة االفراح د -ج يعاني اهل قطاع غزة من مشكلة انقطاع التيار الكهربائي اقترح احمد واصدقائه استخدام .6

شمسية كبديل النقطاع التيار الكهربائي المستمر فما هي المشكلة المطروحة ؟الطاقة المشكلة توفير مولدات بدل القديمة -مشكلة الطاقة الشمسية ب-أ لكهرباء مشكلة ارتفاع سعر ا-مشكلة انقطاع الكهرباء د-جيحكي ان راعيا اسمه ماغنيس اثناء رعيه لألغنام الحظ ان عصاه الحديدية تنجذب نحو .7

الحجارة السوداء وكانت هذه بداية اكتشاف الحجر العجيبالحجارة الحديدية تجذب عصا الراعي -الحجارة السوداء تجذب العصا الحديدية ب -أ الراعي اكتشف ان عصاه حديدية -ارة العجيبة تسبب وقوع الراعي دالحج-جعلق احمد مغناطيس بالخيط من المنتصف وابعده عن المواد المغناطيسية فالحظ ان .8

المغناطيس يتحرك وعند سكونه تعرف الي اقطاب المغناطيس الشمالي والجنوبي فما الهدف من التجربة؟

التعرف الي اتجاه المغناطيس -المغناطيس ب التعرف الي شكل –أ التعرف الي حركة المغناطيس -التعرف الي وزن المغناطيس د-جنسمي سلسلة الفقرات المرتبطة ببعضها البعض وتمتد من الناحة الظهرية لجسم الكائن .9

فمن اين يمتد العمود الفقاري؟.بالعمود الفقاري الحي العمود الفقاري يمتد ناحية الرقبة والصدر –ا االعمود الفقاري يمتد من ناحية الرقبة والبطن–ب العمود الفقاري يمتد من ناحية الظهر–ج العمود الفقاري يمتد من ناحية الظهر–د

105

ساق ثم الي االوراق اوعية الخشب تنقل الماء واالمالح المعدنية من الجذور الي ال .10 واالزهار فما وظيفة االوعية الخشبية؟

نقل الماء واالمالح من االوراق الي الساق واالزهار -أ نقل الماء واالمالح من الساق الي الجذور واالزهار -بنقل الماء واالمالح من الجذور الي الساق وثم الي االوراق واالزهار -ج نقل الماء واالمالح من الجذور ثم الي االوراق واالزهار ثم الي الساق -د

الحجم ونفس اللون فكيف سيتعرف امام محمد ثالث قطع معدنية لها نفس الشكل و .11محمد الي القطعة الحديدية اقترح عليه احمد استخدام المعناطيس الكهربائي للتمييز

بينهم ؟ اقترح احمد علي محمد ان يصرب كل قطعة بالمغناطيس لسماع الصوت -أ كان هدف محمد ان يتعرف الي وزن الحديد -ب طع الثالثة وبالتالي يعرف الحديداقترح محمد ان يقدم المغناطيس لجذب الق -ج المغناطيس سيجذب القطع الثالثة -داحضرت شيماء خليط من الرمل وبرادة الحديد ارادت ان تفصلها باليد فاقترحت عليها .12

سعاد طريقة اسهل لفصلها باستخدام المغناطيس الكهربائي مشكلة شيماء هي تريد ان تخلط برادة الحديد والرمل -أ تعجن برادة الحديد والرمل تريد ان -ب تريد ان تقترح علي سعاد ان تساعدها في خلط المادتين -ج تريد ان تفصل برادة الحديد عن الرمل بالمغناطيس -د

106

النصوص العلمية في كتب العلوم للصف الرابع االبتدائي: (4ملحق رقم)

الدرس االول

مجموعات 3الي تقسم المجموعات الغذائية حسب حاجة الجسم اليها .1 مغذيات البناء تضم البقوليات واللحوم والحليب ومشتقاته حيث تساعد في بناء الجسم .2مغذيات الطاقة تقسم الي قسمين سكرية ونشوية وذهنية حيث تعطي الجسم الطاقة .3

الالزمة لعمل الجسم راضمغذيات الوقاية تكثر في الخضروات والفواكه حيث تساعد في الوقاية من االم .4 تصنف االغذية حسب المجموعات التي تنتمي اليها .5

الغذاء المتوازن الدرس الثاني:

الهرم الغذائي هو ترتيب المجموعات الغذائية في جداول ويفيد في معرفة كمية الطعام .1 التي يجب ان يتناولها الفرد

يوجد في قاعدة الهرم مواد سكرية ونشوية الن الجسم يحتاجها بكميات كبيرة .2 يوجد في قمة الهرم الدهون لتقليل من تناولها .3 الغذاء المتوان هو الغذاء الذي يحتوي علي جميع العناصر الغذائية باالضافة الي الماء .4

حفظ االغذية :الدرس الثالث

حفظ االطعمة بالتجفيف يتم بازالة الماء منها من خالل تعريضها الشعة الشمس مثل .1 الفواكه المجففة

حفظ االطعمة في اواني محكمة االغالق مفرغة من الهواء مثل اللحوم التعليب هو .2 واالسماك

تحفظ االطعمة في تركيز عالي من الملح كالزيتون والمخلالت .3 يقترح الطالب طرق اخري لحفظ االطعمة .4 اعداد االطعمة المحفوظة والمتواجدة بالبيئة .5 راء المواد المعلبة االخذ بعين االعتبار االمور التي يجب مراعاتها عند ش .6

107

الدرس الرابعالهضم هو عملية تحويل المواد الغذائية الكبيرة لقطع صغيرة ليسهل هضمها .1

وامتصاصها 19استخدام مواد لتوضيح ولتوصيل مفهوم الهضم في المعدة ص .2 يتكون الجهاز الهضمي من القناة الهضمية وملحقااتها .3وم والفم والمرئ واالمعاء الغليظة واالمعاء الدقيقة تتكون القناة الهضمية من المعدة والبلع .4

وفتحة الشرج ملحقات الجهاز الهضمي الكبد والبنكرياس والغدد اللعابية .5تبدا عملية الهضم في الفم حيت يتم تقطيع الطعام باالسنان ويتم مزجها باللعاب ثم .6

في المعدة ثم تنتقل من البلعوم الي المري ثم الي المعدة حيث يتم هضمها جوئيا تستكمل عملية الهضم في االمعاء الدقيقة ثم يدقع الطعام الغير مهضوم الي االمعاء

الغليظة المتصاص الماء ثم تخرج الفضالت الصلبة الي فتحة الشرج سنوات 6سن تتكون من سنة الي 20االسنان اللبنية الموقتة عددها .7 سن 32االسنان الدائمة عند االنسان البالغ تساوي .8 تقسم االسنان الي اضراس وانياب وقواطع .9

يختلف الجهاز الهضمي عند الجيوانات .10

الدرس الخامس يصاب الجهاز الهضمي بمشكالت مثل تسوس االسنان والنحاقة والسمنة وغيرها من .1

االمراض

الدرس السادس الجهاز التنفسي يتكون من االنف والبلعوم والقصبة الهوائية والرئتين .2ينقي الهواء وويرطبه الحنجرة تنقل الهواء الي القصبة الهوائية والبلعوم ممر االنف .3

مشترك ثم يمر من القفص الصدري الي الرئتين الجهاز التنفسي يساعد في الحصول علي الطاقة من الغذاء .4يدخل الهواء الي االنف يقوم يترطيبه من الغبار ثم ينتقل الي البلعوم ثم الي الحنجرة ثم .5

القصبة الهوائية ثم الي الرئتين يتم عملية تبادل الغازات الي

108

ذخول الهواء عن طريق االنف افضل من دخوله عن طريق الفم .6عملية الشهيق هي عملية دخول االكسجين الي الرئتين والزفير هي عملية خروج ثاني .7

اكسيد الكربون والماء

الوحدة الثانية الدرس االول

لكهرباء البطاريات والمولدات مصادر الحصول علي ا .1الدارة الكهربائية البسيطة هي المسار المغلق التي تنتفل فيه الشحنات الكهربائية دارة .2

الخري عناصر الدارة الكهربائية بطارية ومصباح واسالك ومفتاح ولكل منها رمز .3 ومالمواد الموصلة هي مواد تسمح بمرور التيار الكهربائي فيها كالنحاس وااللمني .4 المواد العازلة هي مواد ال تسمح بمرور التيار الكهربائي فيها كالبالستيك وااللمنيوم .5

الدرس الثالث

المغناطيس يتكون من قطبي شمالي وجنوبي .1 انواع المغانط طبيعي وصناعي .2 يمكن فصل مخلوط الرمل وبرادة الحديد بالمغناطيس .3 تطيالت و المستقيم للمغناطيس اشكال مثل حدوة الحصان ومتوازي المس .4 يجذب المغناطيس المواد المصنوعة من الحديد .5 عند تعليق المغناطيس تعليقا حرا يتجه ناجية الشمال الجنوبي .6 سمي القطب الشمال بهذا االسم النه يتجه ناحية الشمال .7 سمي القطب الجنوبي بهذا االسم المه يتجه ناحية الجنوب .8 المختلفة تتجاذب االقطاب المتشابهة تتنافر واالقطاب .9

للمعناطيس قدرة علي اختراق المواد التي ال يجذبها .10

109

الدرس الخامس يتم صناعة المغناطيس بالدلك .1يتم صناعة المغناطيس بالتيار الكهرابائي من خالل لف سلك معزول بالكهرباء .2

ومتصل ببطارية تستخدم البوصلة في تحديد االتجاهات االربعة .3في حياتنا مثل جهاز الرنين المغناطيسي والسخان الكهربائي يستخدم المعناطيس .4

وكاشف المعادن

الوحدة الثالثة الدرس االول

التصنيف هو عملية وضع االشياء في مجموعات حسب الصفة المشتركة .1 تصنف الحيوانات الي فقارريات وال فقاريات حسب وجود العمود الفقري .2المرتبطة ببعضها البعض تمتد بالناحية الظهرية العمود الفقاري هم القطع العظمية .3

لجسم الكائن الحي الالفقاريات يخلو جسمها من عمود فقاري مثل الديدان .4 الفقاريات تحتوي علي عمود فقاري مثل الزواحف والنمل والبرمائيات .5

الدرس الثالث يتكون النبات من جذور ةاةراق وسيقان وثمار .1 لتربة وتساعد علي امتصاص الماء واالمالح الجذور تثبت النبات في ا .2 الساق ينقل الماح واالمالح الي االوراق .3 االوراق يتم فيها عملية البناء الضوئي .4 الخاصية الشعرية اتفاع الماء في االنابيب الضيقة .5 صعود الماء في النبتة دليل علي وجود اوعية ناقلة في النبات .6 لخشب واللحاء االوعية الناقلة في النباتات هما ا .7 الخشب ينقل الماء واالمالح من الجذور للساق واالوراق .8 اللحاء ينقل الماء من الورقة لجميع اجزاء النبات .9

تتفاوت النباتات في ارتفاعات وسمك االوعية الناقلة .10

110

الدرس الرابع تصنف النباتات حسب وجود االوعية الناقلة الي نباتات وعائية و نباتات ال وعائية .1 لنباتات الوعاية تحتوي علي اوعية ناقلة ا .2 النباتات الالوعاية ال تحتوي علي اوعية ناقلة .3 الحزازيات نباتات الوعائية مثل نبات ذوات القرن والفيوناري .4 النباتات الوعاية تقسم حسب وجود البذور الي نباتات بذرية والبذرية .5 ر النباتات البذرية تضم مجموعة السرخسيات كنبات الخنشا .6 النباتات البذرية تضم نباتات زهرية والزهرية .7 النباتات الزهرية عالبرتقال والليمون .8 النباتات الالزهرية كالمخروطيات والصنوبر والسرو .9

الوحدة الرابعة الدرس االول

الحالة الجوية هي معدل قياس مظاهر الحالة الجويى لفترة من الزمن .1 به مدى سخونة او برودة الطقس درجة الحرارة هي القياس الذي يحدد .2 ميزان الحرارة مقياس يستخدم لقياس درجة الحرارة .3 انواع الموازين الكحولي والزئيقي .4 الرياح السطحية هي حركة الهواء القريب من سطح االرض .5 الرياح الشمالية تهب الي جهة الشمال .6 مؤشر الرياح اداة تستخدم لتحديد اتجاه الرياح .7 الي جهة الجنوب الرياح الجنوبية تهب .8 الرياح الشرقية تهب الي جهة الشرق .9

الرياح الغربية تهب الي جهة الغرب .10 جهاز االنيمومتر يستخدم لقياس سرعة الرياح .11 الغيوم عبارة عن تكاثف بخار الماء في الجو .12 اشكال الهطول المكر والبرد والثلج .13 الهطول هو كل ما ينزل من الغيوم على سطح االرض من مطر .14 جهاز المطر يستخدم لقياس كمية االمطار الساقطة مقيايس .15 تستخدم اشياء خفيفة في صنع مقياس المطر .16

111

الدرس الثاني المجموعة الشمسية تضم الشمس واالجرام السماوية تدور حولها الكواكب .1 الكواكب واالجرام السماوية اجسام معتمة تستمد ضوءها من الشمس .2 النجوم اجرام سماوية تشع ضوء وحرارة .3 الشمس جرم سماوي يتكون من كتلة غازية ملتهبة تشع ضوء وحرارة .4 االرض جرم سماوي معتم ال يشع ضوء وال حرارة ويعكس ضوء الشمس .5 الشمس من النجوم المتوسطة الحجم .6كواكب المجموعة الشمسية عطارد والزهرة واالرض والمشتري وزحل و أورانوس .7

ونيوتن

الدرس الثالث حول نفسها وحركة حول الشمسلالرض حركتان حركة .1 ساعة وينتج تعاقب اللبل والنهار24تستغرق االرض للدوران حول نفسها .2 تدور االرض حول الشمس سنة كاملة وينتج الفصول االربعة .3 يوم وينتج الشهر القمري29.5يدور اقمر حول نفسه .4 سنة الكوكب زمن دوران الكوكب حول نفسه .5 ي يتبعه الكوكب في دورانه حول الشمسالمدار البيضاوي هو المسار الذ .6 التابع هو جرم سماوي يدور حول االرض .7يكون القمر هالل في اول الشهر القمري ومحاق في نهاية الشهر القمري وبدر .8

في وسط الشهر القمري

الوحدة الخامسة الدرس االول التنوع الحيوي هو جميع انواع الحياة على سطح االرض .1 كمصدر رئيسي للغذاء والدواء اهمية التنوع الحيوي .2

112

الدرس الثانيالنظام البيئي هو جزء من البيئة يحتوي على مكونات حية وغير حية لضمان .1

استمرار الحياة يقسم النظام البيئي الي يابسي ومائي .2

الدرس الثالث العالقات الحيوية هي العالقات التي تربط ين االحياء لضمانن استمرار الحياة .1 الفتراس هي مهاجمة كائن حي قوي لكائن حي ضعيف ليتعذى عليهعالقة ا .2 الحيوان المفترس حيوان قوي .3 الفريسة الحيوان الضعيف الذي يتغذى علية المفترس .4 التطفل هو ان يعيش الكائن الحي في جسم كان حي اخر يلحق به الضرر .5 الطفيل هو الكائن الذي يعيش في جسم العائل .6 حصل فيه الطفيل علي غذائة العائل هو الوسيط الذي ي .7التجمع هي العالقة التي تربط بين افراد النوع الواحد من اجل الحصول علي .8

الغذاء ولغرض الحماية والتكاثر

الدرس الرابع السلسلة الغذائية هي انتقال الطاقة من كائن حي الي اخر .1 تبدأ السالسل الغذائية بالنباتات النها كائنات منتجة .2 تغذى على المنتج مباشرة المستهلك ي .3 المنتجات كائنات تصنع غذائها بنفسها مثل النباتات .4 الشبكة الغذائية مجموعة من السالسل الغذائية .5

الدرس الخامس

البيئة هو المكان الذي يعيش فيه االنسان يؤثر ويتاثر فيه .1 استخدام مواد ليحد من االستخدامات السلبية وااليجابية في البيئة .2

113

دة السادسة الوح الدرس االول

تقسم مصادر الضوء الي مصادر طبيعية ومصناعية .1 المصادر الطبيعية هي التى اوجدها اهلل في الطبيعة مثل القمر والشمس .2 المصادر الصناعية هي التي اوجدها االنسان المثل الكهرباء .3 الضوء مهم لالنسان والحيوان والنباتات .4

الدرس الثاني في خطوط مستقيمة الضوء يسير .1 الضوء ال يحتاج لوسط مادي .2 نفاذية الضوء .3 المواد الشفافة هي المواد التي تنفذ من خالل الضوء كالببالستيك والزجاج .4 المواد المعتمة مواد ال يتفذ من خاللها الضوء كالخشب والمواد الملونة .5 الظل مناطق معتمة تحجب الضوء من الوصول اليها .6 نعكاس المنتظم والغير منتظم انواع االنعكاس اال .7 استنتاج ظاهرة انكسار الضوء درس الثالث .8 تكون الوان الطيف المرئي في منظور زجاجي عند اعتراض ضوء الشمس .9

الدرس الثالث كسوف الشمس هو وقوع القمر بين الشمس واالرض فيحجب ظل الشمس عن االرض .1 الشمس عن االرض خسوف القمر هو وقوع االرض بين الشمس والقمر فيحجب ظل .2

الدرس الرابع الصوت موجة تتكون من تضاغط وتخلخل .1 الصوت الموسيقي صوت ترتاح النفس لسماعه .2 الصوت الضجيجي صوت ال ترتاح النفس لسماعه .3 االهتزاز يولد صوت .4 الصوت ال ينتقل في الفراغ .5 الصوت يحتاج لوسط مادي لالنتقال .6 الصدى هو تكرار حدوث الصوت بعد زوال تأثيره .7 اصوات الكائنات الحية تختلف عن بعضها البعض .8

114

: تسهيل مهمة(5ملحق رقم)