tesis maestría 2.01
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTACENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE
ESCUELA DE POSTGRADO
TEMA:
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITA REUNEN LAS CONDICIONES TÉCNICAS PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA REGIONAL SONSONATE.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PRESENTAN:
ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBAR
LIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFARO
LIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADA
ASESOR:
LIC. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE
SONSONATE JUNIO 2011
ÍNDICE
Contenido No. de página
INTRODUCCIÓN....................................................................................................... i
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................1
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA...........................................................................1
1.2 ENUNCIADO......................................................................................................3
1.3 ALCANCES Y LIMITACIONES..........................................................................3
1.3.1 Alcances...................................................................................................3
1.3.2 Limitaciones.............................................................................................4
1.4 DELIMITACIONES.............................................................................................4
1.4.1 Delimitación Geográfica...........................................................................4
1.4.2 Delimitación Temporal.............................................................................4
1.4.3 Delimitación Social...................................................................................4
1.5 OBJETIVOS.......................................................................................................4
1.5.1 Objetivo General......................................................................................4
1.5.2 Objetivos Específicos...............................................................................4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO............................................................................5
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.......................................................................5
2.2 BASE LEGAL.....................................................................................................8
2.2.1 Ley General de Educación.......................................................................8
2.2.2 Reglamento Interno de la Universidad Modular Abierta.........................10
2.3 BASE TEÓRICA...............................................................................................12
2.3.1 ¿Qué es Aprendizaje?............................................................................12
2.3.2 Diferencia entre Evaluación y Medición.................................................13
2.3.3 ¿Qué es Evaluación?, sus principios y características..........................15
2.3.4 Tipos de Evaluación...............................................................................17
2.3.5 La Evaluación según los agentes...........................................................19
2.3.5.1 Heteroevaluación................................................................................19
2.3.5.2 Autoevaluación....................................................................................20
2.3.5.3 Coevaluación......................................................................................20
2.3.6 Funciones de la Evaluación en la enseñanza aprendizaje.....................21
2.3.7 Evaluación por competencia..................................................................22
2.3.8 Instrumentos de Evaluación...................................................................23
2.3.8.1 Pruebas de ensayo.............................................................................24
2.3.8.2 Pruebas objetivas................................................................................30
2.3.8.3 Otras pruebas.....................................................................................42
CAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS..............................................................49
3.1 Hipótesis General.............................................................................................49
3.2 Hipótesis Específicas.......................................................................................49
3.3 Hipótesis Nulas................................................................................................49
3.4 Operacionalización de Hipótesis......................................................................50
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN....................................52
4.1 Tipo de estudio.................................................................................................52
4.2 Población y Muestra.........................................................................................52
4.2.1 Población...............................................................................................52
4.2.2 Muestra..................................................................................................52
4.3 Técnicas e Instrumentos..................................................................................52
4.3.1 Técnicas.................................................................................................52
4.3.2 Instrumentos..........................................................................................53
4.4 Modelo Estadístico...........................................................................................53
CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS...................................................................................................54
5.1 Presentación de Resultados (Prueba de Ensayo)............................................54
5.2 Análisis e interpretación de resultados de las Pruebas de Ensayo..................55
5.3 Presentación de Resultados (Prueba Objetiva)...............................................67
5.4 Análisis e interpretación de resultados de las Pruebas Objetivas....................68
5.5 Interpretación de Hipótesis...............................................................................84
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................86
6.1 Conclusiones....................................................................................................86
6.2 Recomendaciones............................................................................................87
CAPÍTULO VII: PROPUESTA TÉCNICA...............................................................88
7.1 CONDICIONES TÉCNICAS QUE DEBEN REUNIR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ESCRITA, PRUEBA DE ENSAYO Y PRUEBA OBJETIVA,
ADMINISTRADOS POR LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.....................................................88
7.2 Prueba de Ensayo............................................................................................88
7.2.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas de Ensayo.................................92
7.3 Prueba Objetiva................................................................................................96
Construyendo las opciones.............................................................................96
7.3.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas Objetivas...................................98
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................108
ANEXOS..............................................................................................................110
INTRODUCCIÓN
Uno de los principales problemas de la educación lo constituye la evaluación y
específicamente la forma de elaborar los instrumentos de evaluación,
principalmente con aquellos docentes cuya especialidad es diferente a las ciencias
de la educación.
Esta investigación tiene como propósito identificar si los docentes aplican las
condiciones que requieren los instrumentos de evaluación escrita, principalmente
los de la Carrera de Psicología.
En cuanto a su estructura este estudio está formado por seis capítulos. El primero
habla sobre el planteamiento del problema de investigación; en el cual se hace
una descripción del mismo, se plantea el enunciado, los alcances y limitantes, se
delimita el problema y se redactan los objetivos, uno general y dos específicos.
En cuanto al segundo capítulo, llamado Marco Teórico, se hace referencia a los
antecedentes, base teórica donde se argumenta el por qué debe hacerse la
investigación y a quiénes va a beneficiar. El tercer capítulo se llama Sistema de
Hipótesis, donde se tiene tres hipótesis, una general y dos específicas;
considerando las variables en independiente y dependiente, con sus indicadores.
En cuanto al capítulo cuatro, metodología de la investigación, se trabajó el tipo de
estudio, población y muestra, así como las técnicas e instrumentos utilizados en
el proceso de recolección de información, en el capítulo cinco se desarrolla la
presentación, análisis e interpretación de resultados, en el capítulo seis se
trabajaron conclusiones y recomendaciones y en el capítulo siete se presenta una
propuesta técnica donde aparecen ejemplos de cómo deben elaborarse algunos
instrumentos de evaluación escrita.
La bibliografía está referida a toda la información utilizada durante el desarrollo
del trabajo de investigación por último, los anexos que nos ayudan a clarificar y a
comprobar algunos aspectos de la investigación
i
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La educación en la escuela salvadoreña, presenta factores que intervienen para
obtener resultados en los aprendizajes de los estudiantes, una parte importante
del proceso educativo lo constituye la evaluación, porque determina el nivel de
aprendizaje que han logrado los estudiantes en un período de estudios de acuerdo
a los objetivos propuestos. En tal sentido, surgen algunas interrogantes que, al
responderlas, ayuden a encontrar las causas y poder buscar alternativas de
solución.
¿Qué sabe usted de evaluación?
¿Qué sabe usted de los instrumentos de evaluación escrita y de su
elaboración?
¿Cree usted que están bien elaborados las pruebas objetivas?
¿Usted cree que la construcción de pruebas objetivas cumplen con todos
los requisitos mínimos?
¿Cómo cree usted que deben elaborarse los instrumentos de evaluación
escrita?
¿Qué preguntas considera usted que deben tener las pruebas objetivas?
¿Cree usted que el docente debe cumplir algunas condiciones para la
redacción pruebas?
¿Conoce usted criterios para facilitar la elaboración de las pruebas
objetivas?
El objetivo principal de los instrumentos de evaluación, es medir objetivamente el
nivel de aprendizaje del educando, y que sea capaz de promover, estimular y fijar
en el esquema mental de la persona, los conocimientos adquiridos.
Cada docente tiene su forma particular de elaborar y aplicar los instrumentos, pero
realmente ¿estos cumplen con los requerimientos mínimos hacia el logro de los
objetivos para los cuales fueron estructurados? En un diálogo informal con un
1
docente se expresó así: “Mire, pues yo hago el examen por escrito y no les doy las
notas hasta tres meses después, para ver su comportamiento, llegadas tardías,
forma de responder y de colaborar con sus compañeros, para que vean mis
alumnos/as que las notas que les entrego son integrales”. En este ejemplo se
identifica que no hay una verdadera claridad sobre los instrumentos de evaluación,
ni con los fines que deben cumplir. Aún se nota en algunos docentes esa limitante,
que inmersos en otros intereses, pierden de vista que se debe valorar la totalidad
del ser humano, es decir su parte conceptual, procedimental y actitudinal, pero no
de esa forma, retrasándoles sus notas a las que tienen derecho de conocer
después de cada evaluación.
Para que un instrumento cumpla con su objetivo, es necesario hacer énfasis en la
redacción de los ítems, la claridad de éstos, es muy importante para que el
evaluado no se pierda al momento de contestar, muchos docentes redactan
preguntas de la siguiente manera: ¿diga qué entiende por constructivismo?, el
alumno si se apega a la lectura, él sólo pronunciará la respuesta, respetando el
verbo utilizado en la pregunta (diga) y no la escribirá, porque a su entender sólo
deberá pronunciarla fonéticamente, pero ahí se da otro error en cadena del
docente, al momento de calificar esta acción es juzgada como mala, porque
esperaba una respuesta escrita y no la encontró. Se Identifica una deficiencia en
la redacción de los ítems, porque evaluó que en el papel no había escrito nada,
pero no se tomó en cuenta que el estudiante sí podía tener conocimiento de la
respuesta.
Lo que ha llevado a trabajar este tema, es la importancia que tiene el facilitar el
aprendizaje en el educando y una de las formas para hacerlo, es a través de la
evaluación y específicamente, de la forma cómo se construyen los instrumentos
de evaluación escrita. Aunque son pocas las lecturas encontradas referidas a la
elaboración de los instrumentos de evaluación y en este trabajo se presenta una
guía para que el docente pueda consultarla cuando elabore sus pruebas de
evaluación.
2
Es necesario dar orientación a los docentes para que sus pruebas de evaluación
escritas sean bien elaboradas, de tal forma que el aprendizaje sea garantizado. Es
más, algunos maestros piden ayuda, buscan guías para elaborar sus instrumentos
y otros tratan de participar en talleres donde puedan encontrar las respuestas a
sus interrogantes.
1.2 ENUNCIADO ¿Reúnen los instrumentos de evaluación escrita las condiciones técnicas para
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate?
1.3 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.3.1 Alcances
Presentar los pasos a seguir en la elaboración de instrumentos de evaluación
escrita en forma adecuada y comprobar que un instrumento bien elaborado
contribuye a obtener resultados más certeros de aprendizajes de los estudiantes.
Con este tipo de investigación se favorece a la comunidad educativa, iniciando
principalmente con el docente, que podrá contar con una propuesta que le facilite
la elaboración de los instrumentos de evaluación escrita; a los estudiantes, porque
mejorarán los resultados de las evaluaciones en donde participen, sentirán
seguridad al someterse a las pruebas, porque se garantiza claridad en la
redacción de ítems, la universidad se favorece, porque tendrá prestigio entre los
estudiantes, ya que estos cuentan a otros cómo los evalúan y que se sienten
satisfechos.
Elaborar una guía que contenga ejemplos de instrumentos de evaluación escrita
(Pruebas de ensayo y prueba objetiva) que sirva como modelo para los docentes
que imparten clase a los alumnos de la Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
3
1.3.2 Limitaciones
Que Administración Académica no facilite los expedientes de los docentes, para
revisar los instrumentos de evaluación escritos.
Que no se encuentren los instrumentos en los expedientes de los docentes.
1.4 DELIMITACIONES
1.4.1 Delimitación Geográfica
Dentro de las instalaciones de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
1.4.2 Delimitación Temporal
De enero a junio de 2011.
1.4.3 Delimitación Social
La investigación involucró únicamente a los docentes que imparten las materias de
la Carrera de Psicología.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Investigar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas para medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate
1.5.2 Objetivos Específicos
Verificar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los
estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular
Abierta Regional Sonsonate.
4
Comprobar si los instrumentos de evaluación escrita reúnen las condiciones
técnicas en la prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes
de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS En la época antigua cuya característica es: el uso de procedimientos instructivos
basados en referentes implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y
seleccionar estudiantes, para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) –
Coffman (1971) que citan los procedimientos que fueron usados en la China
Imperial para seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes
evaluadores en la Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más importantes
entre los que tenemos el Tetra libros que es atribuido a Ptolomeo, Blanco (1994)
se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos, Cicerón y San
Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus
escritos.
En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios
universitarios con carácter más formal, estaban los exámenes orales públicos que
se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el siglo XVIII hubo aumento de la demanda y mayor acceso a la educación,
entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van
elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos
poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de
exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus
5
necesidades.
En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos Tests y se extiende hasta
Boston (surgen los referentes más efectivos, en este caso las referencias
corresponden a un trabajo sobre destrezas lecto – escritoras)
Luego surge la primera investigación evaluativa en educación acá el análisis
comparativo de escuelas sobre el valor de la instrucción en el estudio de
ortografía utilizando puntuaciones obtenidas de Tests.
Según Guba y Lincoln esta sería la primera generación que ellos denominan de la
medición, precedentes al avance de los test y del testing. En esta etapa el papel
del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición
Después de la primera guerra mundial en que los test se ponen al servicio de los
fines sociales y en este proceso surge una época denominada de Testines (1920-
1930) en donde se buscaba medir toda clase de destrezas escolares, concluyendo
en el año de 1920 cuando Mc Call propone que sean los maestros los que
construyan sus propias evaluaciones.
La verdadera evaluación educativa: “Tyler da vuelta al paradigma que sostenía
que medición y evaluación eran conceptos intercambiables. Es considerado el
padre de la Evaluación, pasa a un primer plano a la evaluación, pasando la
medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la
evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study of secondary education
para la “Progressive Education Association” la necesidad de plantear una
evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación, para lo
que expone en el año 1950 la idea de “curriculum” que viene delimitado por cuatro
preguntas:
¿Qué objetivos se desean conseguir?
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
6
¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones:
i. Propuesta clara de objetivos,
ii. Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las
conductas esperadas,
iii. Elección de instrumentos apropiados de evaluación,
iv. Interpretación de los resultados de las pruebas,
v. Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.
Como vemos está evaluación ya supone un juicio de valor, se alude a toma de
decisiones y la referencia central son los objetivos establecidos, por tanto el
objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos
pero su función es más amplia ya que el cambio es un medio para informar acerca
de la eficacia del programa.
Historia de la Evaluación: El nuevo impulso de Stufflebeam. Se parte de cuatro
principios del Joint Committee (1981-1988) cualquier buen trabajo de investigación
debe ser: a) útil, b) factible, c) apropiado, d) adecuado, legítimo, seguro y preciso.
Para evaluar la educación en una sociedad moderna Sttufflebean dice que deben
tomar algunos criterios como: las necesidades educativas, la equidad, la
factibilidad, la excelencia.1
1http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-educativa.html
7
2.2 BASE LEGAL
2.2.1 Ley General de Educación
EVALUACION EDUCATIVA
Art. 51.- La evaluación es un proceso integral y permanente, cuya función principal
será aportar información sobre las relaciones entre los objetivos propuestos y los
alcanzados en el sistema educativo nacional, así como de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
Art. 52.- El sistema de Evaluación Educativa tendrá como finalidad determinar la
pertinencia y relevancia de la preparación de los educandos impartida por el
sistema educativo nacional para responder a las exigencias del pleno desarrollo
personal y social de los mismos y a las demandas del desarrollo cultural,
económico y social del país.
Art. 53.- La evaluación educativa comprenderá:
a) La evaluación currícular;
b) La evaluación de logros de aprendizaje; y,
c) La evaluación de la gestión institucional.
La evaluación currícular contemplará dos aspectos. El primero se refiere a la
evaluación de los instrumentos y procedimientos currículares y el segundo, a la
evaluación que realizan los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de logros de aprendizaje se orientará a la medición y valoración del
alcance y calidad de los aprendizajes en relación con los propósitos currículares
de cada nivel del sistema educativo.
La evaluación de la gestión institucional estará referida a las políticas, programas y
proyectos de apoyo al desarrollo currícular, relacionados con la calidad de la
8
educación, cobertura, eficiencia y eficacia del sistema educativo.
Art. 54.- La evaluación de los aprendizajes de los educandos es inherente a la
actividad educativa y deberá ser continua, global, integradora, oportuna y
participativa.
Art. 55.- La evaluación del rendimiento escolar, a la vez que constituye un recurso
para tomar decisiones sobre el avance del estudiante en el sistema educativo,
también debe ser un instrumento para suministrar información al mismo proceso
educativo, a fin de orientar correctivos y mejoras cualitativas en la labor
pedagógica.
La evaluación de los aprendizajes con fines de formación y promoción estará bajo
la responsabilidad de cada institución educativa, de acuerdo a la normativa del
Ministerio de Educación.
Los padres de familia o sus representantes y los estudiantes tendrán derecho a
conocer la política de evaluación y acceso a las pruebas escritas para su revisión,
cuando lo consideren necesario.
Se establecerán evaluaciones periódicas de carácter muestral o sensual en la
educación básica con fines de retroalimentación tanto a las instancias técnicas y
administrativas del Ministerio de Educación, como a los centros educativos. (4)
Art. 56.- La evaluación educativa aportará a las instancias correspondientes del
Ministerio de Educación, la información pertinente, oportuna y confiable para
apoyar la toma de decisiones en cuanto a mejorar la calidad, eficiencia y eficacia
del sistema educativo en lo referente a:
a) Proceso de enseñanza aprendizaje;
b) Diseño y desarrollo de currículo;
c) Los programas y proyectos de apoyo al proceso educativo;
d) La definición de políticas educativas; y,
9
e) Aspectos organizativos o administrativos institucionales.
Art. 57.- El Ministerio de Educación establecerá una prueba obligatoria orientada a
medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes que permita establecer su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular.
Dicha prueba será diseñada, aplicada y procesada bajo la responsabilidad del
Ministerio de Educación
Someterse a la prueba es requisito para graduarse de bachillerato y, de acuerdo a
la normativa establecida por el Ministerio de Educación, las calificaciones
obtenidas por el estudiante en la mencionada prueba tendrán una ponderación
para aprobar las áreas evaluadas. (4)
Art. 58.- Los Directores de los centros educativos y los responsables de
programas y proyectos educativos están obligados a proporcionar la información
educativa, relativa a su institución, que les sea solicitada por la instancia
autorizada del Ministerio de Educación.2
2.2.2 Reglamento Interno de la Universidad Modular Abierta
EVALUACIÓN
Art. 1 Se considera la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, una
proceso continuo durante el desarrollo de los ciclos académicos, en sus
fases diagnósticas, la formativa y la Sumativa.
Art. 2 La evaluación formativa se entenderá como el momento durante el cual el
docente tiene la oportunidad de retroalimentar los aprendizajes y fortalecer
el desarrollo de las habilidades y actitudes en sus estudiantes.
2http://www.csj.gob.sv/leyes.nsf/ed400a03431a688906256a84005aec75/fff27b1af19c41ff06256d02005a3f64?OpenDocument
10
Art. 3 La evaluación sumativa, se aplicará para efectos de promoción o
reprobación de las asignaturas del plan de estudios.
Art. 4 La ponderación de la evaluación sumativa, se establecerá en tres períodos
parciales de la siguiente manera:
Primer Parcial 30%
Segundo Parcial 30%
Tercer Parcial 40%
Art. 5 La calificación en cada período parcial, se obtendrá así: 40%
correspondiente a las actividades de laboratorio y 60% correspondiente a
una prueba objetiva.
Art. 6 En cada asignatura, el docente debe integrar diferentes formas de
evaluación: Investigaciones de cátedra, trabajos exaula, pruebas escritas,
discusión de casos, simulaciones, convivios cibernéticos y otras formas que
le permitan obtener una apreciación más completa, sobre el desempeño de
sus estudiantes.
Art. 7 El docente, deberá entregar al estudiante las calificaciones sobre las
evaluaciones realizadas, ocho días después, a fin de que éste se mantenga
informado sobre su desempeño.3
2.3 BASE TEÓRICA
2.3.1 ¿Qué es Aprendizaje?
3 Reglamento interno de la Universidad Modular Abierta
11
Concepto I: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.4
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Concepto II: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.5
Concepto III: Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento,
en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.6
No existe una definición del aprendizaje aceptada universalmente. Sin embargo,
muchos aspectos esenciales del concepto de aprendizaje vienen recogidos en la
siguiente frase: el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de-
4(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)5(http://www.bing.com/search?q=definicion+de+aprendizaje&FORM=AWRE)6 http://www.wikilearning.com/articulo/definicion_de_aprendizaje-definicion_de_aprendizaje/7321-1.
12
conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales. Son
importantes varios aspectos de esta definición. Primero, se dice que el aprendizaje
es un cambio en los mecanismos de la conducta, no un cambio en la conducta
misma. ¿Por qué definimos el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de
la conducta? La razón principal es que la conducta está determinada por muchos
factores además del aprendizaje. Piénsese, por ejemplo, en el acto de comer. Uno
come algo según el hambre que tenga, el esfuerzo que haya que realizar para
conseguir la comida, lo que le guste la comida, y si sabe o no dónde está. De
todos estos factores sólo el último implica necesariamente aprendizaje. Este
ejemplo ilustra la importancia de la distinción entre el aprendizaje y la actuación.
2.3.2 Diferencia entre Evaluación y Medición
Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes,
revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen
con ello es medir el aprovechamiento escolar.
La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo
indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué
sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe.
De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan
estéril para orientar el mejoramiento de la enseñanza.
Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operación hasta
la adjudicación de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisión
de los resultados de exámenes) el cual debería analizar, junto con los alumnos.
En consecuencia, la acción de medir y evaluar puede definirse de la forma
siguiente:
MEDIR: Es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de
alguna característica asociada con un objeto o persona.
13
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc.
se efectúa una medición.
EVALUAR: Es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación. Hacemos una evaluación cuando decimos por
ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el alumno no está motivado, es
honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una característica,
se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación.
En consecuencia la evaluación puede definirse en la forma siguiente:
Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las
decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de
ésta.
En segundo lugar, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta
sobre la forma de mejorar la instrucción.
En tercer lugar, la evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos
y adecuados para reunir la información que le facultará saber cómo progresa la
instrucción, cómo resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez.7
2.3.3 ¿Qué es Evaluación?, sus principios y características.
Conceptos de Evaluación.I. Es el proceso que tiene por objetivo, determinar en qué medida se han
logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio 7 (http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/10/diferencia-entre-medir-y-
evaluar.html)
14
de valor sobre la información recogida, que se emite al contrastar esta
información con los criterios constituidos por los objetivos.
II. El proceso de obtención de información, para formular juicios, que a su vez
se utilizarán para la toma de decisiones.
III. La evaluación significa, recoger y analizar sistemáticamente una
información, que permita determinar el valor o mérito de lo que se hace.8
Principios. 1) Holística e integradora
Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva,
socioafectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en
todas sus competencias.
Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los
niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.
2) Continua
Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua
causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.
3) Motivadora
Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
Resalta aspectos positivos del aprendizaje.
8 http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_4_04/ems05404.htm
15
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.
Características.
1) Justa y objetiva
Esto implica para los docentes: procurar que el estudiantado conozca y
comprenda los criterios de evaluación e indicadores de logro; ponderar de
acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluación; evaluar en
diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e instrumentos de
evaluación con validez.
2) Sistemática
Para lo cual se debe: planificar las actividades de evaluación de tal manera que
los estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias considerar
los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de los
estudiantes, no como el fin del proceso.
3) Participativa
Por lo tanto se debe: escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso
evaluativo; tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director
o directora; incluir la autoevaluación y coevaluación.9
2.3.4 Tipos de Evaluación
9 Evaluación al Servicio del Aprendizaje, segunda edición, 2008, páginas 10 y 11.
16
2.3.4.1 Evaluación Diagnóstica
Se conoce como evaluación diagnóstica, dentro de los tipos de evaluación, a la
que se efectúa al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando cualquiera
de los instrumentos de evaluación, o combinándolos, con la finalidad de obtener
información sobre las ideas previas de los alumnos, a efectos de que los nuevos
conocimientos produzcan en ellos un anclaje, en la moderna concepción del
aprendizaje significativo.
Esos conocimientos previos deben ser el punto de partida, y no se deben
presuponer teniendo en cuenta a edad y/o el nivel que cursen los educandos.
Pueden estos conocimientos previos sorprendernos en menos o en más de lo que
ordinariamente debiera ocurrir.
Enseñar Historia de la Edad Media, presuponiendo que los alumnos conocen la
Edad Antigua por constar en el currículum del año anterior, podría hacer caer en el
error de querer enseñarles que el inicio de la Edad Media coincide con la caída del
Imperio Romano de Occidente, cuando tal vez los alumnos ni siquiera recuerden
que Roma conformó un Imperio, que luego se dividió, y por lo tanto lo que
intentemos enseñarles carecerá para ellos de toda significación.
Mediante un diálogo, por un test o un pequeño examen diagnóstico, que no se
calificará, sino que solo valdrá a título informativo para el docente, sabremos si
podemos avanzar en los contenido o debemos destinar una o más clases para
hacer un repaso de lo ya supuestamente aprendido, pero que tal vez se fijó por la
escasa significación atribuida en la memoria a corto plazo, y ya se olvidó.
2.3.4.2 Evaluación Formativa
De entre los tipos de evaluación, la evaluación formativa se incluye dentro del
proceso enseñanza aprendizaje para servir como monitoreo constante, con
posibilidad de revisar lo aprendido y lo no aprendido, para tomar importantes
decisiones pedagógicas de continuidad en la misma senda o de revisión dentro de
17
una programación abierta y flexible, siempre en la búsqueda del objetivo deseado
o expectativas de logro.
Partiendo de la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa supone verificar si
se está avanzando en esos primitivos conocimientos, si se han producido mejoras,
si las estrategias usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas, etcétera,
para llegar al otro extremo que es el fin perseguido.
Evaluar no debe ser una acción esporádica que los profesores cumplen al decir la
famosa frase “saquen una hoja” debe ser una tarea diaria que permita revisar si el
camino que se ha elegido para el aprendizaje es el correcto, y estar dispuesto a
modificarlo, si comprobamos que hemos fallado en el intento. La evaluación es un
proceso particular que se inserta en otro proceso particular. Lo que nos ha servido
en años anteriores para otros grupos, puede no servir para el grupo actual.
La evaluación constante quita además al alumno la sensación angustiante de que
un error o una confusión en uno o dos exámenes únicos que se le tomarán,
determinarán su éxito o su fracaso escolar. En este caso estará absolutamente
convencido de que se tendrán en cuenta todos sus esfuerzos hechos al proceso, y
sus calificaciones serán el resultado de un gran número de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que él irá conociendo
regularmente, lo que disminuye el riesgo de injusticia.
2.3.4.3 Evaluación Sumativa
Esta evaluación mide resultados, entendiendo por resultado aquello que produce
una diferencia susceptible de observación. Las pruebas sumativas, si bien son
usadas para promover al alumno, o de un curso a otro, o calificar algún período
extenso del ciclo lectivo (bimestre, trimestre) o para certificarle determinados
estudios, o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, alumnos, docentes, directivos y padre; al igual que
cualquier evaluación, no puede ser un fin en sí misma sino que debe promover
nuevos aprendizajes.
18
Para valorar una prueba sumativa se deben recopilar descripciones y juicios sobre
los resultados obtenidos y establecer una relación con los objetivos, para ver si se
cumplieron.
La finalidad de la evaluación sumativa o de resultados, es averiguar si se han
cumplido los objetivos finales, planteados a largo plazo, y saber si el programa de
métodos y contenidos ha resultado satisfactorio para las necesidades del grupo al
que se destinó. Sirve entonces, no solo para evaluar a los alumnos sino para
saber si el programa debe modificarse., pues como toda evaluación cumple la
función de control.
En la evaluación sumativa no deben buscarse solo datos cuantitativos sino
también cualitativos, y tendrá además en cuenta las evaluaciones de proceso.
La evaluación sumativa, en cuanto analiza resultados importa la responsabilidad
de todos los agentes que intervinieron en el proceso.
No debe entenderse la evaluación sumativa como un único examen final que
englobe todos los contenidos dados, sino que deben analizarse para hacer la
evaluación final todas las evaluaciones de proceso, integrándolas, haciendo un
balance, para ver si los objetivos se han cumplido.
2.3.5 La Evaluación según los agentes
2.3.5.1 Heteroevaluación
Evaluación hecha por profesor. El alumno es únicamente objeto de evaluación
sin que pueda participar en el proceso.
2.3.5.2 Autoevaluación
Cada estudiante evalúa su propio trabajo, el profesor define, planifica y
aplica el proceso evaluador para conocer el avance del proceso.
19
Orientar al estudiantado a realizarla con seriedad y con corrección, de manera
tal que comprenda que su juicio sobre su actuación y progreso será valorado.
Al iniciar cada trimestre es necesario facilitar información detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar en las asignaturas y actividades que el
docente considere pertinentes.
Guiar al estudiantado para que se evite la excesiva influencia de la subjetividad.
2.3.5.3 Coevaluación
El profesor, junto a sus alumnos, desarrollan una evaluación en la que se
identifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.
Puede realizarse en diversas circunstancias:
Durante el proceso de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didáctica.
Al finalizar un trabajo en equipo, una exposición, se valora conjuntamente
el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos
empleados, entre otros.
Puede darse a los estudiantes un cuestionario para que opinen
anónimamente con independencia, sobre lo realizado y contrastarlo con la
opinión del docente.10
2.3.6 Funciones de la Evaluación en la enseñanza aprendizaje.
Las funciones más importantes se pueden centrar en torno a estas cinco:
a) La función básica de la evaluación es comprobar si se han conseguido los
10 Evaluación al Servicio del Aprendizaje, segunda edición, 2008, páginas 12 y 13
20
objetivos propuestos y en qué grado, y a partir de esta evaluación tomar
dos tipos de decisiones: Evaluar y calificar a los alumnos y evaluar las
variables que intevienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Otra función importante es la de informar a las personas interesadas; esta
información no tiene porqué restringirse necesariamente a las calificaciones
otorgadas a los alumnos.
c) La evaluación cumple otra función relacionada con la orientación,
motivación, y aprendizaje del propio alumno por las siguientes razones:
1º Por lo que tiene de refuerzo del mismo aprendizaje, de identificación de
los propios errores, de consolidación de lo ya aprendido.
2º Por lo que tiene de condicionante: el esfuerzo del alumno, qué estudia y
cómo lo estudia dependerá del tipo de evaluación esperada y de los
resultados de otras evaluaciones. El mejor método para cambiar el
estilo de estudio del alumno es cambiar de método de evaluación.
El influjo positivo de la evaluación en el alumno depende en buena parte de:
La frecuencia de la evaluación.
El conocimiento a tiempo de los resultados.
La calidad de la corrección.
La información que reciba, etc.
d) La valoración de los resultados contribuye a clarificar los mismos objetivos,
a reformularlos o cambiarlos si es necesario. En definitiva, los objetivos
reales son los que se evalúan de hecho.
La valoración de los resultados contribuye también a detectar y clarificar
problemas metodológicos, de incongruencia entre lo que decimos que
21
queremos y lo que de hecho hacemos y conseguimos. La condición para
que la evaluación pueda cumplir esta función regulativa es que no la
convirtamos en una actividad rutinaria sino reflexiva.
e) La evaluación, por último, proporciona datos que facilitan la investigación
educacional, sugiere áreas de investigación, etc.11
2.3.7 Evaluación por competencia.
Las competencias son difíciles de evaluar por sí mismas, ya que se aplican en
situaciones reales, en contextos reales y con intenciones que trascienden el
ámbito escolar. En nuestro sistema educativo se entenderá por competencia a la
capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en
un contexto determinado. Esto significa que se evidencian en acciones eficaces
ante situaciones y problemas de distinto tipo que obligan a utilizar los recursos
de que se dispone; especificados estos recursos como actitudes, procedimientos,
conceptos, principios, etc.
En otras palabras, ser competente requiere: dar respuestas a las situaciones
problemas con una conducta o actitud determinada; dominar los procedimientos
que implican las acciones para dar las respuestas eficaces y adecuadas; y,
realizar las acciones sobre unos objetos de conocimiento o unos sistemas
conceptuales.
Lo anterior se debe realizar de forma interrelacionada. Es decir, que la
acción implique una integración de conocimientos, procedimientos y actitudes.
Las competencias formuladas a partir de las asignaturas se concretan en los
componentes curriculares: los objetivos, que incluyen la finalidad (un para
qué), con lo cual se vincula el aprendizaje esperado con el contexto; tres tipos
11 httpwww.sre.urv.eswebaulafuturaphpfitxers496-2.pdf
22
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales; la evaluación;
indicadores de logro en función de los contenidos; criterios de evaluación
sugeridos. Las competencias se han definido priorizando capacidades
fundamentales, que se fortalecen por medio de los contenidos que ofrecen las
asignaturas. Se nombran con enunciados breves que sintetizan una
capacidad específica.
Así, por ejemplo para Lenguaje se han establecido cuatro competencias a partir de
las macro-habilidades lingüísticas: Comprensión oral, expresión oral, comprensión
lectora, expresión escrita.
Para evaluar competencias es necesario:
1) Evidenciar la competencia por medio de desempeños, enunciados como
indicadores de logro, estructurados a partir de los contenidos.
2) Planificar actividades de evaluación que propicien actuaciones del alumnado
ante una situación-problema que sea reflejo, lo más aproximado posible, de
las situaciones reales que ha de enfrentar en la vida;
3) Seleccionar criterios de evaluación, técnicas e instrumentos congruentes con
la competencia definida, considerando los diferentes contextos.12
2.3.8 Instrumentos de Evaluación.
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos".
Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que
se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende
evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. No hay ningún
instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las
necesidades de la evaluación.
12 Evaluación al Servicio del Aprendizaje, páginas 14 y 15
23
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se
pretenden verificar, así como de su interrelación con los demás componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.
Características Aportan información valiosa para orientar la práctica docente y al alumno le
permite corregir y superar sus dificultades.
Pueden ser válidas para la evaluación formativa y sumativa, si se utilizan
como fuente de información complementaria que contribuyan a analizar y valorar
otros aspectos del trabajo del estudiantado.
Permiten evaluar la base del potencial con que los estudiantes inician su
proceso de aprendizaje (evaluación diagnóstica).
2.3.8.1 Pruebas de ensayo
Se utiliza como instrumento de acreditación se establece como requisito que el
estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensión y, sobre todo
con ciertas características de originalidad.
Con la prueba objetiva quedan al margen ciertos niveles de aprendizaje, que no
son susceptibles de exploración, estamos refiriéndoles al aprendizaje complejo
producto de la instrucción que no puede reducirse a términos objetivos como por
ejemplo la capacidad para expresarse correctamente por escrito que incluye
reglas ortográficas y sintaxis; la capacidad para integrar y organizar ideas, que
incluye suma del conocimiento y manejo de cada idea y todo aprendizaje que
debe tener como producto un material original nuevo y diferente.
Este aprendizaje está basado en los objetivos cuyo logro es producir, crear
formas, valorar hechos, organizar ideas, fenómenos y procesos así por ejemplo:
El alumno:
24
Diseñará un experimento en el que…
Propondrá una hipótesis que explique…
Comparara la influencia que han tenido en la historia…
Llegará a conclusiones válidas a partir de…
Analizará los efectos políticos…
En relación a estos productos del aprendizaje poco se pude hacer con una prueba
objetiva y su exploración se hará a través de una prueba de ensayo en las cuales
a partir de una pregunta se permite al examinado elaborar su propia respuesta,
articular y expresar su solución sin encerrarlo en una estructura o molde
determinado.
En la prueba de ensayo el alumno elabora y procesa sus respuestas, tiene libertar
para usar el vocabulario o las formas de expresión que crea conveniente para
llegar a conclusiones que le parezcan satisfactorias.
Problemáticas de las pruebas de ensayo.
Sus mediciones tendrá defectos de subjetividad al momento de calificarlas.
Tiempo y esfuerzo excesivo en la fase de revisión y calificación.
Falta de consistencia en las calificaciones otorgadas por diferentes
examinadores o por el mismo en momentos distintos.
Interferencia de factores que no deben participar en la evaluación pero que
alteran su apreciación del rendimiento, por ejemplo presentación, ortografía,
pulcritud, pobreza o riqueza de vocabulario, contacto personal y relación
afectiva con los examinados.
25
Pueden quedar fuera muchos contenidos tan importantes como los que se
están examinando.
Desviaciones involuntarias en el desarrollo del trabajo por falta de
coincidencia entre el examinador y el examinando en cuanto a los
argumentos a ser tratados. No se sabe si se debe a la ignorancia o a la
incapacidad del alumno o si no le dio la importancia que el profesor quería.
La prueba del ensayo puede ser restringida o ampliada.
Prueba de ensayo de respuesta restringida.
Se tiende a limitar y reglamentar la respuesta por lo que si bien conceden libertad
al alumno para crear y elaborar dichas respuestas, esta libertad no es tan amplia
como en las típicas preguntas de ensayo y queda condicionada por la limitante
que impone la pregunta.
Como desventaja de este procedimiento es restringir su originalidad que puedan
limitar en algunos casos tanto así que se invalidaran las mediciones por falta de
libertad del examinado para construir su propia respuesta.
Respuesta Restringida
– Impone límites estrictos en cuanto a la respuesta que debe darse.
– Mide niveles de comprensión, aplicación y análisis.
• Ejemplo: enumere, define, dé razones
– No da oportunidad al estudiante de demostrar su capacidad para organizar,
integrar y desarrollar nuevas ideas.
Anote una definición de Hipérbaton que contenga solo sus características
esenciales e ilústrela con un ejemplo.
Cuál es la principal razón que obliga a un país a desvaluar su moneda.
Expóngala con brevedad.
26
Escriba los tres problemas básicos a que se enfrenta el cirujano en el
trasplante de corazón.
Como puede observase este tipo de preguntas da más libertad al examinado que
las preguntas estrictamente objetivas, esto hace a los exámenes así construidos
muy útiles para la interpretación de datos y su aplicación en áreas específicas y
permiten explorar mayor número de contenidos de aprendizaje que las preguntas
de ensayo amplias.
Al concentrase las respuestas se pueden multiplicar los contenidos explorados
hasta encontrar la representatividad de la unidad en la asignatura.
Respuesta libre o amplia
Provee gran libertad en cuanto a la naturaleza y el alcance de su respuesta.
Utilice preguntas de ensayo para medir únicamente resultados complejos
del aprendizaje.
Relacione las preguntas con los resultados del aprendizaje que se está
midiendo.
Redacte con un lenguaje preciso y sin ambigüedad.
Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quién, qué,
cuándo, dónde, mencione y enumere.
Inicie la pregunta con palabras como: por qué, describa, explique, compare,
relacione, contraste, interprete, analice, critique y evalúe.
No permita que los estudiantes seleccionen las preguntas.
Todos deben contestar las mismas preguntas para evaluar y comparar las
respuestas.
27
Ayuda a obtener una muestra más representativa.
Las preguntas seleccionadas distorsionan más los resultados de la prueba.
No indican si la prueba pretende medir la expresión escrita o la creatividad.
Desventajas de la Prueba de Ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarlas.
La contestación es limitada, en relación a los objetivos que se evalúan.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a los elementos de subjetividad que puedan
interferir en la revisión y calificación.
Requiere de más tiempo para que el estudiante elabore una respuesta.
Recomendaciones al Evaluar.
Elabore una rúbrica que establezca con claridad los criterios de evaluación
para cada pregunta y asigne valor.
No adjudique puntuación final hasta que no se hayan corregido todas las
preguntas.
Prepare una clave para calificar las respuestas:
Por puntos
Prepare la contestación ideal y establezca los puntos de cada
parte de la respuesta.
Por totales
Se asigna valor por el total del contenido de la respuesta.
28
Criterios de Medición y Evaluación
Se harán de acuerdo a su extensión y a lo que la pregunta exige.
Para las preguntas cognitivas, o sea, que requiere información de la
memoria, los criterios de evaluación que se tomarán en consideración será
de acuerdo a la cantidad de información que el maestro solicita.
Las preguntas convergentes, aquellas que requieren explicación o
interpretación de la información, se evalúan de acuerdo a la extensión de la
pregunta.
Originalidad en el escrito
Profundidad en el contenido: Análisis crítico
Organización del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión
Secuencia lógica y coherencias en la organización de las ideas
Estructura gramatical, ortografía y puntuación
Justificación para los argumentos
Cumple con el mínimo de palabras solicitado
Uso de referencias13
2.3.8.2 Pruebas objetivas
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al estudiantado
una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a
evaluar. A partir de la ejecución o de las respuestas generadas en su realización
se puede inferir logros y dificultades en el aprendizaje de los educandos. Éstas 13 http://www.slideshare.net/lizbelled/construccin-de-la-prueba-de-ensayo
29
pueden ser escritas u orales
Los docentes deben conocer los instrumentos a su disposición para poder
elaborar una evaluación integral válida y fiable.
Para llevar a cabo una evaluación integral, los docentes recurren por lo general a
diferentes instrumentos. Lamentablemente no todos conocen a profundidad las
características y lineamientos básicos para elaborarlos. Es el caso de las pruebas
objetivas, las cuales requieren para su adecuada estructuración, del dominio de
parámetros para elaborar adecuadamente los reactivos o ítems que la integran.
Están construidas a base de reactivos cuya respuesta no dejar lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, donde el estudiante no aporta más que
una respuesta concreta, debe emplearse con fines diagnósticos, formativos o
resumidos, según el propósito.
Puede pensarse en una prueba tipificada, es decir que reúna todos los requisitos
técnicos para su construcción, elaborada por especialistas, supone rigor en su
construcción y análisis para producirla, donde a un profesor aislado será muy
difícil, ya que consume demasiado tiempo y esfuerzo, que no se justifica para fines
de medición cotidiana del rendimiento escolar.
Esta actividad pretende ser un apoyo técnico para el profesor, en el trabajo del
aula, desde la planeación, elaboración, aplicación y calificación de la prueba, para
que no se sigan elaborando de forma anárquica, y arbitraria.
Cómo planear la elaboración de una prueba objetiva.
Primer indicador. Los objetivos, es decir ¿para qué se aplicará la prueba? y los
contendidos, referidos a ¿qué aprendizajes se explorarán con ella?
30
La prueba diagnóstica, es la exploración de aprendizajes que el estudiante debiera
poseer como antecedente para la asignatura, con una muestra pequeña de los
objetivos, así se procederá a tomar el punto lógico de partida, según posee los
requisitos o aprendizajes.
Las pruebas formativas, explorarán los aprendizajes suministrados por las
experiencias que ya se han efectuado, se deben contemplar los conocimientos y
aprendizajes que se espera conseguir con dichas experiencias.
En la prueba sumaria se explorará el aprendizaje de toda la asignatura, unidad o
tema, teniendo el cuidado de considerar una muestra por cada objetivo de la
asignatura.
Conviene que se haga una representación esquemática de la distribución de los
objetivos, contenidos o unidades. Es una asignación de importancia relativa, que
será bueno hacerlo entre varios docentes para evitar subjetivismos, teniendo la
misión de establecer las proporciones justas para explorar cada contenido.
Ejemplo:
AsignaturaObjetivoTemas % de
importancia
31
1 5
2 10
3 5
4 12
5 8
6 14
7 17
8 9
9 10
10 10
El total siempre debe dar 100%
Después se debe decidir la cantidad de contenidos a explorar, tiempo, las
condiciones de aplicación y el número de ítems. Debe considerarse que no se
deben hacer exámenes sumarios con menos de 50 ítems, ni formativos con
menos de 20. El manejo de cifras menores a las indicadas, baja certidumbre a las
conclusiones y juicios de los resultados alcanzados.
Ahora se calcula en número de ítems por cada tema, considerando la importancia
y el total de ítems. Para el ejemplo tomaremos una prueba de 50 ítems, quedaría
distribuida de la siguiente forma:
Asignatura
Objetivo
Temas % de
importancia
Ítems para cada
tema
Ajuste a
enteros
32
1 5 2.5 22 10 5 5
3 5 2.5 24 12 6 6
5 8 4 46 14 7 7
7 17 8.5 98 9 4.5 5
9 10 5 510 10 5 5
100 50
=5/100*50
Es importante al elaborar los reactivos tener presente los niveles de dominio que
se pretenden indagar en los estudiantes. De igual forma se debe procurar dar un
equilibrio a la prueba, esto es, evitar que la mayoría de los reactivos estén en un
solo nivel, error muy común al estructurar una prueba objetiva
En la siguiente tabla, se hace el desglose de temas, con el propósito de detallar el
área de exploración de cada ítem. En el ejemplo se tomará la propuesta de
Benjamín Bloom, agregando el dominio cognoscitivo y sus niveles del
conocimiento.
Asignatura
Objetivo
Temas
% de
import
ancia
Ítems
para
cada
tema
Ajus
te a
ente
ros
Cognoscitivo
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis evaluación
1 5 2.5 2
33
2 10 5 5
3 5 2.5 2
4 12 6 6
5 8 4 4
6 14 7 7
7 17 8.5 9
8 9 4.5 5
9 10 5 5
10 10 5 5100 50
En cuanto a los reactivos o ítems, entendidos como “el planteamiento de una
situación que requiere solución, propone acciones o reacciones que se traducen
en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre el
alcance del aprendizaje”.
Deben tener características muy comunes en cuanto a la concreción de las
respuestas, que no dejan lugar a dudas en cuando a su corrección o incorreción.
Por lo que ítems se traducen en fórmulas cerradas, donde el examinado solo tiene
que escoger o señalar la respuesta o completar con elementos muy precisos el
planteamiento que se hace, sin oportunidad de elaborar respuestas de expresión
complicada.14
Indicaciones para elaborar la base de un ítem, las opciones y los niveles de
conocimiento, de acuerdo a la taxonomía propuesta por Bloom.
Elaborando la base del reactivo
14 http://www.suite101.net/content/como-elaborar-una-prueba-objetiva-segunda-parte-a18134
34
1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya
como un esquema de indagación para el examinado y no simplemente un
par de palabras.
2. Presentar un problema o situación que tenga sentido propio, aún sin leer las
opciones de respuesta.
3. Redactar de manera precisa y adecuada.
4. Evitar incluir información irrelevante.
5. Evitar términos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan.
6. Evitar las formas negativas (no, excepto).
7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos).
Construyendo las opciones
1. Es recomendable que se elaboren cuatro opciones, de las cuales una será
la correcta, las otras tres serán los distractores.
2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema.
3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, además de
guardar equilibrio entre sí, en cuanto a sintaxis, género, número, persona,
tiempo y modo.
4. La extensión de las opciones debe ser similar.
5. No debe repetirse ninguna opción, ni mediante sinónimos.
6. Una opción no debe ayudar a elegir la respuesta correcta.
35
7. La disposición de las opciones debe ser al azar, a excepción de las
numéricas o cronológicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor
o viceversa.
8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre,
completamente, totalmente).
9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores".
10.Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deberá de escribirse
en la base.
11.Los distractores (respuestas erróneas) deberán ser plausibles, es decir,
verosímiles pero incorrectos.
12. Incluir en los distractores los errores más frecuentes entre los estudiantes.
13.Evitar frases inadecuadas, humorísticas o increíbles.
Algunos tipos básicos de reactivos o ítems.
I. Completamiento. Respuesta simple o breve.Es una proposición incumplida, es una interrogante donde a partir de la
información reportada, se espera el completamiento o respuesta
correspondiente, que puede ser frase, símbolo, dato, cuyo conocimiento se
espera comprobar.
Ejemplos:
En la actualidad, el principal país productor de petróleo es______________, o
bien, ¿cuál es el principal país productor de petróleo en la actualidad?
__________________.
36
La fórmula química de la sustancia que conocemos como sal común
es____________, o bien, ¿cuál es la fórmula química de la sustancia que
conocemos como sal común?_____________.
II. Respuesta alterna. Sí-no/ falso-verdadero.Limitan la respuesta a una o dos opciones, lo que interfiere con la posible
graduación de dificultad de las respuestas, originando aseveraciones
demasiados obvios o muy complejos y difíciles.
La posibilidad de acertar es del 50% aunque desconozca la respuesta.
Ejemplos.
La Odisea es una epopeya F ( ) V ( )
La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1970 F ( ) V ( )
Pasteur descubrió la penicilina F ( ) V ( )
III. Jerarquización/ordenamiento.Ofrecen a los examinandos una lista de elementos o datos, a los cuales
debe dar un orden específico, de acuerdo con las instrucciones. Se sugiere
no emplear, menos de cinco elementos a ordenar ni más de diez.
Ejemplos:
Indicación: Colocar, por orden jerárquico, los niveles de aprendizaje propuestos
por Bloom en el dominio cognoscitivo, empezando por el más elemental.
_Comprensión 1.___________________________
_Evaluación 2.___________________________
_Aplicación 3.___________________________
_Análisis 4.___________________________
37
_Conocimiento 5.___________________________
-Síntesis 6.___________________________
Indicación: Colocar, por orden de cercanía al Sol, la sucesión de planetas que
integran nuestro sistema.
_Venus 1.___________________________
_Júpiter 2.___________________________
_Tierra 3.___________________________
_Mercurio 4.___________________________
_Urano 5.___________________________
_Marte 6.___________________________
_Neptuno 7.___________________________
_Plutón 8.___________________________
_Saturno 9.___________________________
Sugerencias específicas para la elaboración y empleo de estos reactivos.
No mezclar en un mismo listado elementos de distinta naturaleza ni
distractores. Se deben hacer las series independientes.
Establecer con claridad en cada serie las condiciones de trabajo,
señalando con precisión el criterio para ordenarse o jerarquizar el
material.
Se manejan estos reactivos cuando se trate de explorar objetivos, cuya
conducta se refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar.
Forma de tres a cuatro series como máximo, en caso que el material
sea suficiente.
38
IV. Apareamiento/correspondencia/casamiento.Piden establecer relaciones entre elementos de dos grupos o series. Se
requiere de instrucciones bien claras, para orientar el criterio que se ha de
utilizar.
Ejemplos:
Indicación: En los paréntesis de la relación de países de la izquierda, anotar las
letras que correspondan a sus capitales, enlistadas a la derecha.
( ) Bélgica A. Roma
( ) Francia B. Amsterdam
( ) Inglaterra C. Berna
( ) Italia D. Bruselas
( ) España E. París
( ) Holanda F. Londres
( ) Suiza G. Madrid
( ) Yugoslavia H. Moscú
( ) Alemania Occidental I. Estocolmo
( ) Rusia J. Belgrado
( ) Suecia K. Bonn
V. Localización/identificaciónContienen una serie de indicaciones referidas a conductas que han de
verificarse sobre un material esquemático o gráfico dado en el mismo
reactivo (mapas, diagramas, representaciones fotográficas, ilustraciones,
etc.). Las conductas solicitadas consisten en ubicar puntos sobre el
material, lo cual indican aprendizaje que puede llegar hasta el nivel de
aplicación
Ejemplo:
39
Indicación: Se le presenta el mapa de El Salvador y debe escribir el nombre del
departamento según corresponde.
Recomendaciones para la elaboración y empleo de estos reactivos.
Se necesita fidelidad en el material gráfico sobre el que se va a trabajar.
Se puede constatar el logro de aprendizajes en relación con los objetivos.
Se pueden explorar aprendizajes complejos y de alto nivel.
Limitar su uso de exploración del logro de objetivos en que la conducta
especificada sea localizar e identificar una porción de la realidad.
Incluir en las instrucciones los datos necesarios para claridad de lo que se
va hacer (nombre, descripción, de lo que se va hacer).
VI. Reactivos de opción múltiple.Están constituidos en una forma clásica, por un enunciado incompleto o una
pregunta y varias posibles respuestas, entre las cuales una completa
responde correctamente al enunciado o pregunta inicial.
40
Estas pueden aprovechar la exploración de aprendizajes variados y de
distinto nivel.
Ejemplo:
Indicación: 1. La parte de la zoología general que se ocupa del proceso que los animales
experimentan desde el huevo hasta alcanzar su forma definitiva se llama:
a. Citología b. Ecología c. Embriología d. Fisiología e. Histología
2. ¿Cómo se debe clasificar al Pentateuco del Antiguo Testamento, considerando
su género y temática?
a. Profético b. Sapiencial c. Poético d. Histórico
Los reactivos de opción múltiple no son fáciles de estructurar, juega un papel
importante la habilidad y la experiencia, es más fácil la redacción de reactivos para
cuantificar que para trabajar reactivos de aplicación, razonamiento y a las
apreciaciones. La elaboración de buenos test, llevan tiempo por lo que hacen las
siguientes sugerencias:
1. Para estructurar debidamente un reactivo se deben ofrecer varias posibles
respuestas, una de las cuales es la correcta, dando lugar a la reflexión
cuidadosa del estudiante.
2. Todo reactivo debe consistir en una afirmación o en una idea y no en una
simple palabra.
3. Coloque todos los elementos comunes en el cuerpo del reactivo.
4. Cuando los reactivos tienen respuestas numéricas deben ordenarse de
mayor a menor, lo mismo para fechas históricas, una lista de siglos.
41
5. Evitar términos que pongan de manifiesto la respuesta correcta.
6. A veces en el cuerpo del reactivo aparece la palabra que revela la
respuesta.
7. Evitar que un reactivo contenga la respuesta de otro.
8. Evitar construir reactivos interdependientes, porque disminuyen la exactitud
de la prueba y su validez.
9. Eliminar todos los accesorios no indispensables para el reactivo.15
2.3.8.3 Otras pruebas
Examen a libro abierto.
La idea es que el estudiante incorpore los textos a la situación de examen. Siendo
consecuentes con la concepción de aprendizaje grupal, el estudiante puede optar
incluso por trabajar en equipos, propiciando así la discusión de un problema o de
una temática.
Examen temático o de composición.
Este tipo de prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para
que lo desarrolle con entera libertad. Mediante las pruebas temáticas o de
composición se pueden explorar aquellos resultados del aprendizaje que implican
procesos mentales superiores, tales como la capacidad para pensar, organizar y
aplicar la información recibida e integrar aprendizajes, la capacidad para producir,
organizar y expresar ideas o crear formas originales.
15 Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar, Carreño Huerta, páginas de la 29 a la 43.
42
En la elaboración de estas pruebas han de tomarse en cuenta algunos aspectos,
como:
Que los estudiantes conozcan con antelación que aspectos se
considerarán. Se tendrá en cuenta:
La precisión del enunciado de las hipótesis.
La calidad de los argumentos que le sirvan de base.
Su capacidad de observación, (que extraiga de lo observado el mayor
volumen de datos posibles).
Trabajos.
Los trabajos de investigación, o de otro tipo, realizado por los estudiantes durante
el curso, pueden proporcionar evidencias para:
Ampliar conocimientos.
Profundizar un tema.
Comprender puntos de vista.
Desarrollar habilidades y hábitos de investigación.
Algunas características técnicas que debe reunir un trabajo evaluado con
propósito de acreditación son las siguientes:
La delimitación de las indicaciones que orienten, en términos
generales las características del trabajo.
La explicación de los propósitos del trabajo.
Los requisitos que debe cumplir.
43
La delimitación o el establecimiento de los alcances.
El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la
elaboración del trabajo planeado.
Exámenes
Estos constituyen formas tradicionales de instrumentos de evaluación que a través
de los años han sido objetos de diferentes análisis crítico, aunque no existe aún
una teoría científica elaborada que satisfaga todas las exigencias.
Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación del aprendizaje:
Además de las exigencias de validez y confiabilidad, la elaboración de los
instrumentos de evaluación debe atender a los requisitos siguientes:
Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y nítidamente qué es lo
que se pide al estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se
generan provocadas por imprecisiones en la forma de expresión utilizada.
Accesibilidad: Adecuación a la preparación que previamente se ha dado y
ejercitado, en consideración al grado de complejidad o dificultad del
examen.
Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones,
medios materiales y tiempo disponible para realizarlo.
Tipos fundamentales de preguntas o reactivos.
Los tipos fundamentales de preguntas de acuerdo con los objetivos y con los
distintos niveles de asimilación del contenido, son las siguientes:
o Preguntas de fijación o reproducción, son aquellas que solamente exigen
del estudiante recordar determinado conocimiento. Dentro del nivel de
44
reproducción existen a su vez distintos grados de desarrollo, que se logran,
y comprueban a través de distintas actividades. Su forma puede variar, y
pueden ser: Reproducción con modelo, reproducción sin modelo y
reproducción con variante.
o Preguntas de interpretación o comprensión, este tipo de pregunta va
dirigida a conocer en qué medida los estudiantes han penetrado en la
esencia del objeto de estudio, cuestión que por lo general se manifiesta
mediante una explicación lógica del conocimiento. Responde a; argumentar,
explicar, interpretar, valorar, etc.
o Preguntas de aplicación, su objetivo no es solo conocer si han interpretado
determinado conocimiento, sino también si son capaces de aplicarlos.
Dentro del nivel de aplicación existen, a su vez, distintas graduaciones
cualitativas en la medida que se alejan de la reproducción para llegar a
planos más creativos. Se pueden elaborar preguntas de comparación, de
clasificación, de valoración, de relación causa-efecto, entre otras.
o Preguntas de generalización, como lo indica su nombre, estas preguntas
tienen como objetivo conocer si los alumnos pueden establecer los nexos
entre los conocimientos de una misma asignatura y entre estos y los de
otras asignaturas con las cuales se relaciona. Este tipo de preguntas por
sus características es propio de los exámenes parciales y finales.
Los tipos fundamentales de preguntas según su forma, se pueden clasificar en dos
grupos:
Aquellos en lo que se le pide al estudiante que escriba la respuesta
(respuesta semiestructurada, incluye preguntas de respuesta breve y de
completamiento.
Aquellos en los que el estudiante, elige la respuesta entre dos o más
45
alternativas (Respuesta estructurada, incluye a las preguntas de
respuesta alterna -verdadero, falso-, de opción múltiple, de apareamiento
-relacionar columnas-, y de jerarquización -orden cronológico-).
Estos tipos de preguntas han sido objeto de severas críticas por la fuerte
incidencia que puede tener el azar en el proceso de su respuesta, la poca calidad
de su contenido y fundamentalmente el énfasis que suele hacerse en la forma
como garantía de su -"correcta evaluación" así como por la pobreza de sus
objetivos.
Por otra parte no todos los contenidos y fundamentalmente algunas habilidades
tanto intelectuales como prácticas, se pueden evaluar usando estas formas de
comprobación.
El hacer referencia a las mismas tiene por objeto precisar que la forma de las
preguntas o ejercicios que se realizan para comprobar y evaluar el rendimiento no
constituye un factor determinante para su selección, lo importante es que reúnan
los requisitos necesarios para garantizar que se comprueben la asimilación de los
contenidos que deben ser evaluados, al nivel adecuado.
La existencia de una clasificación de las preguntas exige por parte del profesor
que ejercite a los estudiantes en cada una de sus distintos tipos, ya que estos no
deben ser sorprendidos por la introducción en el cuestionario de examen, de tipos
de preguntas en los que no se haya entrenado. Esto cobra más validez en las
preguntas de generalización, las cuales exigen un entrenamiento gradual que vaya
de los niveles de generalización más sencillos hasta los más complejos.
En la determinación del tipo de pregunta un papel determinante desempeñan
métodos y procedimientos utilizados por el profesor y los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, toda pregunta exige, por parte del
profesor, el análisis dentro del contexto y la forma en que fue enseñado.
46
Recomendaciones Metodológicas para la elaboración de las preguntas o
reactivos.
En la elaboración de las preguntas que forman parte del examen se debe tener en
cuenta lo siguiente:
La claridad de su formulación y la precisión en el uso de los términos
de manera que estudiante comprenda lo que se le pide y dé una
respuesta consecuente.
La redacción de las preguntas a niveles de asimilación del contenido
que no estén por encima de los contenidos o por debajo de los
objetivos de la asignatura, o del nivel de profundidad en relación con
el contenido evaluado.
La respuesta que se exige del estudiante debe tener un grado de
independencia, en correspondencia con el nivel requerido hasta ese
momento.
Las preguntas deben evaluar el desarrollo de habilidades.
Las preguntas (ejercicios o problemas) no deben estar relacionados
de tal modo entre sí, que la respuesta de una sea parte de otra, o un
requerimiento para otra respuesta. Si una pregunta de desglosa en
varios incisos tendrá como objetivo orientar al estudiante a precisar
los elementos que se requieren en su respuesta.
Requisitos fundamentales que deben tener los exámenes:
Que sean capaces de evaluar los objetivos y contenidos esenciales de la
etapa o del curso tanto referida al sistema de conocimientos como al
sistema de habilidades.
47
Que el examen respete la correspondencia de objetivos, contenido y nivel
de asimilación.
Que se emplee la menor cantidad de preguntas en las que debe estar
recogida la más amplia información para fundamentar la evaluación.
Que los exámenes se acompañen de una clave de calificación que permita
la determinación de las diferentes respuestas aceptables posibles, así como
las diferentes cualidades que puedan darse, con sus correspondientes
normas de puntuación. Esto debe garantizar el carácter integral y objetivo
de la evaluación.
Que las normas de puntuación para otorgar la calificación se correspondan
con la importancia atribuida a los distintos contenidos en el programa.
Que el lenguaje empleado sea asequible y la redacción clara y precisa.
Que garantice el carácter individual de la aplicación.
En el caso de exámenes orales debe garantizarse la igualdad en el nivel de
dificultad de los ejercicios o preguntas que se planteen a los diferentes
alumnos.16
CAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas para
16http://www.eumed.net/libros/2008b/395/LOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm)
48
medir los aprendizajes en las y los estudiantes de Licenciatura en Psicología de la
Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate
3.2 Hipótesis Específicas
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas
en las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas
en la prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
3.3 Hipótesis Nulas
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las condiciones técnicas en las
pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura
en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
Los instrumentos de evaluación escrita no reúnen las condiciones técnicas en la
prueba objetiva para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en
Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
3.4 Operacionalización de Hipótesis
H1. Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en
las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la
49
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
Prueba de Ensayo
Variables Indicadores
VI. Pruebas de ensayo
Elementos de identificación
– Nombre de la Institución
– Nombre de la asignatura
– Nombre del catedrático
– Nombre del alumn/a
– Fecha
– Objetivo de la Prueba
– Frase estimuladora
– Indicación General
Inicio de los reactivos
Claridad en la redacción de las preguntas
VD. Condiciones técnicas Valor en puntos de cada ítems
Libertad para responder
Las preguntas se entienden fácilmente
Evitar frases como quién, qué, cuándo, dónde,
mencione y enumere.
H2. Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en
las pruebas objetivas para medir aprendizajes en los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
50
Pruebas objetivas
Variables Indicadores
VI. Pruebas objetivas
Elementos de identificación
– Nombre de Institución
– Nombre de la asignatura
– Nombre del catedrático
– Nombre del alumno
– Fecha
– Objetivo de la Prueba
– Frase estimuladora
– Indicación General
Partes de la prueba
Número de reactivos
Opción múltiple
VD. Condiciones técnicas
Los ítems tienen sentido propio
Las preguntas no son ambiguas
Evitar formar negativas en la preguntas
Concordancia gramatical de las
respuestas con las preguntas
Se evitan sinónimos
Evitar que una pregunta conteste otra
En las opciones de respuesta evitar la
frase “todas las anteriores”
CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
51
4.1 Tipo de estudio
Se desarrolló una investigación de tipo descriptiva porque “se da cuando la
información se recoge directamente del objeto de estudio o de investigación, éste
se auxilia de las técnicas de observación, encuesta, entrevista y otras”17 La
investigación que se desarrolló, se hizo de la siguiente manera: se visitó la
Administración Académica de la Universidad para solicitar expedientes de los
docentes que imparten materias de Psicología, a los cuales se les aplicó un
instrumento que nos ayudó a recolectar la información necesaria.
4.2 Población y Muestra
4.2.1 Población
17 docentes fueron los que impartieron las materias de la Carrera de Psicología
durante el ciclo 012011, sin embargo, solo 14 dejaron copia en su expediente de
las pruebas que aplicaron; de ese total, de acuerdo a la clasificación que hizo el
grupo, 5 eran Pruebas de Ensayo y 9 Pruebas Objetivas.
Por lo tanto, se tomó como población o muestra las 14 pruebas encontradas en los
expedientes de los docentes.
4.2.2 Muestra
Como muestra se tomó el universo total de la población.
4.3 Técnicas e Instrumentos
4.3.1 Técnicas
Se utilizó la técnica de la observación para revisar los expedientes de los
docentes, a fin de verificar si los instrumentos cumplían con las condiciones
técnicas propuestas por Fernando Carreño Huerto.
17 Ander E.G.G., Ezequiel, Introducción a las técnicas de Investigación. Buenos Aires, Editorial Humanista 1977, 6ª. Edición, página 9.
52
4.3.2 Instrumentos
Se utilizó una lista de cotejo que contenía las condiciones técnicas de los
instrumentos de evaluación escrita, las cuales fueron contrastadas con las
pruebas elaboradas por los docentes.
4.4 Modelo Estadístico
Porcentual simple, porque la hipótesis se aprobará o se rechazará tomando como
base el porcentaje mayor.
53
CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1 Presentación de Resultados (Prueba de Ensayo)
TotalesÍtems Sí No No lo tiene
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 5
1.2 Nombre de la asignatura 5
1.3 Nombre del catedrático 5
1.4 Nombre del alumno 5
1.5 Fecha 3 2
1.6 Objetivo de la prueba 5
1.7 Frase estimuladora 2 3
1.8 Indicación general 3 2
2 ¿Los reactivos se inician como palabras como contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, etc.? 3 2
3 ¿Tienen claridad las preguntas? (sin ambigüedad) 4 1
4 ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem? 2 3
5 ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricciones? 5
6 ¿Se entienden con facilidad las preguntas? 2 3
7 ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como quién, qué, cuándo, dónde, menciones y enumere, etc.? 2 3
54
5.2 Análisis e interpretación de resultados de las Pruebas de Ensayo.
1. La prueba contiene los elementos de identificación
55
Análisis e interpretación: Del numeral 1.1 al 1.4, de los instrumentos cotejados,
se ha identificado que los docentes saben que una prueba debe llevar esas
condiciones de identificación, es así que; en el 100% se han encontrado dichas
condiciones.
56
Análisis e interpretación: El 60% de las pruebas revisadas, muestran que los
catedráticos, sí le dan importancia a la fecha en la cual realizan la evaluación y el
otro porcentaje restante; quizá no le dé importancia o es posible que se le haya
olvidado colocar la fecha o el espacio para que el evaluado la escriba.
57
Análisis e interpretación: El 100% de las pruebas revisadas no tienen el objetivo
que se pretende alcanzar, indicará esto que se evalúa sólo por poner una nota que
al final decidirá si el alumno es promovido o reprobado, o será que no existe una
coherencia entre el aprendizaje significativo del alumno (objetivo) con lo que se le
está evaluando.
58
Análisis e interpretación: Una frase puede ser motivadora en el alumno, pero es
una práctica que no se hace en nuestro medio, y prueba de ello es que; el 60% de
los instrumentos revisados, no tenían frase estimuladora, sólo en el 40% se
encontró.
Es necesario hacer sentir al alumno que el examen no es para aplazarlo, debe
sentir el deseo de ayuda a que salga bien para reafirmar su aprendizaje.
59
Análisis e interpretación: La indicación general es una parte importante para
el desarrollo de la prueba, ya que es en ésta donde se le especifica al alumno
cómo debe responder las preguntas, la indicación debe ser clara y precisa.
Pero de los docentes que elaboraron las pruebas cotejadas, sólo el 60%
consideró indicar la forma de responder y el porcentaje restante, no le dio
importancia y por tal razón no la escribió.
60
2 ¿Los reactivos se inician con palabras como contraste, analice, razone, diseñe,
proponga, compare, concluya, etc.?
Análisis e interpretación: Para iniciar la redacción de un ítem, el 60% de los
exámenes revisados, muestran que algunos docentes han considerado verbos
como: contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, y el 40%
restante, no los tomó en cuenta.
61
3 ¿Tienen claridad las preguntas? (Redactada sin ambigüedad).
Análisis e interpretación: Uno de los problemas que se da en la redacción de los
ítems; es la falta de claridad de los mismos, y eso conlleva a la confusión en el
alumno donde no está seguro de la respuesta, porque al leer la pregunta, no
identifica en primer lugar, una pregunta concreta que requiera de una respuesta
certera, y por otro lado, no sabe si el ítem le está preguntando, respondiendo o
ambas. De los instrumentos cotejados, se identificó que el 80% poseían ítems bien
redactados, es decir, que la pregunta era certera y como tal, su respuesta de igual
manera.
62
4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
Análisis e interpretación: Todavía hay anuencia en colocar el valor en puntos
que tiene cada pregunta, prueba de ello es que, el 60% de los exámenes
cotejados no poseían el valor en puntos de cada ítem, sólo un 40% lo tenía, y esto
a veces, se vuelve en contra del docente al calificar la respuesta, porque no sabe
qué ponderación darle cuando la respuesta obtenido no es concreta, de igual
manera, el alumno no puede hacer un cálculo que le permita saber cómo podría
salir en la prueba.
63
5. ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricción?
Análisis e interpretación: El tipo de evaluación, requiere que el alumno tenga
plena libertad para responder, y eso lo han considerado los docentes en la
redacción de los ítems, prueba de ello es que, el 100% de instrumentos cotejados,
denotan plena libertad para el alumno en su respuesta, claro, siempre y cuando la
respuesta esté dentro de la lógica de la pregunta.
64
6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas?
Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, se ha
identificado que el 60% de los ítems presentan dificultad para entender lo que se
está preguntando, generando así confusión en la respuesta y sólo un 40% de los
instrumentos muestran claridad en la redacción de las preguntas.
65
7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como quién, qué, cuándo, dónde,
mencione y enumere, etc.?
Análisis e interpretación: Es importante el verbo con el que se inicia la redacción
de un ítem, porque de eso dependerá la posible respuesta y parece ser que
algunos docentes no han considerado esto en la redacción de las preguntas ya
que sólo el 40% ha evitado iniciar la preguntas con las siguientes frases: quién,
qué, cuándo, dónde, menciones y enumere, pero el 60% sí empezó la pregunta
utilizando dichos verbos.
66
5.3 Presentación de Resultados (Prueba Objetiva)
TotalesÍtems Sí No No lo tiene
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 9
1.2 Nombre de la asignatura 9
1.3 Nombre del catedrático 9
1.4 Nombre del alumno 9
1.5 Fecha 4 5
1.6 Objetivo de la prueba 1 8
1.7 Frase estimuladora 2 7
1.8 Indicación general 1 8
2 Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su respectiva respuesta 4 5
3 ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 9
4 Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro alternativas de respuesta? 1 8
5 ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 9
6 Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedad? 7 2
7 En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas negativas? 9
8 ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical con la pregunta? 9
9 En la redacción de los reactivos, ¿se evitan sinónimos? 9
10 ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para contestar otra? 9
11 En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase "todas las anteriores"? 9
67
5.4 Análisis e interpretación de resultados de las Pruebas Objetivas.
1. La prueba objetiva, contiene los elementos de identificación?
68
Análisis e interpretación: Del numeral 1.1 al 1.4, de las pruebas objetivas
cotejadas, se ha verificado la importancia que los docentes le han dado a estas
condiciones de identificación, es por ello que el 100% las presentan.
69
Análisis e interpretación: Tomando como base el resultado mayor, se observa
que la mayoría de los docentes no le dan importancia a la fecha en que se realiza
la prueba, así lo refleja el 55.56% de los instrumentos cotejados, contra el 44.44%
que sí tenían la fecha o el espacio para escribirla, es bueno resaltar que; el hecho
que tengan la fecha o el espacio, no quiere decir que el docente no conozca que
una prueba lleva esa condición de identificación, porque puede ser que se haya
olvidado escribirla.
70
Análisis e interpretación: Toda prueba realizada conlleva a un objetivo
previamente establecido y obedece a lo que se quiere alcanzar en el binomio
enseñanza-aprendizaje en el alumno, por lo tanto, el instrumento tiene que llevar
el objetivo que se persigue con la aplicación de dicha evaluación, pero
lamentablemente de las pruebas objetivas contrastadas, sólo un examen tenía el
objetivo y los otros ocho que representan el 88.89% no. Este fenómeno se puede
interpretar de muchas maneras.
71
Análisis e interpretación: Una frase puede cambiar el estado de ánimo de una
persona, su forma de pensar, etc., pero no es habitual que en las pruebas se
escriban frases que estimulen al alumno/a, y eso es lo que muestra la
investigación, que de las pruebas cotejadas el 77.78%, no tenían frase
estimuladora, sólo el 22.22% sí tenía por lo menos la frase: Buena suerte.
72
Análisis e interpretación: La indicación general puede determinar el punto
departida del alumno que realizará la prueba, ya que es ésta la que le deberá
indicar la forma en que tiene de responder las preguntas, lastimosamente es algo
que el docente no está acostumbrado a hacerlo, prueba de ello es que sólo el
11.11% de las pruebas cotejadas tenían la indicación general el 88.89% no la
tenían.
73
2. Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su respectiva indicación.
Análisis e interpretación: Las pruebas objetivas de acuerdo a Carreño Huerto,
deben estar estructuras con dos a cuatro partes con diferentes tipos de reactivos,
pero las pruebas cotejadas, mostraron que 44.44% tenía dos o más partes, pero el
55.56% sólo tenían una parte, y en algunas no estaba identificada.
74
3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
Análisis e interpretación: Carreño Huerto, expresa que una prueba objetiva debe
tener como mínimo 50 ítems, y en base a eso se hizo el cotejo, y como resultado
dio, que el 100% de los instrumentos cotejados, presentaban menos de 50
reactivos.
Como grupo se analiza que 50 ítems son mucho, porque pueden confundir y
frustrar al alumno, por lo tanto, lo recomendable es que el número de ítems sea de
acuerdo a la complejidad de los objetivos y contenidos a evaluar.
75
4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro alternativas de respuesta?
Análisis e interpretación: El 11.11% es decir una prueba, dentro de la opción
múltiple, presentaban las cuatro alternativas de respuestas, y el 88.89%, no tenían
la opción múltiple. Esto se deberá al desconocimiento en los docentes de los tipos
de pruebas que existen o no usan la opción múltiple como alternativa de
evaluación.
76
5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?
Análisis e interpretación: Es necesario que la redacción del ítem tenga
coherencia, que puede entenderse fácilmente lo que se está preguntando, y en
ese sentido, los docentes han puesto cuidado, ya que de las pruebas cotejas, el
100% de los reactivo presentaban sentido propio.
77
6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?
Análisis e interpretación: Es importante que la pregunta formulada no exprese
doble sentido, como que se estuviera preguntando dos o más cosas, es necesario
que el ítem sea claro y concreto, así lo han manifestado los instrumentos que se
han cotejado, mostrando que en el 77.78% no hay ambigüedad en la redacción de
la pregunta, sólo en el 22.22% se podía leer esa duda si habían dos o más
preguntas en una.
78
7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas negativas?
Análisis e interpretación: Es importante no utilizar verbos que muestren
negatividad en la redacción de las preguntas, y ese cuidado lo han tenido los
docentes que realizaron las pruebas cotejadas, ya que el 100% de los reactivo
comienzan con frases que no denotan negatividad.
79
8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical con la pregunta?
Análisis e interpretación: El 100% de las pruebas cotejadas tiene concordancia
gramatical.
80
9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten sinónimos?
Análisis e interpretación: El 100% de las pruebas revisadas, evidencia que no se
han utilizado sinónimos en la redacción de los reactivos.
81
10. ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para contestar otra?
Análisis e interpretación: Es importante tener el cuidado para que una
interrogante no sea la fuente para responder otra, y en ese sentido, el resultado
nos indica, que los docentes han evitado en la redacción de los ítems la
posibilidad de responder la pregunta anterior o una posterior, eso se ve reflejado
en el 100% de las pruebas cotejadas.
82
11. En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase “todas las anteriores”?
Análisis e interpretación: Según Carreño Huerto, las opciones de respuestas no
deben llevar “todas las anteriores”, y al contrastar las pruebas previamente
realizadas y aplicadas por los docentes, se ha observado que se ha evitado esa
frase, así lo muestra el resultado donde en el 100% no aparece.
83
5.5 Interpretación de Hipótesis
H1. Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en
las pruebas de ensayo para medir aprendizajes en los estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional
Sonsonate.
Sí % No %No lo tiene
% Total %
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 5 12.5 5 12.5
1.2 Nombre de la asignatura 5 12.5 5 12.5
1.3 Nombre del catedrático 5 12.5 5 12.5
1.4 Nombre del alumno 5 12.5 5 12.5
1.5 Fecha 3 7.5 2 5 5 12.5
1.6 Objetivo de la prueba 5 12.5 5 12.5
1.7 Frase estimuladora 2 5 3 7.5 5 12.5
1.8 Indicación general 3 7.5 2 5 5 12.5
2¿Los reactivos se inician como palabras como contraste, analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya, etc.? 3 60 2 40 5 100
3 ¿Tienen claridad las preguntas? (sin ambigüedad) 4 80 1 20 5 100
4 ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem? 2 40 3 60 5 100
5 ¿Se le da libertad al alumno, para que responda sin restricciones? 5 100 5 100
6 ¿Se entienden con facilidad las preguntas? 2 40 3 60 5 100
7¿Se evita iniciar las preguntas con frases como quién, qué, cuándo, dónde, menciones y enumere, etc.? 2 40 3 60 5 100
X = ∑SÍ N
12.5+12.5+12.5+12.5+7.5+5+7.5+60+80+40+100+40+40 = 430/7 = 61.43%
De acuerdo al porcentaje obtenido, se determina, que las pruebas aplicadas por
84
los docentes que imparten las materias de Psicología, sí reúnen las condiciones técnicas, por lo tanto la hipótesis se aprueba con un porcentaje del 61.43%.
H2. Los instrumentos de evaluación escrita sí reúnen las condiciones técnicas en las pruebas objetivas para medir aprendizajes en los estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.
Sí % No % No lo
tiene% Total %
1 La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución 9 12.5 9 12.5
1.2 Nombre de la asignatura 9 12.5 9 12.5
1.3 Nombre del catedrático 9 12.5 9 12.5
1.4 Nombre del alumno 9 12.5 9 12.5
1.5 Fecha 4 5.56 5 6.94 9 12.5
1.6 Objetivo de la prueba 1 1.39 8 11.11 9 12.5
1.7 Frase estimuladora 2 2.78 7 9.72 9 12.5
1.8 Indicación general 1 1.39 8 11.11 9 12.5
2 Se identifican las partes de la prueba objetiva (2 a 4) con su respectiva respuesta 4 44.44 5 55.56 9 100
3 ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo? 9 100 9 100
4 Las pruebas de opción múltiple, ¿tiene cuatro alternativas de respuesta? 1 11.11 8 88.89 9 100
5 ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio? 9 100 9 100
6 Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedad? 7 77.78 2 22.22 9 100
7 En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas negativas? 9 100 9 100
8 ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia gramatical con la pregunta? 9 100 9 100
9 En la redacción de los reactivos, ¿se evitan sinónimos? 9 100 9 100
10 ¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva para contestar otra? 9 100 9 100
11 En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase "todas las anteriores"? 9 100 9 100
X = ∑SÍ N
85
12.5+12.5+12.5+12.5+5.56+1.39+2.78+1.39+44.44+11.11+100+77.78+100+100+1
00+100+100 = 794.45/11 = 72.22%.
El porcentaje obtenido nos indica, que las pruebas objetivas aplicadas por los
docentes en el ciclo 012011 a los alumno de la Carrera de Psicología, tiene
incorporadas las condiciones técnica, por lo tanto, con un 72.22% se aprueba la
hipótesis H2.
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
1. No hay desconocimiento de la estructura de la prueba objetiva y de la
prueba de ensayo, por parte de los docentes que trabaja con la carrera de
Psicología en UMA.
2. Al elaborar las pruebas objetivas y pruebas de ensayo se dejan incompletas
tanto en lo referente a la estructura como en las condiciones técnicas que
deben reunir.
3. Con respecto a la redacción de las pruebas se utilizan inadecuadamente
términos como mencione, qué piensa usted, identifique tal o cual cosa, diga
y explique, desconociendo condiciones técnicas.
4. Los docentes no son preparados previamente para utilizar los instrumentos
de evaluación escrita en forma adecuada.
5. Se encuentran varios errores de ortografía, en la redacción de los ítems.
86
6.2 Recomendaciones
1. Al entregar la carga académica los docentes, debería incluirse por lo
menos la estructura de la prueba objetiva y la prueba de ensayo, como guía
que le sirva de ejemplo.
2. Deben promoverse en el inicio de cada clico, talleres de evaluación, para
inducir en forma sencilla a los docentes cómo deben hacerlo.
3. No debe darse carga académica a docentes que no hayan participado en
los talleres de inducción sobre la elaboración de instrumentos de evaluación
4. La universidad debe tener un grupo de expertos que revisen los test antes
de administrarlos a los alumnos/as para garantizar que estén bien
elaborados y con buena ortografía.
87
CAPÍTULO VII: PROPUESTA TÉCNICA
7.1 CONDICIONES TÉCNICAS QUE DEBEN REUNIR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ESCRITA, PRUEBA DE ENSAYO Y PRUEBA OBJETIVA,
ADMINISTRADOS POR LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.
Elaborar una propuesta que sirva de guía a los docentes de la Carrera de
Psicología de la Universidad Modular Abierta, para que elaboren los instrumentos
de evaluación escrita.
En importante que los docentes tengan una guía para elaborar los instrumentos de
evaluación escrita, prueba de ensayo y prueba objetiva, que inicie con la
estructura de las pruebas y continúe con la redacción de los reactivos y qué
condiciones deben reunir en su construcción.
7.2 Prueba de Ensayo
Condiciones que deben cumplir las pruebas de ensayo:
Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a través de preguntas o
pedido de explicaciones sobre un tema, o se le plantea un problema, para que no
exponga sus conocimientos teóricos solamente, sino que los organice,
ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare puntos de vista, seleccione la
solución más acertada y la justifique, efectúe críticas fundadas, entre otras
actividades.18
La prueba del ensayo puede ser restringida o ampliada.
18 educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-de-ensayo.
88
Prueba de ensayo de respuesta restringida.
Se tiende a limitar y reglamentar la respuesta por lo que si bien conceden libertad
al alumno para crear y elaborar dichas respuestas, esta libertad no es tan amplia
como en las típicas preguntas de ensayo y queda condicionada por la limitante
que impone la pregunta.
Como desventaja de este procedimiento es restringir su originalidad que puedan
limitar en algunos casos tanto así que se invalidaran las mediciones por falta de
libertad del examinado para construir su propia respuesta.
Respuesta Restringida
o Impone límites estrictos en cuanto a la respuesta que debe darse.
o Mide niveles de comprensión, aplicación y análisis.
Ejemplo: enumere, define, dé razones
o No da oportunidad al estudiante de demostrar su capacidad para organizar,
integrar y desarrollar nuevas ideas.
Anote una definición de Hipérbaton que contenga solo sus características
esenciales e ilústrela con un ejemplo.
Cuál es la principal razón que obliga a un país a desvaluar su moneda.
Expóngala con brevedad.
Escriba los tres problemas básicos a que se enfrenta el cirujano en el
trasplante de corazón.
Como puede observase este tipo de preguntas da más libertad al examinado que
las preguntas estrictamente objetivas, esto hace a los exámenes así construidos
muy útiles para la interpretación de datos y su aplicación en áreas específicas y
permiten explorar mayor número de contenidos de aprendizaje que las preguntas
89
de ensayo amplias.
Al concentrase las respuestas se pueden multiplicar los contenidos explorados
hasta encontrar la representatividad de la unidad en la asignatura
Respuesta libreProvee gran libertad en cuanto a la naturaleza y el alcance de su respuesta.
Utilice preguntas de ensayo para medir únicamente resultados complejos
del aprendizaje.
Relacione las preguntas con los resultados del aprendizaje que se está
midiendo.
Redacte con un lenguaje preciso y sin ambigüedad.
Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quién, qué,
cuándo, dónde, mencione y enumere.
Inicie la pregunta con palabras como: por qué, describa, explique, compare,
relacione, contraste, interprete, analice, critique y evalúe.
No permita que los estudiantes seleccionen las preguntas.
Todos deben contestar las mismas preguntas para evaluar y comparar las
respuestas.
Ayuda a obtener una muestra más representativa.
Las preguntas seleccionadas distorsionan más los resultados de la prueba.
No indican si la prueba pretende medir la expresión escrita o la creatividad.
Desventajas de la Prueba de Ensayo
Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarlas.
90
La contestación es limitada, en relación a los objetivos que se evalúan.
Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresión.
Carece de confiabilidad, debido a los elementos de subjetividad que puedan
interferir en la revisión y calificación.
Requiere de más tiempo para que el estudiante elabore una respuesta.
Recomendaciones al Evaluar.
Elabore una rúbrica que establezca con claridad los criterios de evaluación
para cada pregunta y asigne valor.
No adjudique puntuación final hasta que no se hayan corregido todas las
preguntas.
Prepare una clave para calificar las respuestas:
o Por puntos
Prepare la contestación ideal y establezca los puntos de cada
parte de la respuesta.
o Por totales
Se asigna valor por el total del contenido de la respuesta.
91
7.2.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas de Ensayo
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo. Respuesta Restringida.Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: __________________________________Fecha: ______Nombre de alumno/a: ________________________________________________
Objetivo:Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios.
Indicación: A continuación se te presentan un listado de preguntas para que escribas la respuesta correcta.
Vale un punto cada respuesta correcta.1. Escribe un ejemplo donde se dé el desarrollo integral de la personalidad.
2. Presente tres ventajas del Método de Lectoescritura de la Palabra Normal.
3. Escriba una de las razones del por qué en el Método de la Palabra Normal una
grafía debe acompañarse por una imagen.
4. Redacte dos acciones que debe hacer el docente cuando presenta a los
alumnos/as una imagen.
5. Presenta dos razones del por qué se afirma que una de las cualidades más
importantes del Método de las Palabra Normal, es su carácter globalizador.
6. Escribe una actividad donde se ejemplifique el desarrolle la autoestima de los
niños/as.
7. Escribe, ¿Por qué es importante la educación manual en el niño/a?
8. Escribe una explicación de uno de los principios de Comenio.
9. Comenio traza el primer plan de estudio ¿Escribe cuál es su importancia?
10.Responde en forma breve la siguiente pregunta. ¿En qué consistía la gimnasia
de las manos, según Fröebel?
92
“El sabio no dice lo que piensa, pero sí piensa lo que dice”UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo Didáctica de la Educación Parvularia INombre del docente: __________________________________ Fecha: ________Nombre del alumno/a: _________________________________________________
Objetivo: Lograr que los alumnos reflexionen sobre los principios de la educación Parvularia propuestos por los precursores de la Educación.
Indicación: Contestar correctamente las siguientes cuestiones. (Valor 1 punto
cada respuesta correcta).
1. Analice la influencia que han tenido los principios educativos de
Pestalozzi, en el nivel de Educación Parvularia en El Salvador.
2. Define por qué Comenio hace la siguiente afirmación.” La vida terrenal es
lo más importante”.
3. Define en forma precisa, cuál es la importancia de los espacios vitales de
la Educación Parvularia.
4. Concluye por qué Comenio afirma que el niño se debe educar en
compañía de otros.
5. Escriba en qué consiste la pansofía desde el punto de vista de Comenio.
6. Escriba dos conclusiones tomando de referencia la siguiente pregunta
¿Cómo se fortalece la armonía y el trabajo fructífero, en el nivel de
educación parvularia?
7. Propone dos razones del por qué todo niño debe ser escuchado, según
Comenio.
8. Escribe las razones que tuvo Comenio para iniciar una verdadera
educación formal.
9. Describe en forma sintética la importancia de la obra Orbis Pictus en la
educación Parvularia
93
10.Concluye escribiendo un ejemplo sencillo para fortalecer la autoestima del
niño.
Le deseo mucha suerteUNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de EnsayoPsicología del AprendizajeNombre del catedrático: _______________________________ Fecha: _________Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio que hasta la fecha tienen el alumnado en Psicología
del Aprendizaje a fin de tomar las decisiones de refuerzo
correspondiente.
Indicación: Responder en forma correcta las siguientes interrogantes.
1. Los procesos de aprendizaje deben adaptarse al desarrollo evolutivo de
los/as niños/as. ¿Por qué? Vale2 puntos.
2. Tomando como referencia a Piaget, escriba en qué consisten las
operaciones formales? Vale 2 puntos.
3. Escriba cómo identificar las características de la etapa pre operacional,
según Piaget. Vale 2 puntos.
4. Escriba, Según Vygotsky, en qué consiste un buen aprendizaje? Vale 2
puntos
5. Escriba, según Vygotsky, en qué consiste la ley de doble formación. Vale
2 puntos.
94
Todo esfuerzo que hagas, será recompensado
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Ensayo. Respuesta Ampliada o LibrePsicología GeneralNombre del catedrático: ________________________________ Fecha: ________ Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los
alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios. Cada respuesta correcta vale 1
punto.
Indicación: A continuación se te presentan un listado de preguntas para que
escribas la respuesta correcta.
1. Describe en qué consiste, según Bruner, los desencadenantes en el
relato.
2. Compara (similitudes y diferencias) entre Aprendizaje Asociativo y
Aprendizaje Constructivo.
3. Relacione el concepto de neotenia e indefensión originaria, con las
capacidades de aprendizaje propias del hombre.
4. Explique qué entiende Bruner por psicología popular, y cuáles son sus
principales componentes.
5. ¿Por qué Vygotsky afirma que la adquisición del lenguaje modifica la
percepción y la atención?
6. Explica con ejemplos la Zona de desarrollo potencial según Vygotsky.
7. Escribe las diferencias según Vygotsky entre herramienta y signo.
8. Explique qué importancia tiene la narrativa desde la perspectiva de Bruner.
9. Explique cómo entiendo Vygotsky el monólogo infantil.
95
10.¿Determine qué implicancias metodológicas tiene el tomar al conocimiento
como un proceso?
Suerte, eres el mejor7.3 Prueba ObjetivaLas pruebas objetivas miden sustancialmente rendimientos. Sin embargo la
objetividad pierde toda validez en la construcción de la prueba, pues juega
ampliamente la subjetividad al elegir los contenidos a evaluar, y el puntaje
asignado a cada ítem.
Elaborando la base del reactivo:
1. Debe ser una pregunta, caso, frase incompleta o imagen que se constituya
como un esquema de indagación para el examinado y no simplemente un
par de palabras.
2. Presentar un problema o situación que tenga sentido propio, aún sin leer las
opciones de respuesta.
3. Redactar de manera precisa y adecuada.
4. Evitar incluir información irrelevante.
5. Evitar términos que den pistas o claves a la respuesta o que confundan.
6. Evitar las formas negativas (no, excepto).
7. Evitar las generalizaciones (siempre, nunca, ninguno, todos).
96
Construyendo las opciones
1. Es recomendable se elaboren cuatro opciones, de las cuales una será la
correcta, las otras tres serán los distractores.
2. La respuesta correcta debe resolver de manera completa el problema
3. Las opciones deben tener concordancia gramatical con la base, además de
guardar equilibrio entre sí, en cuanto a sintaxis, género, número, persona,
tiempo y modo.
4. La extensión de las opciones debe ser similar.
5. No debe repetirse ninguna opción, ni mediante sinónimos.
6. Una opción no debe ayudar a elegir la respuesta correcta.
7. La disposición de las opciones debe ser al azar, a excepción de las
numéricas o cronológicas, las cuales deben organizarse de menor a mayor
o viceversa.
8. Evitar formas negativas (no, excepto) o las absolutas (nunca, siempre,
completamente, totalmente).
9. Evitar las opciones: "todas las anteriores", o "ninguna de las anteriores".
10.Si se repiten palabras al inicio de todas las opciones, deberá de escribirse
en la base.
11.Los distractores (respuestas erróneas) deberán ser plausibles, es decir,
verosímiles pero incorrectos.
12. Incluir en los distractores los errores más frecuentes entre los estudiantes.
97
13.Evitar frases inadecuadas, humorísticas o increíbles.
7.3.1 Instrumentos de Evaluación –Pruebas Objetivas.
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba ObjetivaPsicología del Desarrollo INombre del catedrático: _________________________________Fecha:________Nombre de alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Evaluar en los alumnos, de forma escrita e individual el proceso de
construcción de conocimientos.
Indicación general: Usted deberá contestar correctamente la prueba objetiva, que consta de tres partes con un porcentaje diferente cada una. Lea cuidadosamente las instrucciones de cada parte y responda según lo discutido en clases y los materiales de lectura, dispondrá de dos horas clase máximo. Use tinta en sus respuestas.
PARTE I (vale 25 %)
Indicaciones: Trasladar el número de la columna de la izquierda referida al
planteamiento, a la columna de la derecha donde se encuentre la respuesta
correcta.
.
Planteamiento Respuesta
1 Creador del condicionamiento operante: Filogenia
2Es un estímulo que provoca mayor incidencia en que una conducta deseada se repita la mayor cantidad de veces
Ontogenia
98
3Describe el desarrollo individual delorganismo, estudia sus particularidadesindividuales
Cromosoma Y o X procedente del hombre
4 Exploró la agresividad en los niños a través del experimento "el muñeco bobo" Ajuste
5 A que llamamos condicionamiento clásico: Reforzador
6 Ciencia que estudia el origen de los seres humano como especie o familia. B. F. Skinner
7 Tipo de reforzadores Albert Bandura
8 Proceso en el cual la información nueva se integra a las estructuras cognitivas existentes
Relación existente de estímulo respuesta
9 Determina el sexo del ser humano I. P. Pavlov
10 Trabajó sus experimentos de salivación con perros. Positivos y Negativos
PARTE II (vale 25 %)
Indicaciones: conteste dentro de la columna de la derecha, Falso o
Verdadero, a los planteamientos hechos.
Planteamiento Falso/Verdadero
1. La teoría de BF Skinner se basa en la idea de que el aprendizaje es una función de cambio en la conducta manifiesta y así desarrolla su psiquismo.
2. El refuerzo es el elemento clave en la teoría Urie Bronfenbrener.
3. A la teoría de Albert Bandura se le conoce como Modelo de sistemas ecológico
4. B. F. Skinner es el fundador de la teoría del aprendizaje por observación
5. Piaget establece dos etapas del desarrollo psíquico
6. El fin último del conductismo es modificar las estructuras cognitivas
7. Albert Bandura es el precursor del condicionamiento clásico
99
8. Una crítica al condicionamiento operante es que al retirar el reforzador se corre el riesgo de que desaparezca la conducta deseada.
9. Un refuerzo es cualquier cosa que fortalece la respuesta deseada.
10.Los refuerzos pueden ser positivos o negativos
PARTE III (vale 50 %)
Indicaciones: Conteste correctamente, de manera clara y concisa los
planteamientos que se le presentan a continuación.
1. Escriba una definición de costumbres.
2. Escriba los tres procesos, que según Piaget, el ser humano
atraviesa para procesar la información.
3. ¿A qué llamamos determinismo recíproco?
4. ¿Por qué los conductistas no recomiendan aplicar el castigo como
estrategia de modificación de conducta?
5. ¿Qué es más importante para el desarrollo psíquico: la herencia o el
ambiente?
100
No importa cuántas veces caigas, lo importante es que te levantes
UNIVERSIDA MODULAR ABIERTAPrueba Objetiva Personalidad INombre del catedrático: _____________________________________________Nombre del alumno/a: __________________________________Fecha: _______
Haz tu mejor esfuerzo y obtendrás recompensa
Objetivo: Verificar el aprendizaje que el estudiante ha alcanzado hasta la fecha
I PARTE (Vale 40%)Indicación: Trasladad el número de la columna de la izquierda a la columna de la derecha donde se encuentra la respuesta correcta. Sobre una respuesta.
Descripción Concepto
1 Es un conjunto de supuestos relacionados entre sí, que permite los científicos que permiten a los científicos utilizar el razonamiento deductivo, lógico para formular hipótesis
Personalidad
2 Es el sello característico que hace única a una persona Carácter
3 Se convierte en una perversión cuando el eros queda supeditado al impulso destructivo
Oral
4 Los órganos genitales se convierte en la mayor zona del placer en el niño/a
Teoría
5 Comienza en la pubertad y abarca el resto de la vida Anal
6 Estado afectivo desagradable acompañado de una sensación física que alerta al a persona.
Freud
7 Experimentan placer al tomar del vientre materno Fálica
101
8 El ano es la zona de placer en los infantes Temperamento
9 Es la parte de la personalidad que se forma según el contexto social en los seres humanos.
Genital
10 Es la pare heredada por nuestros padres en la conformación de la personalidad.
Ansiedad
Masoquismo
II PARTE VALE 60%
Indicación: Conteste las siguientes interrogantes en forma clara. No se admiten
borrones ni enmendaduras.
1-Escriba los 3 niveles de la vida, según Sigmund Freud.
R/________________________________________________________________
2-¿Cómo se llama a la parte más primitiva del cerebro. Escribe la respuesta?
R/________________________________________________________________
3- Escribe la única función de Ello.
R/________________________________________________________________
4-Cual es la única parte de la mente que está en contacto con la realidad, surge
del ello durante la infancia y se vuelve la única fuente de comunicación de la
persona con el mundo exterior.
R/________________________________________________________________
5-Representa los aspectos morales e ideales de la personalidad.
R/________________________________________________________________
6-Cómo se les llama a las reacciones normales y universales según Freud.
R/________________________________________________________________
102
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba Objetiva Psicología del TrabajoNombre del docente: ___________________________________ Fecha: _______ Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo. Reconocer el avance que han obtenido los estudiantes en éste ciclo de
Psicología del trabajo.
Indicación general: Contestar correctamente las cuestiones que se te presentan
a continuación.
I Parte. Vale 50%
Indicación: Estimado alumno a continuación se te presentan una serie de
interrogantes que requieren de su complementación, esperamos que lo hagas en
forma correcta.
1. De qué documento nos auxiliamos para ubicar a un trabajador en un nivel
superior dentro de la empresa._______________________________________
2. Cómo se le llama al conjunto de actividades que efectúan las empresas con el
propósito de mejorar el rendimiento.___________________________________
103
3. Cómo se le denomina al movimiento temporal de trabajadores a otro país para
ejecutar un trabajo por cuenta de su empleador._________________________
4. Escribe las dos formas cómo puede darse una capacitación dentro de una
empresa.________________________________________________________
5. Escriba algunas categorías que pueden darle en la descripción de un puesto de
trabajo.__________________________________________________________
II Parte 50%
Indicación: A continuación te aparecen preguntas con cuatro alternativas de
respuesta. Subraye la alternativa correcta.
1. Es uno de los objetivos de la administración de compensaciones.
a. Alentar el desempeño adecuado.b. Evitar el estado de stress de los empleadosc. Crear una imagen de la empresad. Promover la participación de los empleados en eventos recreativos
internos.
2. ¿El análisis de las remuneraciones vigentes es uno de los pasos para qué?
a. Retener a los empleadosb. Estructurar una escala salarialc. Compensar por conocimientos especializadosd. Otorgar créditos por talleres recibidos.
3. Para qué se usa la evaluación y calificación de méritos.
a. Aplicar la evaluación del desempeño.b. Analizar la aplicación de ascensosc. Ver la economía de la empresad. Identificar las competencias de los empleados.
4. Es un resultados de la satisfacción laboral
a. Conocimiento del puestob. Mejora de la eficienciac. Salud física y mentald. Solicitar mejoras salariales
104
5. Cuál es el objetivo de establecer y mantener estructuras de remuneraciones
equilibradas.
a. Valoración del puestob. Cumplir con expectativas laboralesc. Mantener al personal en nivel alto de desempeñod. Promover la austeridad en la empresa
Para ser grande, tienes que ser humildeUNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba objetiva Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: _________________________________ Fecha: _______Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Verificar el dominio de la materia que hasta la fecha han adquirido los
alumno/as, a fin de hacer los ajustes necesarios.
Indicación general: A continuación se te presentan diferentes pruebas que
deberás superar apoyándote de tus conocimientos.
I Parte. Vale 4 puntos
Indicación: Traslade el número de la izquierda al paréntesis de la derecha, con el
cual corresponda.
Explicación Concepto, aclaración
1. Utiliza el dibujo como procedimiento
didáctico
6 Desarrolla las cosas más sencillas
2. Hace el primer intento de modificación
del currículo
7 No moldearlo según el adulto
3. Propone el desarrolla el espíritu de
observación
8 Desarrolla el sentimiento de belleza
4. Juegos gimnásticos 4 Dramatizaciones de la naturaleza
5. Conversaciones, poesías, cantos. 5 Influir sobre la educación moral
105
6. Teoría de la evolución 9 Se basa en la imaginación
7. Estudio del niño, ayudarle en su proceso
evolutivo
10 Desenvolvimiento gradual de la
inteligencia
8. Estudio de la naturaleza 1 Comenio
9. Simbolismo 2 Comenio
10.Para qué sirve el material de desarrollo
de Montessori
3 Froebel
II Parte. Valor 6 puntos
Indicación: Traslade en número de la izquierda al paréntesis de la derecha al cual
corresponda su respuesta correcta.
Principios filosóficos del método de Montessori
Principio filosófico Descripción
1 Períodos sensitivos 9 Fortalece el desarrollo psicológico y
social
2 La mente del niño/a 10 Desarrollo de su inteligencia, a organiza,
clasificar
3 Libertad y disciplina 4 Sentir, pensar y actuar
4 Autonomía 1 Lenguaje, orden, movimiento, interés
5 Aprender haciendo 3 Obedece a su desarrollo
6 Diferencias individuales 2 Es absorbente
7 Preparación del ambiente 5 Activo a través de los sentidos
8 Actitud del adulto 8 Respetar la forma de aprender. No darle
todo hecho
9 Importancia del material 6 Ritmos diferentes de aprendizaje
10 Material sensorial 7 Alegre, tranquilo, respetuoso, orden
106
Dios te ilumine para que salgas bien
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA Prueba de Composición Didáctica de la Educación Parvularia INombre del catedrático: _____________________________ Fecha: ___________Nombre del alumno/a: ________________________________________________
Objetivo: Analizar los aportes a la Educación Parvularia, realizados por los Precursores de la Educación.
Indicación: A continuación se le presentan diferentes interrogantes que deberás contestar de acuerdo a lo visto en clase (vale un punto cada respuesta correcta).
1. ¿Quién utiliza el dibujo como procedimiento didáctico para facilitar el aprendizaje? Comenio
2. ¿Quién hace el primer intento de modificación del curriculum? Comenio
3. ¿Quién propone el desarrollo del espíritu de la observación? Froebel
4. ¿Cómo explica la teoría de la evolución en educación? Desarrollando las cosas más sencillas
5. ¿Se debe moldear un niño, a imagen del adulto? No, se le debe ayudar en su propio proceso evolutivo.
6. ¿Cómo puede fomentare el estudio de la naturaleza? Desarrollando el sentimiento de belleza
7. ¿Para qué sirve el material de desarrollo de Montessori? Desenvolvimiento gradual de la inteligencia
107
8. ¿Por qué es importante la educación manual en el niño/a? Para su desarrollo motriz, mental y sensorial.
9. ¿En qué consistía la gimnasia de las manos según de Froebel? Ejercitación de los músculos pequeños
10. ¿Cuál es su importancia del primer plan de estudio de Comenio? Se inaugura la educación formal, sistemática
Te deseo suerte
BIBLIOGRAFÍA
Ander E.G.G., Ezequiel, Introducción a las técnicas de Investigación. Buenos
Aires, Editorial Humanista 1977, 6ª. Edición, página 9.
Evaluación al Servicio del Aprendizaje, páginas 14 y 15.
Evaluación al Servicio del Aprendizaje, segunda edición, 2008, páginas 10 y 11.
Evaluación al Servicio del Aprendizaje, segunda edición, 2008, páginas 12 y 13.
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_4_04/ems05404.htm
http://www.csj.gob.sv/leyes.nsf/ed400a03431a688906256a84005aec75/
fff27b1af19c41ff06256d02005a3f64?OpenDocument
http://diplomadoendocenciauniversitaria.blogspot.com/2007/10/diferencia-entre-
medir-y-evaluar.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
108
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacional
http://html.rincondelvago.com/pruebas-psicologicas_2.html
http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/11/historia-de-la-evaluacion-
educativa.html
http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-aprendizaje
http://www.bing.com/search?q=definicion+de+aprendizaje&FORM=AWRE
http://www.eumed.net/libros/2008b/395/LOS%20INSTRUMENTOS%20DE
%20EVALUACION%20DEL%20APRENDIZAJE.htm)
http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Recursos_Humanos/
4._Ejemplos_de_pruebas_psicol%C3%B3gicas/
0679EE2CCA2167B7002569D50062AC10!opendocument
http://www.suite101.net/content/como-elaborar-una-prueba-objetiva-segunda-
parte-a18134
http://www.terra.es/personal/opocnp/examenes.htm#conocimientos
http://www.wikilearning.com/articulo/definicion_de_aprendizaje-
definicion_de_aprendizaje/7321-1.
http://zip.rincondelvago.com/00043536
httpwww.sre.urv.eswebaulafuturaphpfitxers496-2.pdf
Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar, Carreño Huerta, páginas de
109
la 29 a la 43.
Reglamento interno de la Universidad Modular Abierta
ANEXOS
110
111
Lista de Cotejo para evaluar la estructura de la Prueba de Ensayo que administran los licenciados en la carrera de Psicología de la Universidad Modular Abierta.
Indicadores Sí No No lotiene
Estructura de la Prueba de Ensayo Verificar si tiene los pasos de un prueba de Ensayo
1. La prueba contiene los elementos de identificación
1.1 Nombre de la Institución
1.2 Nombre de la asignatura
1.3 Nombre del catedrático
1.4 Nombre del alumno/a
1.5 Fecha
1.6 Objetivo de la Prueba
1.7 Frase estimuladora (Puede ir al final de la prueba)
1.8 Indicación General
Verificación de los reactivos, según Carreño Huerto2. ¿Los reactivos se inician con palabras como contraste,
analice, razone, diseñe, proponga, compare, concluya etc.?
3. Tiene claridad la pregunta (Redactada sin ambigüedad)
4. ¿Está especificado el valor en puntos de cada ítem?
5. ¿Se le da libertad al estudiante, para que responda sin
restricción?
6. ¿Se entienden con facilidad las preguntas?
7. ¿Se evita iniciar las preguntas con frases como quién, qué, cuándo, dónde, mencione y enumere, etc.?
Observación:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lista de Cotejo para evaluar la estructura de la Prueba Objetiva que administran los licenciados en la carrera de Psicología de la Universidad Modular Abierta.
Indicadores Sí No No lotiene
Estructura de la Prueba Objetiva. Verificar si tiene los pasos de una prueba objetiva.
1. La prueba objetiva, contiene los elementos de identificación?
1.1 Nombre de la Institución1.2 Nombre de la asignatura1.3 Nombre del catedrático1.4 Nombre del alumno/a1.5 Fecha1.6 Objetivo de la Prueba1.7 Frase estimuladora (Puede ir al final de la prueba)1.8 Indicación General
2. Se identifican las partes de la prueba objetiva. (2 a 4) con su respectiva indicación.
Verificación de los reactivos, según Carreño Huerto3. ¿La prueba tiene 50 reactivos como mínimo?
4. Las pruebas de opción múltiple, ¿tienen cuatro alternativas de respuesta?
5. ¿La redacción de cada reactivo, tiene sentido propio?6. Los reactivos, ¿están redactados sin ambigüedades?7. En la redacción de cada reactivo, ¿se evitan las formas
negativas?8. ¿Las opciones de respuesta, tienen concordancia
gramatical con la pregunta?9. En la redacción de los reactivos, ¿se eviten sinónimos?10.¿Se evita que la redacción de alguna pregunta sirva
para contestar otra?11.En las opciones de respuesta, ¿se evita la frase todas
las anteriores?
Observación:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________