TECANA AMERICAN UNIVERSITY Accelerated Degree Program Doctor of Education in Educational Evaluation

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR PARA UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR FORMADORA DE DOCENTES CASO: UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Tesis Doctoral

Autora: Marina Martus de Andrade Por la presente juro y doy fe que soy la nica autora del presente estudio y que su contenido es fruto de mi trabajo, experiencia e investigacin acadmica Caracas, Junio de 2009

DEDICATORIA

A Ivn Gabriel Ivn Luis Carlos y Marina Irene

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RECONOCIMIENTO

A los docentes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador seleccionados por la autora de este trabajo como informantes claves, sin sus opiniones no hubiese sido posible realizar esta tesis doctoral. A la Lic. Nancy Barreto de Ramrez y la Prof. (a) Miriam lvarez, expertas en el rea de currculo, sus aportes fueron valiosos para la investigacin realizada. A la Sra. Xiomara Tribio, cuyo esfuerzo, dedicacin y compromiso permiti transcribir este trabajo. A Dios y a la Virgen del Valle.

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INDICE GENERAL pp. LISTA DE CUADROS ....................................................................................... vi LISTA DE GRFICOS ........................................................................................vii RESUMEN ......................................................................................................viii INTRODUCCIN .................................................................................................1 CAPTULOS I EL PROBLEMA Planteamiento ..............................................................................................2 Objetivos de la Investigacin ......................................................................8 Objetivos General .................................................................................8 Objetivos Especficos .............................................................................8 Importancia de la Investigacin..................................................................9 II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin .............................................................10 Referencias Nacionales..........................................................................10 Referencias Internacionales ..................................................................21 Referentes Tericos ...................................................................................24 El Currculo ..........................................................................................24 Evaluacin ............................................................................................32 Evaluacin Curricular ...........................................................................37 Modelos Evaluacin Curricular ............................................................38 Modelo ..................................................................................................45 Reformas Curriculares ..........................................................................46 Teora Fundamentada.50 Contexto ....................................................................................................51 III METODOLOGA Tipo y Diseo de Investigacin..................................................................56 Marco Epistemolgico ..............................................................................57 Marco Ontolgico ......................................................................................57 Escenario de la Investigacin ....................................................................58 Muestra ......................................................................................................58 Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin ..............59 Procedimiento de la Investigacin.............................................................60 Procedimiento para el Anlisis de los Resultados .....................................61 Anlisis e Interpretacin de Resultados ...................................................64

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Objetivo Especifico 1...........................................................................64 Objetivo Especifico 2 ..........................................................................71 Objetivo Especifico 3...........................................................................74 Objetivo Especifico 4............................................................................80

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MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR Introduccin ...............................................................................................84 Fundamentacin ........................................................................................84 Propsito ....................................................................................................87 Objetivos....................................................................................................87 Dimensiones...............................................................................................87 Niveles .......................................................................................................88 Aspectos a Evaluar en el Modelo...............................................................88 Estndares y Criterios ................................................................................89 Metodologa ...............................................................................................90 Consideraciones Generales.........................................................................91 Operacionalizacin del Modelo de Evaluacin Curricular......................100

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones ........................................................................................104 Recomendaciones ....................................................................................107

REFERENCIAS109 ANEXOS A Guin de la Entrevista...115 B Entrevista a los Informantes.116 CURRICULUM VITAE......................................................................................122

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LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Concepciones Curriculares........................................................29 Modelos de Evaluacin Curricular ..........................................44 Procesos Evaluativos en la UPEL .............................................65 Caracterizacin de la Evaluacin ..............................................68 Caracterizacin de la Evaluacin (Resumen) ..........................70 Evaluacin Curricular en la UPEL ..........................................71 Aspectos a Considerar en el Modelo.........................................72 Supuestos Tericos del Modelo ................................................75 Componentes del Modelo .........................................................79 Operacionalizacin del Modelo ................................................81 Aspectos a Evaluar en el Modelo..............................................88 Estndares y Criterios de Evaluacin .......................................90 Fase 1: Nivel Macro Dimensin Esttica...............................92 Fase 2: Nivel Meso Dimensin Esttica ................................94 Fase 3: Nivel Micro - Dimensin Dinmica .............................97 Ejes Transversales y Lapsos a Considerar en el Modelo..........99

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LISTA DE GRFICOS GRFICO 1 2 3 4 5 6 Evaluacin Curricular en la UPEL ..........................................69 Aspectos a Considerar en un Modelo de Evaluacin................74 Supuestos Tericos del Modelo de Evaluacin Curricular........77 Componentes del Modelo de Evaluacin Curricular.................80 Operacionalizacin del Modelo de Evaluacin Curricular........82 Modelo de Evaluacin Curricular para la UPEL.....................103

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TECANA AMERICAN UNIVERSITY Accelerated Degree Program Doctor of Education in Educational Evaluation

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIN CURRICULAR PARA UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR FORMADORA DE DOCENTES CASO: UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Tsis Doctoral Autora: Marina Martus de Andrade Fecha: Junio 2009 E-mail: marinamartus@yahoo.com RESUMEN El trabajo de investigacin que se presenta tuvo como propsito construir una propuesta de un modelo de evaluacin curricular para una institucin de educacin superior formadora de docentes caso: Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). La investigacin se plante como objetivos caracterizar como se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL; identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular; determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular y establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar dicho modelo. La investigacin se enmarca dentro del paradigma hermenutico interpretativo; con un enfoque cualitativo apoyado en la investigacin de campo y documental. Desde el punto de vista epistemolgico se concibe el conocimiento como el resultado de una dialctica entre el sujeto y el objeto de estudio; desde el punto de vista ontolgico la evaluacin curricular se concibe como: mltiple, holstica, construida, dinmica y divergente. El escenario de la investigacin fue la UPEL y la muestra la conforman los elementos del currculo. Se seleccionaron cinco informantes claves docentes ordinarios de la universidad. Como tcnicas de recoleccin de la informacin se utiliz la observacin participante, el anlisis de contenido y la entrevista a profundidad. Del anlisis de los resultados se elabor la propuesta del modelo de evaluacin curricular, cuyas caractersticas son holstico, cclico y formativo. Los ejes transversales que permean dicho modelo son: la visin y la misin de la universidad, los valores que la sustentan y los pilares aprender a ser, a hacer, a convivir y a aprender. Descriptores: Evaluacin Curricular, Modelos de Evaluacin, Formacin Docente.

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Introduccin En estos momentos la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

adelanta un proceso de transformacin y modernizacin de su currculo. Proyecto que no se podr consolidar de manera exitosa si ste no se fundamenta en una investigacin educativa. Es por ello que la construccin de un modelo de evaluacin curricular cobra relevancia; ya que el mismo se constituir en una representacin terica de dicho proceso. La investigacin que se presenta, tuvo como propsito construir un modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. En donde, la evaluacin curricular se concibe como un proceso reflexivo que orienta la toma de decisiones para mejorar contnuamente la institucin; y adems se caracteriza por ser sistemtica y permanente. El trabajo se estructura en cinco captulos: En el primer capitulo se presenta la descripcin de la situacin problemtica, las interrogantes, los objetivos del estudio y la importancia de la investigacin. El segundo captulo realiza el trabajo. La metodologa a seguir en la investigacin se presenta en el tercer captulo; en el se precisa tipo y diseo de la investigacin, marco epistemolgico, marco ontolgico, escenario de la investigacin, muestra, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin, procedimiento de la investigacin y procedimiento para analizar los resultados y anlisis de los resultados. El captulo cuarto presenta el modelo de evaluacin curricular, su fundamentacin, supuestos tericos que lo sustentan, aspectos a considerar, dimensiones, niveles, criterios, estndares, metodologa y operacionalizacin del mismo. El modelo propuesto se caracteriza por ser holstico, cclico y formativo. En el captulo cinco se exponen las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio. Por ltimo se presentan las referencias que fundamentaron el trabajo de investigacin, los anexos referidos al mismo y el currculum vitae de la autora. comprende los antecedentes relacionados con la investigacin, los referentes tericos que sustentan el estudio y el contexto donde se

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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de formar al ciudadano que requiere el pas. Especficamente las universidades deben garantizar una educacin de calidad. La Ley de Universidades (1970), en su Art. 3 establece: Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia ..... y formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la nacin para su desarrollo y progreso (p.3). A nivel mundial, cada da cobra mayor fuerza la tesis que considera a la educacin como el principal elemento con que cuentan las naciones para construir una sociedad mejor y al conocimiento como indicador de su desarrollo. Delgado (1996) afirma que la calidad de la educacin implica la transformacin de estilos de gestin educativa y tambin de estilos de enseanza mejores resultados en el proceso educativo (p.11). Al respecto, organismos internacionales, como la Organizacin Educacional Cientfica y Cultural de las Naciones Unidas (UNESCO), la organizacin de Estados Americanos (OEA) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), han propuesto lineamientos orientados al desarrollo de polticas educativas con la finalidad de generar transformaciones en la educacin. Como ejemplo de ello, la UNESCO (1996) seala, que la calidad de la educacin superior se asocia con cuatro aspectos fundamentales: El fomento al desarrollo de cada persona, a su integridad y diversidad; el fortalecimiento de una actitud crtica frente a lo dogmtico2

aprendizaje, para asegurar

y absoluto; el rechazo al conocimiento memorstico la valorizacin de la creatividad y una nueva actitud y conceptualizacin de los espacios y los tiempos (p.3). Adems, se puede agregar lo que plantea Casas (2005), el cual asegura que se necesita una universidad con capacidad relacional que le permita interactuar continua y efectivamente con los contextos institucional, nacional e internacionalmente. En donde el factor fundamental para que una sociedad determinada progrese y se desarrolle es el conocimiento y la capacidad efectiva de esa sociedad, para generarlo, difundirlo y aplicarlo (p.133). As como tambin, Ramos (1996), seala la importancia que tiene en el fortalecimiento de las universidades de Amrica Latina y El Caribe, que se tomen en cuenta aspectos tales como: desarrollo de tecnologa propia, circulacin de conocimientos, solucin de problemas institucionales y concretos, investigacin cientfica y estudios de postgrado (p.45). Elevar la calidad de la educacin, se relaciona tambin con la capacitacin y formacin de un docente promotor de cambios, productor de conocimientos y generador de respuestas pertinentes a los problemas de la sociedad venezolana. En la actualidad se observa que lo predominante es la formacin de un docente cuya prctica se puntualiza en la repeticin y memorizacin de contenidos; en donde la investigacin y las innovaciones educativas no tienen cabida. A fin de garantizar la formacin del docente que requiere el pas, las instituciones de educacin superior deben abocarse a procesos continuos de evaluacin con la finalidad de realizar reformas curriculares ajustadas a resultados producidos a travs de la investigacin educacional. Es importante sealar lo que asegura Barrios (1988), Las instituciones de educacin superior, no pueden ser conducidas en base a la intuicin, improvisacin y la oportunidad del momento; si no que es a travs de la planificacin, la evaluacin, la formulacin de las polticas y la direccin o liderazgo institucional, como se pueden alcanzar los principios plasmados en la visin-misin de cada institucin. (p.52) La evaluacin y la investigacin educacional, por lo tanto son pilares fundamentales en toda reforma curricular que se realice. Llevar a cabo dichas3

reformas sin que obedezcan a evaluaciones sistemticas, planificadas, sin fundamentacin terica ni procedimientos claros, no permitir que la misma gue la accin para la formacin del docente ideal. Las reformas curriculares en general, tal como lo seala Barreto (1998) Parten de largas y complejas evaluaciones que responden al esquema adecuacin-curriculum-fines, el cual debe obedecer a un proceso lgico para establecer la correspondencia (p.19). Pero adems estas reformas deben responder preguntas como las siguientes: Contribuye este esquema a la determinacin de variables intrnsecas que estn afectando la administracin curricular, Permite evidenciar con profundidad, en qu medida el proceso est contribuyendo al logro de los objetivos del proyecto pedaggico?. (p.19). Realizar evaluaciones peridicas, sistemticas, cientficas sin que las mismas respondan a un modelo de evaluacin, el cual constituya un marco de referencia para el diseo y organizacin de los procesos que se llevan a cabo, tampoco garantizar el xito de las reformas curriculares que se realicen. Por ello la necesidad de elaborar la construccin terica que fundamente un sistema o modelo de evaluacin que reoriente las acciones de una institucin hacia la visin-misin de la misma. El modelo de evaluacin deber concebirse como un proceso holstico, formativo y cclico que le permita a la universidad en cualquier momento determinar a que distancia se encuentra de sus objetivos y adems pueda aplicar los correctivos que emerjan de dicho proceso. Esta concepcin de la evaluacin deber enmarcarse en la fenomenologa y en las metodologas cualitativas, para que de esta manera se pueda abordar la situacin problemtica y establecer la dialctica entre el investigador y el fenmeno estudiado, que en este caso no es otro que el currculo. La responsabilidad de la formacin de los docentes para los diferentes niveles de la educacin venezolana, la tiene la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2007). La cual tiene como misin y visin: Ser una universidad pblica de alcance nacional e internacional, lder en la formacin, capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin de docentes de elevada calidad personal y profesional, as como en la produccin y4

difusin de conocimientos socialmente vlidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la universidad. (p.3). La Universidad Pedaggica Experimental Libertador ser una universidad de excelencia, comprometida a elevar el nivel de la educacin mediante la formacin de docentes competentes, capaces de generar conocimientos tiles para implementar procesos tecnolgicos innovadores e impulsar la transformacin de la realidad social y a propsito de contribuir al logro de una sociedad ms prspera, equitativa y solidaria. (p.3). En el Plan de Desarrollo de la UPEL, elaborado para los aos 2007 2011, se plasman los valores que sustentan la misin y la visin sealada en los prrafos anteriores; siendo stos: calidad, defensa del ambiente, equidad, honestidad, innovacin, respeto, responsabilidad, sentido crtico, sentido de pertenencia y solidaridad. El afianzamiento de estos valores, deben garantizar y permitir la formacin de un profesional con vocacin de servicio, que se desempee como agente activo para el mejoramiento social y el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico del pas, el respeto a las personas, la calidad, la productividad, la satisfaccin de los estudiantes usuarios y clientes de la universidad, el bienestar y el desarrollo del recurso humano, la competitividad, la responsabilidad y la autonoma universitaria. Realizar la construccin de un modelo de evaluacin curricular, donde se tomen los aspectos sealados anteriormente (los cuales constituyen el deber ser de la UPEL) es fundamental para guiar las acciones que garanticen el xito de la reforma curricular que la misma adelanta desde el ao 1996. El modelo de evaluacin deber incluir estndares tales como eficiencia, eficacia y efectividad. As como tambin criterios como relevancia, pertinencia y congruencia. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, realiza desde el ao 1996 un rediseo curricular, tal como se seal anteriormente; el cual en la actualidad se encuentra en el diseo de los perfiles genrico y especfico de cada una de las especialidades que a nivel nacional ofrece.

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Esta universidad est conformada por ocho Institutos Pedaggicos siendo estos: Instituto Pedaggico de Caracas, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Instituto Pedaggico de Barquisimeto Lus Beltrn Prieto Figueroa, Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Escobar Lara, Instituto Pedaggico de Maturn, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio , Instituto Pedaggico Rural El Mcaro, Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio y el Instituto Pedaggico Asociado Monseor Rafael Arias Blanco. Al estar la UPEL diseminada por todo el territorio nacional; se hace ms difcil emprender una reforma curricular, la cual involucre a la mayora de sus actores; ya que esta cuenta con 66.215 estudiantes de Pregrado, 7.008 estudiantes de Postgrado, 1.719 docentes ordinarios, 5.874 docentes contratados, 2.130 miembros del personal administrativo y 1.019 miembros del personal obrero. (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 2006). La ltima evaluacin institucional se realiz en el ao 2001, basada en el modelo de autorregulacin; en donde se utiliz sta como una herramienta de gestin institucional dirigida al mejoramiento continuo y progresivo de la misma. La autorregulacin planteada por Villarroel, es concebida y practicada como un proceso intrnseco a la planificacin universitaria, la cual permite emitir un juicio evaluativo sobre la actuacin de la universidad. De esta evaluacin institucional se desprende, la necesidad de realizar la reforma curricular, proyecto que an para la fecha no ha arrojado resultados concretos; a pesar de que los docentes que administran los diferentes cursos permanentemente actualizan los programas de los mismos. En el primer semestre del ao 2007, la Direccin General de Planificacin y Desarrollo de la UPEL coordin un proceso de evaluacin en toda la Universidad; la cual permiti elaborar el Plan de desarrollo para los aos 2007 2011. Producto de este proceso se definieron los valores que la sustentan, se redefinieron su visin y misin; lo cual permiti delinear: acciones, objetivos operativos, metas, e indicadores de dicho plan; organizado en funcin de los6

siguientes ejes estratgicos: formacin, investigacin, integracin con la sociedad, talento humano y gestin. Al no contar la UPEL con un modelo de evaluacin curricular que oriente las acciones que permitan elevar la calidad de la educacin; as como tampoco con mtodos y procedimientos que conlleven a transformar la evaluacin en una prctica cotidiana, no se podr realizar una verdadera transformacin curricular. El modelo a disear deber sustentar las bases tericas para realizar la evaluacin curricular de la universidad, as como tambin orientar los principios, mtodos, procedimientos y la prctica de la evaluacin educacional. Adems, deber permitir la participacin de todos los miembros de la comunidad universitaria; para que conozcan como se realiza, para qu, por qu y cual es el fin ltimo del proceso evaluativo. Otro aspecto importante al momento de disear un modelo de evaluacin curricular, son las funciones que deben desempear los docentes universitarios; siendo estas docencia, extensin e investigacin; funciones establecidas en la Ley de Universidades y en concordancia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Al respecto es importante sealar que en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001 2007, se destaca que para elevar la calidad y eficiencia en todas las instituciones de educacin, se debe implantar un sistema de evaluacin y acreditacin acadmica con la finalidad de conquistar la excelencia acadmica. El modelo de evaluacin curricular que se fundamente en todos los aspectos sealados a lo largo de esta investigacin, permitir tal como lo seala Villaroel (2008), sembrar una cultura evaluativa en la universidad venezolana y comprender que la evaluacin es el mecanismo ms idneo para asegurar la calidad de la educacin. Como consecuencia de los planteamientos antes expuestos, la autora de este trabajo plantea las siguientes interrogantes: Cmo se est realizando la evaluacin curricular en la UPEL?7

Cules aspectos deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular, de manera que el mismo reoriente las acciones que se emprendan para alcanzar la visin-misin de la UPEL? Cules debern ser los estndares a utilizar en un modelo de evaluacin curricular? Cmo deber operacionalizarse dicho modelo en la UPEL? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Construir un modelo de evaluacin curricular para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el cual permite alcanzar la visin-misin de la misma. Objetivos Especficos Caracterizar cmo se ha realizado la evaluacin curricular en la UPEL. Identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluacin curricular. Determinar los supuestos tericos y componentes de un modelo de evaluacin curricular para la UPEL. Establecer los principios, mtodos y procedimientos que debern conformar un modelo de evaluacin curricular.

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Importancia de la Investigacin Proponer un modelo de evaluacin curricular que se corresponda con la identidad de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, permitir a la institucin: 1. Orientar las acciones que deber emprender para alcanzar la visin y la misin que la misma se propone, con el objeto de formar los docentes que requiere el pas. 2. Contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo venezolano, tomando como punto de partida la excelencia y la pertinencia de los profesionales que egresan de esta casa de estudio. 3. Realizar una reforma curricular basada en una investigacin y en un modelo de evaluacin que permita detectar fallas y corregir errores. 4. Contar con un modelo que pueda establecer las bases para realizar reformas universitarias que permitan estrechar la brecha que existe entre el deber ser y el es, en cuanto a formacin docente se refiere. 5. Incrementar la cultura evaluativo en la comunidad universitaria. 6. Evaluar el impacto institucional en la sociedad; as como tambin los programas de integracin comunitaria. 7. Fundamentar desde el punto de vista epistemolgico el proceso de evaluacin curricular. Adems, es importante destacar el aporte que este estudio le brindo al campo de la investigacin evaluativa, por su contribucin al conocimiento sobre el tpico a analizar; as como tambin la metodologa utilizada en la ejecucin del mismo. El modelo de evaluacin curricular servir de referencia para estudios posteriores e investigaciones en el campo educativo y para guiar un proceso de reflexin y crtica dentro de la universidad.

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CAPITULO II

MARCO TERICO En este captulo se presentan los antecedentes, los referentes tericos y el contexto referidos a la investigacin. Antecedentes de la Investigacin A continuacin se presentan estudios relacionados con el propsito de esta investigacin, los cuales se constituyen en importantes referencias sobre modelos de evaluacin, evaluacin curricular y evaluacin de algunos componentes del currculo, es por ello que se muestran trabajos nacionales e internacionales. Referencias Nacionales La evaluacin es un elemento esencial de cualquier modelo que orienta la accin educativa, por esta razn se presenta la investigacin realizada por Estela Ruiz. Ruiz, (s/f), realiza una propuesta y desarrollo de un modelo de evaluacin curricular para educacin superior. Este modelo tiene una orientacin cualitativa. La autora del trabajo concibe el currculo como prctica social y educativa y a la evaluacin curricular como el producto de la articulacin entre el currculo escolar y la evaluacin educativa. El modelo propuesto consta de las siguientes etapas: lgica de construccin, lgica de traduccin y lgica de consumo. Entendindose cada una de estas, de la siguiente manera: Lgica de construccin: En esta etapa se caracterizan los determinantes polticos, econmicos, sociales y educativos que sirven de base en la construccin de cualquier estructura curricular, con el propsito de determinar las decisiones,10

intereses, motivaciones y las negociaciones intergrupales por las que pasaron los actores en la definicin del currculo. Lgica de traduccin: Esta etapa comprende el estudio de las dimensiones formal y real del currculo. Para realizar este estudio es necesario caracterizar el conjunto de intereses, decisiones y visiones que sostiene una institucin de educacin superior en cuanto a la formacin profesional, tanto en el plano formal como en el real. Para lograr este objetivo se caracteriz el grado de consistencia interna, referida a la relacin programtica que tienen los componentes estructurales del plan de estudio; as como tambin la consistencia externa, la cual determin el grado de distanciamiento entre las especificaciones curriculares formales y su aplicacin en la realidad escolar. Lgica de consumo: se determina en esta etapa, la manera como los profesores y alumnos interpretan el plan de estudio; en otras palabras lo que se gesta en el aula. En todas estas etapas, la bsqueda de la informacin se hace a travs del uso de mtodos cualitativos o naturalsticos tales como la observacin participativa, entrevistas abiertas y revisin de documentos. En el ao 2000, Crdenas y Pardo, disearon una metodologa que les permiti la generacin, validacin e implantacin de indicadores para evaluar la gestin en las universidades venezolanas. Para generar los indicadores se realiz un diagnstico de los sistemas de informacin y consolidacin de las bases de datos por universidad. Seguidamente se propusieron y validaron bateras de indicadores, en esta etapa se Para validar estos indicadores importancia, factibilidad y precisin. En la etapa de implantacin de indicadores se realizaron las siguientes actividades: instrumentacin de programas de formacin gerencial en herramientas de planificacin; vinculacin del sistema de indicadores a los procesos de formulacin y seguimiento de planes estratgicos, de gestin y operativos, as como tambin11

distinguen

indicadores comunes a todas las universidades e internos a cada una de estas. se utilizaron criterios tales como: utilidad,

memorias y cuentas; aplicacin de los resultados del proyecto a procesos de evaluacin institucional con miras a elevar: la cultura de planificacin y evaluacin de la institucin y la calidad de las actividades acadmico administrativas divulgacin de los resultados. La elaboracin del sistema de indicadores permiti: (a) realizar el proceso de evaluacin que incluyera rendicin de cuentas, informe de gestin y memoria y cuenta; y (b) la participacin y patrocinio en este proyecto de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario Venezolano (OPSU); y (c) su utilizacin con la finalidad de determinar la calidad de la educacin impartida en las universidades venezolanas. Es importante sealar que es muy comn que las universidades venezolanas realicen evaluaciones curriculares y evaluaciones institucionales con la finalidad de utilizar los resultados de dichos procesos para garantizar la calidad universitaria; as como tambin se utiliza la acreditacin universitaria, como mecanismo que permite reconocer y cuantificar los niveles de excelencia de dichas instituciones (Villarroel, 2008). Otro estudio, realizado en una universidad venezolana, es el de Crdenas, Fraino y de Moreno (2001), quienes realizaron una evaluacin curricular de la carrera de odontologa que ofrece la Universidad de Carabobo; el propsito de esta investigacin fue ratificar la pertinencia social de dicha carrera y determinar la articulacin entre el perfil, el plan y el programa. Para lograr la evaluacin se consultaron a los expertos, sector empresarial, profesores, alumnos, egresados y fuerzas vivas. El modelo de investigacin utilizado fue el de desarrollo, control y ajuste permanente del Dr. Manuel Castro Pereira; dicho modelo tiene un enfoque humanstico y concibe el currculo como un proceso dinmico, centrado en el hombre con visin prospectiva en la resolucin de la problemtica que afecta el medio. El procedimiento utilizado permiti realizar: (a) proceso de validacin interna y externa del diseo curricular de la carrera; (b) revisin de contenidos programticos12

y

por afinidad; (c) agrupacin de las reas del conocimiento por afinidad; (d) reestructuracin de las reas del conocimiento por complejidad creciente, sentido vertical y horizontal y (e) divisin de estas reas en unidades curriculares para conformar la matriz curricular. Los resultados de la evaluacin, permitieron a los autores elaborar el plan de estudio y el perfil del egresado. El perfil del egresado se organiz de acuerdo a las siguientes funciones: operador clnico e investigador, asistente comunitario y administrador. Adems, se determinaron los rasgos actitudinales del perfil del odontlogo, siendo estos: organizado, seguro de s mismo, interaccin en equipo, honesto, objetivo, con iniciativa, con fomento de la salud, con actitud crtica, responsable, flexible, eficiente, minucioso, planificador, sensible, tolerante y productivo. Caractersticas que permitieron determinar la pertinencia social del odontlogo que forma la Universidad de Carabobo y la demanda de su entorno. En el ao 2005, Cuicas dise un modelo de evaluacin de la gestin de calidad para el mejoramiento del funcionamiento de la Universidad Experimental Politcnica (UNEXPO). El estudio realizado se enmarc en la investigacin cualitativa y en el paradigma constructivista. El diseo fue de tipo emergente y se bas en la teora de sistemas. El logro de los objetivos del estudio permitieron: (a) sistematizar los aportes de las teoras constructivistas y sistmicas, y de los modelos de evaluacin de la gestin; (b) se construyeron los fundamentos estructurales, tericos y axiolgicos del modelo; (c) se determinaron las categoras subyacentes en el sistema de evaluacin de la calidad. Todos los estudios sealados anteriormente, corroboran la importancia que tiene para las instituciones de educacin superior el contar con un modelo de evaluacin curricular propio; as como tambin orientan los elementos y fundamentos que deben considerarse en dicha construccin.

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Con respecto a los estudios evaluativos realizados en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez; cabe la pena destacar la investigacin realizada por Araujo y Barreto (1989) en donde determinaron el grado de contribucin de cada uno de los componentes del plan de estudio de la especialidad de educacin integral al logro del perfil del egresado; as como tambin el grado de correspondencia entre la concepcin del sistema instruccional y su ejecucin en el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Para realizar este estudio se disearon formularios en forma de matriz, para registrar las caractersticas personales, capacidades docentes generales y especificas y los cursos que integran cada uno de los componentes; adems se recolect informacin acerca de la administracin de la evaluacin del rendimiento estudiantil, y sobre algunos componentes del sistema instruccional. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: el grado de contribucin del componente de formacin general, del componente de formacin pedaggica y del componente de formacin especializada al logro del perfil del egresado es de mediano grado; con respecto al grado de contribucin del componente de prctica profesional fue considerado en alto grado. Los cursos del componente de formacin pedaggica se ofertan a distancia, mientras que en los otros componentes el 80% se administran presencialmente. Entre los estudios realizados sobre evaluacin curricular, se cuenta con la propuesta que realiza Barreto, (1994) para el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, la cual se fundamenta en elementos de modelos que se inscriben tanto en el paradigma cualitativo como en el cuantitativo e incluye elementos tericos tales como: concepciones sobre currculo y evaluacin, aspectos a evaluar, variables e indicadores y criterios de evaluacin. Los aspectos a evaluar que considera son los componentes del currculo, el perfil del egresado, la administracin de las estrategias instruccionales utilizadas en los diferentes cursos y la administracin de la evaluacin del rendimiento estudiantil.14

Los criterios de evaluacin que Barreto considera son la existencia, relaciones cuantitativas, racionalizacin de los recursos, correspondencia y utilidad. Para realizar la investigacin se utilizaron formularios para ser aplicados a los docentes acerca del grado de contribucin de cada uno de los componentes del currculo al logro del perfil del egresado; tambin se utiliz un formulario para registrar aspectos relacionados con la administracin de las estrategias instruccionales y uno para las actividades evaluativas realizadas. El anlisis de los resultados permiti caracterizar la administracin del sistema instruccional en el Instituto Pedaggico de Miranda, a objeto de determinar su correspondencia con el modelo terico de instruccin que concibe la misma. Uno de los componentes del currculo es el diseo curricular, definido por Barreto (2006) como el instrumento tcnico metodolgico que recoge y explicita en un documento acadmico, los planteamientos tericos expresados en el modelo curricular para evidenciar las intenciones del sistema educativo, orientar la prctica escolar y prever lo que se desea alcanzar en cada nivel, modalidad, sector o mbito del sistema educativo (p.44). Es comn que cuando se realizan evaluaciones curriculares, se disgreguen los elementos que lo conforman en el momento de realizar trabajos de investigacin. En 1994, Martus realiz la evaluacin de algunos elementos del diseo curricular del componente de formacin especializada de la especialidad Educacin Industrial, Mencin Electrnica del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. El propsito del estudio fue determinar el grado de pertinencia entre los objetivos del diseo curricular de dicho componente y las necesidades del pas y del estudiante en materia de formacin docente. As como tambin en determinar el grado de congruencia entre los objetivos del diseo curricular y los propsitos de los cursos que integran el componente con las competencias expresadas en el perfil especfico, respectivamente. El diseo del estudio fue de carcter descriptivo y de campo, as como de tipo evaluativo. El instrumento utilizado fue en forma de matriz.

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Del anlisis de los resultados se concluy: (a) los objetivos del diseo curricular en estudio son pertinentes en mediano grado con las necesidades del pas en materia de formacin docente y las necesidades del estudiante; (b) los objetivos del diseo curricular son congruentes en bajo, mediano, bajo, mediano y ningn grado con las competencias expresadas en el perfil especifico inherentes a los roles de administrador, facilitador, investigador, orientador y promotor social respectivamente; (c) los propsitos de los cursos son congruentes en mediano, alto, mediano, mediano y bajo grado con las competencias expresadas en el perfil especifico inherentes a los roles de administrador, facilitador, investigador, orientador y promotor social respectivamente. En cuanto a propuestas de modelos de evaluacin para el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Smitter (2003) propuso un modelo terico de evaluacin de los aprendizajes que permiti sustentar la prctica evaluativa en el aula de una institucin formadora de docentes: caso Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. La autora del estudio se propuso como objetivos: diagnosticar la prctica evaluativa dentro del aula, considerando la planificacin, tipologa, caractersticas y funciones de la evaluacin; organizar referencias tericas y filosficas que serviran de fundamento al modelo terico de evaluacin de los aprendizajes que soporte el quehacer de la evaluacin dentro del aula y contribuya a su mejoramiento. Este trabajo se enmarc en la modalidad de proyecto factible, apoyado por una investigacin documental, de campo y descriptivo. Entre los hallazgos mas significativos del estudio caben destacar: Existe una prctica evaluativa con nfasis en: la evaluacin sumativa, aplicacin de pruebas como instrumento bsico de evaluacin, comunicacin asertiva deficiente, tendencia a evaluar contenidos memorsticos, diseo del plan de evaluacin por el profesor, escasa retroinformacin y muy poco se utiliza la evaluacin continua, integral y participativa.

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De los resultados, la autora propuso un modelo terico multidimensional basado en el constructivismo y orientado hacia tres dimensiones: planificacin, psicopedaggica y tica. Rodrguez (2006). Realiz una investigacin cuyo propsito fue generar un modelo para evaluar el currculo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador formadora de docentes creativos. Los objetivos propuestos permitieron diagnsticar la necesidad de un modelo para evaluar el currculo en dicha universidad; as como tambin generar dicho modelo. La investigacin se insert dentro de la perspectiva epistemolgica del construccionismo y la perspectiva terica del interpretavismo con aportes de la hermenutica, la fenomenologa y el interaccionismo simblico. Se utiliz un modelo de investigacin cualitativa, el escenario fue la universidad y como participantes se seleccionaron docentes expertos en currculo. Se utilizaron las tcnicas de la observacin, anlisis de contenido y entrevistas a profundidad. Los resultados de la investigacin permitieron determinar que: el currculo de la universidad es creativo; existe la necesidad de la creacin de un modelo para evaluar el currculo; la presentacin de la estructura curricular es lineal y los elementos se presentan en forma parcelada; se gener el modelo permeado por el eje transversal creatividad, con los componentes diseo curricular y administracin curricular, ubicados en los niveles macro, meso y micro y con nfasis en la evaluacin curricular permanente. En referencia a los procesos de evaluacin institucional y curricular realizados en la UPEL, se destaca que en el Informe de Autoevaluacin Institucional (Julio 2001), el objetivo principal de esta autoevaluacin fue el de realizar un anlisis contextualizado de la organizacin, para determinar sus fortalezas y debilidades y que sirviera de base a la redefinicin de la filosofa de gestin y a la elaboracin del plan estratgico corporativo de desarrollo 2001 2005.

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El modelo utilizado fue el de autorregulacin y comprendi las siguientes fases: diseo y organizacin del proceso, autoevaluacin, evaluacin externa y toma de decisiones implementacin y seguimiento. Para llevar a cabo el proceso se design una comisin de evaluacin institucional. Los resultados de la evaluacin se expresaron en trminos de fortalezas, debilidades y acciones sobre cada uno de los mbitos cualitativos de la evaluacin; consideraciones sobre la informacin relacionada con las categoras cuantitativas de anlisis y sobre la informacin relacionada con los instrumentos legales que rigen la vida universitaria. Entre las fortalezas encontradas se pueden destacar: Existencia de Unidad de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil, el proceso de evaluacin es flexible, diseos curriculares en constante revisin, satisfaccin de los egresados con su formacin y desempeo en las respectivas reas, elaboracin de la primera versin de las matrices de ubicacin y secuencia, reduccin al mnimo de las prelaciones en el diseo curricular 1996 y el diseo curricular establece la evaluacin permanente. Las debilidades que tienen relacin siguientes: Excesiva departamentalizacin con la evaluacin curricular son las que impide la integracin de los

componentes curriculares; no hay integracin en el encuentro pedaggico de las dimensiones, niveles y componentes; divorcio en el proceso de administracin de los componentes de prctica y formacin especializada, desconocimiento por parte de los docentes del diseo curricular, no hay claridad en el perfil del profesional que se desea formar, estructura curricular compleja que alude a componentes, niveles y dimensiones. Profundo desconocimiento del personal acadmico sobre el campo curricular; confusin en el diseo y administracin de las actividades electivas de extensin; existencia de prelaciones no pertinentes; confusin en cuanto a las modalidades de administracin de los planes de estudios. Falta tiempo, espacio y personal para evaluar permanentemente el diseo curricular; falta ejecutar procesos sistemticos de evaluacin curricular.18

Se propone las siguientes acciones correctivas: someter el diseo curricular vigente a un proceso de evaluacin constante, revisar el diseo curricular en cuanto a rbol de prelaciones, modalidades de administracin curricular, nmero de horas asignadas; clarificar el perfil del profesional que se desea formar, definir lineamientos claros para la elaboracin de la oferta acadmica y construir y desarrollar un proceso permanente de actualizacin en el manejo del diseo curricular al personal acadmico, entre otras. En el ao 2006, el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, realiz una evaluacin curricular, cuyo propsito fue evaluar el diseo, desarrollo y administracin del currculo de pregrado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, con miras a orientar la toma de decisiones en el marco de transformacin y modernizacin de la educacin superior. El modelo utilizado fue el de autorregulacin planteado por Villarroel. A efectos de dicha evaluacin se determinaron las fortalezas, debilidades, acciones y responsables del diseo curricular de cada una de las especialidades que ofrece el Pedaggico de Miranda. Se evaluaron los cuatro componentes que conforman el diseo curricular, siendo estos: formacin general, formacin pedaggica, formacin especializada y prctica profesional. Las especialidades evaluadas fueron: Fsica, Geografa e Historia, Educacin Preescolar, Educacin Integral, Matemtica, Educacin Musical, Mecnica Industrial, Electrnica Industrial y Electricidad Industrial. De los resultados del proceso de evaluacin caben destacar las siguientes fortalezas: (a) el diseo curricular establece la evaluacin permanente; (b) existencia de lineamientos para la administracin curricular en la universidad; (c) la recopilacin por parte de la Unidad de Currculo de un conjunto de datos cuantitativos e informacin cualitativa que permite juzgar la planificacin, desarrollo, administracin y evaluacin curricular. Como debilidades se destacan: (a) complejidad del diseo curricular; (b) no hay claridad en el perfil del profesional que se desea formar; (c) falta tiempo, espacio y19

personal para evaluar permanentemente el diseo curricular; (d) falta ejecutar un proceso sistemtico de evaluacin curricular; (e) desconocimiento del personal acadmico de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Entre las acciones propuestas se pueden sealar: (a) someter el diseo curricular a un proceso de evaluacin constante (b) clarificar el perfil del profesional que se desea formar sobre la base de la concrecin de la misin de la universidad; (c) propiciar los espacios y tiempos para evaluar permanentemente el diseo curricular y (d) evaluar constantemente el currculo con el fin de orientar la toma de decisiones de la gerencia. En cuanto a los resultados al evaluar cada una de las especialidades se propone los siguientes lineamientos: (a) revisar congruencia entre el perfil profesional y la definicin en cada especialidad; (b) revisar las matrices de ubicacin y secuencia de cada especialidad; (c) revisar en cada componente los cursos y fases en funcin de cantidad, denominacin, nmero de unidades, crditos, prelaciones, densidad horaria y programa sinptico. Un proceso de autoevaluacin realizada por la UPEL (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 2007) permiti elaborar el plan de desarrollo para los aos 2007 2011; para ello se utiliz el mtodo del anlisis FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). El modelo adoptado por la universidad fue el de gerencia estratgica, su aplicacin permiti definir los valores de la UPEL que fundamentan su misin y visin. Entendindose que los valores constituyen el soporte tico y moral dentro del cual, todos los miembros de la comunidad universitaria deben actuar. De los resultados presentados cabe destacar las siguientes debilidades: 1. Poca efectividad en la ejecucin de planes. 2. Ausencia de un sistema de evaluacin del desempeo. 3. Falta de una poltica de informacin y evaluacin de los convenios y alianzas existentes. 4. Ausencia de polticas de evaluacin, seguimiento y control de los procesos.20

5. Inexistencia de una evaluacin peridica de la satisfaccin de usuarios y beneficiarios. 6. Poca divulgacin de los resultados obtenidos en los espordicos procesos de evaluacin institucional. 7. El clima organizacional no se evala peridicamente. 8. El impacto institucional en la sociedad no se evala con periodicidad y sistematicidad. 9. Ausencia de un sistema para evaluar y mejorar los programas de integracin. Entre las amenazas que se pueden destacar se tiene: 1. Insatisfaccin del estado con el diseo curricular de la UPEL. 2. Existencia de universidades con mayor nivel de calidad. 3. Creciente nmero de universidades con programas de formacin docente. La elaboracin del plan de desarrollo para los prximos aos ha sido concebido con el fin de orientar de manera efectiva la accin gerencial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Los estudios sealados anteriormente, ponen en evidencia la falta de un modelo de evaluacin curricular, que oriente la toma de decisiones con el objeto de alcanzar la excelencia educativa. Referencias Internacionales Entre las investigaciones realizadas en educacin superior cabe destacar el estudio realizado por Valenzuela (1995), la cual disea y valida una propuesta de evaluacin curricular. Los objetivos que se propuso la autora fueron los siguientes: (a) propiciar un vnculo entre la evaluacin curricular generada en el interior de las instituciones de educacin superior y los procesos de evaluacin y acreditacin externos; (b) contar con una estrategia de evaluacin curricular que aporte informacin integrada y significativa para apoyar los procesos formativos de los currculos universitarios. En la propuesta de evaluacin curricular se consideran los siguientes niveles:21

1.- Nivel departamental, en donde se evalan el curso, el eje curricular del plan de estudio y el currculo integral. 2.- Nivel institucional, se analiza el rea del conocimiento y la institucin educativa. 3.- Nivel local o estadal: se estudia el entorno. 4.- Nivel nacional: se evala el sistema de educacin superior mexicano. 5.- Nivel internacional: se refiere a las tendencias educativas internacionales. Estos niveles se analizan en funcin de dimensiones temporales, en decir pasado, presente y futuro y en los contextos socioeconmicos, polticos, cientficos y tecnolgicos. Para realizar la evaluacin se definieron como criterios: funcionalidad, eficacia y eficiencia. Se valid el proceso a travs del juicio de expertos, utilizando la tcnica delphi. Se aplicaron tres cuestionarios: (a) Una evaluacin de la propuesta utilizando los criterios de utilidad, viabilidad, honradez y precisin; (b) ponderacin de las variables dentro del programa acadmico y (c) importancia y viabilidad de los indicadores que hacen operativa la propuesta. Se tomaron para el estudio doce instituciones de educacin superior, en diferentes ciudades de Mxico. Los resultados permitieron determinar: (a) los programas analizados renen los criterios de utilidad, viabilidad, honradez y precisin; (b) los componentes a considerar en una propuesta de evaluacin curricular deben ser el plan de estudio, estudiantes, profesores, aprendizaje, enseanza, investigacin, vinculacin y difusin, normatividad, infraestructura, apoyo acadmico, gestin acadmica administrativa y clima acadmico; (c) es importante realizar procesos evaluativos formativos que permitan elevar la calidad de los currculos; (d) la evaluacin curricular es una herramienta importante para mejorar sus procesos educativos y llegar a la acreditacin de los programas y (e) se debe realizar una evaluacin integrada. En lo que respecta a evaluaciones de centros educativos, destaca el trabajo que presenta Ruiz (1996), donde resalta la importancia de considerar a la evaluacin22

como elemento clave en el desarrollo de la reforma educativa que realiz para ese momento el Ministerio de Educacin en Espaa; en su disertacin analiza el concepto de evaluacin, la evaluacin de centros y la evaluacin de programas educativos. En este trabajo el autor describe once modelos de evaluacin de centros y los clasifica como de evaluacin interna y externa. Entre los modelos de evaluacin interna seala: el de evaluacin formativacriterial, el de evaluacin interna por medio de estudios de casos, el de evaluacin etnogrfica, el de evaluacin cualitativa, el de evaluacin a travs de la memoria final, evaluacin a travs de la autorreflexin colegiada, evaluacin en el marco de la autonoma institucional y la autoevaluacin institucional en un centro de educacin primaria. Los modelos de evaluacin externo son: plan EVA, evaluacin de programas, modelo de auditoria y evaluacin sumativa final. Para cada uno de estos Ruiz seala la fundamentacin terica, es decir la conceptualizacin del mismo, sus caractersticas, la metodologa que se utiliza y la forma de analizar los resultados del proceso de evaluacin. El anlisis de los antecedentes mencionados permiten a la autora de esta investigacin formular las siguientes consideraciones: realizar una evaluacin curricular implica involucrar la mayora de los elementos que conforman el currculo, siendo los mas estudiados el perfil del egresado, los planes y programas de estudio, los objetivos, el contenido programtico, el docente y el egresado; y adems debe responder a los objetivos y metas que se propone una institucin educativa. Tambin en Espaa, Campos, y Zamoza (2004), proponen un sistema de indicadores para evaluar la gestin de las universidades pblicas, entendindose que los mismos son el instrumento con que cuenta la administracin para medir sus actuaciones. Este estudio permiti evaluar y cuantificar los objetivos definidos en materia de educacin superior, utilizando los indicadores de economa, eficiencia y efectividad. As como tambin, la acreditacin de rganos de control externo a las universidades, permitiendo de esta manera compararla con otras instituciones de educacin superior.23

En el ao 2005, Miranda propone un modelo evaluativo de la formacin permanente del profesorado en Chile basndose en el anlisis del impacto provocado por el Programa de Becas en el Exterior sobre la autoestima profesional de los docentes beneficiados. El estudio permiti evidenciar como el programa impact de manera significativa en los profesores y como consecuencia de dicho anlisis el autor de la investigacin determin las dimensiones del modelo evaluativo diseado. Los estudios sealados en esta seccin de la investigacin, permiten a la autora concluir que: (a) los modelos de evaluacin presentados tienen como propsito evaluar, analizar y valorar los procesos de las instituciones educativas; (b) cuando se desea realizar un proceso de evaluacin curricular es vlido utilizar indicadores cualitativos y cuantitativos; (c) en la construccin de un modelo se debe considerar el contexto en el que se va a desarrollar, as como tambin el perfil del ciudadano que se quiere formar; (d) es necesario determinar los referentes tericos que fundamentan el modelo y (e) los elementos a considerar en una evaluacin curricular, entre otros son: estudiantes, docentes, personal administrativo, personal de servicio, diseo curricular, plan de estudio, programa de los cursos, estrategias instruccionales y evaluativas, perfil del egresado, impacto del egresado e infraestructura. Referentes Tericos En esta seccin evaluacin, fundamentada. El Currculo En educacin lo relativo a la formacin de recursos humanos se centra bsicamente en el currculo, trmino que ha sido definido por diversos autores de24

del trabajo se analizaron los siguientes aspectos: currculo, curricular, reformas curriculares, modelo y teora

evaluacin

manera diferente. Su evolucin parte desde a ser considerado como programa de contenidos disciplinares, hasta el conjunto de todas las experiencias que tiene el estudiante en la escuela. A principios del siglo XX, tal como lo seala Rodrguez 2006, en Estados Unidos Dewey expresaba que el currculo deba responder a las necesidades e intereses de los estudiantes; mientras que Bobbit afirmaba que debe basarse en las acciones del mundo adulto, perfil profesional y mercado de trabajo. Entre las definiciones de currculo, cabe la pena destacar las de: DHainaut (1980), el cual define el currculo como proyecto educacional, el cual puede entenderse desde dos planos: . el proyecto que orienta la accin educacional y por otra parte su realizacin de hecho es decir. currculo en proyecto y currculo realizado.. (p.87). En 1985, Carmona lo considera como un todo e incluye mbitos como el hogar, la escuela, la comunicacin y el nivel de participacin de personas e instituciones (p.25). Por su parte Snchez y Jaimes Prato (1985) formulan una definicin del currculo en los siguientes trminos: conjunto de acciones promovidas por la institucin educativa, dentro y fuera de sus aulas, que conllevan al cumplimiento de las expectativas de los diferentes sectores sociales en relacin a la formacin humanstica y cientfica de un recurso humano en determinado contexto geo socio cultural (p.44). Stenhouse (2003), define al currculo como tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a toda discusin critica y puede ser trasladado efectivamente a la prctica (p.27). Segn, Barreto (2006), el currculo describe articulada y coherentemente el conjunto de supuestos tericos, contenidos y procesos, as como el marco organizativo fundamental y suficiente para lograr resultados educativos en el plano tanto individual como social y que sean valiosos y deseables (p.35).25

El anlisis de las definiciones antes planteadas sugiere que el currculo tiene un alcance amplio y un alcance restringido e involucra diversos aspectos internos y externos del mbito escolar; otros autores como Villaroel hablan de un currculo esttico y un currculo dinmico. Segn la forma como se concibe el currculo, Rincones (2006) seala que existen grupos que lo definen como: (a) conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias con la finalidad de alcanzar determinados fines; (b) contenidos de la educacin; (c) programa de actividades planificadas; (d) tareas y destrezas a ser determinadas por el estudiante; y (e) como praxis (p.108). La concepcin del currculo, va a depender de los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos que determinen la forma de concebir a la educacin y el momento histrico en el cual se forma el ciudadano; en otras palabras el currculo orienta la accin educativa para dar respuestas a las necesidades de la sociedad. Los fundamentos del currculo, se constituyen en posiciones tericas y, con referencia a la filosofa, sociologa y psicologa. En cuanto a lo filosfico es necesario definir el tipo de hombre que se requiere; la sociologa permitir determinar la pertinencia social de ese ciudadano, mientras que la psicologa estudia los diferentes estados evolutivos del hombre. Es por ello que la corriente filosfica determinar propsito de la educacin y definicin tanto del estudiante como del docente; los fundamentos sociolgicos permitirn analizar la escuela, la familia, la iglesia, las organizaciones polticas y la cultura; mientras que los fundamentos psicolgicos orientaran al currculo en cuanto a: teoras del aprendizaje, desarrollo filosfico del individuo, edad, desarrollo mental, problemas, intereses y motivacin del educando. Factores todos muy importantes al momento de construir un modelo de evaluacin curricular. La forma de concebir el currculo, por lo tanto lo determinar el tipo de hombre que se requiere segn el tiempo y el lugar. Su evolucin se puede analizar desde los

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siguientes perspectivas: acadmica, humanista, sociolgica, tecnolgica, sistmica, naturalista y constructivista. Segn estas concepciones se define el currculo, su conformacin, forma de presentarlo y sus caractersticas. Estas concepciones curriculares se resumen en el cuadro N 1: elaborado por la autora de la investigacin, basndose en las investigaciones de Arnaz (1980), Nozenko y Fornari (1998), Posner (1998) y Villaroel (2001). Particularmente en Venezuela, la historia del currculo est caracterizada por cambios constantes de mtodos de enseanza y sometidos al cambio inflexible de polticas oficiales. (Rodrguez, 2006. p.34). El cuanto al desarrollo curricular, Arnaz (1980), contempla las etapas de elaboracin, instrumentacin y aplicacin. En la etapa de elaboracin se formulan los objetivos, se elabora el plan de estudio, los programas y las cartas descriptivas, se caracteriza el alumno y se disea su perfil. La instrumentacin consiste en el entrenamiento a los docentes, elaboracin de los instrumentos, seleccin de los recursos, ajustes del sistema de administracin y evaluacin de las instalaciones fsicas. Seguidamente se planifican todas las acciones que se deben llevar a cabo a fin de lograr los objetivos propuestos, para concluir con el diseo del sistema de evaluacin de los programas, plan de estudios y objetivos curriculares, entre otros. Muchas son las clasificaciones que diversos autores han propuesto sobre currculo, para Posner (1998) se tiene: Currculo oficial, descrito en documentos institucionales; currculo operacional el incorporado en la prctica; currculo oculto, compuesto por el conjunto de normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funciones escolares; currculo nulo concebido como el conjunto de temas no enseados y extracurrculo, como el conjunto de experiencias plasmadas externamente al currculo formal (p.13). A manera de conclusin, el currculo permite articular aspectos que vienen de diferentes fuentes: sociocultural referidos a la organizacin social y los valores; epistemolgica, ya que se toma en cuenta la evolucin cientfica lgica de las27

disciplinas y la psicolgica donde es importante el proceso de aprendizaje y las caractersticas de los sujetos. Cuando se quiere disear un currculo se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: caractersticas de la sociedad y de los estudiantes, las disposiciones legales y polticas del estado, el ciudadano que se aspira formar y los propsitos y objetivos que se desean alcanzar, entre otros. Y por ltimo es importante destacar que la evaluacin es uno de los componentes esenciales en el desarrollo del currculo. El anlisis de la teora planteada en este aparte del estudio, permiti a la autora de esta investigacin comprender la definicin y concepcin curricular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, y adems establecer los fundamentos que permitieron explicar el fenmeno de estudio, es decir la evaluacin curricular.

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Cuadro 1 Concepciones Curriculares Definicin Concepcin Acadmica (Bruner 1960) Adquisicin organizada de conocimientos, tomando en cuenta la disciplina Conformacin Materias de estudio contenidos cursos Formas de Presentarlo Programa de estudio Caractersticas

Excesiv a especificidad Difcil establecer relacin entre las disciplinas Conoci miento atomizado Currcul o flexible Evaluac in se centra en el crecimiento personal Importa ncia a los procesos

Concepcin Humanista (Rugg, Sowards, y Scoby)

Experiencias que satisfagan a los educandos autorrealizacin del hombre (dominio afectivo y cognoscitivo)

Metas: incremento de las potencialidades y disminucin de las limitaciones de las personas

Contenidos y Materias

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Concebido como experiencia

Actividades que realiza el educando durante el proceso enseanza - aprendizaje

Tomar en cuenta el contexto carcter dinmico

Rol del educador: facilitador. Lograr autodesarrollo Dificultades Atender necesidades e inters de cada estudiante

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Cuadro 1 (cont.). Continuacin

Concepciones CurricularesDefinicin Concepcin Sociolgica (Kilpatrick) Necesidades sociales del grupo. Educacin agente fundamental cambios culturales. Construccin de una sociedad ideal. Conformacin Conceptos de las ciencias sociales se utilizan para identificar problemas de ndole social. Formas de Presentarlo Programa socialmente viable Caractersticas Docente asume el rol de promotor de cambios sociales Escuela comunidad Estudiante: capaz de planificar cambios en la comunidad. Atencin se focaliza en los resultados. Instruccin programada Evaluacin indicador de calidad de los materiales. Planificacin se centra en el estudiante. Se parte de una evaluacin de necesidades.

Concepcin Tecnolgica

Se utilizan los medios instruccionales siguiendo principios de las ciencias conductuales.

Objetivos y planes de enseanza. Contenidos Evaluacin Supervisin

Desarrollo de Tecnologa que facilite el aprendizaje

Concepcin Sistmica (Kaufman 1973)

Conjunto organizado de elementos, se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se buscan soluciones, se aplican mtodos y se evalan los resultados.

Planes concebidos con visin holstica de la realidad

Programa educativo Subsistema de la educacin

Elaborado por la autora

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Cuadro 1 (cont.). Continuacin

Concepciones CurricularDefinicin Concepcin Naturalista Iniciativa sensible diversidad de la educativa con la prctica Conformacin Planificacin prctica. en la Formas de Presentarlo Proceso creativo y prctico no lgico Caractersticas Se definen metas. Los medios no se separan del mtodo y la tcnica Docente: moderador del dialogo. Estrategia del desarrollo curricular: investigacin - accin Aprendizaje significativo Evaluacin flexible e integral.

Se busca la calidad del aprendizaje.

Concepcin constructivista

considera el aprendizaje como proceso de construccin

Distribucin competencias. Se toman en proceso: Cognitivos, Subjetivos investigativos.

de cuenta e Currculo como proyecto

Elaborado por la autora

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Evaluacin La educacin es un proceso continuo que comienza con el nacimiento de la persona y prosigue con mayor o menor intensidad, a travs de toda la vida. En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1987) la educacin es concebida como un proceso dinmico de bsqueda y anlisis de conocimiento para el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico aplicado a la realidad y orientado a los postulados y aspiraciones de la poltica educativa nacional(p.22)., con el objeto de garantizar la idoneidad del proceso educativo es imprescindible realizar evaluaciones permanentes que ameriten la consecucin de la visin y misin de las instituciones educativas. El trmino evaluacin educativa ha evolucionado a travs del tiempo. Salcedo (1984), analiza las distintas concepciones de evaluacin y enuncia los siguientes enfoques: evaluacin como sinnimo de medicin, determinacin de congruencias entre logros y objetivos, juicio de expertos, suministro de informacin para la toma de decisiones y evaluacin libre de objetivos (p.46). Otros autores como Guba y Lincoln (1989) la organizan en funcin de cuatro generaciones; y ms recientemente Sandin (2003) seala el enfoque crtico de los modelos de evaluacin. El anlisis de la evolucin de la evaluacin, permite caracterizarla de la siguiente manera. Primera Generacin En esta etapa, la evaluacin se conoce como sinnimo de medicin y encaja en una perspectiva terica que considera a la educacin como un proceso tecnolgico. Es cuando aparecen los tests psicomtricos. Rodrguez (2006), seala que la actividad evaluativa tiene como principal objetivo detectar y establecer diferencias individuales. La enseanza vista conceptualmente como tecnologa permite que el anlisis de sistema sea el utilizado como modelo de evaluacin.

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Este enfoque tecnocrtico de la evaluacin cuenta con defensores como Riulin (1971) y Rossi, Freeman y Wniglet (1979), y se basa en el proyecto denominado Follow Througle. Utiliza una metodologa cuantitativa positivista y responde a una epistemologa objetivista. Segunda Generacin Basada en el modelo de Tyler (1950), donde se determina en qu grado los objetivos estn siendo logrados por un programa de instruccin. Uno de los presupuestos ms importantes de este enfoque es la necesidad de formular con claridad y precisin los objetivos de un programa. Es en esta etapa donde se originan los tests referidos a criterios. La evaluacin por objetivos, se desarrolla en funcin de las siguientes fases: (a) construir objetivos de comportamiento medibles, como ejemplo de ello tenemos la taxonomia de Bloom y la determinacin de jerarqua de aprendizaje de Gagne, (b) elaborar los cuestionarios para determinar la actuacin del estudiante antes y despus del programa (c) aplicar los tests a una extensa muestra y (d) proporcionar informacin til al equipo que disea el nuevo programa. En esta etapa los objetivos no son evaluados en trminos de calidad y relevancia y se dejan de lado las fases intermedias del desarrollo instruccional; el enfoque de evaluacin se centra en determinacin de congruencia entre logros y objetivos. Tercera Generacin Esta generacin se ubica entre 1967 y 1987, establece por primera vez la relacin entre evaluar y emitir juicios sobre un aspecto determinado por un grupo de personas consideradas expertas en el asunto objeto de evaluacin. Se basa en el modelo libre de objetivos de Michael Scriven (1973) en el cual cabe destacar los siguientes aspectos: (a) distincin entre funciones y objetivos de la evaluacin; (b) se introducen los conceptos de evaluacin formativa y evaluacin sumativa; (c) se desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin; (d) se definen criterios que permiten juzgar la eficacia de un programa y; (e) se distingue entre evaluacin intrnseca y evaluacin extrnseca.35

Es importante sealar que para el modelo de evaluacin sin referencia a objetivos, los efectos secundarios de un programa educativo pueden ser ms relevantes que los explcitos en los objetivos previstos. En cuanto a los modelos de evaluacin como suministro de informacin para la toma de decisiones, es importante sealar el diseado por Stuffllbeam (1971) la evaluacin se define como un proceso para disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin (p.40). Este modelo mejor conocido como CIPP (contexto, insumos, proceso y producto) diferencia cuatro tipos de decisiones y de evaluaciones que se pueden realizar. 1.- Evaluacin de contexto: caracteriza el medio en que se desarrolla el programa y sus posibilidades de modificacin. Las decisiones que se toman son referidas a la planificacin en funcin de las necesidades y condiciones reales. 2.- Evaluacin de insumo: proporciona informacin sobre los medios y estrategias mas adecuadas para desarrollar los objetivos del programa. En esta evaluacin se toman decisiones sobre la estructuracin 3.- Evaluacin de los procesos: permite proporcionar informacin para la toma de decisiones referidas a la aplicacin del programa; con el fin de que puedan reorientarse y corregirse al mismo tiempo que se estn desarrollando. Es equivalente a la evaluacin formativa de Scriven. 4.- Evaluacin de producto: tiene como objetivo proporcionar informacin sobre el valor de un programa; las decisiones que se toman son referidas al perfeccionamiento del mismo. Dentro de esta generacin, tambin se destacan el modelo respondente de Roberto Stake, el modelo judicial de Wolf, Owiens y Levine, la evaluacin basada en la crtica artstica de Elliot Eisner, la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton y la evaluacin democrtica de McDonald.

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Los

modelos

sealados

anteriormente,

pueden

considerarse

evaluativos

subjetivistas; ya que como lo seala Sandin (2003) coinciden con el auge del paradigma interpretativo en las ciencias sociales. El inters de la evaluacin en esta dcada, es captar la singularidad de las situaciones particulares y sus caractersticas; se pretende por lo tanto la comprensin y valoracin de los procesos y resultados de un programa educativo. El vuelco que le imprimen estos modelos a la forma de concebir la evaluacin, se pueden resumir en los siguientes aspectos: (a) el carcter descriptivo e interpretativo de la evaluacin, (b) se realizan juicios de valor acerca de los mritos educativos, (c) se definen criterios de evaluacin para cada realidad, (d) el evaluador debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso, ejerciendo una funcin de orientacin, y (e) la evaluacin es de tipo etnogrfica. Cuarta Generacin La cuarta generacin concibe a la evaluacin como una negociacin y se basa en el constructivismo, el cual ha desarrollado un paradigma evaluativo llamado pragmtico o tecnolgico. La evaluacin cualitativa dentro de la cuarta generacin toma en cuenta las demandas, los intereses y los problemas de los evaluados y exige al evaluador la tarea de identificar dichos problemas y preparar una agenda para la negociacin (Guba y Lincoln, 1989). En el modelo de evaluacin basado en la negociacin, se enmarca el estudio de casos, y tiene marcada influencia de la evaluacin respondente de Stake, la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton, el estudio de casos de Stenhouse, la evaluacin democrtica de Mc Donald y la evaluacin negociada de Guba y Lincoln. La evaluacin se concibe como un proceso dinmico, colaborativo y emergente que ofrece informacin relevante al alcance de todos los actores involucrados en el desarrollo de un programa educativo. Quinta Generacin A partir de los aos noventa, se percibe la influencia del enfoque crtico en la evaluacin educativa.37

La evaluacin, vista desde esta perspectiva, se centra en el anlisis crtico de las situaciones personales sociales, polticas y econmicas que rodean la propia accin. Sandin (2003) seala que los cambios individuales de los participantes son los que sirven de base para la toma de decisiones, tanto a nivel institucional como comunitario. El evaluador, bajo esta corriente asume una posicin de implicacin y compromiso con el grupo. Debe existir consenso entre ste y los participantes; as como tambin considerar que el programa responde a las circunstancias sociales, vivenciales, polticas e histricas que lo rodean. Las metodologas vlidas para realizar este tipo de evaluacin son: investigacin accin; evaluacin participativa de programas comunitarios (Bruner y Guzmn 1989) y Lipps y Grant (1990); la evaluacin de centros y la evaluacin de la propia prctica profesional y el desarrollo del currculo (Elliot, 1993). De la caracterizacin de la evolucin de la evaluacin se puede concluir: 1.- La evaluacin est ligada a los cambios de paradigmas de la investigacin educativa. 2.- La evaluacin, es un proceso que debe apoyar la toma de decisiones. 3.- El rol del evaluador debe ser el del investigador que se involucra con los participantes del proceso educativo; y no se puede ser un simple observador. 4.- Los modelos descritos anteriormente tienen puntos coincidentes que permiten orientar la accin educativa. Sin un proceso de evaluacin definido no se puede verificar si se est formando el ciudadano que requiere un pas. 5.- Es necesario que un proceso de evaluacin se involucren el mayor nmero de los actores que hacen vida en una institucin educativa: estudiantes, docentes, personal administrativo, personal de servicio y padres o representantes. 6.- El proceso de evaluacin debe considerar el contexto; entendindose como este a la comunidad intra y extraescolar.

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7.- En los estudios evaluativos pueden tomarse en cuenta los mtodos cuantitativos y cualitativos para recoger y analizar la informacin; todo depender del tipo de decisiones que se deseen tomar. 8.- La evaluacin debe ser una estrategia para comprender y valorar los procesos y los resultados del proceso educativo. Evaluacin Curricular Una mencin aparte para el proceso de evaluacin curricular, Nozenko y Fornari (1998) la definen como: Proceso inherente a la prctica curricular, que partiendo del diagnstico de la situacin, se identifica y recoge sistemticamente, continua y organizadamente informacin til, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada e interpretada, evidencia el grado de correspondencia entre lo previsto y lo logrado de un programa, independientemente de la fase, en que se encuentre: planificacin, implementacin, ejecucin o culminacin, todo ello con la finalidad de guiar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar, modificar o descontinuar el programa en cuestin (p.62). Martus (1994), la define como aquella que valora el diseo, la organizacin, instrumentacin y administracin del currculum, con la finalidad de obtener informacin necesaria para su reorientacin (p.45). La evaluacin curricular en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador se concibe como un proceso continuo, participativo, sistemtico y constructivo dirigido a establecer la calidad de los procesos y los productos con el objeto de tomar decisiones con relacin a los ajustes o modificaciones necesarias para su mejoramiento progresivo (UPEL; 1996 p.65). En este mismo orden de ideas, si se quiere definir la evaluacin curricular es necesario tomar en cuenta aspectos como los sealados por Arnaz (1980), Daz Barriga (s/f), Barreto (2006) y Posner (1998), entre otros; todos estudiosos del currculo y que coinciden afirmando que: la evaluacin curricular es un proceso de39

reflexin, dinmico y de permanente investigacin; con el fin de analizar, conocer, comprender y valorar la informacin til con el propsito de tener elementos de juicios que permitan tomar decisiones sobre la realidad institucional y el entorno social. En un proceso de evaluacin curricular se debe realizar evaluacin diagnstica, de insumos, de procesos o formativa y sumativa, acumulativa o de productos. Considerando sus propsitos los cuales pueden ser referidos a las fases del desarrollo curricular a los niveles de planificacin, bien sea macro, meso o micro y a los lapsos durante los cuales se va a realizar (largo mediano o corto plazo). Otros aspectos importantes de tomar en cuenta son: los fines con que se realiza la evaluacin y los criterios a utilizar. Las caractersticas de una evaluacin curricular integrada, segn Posner (1998) deben ser: orientada hacia el crecimiento, controlada por el estudiante, colaborativa, dinmica, contextualizada, informal, flexible y orientada hacia la accin. La concepcin de la evaluacin por supuesto estar signada por la definicin de currculo que se utiliza y el modelo de evaluacin al cual corresponda. En la actualidad, es importante evaluar el impacto social que las instituciones educativas estn realizando sobre su entorno; por lo tanto en el modelo de evaluacin que propone la autora de este trabajo deber ser considerada, con el propsito de determinar si su producto que son los egresados, estn generando cambios en su comunidad que influyan en el estilo de vida de los ciudadanos. Modelos de Evaluacin Curricular En esta seccin de esta investigacin, se presentan algunos modelos de evaluacin curricular. Modelo Tyler (1950) Este modelo establece que las decisiones se basan en determinar la congruencia ente los objetivos de un programa y sus resultados.40

Se deben realizar los siguientes pasos: 1. Definir objetivos conductuales que especifiquen contenido del aprendizaje y la conducta que se espera del estudiante. 2. Identificar situaciones que brinden la oportunidad de expresar el comportamiento sealado en el objetivo. 3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables con instrumentos confiables y vlidos. 4. Obtener informacin sobre los resultados obtenidos. 5. Comparar resultados para estimar cambios dados. 6. Analizar resultados para determinar fortalezas y necesidades del currculo y posibles explicaciones. 7. Uso de los resultados para modificar el currculo. Cabe destacar que bajo esta concepcin (a) no existen diferencias entre metas y objetivos; (b) por primera vez se incorporan los trminos de retroalimentacin y evaluacin formativa y (c) slo se valora el producto final. Modelo Sensitivo de R. Stake (1975) Entre los modelos cualitativos, se tiene el modelo de evaluacin sensitiva o responsable de Robert Stake (1975). Este modelo incluye: (a) observacin de lo que va a evaluarse en su ambiente natural; (b) consulta de las audiencias del programa para comprender las distintas percepciones que sobre l existen y (c) elaboracin de transacciones en torno a la variedad de significados sociales. Debe partir del anlisis de la fundamentacin terica; es decir concepcin filosfica, metas y objetivos del currculo. Para que el modelo se operacionalice primero se construye una matrz descriptiva de antecedentes, transacciones, encuentros o procesos de los actores y los objetivos a lograr.

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Los antecedentes abarcan las caractersticas de los actores, normas legales o institucionales, necesidades, expectativas de la comunidad, proyecto educativo institucional y recursos disponibles. Las transacciones, se definen como las interacciones entre los estudiantes y los profesores, consejeros bibliotecarios, textos escolares, materiales y recursos tecnolgicos. La evaluacin de esta matrz descriptiva, permite determinar la consistencia interna del programa; ya que se deben determinar la correspondencia entre las condiciones de entrada y los procesos y entre los logros esperados y los procesos e insumos requeridos. Una vez evaluada la matrz se debe analizar la comparacin entre la realidad (es) y lo plasmado en los documentos (deber ser). Por ltimo, el modelo demanda la elaboracin de una matriz valorativa que permita evaluar variables e indicadores para observar: antecedentes, transacciones y logros, mediante explicacin de criterios valorativos y de estndares o medidas de desempeo. Amparado en este modelo se puede evaluar el desarrollo del currculo, con la finalidad de mejorar internamente su diseo y ejecucin. Modelo de anlisis integrado de G. Posner (1998). En 1998, Posner propone un modelo basado en el anlisis de la documentacin del currculo oficial. Se identifican antecedentes, motivos, situaciones y circunstancias contextuales que influyeron en los diseadores del currculo y el peso que le da cada uno de los actores involucrados, es decir: comunidad educativa, profesores, estudiantes y administradores. Seguidamente, se analizan los propsitos implcitos y explcitos en la formacin de los individuos y la satisfaccin de las demandas del contexto. Se identifican metas, concepciones deductivas del programa y enfoque pedaggico que orienta la enseanza, con la finalidad de valorar el proceso educativo en su estado natural y con la sensibilidad y experiencia del evaluador.42

Nozenko y Fornari (1995) describen el modelo iluminativo de Parlett y Hamilton, el modelo de Guba y Lincoln y el modelo de evaluacin democrtica, los cuales se describen a continuacin: Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton En este modelo se debe considerar el contexto donde opera el programa; adems de tener presente la actuacin no consciente de los participantes. Se basa en la interpretacin y construccin de la realidad. Se operacionaliza en estos pasos: 1. 2. 3. Observar la recurrencia de incidencia, tendencias y problemas especficos que se discuten en el mbito educativo. Seleccionar utilizando la entrevista, las opiniones que permiten llevar a cabo una investigacin ms profunda. Detectar y describir principios sobre los que se define la evaluacin del programa. Modelo de Guba y Lincoln Nozenko y Fornari (1995), describe adems del modelo iluminativo, el modelo de Guba y Lincoln. Este modelo se enmarca en la corriente naturalista, en donde la intencin de los evaluadores es producir descripciones y teoras de accin para mejorar el programa. La evaluacin del currculo debe generar informacin para: (a) describir el objeto evaluado (el currculo), su contexto y las condiciones que lo rodean; (b) considerar las necesidades de la audiencia; (c) detectar los problemas relevantes; (d) determinar los valores que sustentan el programa y (e) definir las estndares que reflejen los valores y mritos del programa. Modelo de Evaluacin Democrtica El modelo de evaluacin democrtica, cuyos representantes son: Mac Donald, Stenhouse y Elliot, se enmarca en un procedimiento metodolgico de tipo naturalstico, en donde la realidad debe ser abordada como un todo.

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En este modelo, el evaluador debe sumergirse en la realidad en estudio, aprehendiendo todos los elementos que intervienen e involucrando a todos los participantes en el proceso de evaluacin curricular. Se basa en la negociacin e incluye la autoevaluacin. El programa se evala desde diferentes perspectivas. Modelo de Base Humanstica Socio-Cognitivo Otro modelo que es importante para este estudio sealar, es el modelo curricular integrador de base humanstica socio-cognitivo de Gimeno, presentado por Casarinni (1999). En este modelo el currculo se considera: (a) una herramienta cultural ya que acta como mediador en la sociedad y (b) una herramienta de aprendizaje escolar; ya que la concepcin que se tenga del currculum determina la forma de aprender del educando. Modelo de Castro Pereira En 1998, Castro Pereira propone el modelo de control y ajuste permanente. Rodrguez (2006) seala que se basa en la investigacin evaluativa diagnstica prospectiva y en el enfoque tridimensional. Para realizar el anlisis se ubica en tres niveles de la planificacin curricular: macro, meso y micro; y con tres productos articulados entre s; el perfil, plan de estudio y el programa. En el nivel macro se insertan los basamentos legales y las polticas que dan consistencia al currculo; as como tambin la definicin del diseo curricular; elementos que permitirn definir el perfil del profesional que se quiere formar. La planificacin y organizacin se encuentran en el nivel meso, elementos que permiten obtener el plan de estudio. El nivel micro, se refiere a la ejecucin y la implementacin del programa, en esta fase es necesario determinar la articulacin y la correspondencia entre objetivos, contenidos y estrategias instruccionales y de evaluacin. As como tambin la

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precisin, actualizacin y vigencia del contenido programtico desarrollado en cada curso. Para optimizar este modelo, el autor define indicadores que los denomina Beta, Alfa y Gamma, referidos en cada caso a las funciones y roles, los rasgos y los conocimientos, respectivamente de los elementos que se desean evaluar. La descripcin y el anlisis de algunos modelos de evaluacin curricular, permiten a la autora de este estudio fundamentar tericamente el modelo que se propone, determinar los mbitos y elementos a considerar en la evaluacin, y los procedimientos que deben llevarse a cabo a fin de garantizar el xito de dicho proceso. Del anlisis se infiere que la evolucin de la evaluacin curricular responde al cambio de los paradigmas utilizados en la investigacin educativa. Adems el currculo de una institucin educativa responde a los cambios cientficos de las disciplinas, al proceso de aprendizaje, a las caractersticas de los miembros de la comunidad educativa, al tipo de ciudadano que se quiere formar, a la finalidad de la educacin, al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, y a los valores sociales que se desean fomentar. Un resumen de los diferentes modelos de evaluacin curricular se puede observar en el cuadro 2; a manera de ejemplificar, como ha sido esta evolucin.

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Cuadro 2 Modelos de Evaluacin CurricularEpistemologa Concepcin de la Evaluacin Determinacin del valor o merito de un programa Tipos de Informacin Evaluacin Metodologa Criterios Rol del Evaluador

Modelos objetivistas Evaluacin basada en objetivos (Tyler) Modelo CIPP (Stufflebeam) Modelo sin referencia a criterios (Scriven) (verdad objetiva) Modelos subjetivistas Evaluacin respondente (Stake). Evaluacin iluminativa (Parlett y Hamilton) Evaluacin democrtica (Mc. Donald) Modelos Crticos - Evaluacin crtica

Objetivista Rigor cientfico

Mrito o bondad del Mtodos programa cuantitativos verificacin de hiptesis

Grado de productividad. Nivel de eficiencia del programa

Rol tcnico externo al programa.

Paradigma interpretativo. Resultados se construyen

Estrategia de Proceso de comprensin y implementacin del valoracin de los programa resultados y procesos de un programa.

-Hermenutica - Dialctica

Captar la singularidad de las situaciones particulares y sus caractersticas

Rol de cooperacin con los participantes.

Enfoque crtico Interactivo Subjetivista Resultados mediados por valores

Proceso de recogida de informacin que fomenta, la reflexin crtica de los procesos.

Acciones se derivan Dialctica de las decisiones. Participativa Toma de decisiones la realizan los participantes

Anlisis crtico de las circunstancias personales sociales, polticas y econmicas.

Asume una posicin del grupo de implicacin y compromiso, facilitando y guiando el proceso de evaluacin.

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Basado en Clasificacin de Sandin (2003) Elaborado por la autora

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Modelo El trmino modelo puede ser sinnimo, entre otras de: pauta, medida, canon, frmula, regla, arquetipo, prototipo, paradigma o patrn. Segn Balza y Shavino (2006), un modelo se define como una representacin explcita