tesis alejandro cruzata mart%c3%adnez

8/11/2019 Tesis Alejandro Cruzata Mart%C3%ADnez

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SNTESIS

Todos los esfuerzos que se realizan por perfeccionar el proceso de enseanza-

aprendizaje de la asignatura Espaol-Literatura deben estar encaminados a lograr que

los estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de expresar sus

ideas, juicios, valoraciones, emociones y sentimientos desde el anlisis, comprensin y

construccin de textos y que se reviertan en su quehacer cotidiano como resultado de

una educacin para la vida.

La competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios traspasa

las fronteras del acto pedaggico, porque se contextualiza en la lectura de los

diferentes textos literarios con los que se enfrenta y encuentra el estudiante en su diario

bregar y debe ser vista desde la percepcin y la produccin crtica de textos literarios,

dos elementos importantes para entender los mensajes de los mismos y poder

extrapolarlos, son los profesores del rea de humanidades los principales encargados

de implementar estas acciones y el resto de los docentes, por el carcter

interdisciplinario del texto literario, debe contribuir a su potenciacin.

La estrategia didctica, propuesta en la investigacin, propicia el tratamiento a la

competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios en la

Educacin Preuniversitaria, a partir de la preparacin terico-metodolgica de los

profesores que imparten Espaol-Literatura y ofrece acciones que organizan el

proceder didctico para lograr este propsito.


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A:

Mirella Martnez Garca y Alejandro Cruzata Rosabal, quienes desde

su humildad me mostraron cmo crecer, gracias, padres!

Ana Iris Cruzata Martnez y Alexis Cruzata Martnez, hermanos, ella a

mi lado, l, siempre conmigo, los dos mis gemelos.

Mis tas, segundas madres.

Mis sobrinos Gleisys y Rafael Alejandro.

Mis amigos, compartiendo virtudes y defectos: lo humano de la vida.

Al esfuerzo de mis ojos.

Cuba, mi tierra y en especial a Fidel,

humano entre los hombres.


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AGRADECIMIENTOS

A: Quien desde su experiencia hace valer su nombre de ngel: Angelina Romu

Escobar, mi tutora. Gracias por esperar.Frank Arteaga Pupo, mi otro tutor.

Gladys Vzquez Figueroa por llevarme de la mano.

Zenaida vila Prez, a quien aprend a querer desde muy lejos.

Los doctores del Centro de Estudios del ISP, en especial Jos Ignacio Reyes

Gonzlez.

Iris, Ida y Vilma que tanto me apoy en ellas.

Nelsis, Milurgia, Xiomara, que casi logran que yo entre en BANDEC.

Alguien que sigue entre nosotros: Guillermo Vidal Ortiz.

La transparencia de Roberto Fernndez Naranjo, amigo.

Migue, que desde su juventud me apoy en ms de una parte de este proyecto.

Quien siempre est para m, Adelfa

A Jorge Daz Pablo.

Leonardo e Ivelis, sin su ayuda no podra estar en la capital.Ftima Addine y Mirna Bz dos tuneras presentes, desde sus afectos.

Mis compaeros del departamento de Humanidades, con quienes compart

aristas de caracteres.

Profesores y tcnicos de computacin: Agustn, Franklin, Armando, Yadira,

Essenia, Yolennis y Lola.

Mara Antonia Rodrguez del Castillo y Brbara Fierro Chong, por su luz.A tres personas que llenan mis das: Maqui, Mejas, Wilbert.

A quien tal vez desconoce cunto la aprecio: Yama

A todos los que desde distintas posiciones y oficios colaboraron conmigo.

A Mary Panta Chunga, especial ser humano.


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2.2.3 Criterio de los estudiantes del preuniversitario sobre la competencia literaria:

percepcin y produccin crtica de textos literarios _________________ 66

CAPTULO III: Fundamentacin y exposicin de una estrategia didctica para eltratamiento a la competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos

literarios en preuniversitario _________________________________ 78

3.1 Fundamentacin de la estrategia didctica dirigida al tratamiento a la competencia

literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios en el preuniversitario

_________________________________________________________ 78

3.2 Presentacin de la estrategia didctica dirigida al tratamiento a la competencia

literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios en el preuniversitario

_________________________________________________________ 93

3.3 Validacin de la estrategia didctica mediante la aplicacin en la prctica escolar

y el mtodo criterio de expertos_______________________________ 109

CONCLUSIONES ___________________________________________ 116

RECOMENDACIONES _______________________________________ 118

BIBLIOGRAFA _____________________________________________ 120


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INTRODUCCIN

El fin fundamental de la educacin, exige la formacin de individuos cultos, poseedores

de una slida formacin intelectual, polticoideolgica, con un desarrollo esttico, plena

capacidad para enfrentar y resolver problemas que aparecen en el transcurso del

desarrollo social, y acatar los resultados positivos de la ciencia y la tcnica para vivir y

participar activamente en la sociedad. En el logro de este fin, el estudio de la literatura

constituye un elemento esencial para alcanzar el desarrollo de una cultura general

integral.

En Cuba, "hay una preocupacin nacional, seria y sostenida, para hacer del disfrute

de la literatura una actividad intelectual, ideolgica y humana, que contribuya a la

formacin integral de nuestro pueblo. (D. Callejas, I989: 3). Diferentes autores han

profundizado acerca de la importancia de desarrollar el gusto por la literatura en

adolescentes y jvenes, entre los que se encuentran Ernesto Garca Alzola (1992:3),

quien plantea que: no podemos seguir malgastando el tiempo en la enseanza

gramatical pasiva, que no hace andar ni al pensamiento ni la palabra; en una

enseanza literaria superficial y memorstica (...) Necesitamos ms que nunca del

lenguaje... .

Jacobo Setton(1989), Gustavo Bombini (1990), Jos Mara Pozuelo Y. Vancos (1992);

Mara Teresa Colomer (1996) y Claudia Lpez(1999), Carlos Lomas (2001), y DanielCassany (2002) y otros plantean que el profesor debe lograr comentar lo ledo,

compartir los modos de leer; y mostrar a los estudiantes cmo hacer para extraer

informacin, interpretar un texto o para estudiar.

MsC. Alejandro Cruzata Martnez 1


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Otros autores extranjeros que trabajan sobre el tema en cuestin son: Frank Schmidt

(1972), Roland Barthes (1979), Swain-Canale (1980), Vctor Manuel de Aguiar Silva

(1990), Lourdes Miquel(1992), Neus Sans (1992), Daniel Cassany (1994), AndrsMendoza Fililla (1994,1995), Claudia Fernndez (1997), George Yule (1998), Monique

Denyer (1999), Martha Sanz (2000), Agustn Ramrez (2000), Umberto Eco(2001), J. E

Martnez Fernndez (20012002), Alejandra Aventn Fontana (2004), quienes abordan

los enfoques mltiples sobre el texto, y el texto literario especficamente, as como

elementos para la comprensin y construccin de textos, pero no siempre se refieren

directamente al proceso de la competencia literaria dentro de la clase y cuando alguno

de ellos hace referencia a este concepto, lo realiza sin profundizar en la percepcin y

produccin crtica de textos literarios.

En Cuba, Camila Henrquez Urea (1975), Beatriz Maggi (1988), Rosario Maalich

Surez (1990-2006) coinciden en que el valor primario de la literatura reside en

encontrar y emerger las nuevas concepciones y enseanzas y propiciar que el lector

sea capaz de ver e imaginar lo que ya conoce, o sea , descubrir lo esttico, lo artstico;

de igual forma, Angelina Romu Escobar (1991,1998,2003), Leticia Rodrguez(1998),

Juan Ramn Montao(2000), Brbara Fierro (2005), en ms de un espacio y contexto

han llamado la atencin sobre la necesidad e importancia del estudio de la lengua y la

literatura para el desarrollo cognitivo-afectivo y la formacin en valores de los

estudiantes, as como para el desarrollo de la competencia comunicativa en general y la

competencia literaria en particular,

con nfasis en la percepcin y produccin crtica de textos literarios.



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- No siempre el profesor tiene en cuenta el conocimiento del estudiante sobre la

percepcin y produccin crtica de textos literarios.

- El profesor no constata el conocimiento precedente que posee el estudiante paracomprender y percibir los textos literarios que son objeto de estudio.

-No se aprovechan las potencialidades del estudiante para la bsqueda, por s solos, de

informacin y su autopreparacin en determinados contenidos que le permitan

expresarse de forma independiente, reflexiva y valorativa sobre los textos literarios que

estudia.

-Los mtodos que se aplican en el anlisis del texto literario, por parte del profesor,

generalmente no propician la participacin activa de los estudiantes con una concepcin

desarrolladora del aprendizaje.

- La organizacin lgica de las acciones que integran las diferentes estrategias para

comprender textos literarios y analizarlos, no son consecuentes con el enfoque

cognitivo, comunicativo y sociocultural.

-Existe un predominio de los criterios del profesor en el tratamiento a los contenidos

lingsticos-literarios en los distintos anlisis de textos literarios.

En estos elementos, quedan reveladas insuficiencias que se manifiestan en el

tratamiento a la competencia literaria en la Educacin Preuniversitaria; si se tiene en

cuenta que el preuniversitario cubano est atravesando por profundas transformaciones

que convocan a un conocimiento profundo de la lengua y la literatura como medios de

cognicin y comunicacin, as como el conocimiento de diferentes estrategias cognitivas

y metacognitivas que le permitan al estudiante comprender y producir significados con

la cooperacin del profesor; en la enseanza del Espaol y la Literatura el texto literario



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estratgica correspondiente al texto literario con el que trabaja; pero an no se logra la

planificacin coherente de estrategias didcticas de comprensin lectora, que les

permitan a los estudiantes apropiarse de su instrumental, para ponerlo en funcin denuevas interpretaciones y producciones de diferentes textos crtico-literarios, y

generalizar y transferir los conocimientos aprendidos.

Se asume como OBJETO de investigacin: el proceso de tratamiento a la competencia

literaria y como CAMPO de accin: la competencia literaria: percepcin y produccin

crtica de textos literarios desde la asignatura Espaol-Literatura en preuniversitario; por

lo que se plantea como OBJETIVO: proponer una estrategia didctica que favorezca el

tratamiento a la competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios

en preuniversitario; a fin de dar cumplimiento al objetivo propuesto se formularon las

siguientes PREGUNTAS CIENTFICAS:

Cules son los fundamentos tericos que sirven de sustento al estudio del

tratamiento a la competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos

literarios?

Cul es el estado actual del tratamiento a la competencia literaria: percepcin y

produccin crtica de textos literarios en preuniversitario?

Qu estrategia didctica favorece el tratamiento a la competencia literaria:

percepcin y produccin crtica de textos literarios en preuniversitario sustentada

en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural?

Cules son los criterios que permiten validar la estrategia didctica que se

propone?



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Para alcanzar el objetivo propuesto se plantearon las siguientes TAREAS

CIENTFICAS:

1. Valoracin de los fundamentos tericos que sirven de base al estudio de la

competencia literaria y que explican su desarrollo.

2. Caracterizacin del estado actual del tratamiento a la competencia literaria:

percepcin y produccin crtica de textos literarios en preuniversitario.

3. Elaboracin de una estrategia didctica que favorezca el tratamiento a la

competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios en

preuniversitario sustentada en el enfoque cognitivo, comunicativo y socio-

cultural.

4. Valorar crticamente la implementacin parcial de la estrategia en un

preuniversitario de la provincia de Las Tunas.

En esta investigacin se asume la dialctica materialista como metodologa general dela ciencia, que permite el estudio del objeto en sus dimensiones cuantitativas y

cualitativas y externas e internas.

Para dar cumplimiento a las tareas fueron utilizados MTODOS de la investigacin

pedaggica, tanto tericos como empricos, estadsticos y otros.

Mtodos de nivel terico: Anlisis-sntesis:en la bsqueda bibliogrfica y en el

anlisis historiogrfico, en la revisin de documentos y en la comprensin

epistemolgica del problema. Inductivo-deductivo: se utiliz en el anlisis de los

documentos y de los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, lo que



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permiti extraer las regularidades sobre las caractersticas en general de la

competencia literaria. Histrico y lgico: para conocer el comportamiento y la

evolucin que ha tenido el objeto de investigacin a lo largo de los momentosestudiados, a fin de revelar sus caractersticas esenciales en el preuniversitario.

Sistmico-estructural:permiti estructurar la estrategia didctica para el tratamiento a

la competencia literaria: percepcin y produccin crticas de textos literarios.

Modelacin: en la elaboracin del modelo terico que subyace en la concepcin de la

estrategia didctica.

Mtodos de nivel emprico: Estudio documental: se emple en el anlisis de los

documentos que orientan la enseanza del Espaol-Literatura en el preuniversitario;

como instrumentos fueron utilizados cuestionarios abiertosy guas.Observacin:

se realizaron observaciones de clases a profesores del preuniversitario para constatar

el trabajo con la competencia literaria y el conocimiento sobre su procedimiento; se

elabor una gua de observacin a clases. Encuesta: se utiliz para corroborar el nivel

de conocimientos de los profesores sobre el tratamiento a la competencia literaria.

Como instrumento se elaboraron dos cuestionarios. Prueba: permiti constatar el nivel

de desarrollo de

la competencia literaria en una muestra de estudiantes de preuniversitario.

El criterio de expertos posibilitvalorar la propuesta metodolgica presente en la

estrategia didctica. Los mtodos tericos y empricos se conjugaron con el



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procedimiento de la triangulacin de datos, lo que permiti la integracin y

contrastacin de informacin a partir de los mtodos y tcnicas que se utilizaron y la

informacin obtenida desde las diferentes fuentes.

Mtodos estadsticos: se utilizaron mtodos de la estadstica descriptiva para el

anlisis de los datos obtenidos y el mtodo Delphi, para poder valorar los resultados de

la consulta a expertos, realizada sobre la estrategia didctica propuesta.

La POBLACIN estuvo integrada por los 768 estudiantes de dcimo, onceno y

duodcimo grados del IPVCE Luis Urquiza Jorge de la provincia de Las Tunas, y la

MUESTRA INTENCIONAL y MUESTREO por cuotas integrada por 120 estudiantes

repartidos entre 60 de 10mo., 30 de 11no. y 30 de 12mo y 18 profesores del

Departamento de Humanidades.

La CONTRIBUCIN A LA TEORA radica en proponer una definicin de competencia

literaria, tanto en la percepcin como en la produccin crtica de textos literarios, y se

declaran sus indicadores; se revelan las relaciones esenciales entre la preparacin

metodolgica de los profesores para la aplicacin de la estrategia didctica que tiene

en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes y el tratamiento a la

competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios en el proceso

de enseanza-aprendizaje del Espaol-Literatura en preuniversitario.

. La ACTUALIDAD est dada por la importancia y pertinencia del problema que se

investiga, la elevacin del nivel de preparacin didctica de los profesores para

contribuir al tratamiento a la competencia literaria: percepcin y produccin crtica de

textos literarios, para el cual an no se ha logrado una respuesta satisfactoria en el



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contexto de la didctica del Espaol-Literatura en el preuniversitario. La

SIGNIFICACIN PRCTICA se revela en la aplicacin de la estrategia didctica

donde se establecen y explicitan criterios metodolgicos orientadores, que permiten alos profesores dar tratamiento al problema de la competencia literaria: percepcin y

produccin crtica de textos literarios en preuniversitario a partir del enfoque cognitivo,

comunicativo y sociocultural.

La NOVEDAD CIENTFICA radica en ofrecer desde la didctica del Espaol-Literatura

una estrategia con el fin lograr un tratamiento a la competencia literaria: percepcin y

produccin crtica de textos literarios en preuniversitario; se brindan orientaciones

metodolgicas a los profesores y se ofrecen las dimensiones e indicadores a tener en

cuenta.

El Captulo 1: ofrece consideraciones de carcter terico acerca de la literatura y su

enseanza; se valoran los fundamentos tericos que sirven de base al estudio de la

competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios y su

conceptuacin, adems se exponen caractersticas del texto literario. El Captulo 2:

presenta la descripcin del estado actual del tratamiento a la competencia literaria:

percepcin y produccin crtica de textos literarios, a partir del anlisis de los

documentos y la aplicacin de instrumentos. En el Captulo 3 se fundamenta la

estrategia didctica dirigida al tratamiento a la competencia literaria y se realiza su

presentacin terico-metodolgica, as como su validacin. (Ver anexo 1)



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CAPTULO I

La competencia literaria:

fundamentos tericos que sirven de base a su estudio

No podremos, ciertamente, ensear a nuestros alumnos a ser

escritores y poetas, porque eso no se puede ensear, pero s los

ensearemos a sentir y pensar, a comprender las bellezas que el

ingenio humano ha encerrado el nfora milagrosa de la palabra y a

palpitar de entusiasmo y emocin ante las ms puras y altas

manifestaciones del sentimiento esttico de un siglo o de una raza.Max Henrquez Urea:


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CAPTULO I: LA COMPETENCIA LITERARIA: FUNDAMENTOS TERICOS QUE

SIRVEN DE BASE A SU ESTUDIO

El propsito de este captulo es ofrecer algunas consideraciones de carcter histrico y

terico acerca de la enseanza de la literatura, profundizar en el concepto y

caractersticas del texto literario, definir el concepto de competencia literaria, valorar los

fundamentos tericos que explican su desarrollo y determinar el lugar que ocupa en el

proceso pedaggico.

1.1-Algunas consideraciones sobre la literatura y las concepciones didcticas

para su enseanza

El concepto de lo que se entiende por literatura ha determinado histricamente la forma

en que esta se ha enseado, por lo que asumimos desde la concepcin didctica de

esta investigacin el criterio de Literatura ofrecido por la profesora Rosario Maalich

Surez al expresar La literatura es un tipo especfico de arte: el arte de la palabra, que

refleja a travs de imgenes poticas el universo espiritual del ser humano y la realidad

objetiva, y constituye, por ende, una apropiacin esttica de la realidad por medio de la

palabra ()Arte y literatura son formas de expresin de que dispone el hombre para

reflejar la vida de manerareflexiva y emocional. (R. Maalich, 1989:21).

En las ltimas dcadas, especialmente desde finales de los sesenta, empez a

hacerse evidente que el modelo de la enseanza literaria, gestado en el siglo XIX,

resultaba inadecuado para la nueva sociedad de masas configurada en algunos pases.

Esta constatacin provoc una crisis a la que la reflexin educativa ha intentado hallar

soluciones a partir de los avances producidos en las distintas disciplinas de referencia



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durante este perodo y, poco a poco se han ido trazando nuevas coordenadas

educativas.

La enseanza de la literatura resulta muy sensible a los cambios producidos en los

mecanismos de produccin cultural y de cohesin social de los distintos momentos

histricos. Ello se debe a que la literatura se sita en el campo de la representacin

social, refleja y configura valores e ideologa, y participa en la forma de

institucionalizarse la cultura a travs de la construccin del imaginario colectivo. El

modelo educativo adoptado responde, en primer lugar, a la funcin que cada sociedad

atribuye a la literatura. Esta funcin se corresponde con la determinacin de unos

contenidos docentes, de una seleccin de textos y de unas prcticas de enseanza en

el aula.

Puede decirse que la didctica de la literatura, como rea de reflexin, se ha ido

delimitando cada vez ms, a lo cual contribuy el hecho de que, durante la dcada de

los sesenta, la escuela, como institucin social, tuvo que afrontar el fracaso de su

modelo de enseanza cultural y lingstica. Los factores que determinaron el fin del

modelo anterior se hallan estrechamente vinculados entre s, segn Sol Isabel (1992:

23), se manifiestan como lneas de fuerza las siguientes:

1. La nueva organizacin de las sociedades postindustriales, con una fuerte

explosin demogrfica y una progresiva necesidad de ampliar el perodo de

escolarizacin de todos los ciudadanos ().

2. La necesidad de adoptar una visin funcional de la lectura y, por lo tanto, el fin de

la enseanza literaria como eje de configuracin de los aprendizajes. El



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desarrollo de una sociedad altamente alfabetizada y con presencia de medios

audiovisuales modific radicalmente, tanto los usos lectores, como los

mecanismos de creacin del imaginario colectivo. La multiplicacin de las obras

literarias en la nueva sociedad, la internacionalizacin de la cultura e incluso la

evolucin de las tendencias artsticas hacia el nfasis en la intertextualidad

hicieron estallar la idea de unas pocas referencias, ordenadas, valoradas y

comunes, para toda la poblacin. La literatura pas a verse como un bien cultural

de acceso libre, diversificado y autnomo y acentu su valor de placer inmediato.

Las bibliotecas ofrecieron una imagen ms ajustada a la nueva visin, funcional

y placentera, de la lectura, que la poda ofrecer el aprendizaje escolar en su

forma exclusivamente literaria, mediada, formativa y dirigida a la posesin de un

corpus colectivo uniforme.

3. Los cambios tericos en las disciplinas de referencia. El primer modelo didctico

alternativo, surgido en la dcada de los sesenta resulta especialmente deudor

de la bsqueda de una nueva formulacin sobre el carcter de lo literario llevada

a cabo desde el formalismo y el estructuralismo. A partir de las nuevas premisas

tericas se cuestion la enseanza tradicional de la historia de la literatura para

poner en su lugar la necesidad de formar lectores competentes. Se sustituy,

pues, la idea de una informacin a transmitir -los datos y los juicios sobre las

obras- por la de una competencia a desarrollar. Ello conllevaba, naturalmente, la

presencia de los textos en las aulas y el acceso directo a ellos por el lector

alumno, mientras que el anlisis cientfico de los textos a travs del comentario



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explicativo del profesor pareci el instrumento didctico ms apropiado para

revelar la literariedad de las obras y la funcin potica del lenguaje.

Este modelo educativosupone el referente inmediato de los cambios actuales, si bien

puede afirmarse que, en la prctica, ha venido funcionando de un modo superpuesto a

otros modelos educativos que ya existan; algunos de sus elementos, como la

formacin de la competencia o el acceso al texto literario, continan slidamente

consolidados en la didctica actual de la literatura. Otros, como su definicin de

literatura o la concepcin del comentario de texto, han sido duramente cuestionados: en

el primer caso, por la continuacin del debate terico sobre la definicin del fenmeno

literario al que nos referiremos a continuacin; en el segundo, por una nueva

concepcin, tanto de lo que debe aprenderse a travs de los textos literarios, como de

la forma en que puede hacerse a la luz de los avances psicopedaggicos de la ltima

dcada.

Inicialmente, fueron los avances producidos en las teoras lingsticas durante la

dcada de los sesenta los que propiciaron la renovacin del rea de lengua y literatura.

La nueva fundamentacin lingstica neg a la literatura su carcter de lengua modelo y

pas a definirla como una desviacin de la norma. Consecuentemente, su enseanza

dej de ser el eje del aprendizaje escolar y, en un giro, fue englobada en el aprendizaje

funcional de la lectura, entendida esta como forma social de acceso, tanto a la

informacin como a la ficcin. Las preocupaciones de los profesores de lengua y

literatura se desplazaron hacia cuestiones como la lengua oral, el dominio de la

expresin, las clases pasaron a basarse en el aprendizaje de la gramtica descriptiva y

en ejercicios comunicativos, extrados de la enseanza de las lenguas extranjeras, se



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deja a un lado el anlisis del texto literario, lo que constituye un elemento a rescatar

desde las nuevas concepciones y transformaciones del preuniversitario cubano que

exige la presencia de la literatura y su enseanza como instrumento de cognicin parael fortalecimiento de valores, aptitudes y modos de actuacin.

El camino recorrido por la enseanza de la literatura ha tenido mltiples consecuencias

en los planteamientos didcticos. En estos momentos, la concepcin pragmtica de la

literatura como forma de comunicacin social no ha hecho sino incrementar los

hallazgos tericos que justifican su importancia en la formacin de las nuevas

generaciones. El siglo XX ha otorgado una atencin creciente al protagonismo del

lenguaje como creacin e interpretacin de la realidad, y esa atencin incluye, cada

vez ms, la mediacin ejercida por la literatura en el acceso de los individuos a la

construccin del pensamiento cultural. La literatura es vista as, no simplemente como

un conjunto de textos, sino como un componente del sistema humano de relaciones

sociales que se institucionaliza a travs de instancias, supone un mecanismo de

creacin de imaginarios propia de los seres humanos, no en tanto como seres

individuales, sino como seres sociales, de manera que la literatura constituye un

instrumento esencial en la construccin de ese espacio ms amplio que denominamos

cultura.

AI respecto J. Mart, expres: "Cada estado social trae su expresin a la literatura, de

tal modo, que por las diversas fases de ella pudiera contarse la historia de los pueblos

(...).La literatura no solo revelar un estado social ms cercano a la perfeccin que

todos los conocidos (...) proveer a la Humanidad, ansiosa de maravilla y de poesa,



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con la religin que confusamente aguarda desde que conoci la oquedad e insuficiencia

de sus antiguos credos". (1975:233)

En este sentido, la didctica de la literatura ha coincidido recientemente con la

psicologa cognitiva y otras mltiples disciplinas, en considerar la literatura como un

instrumento social, utilizado por los individuos para dar sentido a la experiencia, para

entender el presente, el pasado y el futuro, para iluminar su propia entidad como

personas y como miembros de una colectividad, as como para explorar los lmites y

posibilidades del lenguaje. El reciente inters por la narracin literaria, por ejemplo, ha

destacado que las narraciones se utilizan para detener el constante fluir de los

acontecimientos y otorgan sentido a la experiencia, de manera que como dice Hardy,

1977, citado por Culler, Jonathan, (1987:87), las historias que se ofrecen a los jvenes

pueden entenderse como una especie de mapas culturales que les permiten atribuir

sentido al mundo de una forma coincidente con su cultura.

La focalizacin sobre el texto literario llevada a cabo en la dcada de los sesenta se ha

ampliado, tanto hacia los factores externos del funcionamiento social del fenmeno

literario, como hacia los factores internos de la construccin del significado por parte del

lector.

Se ha sealado que, bajo las nuevas perspectivas tericas, se est produciendo en la

enseanza de la literatura un retorno renovado a la afirmacin del valor epistemolgicode la literatura, a su capacidad cognoscitiva de interpretacin de la realidad y de

construccin sociocultural del individuo; el punto de partida se sita ahora en las

necesidades formativas de los estudiantes del preuniversitario cubano dentro del



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proceso de transformaciones que se lleva a cabo, y en la eleccin de los elementos

tericos que se revelen tiles para el proyecto educativo, a diferencia de como ocurri

en la dcada de los sesenta, en la difusin de las teoras propias del saber acadmico;si los avances de la lingstica provocaron, tanto la atencin educativa hacia la

expresin de los estudiantes, como la colocacin del texto literario en el centro de la

enseanza, en los ochenta el desplazamiento terico hacia el lector y los avances de

las disciplinas psicopedaggicas han conducido a la preocupacin por los procesos de

comprensin y por la construccin del pensamiento cultural. En este sentido, la

sustitucin del trmino educacin literaria por enseanza de la literatura se propone

explicitar el cambio de perspectiva de una enseanza basada en el aprendizaje del

estudiante.

Este cambio de orientacin didctica ha producido diversas lneas de renovacin entre

las que podemos mencionar, el acceso al texto al texto literario entendido como la

reivindicacin del contacto entre las obras literarias y las nuevas generaciones de

estudiantes del preuniversitario cubano actual, que parte de la idea de que la

comprensin y el placer obtenidos con su lectura desarrollarn su competencia literaria

a partir del tratamiento sistemtico y coherente del texto literario que realiza el profesor

de Humanidades.

La renovacin didctica producida al tomar el acceso al texto literario como punto de

partida puede verse, en primer lugar, en las nuevas formas de lectura adoptadas por la

escuela; en segundo lugar, en la introduccin posterior de una nueva concepcin del

uso de la escritura literaria y, finalmente, en la recuperacin de las formas orales de

interpretacin artstica; as mismo, el acceso al texto literario ha fomentado la bsqueda



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de modos de familiarizacin y contacto de los estudiantes con las formas actuales de

produccin y consumo cultural del fenmeno literario.

Se debe tener en cuenta dentro de este anlisis el estructu ralismo, como una de las

principales corrientes lingsticas del siglo XX, movimiento europeo en el rea de las

humanidades, que emergi en Francia a mediados de la dcada de 1950. En l, el

lenguaje desempea una funcin esencial. El estructuralismo se considera como una

tendencia, como una forma de pensar; tiene sus races en la lingstica de Ferdinand

Saussure, (1963), quien propone que el lenguaje no es ni una forma ni una sustancia ,

movimiento que rene diferentes autores en los diversos momentos de las ciencias

humanas. Su verdadero nacimiento tuvo lugar en 1955, cuando el filsofo Claude Lvi-

Strauss, influido por Saussure, por los antroplogos y lingistas norteamericanos y los

formalistas rusos, public en el Jornal of American Folklore un artculo titulado El

Estudio Estructural del Mito , donde explicaba que el mito, como el resto del lenguaje,

est formado por unidades constituyentes que deben ser identificadas, aisladas y

relacionadas con una amplia red de significados, por lo que , los fenmenos culturales

pueden considerarse como el resultado de un sistema de significacin que se define

slo en relacin con otros elementos dentro del sistema, como si fuera el propio sistema

quien dictase los significados. Todo cdigo de significacin es arbitrario pero resulta

imposible aprehender la realidad sin un cdigo. (Ver anexo 2)

A partir de la dcada del veinte, estas ideas, unidas con las del formalismo ruso, se

conforman y consolidan con mayor firmeza en la lingstica, en la crtica esttica y

literaria, y sobre todo entre los representantes del Crculo de Praga. El estructuralismo

busca estudiar todo de una manera estructurada, es decir, plantea el anlisis desde un



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principio de forma ordenada, para lograr la coherencia textual, la coherencia entre

oraciones, as como la relacin entre las estructuras textuales y lingsticas.

Algunos investigadores como Todorov, (1970) y Greimas, (1996) centran sus

estudios en el desarrollo de una teora estructural de la narrativa, por lo que este

anlisis se hace en un contexto semitico ms amplio, dentro del cual se incluye,

simultneamente, la importancia del anlisis del cine y la creciente influencia de la

lingstica y se proponen modelos de anlisis semntico de las categoras narrativas

descubiertas en el estudio estructural del cuento.

La comprensin del papel de la literatura en la formacin de los ciudadanos como forma

de construccin cultural del individuo, ha ido penetrando cada vez ms en las

concepciones de la enseanza de la literatura, lo que se revela en la asuncin de la

diversidad de textos literarios y la multiplicidad de prcticas educativas utilizadas.

Actualmente, los objetivos de esta enseanza de la literatura han sido definidos de

muchas formas y con distintos grados de concrecin, pueden hallarse sistematizaciones

muy variadas, desde las dirigidas a fines programticos, como las oficiales de los

planes de estudio, a las ms tericas que hacen derivar los objetivos de la formacin

literaria, de sus distintos aspectos cognoscitivos, estticos, morales, culturales y

lingsticos.

1.2- El texto li terario. Caracterizacin

En la actualidad el texto es indiscutiblemente uno de los trminos ms empleados en

las ciencias humansticas. El concepto de texto, como Lotman (1979: 22) ha sealado,

se emplea de manera polifnica; este autor emplea el trmino texto para designar una



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amplsima gama de fenmenos culturales, ideas que se asumen por el autor de esta

tesis.

Los textos literarios posen una especie de exigencias al leerse, no es un requerimiento

que indique la forma en que deban ser ledos, sino la significacin propia del texto y

donde juega importante papel la pronunciacin. ... hay un fenmeno que se llama

literatura: textos que no desaparecen, sino que se ofrecen a la comprensin con una

pretensin normativa y preceden a toda posible lectura nueva del texto (Gadamer,

1987:338).

Los textos literarios tienen su propio comportamiento, que no tiene que ver con los

momentos histricos del escritor y el lector, es como se ha dicho, un lugar

prelingustico, un lugar preconcebido El texto literario es justamente un texto en un

grado especial porque no remite a un acto lingstico originario, sino que prescribe por

su parte todas las representaciones y actos lingsticos, exige que se haga presente su

figura lingstica y no slo que se cumpla su funcin comunicativa, no basta con leerlo,

es preciso orlo con el odo interior(Gadamer, 1987:339).

Vicente Jess Figueroa Arencibia (2003: 21) explica que el cdigo literario

(connotativo) es un cdigo en el que el plano de la expresin est constituido por otro

cdigo (el denotativo); los metalenguajes son cdigos en los que el plano de contenido

est formado por otro cdigo (el denotativo). Adems este investigador plantea que enel cdigo literario (connotativo), el plano de la expresin est constituido por el

Cdigo lingstico. Segn U. Eco un cdigo connotativo puede definirse como

subcdigo, en el sentido de que se basa en un cdigo base. (U. Eco, 1988: 95).



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Los textos literarios no presentan propiedades retricas especiales y un uso social de

comunicacin regido por unas convenciones que regulan una relacin cooperativa entre

el lector y el texto, por lo que la enseanza de la literatura se ha visto enfrentada conmayor urgencia a definir qu es lo que la literatura aporta a los adolescentes actuales y

cmo estos pueden aprender las reglas del juego, si el lector, cuya colaboracin se

requiere, es el estudiante del preuniversitario.

Algunos rasgos especficos del texto li terario que deben tenerse en cuenta en el

proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol -Literatura:

- Lo personal: rasgo ingnito que lo diferencia del estilo cientfico y de otros estilos,

permite que se manifieste la subjetividad, elementos de la personalidad del autor.

- La subjetividad: que le imprimeel autor desde sus impresiones y sus puntos de vista,

sus vivencias y experiencias, su intencin comunicativa.

- Caractersticas del lenguaje: predominio de sustantivos, adjetivos, verbos, una

carga afectiva y emocional, lenguaje tropolgico.

La caracterstica fundamental del texto literario, es el predominio en l de la funcin

potica. Esta caracterstica semntica se junta con otra de orden pragmtico: por regla

general, un hablante explicar unos sucesos o acciones que en cierta manera sean

interesantes. Esto presupone que nicamente se explicarn el suceso o las acciones

que, hasta cierto punto, se desvan de una norma, de expectativas y costumbres.

Mara Teresa Serafini, (1995:193), expresa en Gneros textuales y Prosas de base en

Cmo redactar un tema, que los textos pueden ser agrupados segn el gnero textual

al que pertenezcan. Al gnero textual le corresponden caractersticas especficas, tales



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como el tipo de informacin presente, la eleccin del lenguaje y la organizacin

estructural. A veces se adjudica un tipo textual a un escrito tambin en funcin del

contexto en el que se encuentra, adems de hacerlo en funcin de sus caractersticas.

Se puede inferir que la funcin esttica se diversifica en textos poticos, dramticos y

picos.

Las caractersticas textuales que pueden ser reconocidas, interpretadas o construidas a

partir de la adopcin de cada una de estas respectivas estrategias pueden ser de

naturaleza formal (como la extensin del texto literario), de naturaleza estructural (como

las funciones del ttulo, del inicio y del final del texto literario) y de naturaleza

propiamente narrativa (como el perfil de los personajes, la construccin de la instancia

narrativa, el empleo de convenciones genricas y el tratamiento del tiempo y el espacio

dentro del texto literario).

Como caractersticas bsicas del concepto de texto, Lotman, (1970: 71-73) refiere en

Estructura del texto artstico:

1. Expresin. El texto se halla fijado en unos signos determinados y, en este sentido, se

opone a las estructuras extratextuales.

2. Delimitacin. La delimitacin es inherente al texto.

3. Carcter estructural. El texto no representa una simple sucesin de signos, en el

intervalo entre dos lmites internos. Una organizacin interna que lo convierte a nivel

sintagmtico en un todo estructural, es inherente al texto. Por eso, para reconocer como

texto artstico un conjunto de frases de la lengua natural es preciso convencerse de que

forman una cierta estructura de tipo secundario a nivel de organizacin artstica".



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El texto literario es una estructura delimitada, inmanente, constituida por signos

jerrquicamente organizados. Esta organizacin es de tipo sintagmtico.

Es evidente que el texto literario tiene rasgos especficos que lo diferencian de otros

sistemas semiticos; pero la materia con que trabaja el poeta, el lenguaje, tiene sus

propias reglas. Por tanto, ha de estar relacionado con el cdigo lingstico. No es

posible la competencia literaria sin competencia lingstica, ya que cada obra est

elaborada en una lengua dada, cuyo conocimiento es estrictamente necesario para

descifrar la obra, no solo como lenguaje, sino como literatura.

Se debe tener en cuenta que el cdigo de la lengua es potencialmente comn a todos

los hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, segn la situacin en que se

encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en situacin,

es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma prctica.

En consecuencia el texto literario puede ser considerado de tres maneras, segn (Sol

Isabel, 1992: 23)

a) Como la suma del cdigo lingstico y reglas adicionales.

b) Como un desvo del cdigo lingstico, (una trasgresin de lo que se da como

regularidad en los textos no literarios).

c) Como el mismo cdigo lingstico desarrollado en todas sus posibilidades.

Existe la tendencia a concebir el significado y la estructura como propiedades de obras

literarias, y desde un punto de vista es correcto: cuando a la secuencia de palabras se

le da el tratamiento de una obra literaria, tiene esas propiedades; pero esa salvedad

sugiere la importancia de la analoga lingstica. La obra literaria tiene estructura y



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significado porque se la interpreta de una forma particular, porque esas propiedades

potenciales, latentes en el propio objeto, son actualizadas por la teora del discurso

aplicada en el acto de leer.

Se declara en esta tesis, que para descubrir la estructura de un texto literario es

necesaria la mediacin de un modelo metodolgico, porque leer un texto es ms que

acercarnos a l sin ideas preconcebidas; debemos aportarle una comprensin implcita

de la operacin del discurso literario que nos dice lo que hemos de buscar, quien no

posea ese conocimiento, no est familiarizado con la literatura y no posea los principios

elementales por los cuales se lee, se sentir desconcertado ante un texto literario.

El conocimiento del lenguaje le permitir entender frases y oraciones, pero no sabr

qu hacer con ese grupo de frases; ser incapaz de leerlas como literatura, por carecer

de la compleja "competencia literaria" que permite a otros hacerlo, "No ha interiorizado

la gramtica de la literatura que le permitir convertir las secuencias lingsticas en

estructuras y significados lingsticos". (Culler, Jonathan ,1987:88). La nocin de

competencia literaria o de un sistema literario es un estigma para los crticos, que ven

en ella un ataque a las caractersticas espontneas, creativas y afectivas de la

literatura, adems, podran argir el propio concepto de competencia literaria, que

incluye la presuncin de que podemos distinguir a los lectores competentes de los

incompetentes, lo que es objetable, precisamente, por la razn que induce a proponerlo:

la postulacin de una norma para lectura correcta".



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1.3 La competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios.

Dimensiones e indicadores. Conceptuacin

En los ltimos tiempos, el tema de las competencias es uno de los ms tratados, por lo

que los autores han ofrecido diversidad de conceptos y criterios desde diferentes puntos

de vista y corrientes ideolgicas, donde aparecen psiclogos, pedagogos, lingistas y

socilogos.

El estudio realizado por este autor, permiti percatarse de las diversas conceptuaciones

a partir de Chomsky (1965), Competencia lingstica, actualmente existe una

profusin epistemolgica y de conceptos de competencias, tales como: competencia

gramatical, textual, semntica, pragmtica, enciclopdica, literaria, potica,

comunicativa, ideolgica, morfolgica, fonolgica, sintctica , discursiva, narrativa,

modal, semidiscursiva, interactiva, meditica, intertextual, hermenutica, cognitiva, de

diccionario.

La palabra competencia, segn el Diccionario Larrousse, proviene del griego Agn,

que da origen a agonstes, persona que competa en los juegos olmpicos con el fin de

ganar; la palabra competencia se asociaba a la concepcin conductista desarrollada por

la Psicologa Behaviorista antes de la dcada del sesenta, pero su concepto evoluciona

y ampla a partir del hecho crtico, que en 1965, hace Noam Chomsky a Skinner, donde

ste explica el aprendizaje de la lengua basado en la relacin emisor-receptor

(estmulo-respuesta), sin tener en cuenta la naturaleza creativa del hombre y slo

estudia lo relacionado con los aspectos de la lengua sin tener en cuenta las



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potencialidades que ofrece el texto literario en sus diferentes manifestaciones y

gneros.

Chomsky, (1965), construye una nueva teora sobre la adquisicin de la lengua y define

el trmino competencia como capacidades y disposiciones para la interpretacin y

actuacin; se asume el criterio de que esta propuesta chomskyana no logra resolver el

problema de la relacin entre la lengua y la actuacin, porque su concepto slo tiene

comprendida la competencia lingstica, la cual por s sola no garantiza una

comunicacin oral y escrita eficiente, como se explic anteriormente, desde la

plurifuncionalidad del texto literario.

En diferentes reas de la ciencia como la Psicologa, la Sociologa, la Lingstica, la

Pedagoga, se ha estudiado la competencia comunicativa y coinciden en destacar la

necesidad del uso adecuado y correcto de la lengua oral y escrita, as como otros

elementos que deben estar presentes en la comunicacin eficiente en el aspecto oral y

en la produccin escrita de textos. La doctora Angelina Romu Escobar tiene en cuenta

en sus estudios un enfoque, que es compartido por este autor, por ser el ms

integrador, y ser capaz de tener presente todas las dimensiones del desarrollo humano,

que propician la participacin del hombre en diferentes situaciones y contextos

comunicativos, esbozado con un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Se han tenido en cuenta diversos enfoques sobre competencia, tratados por autores dediferentes reas de las ciencias, los que sirven de sustento terico a la definicin

operacional que se ofrece en esta investigacin.



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En 1997 Emilio Ortiz, hace referencia al desarrollo de la competencia en el educador.

En el perodo comprendido entre 1996-2002, Ana Mara Fernndez orienta su estudio

desde un enfoque psicolgico y la incluye como un factor de la eficiencia profesional.

Desde el prisma lingstico, Canale y Swain, (1980), retoman como dimensiones de la

competencia los aspectos enunciados por Dell Hymes, (1967), la que consideran un

complejo de competencias que interactan en la comunicacin cotidiana, cuyo rasgo

distintivo es que no solo refleja el conocimiento de las reglas y convenciones de la

comunicacin, sino que le permite a la persona ser creativa con esas reglas y

negociarlas durante la comunicacin, identifican las dimensiones de la competencia

comunicativa, cuando apuntan hacia al aspecto verbal y pragmtico, pues tiene en

cuenta el conocimiento de las estructuras lingsticas, la adecuacin de su uso a las

exigencias del contexto, la coherencia del discurso y el empleo de estrategias para

iniciar, desarrollar y finalizar la comunicacin, dejando a un lado su interaccin con el

texto literario y su utilidad para el anlisis literario.

Para el lingista Dell Hymes (1967), en oposicin al concepto de Chomsky, la

competencia comunicativa comprende la competencia lingstica, la sociolingstica, la

discursiva y la estratgica, por lo que va hacia el aspecto verbal y pragmtico pero deja

a un lado el proceso de produccin de textos crticos literarios. Charaudeau, en el 2001

propone retomar, dentro del concepto de competencia, aspectos tratados por la

pragmtica, la enunciacin y la sociolingstica dentro de una teora del sujeto.

La definicin actual de competencia se relaciona con el saber, el saber hacer y el

saber ser, (Fernndez, A. M., 1996, 2001); (Rodrguez X, 2003) con mayor nfasis en



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uno u otro, en dependencia de los criterios asumidos por los autores, as es vista como:

actuacin idnea, capacidades agregadas, categora conceptual y configuracin

psicolgica. Por otra parte Angelina Romu Escobar, seala La competencia

comunicativa comprende: la competencia lingstica, (habilidad para emplear los

medios o recursos lingsticos); la competencia sociolingstica, (habilidad para adecuar

los medios lingsticos a las caractersticas de la situacin y el contexto); la

competencia discursiva, (habilidad para relacionar coherentemente las partes del

discurso con este como un todo); y la competencia estratgica, (habilidad para iniciar,

desarrollar y concluir la comunicacin)(A. Romu, 1996: 3).

Se tienen en cuenta las ideas de Rmulo Gallego B. expuestas en su trabajo sobre las

competencias cognoscitivas que explican: las competencias son conceptuales,

metodolgicas, estticas, actitudinales y axiolgicas; y aade: Hablando de su

estructura, lo actitudinal por ejemplo: es menester postular que las competencias son

afectivas...(Gallego B., R., 2000: 15). Criterios que contemplan no solamente la esfera

ejecutora sino tambin la esfera inductora, los aspectos personolgicos individuales que

se imprimen a toda actividad sociocultural.

La doctora Angelina Romu Escobar propone el trmino competencia cognitiva,

comunicativa y sociocultural, que constituye un todo, divisible slo desde el punto de

vista metodolgico, criterio seguido en la concepcin de la estrategia didctica

propuesta, para el tratamiento a la competencia literaria, tiene en cuenta en su

definicin la relacin entre la cognicin, el discurso y la sociedad, y precisa las

dimensiones e indicadores de dicha competencia, la que define como () una

configuracin psicolgica que integra las capacidades cognitivas y metacognitivas para



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comprender y producir significados, los conocimientos acerca de las estructuras

lingsticas y discursivas y las capacidades para interactuar en diversos contextos

socioculturales, con diferentes fines y propsitos (A. Romu, 2003,14); explicacionescompartidas por este autor, quien tiene en cuenta en el desarrollo de la competencia

literaria la articulacin de los procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las

estructuras discursivas y la actuacin sociocultural del individuo, lo que sugiere su

desarrollo personolgico, motivacional, cognitivo, axiolgico, afectivo, emocional y

creativo.

La competencia literaria, es consustancial a una actitud creativa, valorativa, crtica e

independiente del texto literario; es decir, una persona competente deber ser capaz de

sealar qu saben y cmo saben, poseen competencia, cognitiva y metacognitiva,

percepcin, produccin crtica de los textos literarios, como manifestaciones de dicha

competencia.

A partir de estas consideraciones, se define la competencia literaria como el

resultado de las reflexiones y valoraciones independientes y crticas, que hace el

lector, desde una perspectiva creativa, cognoscitiva, comunicativa, crtica y

valorativa, que lo expresa de forma oral o escrita en el acto de la produccin del

discurso. (Cruzata, Martnez. A, 2007)

La competencia literaria es de produccin y de percepcin; la primera es muyrestringida respecto a la segunda, es decir, mientras un porcentaje relativamente

elevado de seres humanos posee la capacidad de percibir e interpretar obras literarias,

son relativamente pocas las que poseen la capacidad de producirlas. Aunque ambas



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competencias son fundamentalmente distintas, entran en contacto en numerosos

puntos, de forma que es posible la comunicacin a partir de la lectura y anlisis de los

textos literarios.

La competencia de percepcin crtica consiste en la capacidad de entender, inferir,

deducir o identificar las ideas bsicas de un texto, distinguir entre textos literarios y

textos no literarios, y de interpretarlos adecuadamente frente a la capacidad

codificadora de la competencia de recepcin. Por lo tanto, emisor y receptor han de

compartir el mismo cdigo, para que la actividad de decodificacin del receptor se

corresponda con la actividad codificadora del emisor. No se fundamenta slo en

percepciones visuales, auditivas, sino bsicamente en procesos de configuracin de

sentidos, a partir de conjuntos significantes .Permite establecer el mdulo de la

experiencia esttica en cada momento y evitar que se desvirte la intencin

comunicativa del texto original que se ha recibido y al mismo tiempo reconstruido,

recreado.

La competencia de produccin crtica consiste en la capacidad de producir textos

crticos, es decir, de crear; es construir textos teniendo en cuenta las reglas

estructurales sintcticas, semnticas y pragmticas y hacer el anlisis de ese tejido de

significacin, adems asumir posiciones, emitir criterios valorativos y reflexivos, evitar

la prdida de los referentes en el anlisis de un texto. El estudiante debe demostrar sus

propios descubrimientos, y hacer uso de los cdigos lingsticos y literarios; expresar

aptitudes crticas y literarias para producir sus textos crticos con espiritualidad e

imaginacin.



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Con esta tesis no se pretende preparar escritores o crticos especializados, sino

comunicadores eficientes, capaces de expresar sus ideas y aptitudes crtico-literarias,

teniendo en cuenta la aspiracin contenida en el modelo del preuniversitario cubanoactual. Esto no quiere decir que se obvie a aquellos que poseen el talento de la

creacin literaria y pueden producir sus textos literarios, al mismo tiempo se sentirn

satisfechos con las destrezas que puedan desarrollar a partir de las acciones de la

estrategia didctica propuesta, desde la concepcin de un aprendizaje desarrollador,

donde el estudiante sea centro de atencin desde situaciones de aprendizaje que le

posibilite el desarrollo de su competencia literaria.

Para precisar los indicadores de la competencia literaria se tuvieron en cuenta

diferentes fuentes, entre ellas los contenidos lingsticos y literarios que debe poseer el

estudiante de preuniversitario; a continuacin se precisan los indicadores conceptuales,

procedimentales y actitudinales de cada una de las dimensiones.

Dimensin: percepcin crtica del texto literario

1. Indicadores conceptuales:

a) Posee conocimientos sobre:

- Teora, crtica e historia literaria.

- Autores y obras representativos de la literatura en cada perodo histrico cultural .

- Estrategias para la comprensin y anlisis del texto literario.

- Texto literario.

- Caractersticas de los textos literarios.



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- Intertextualidad.

- Diferentes textos literarios objeto de estudio.

- Gneros literarios: pico, lrico y dramtico Caractersticas.

- El tema y argumento.

- Sistema de personajes.

- La estructura de las obras literarias.

- Percepcin crtica del texto literario.

- Recursos lingsticos y literarios empleados en los diferentes textos estudiados.

2- Indicadores procedimentales

- Emplea los conceptos de teora, crtica e historia literaria.

- Reconoce autores y obras representativos de la literatura en cada perodo histrico

cultural.

- Emplea estrategias para la comprensin y anlisis de textos literarios.

- Emplea el mtodo de anlisis integral del texto literario.

- Identifica el texto literario.

- Caracteriza de forma general los textos literarios.

- Reconoce los recursos de intertextualidad.

- Diferencia segn su gnero los textos literarios objeto de estudio.

- Reconoce las caractersticas de los gneros literarios: pico, lrico y dramtico.



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- Reconoce el tema.

- Realiza comentarios sobre el tema de las obras literarias.

- Reconoce el argumento.

- Organiza el sistema de personajes.

- Identifica la estructura de las obras literarias.

- Realiza la percepcin crtica de los textos literarios de forma independiente.

- Explica la funcionalidad de los recursos lingsticos y literarios empleados.

- Reconoce con independencia autores, gneros y obras representativos de la literatura

en cada perodo histrico-cultural.

- Ilustra la estructura y el argumento de las obras literarias.

- Reconoce gneros literarios a los que pertenecen las obras estudiadas.

3- Indicadores actitudinales

- Analiza con independencia autores, obras y gneros representativos de la literatura en

cada perodo histrico-cultural.

- Valora los puntos de vistas de las obras y autores objeto de estudio.

- Asume una actuacin consecuente a partir de las actitudes y posiciones de los

personajes de las obras.

Dimensin: produccin cr tica de textos literarios

1- Indicadores conceptuales

a) Posee conocimientos sobre:

- Proceso de produccin crtica de textos.

- Crtica literaria.

- El tema.



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- Valora el texto construido desde una perspectiva creadora.

- Lleva a cabo la autorrevisin y autocorreccin.

Las dimensiones e indicadores de la competencia literaria quedan graficadas en elesquema que se muestra:

Esquema 1

1.4 La enseanza del Espaol-Literatura en el preuniversitario cubano:

tratamiento a la competencia literaria en el proceso pedaggico

La enseanza del Espaol-Literatura en el preuniversitario cubano se propone enfrentar

a los estudiantes con las propias obras literarias, lo que hace imprescindible el

perfeccionamiento de la lectura, para que sean capaces de realizar anlisis literarios

cada vez ms independientes, crticos y profundos.

La Enseanza Media Superior se ha esforzado por elevar la calidad del proceso de

enseanzaaprendizaje; en estos ltimos aos exhibe resultados positivos en los

diferentes indicadores; sin embargo, en lo relacionado con el desarrollo de la

competencia literaria de los estudiantes existen dificultades, pues no se han alcanzado



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los resultados que se precisan en el programa de este nivel, lo cual obedece a

determinadas causas, entre las que se pueden citar:

1. Inadecuado proceder metodolgico por parte de la mayora de los profesores,

durante la clase. Las estrategias que generalmente se aplican tienden a que el

profesor sea el ponente principal, el que ms habla en la clase, no se

aprovechan las potencialidades del estudiante para la bsqueda por s mismo

del conocimiento y no se prevn acciones que conlleven el anlisis lgico del

pensamiento; el profesor no siempre considera que para que el estudiante

pueda construir textos orales o escritos tiene que autoprepararse, nutrirse de

estrategias explicadas por l y del conocimiento previo sobre las diferentes

temticas y obras literarias que sern objeto de estudio, para lograr que el

estudiante interacte en la conversacin, en el anlisis, si se tiene en cuenta,

que estos dos trminos mencionados, en la actividad cognoscitiva se

caracterizan por expresar el pensamiento por medio de palabras, y constituyen

el acto de comunicacin humana por excelencia; es dar y recibir ideas, criterios,

valoraciones, emitir juicios, puntos de vista, por lo que es necesario que el

estudiante posea los saberes necesarios que le permitan ese acto comunicativo.

Se habla de lo vivido, de lo odo, de lo experimentado; generalmente al abordar el texto

literario no se garantiza la fase principal (la preparatoria) y por lgica los estudiantes

no pueden construir sus textos crticos literarios; el profesor opta por exponer sus

juicios, valoraciones y no garantiza cmo ensear a los estudiantes a comunicarse a

travs de los textos orales o escritos, expresando sus sentimientos, ideas, criterios

valorativos, crticos e independientes.



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El modo de corregir los errores de contenido y forma de expresin no son en su

mayora los ms adecuados; se sealan en el momento que el estudiante est

haciendo uso de la palabra o escribiendo su texto sin preparacin previa, no se tiene encuenta el grado de error o defecto, as como las caractersticas del estudiante en

particular; estas correcciones tienden a inhibir en el estudiante el estmulo, la

espontaneidad, la fluidez en sus ideas y lo afectan desde el punto de vista psquico,

pues el temor a equivocarse hace que el estudiante trate de callar cualquier idea o juicio

valorativo que pueda ser sancionado o criticado; el error como resultado negativo inhibe

el desarrollo de las habilidades comunicativas y discursivas. El alumno prefiere estar

callado antes de meter la pata, el miedo a equivocarse, por lo que supone de

descrdito social y desvaloracin personal debera ser superado, puesto que se

convierte en una rmora y en una coercininfecunda (S. de la Torre, 2003:82).

2. Inadecuado seguimiento al diagnstico: sera un logro que todos los profesores

aplicaran esta prctica, pero no siempre se le da un seguimiento que permita

encauzar el proceso docenteeducativo, atendiendo a la diversidad del grupo,

con un enfoque personolgico requerido, que permita ofrecer diferentes niveles

de ayuda y que se favorezca graduar las acciones de los estudiantes que

presentan diferentes niveles de desempeo, incluyendo los talentos como los de

ms bajo rendimiento, pero no se tienen en cuenta las prcticas o experiencias

comunicativas socioculturales, a partir de las cuales el receptor interpreta el

significado segn su cultura e ideologa, desconociendo entonces que no todos

los receptores interpretan un texto de igual forma, pues esto depende de ciertos

factores que no son coincidentes en todas las personas por igual.



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3. No se diagnostican los intereses literarios y comunicativos de los escolares ni se

contextualizan.

4. No se aprovecha el potencial cognoscitivo que posee el estudiante de su

experiencia, de su entorno, del contexto ms cercano a l y a partir de lo vivido y

experimentado; por ello, se deben abordar las obras literarias, los temas

lingstico-literarios y luego tratar otros conocidos para ellos, lo que se le har

ms difcil sin una previa preparacin. Para lograr este propsito debe partirse

del contexto, de lo conocido, de lo ms cercano al estudiante, que para l tiene

gran significacin y luego explorar lo desconocido. Slo as l aplicar su saber y

se sentir motivado en cada actividad, y se desarrollar entonces su

competencia literaria: percepcin y produccin crtica de textos literarios.

Segn Freire, (1993:78), la comunicacin verdadera no es la transferencia, o

transmisin del conocimiento, de un sujeto a otro, sino su coparticipacin en el acto de

comprender la significacin del significado. Es una comunicacin, que se hace

crticamente.

El criterio expresado por Freire es compartido en esta tesis, ya que la escuela puede

contribuir al tratamiento de la competencia literaria, debe partir de la esfera

motivacional, potenciar el conocimiento y las habilidades de cmo hacerlo en los

diferentes contextos de actuacin y ante los diferentes textos literarios, con los que seenfrenta el estudiante, lo que exige un adecuado proceder metodolgico, segn el cual

el estudiante resulte el centro de atencin y se valoren las particularidades intelectuales

para su tratamiento adecuado.



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La asignatura EspaolLiteratura ocupa un lugar principal dentro del plan de estudio de

la enseanza en el nivel medio superior, contribuye al desarrollo de la capacidad de

comunicacin en forma oral y escrita, a la formacin de un lector inteligente, capaz depercibir cada vez mejor la riqueza de la obra literaria y favorecer el perfeccionamiento

de las habilidades idiomticas, especialmente las comunicativas, que propician un

anlisis ms integral de los textos literarios. (Ver anexo 3).

En los ltimos aos se ha venido insistiendo en que la enseanza contempornea de la

Literatura no puede ser una informacin enumerativa de obras, autores y movimientos

con carcter consecutivo. Al trabajar de esta forma el estudiante reproduce o memoriza

slo lo expuesto por el profesor sin leer ni analizar, por lo que no existe una percepcin

real del texto literario y no podr, entonces, producir el suyo.

En las tesis sobre "Poltica Educacional" del Primer Congreso del Partido Comunista

de Cuba se conforman y se especifican cules sern las bases para desarrollar el

perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin para contribuir de forma

armnica en el desarrollo la personalidad comunista de las nuevas generaciones de

cubanos.

A partir de ese momento comienza una labor conjunta de profesores y

especialistas, investigadores, maestros y profesores para trabajar con los nuevos

contenidos, sugeridos en las diferentes materias, planes, programas, textos de estudio,

con profundidad cientfica y por consiguiente, basados en la concepcin materialista-

dialctica del mundo.



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En el curso escolar 1972-1973 se realizan trabajos de diagnsticos y pronsticos en

todas las asignaturas de los planes de estudio de los diferentes niveles de educacin, a

partir de la direccin del Centro de Desarrollo Educativo del Ministerio de Educacin.

Especialistas del MINED y del Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona" de

Ciudad de La Habana realizan, en conjunto, el anlisis del plan de estudio vigente y

concluyen que la asignatura unificaba las dos grandes reas de la lengua materna: el

idioma y la literatura y que, desde el punto de vista metodolgico, la enseanza de la

lengua materna resultaba rgida y formal; se asentaba en una concepcin tradicional

del lenguaje desconectada de los avances de las modernas ciencias lingsticas y

literarias y se apoyaba en mtodos y procedimientos de escaso valor pedaggico.

(MINED, 1982: 5)

Estos especialistas, a partir del diagnstico realizado, caracterizan la enseanza y

demuestran la necesidad de dar un enfoque de sistema y la adecuacin, con carcter

metodolgico, a la disciplina Espaol-Literatura, al tener en cuenta su carcter

instrumental.

A partir del documento revisado por el autor de esta tesis, se evidencian los resultados

del anlisis practicado por los especialistas sobre los programas de la asignatura

Espaol-Literatura, entre los que se encuentran:

1. Los dos grandes campos que comprende el estudio de la lengua materna,

idioma y lectura o literatura segn los grados- se impartan como aspectos de

una asignatura nica.



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2. La asignatura se presentaba de la forma siguiente: en la Educacin Primaria

reciba el nombre de Expresin y Lengua Espaola y comprenda: lectura,

expresin oral y escrita (incluidas en esta ltima aspectos de gramtica yortografa); Espaol de 7mo. a 9no. grados, comprenda lectura, estructuras

gramaticales, expresin oral, expresin escrita y ortografa, contenidos estos,

que aparecan por separado en el diseo de una misma unidad. En el

Preuniversitario, el 10mo grado comprenda el estudio de literatura y gramtica;

y de 11mo a 12no grados solamente se imparta Literatura bajo la errnea

denominacin de Espaol.

3. La falta de unidad entre los programas de Primaria y los de la Enseanza Media,

era evidente.

4. La enseanza de la asignatura se realizaba de forma cclica, concntrica, lo cual

llevaba a la repeticin casi exacta de asuntos en todos los grados; ello era

evidente en los aspectos gramaticales y ortogrficos.

5. El estudio de los conceptos de teora e historia de la literatura no responda a un

enfoque de sistema.

6. Aunque se desarrollaban las habilidades propias de las dos asignaturas, estas

no se integraban en un sistema, por lo que su ejercitacin resultaba poco

eficiente.

7. No se presentaba una correcta articulacin horizontal ni vertical de los

contenidos.



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8. Los objetivos de los programas no expresaban de forma suficiente la

contribucin de la asignatura a la educacin socialista, social, moral y esttica de

los estudiantes.

El documento revisado revel deficiencias en la Educacin Media Superior:

1. La tarda inclusin del estudio formal y riguroso de la literatura en 10mo grado.

2. El insuficiente estudio de los elementos de teora e historia de la literatura los

que, adems, no formaban un sistema de conceptos coherentemente diseados.

En el curso 1987-1988 apareci el documento "Ncleos Bsicos que sustituye a los

programas vigentes y denota desde una perspectiva ms flexible, una concepcin

pedaggica ms real, al favorecer mayor calidad en el aprendizaje.

Esta nueva concepcin propona dar tratamiento al contenido desde diferentes

dimensiones:

1. Contenidos de indispensable asimilacin por los estudiantes.

2. Contenidos bsicos anteriores que deben ser atendidos.

3. Contenidos que pueden eliminarse.

4. Contenidos con carcter informativo.

El autor de esta tesis tiene en cuenta la pluralidad del perfeccionamiento del

Sistema Nacional de Educacin, especficamente en la enseanza del

Espaol- Literatura con una integracin desde la lingstica, la historia, la cultura, la

tica; es de destacar la calidad y avance de los programas, sujetos al



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perfeccionamiento en esa poca, pero es imprescindible, en este estudio, tener

presente algunas limitaciones:

1. Obras y autores significativos, de la cultura universal, fueron excluidos de los

programas.

2. Se consideraron academicistas e informativas diferentes temticas y unidades.

3. Se redujeron nmeros de horas de clases y por consiguiente contenidos de

informacin general cultural.

El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin que se llev a cabo entre los

aos 1988-1992, estuvo dirigido por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, a

partir de la Investigacin Ramal desarrollada entre los aos 1981-1985, en la que se

analizaron los resultados ms significativos y los logros obtenidos en el proceso

docente-educativo cubano, tuvo en cuenta conocimientos, capacidades, habilidades de

los estudiantes, en ese proceso investigativo se consider, adems, la preparacin

cientfica, terica y metodolgica de los maestros y profesores para asumir los cambios

y transformaciones.

En esa etapa de investigaciones educacionales, se revelan los resultados de la

investigacin ramal, y se hacen obligatorios los estudios de Educacin Comparada,

que inducen tener en cuenta los resultados de los seminarios nacionales e

intercambios profesionales.

El perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, en un segundo

momento, provoca la modificacin de planes de estudios y programas en las diferentes

asignaturas, materias y especialidades escolares, momento para que las asignaturas de



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Espaol y de Literatura que se explicaban por separado, se unificaran en una: Espaol-

Literatura.

En el documento: Proyecto. Lengua Espaola y Espaol- Literatura. Concepcin

General de la asignatura en el subsistema de la Educacin General Politcnica y

Laboral. 1987. MINED, se plantea que: el aporte consistira esencialmente, en el

desarrollo de la capacidad de comunicacin en forma oral y escrita, en la contribucin a

la formacin y expresin del pensamiento, as como en la adquisicin inicial y en la

posibilidad de disfrute de la belleza artstica y del caudal de conocimientos que ha

atesorado la humanidad gracias ala palabra(MINED, 1987: 3).

Es tarea del profesor escoger las opciones tericas y las estrategias metodolgicas que

considere ms adecuadas para favorecer la adquisicin por parte de los estudiantes de

una competencia literaria que conjugue el conocimiento de textos de un enorme

potencial semntico como los literarios, con el estmulo del disfrute de la lectura y del

placer de la escritura.

Entre los procedimientos que deben desarrollar los profesores para el tratamiento a la

competencia literaria hay que hacer referencia a la conveniencia de plantear procesos

de investigacin elementales, que permitan comprender los contextos originales de

recepcin y produccin crtica de los textos literarios, as como incluir contenidos

referidos a los procesos de construccin social del gusto literario.

Para desarrollar el hbito lector de los estudiantes del preuniversitario es



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necesario que el profesor incluya en sus procederes didctico-metodolgicos,

procedimientos referidos a la seleccin y realizacin de lecturas por parte de los propios

estudiantes y con la gua del profesor.( ver anexos 4 y 5 ).

El concepto de competencia literaria debe considerarse como aspecto esencial en la

enseanza-aprendizaje de la Literatura para su tratamiento en el preuniversitario; en

efecto, en relacin con la competencia literaria se plantea abrir el abanico de

situaciones diversas a las que debe adecuarse el estudiante para abarcar tambin otros

"mbitos de conocimiento y experiencia, como los usos formales de la lengua, Canale

y Swain, (1980), que regulan la vida social de la comunicacin interpersonal y con las

instituciones.

Por otro lado, es necesario enriquecer la competencia literaria mediante la

incorporacin de nuevos tipos textuales, claves para el anlisis de los textos literarios

que se estudian en el preuniversitario, para la percepcin y produccin crtica de textos

literarios. Este autor aboga por la conveniencia de que, en el preuniversitario la reflexin

lingstica y las actividades de anlisis y produccin crtica de textos, atiendan tanto a

los discursos literarios y culturales como a los cientficos.

El aprendizaje de la Literatura en esta enseanza se centrar en el desarrollo de

habilidades y destrezas discursivas, en la medida en que el estudio de la lengua y la

literatura procuren dotar al estudiante de una mayor capacidad para conocer discursosajenos y formalizar el propio, y por otra parte al elevar el nivel de conocimientos y la

capacidad de reflexin, se estar consolidando la competencia lingstica y se le dar

tratamiento a la competencia literaria.



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Se plantea en esta tesis que para desarrollar la competencia literaria se deben

lograr las siguientes premisas:

1. Una mayor complejidad de las actividades discursivas en las que el estudiante

sea capaz de comprender y producir mensajes crticos y valorativos sobre los

textos literarios estudiados, acordes a la situacin y al contexto de comunicacin,

teniendo en cuenta los procesos de percepcin y produccin crtica de textos

literarios.

2. La capacitacin para el conocimiento, anlisis y control de los factores que

caracterizan el anlisis de los textos literarios a los que tendr que enfrentarse el

estudiante del preuniversitario con la colaboracin del profesor.

3. La atencin especfica a las variedades del texto literario relacionadas con el

aprendizaje, tanto en los aspectos especficos de la asignatura, como en los

comunes a los procesos generales de aprendizaje, investigacin, comprensin yutilizacin de informacin cultural variada, que ofrece la Literatura.

4. Estudio sistemtico del fenmeno literario, entendido como forma especfica y

particular de comunicacin, que debe ser interpretado como producto histrico,

cultural, lingstico y esttico.

Los estudiantes no pueden asistir pasivamente al complejo despliegue de medios delprofesor; asumen su interpretacin y se mantienen alejados de cualquier posibilidad de

recepcin y fruicin de los textos literarios; en consecuencia, es necesaria la recepcin

directa y no mediada de las obras literarias y la seleccin de estas, segn su posibilidad



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de provocar el placer del texto para lograr hbitos lectores perdurables; al respecto la

doctora Angelina Romu Escobar dice: "La escuela debe contribuir no solo a que el

alumno se apropie de un sistema de conocimientos sino que comprenda su utilidad, su

aplicabilidad, su funcionalidad para lo cual debe lograr que dominen los mtodos de

anlisis propios de la ciencia y los apliquen en las situaciones reales". (A. Romu,

2003:17).

Las investigaciones sobre la lectura y los procesos de aprendizaje insisten en que la

implicacin del lector es un requisito esencial para el desarrollo de la competencia

literaria; el placer y la gratificacin obtenidos por el lector a lo largo de sus lecturas son

el motor del desarrollo de su dominio literario, la investigadora y profesora argentina M.

H. Lacau en su libro Didctica de la Literatura Creadora expres: "Y naci entonces en

nosotros la conviccin de que como mtodo inicial (...), era preciso convertir al lector

adolescente en colaborador, personaje, creador de proyectos completivos vinculados

con la obra, polemista comprometido, testigo presencial, relator de gustos y vivencias,

etc. En una palabra, establecer la vinculacin emocional entre el adolescente, centro de

su mundo, y el libro que lea". (H. Lacau, 2002:34).

El tratamiento de la competencia literaria requiere tambin del progresivo dominio de las

convenciones que la rigen para poder comprender los textos literarios con una

profundidad cada vez mayor. Los estudiantes-lectores deben evolucionar en su

competencia para apreciar de forma consciente la intencin de los elementos

constructivos de la obra literaria para comprenderlos en un grado elevado de su posible

complejidad constructiva y poder comprender los valores formativos, instructivos,

educativos, axiolgicos de la Literatura.



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El valor formativo de la lectura de un poema, por ejemplo, radica en gran parte, en su

capacidad de desestabilizar la lectura espontnea, de trastornar el orden lgico

referencial de nuestros hbitos de comprensin del mundo y en hacer visible el procesode construccin del sentido; es evidente que la elipsis, la concentracin, el potencial

alusivo o la semantizacin de todos los niveles del texto literario requieren un esfuerzo

interpretativo ms intenso que el habitual en la recepcin de otros textos literarios y en

ese proceso, resulta bsica una intervencin de lo educativo, que permita aumentar la

propia capacidad de lectura.

La investigacin sobre la lectura y los procesos de aprendizaje han llevado a las aulas

la experimentacin de nuevas formas de ayuda a la comprensin del texto literario, es

por ello que resulta necesario el tratamiento a la competencia literaria: percepcin y

produccin crtica de textos literarios, con la idea central del protagonismo del

estudiante en la construccin de su conocimiento, con la ayuda especializada del

profesor u otros agentes mediadores, para la elaboracin de respuestas personales

ms complejas; la interaccin entre la lectura individual y el comentario colectivo

enriquece y modifica la respuesta subjetiva del estudiante-lector si se consigue un

contexto educativo de construccin compartida.

La enseanza de la Literatura y el tratamiento a la competencia literaria debe dotar al

estudiante de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el

propio y, de otra parte, elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexin,

adems de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad crtica y creadora.



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La competencia literaria en el proceso pedaggico pretende lograr, en primer lugar,

que los estudiantes comprendan y expresen mensajes diversos en diferentes

situaciones de comunicacin a partir de los textos literarios estudiados; la comprensiny expresin de mensajes exige al profesor interrogarse sobre el modo en que se

producen los procesos de comprensin y expresin y en consecuencia, recurra a

modelos explicativos, de origen casi siempre psicolingstico, para ordenar las acciones

didcticas de un modo coherente, con el fin de percibir y producir textos crticos

literarios; si por ejemplo, se recurre a un modelo como el que propone Luria (1979), los

ejercicios de comprensin de textos literarios deberan ordenarse de modo que las

actividades lleven a la comprensin del sentido general de los mismos, es decir, de

cules son los fines probables del emisor en determinada situacin de comunicacin;

con una opcin como esta, careceran de sentido algunos ejercicios como la

identificacin de informaciones concretas, contenidas en el texto o el comenzar los

ejercicios de comprensin con una exploracin descontextualizada sobre el significado

de algunos trminos.

El profesor debe procurar colocar a los estudiantes en situaciones que motiven o

favorezcan la expresin de sus ideas, sentimientos y opiniones sobre el texto literario, la

comunicacin implica necesariamente interaccin con los dems, por lo que las

opciones metodolgicas deben mantener el equilibrio entre la actividad individual y la

compartida, en pequeos grupos o en el conjunto de la clase.

En segundo lugar los estudiantes deben aprender a comunicarse en situaciones y

contextos variados y con diferente grado de formalizacin o planificacin; la diversidad

de situaciones y contextos exigir trabajar mensajes crticos-literarios adecuados a


tesis alejandro cruzata mart%c3%adnez

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