tesis 2015 luis miguel sanizaca sateros jefferson alejandro guevara ochoa

7/26/2019 Tesis 2015 Luis Miguel Sanizaca Sateros Jefferson Alejandro Guevara Ochoa.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TEMA:

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA

CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE

8VO AO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCAL RPLICA AGUIRRE ABAD DE LA CIUDAD DE

GUAYAQUIL EN EL AO LECTIVO 2015-2016.

AUTORAS: GUEVARA OCHOA JEFFERSON

LUIS MIGUEL SANIZACA

TUTOR: MSC. WASHINGTON PEREZ

AO: 2015

GUAYAQUIL- ECUADOR


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CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Msc. Silvia Moy-Sang CastroDECANA

Msc. Jos Zambrano GarcaSUB-DECANO

Msc. Pilar HuayamaveNavarrete

Ab. Sebastin CadenaAlvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL


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CARTA DE APROBACION DEL TEMA


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Msc.

SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema:

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA

CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA

MEJORAR EL DESEMPEO ESCOLAR

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

Atentamente

_____________________ ______________________

Jefferson Guevara Ochoa Luis Sanizaca Saeteros

CI.: 0931005508 CI.: 0930091657


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SISTEMA DE EDUCACION: PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN

LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA

MEJORAR EL DESEMPEO ESCOLAR

APROBADO

______________________

Tribunal No 1

________________________

Tribunal No 2

________________________

Tribunal No 3

_____________________ ______________________

Jefferson Guevara Ochoa Luis Sanizaca Saeteros

CI.: 0931005508 CI.: 0930091657


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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIN DE: _________________________

EQUIVALENTE A: _________________________

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

PRESIDENTE:

_____________________

PRIMER VOCAL:

_____________________

SEGUNDO VOCAL

__________________


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DEDICATORIA

El presente proyecto de tesis, va dedicado a Mi madre Patricia

Ochoa quien estuvo incondicionalmente a mi lado, brindndome su apoyo

en todo momento, gracias a ella logre terminar esta etapa de mi vida,

tambin a mi novia por sus consejos y ser una fuente de motivacin para

m, de igual manera se la dedico a mis amigos que me ayudaron en algn

momento de esa etapa como estudiante y a los maestros con sus

consejos y conocimientos brindados que me ayudaron para desarrollarme

como persona y profesional.

GUEVARA OCHOA JEFFERSON

Dedico mi tesis a mis padres Carlos Olmedo Sanizaca Snchez y

Rosa Guillermina Saeteros Snchez por su gran apoyo incondicional

durante toda mi carrera estudiantil, llenarme de fuerzas y ganas de seguir

adelante sin importar de los tropiezos de la vida me han enseado alevantarme, por toda esa gran motivacin

Mis maestros y compaeros por compartir sus conocimientos para

realizar este proyecto de tesis ya que su apoyo sirvi de mucho para

poder culminarlo.

LUIS MIGUEL SANIZACA SAETEROS


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AGRADECIMIENTO

Mis agradecimientos son en primer lugar para dios, por habermellenado de vida para terminar mis estudios y ser un profesional, tambin

agradezco mucho a mi madre quien fue mi soporte y un pilar fuerte para

culminar mis metas, siempre mostrndome su apoyo.

Agradezco tambin a mi novia Andrea quien siempre estuvo

motivndome y brindndome su ayuda, de igual manera agradezco a mis

amigos, maestros y a todas las personas que de una u otra manera

aportaron un granito para que yo pueda culminar esta etapa de mi vida

estudiantil.

GUEVARA OCHOA JEFFERSON

Este presente trabajo de tesis primeramente se lo agradezco a mi

Dios por darme vida y fuerza para culminar junto a mi compaero

Alejandro una etapa muy importante, por llenarnos de bendiciones ya que

sin ellas no hubisemos llegado hasta donde estamos, de igual manera a

mis Padres que gracias a sus consejos y motivaciones supieron

ensearme los buenos valores.

Agradezco tambin a la Universidad Estatal De Guayaquil porabrirme las puertas de aqu y poder estudiar mi carrera en la cual me

desempeare muy bien.

LUIS MIGUEL SANIZACA SAETEROS


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NDICE GENERAL

PGINAS PRELIMINARES

Proyecto educativo ..................................................................................... i

Directivos .................................................................................................... ii

Carta de aprobacion del tema .................................................................... iii

Proyecto ..................................................................................................... v

El tribunal examinador otorga al presente trabajo...................................... vi

Dedicatoria ................................................................................................ vii

Agradecimiento ........................................................................................ viii

ndice general ............................................................................................ ix

ndice de cuadros ...................................................................................... xii

ndice de tablas ........................................................................................ xiii

ndice de grficos ..................................................................................... xvi

Resumen ................................................................................................. xix

Abstract .................................................................................................... xxi

Introduccin ............................................................................................... 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigacin ...................................................................... 3

Problema de la investigacin ..................................................................... 4

Delimitacin del problema. ......................................................................... 6

Evaluacin del proyecto ............................................................................. 6Formulacin del problema ......................................................................... 7

Objetivos de la investigacin ..................................................................... 8

Interrogantes de la investigacin ............................................................... 8

Justificacin e importancia ....................................................................... 10


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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de estudio ......................................................................... 11

Fundamentacin terica .......................................................................... 12

Desempeo escolar ................................................................................. 12

Estrategias metodolgicas en el desempeo escolar .............................. 13

Gua metodolgica ................................................................................... 14

Fundamentacin pedaggica .................................................................. 16

Fundamentacin epistemolgica ............................................................. 18

Fundamentacin psicolgica.................................................................... 19

La psicologa educativa ........................................................................... 20

Importancia de la psicologa educativa .................................................... 22

Importancia de la psicopedagoga ........................................................... 24

Fundamentacin sociolgica.................................................................... 27

Fundamentacin filosfica ....................................................................... 29

Fundamentacin legal .............................................................................. 32

CAPITULO III

METODOLOGA, RESULTADOS Y DISCUSIN

Modalidad de la investigacin: ................................................................. 38

Proyecto factible ...................................................................................... 38

Tipos de investigacin ............................................................................. 39

Investigacin de campo ........................................................................... 39

Investigacin descriptiva .......................................................................... 39

Investigacin bibliogrfica. ....................................................................... 39

Investigacin explicativa .......................................................................... 39

Poblacin ................................................................................................. 40

Muestra .................................................................................................... 40

Instrumentos de la investigacin .............................................................. 42

Operacionalizacin de las variables ......................................................... 45

Resultados de encuestas aplicadas a docentes ...................................... 46

Resultado de las encuestas aplicada a los estudiantes ........................... 56


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Anlisis de la entrevista al directivo ......................................................... 66

Anlisis e Interpretacin de la Prueba Chi Cuadrado .............................. 68

Anlisis y discusion de los resultados ...................................................... 69

Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 70

CAPITULO IV

PROPUESTA

Ttulo de la propuesta .............................................................................. 72

Justificacin ............................................................................................. 72

Objetivos de la propuesta ........................................................................ 73

Aspecto Terico ....................................................................................... 73

Aspecto Pedaggico ................................................................................ 74

Factibilidad ............................................................................................... 75

Descripcin .............................................................................................. 75

Conclusiones ......................................................................................... 104

Bibliografa ............................................................................................. 105

ANEXO I ................................................................................................ 107ANEXO II ............................................................................................... 109

ANEXO III .............................................................................................. 110

ANEXO IV .............................................................................................. 113

ANEXO V ............................................................................................... 119


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NDICE DE CUADROS

Cuadro No 1

Poblacin.. 39

Cuadro No 2

Muestra. 41

Cuadro No 3

Operalizacin de las variables.. 44


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NDICE DE TABLAS

Tabla No 1

Cree usted que la asignatura de ortografa debe tomarse con igualimportancia que el resto.. 46

Tabla No 2

La asignatura de ortografa, debe tener ms importancia dentro

del aula 47

Tabla No 3Los estudiantes demuestran poco inters hacia la asignatura 48

Tabla No 4

La aplicacin de la gua metodolgica en los estudiantes mejorar

el rendimiento en la asignatura de ortografa.. 49

Tabla No 5El uso de esta gua es importante para mejorar el rendimiento en

la asignatura de ortografa... 50

Tabla No 6

El uso del material didctico innovador es importante para llegar al

estudiante.. 51

Tabla No 7

La poca lectura incide en un bajo rendimiento en la ortografa 52

Tabla No 8

La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el

rendimiento de la ortografa 53


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xiv

Tabla No 9

Es importante la ortografa del estudiante al receptar algn

deber 54

Tabla No 10

Es factible el uso de esta gua con estrategias metodolgicas

dentro de la institucin.. 55

Tabla No 11

Usted conoce acerca de las estrategias metodolgicas. 56

Tabla No 12

La lectura es un medio eficaz para mejorar el lxico. 57

Tabla No 13


estudiante.. 58

Tabla No 14

La gua con estrategias metodolgicas mejorara el rendimiento

en la ortografa. 59

Tabla No 15

El uso de estrategias es importante para mejorar el rendimiento

acadmico en la ortografa.... 60

Tabla No 16

La poca lectura incide en el desempeo escolar.... 61

Tabla No 17

La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el bajo



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xv

Tabla No 18

El docente toma con importancia la ortografa al recibir algn

deber 63

Tabla No 19


dentro de la institucin. 64

Tabla No 20

Participars en las actividades que incluya esta gua deestrategias metodolgicas.

Tabla No 21

Prueba de Chi Cuadrado

65

68


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NDICE DE GRFICOS

Grfico No 1

Cree usted que la asignatura de ortografa debe tomarse con igual

importancia que el resto.. 46

Grfico No 2

La asignatura de ortografa, debe tener ms importancia dentro del

aula. 47

Grfico No 3

Los estudiantes demuestran poco inters hacia la asignatura. 48

Grfico No 4

La aplicacin de la gua metodolgica en los estudiantes mejorar

el rendimiento en la asignatura de ortografa.. 49

Grfico No 5

El uso de esta gua es importante para mejorar el rendimiento en la

asignatura de ortografa. 50

Grfico No 6


estudiante.... 51

Grfico No 7

La poca lectura incide en un bajo rendimiento en la ortografa. 52

Grfico No 8

La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el



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Grfico No 9

Es importante la ortografa del estudiante al receptar algn deber. 54

Grfico No 10


dentro de la institucin 55

Grfico No 11

Usted conoce acerca de las estrategias metodolgicas.. 56

Grfico No 12

La lectura es un medio eficaz para mejorar el lxico 57

Grfico No 13


estudiante.. 58

Grfico No 14

La gua con estrategias metodolgicas mejorara el rendimiento en

la ortografa.. 59

Grfico No 15

El uso de estrategias es importante para mejorar el rendimiento

acadmico en la ortografa.... 60

Grfico No 16

La poca lectura incide en el desempeo escolar... 61

Grfico No 17

La influencia de la tecnologa es un factor que incide en el bajo

rendimiento de la ortografa.. 62


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Grfico No 18

El docente toma con importancia la ortografa al recibir algn

deber 63

Grfico No 19


dentro de la institucin.. 64

Grfico No 20

Participars en las actividades que incluya esta gua de estrategiasmetodolgicas 65


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE

EDUCACIN PRESENCIAL ESPECIALIZACIN

MERCADOTECNIA Y PUBLICIDADTEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA

CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR.

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA METODOLGICA PARA LOS

DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE.

AUTORES: GUEVARA OCHOA JEFFERSON ALEJANDRO

SANIZACA SAETEROS LUIS MIGUELTUTOR: MSC. WASHINGTON PREZ

RESUMEN

El proyecto realizado en la Unidad Educativa Fiscal RplicaAguirreAbadofrece a los maestros, una herramienta prctica y didcticaque ayudar a mejorar el desempeo escolar de los alumnos de Octavoao en el rea de Lenguaje. Los errores ortogrficos y gramaticales son

frecuentes en los estudiantes, cada vez se puede observar un aumentode dichos errores al escribir o expresarse, pese a esto a la Ortografa nose le suele dar la importancia que requiere y el alumno avanza con estosvacos en la materia, incluso llevndolos hasta la edad adulta;ocasionando una mala imagen como estudiante y un futuro profesional.Por esto la observacin dentro del aula de los 8vo ao de la UnidadEducativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, las encuestas y entrevista nosllevaron a determinar cul era el problema; los alumnos omiten el usocorrecto de estas reglas ortogrfico y desconocen ciertas reglas aplicadas

en las letras, llevndolos a cometer errores en lo que escriben y tratan deexpresar. Aqu es donde entra el diseo de nuestra Gua metodolgica,elaborada a partir de los conocimientos y reglas existentes hasta laactualidad, servir de soporte al maestro para instruir al estudiante en eluso correcto de las reglas ortogrficas; mediantes tcnicas, actividadesdinmicas y pedaggicas que tratarn estas falencias y optimizar eldesempeo en esta asignatura, permitindole al estudiante conocer lasreglas que se aplican en las letras y signos de puntuacin de una formaresumida y con ejemplos prcticos otorgando una fcil comprensin alestudiante, lo cual permitir al estudiante optimizar su desempeo escolaren la asignatura de lenguaje.


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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS

AND SCIENCES EDUCATION CLASSROOM EDUCATION SYSTEM

SPECIALIST MARKETING AND ADVERTISING

TOPIC:METHODOLOGICAL STRATEGIES INFLUENCE ON THE

QUALITY OF SCHOOL PERFORMANCE.

PROPOSAL:A METHODOLOGICAL GUIDE DESIGN FOR TEACHERS

OF THE SUBJECT OF LANGUAGE.

AUTHORS: GUEVARA OCHOA JEFFERSON ALEJANDRO

SANIZACA SAETEROS LUIS MIGUEL

CONSULTANT: MSC. WASHINGTON PEREZ

ABSTRACT

The project made in the Fiscal Education Unit "Aguirre Abad Replica''offers teachers, practice and teaching tool that will help improve the school

performance of eighth graders in the area of language. Spelling andgrammar errors are frequent in students increasingly see an increase ofsuch errors in writing or expressed, despite this the Spelling not usuallygive it the importance it required and the student progresses with thesegaps in matter, even leading them to adulthood; causing a bad image as astudent and a professional future. By this observation in the classroom ofthe 8th grade of Fiscal Education Unit ''Aguirre Abad Replica'' surveys andinterviews led us to determine was the problem; students skipped thecorrect use of these spelling rules and ignore certain rules applied in the

letters, leading to errors in what they write and try to express. Here it iswhere our design methodological guide, drawn from existing knowledgeand rules to the present, will support the teacher to instruct students onthe correct use of spelling rules; through techniques, dynamic andeducational activities that will address these shortcomings and optimizeperformance in this subject, allowing the student to know the rules thatapply in the letters and punctuation in a summary form and with practicalexamples providing an easy understanding the student, which allowstudents to optimize their performance in school language course.


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INTRODUCCIN

La calidad del desempeo escolar, actualmente depende mucho

de cmo se llevan las estrategias metodolgicas que se empleen en clasepor el docente, es por eso que se ha hecho una investigacin en la

Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, curso de 8vo ao y los

alumnos presentan problemas en el uso correcto de las reglas

gramaticales y ortogrficas.

Estos problemas en la Ortogrfica son arrastrados hasta edades

ms adultas, ocasionando una mala imagen como estudiantes y

profesional. Por lo cual deseamos corregir esta falencia y que el alumno

pueda comprender la importancia de las reglas ortogrficas y el uso

correcto de las mismas.

Con los resultados de la investigacin en dicha institucin

educativa se crear una gua metodolgica las cuales comprendern de

actividades dinmicas resaltando e impulsando la lectura como

herramienta importante para mejorar la ortografa. Los estudiantes gracias

a esta gua metodolgica mejoraran su rendimiento escolar en dicha

asignatura y se reducir un gran porcentaje de problemas en asuntos

gramaticales y ortogrficos.


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El presente proyecto educativo contiene 4 captulos:

CAPTULO I:En el primer captulo se describe el problema de la

investigacin en donde nos enfocamos en una institucin educativa yencontramos el problema en la asignatura de lenguaje de los estudiantes

del 8vo ao, luego estn las Causas que provocan este problema,

formulacin del problema, objetivos de la investigacin: objetivo general y

objetivos especficos, interrogantes de la investigacin y la justificacin

CAPTULO II: Marco Terico: En este captulo contaremos con

definiciones y teoras ya existentes, en primer lugar veremos los

antecedentes del estudio, fundamentacin epistemolgica,

fundamentacin filosfica, fundamentacin epistemologa fundamentacin

psicolgica, fundamentacin sociolgica, fundamentacin legal. Por ltimo

de este captulo estn las operaciones de las variables.

CAPTULO III: Metodologa: diseo de la investigacin, la

modalidad de la investigacin, tipos de investigacin, poblacin y muestra,

instrumentos, procedimientos y recoleccin de la informacin.

CAPTULO IV:Comprende la Propuesta, donde se conoce el ttulo,

se justifica, objetivos generales y especficos, importancia, descripcin de

la propuesta, gua con estrategias metodolgicas para el docente,aspectos, visin y misin.

Tambin los Anexos.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigacin

El estudiante a lo largo de su vida estudiantil, es educado en

diferentes materias, una de estas es la Ortografa; muchas veces esta

materia no se la toma con la seriedad apropiada, razn por la cual se

genera un dficit de conocimiento y exclusin del uso correcto de las

reglas ortogrficas, arrastrando este problema desde la etapa escolar

hasta niveles superiores dentro de la educacin perjudicando de manera

gradual y constante al estudiante y de manera colateral a la institucin

educativa.

El docente tiene la funcin de ensear las normas ortogrficas y los

estudiantes aplicarlas de manera correcta en el diario convivir,

permitiendo posicionar dicha reglas en la mente de largo plazo,

caractersticas que no se da y que por desconocimiento y/o descuido en

la aplicacin de estrategias idneas de los docentes y/o en la aplicacin

prctica de los discentes en la enseanza, aprendizaje y aplicacin de las

mismas, desvalorizan de manera colateral a la institucin siendo los ms

perjudicados los estudiantes del establecimiento educativo.

Nuestra visin micro es que los docentes de la asignatura de

lenguaje de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad utilicen

nuestra gua no solo en estudiantes de 8vo ao, sino que sea para toda la

institucin educativa de dicha asignatura, con esto lograremos que los

docentes tengan una forma diferente de impartir sus clases de una


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4

Manera ms dinmica y ms comprensible, es as como

lograremos q los estudiantes de todo el colegio podrn reducir en gran

porcentaje los errores ortogrficos que presentan. Entonces esa es

nuestra visin micro cambiar esa metodologa de impartir las clases de la

asignatura de lenguaje y ayudar a los estudiantes

Nuestra visin macro ser ya una vez impartido nuestra gua

metodolgica lo haremos con los dems colegios de la ciudad de

Guayaquil comenzando con los colegios fiscales que presentan mayor

problema haciendo una investigacin ms a fondo parecida a la que sehar en la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, incentivando

a las dems instituciones educativas a reforzar las metodologa de los

docentes de la ciudad de Guayaquil.

Impartir nuestra gua metodolgica a todos los colegios, no solo a

colegios de la ciudad de Guayaquil, sino a las dems ciudades del pas ydejar claro cada punto y formas de impartir las clases, adems lograr que

en cada institucin puedan capacitar a los docentes de las diferentes

asignaturas no solo de lenguaje para poder llevar un mejor control y los

estudiantes a futuro no puedan tener ninguna clase de inconvenientes en

el mundo laboral con este problema de errores ortogrficos

Problema de la investigacin

Al visitar a la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abadde la

ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 6, Circuito 6, en el ao lectivo 2015

2016 en los estudiantes de Octavo ao; mediante la observacin dentro

del aula se ha observado que los estudiante desconocen el uso correcto

de reglas ortogrficas lo cual los lleva a cometer errores, generando un


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5

bajo desempeo y de conocimientos que puede ser arrastrado hasta aos

superiores.

Ante esto deseamos realizar una gua metodolgica que aplicada

por los docentes en el curso reforzar los conocimientos en el rea de la

clases impartidas de lenguaje y Literatura. Ortografa; permitiendo a los

estudiantes sacar mayor provecho a las

Este problema se detalla en los estudiantes; no ven ni toman conseriedad la aplicacin correcta de las reglas ortogrficas; ocasionando un

bajo desempeo acadmico en la materia de lenguaje, y un bajo nivel de

conocimientos semnticos.

El rea de la ortografa quizs no es tomada con la importancia

correspondiente; trayendo inconvenientes en el futuro del estudiante; enel rea laboral y quedando con vacos en la materia; para esto el docente

debe tomar el tema con seriedad y ensear la importancia de la ortografa

en la educacin; mediante el empleo de estrategias metodolgicas

especficas. De esta manera el estudiante reforzar sus conocimientos e

incrementar sus niveles de conocimientos en el rea semntica.

Es importante que el docente incluya dentro de sus clases;

actividades que fomenten el inters por aprender; el uso correcto de las

reglas determinadas en la ortografa, con este antecedente es necesaria

la elaboracin de una Gua de estrategias metodolgicas, para los

docentes de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad de la

ciudad de Guayaquil que aplicada de la manera correcta y eficaz permitir


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6

mejorar la calidad del rendimiento escolar en la materia de lenguaje

(Ortografa).

Delimitacin del problema.

Campo:Educativo8vo ao de Educacin Bsica

rea:Pedaggica

Aspectos: Estrategias metodolgicas, desempeo escolar, Gua de

estrategias metodolgicas.

Tema: Influencia de las estrategias metodolgicas en la calidad del

desempeo escolar de los estudiantes del 8vo ao, en la asignatura de

lenguaje, de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, de la

ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 6, circuito 6, en el ao lectivo 2015-

2016.

Propuesta: Diseo de una gua metodolgica para mejorar el

rendimiento escolar para la asignatura de lenguaje de los estudiantes de

8vo ao de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad

Evaluacin del proyecto

Nuestra investigacin se ejecutar bajo los siguientes rasgos de

evaluacin:

Claro.- La investigacin que llevamos a cargo cuenta con material

de fcil comprensin y se identifica el problema de una forma clara lo que

permite tratarlo de una forma eficaz.


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Original.- La gua con estrategias metodolgicas para el Docente

en la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad aplicadas a la

materia de lenguaje; da la originalidad ya que pese haber sido tratado el

tema anteriormente; el proyecto cuenta con estrategias actuales y

especficas determinadas por nuestra investigacin.

Factible.- El proyecto es factible ya que puede ser ejecutado por

los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, con el

propsito de solucionar el bajo rendimiento en la asignatura de lenguaje

que afecta a los estudiantes.

Pertinente: En lo pertinente con este proyecto, se est de acuerdo

para ayudar a mejorar las estrategias del docente para poder impartir sus

clases y evitar que los estudiantes sigan teniendo esos errores

ortogrficos que en la actualidad les afecta.

Relevante.- El proyecto es relevante para los docentes que buscan

una mejor calidad de educacin y obtener mejores resultados en las

clases que imparten a sus estudiantes y es transcendental para los

estudiantes que mejorarn su calidad de desempeo escolar en la

asignatura de lenguaje.

Formulacin del problema

Cmo influyen las estrategias metodolgicas en la calidad del

desempeo escolar de los estudiantes de 8vo ao en la asignatura delenguaje de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad de la

ciudad de Guayaquil en el ao lectivo 2015-2016?


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Objetivos de la investigacin

General.-

Examinar la influencia de las estrategias metodolgicas en la

calidad del desempeo escolar mediante una investigacin

bibliogrfica y de campo para el diseo de una gua de estrategias

metodolgicas para mejorar el rendimiento escolar de los

estudiantes de 8vo ao de la Unidad Educativa Fiscal Rplica

Aguirre Abad

Especficos.-

Definir las estrategias metodolgicas aplicadas a los estudiantes

mediante una investigacin bibliogrfica.

Analizar el desempeo escolar de los estudiantes en la asignatura

de Lenguaje mediante un test de conocimientos.

Disear una gua metodolgica para reforzar conocimiento en la

asignatura de lenguaje mediante el uso de la misma.

Interrogantes de la investigacin

- Qu factores influyen en la baja calidad del desempeo escolar?

- A qu llamamos desempeo escolar?

- Qu estrategias metodolgicas se utilizaran actualmente para

mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes de secundaria?

- Cul ser el aporte innovador de esta gua metodolgica?

- Cul es el impacto de las estrategias metodolgicas en la

educacin?


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9

- Quines se beneficiaran con el desarrollo de nuestra gua

metodolgica y de qu modo?

- Qu es una gua metodolgica?

- Cmo influyen las estrategias metodolgicas en el desempeo

escolar de los estudiantes?

- Cul es el impacto de las estrategias metodolgicas en la

educacin?

- Qu tanto es conveniente investigar sobre la influencia de las

estrategias metodolgicas en el aprendizaje y por qu?

- Qu importancia tendr esta gua metodolgica para los

docentes?

- Qu beneficios traer aplicar esta gua con estrategias

metodolgicas?

- Por qu es importante la realizacin de esta gua metodolgica?

- Qu cambios han tenido las estrategias metodolgicas?

- Por qu es importante el uso de esta gua metodolgica en los

estudiantes?

- Qu papel desempean las estrategias metodolgicas dentro de laeducacin?


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Justificacin e importancia

Este trabajo de investigacin aportara con resultados palpables en

un problema comn en la sociedad; como lo son los errores ortogrficos,los estudiantes no toman con relevancia este asunto y arrastran consigo

errores ortogrficos hasta ms adulto, restndole carcter profesional a lo

que se escribe o se trata de expresar.

En la actualidad se ha restado un poco de importancia a las faltas

ortogrficas, sim embargo esta siempre sern mal vistas; y si el estudiante

no corrige o se capacita desde temprano, ignorara y seguir con estos

errores, los cuales traer problemas ya que los maestros consideran

restar puntaje de una tarea presentada con faltas ortogrficas, aparte del

mal aspecto que dar cuando sea un profesional o cuando trate de

expresarse.

Por esto nuestra investigacin beneficiar a los estudiantes de la

Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad; permitindoles conocer

el uso correcto de las reglas ortogrficas y una correcta aplicacin de las

mismas. Servir de soporte a los profesores ayudando a mejorar la

calidad de sus estudiantes; que tendr futuros profesionales, distinguibles

y con un alto nivel semntico.

Su aportacin ser relevante para la sociedad; ya que tendr

estudiantes con mayor conocimiento semntico; quienes a su vez;

demostraran sus conocimientos a los seres que los rodean;

beneficindose toda la comunidad implicada.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de estudio

Revisado los libros y archivos, de la biblioteca de la facultad de

filosofa de la Universidad de Guayaquil; no existe un proyecto educativo

presentado con el mismo tema y propuesta. De existir uno similar el

enfoque es totalmente diferente. Yauri Remache Alba Elizabeth

(Elizabeth, 2013) en su tesis, expone la importancia de las estrategias

metodolgicas innovadoras para la materia de lenguaje; su

fundamentacin se enfoca en la concepcin cientfica para elegir las

estrategias correctas para elaborar su manual, aquel que tiene un

enfoque general de la materia de lenguaje. Nada comparado con nuestro

proyecto que busca optimizar el desempeo en la parte de faltas

ortogrficas y gramaticales.

En la bsqueda de los antecedentes de estudio de nuestra tesis

tambin encontramos el proyecto de Blanca Gabriela Mndez Bazn

(BAZN, 2011) quien aborda en su tesis, la influencia de las estrategias

didcticas y propone diseo nuevo de estas para mejorar la ortografa, en

ella trata la necesidad de tratar este problema mediante tcnicas dirigidasal alumno para mejorar su desempeo, sin embargo ella enfoca su

proyecto a nivel de los estudiantes a diferencia de nuestra investigacin

que se dirige a los docentes, ellos como los que guiaran al estudiantes

con nuestra Gua de Estrategias metodolgicas a disminuir las falencias

en la ortografa.


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Fundamentacin terica

Desempeo escolar

Los estudiantes se dirigen a los centros educativos para aprender,

pero este no siempre es ptimo como se desea, aqu es donde entra el

desempeo escolar, este permite evaluar que tan positivos ha sido el

aprendizaje del alumnado dentro de un periodo escolar. El desempeo

escolar permite medir la capacidad que tienen los alumnos hacia la

materia, aunque este puede verse afectados por varios factores.

Estos factores pueden ser variados y hasta la ms mnima

dificultad impedir al alumno un ptimo desempeo escolar, la dificultad

de una materia, el programa educativo del maestro, el ambiente dentro del

aula pese a que parezcas variables no determinantes inciden en el

desempeo que pueda tener un estudiante.

La parte ms importante en el desempeo escolar se centra en la

psicolgica, un alumno desmotivado o con problemas desde su casa, o

distracciones e inquietudes, llevar al estudiante a un mal desempeo por

lo cual depender del maestro notar estos indicadores en el alumno e

impartir las clases de una manera que el alumno salga de esa esfera de

problemas para que el estudiante se concentre en aprovechar los

conocimientos, es decir el maestro debe lograr un ambiente donde el

estudiante se sienta motivado y concentrado al estudio para sacar el

mayor provecho a las clases impartida, en este punto tambin entra la

confianza que el maestro brinda a sus alumnos.


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Factores importantes que determinan el desempeo escolar

Determinantes personales: actitud de los estudiantes, factores

internos del estudiante. Determinantes sociales y familiares: nivel cultural y el ambiente

donde vive el estudiante y se desarrolla

Determinantes acadmicos: la influencia del docente y su

metodologa a la hora de emitir su materia

Estrategias metodolgicas en el desempeo escolar

Las estrategias metodolgicas, nos ayudan a llevar un lineamiento

para llevar a cabo un proceso educativo y transmitir un conocimiento

(Gonzalez, 2011).

Estas estrategias optimizan los procesos educativos, siguiendo los

lineamientos juntos con las tcnicas de enseanza, el maestro tendr

claro las actividades que llevar a cabo para llegar a sus alumnos. El

docente es el encargado de llevar este proceso de enseanza y

aprendizaje por los cuales debern ser los ms dinmicos y didcticos

hasta donde la materia lo permita.

Las estrategias metodolgicas implican actuar sobre el entorno del

estudiante, que este interacte con sus dems compaeros de clasespara lograr una clase participativa y donde todo el alumnado tenga

participacin y saque provecho de lo que se imparte.


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Las estrategias metodolgicas en la era moderna

Desde el surgimiento de la tecnologa, esta se ha visto envuelta en

todos los campos; el rea educativa no es la excepcin. Nuevasherramientas tecnolgicas permiten a la pedagoga combinarlas con los

procesos educativos para sacar mayor provecho a la hora de impartir las

clases.

Los Software educativos cada vez son ms variables y dirigidos a

las diferentes materias, herramientas modernas y que el estudiante los

acepta augustamente. Los programas educativos con estrategias

metodolgicos no son la excepcin, no quiere decir que estos que los

implementados aos antes estn obsoleto siguen teniendo gran impacto

por la interactuacin que le permiten al estudiante a la hora de aprender,

pero ahora se cuenta con una variedad de actividades en estos

programas que le dan ms novedad a los recursos del maestro. Estudios

de casos, juegos de rol, Aprendizajes mediante problemas, los

encontramos en estos programas; que buscan el mismo objetivo la

educacin activa y participativa del estudiante.

Gua metodolgica

Esta consiste en un modelo de los pasos a seguir, para optimizar

nuestras tcnicas de enseanzas. Las Guas metodolgicas son muyvariadas y abarcan un sinfn de temas y son llevadas a diferentes asuntos

para explicar los procesos a seguir para lograr de manera correcta un

trabajo que realicemos. En el mbito educativo no es diferente esta

contiene las estrategias que utilizaremos con nuestros estudiantes y las

actividades que incluye para la evaluacin de conocimientos y analizar si

se cumple los objetivos propuestos al inicio de cada bloque.


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Al llevar esta gua con estrategias metodolgicas a la Unidad

Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad, se busca llenar esas falencias

en el rea de la ortografa, ayudando al estudiante a comprender el uso

de cada regla y conocer los rasgos para diferenciar una de otra, as de

esta manera al expresarse oral o por forma escrita, no tendr problemas

en lo que expresa por que reconocer las reglas ortogrficas de manera

instantnea.

Es importante la aplicacin de esta, el estudiante reconocer las

reglas ortogrficas desde temprano y evitar futuros problemas en cursosposteriores, como el restar puntos y valor al trabajo del estudiante por las

faltas en la ortografa, mal aspecto, no se toma con seriedad lo que

expresa, se lo puede catalogar como iletrado y dar una mala imagen

como profesional en su futuro laboral. En nuestra observacin, realizamos

una pequea lectura a los estudiantes, en ella se cometieron faltas que

para 8vo ao, deben conocerse, el alumnado trae estos vacos en la

materia por lo cual consideramos que al inicio del colegio es la mejoretapa, para llenar estas falencias que traen desde escuela, que por no

prestar atencin o poca importancia no lograron aprenderlas para aos

futuros como estudiante.

La gua tendr estrategias metodolgicas aplicadas a la ortografa,

cubriendo la mayor cantidad de reglas ortogrficas para que el estudiante

no caiga en estas faltas. Fomentando la lectura como herramienta eficaz

para aumentar el vocabulario y tener menos faltas, el estudiante tendr

actividades llevadas de la mano con la lectura y grupales para aprender

del uso correcto de estas reglas. El estudiante no solo lograr descifrar

cuando se encuentra una regla ortogrfica y cuando no, ms bien

comprender el uso de esta, y cuando es obligatoria o cuando no.


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Beneficios de tener buena ortografa

Demuestra calidad en los trabajos

Preserva el lenguaje Excelente trabajos o carta de presentacin

Demuestra el nivel de comunicacin

Nos brinda seguridad

Demuestra importancia por las tareas asignadas

Como vemos son muchos los beneficios que trae tener unacorrecta ortografa, sobre todo mostramos respeto a las personas con las

que interactuamos y contribuimos a terminar con una sociedad que cada

vez le da menos importancia al expresarse bien oral y por escrito.

Esta herramienta ser una ayuda para el docente para fomentar

hbitos de lectura y el respeto hacia una correcta expresin. Al principio

de cada actividad se ensear la aplicacin de la misma, y las destrezas a

desarrollar con sus estudiantes. El maestro de Lenguaje tendr una

herramienta extra para instruir a sus alumnos, de una manera didctica y

entretenida captar la atencin de sus estudiantes.

Fundamentacin pedaggica

Paulo Freire

La educacin como prctica de libertad y la pedagoga del oprimido

El proceso educativo no es neutral, sino que implica una accin

cultural para la liberacin de pensamientos y criterios. Rechaza


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totalmente la educacin bancaria, que lleva procesos rgidos,

autoritario y anti didcticos(educantic, 2011).

La definicin de la teora de Freire explicaba una educacin abierta

como la que tenemos en la actualidad, al referirse a Pedagoga del

oprimido haca mencin al educando, que permaneca pasivo, sin

derecho a opinar; mas esto ha cambiado y dentro del aula no solo

expresa sus pensamientos el profesor, sino tambin el alumnado; existe

esa educacin libertadora que menciono Freire, el objetivo es que cada

sujeto tenga libertad de pensar y expresar sus propias palabras y no solo

repetir las que deca el profesor.

Crtica a los procesos autoritarios y anti didcticos: el

educador es el que sabe, los educando los que no saben; el

educador es el que piensa, los educandos los objetos

pensados; el educador es el que habla, los educandos los que

escuchan dcilmente... (La filosofa de Paulo Freire y su

concrecin en la educacin, 2011).

La pedagoga ha tenido cambios y este es el ms notable, aquellasclases donde el docente o la persona que se paraba al frente imparta un

conocimiento y el estudiante escuchaba sin derecho a pensar o formar su

propio criterio u analizarlo desde su punto de vista han cambiado, ahora

tenemos una educacin de pensamiento libre donde el estudiante se

manifiesta de manera activa y da su aportacin a la clase; generando una

relacin entre estudiante-docente.


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Jerome Bruner- aprendizaje por descubrimiento

Consiste en adquirir conocimientos por s mismo, de tal modo que el

contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,sino que debe ser descubierto por el aprendiente (cvc.cervantes,

2011).

Bruner manifest que el estudiante debe aprender descubriendo

por s mismo pero con la gua del docente, la curiosidad y la exploracin;

dos pilares importantes que llevaran al educando a la comparacin, a

analizar las semejanzas y diferencias para sacar sus conclusiones de un

asunto.

Lo que el autor de esta teora, buscaba era romper los

parmetros que se tena por educacin, para ese entonces una forma de

ensear mecanicista. Esta nueva teora despertara destreza en los

estudiantes y a motivar a nunca dejar de buscar nuevos conocimientos;

en pocas palabras Aprender a aprender.

El estudiante mediante la exploracin, descubre y logra entender

cmo funciona ciertas cosas, lo cual lo lleva a tener una comprensin

conceptual slida y muy difcil de olvidarlo ya que al haber aprendido por

su propia observacin con la gua del docente, los conocimientos losretiene de una forma ms profunda.

Fundamentacin epistemolgica

La epistemologa de la educacin tiene la visin de mostrarnos la

relacin entre el conocimiento y la fuente del que se originan estos; as de


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este modo se puede tener una idea de cules sean ciertos. A la hora de

impartir un conocimiento debe ser totalmente vlido y la epistemologa

ayuda a comprobar dicha validacin, mejorando la calidad educativa.

Siempre ha existido la necesidad de conocer la naturaleza y el

origen de un Saber y aqu es donde entra la epistemologa a estudiar

cmo se forman estos conocimientos y los factores que estuvieron

implicados en la construccin del mismo.

La epistemologa de la educacin se encarga de explicar otros

conocimientos: el de experiencia o tcito y el posible o novedoso en

funcin de aprendizaje (Pacheco J. V., 2012).

Los conocimientos que se puede adquirir por una experiencia as

como uno descubierto tambin son explicados por la epistemologa, estada conocer su origen, los factores y las caractersticas que lo hacen

vlido.

Fundamentacin psicolgica

La psicologa es la ciencia que se ocupa tanto terica,

como prcticamente, al estudio de los aspectos biolgicos,

sociales y culturales del comportamiento humano, tanto a

nivel social como individual, as como tambin del

funcionamiento y desarrollo de la mente humana(ABC, 2012)


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La psicologa estudia directamente a los individuos, el

comportamiento que ellos tengan ante determinadas situaciones y

enfoca su atencin en ver lo que sienten, piensan, y como se adaptan

a ese tipo de situaciones, para despus todas las conclusiones

producto de ese anlisis convertirlas en teoras; las cuales ayudarn a

conocer, explicar y predecir acciones futuras del sujeto en estudio.

Segn Wolf define a la psicologa

La Psicologa es una ciencia y estudia la conducta del

hombre, sus experiencias ntimas (conciencias) y las relaciones

entre ambas. Tambin se ocupa de los rganos que ejercen

influencias sobre la experiencia y el comportamiento y el de las

conexiones de esta con el individuo(Solo Psicologia, 2012)

La psicologa es importante en el campo educativo, dentro de las

aulas el alumno se enfrenta a mltiples situaciones y experiencias lo cual

va definiendo su conducta, las conexiones con otros individuos en clases

tambin influye en su conducta y su actitud frente a las clases que

imparte el maestro lo cual puede desencadenar en un bajo o alto

rendimiento.

La psicologa educativa

La Psicologa Educativa es una ciencia de mltiples disciplinas con

paradigmas que se producen entre Psicologa y la educacin. Se ocupa

de los temas dentro del campo educacional como llevar los procesos

ideales para elegir el mejor mtodo y ensear al educando.


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El objetivo de la Psicologa Educativa es el estudio de la

Pedagoga y sus efectos sobre los estudiantes, y los mtodos

de enseanza. Divide a los mtodos de enseanza en 4

categoras para el estudio de las experiencias de enseanza-

aprendizaje: mtodo lgico inductivo, lgico deductivo, lgico

sinttico, y lgico analtico(Apuntes de Psicologia, 2014).

El aprendizaje del estudiante de considerrselo como una accin

intrapersonal, donde influyen ciertos factores como los: sociales,

culturales, la disciplina y autoeducacin.

La Psicologa Educativa tiene su enfoque en la capacidad delestudiante para pensar, desarrollarse y llevar a cabo acciones, tomando

en cuenta las variables psicolgicas y el contexto que este demuestre.

Al llevar a cabo procesos educativos se forma una relacin activa

entre el educador y el educando, teniendo en cuenta estos 3 puntos

importantes: Las forma del comportamiento cognoscitivo del estudiante, elcomportamiento del conocimiento, y el rendimiento como forma de

aprender. Tercero, comprensin.


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Scrates y la psicologa de la educacin

El maestro facilita el parto de las ideas, es un mediador. Es un

provocador, en el sentido de que genera un proceso deentendimiento en el nio (EcuRed, 2012).

Scrates es una de las mayores figuras representativos dentro del

campo de la psicologa educativa, padre del modelo ms utilizado dentro

de la educacin, la Mayutica; que significa Dar a luz Estatcnica

consiste en interrogar a una persona para hacer que llegue al

conocimiento, sacando sus propias conclusiones y no a travs de un

conocimiento aprendido oconcepto pre conceptualizado.

Importancia de la psicologa educativa

La educacin siempre ha sido un pilar importante dentro del

desarrollo de la sociedad y las instituciones, lo cual lleva a los procesosde educacin a estar en constante innovacin y cambios, siempre

buscando ms avances que permitan mejorar la forma de llegar los

estudiantes.

(Psicologia educativa, 2012) Durante mucho tiempo las

clases se impartan bajo la filosofa de que el nico transmisor

de conocimientos era el profesor; Sin embargo, desde hace un

par de dcadas, el planteamiento de slo escuchar a un

profesor, tomar apuntes, hacer unos exmenes y poco ms,

quedo obsoleto como el mtodo ms adecuado para el

aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Concepto_pre_conceptualizado&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Concepto_pre_conceptualizado&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica


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Esto permiti formas ms efectivas de transmitir conocimientos, pero

de una manera que agrade ms a los alumnos y al mismo tiempo, que

animar al propio profesor para comunicar mejor sus conocimientos. Esto

formara una retroalimentacin entre el alumno y el profesor ms

dinmica.

Aqu es donde aparece la psicologa educativa, esta se ocupa

fundamentalmente de cmo ensear al alumno una materia y la forma en

que este la aprende. Para esto hay que tener en cuenta la forma de llegar

al alumnado. Estudiando detenidamente la materia que se va a impartir,

analizndola y enfocndola a los estudiantes que se quiere llegar dentrodel centro educativo, tendremos una enseanza ms personalizada y

efectiva.

La psicologa educativa tambin se enfoca en crear una especie de

relacin entre lo que se ensea, el docente y los alumnos, permitiendo

que la educacin y todos los conocimientos que se emitan o impartan

lleguen de una manera ms efectiva al receptor, optimizando el

aprendizaje.

Esta rama de la psicologa estudia las formas en las que se

produce el proceso de enseanza; dentro de las aulas de clases o

instituciones, analiza al alumnado la forma en que aprenden y se

desarrollan, sus reacciones al receptar estos conocimientos, para luego

sacar conclusiones de la forma en que se est llegando al estudiante, si

est dando el resultado deseado.

Es importante el valor de la psicologa educativa dentro de los

planes de estudios ya que facilita su desarrollo y permite crearlos de

acorde las necesidades cognoscitivas e inconvenientes que tenga el

estudiante para lograr llegar al conocimiento.

La forma en que nos desarrollamos y aprendemos est ligado con

las etapa de madurez que tengamos, para esto los psiclogos educativos


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aplican distintas teoras segn a quien se quiere llegar y en qu etapa; si

es a un adolescente a un adulto o a un nio, cada uno de estos tiene una

caracterstica y un distinto proceso para llegar a cada sujeto.

Psicopedagoga

(Aguirre, 2010) La psicopedagoga es la ciencia que

estudia el psiquismo, la mente del educando, con el fin de

aplicar el fenmeno de la educacin; entonces la

psicopedagoga tiene 2 grandes aspectos que son la ciencia

que relaciona lo psicolgico con lo pedaggico y El

conocimiento mental

Importancia de la psicopedagoga

La psicopedagoga es la ciencia aplicada que estudia el

comportamiento del estudiante o sujeto en estudio ante situaciones

socioeducativas que se puedan dar en el medio en que este se desarrolla.

Juega un papel importante dentro del campo educativo, ayuda en el

desarrollo de mallas curriculares o al diseo de programas de educacin,

de acorde a las situaciones y necesidades de cada uno para as llegar a

una excelente forma de aprendizaje.

Pese a que las personas estn facultadas para adquirir

conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera ptima,

siempre se presentan inconvenientes que dificultan el aprendizaje y la

absorcin de conocimientos. Los ms mnimos detalles como la escasa

iluminacin de algn lugar, elementos distractores o la presin del tiempo

perturban el proceso de aprendizaje, generando una necesidad educativa.


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(Thompson, 2013) Ante este reto; la Psicopedagoga

entra en accin permitiendo detectar a tiempo, estos factores

como lo pueden ser pequeas distracciones que podran

convertirse en fracasos escolares, que tienden a confundirse

erradamente con alguna discapacidad, ya sea cognitiva o

sensorial, sin darle la importancia que esto significa: Problemas

de Aprendizaje; en estos casos estamos frente a una necesidad

educativa especial. Estas se entienden como cualquier

dificultad que el alumno experimenta para avanzar en su

aprendizaje, considerando no solo los aspectos cognitivos o

sensoriales, sino tambin como la escuela desarrolla el proceso

de enseanza y que requieren de recursos educativos para

poder superarlas

Psicopedagoga en la ortografa

Disortografa

(Psicodiagnosis, 2014)Conc ierne a las perturbaciones

de la ut i l izacin esc ri ta de la lengua; frecuentemente va un ida a

los retrasos dellenguaje oral , como sintomatolo ga de una

si lesia no apreciada, resultante de

unaapren dizaje defectuoso o de un medio cul tural

desfavorable, como fal ta deatencin o delectura comprensiva
http://www.definicion.org/lenguajehttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/atencionhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/lenguaje


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Existen 3 tipos de faltas ortogrficas

Las ocasionados por problemas fonticas, al momento, es decir

como escuchan lo escriben. Faltas gramaticales: Se desconocen dnde y cundo se utilizan

los signos de puntuacin.

Palabras homfonas que tienden a confundirse con su contexto.

Ej.: Agit: batir algoAjito: diminutivo de la palabra ajo

(Guevara, 2015) La lectura es un factor importante dentro de laortografa, el tener hbitos de lectura permiten al estudiante,

enriquecer sus conocimientos y conocer nuevos trminos, lo cual

incidir en menos errores ortogrficos

Como se analiza en el artculo; la disortografa es una perturbacin

que repercute en el nivel de ortografa, es comn ver que los estudiantes

tengan problemas con las palabras homfonas, confundiendo sus

significados y expresndolas de manera incorrecta, ejemplo:

-halla.- de hallar

-haya.- de haber

-haya.- especie de rbol.

-abollar.- hacer abolladuras

-aboyar.- colocar boyas en mares o ros

Estas palabras se logran diferenciarlas teniendo un anlisis del

contexto y obviamente, el hbito de lectura que tenga ayudar a

diferencias el significado y a tener estos errores comunes en la Ortografa.


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Los hbitos de ortografa

En la Ortografa es importante tener una autoeducacin para

aumentar el desempeo en esta materia, sin embargo hay ciertos hbitosque impiden tener un nivel ptimo y las cuales hay que tener a

consideracin:

Incorrecta aplicacin de lo que se aprende, por falta de prctica

y lectura.

Poco inters

Problemas en pronunciacin.

Conocimientos limitados sobre los fonemas y uso correcto de

palabras.

Joven escribe lento

Capacidad auditiva insuficiente

Fundamentacin sociolgica

La sociolgica toma un papel importante dentro del campo

educativo, esta no se puede desarrollar como un proceso aislado, debido

a que no va a lograr los mismos resultados, necesita conocer el fenmeno

social que involucra a educadores y educandos, dentro de un contexto

histrico y socio cultural determinado.

Segn Durkheim y la sociologa en la educacin

"Educacin es la accin ejercida por las generaciones

adultas sobre las que no estn todava maduras para la vida

social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el nio

cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que

requieren en l tanto la sociedad poltica en su conjunto como


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el ambiente particular al que est destinado de manera

especfica"(Ferrer, 2014)

En su teora no define a la persona o institucin que tiene el deber

de ensear; simplemente la familia, trabajo o medios de generacin adulta

que han alcanzado un grado de madurez pueden ejercer dicha funcin.

Marx y la sociologa en la educacin

La clase que tiene a su disposicin los medios para la reproduccin

material dispone con ello, al mismo tiempo, por trmino medio, las

ideas de quienes carecen de tales medios necesarios para producir

espiritualmente (Ullan, 2014).

Segn Marx la escuela estaba dominada por la clase socialhegemnica, y todo lo que impartan era enfocado a sus propios

intereses. No Pensaba en una escuela gratuita para la sociedad, debido a

que dichas instituciones podan tener intereses ocultos. Para que esto

fuera as, primero haba que acabar con la propiedad privada de los

medios de produccin y la diferencia que dictaban en las clases sociales.

Instaba a diferenciar entre:

Educacin: Se entiende como el proceso por el cual el ser

humano va formando su mente donde estn los conocimientos que le

permiten desenvolverse como individuo dentro de una sociedad.


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Instruccin:Transmisin de destrezas, conocimientos ms o menos

especializados, etc. que es considerada como un nivel inferior dentro del

proceso de aprendizaje social del individuo.

En dichas definiciones la sociedad siempre va enrolada con la

educacin, la relacin entre las 2 es importante; conocer los fenmenos

que atraviesa la sociedad como: los problemas de conducta, la violencia

escolar, la apata, el desinters por aprender, la discriminacin, muestra el

camino para llegar a los estudiantes que viven dichos fenmenos.

La Sociologa, que se ocupa de conocer la sociedad,

puede brindar un valioso instrumento para entender ciertos

hechos que favorecen o dificultan el aprendizaje escolar, y la

tarea de enseanza: los problemas de conducta, la violencia

escolar, la apata, el desinters por aprender, la discriminacin,

la desercin escolar, etctera, aplicando un anlisis macro

sociolgico, al estudio micro sociolgico de la realidad ulica

(Figermarr, 2010).

Fundamentacin filosfica

Jean Piaget

La inteligencia se compone por 2 elementos: adaptacin y

organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la

acomodacin, y la organizacin es una funcin que se realiza a travs de

las estructuras.


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Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso

activo, en el cual tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer

cambian en el proceso de interaccin, dicho proceso est influenciado por

el ambiente en que se desenvuelve el individuo.

El psiclogo suizo Considera a la infancia del individuo vital, dentro

del crecimiento de la inteligencia, para esto considero etapas en las cual

el nio iba desarrollando a travs del tiempo hasta llegar a su madurez.

Implicaciones educativas de la teora de Piaget

(Psicopedagogia, 2012) Las implicaciones del pensamiento

piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista

del aprendizaje

Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el

aprendizaje son:

Las actividades que desarrolle el estudiante son importante

para su enseanza.

El contenido que usa el maestro es una herramienta para llegar

al conocimiento.

Las bases de la metodologa piagetiana es el descubrimientopor uno mismo.

El aprendizaje se da por el interno del estudiante.

El aprendizaje vara segn capacidad.

Organizar ideas facilita el aprendizaje

Diferente manera de analizar un tema lleva a nuevas teoras.

El entorno social influye en el conocimiento


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La experiencia que tenga el estudiante le otorgara mayor

cantidad de conocimientos.

El aprendizaje interactivo ayuda a una educacin cooperativa.

La teora del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky

Vygotsky plantea un modelo de aprendizaje

Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos procesos,

desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el

aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la

adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de

socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms

social que biolgica, en donde las funciones superiores son

fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores

(Sndfilia, 2013).

El aprendizaje es un proceso relacionado con la parte social y de la

cultura del medio. Al conocimiento lo comprende como un proceso de

interaccin entre educando y el medio, refrindose al aspecto social y

cultural del sujeto.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que

las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se

piensa y en lo que se piensa.


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La parte social es considerada una parte importante, mucho ms

que las actitudes creencias que el educando tenga; debido a la enorme

influencia del aspecto social esta repercutir en el aprendizaje del alumno

la forma y predisposicin en que capte los conocimientos.

Fundamentacin legal

Declaracin universal de los derechos humanos

Artculo 26

1.- Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe

ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y

fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin

tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios

superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.

2.- La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la

tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos

o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones

Unidas para el mantenimiento de la paz.

3.- Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de

educacin que habr de darse a sus hijos.


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4.- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida

cultural, a gozar de las artes y a participar en el progreso.

5.- Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses

morales y materiales por razn de las producciones cientficas o literarias.

Constitucin de la repblica del ecuador

Art. 1el estudiante tiene derecho a:

a) Recibir una formacin de nivel superior, acorde al ttulo que aspira

obtener.

b) Participar en toda actividad educativa curricular y de extensin

curricular, coordinada a nivel institucional, desarrolladas ambas en

el respeto al principio de laicidad.

c) Ser respetado en la independencia de su conciencia moral y cvica.

d) Mantener la calidad de estudiante hasta la culminacin de sus

estudios, salvo en los casos previstos en el presente reglamento.

e) Terminar los estudios profesionales por el mismo plan en que loshaya iniciado, o por el plan vigente, debiendo solicitar el reingreso

y/o cambio de plan en caso de haber cursado estudios por planes

anteriores sin perjuicio de lo dispuesto en los art. 22 y 23.

f) Obtener el ttulo habilitante para el ejercicio de la docencia en un

plazo no mayor de un ao, una vez cumplidas todas las exigencias

establecidas en el Plan de Estudios.


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Art. 2El estudiante tiene los siguientes deberes:

a) Cumplir las disposiciones legales y reglamentarias pertinentes, en

particular las del presente Reglamento.

b) Cumplir con las actividades correspondientes al Plan de Estudios.

c) Contribuir a la conservacin e higiene del Instituto.

d) Presentar Cdula de Identidad, en las pruebas de evaluacin, en los

exmenes y en los trmites que promueva.

e) Tener vigente el carn de salud y someterse a examen psicofsico

por indicacin de la Direccin del Instituto.

f) Mantener una conducta tica en la interaccin educativa, tanto en el

aula virtual como en el uso de los medios electrnicos.

g) Respetar lo establecido por las Leyes 9.739 y 17.616 en cuanto a

los derechos de autor.

Educacin

Art. 26.-La educacin es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea

prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la


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igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

Art. 29.-El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad

de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y mbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios,

creencias y opciones pedaggicas.

Loes

Calidad de la educacin superior

Del principio de calidad

Art. 93.-Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la

bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia,

produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del

pensamiento mediante la autocrtica, la crtica externa y el mejoramiento

permanente.


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Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346

Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la

Calidad de la Educacin Superior, est constituido por el conjunto deacciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector,

con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestin, aplicables a las

carreras, programas acadmicos, a las instituciones de educacin

superior y tambin a los consejos u organismos evaluadores y

acreditadores.

Normas para la garanta de la calidad en ecuador

Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- La

planificacin y ejecucin de la autoevaluacin estar a cargo de cada una

de las instituciones de educacin superior, en coordinacin con el

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la

Educacin Superior.

En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educacin

Superior, aprueben se har constar una partida adecuada para la

realizacin del proceso de autoevaluacin.

Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346

Art. 99.- La autoevaluacin.- La Autoevaluacin es el riguroso

proceso de anlisis que una institucin realiza sobre la totalidad de sus

actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado

especfico, con amplia participacin de sus integrantes, a travs de un

anlisis crtico y un dilogo reflexivo, a fin de superar los obstculos

existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia

institucional y mejorar la calidad acadmica.


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Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El Consejo de

Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin

Superior aprobar el Reglamento que regular las actividades de los

evaluadores externos y de todos los especialistas, consultores y

funcionarios; y, el Cdigo de tica en el que se har constar los requisitos,

las incompatibilidades, prohibiciones y su forma de seleccin.

En cada proceso de evaluacin, acreditacin y categorizacin, los

miembros del equipo evaluador suscribirn el Cdigo de tica, en el que

se har constar la responsabilidad civil y laboral que acarreara el

incumplimiento del mismo, as como la declaracin juramentada de los

miembros del equipo evaluador de no tener conflicto de intereses con la

institucin, carrera o programa que va a ser evaluada, acreditada y/o

categorizada.

Constitucin de la repblica del ecuador, arts. 346, 349

Art. 104.- Examen de habilitacin.- El Consejo de Evaluacin,Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior,

desarrollar un examen de habilitacin para el ejercicio profesional, en

aquellas carreras que pudieran comprometer el inters pblico, poniendo

en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadana.

Art. 105.- Inclusin de criterios de creacin de instituciones del

Sistema de Educacin Superior en procesos de evaluacin y

acreditacin.- Para garantizar la calidad de las universidades, escuelas

politcnicas, institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos de

artes y conservatorios superiores, los procesos de evaluacin y

acreditacin debern incluir todos los criterios establecidos en esta Ley y

en el Reglamento para la creacin de este tipo de instituciones.


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CAPTULO lll

METODOLOGA RESULTADOS Y DISCUSIN

Modalidad de la investigacin:

El proyecto fue realizado mediante una investigacin de campo,

observando el problema ya descrito y a travs de una investigacin

Bibliogrfica, se aplicaron las encuestas a los estudiantes, docentes,

autoridad del plantel y padres de familias de la Unidad Educativa Fiscal

Rplica Aguirre Abad

El estudio realizado nos indica que resolver un problema comn

en los estudiantes de la institucin, por lo cual es factible llevarlo a cargo.

Proyecto factible

La investigacin nos permite saber que el proyecto ser viable, por

que llegar al estudiante a travs de su docente quien con un correcto

uso de la gua con estrategias metodolgicas, instruir a su alumnado en

el uso correcto de las reglas ortogrficas.

El proyecto se llev a cabo, una vez conociendo el problema real

mediante investigacin de campo y se ha realizado la gua a travs de

investigaciones bibliogrficas, en teoras y estrategias existentes.


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Tipos de investigacin

Investigacin de campo

Se llev a cabo la investigacin de campo al visitar la institucin y

constatar mediante la observacin que el problema era real en los

estudiantes.

En este mtodo de investigacin, se palpa por si mismos el

problema o fenmeno social que se plantea, ninguna variable es alterada

se estudia el entorno tal y como se lleg al lugar.

Investigacin descriptiva

Este tipo de investigacin nos permiti conocer a los estudiantes y

el problema en su expresin oral y escrita, determin una nocin real de

los hechos.

Investigacin bibliogrfica.

A travs de la investigacin Bibliogrfica pudimos analizar, deducir

y conceptualizar el tema del desempeo escolar como se ve influenciado

por las estrategias metodolgicas, a travs de estas teoras existentes

entramos ms a fondo en las variables del proyecto.

Investigacin explicativa

Con esta investigacin Determinamos la manera ms exacta para

dar al problema de los estudiantes, y que el proyecto de con la falencia de

una manera ms eficaz.


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POBLACIN Y MUESTRA

Mtodo probabilstico

El mtodo probabilstico es aquel proceso que se fundamenta a travs de

la equiprobabilidad, es decir todos los elementos tienen las mismas

probabilidades para ser elegidos en nuestra muestra.

Poblacin

La poblacin es el grupo de personas que comparten una misma

caractersticas a las cuales, pretendemos analizar y estudiar.

La poblacin considerada para el proyecto fueron: Docentes de la

institucin, Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal Rplica Aguirre Abad

que cuenta con 5 paralelos, que da un total de 254 estudiantes y 17

profesores asignados a estos paralelos.

Cuadro No. 1

Detalle Cantidad

Personal docente 17

Estudiante 254

Total 271

ELABORADO: Guevara Ochoa Jefferson y Luis Miguel Sanizaca

Muestra

La muestra es un parte de la poblacin que obtenemos para

estudiarlas, analizarlas y obtener informacin. La dificultad de estudiar


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toda una poblacin nos lleva a sacar una muestra que facilitar obtener

los datos.

Para seleccionar a este subconjunto utilizamos esta frmula:

n= N

n= 271 = 160.344 = 160

Ahora detallamos el significado de las letras utilizadas en la frmula:

n= Tamao de muestra

N= Poblacin

e= error admisible (0.05) error permitido

Luego de emplear la formula y obtener el porcentaje de nuestra muestra

debemos determinar el porcentaje de los estratos a investigar para eso

utilizaremos el muestreo probabilstico de:

Seleccin aleatoria estratificada

Identificamos los estratos de la poblacin heterognea que la determinan

docentes y estudiantes, de estos sacamos los estratos para ser

investigados siguiendo la frmula de acuerdo al porcentaje obtenido en la

muestra:

F= n F= 160 = 0.5

F= Frecuencia de los estratos a investigar

N= Poblacin

n= Muestra

E (N-1) +1

0.05 (271-1) +1

N 271


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Estratos que se deben investigar segn la frmula del muestreo:

Docentes 160 * 17 = 10

Estudiantes 160 *254= 150

La muestra de la cual obtendremos informacin ser la siguiente:

Cuadro No. 2

Detalle Cantidad %

Personal docente 10 6,25

Estudiante 150 93,75

Total 160 100%


Instrumentos de la investigacin

En la investigacin utilizamos los instrumentos como, Apunte de

notas, investigacin, observacin, libros, hojas de encuestas.

Investigacin: Las metodologas y teoras para realizar las

preguntas a los estudiantes y docentes, as como para realizar la

propuesta. Mediante esta se adquiere nuevos conocimientos, en nuestro

caso recopilamos toda la informacin necesaria para que el proyecto este

apegado al problema mencionado.

271

271


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Observacin: Consiste en observar un fenmeno social o

problema para luego tomar estos resultados y llevarlas al anlisis, A

travs de la observacin se estudia el comportamiento de las

caractersticas, toda la informacin recopilada es mediante una

informacin directa, que permite constatar por uno mismo la informacin

que se expone.

Para realizar este mtodo tenemos que observar la situacin o

caso, llevando el siguiente orden:

Observar el problema o fenmeno social

Determinar los objetivos de la observacin.

Determinar la forma en que registramos la informacin que

obtenemos.

Observar detenidamente

Registrar datos e informacin, observados.

Anlisis e interpretacin

Conclusiones

Libros: Libros y textos que utilizamos para sacar informacin y

obtener ms conocimientos del tema.

Apunte de notas: Se anota toda informacin importante de una

manera organizada para luego tenerla en cuenta, en el momento del

anlisis.


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Encuesta: Conjuntos de preguntas diseadas para un grupo de

personas o poblacin de las cuales se toman datos e informacin. Estas

se pueden realizar de diferentes medios como; un sitio web, por llamadas

telefnicas y la ms comn mediante papel, en la que el encuestador

tiene un contacto directo con el encuestado, este sigue siendo de los ms

usado y comn de ver en zonas de mayor circulacin; su bajo costo y

versatilidad la convierte en el medio de captura ms comn.

Antes de realizar la encuesta, se necesita la opinin del grupo de

personas en cuestin para tener la nocin al elaborar las preguntas, las

cuales deben ser lo ms precisas, para lograr tener la informacin

necesaria sin caer en un Mar de preguntas e incomodar al encuestado.

Entrevista: Este proyecto incluye, una entrevista a la autoridad

mxima; Lcda. Mnica Moreira Moran Rectora de la Unidad Educativa

Fiscal Rplica Aguirre Abad, en esta entrevista se obtendr su punto de

vista sobre la importancia de la Ortografa, factores que influyen en la

misma y la factibilidad de nuestra gua metodolgica, La entrevista tendr

8 preguntas, con contenido relevante para lograr obtener los datos

deseados.


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Operacionalizacin de las variables

Cuadro No 3

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Independiente:

Estrategias

metodolgicas.

Conjunto de

directrices a seguir

en el procesoeducativo.

Material didctico

Tcnicas y

procedimientos

Evaluacin

-Libros, textos

-Talleres

-Metodologa

-Ayuda pedaggica

-Actuacin en Clase-Lecciones y tareas.

Variable

Dependiente:

Desempeo escolar.Resultado logrado

por los estudiantes

en un periodo lectivo.

Gua Metodolgica:

Conjunto de pasos aseguir y de qumaneraimplementarlos parallegar al objetivo.

Capacidad

Inters por la materia

Motivacin

Enseanza

Valoracin

-Conocimiento

-aptitudes

-Atencin a clases-Tareas.

-Ambiente escolar

-actividades

-Reglas existentes

-Errores comunes en

la Ortografa

-Ejercicios

-Talleres propuestos



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RESULTADOS DE ENCUESTA

tesis 2015 luis miguel sanizaca sateros jefferson alejandro guevara ochoa

Documents