Tercer PostuladoTercer Postulado

¿Basta con escuchar para aprender y hablar para enseñar?

¿Qué han hecho para equivocarse tanto? ¡Todo lo he explicado en

clase! El hablar para el profesor y el escuchar para el alumno son actos que explican por sí mismos la dinámica de la relación pedagógica.

¿No puede explicarse por el postulado comúnmente admitido de que los profesores enseñan hablando y los alumnos aprenden escuchando?

André Paré subraya que “ el acto espontáneo de que enseña representa el acto más evolucionado que él puede realizar en un momento de su desarrollo”

Elliott “lo que cambia la práctica es el ser consciente de las propias teorías.

¿Basta con hablar para aprender y escuchar para

enseñar? Los alumnos necesitan desarrol lar sus habil idades y no memorizar las informaciones.

Se puede pedir a los alumnos que memoricen una gran cantidad de información, pero cuando ésta carece de significado no son utilizables.

Las habilidades por desarrollar sean de mayor interés que la simple memorización.

De iniciar a los alumnos en el proceso por el que se produce en conocimiento.

Es mejor desarrollar el espíritu crítico.

Hay que desarrollar las habilidades de observación, experimentación y de análisis.

El dominio del procedimiento científico es más útil que la memorización de los conocimientos científicos.

Hay que aprender a aprender, hay que desarrollar las habilidades para producir los propios conocimientos, el propio saber.

Enseñar es hacer estudiar a los alumnos, “hacerles trabajar”, diría Antoine Prost.

Las habilidades no se desarrollan independientemente de los conocimientos.

La técnicas y los métodos no tienen sentido sino con relación a una organización conceptual de los conocimientos.

El conocimiento del contenido es lo que condiciona la capacidad de leer.

La enseñanza de las habilidades presupone la enseñanza de los conocimientos.

Pero la práctica competente de una habilidad descansa necesariamente en un cierto número de conocimientos.

Dos principios pedagógicos:

Nuestra capacidad de aprender depende del conocimiento ya adquirido

Lo que se aprende a hacer es inseparable de lo que consiguió comprender.

Los alumnos aprenden más debatiendo que escuchando una

exposiciónDiscusión.

La discusión obliga a los alumnos a hacer sus aprendizajes públicos.

Los razonamientos de los alumnos ayudan a saber la evolución en sus aprendizajes.

Exposición

• Las exposiciones dejan poco lugar a la participación.• Ocupan demasiado tiempo. Sin embargo tiene ventajas, como proporcionar el contexto necesario para su compresión.

Los alumnos reservados están menos interesados en aprender que los que

no lo son: El alumno activo exteriormente está más

interesado en aprender que el que se muestra reservado.

El alumno reservado demuestra desinterés en las actividades y en los intercambios de opiniones dentro del curso.

El escuchar, sin embargo, también es una virtud. Supone la capacidad de guardar silencio y por lo tanto de comprender mejor.

De todas maneras, el alumno debe aprender a expresar sus ideas en cualquier contexto cultural.

La expresión oral debe estar siempre respaldada y enriquecida con la adquisición de los procesos de pensamiento.

¿En qué condiciones la exposición contribuye al aprendizaje?

Situar la exposición dentro de un modo de enseñar más completo:

Los métodos de enseñanza están siempre sujetos al proceso de aprender de los alumnos.

Cuando los alumnos no han aprendido lo que se les ha querido enseñar, puede ser tal vez porque el procedimiento utilizado no fue el adecuado.

Cuatro consejos para asegurar que la enseñanza sea la más

completa:1. Presentar la nueva materia en cortas etapas.2. Dirigir los primeros ejercicios con la solución en

común.3. Continuar con las aplicaciones y los ejercicios

hasta que los alumnos estén seguros de sí mismos.

4. Hacer periódicamente aplicaciones de los conocimientos adquiridos.

Según la investigación sobre la enseñanza (Brophy, 1986) dice que los alumnos aprenden más rápido cuando sus profesores estructuran primero la información nueva, les ayudan a establecer la relación entre ésta y la conocida, convencen sus actividades, las dirigen y resulta un “fee-back”.

Mejora la calidad de las exposiciones

Todo esto se deduce a: Estructurar las informaciones Establecer las relaciones Dirigir las operaciones intelectuales Llamar la atención sobre determinadas informaciones Crear sistemas de organización de la información (matriz,

esquema, mapa) Establecer las operaciones necesarias para poder

responder a una pregunta relacionada con la materia en cuestión.

Cuadro Para orientar el modo de organizar las informaciones,

es útil, a veces, a lo largo de una exposición construir una estructura que manifieste la relación de las informaciones más importantes.

Casi ilimitadaLimitadacapacidad

LargaMuy breveDuración

Según la calidad de la información

InmediatoAcceso

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Función Servicio Almacenaje

Entrada de datos Muy rápida Relativamente lenta

Conclusiones En resumen el alumno aprende cuando reorganiza por si

mismo la información que recibe. El profesor enseña cuando transmite la información, pero

también cuando facilita al alumno el captar los modelos para tratarla y ejercitar su capacidad haciendo él mismo las operaciones que se le piden.

Es necesario escuchar para aprender y hablar para enseñar.