teorÍas del aprendizaje humano
TRANSCRIPT
MODULO III
MG. RICHARD E. RUIZ. O.
PRESENTACIÓN
• La temática a desarrollarse en el módulo que corresponde a Teorías del Aprendizaje
• El libro de estudio que titula: “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” está dividido en ocho capítulos.
Bibliografía Básica
BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo: Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista, 3era edición.
Los autores realizan un análisis muy detallado y critico de los aportes del constructivismo a la educación moderna. En este libro se comparten ocho capítulos, cuyos títulos son: La Función mediadora del docente, Constructivismo y Aprendizaje significativo, La motivación escolar, aprendizaje cooperativo, Estrategias de enseñanza y Evaluación Psicoeducativa.
Conocer las bases teóricas y principios de aplicación sustentados en el campo de la psicología del aprendizaje, para inducir al estudiante a la reflexión educativa y relacionarla con su práctica docente
OBJETIVO GENERAL
•Comprender los diferentes procesos de innovación de la enseñanza. •Generar un conocimiento didáctico integrador, acompañado de propuestas viables para la acción. •Aplicar las diferentes concepciones teórico-conceptuales y de las teorías que sustentan en los procesos de enseñanza aprendizaje
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CONTENIDOS
DEFINICIONES BÀSICAS EN EDUCACIÒN
DEFINICIONES
PARADIGMA ENFOQUE
Idea arraiga, aceptada como VNo es fácil de cambiar
Es un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozadode amplia aceptación y aplicaciónen un sistema socialmente reconocido.
Ejm: La educación tradicional.
El constructivismo empezó comocorriente, luego paso a ser modelo,y en la actualidad se esta convirtiendo en paradigma.
Manera de concebir , organizar y realizar la educación y el aprendizaje.
Pueden dar origen y sustento a distin-tas corrientes y modelos pedagógicas.
Un enfoque se fundamenta en una teoría científica.
Es una propuesta singular,Sobre la forma como se debe Educar al ser humano.
PARTE UNO
DEFINICIONES
MODELO CORRIENTE
Un modelo es un esquema, o patrón representativo de una teoría educativa.
Son formas histórico – culturales de materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma; esto los hace más cerrados limitadores que los enfoques.
Los modelos se centran mas en aspectosCurriculares de la educación.
Ej. El modelo tradicional esta centrado en contenidos o programas. M. Naturalista: centrado en la libertad del Alumno.
Es una línea de pensamiento pedagó-gico con carácter innovador, que se encuentra en un proceso de investi-gación, sistematización y validación.
Las corrientes son tendencias fuertesen educación, no tienen la estructura-ción de un modelo, ni la fundamenta-ción de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma.
TiposRadicales: proponen cambios profundos en el sistema educativo. Moderadas: proponen mejorar un aspecto Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas alternativas.
PARTE UNO
DEFINICIÒN
TENDENCIA
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo.
En educación la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica.
Esta sectorizada en países.
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
Ejm: La pedagogía de género.
EJEMPLOSPARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-
CIA
LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET
MODELO TRADICIONAL
LA PEDAGOGIA LIBERADORA
PEDAGO-GIADE GENERO
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
EL ENFOQUE SISTEMICO
MODELO NATURALISTA
LA TEORIA PERSONALISTA
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
EDUCACIÓN POR PROYECTOS
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
FORO
DE LAS DEFINICIONES COMPARTIDAS:
¿Dónde ubicaría a las inteligencias múltiples de H. Gardner ?¿Por qué?
S u respuesta es valiosa, la interacción genera aprendizaje
CLASIFICACIÓN
DE LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS(PRIMERA MANERA)
1. FINALIDAD
2. CONTENIDOS
3. METODOLOGÍA
4. RELACIÓN PROFESOR -
ALUMNO5.
REPRESENTANTES
I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más.
Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia Cultural.
• CONTENIDOS:
Saberes cultos y clásicos para comunicarse con los de más. Habilidades básicas: lectura, escritura y cálculo.
METODOLOGÌA:
Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en régimen de disciplina regida.
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor.
II. MODELO CONDUCTISTA (pragmatista, desarrollista tecnicista)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Instrumento para el desarrollo económico.
Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción.
• CONTENIDOS Conocimientos prácticos y útiles para
adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva.
METODOLOGÌA Formulación de objetivos; ejercitación
del comportamiento; refuerzo; comprobación de resultados; fijación de nueva conducta.
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos deseables.
Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción que a la creación y elaboración.
REPRESENTANTES
William James, John Dewey, Skinner, Bloom, Gagné
IV. MODELO PROGRESISTA OCOGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de manera dinámica y constructiva..
Desarrollar las potencialidades del educando.
• CONTENIDOS Son importantes en la medida que contribuyen al
desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, teorías.
METODOLOGÌA Presta más atención a los procesos que a
los resultados. Utiliza técnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Directa, el profesor propone las
orientaciones, tareas proyectos y desafíos.
Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y descubrimiento.
REPRESENTANTES Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
V. SOCIO-CRÌTICO (Contextual)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad.
• CONTENIDOS Contenidos como experiencia que
contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del
entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.
METODOLOGÌA Colectiva, dinámica y creativa. Actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica
didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento.
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Eminentemente democrática y participativa.
REPRESENTANTES
P. Freire, Habermas, Carlos Lerena, Zea, Dussel...
FORO
DE LA FORMA UNO DE CLASIFICAR LOS MODELOS:
¿Cómo es la relación docente - alumno en la institución donde Usted labora?
¿Cuál es el modelo pedagógico vigente en esta institución? ¿Por qué?
SEGUNDA MANERA DE CLASIFICAR
A LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
1. CARACTERISTICAS2. TEORIAS QUE
FUNDAMENTAL EL MODELO
1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL
FUNDAMENTOS
TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO
1.1 PEDAGOGIA TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL
- Falta de objetivos claros y explícitos- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad
educativa acerca de la educación y sus fines.- Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar- Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada
grupo- Programa idéntico para todos los educandos de cada
nivel.- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la
planificación y desarrollo de tareas. - Disciplina coactiva- Barreras profesor/alumno - Falta de identificación y empatía.
1.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELOa. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a través de
la información y el esfuerzo.
b. TEORÍA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades. La
educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias.
c. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del
individuo hacia adentro. Se adquiere por medio de los sentidos
2.4. MODELO COGNITIVO
- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información)
- Paradigma de investigación; mediacional centrado en el profesor o el alumno
- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).
- Programación por objetivos terminales.- Modelo de currículo abierto y flexible- La cognición dirige la conducta.- Evaluación de procesos y resultados
2.4.2 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO
A. ALBERT BANDURA: Teoría del Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)
El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca, continua (acción mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo recíproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Hay situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes más fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan el curso de los sucesos ambientales
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
JEAN PIAGET (1886-1980)
• Iniciador de la Revolución Cognoscitiva.
• Demostraciones en el conocimiento del Desarrollo Infantil.
• Piaget concibe al Desarrollo como un proceso de adaptación con el medio.
CONCEPTOS BÁSICOS
• Organización
• Esquemas
• Adaptación: Equilibrio entre asimilación y acomodación.
• Equilibrio
SENSORIO MOTRIZ
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
ETAPAPREOPERACIONAL
OPERACIONESCONCRETAS
OPERACIONES FORMALES
• Inicio de 0 a 2 años• Los bebes aprenden por medio de la actividad sensorial y motriz.• Poca competencia para representar el ambiente, usando imágenes, lenguaje y otros símbolos.
• Inicio de 2 a 7 años• Desarrollo del lenguaje• Pensamiento egocéntrico, ve el mundo desde su propia perspectiva.
• Inicio de 7 a 11años• Dominio del principio de conservación.• Pensamiento lógico.• Disminuye el pensamiento egocéntrico.
• Desde los 11 años hasta la adultez.• Pensamiento abstracto, formal y lógico.
• BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la
mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental”.
DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo Señala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
• Parte de dos dimensiones, la primera: forma como se adquiere la información (aprendizaje); y la segunda, método de instrucción empleado (enseñanza) o la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje.
• Primera dimensión: Diferencia entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.
• Segunda dimensión: Diferencia entre aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
APRENDIZAJE PORRECEPCIÓN
El alumno recibe ya elaborados los contenidosque tiene que aprender.
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO
El alumno tiene que descubrir y elaborar elmaterial antes de ser incorporado a suestructura cognitiva.
APRENDIZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO
Se produce cuando los contenidos estánrelacionados entre sí de modo arbitrario.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ocurre cuando el material que se presenta tieneun significado para el alumno.
• JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivista
A partir de las investigaciones de Piaget (1988) se plantea un nuevo movimiento pedagógico al que se lo viene denominando constructivismo.El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “dese quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto
* FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado (AM)
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Reuven Feuerstein, Psicólogo de 82 años
oriundo de Rumania; estudio Psicología
en Bucarest y Jerusalén. Termina sus
estudios en Ginebra, bajo la dirección de
Jung y de Piaget.
A partir del trabajo de integración de los
niños Judíos del Norte de África,
Feuerstein ha desarrollado su teoría
sobre la Modificabilidad Cognitiva
Estructural, postulado que la inteligencia
puede incrementarse
independientemente de determinantes
genéticos, etéreos, socioculturales
PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL
Privación socioeconómica
Deterioro de habilidades
Cognoscitivas
Escuela Actual Potencial Intelectual
< favorecer >
La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo
y el enriquecimiento cognitivo del sujeto.
FORO
¿Se puede multiplicar y acrecentar enormemente la sinapsis de las neuronas?
Si es posible ¿Qué repercusiones traería esta al aprendizaje?
2.4.3.MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO
• APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989).
El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos; adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptual
• APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989.
La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los más expertos.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991). El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende
la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.
• APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983).
No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos nueve inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal, naturalista…)
45
Howard Gardner(1943 - )
• Nació Scranton, Pennsylvania (EEUU)
• Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología
46
Intrapersonal Accede a la propia vida
interior. Maneja y domina sus
propias emociones, sentimientos, intereses y capacidades.
Se entiende a si misma.
Lingüístico:• Lectura• Vocabulario• Discurso• Diarios• Redacción• Poesía• Debate verbal• Orador• Relata historias.
Lógico-Matemático: Símbolos abstractos. Organizadores gráficos. Secuencia numérica. Cálculo. Silogismos. Resuelve Problemas
Visual-Espacial: Imaginación Esquemas coloridos. Diseños. Pintura/Dibujo. Mapeador mental. Escultura. Pintura.
Rítmica Musical Sonidos vocales/tonos. Composición. Tararear. Cantar. Vibraciones de
percusión.
Corporal-Kinestesico Danza. Gestual físico. Drama Ejercicios físicos. Mímica. Juegos deportivos.
Interpersonal Intuye sentimientos
ajenos. Cooperador Comunicación persona a
persona Practicas de empatia Trabajo en equipo
47
Lin
güís
tica
Lógica-Matemática
Musical
Espacial
Cinestesi
co-corp
oralInterpersonal
Intrapersonal
Naturalista
V. MODELO CONTEXTUAL
• Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
2.5.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología Social- conducta y aprendizaje
En los últimos lustros, la psicología social juega un papel importante en la educación, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicología social, la escuela se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el método dialéctico) en el campo de la psicología social.
TEORÍA SOCIO-HISTORICO-CULTURAL (Lev Vigotsky 1896-1934)
• Se basa en la interacción social de los niños con los adultos.
• Contexto socio-cultural, es fuente de aprendizaje.
• La cultura y el lenguaje desempeñan funciones importantes en el desarrollo cognoscitivo.
• Concepto más conocido de Vigotsky, es la zona de desarrollo próximo (ZDP).- Nivel en que un niño casi puede comprender o ejecutar una tarea por si mismo, pero no puede hacerlo por completo.
• b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Después en el plano intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.
FORO 4
En la actualidad: ¿Cuales son las tendencias, corrientes en el campo Educativo a nivel mundial? ¿Cuál es el modelo a asumir como país y por qué?
CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA La profesión docente afronta retos y demandas. Es un clamor social la tarea de docente, es necesario al estudiar este primer capitulo considerar los roles y saberes pedagógicos que la sociedad actual demanda de los profesores.
Hoy en día los roles tradicionales de los profesores y los alumnos deben modificarse, así como las prácticas educativas mismas. lo relevante del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y no únicamente poder decir “lo que se sabe”.
El profesor como agente mediador de procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y la adquisición de las capacidades mencionadas, debe no sólo dominarlas, sino apropiarse de nuevas formas de enseñar
El rol docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
El docente
¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?
Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje
• Si queremos comprender por qué el profesor y los alumnos interactúan de una manera determinada y se comportan como lo hacen en sus intercambios comunicativos, hemos de atender no sólo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino también a las cogniciones asociadas a los mismos.
• El conocimiento del profesor, en su calidad de profesional de la enseñanza, es de índole experiencial.
La formación del docente como profesional autónomo y reflexivo
• Seguramente cuando pensamos en el docente, muchas ideas vienen a nuestra mente, pero lo cierto es que el docente es un profesional reflexivo. Muchas veces no lo hemos visto involucrado en equipos de trabajo, claustro de profesores
AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE
1.- Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña,
4.- Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante.
5.- conocimiento personal practico sobre la enseñanza.
La metáfora del andamiaje nos permite explicar la función tutorial que debe cumplir el profesor. El andamiaje supone que las intervenciones tutoriales del enseñante deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea aprendizaje manifestado por el aprendiz, de tal manera que mientras más dificultades tenga el aprendiz, en lograr el objetivo planteado, mas directivas deben ser las intervenciones del enseñante y viceversa.
¿Por qué el docente debe ser un profesional reflexivo?
• Es importante que el docente sea un profesional reflexivo, ya que esto le permite por ejemplo analizar la manera en la que está actuando frente a sus alumnos, si lo está haciendo erradamente, podrá cambiar y si lo hace de manera adecuada irá mejorando, en pro de la clase, además el ser reflexivo le permite tomar decisiones y solucionar problemas pertinentes al contexto de su clase. Es muy importante que el profesor sea reflexivo, esto le permitirá analizar cada situación positiva y negativa de su clase, y cambiar las cosas que sean necesarias, para brindar siempre una educación de calidad a sus aprendices.
Pensamiento del Docente en el Aprendizaje
Causas Consecuencias
Conocer la materia a enseñar. Mejor desenvolvimiento al transmitir
conocimientos al alumno.
Saber evaluar. El alumno puede aprender mejor, ya
que las preguntas deben ser las más relacionadas con el tema estudiado.
Planificar cada clase. Esto permite que la fluidez de la
enseñanza, sea dictada paso a paso y así una mayor interacción profesor alumno.
Actualización de conocimiento. Esto permite que los temas que
transmite profesor-alumno, estén acordes a la época actual.
Crear un clima favorable. Al crear un clima favorable el
estudiante atiende mejor y tiene más participación en clase.
¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La función mediadora del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es esencial para que en este caso el estudiante adquiera y asimile de mejor manera los conceptos y la materia en general. Se supone la experiencia del maestro y es claro que será mucho más fácil y entendible para el alumno si tiene la seguridad y confianza de que el docente servirá como mediador y al no entender algo sobre la materia, este le ayudara a hacerla clara con sus explicaciones y argumentaciones.
¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La experiencia y preparación del profesor es primordial para servir de mediador al alumno, ya que de esta manera podrá transmitir de una manera más fácil para él los conocimientos, es importante que el docente conozca de todos los ángulos la información que va a enseñar al alumno, ya que de esta manera si el alumno presenta inquietudes es mucho más fácil y cómodo para el explicarle o dar una respuesta clara que dejara satisfecho al aprendiz. Creo yo que la mayor satisfacción de un docente es que su alumno aprenda cien por ciento la materia, e incluso sin egoísmo que lo supere, y es ahí cuando demuestra ser un buen mediador.
• En conclusión la función de mediador en un docente, no debería perderse nunca, mejor dicho, aquel que no posee ese “poder” de mediación, nunca podrá ser un buen enseñante.
MOTIVACIÒN ESCOLAR
• Un estudiante de cualquiera de los niveles del sistema educativo posee el interés de aprender, desea ir a la escuela, colegio o Universidad para adquirir conocimiento, es decir, para mejorar sus aprendizajes, pero es esto ¿Motivación? Motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”. La motivación implica persistencia de comportamiento para alcanzar metas. Las metas pueden ser intrínsecas o extrínsecas.
MOTIVACIÒN ESCOLAR
• En un centro educativo prima la motivación de desarrollar gusto y afición por el estudio para que puedan explicar y actuar en el mundo en que viven. En este caso la motivación intrínseca se ve privilegiada, puesto que el alumno se siente motivado en la ejecución de las tareas, que intente competir con él mismo y tenga una actuación autónoma y más no obligada, porque esto último hace que el estudiante tenga aversión al estudio. Es necesario que usted comprenda los enfoques que hacen relación a la motivación escolar
MOTIVACIÓN ESCOLAR
Toma de conciencia y manejo deliberado de variables que
definen el contexto de la actividad del alumno
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
TAREAS
RECURSOS Y MATERIALES
PATRONES DE INTERACCION
MENSAJES Y RETROALIMENTACION
ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
DESESPERANZA APRENDIDA
“no importa lo que haga, voy a
fracasar”
“no importa lo que haga, voy a
fracasar”Meta:
Evitar el fracaso y el rechazo
Causas:Sarcasmo, manejo
incongruente de mensajes, castigos y recompensas
Atribuciones:Indefensión: se percibe con poca capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de
control
Manifestaciones:Derrotismo, apatía,
ansiedad, depresión, baja autoestima
APRENDIZAJE COOPERATIVOY COLABORACIÓN
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. De manera que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso, el equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos.
¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación?
• La colaboración mediada por tecnologías de información y la comunicación es muy importante pues con estas herramientas se superan las barreras de espacio-tiempo así como factores culturales, construyendo una aprendizaje a través de la interacción, la discusión, reflexión y toma de decisiones entre dos o mas sujetos que pueden estar distantes geográficamente y aun así lograr un éxito conjunto en metas o proyectos que se planteen conjuntamente.
• Desde este punto de vista, la tecnología y comunicación facilitan las soluciones de problemas de importancia para diferentes grupos de personas, pues facilita y permite compartir pensamientos, experiencias y conocimientos mutuamente.
¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación?
• De igual manera se logra estimular la comunicación interpersonal, el acceso a información y contenidos de aprendizaje, el progreso de los participantes, la gestión y administración de los miembros y por supuesto una creación de escenarios para una autoevaluación y coevaluación.
• Diariamente estamos haciendo uso de tecnologías de información y comunicación, y a veces sin darnos cuenta estamos progresando individual y grupalmente al hacerlo.
Estrategias de enseñanza para la
promoción de aprendizajes significativos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
En este capítulo nos referimos a las estrategias que puede utilizar el docente para promover aprendizajes significativos/ constructivos con sus alumnos con base en la idea de entender el proceso de enseñanza como un sistema de ayudas ajustadas y necesarias para mejorar la actividad constructiva y representacional de los alumnos.
5.1. Definición de estrategias de enseñanza
En el mundo actual, en donde el individuo se enfrenta a gran cantidad de información, aprender a aprender o ser estratégico para aprender es una actividad que se torna indispensable. Para ello es necesario contar con estrategias de enseñanza para acceder a esta gran variedad de información de una manera reflexiva y crítica.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR Y USAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, Y PARA GENERAR
EXPECTATIVAS APROPIADAS
• Estrategias aplicar al inicio de cualquier secuencia didáctica
• Para hacer un buen uso de ellas se debe tener en cuenta lo siguiente:– Identificar previamente los conceptos centrales de la
información que van a aprender los alumnos– Tener presente que es lo que se espera que aprendan los
alumnos en la situación de enseñanza aprendizaje– Explorar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos para para decidirse por activarlos, o por generarlos.
Actividad focal introductoria
• Buscan atraer la atención de los alumnos, activar conocimientos previos o crear una situación motivacional de inicio.
– Funciones centrales de la estrategia:• Plantear situaciones que activan los conocimientos
previos de los alumnos.• Servir como focos de atención o como referentes para
discusiones posteriores en la secuencia didáctica.• Influir de manera poderosa en la atención y motivación
de los alumnos.
Discusiones guiadas
• Requiere de una planificación previa cuidadosa
• Cooper discusión: procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.
• Los alumnos activan sus conocimientos previos desde el inicio discusión desarrollar y compartir conocimientos y experiencias previas y experiencias previas que pudieron no poseer antes de que la estrategia fuese iniciada
• Puntos céntratelas para la planeación y aplicación:– Tener claros los objetivos de la discusión y hacia donde se le
quiere conducir.– Introducir la temática central del nuevo contenido y pedir que
expongan lo que saben de esta.– Para la discusión elaborar preguntas abiertas que requieran
mas de una respuesta afirmativa o negativa.– Conducir y participar en la discusión y modelar la forma de
hacer preguntas y dar respuestas– Manejar la discusión como un dialogo informal respeto y
apertura.– No dejar que la discusión se alargue o se disperse.– Anotar los conocimientos previos activados.– Cerras la discusión y elaborar un resumen con lo mas
importante.
Actividad generadora de información previa
• Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.
• Cooper siguientes actividades:– Introducir la temática central de interés– Solicitar a los alumnos que anoten todas o un numero de
ideas que conozcan sobre la temática– Pedir a cada alumno que lean o presenten sus ideas y
anotarlas en la pizarra– Discutir la información recabada y destacar la información
pertinente y señalar la errónea; poner atención a las concepciones alternativas.
– Recuperar las ideas e iniciar una discusión breve relacionándola con la nueva información
Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza
• Enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos esperados, que se pretenden conseguir en el aprendizaje al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
• Las actividades que se expresen en los objetivos deberán ser aquellas que persigan el logro de aprendizajes significativos.
• Aprendizajes con comprensión deben demostrar el uso inteligente y flexible de lo aprendido ante situaciones novedosas.
• Funciones de los objetivos como estrategia:– Usarlos como marcos o elementos orientadores
del proceso de aprendizaje– Generar expectativas y hacer que lo que se va
a aprender y evaluar adquiera sentido– Permitir que los alumnos formen un criterio
sobre lo que se espera de ellos. – Mejorar considerablemente el aprendizaje
intencional.
• Recomendaciones para el uso de objetivos como estrategia:– Cerciórese de que estén formulados con
claridad, señalando la actividad, los contenidos y criterios de evaluación.
– Comente los objetivos con los alumnos antes de iniciar cualquier actividad
– Exprese el sentido del planteamiento de los objetivos.
– El objetivo debe ser enunciado o escrito (preferiblemente)
– No enunciar demasiados objetivos.
Estra
tegia
s par
a m
ejor
ar la
inte
gració
n const
ruct
ivas d
e lo
s
conoc
imie
ntos p
revio
s y la
nueva
info
rmac
ión p
or
apre
nder
• Enlace Conocimientos previos
Información nueva x aprender
Construcción de conexiones externas
Organizadores Previos (OP) Analogías
Organizadores Previos (OP)
•Compuestos = conjunto de conceptos + proposiciones de nueva información que se va aprender.
•Compuestos = conjunto de conceptos + proposiciones de nueva información que se va aprender.
Función = proponer un contexto conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados, que realizan los estudiantes sobre contenidos curriculares
Función = proponer un contexto conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados, que realizan los estudiantes sobre contenidos curriculares
Importancia = efectivos para lograr un procesamiento + profundo de información, ya que facilitan el recuerdo de conceptos (≠ datos o hechos) y generan mejoras en la aplicación y solución de problemas que involucren conceptos aprendidos.
Importancia = efectivos para lograr un procesamiento + profundo de información, ya que facilitan el recuerdo de conceptos (≠ datos o hechos) y generan mejoras en la aplicación y solución de problemas que involucren conceptos aprendidos.
Tipos opExpositivos
• ≠ exista suficientes conocimientos previos para asimilar información nueva q’ se va aprender
• Es completamente desconocida x alumnos
Comparativos
• Estar seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que luego serán objeto de aprendizaje = comparaciones
Deben crear el soporte ideacional necesario para la posterior asimilación de
contenidos
FuncionesFunciones
• Proponer conocimientos previos pertinentes para asimilar información nueva por aprender o utilizar los ya existentes
• Proporcionar así un soporte de ideas a los alumnos para lograr que asimilen más constructivamente la nueva información
Eficacia Eficacia
• Alumnos carecen de conocimientos previos pertinentes a la asimilación de información nueva
• Deseo de q’ alumnos transfieran lo aprendido a nuevas situaciones-problema
RECOMENDACIONES • Formularse con información y vocabulario familiar
• Concretos + q abstractos
• No extensos = alumno los perciba como carga excesiva y decida saltarlos o no preste atención
• Elaborar uno para c/ núcleo o unidad didáctica
• Establecer relación entre OP (referente ideacional) e información central de aprendizaje
• Apoyos adjuntos visuales (ilustraciones, mapas) = alumnos ↓ edad o nivel de rendimiento académico bajo, o tema muy complejo.
• ≠ solo presentar el OP es suficiente para mejorar el aprendizaje = discutir o analizar con ellos.
• Reflexionar y relacionarlos
• Elaboración y empleo = pasos:
Analogías
•Comparación intencionada que engendra una serie de proposiciones que indica que un objeto o evento
(desconocido) es semejante a otro (conocido)
Manifiesta
2 o + objetos, ideas, conceptos, o explicaciones son similares en algún aspecto (pedagógico) + otras diferentes
☺ extrae conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.
Estructurada
Tópico que se va aprender = complejo y abstracto Concepto vehículo = establecerá Analo.
Contenidos lingüísticos = vinculo tópico – vehículo Explicación de correspondencia de semejanzas
• Eficacia = consigue aprendizaje significativo Valorar
• Cantidad de elementos comparados Similitud
• Significación
Tipos
Simple
Extendida
Enriquecida
Comparación = tópico - vehículo
Utilizar varios vehículos para
comprender con > profundidad tópico
Proyección entre vehículo y tópico, se
da información ulterior sobre lo que
comparten y no. Establece las posibilidades y limitaciones de la comparación + evita la formulación de ideas erróneas
Pasos = estrategia 1. Inducir concepto tópico que el alumno debe aprender
2. Evocar el vehículo = familiar y concreto para el alumno
3. Establecer comparaciones mediante “mapeo punto x punto” = vehículo y tópico = identificar partes o características estructurales o funcionales en las que se asemejan .
4. Emplear recurso visual para apoyar el proceso de comparación • Recursos = ilustraciones u organizadores gráficos = similitudes y
comparación
5. Conclusiones sobre el aprendizaje logrado del tópico
6. Indicar límites de Analogía = vehículo se parece al tópico ≠ iguales → + importante aprender Tópico.
7. Evaluar resultados determinando el concepto que los estudiantes lograron sobre los atributos importantes del tópico, e identificar errores que se pudieron dar.
• Analogías = comparaciones entre 2 o + conceptos en relación con sus características o elementos componentes
• Permiten el uso activo de conocimientos previos para asimilar información nueva
• Proporciona experiencias concretas o directas= alumno preparado para experiencias abstractas y complejas
• Favorecen el aprendizaje significativo, a través de familiarización y concreción de la información.
• Mejoran comprensión de contenidos complejos y abstractos y su integración con conocimientos previos
• Fomentan el razonamiento analógico de los alumnos.
Recomendaciones • Asegurarse de que el vehículo tenga los elementos
pertinentes, comparar con el tópico y similitud• Contenido o situación con la que se establecerá la
analogía = compresible y conocida para el alumno• Estructurar la analogía considerando los elementos
constituyentes. • Vehículo, conectivos y explicación• Supervisar su aplicación
• Explicar las limitaciones • Saber hacer uso + momento para desprenderse
• Emplearlas = empleen contenidos abstractos y difíciles• animar a alumnos, después de que han familiarizado con
la estrategia:• Construir en conjunto la analogía • Luego de forma colectiva o autónoma = razonamiento analógico.
Estrategias discursivas y de enseñanza
• En las ultimas décadas Perspectivas lingüística, etnográfica y socio-cultural
Trabajos realizados sobre la dinámica profesor- alumno
Aula : espacio cultural en el que se puede
crear un ambiente
propicio para enseñar y aprender Constituido por
los participantes a
través del discurso
Estrategias Discursivas:
Los profesores los utilizan para
- Orientar- Dirigir y,- Guiar
- Orientar- Dirigir y,- Guiar
EL APRENDIZAJE
El Discurso del docente: entre explicar y convencer:
• Cros Una clase tiene una doble orientación
EXPLICATIVA ARGUMENTATIVA
El docente trata de comunicar
conocimientos, utiliza una serie de estrategias
encaminadas a promover la adquisición, elaboración y
comprensión de los mismos.
El docente se plantea la necesidad de conseguir
ciertas intenciones pedagógico-comunicativas, para tratar de implicar a los
alumnos en sus explicaciones, y estimular su interés en ellas de modo que
puedan participar en el proceso de adquisición de
conocimientos presentados.
Explicativa:
• Dentro de esta orientación existen dos clases de estrategias discursivas:– Las dirigidas a como organizar el discurso, lo
cual tiene que ver con elegir una o varias estructuras organizadoras, y darle una direccionalidad y sentido lógico.
– Aquellas que se dirigen a clarificar los contenidos lo cual se relaciona con el uso de definiciones adecuadas, ejemplificaciones y reiteraciones o reformulaciones de los expuesto.
Argumentativa:
• Tambien existen aquí dos tipos de estrategias discursivas:– Las que permiten adecuar el discurso a los
estudiantes y que tienen que ver con contextualizar por medio de este los contenidos por aprender y el aprendizaje de los alumnos, asi como la posibilidad de atraer su atencion.
– Las que permiten establecer un dialogo con los alumnos por medio de preguntas-respuestas.
Mercer:
• Ha identificado ciertas estrategias y formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento con los aprendices. Estas son:
• Para obtener conocimiento relevante de los alumnos. (CATEGORIA A)
• Para responder a lo que dicen los alumnos. (CATEGORIA B)
• Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos. (CATEGORIA C)
los profesores necesitan saber lo que saben los
alumnos y como y cuanto van progresando en sus
aprendizajes dentro de un episodio didáctico o curso
determinado.
los profesores necesitan saber lo que saben los
alumnos y como y cuanto van progresando en sus
aprendizajes dentro de un episodio didáctico o curso
determinado.
CATEGORIA A
• Preguntas elaboradas por el profesor:– ¿ Por qué hiciste……?– ¿ Explícame cuál es la razón de……?– ¿ Qué pasaría si……?– ¿Quién puede decir alguna……?
Ayudan a que los alumnos pongan atención sobre
determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos; y a que se esfuercen
yendo mas allá de su comprensión inmediata.
Ayudan a que los alumnos pongan atención sobre
determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos; y a que se esfuercen
yendo mas allá de su comprensión inmediata.
CATEGORIA A
• Obtención mediante pistas:– Cuando los docentes hacen una pregunta
que los alumnos no pueden contestar de inmediato, pueden emplear esta estrategia.
• Se busca no decir las respuestas pero insinuarla y el alumno puede apoyarse en ellas para dar con lo que se le solicita.
– Pistas Visuales.– Pistas Verbales o no verbales.
CATEGORIA B
• Confirmación:– Queda legitimado y se considera correcto.
– ¨Si, lo que acabas de decir esta muy bien dicho¨
Sirven para retroalimentar y
guiar a los alumnos
Por medio de participaciones espontaneas o
respuestas dadas a una pregunta
hecha por el profesor
CATEGORIA B
• Repetición:
– Repetir lo que ha dicho o contestado el alumno, esto con la finalidad de remarcar lo que le ha parecido correcto.
• Reformulación:
– Da una versión mas ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente.
CATEGORIA B
• Elaboración:– Ampliar o profundizar la opinión de algún
alumno o de varios, que no ha sido suficientemente clara o que incluso ha sido formulada de manera confusa.
• Rechazar o ignorar (dos estrategias adicionales):– Deben ser utilizadas con cierto cuidado y
dando las respectivas explicaciones sobre porque no se consideran adecuadas.
CATEGORIA C
Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
CATEGORIA C
• Frases del tipo “nosotros”:
– Involucra al mismo conjunto de alumnos de la clase. Se emplea para hacer uso de experiencias y/o conocimientos compartidos.
– Ayudan a que los alumnos perciban que han logrado compartir una serie de conocimientos gracias a la experiencia pedagógica compartida.
CATEGORIA C
• Suscitación:
– Utilizadas para provocar que los alumnos recuerden alguna información adquirida en una actividad compartida anteriormente.
• ¿Cómo se llamaba aquella parte de la computadora de la que hablábamos la clase anterior?
CATEGORIA C
• Exhortación:
– Se anima a los alumnos a que piensen o recuerden sobre experiencias pasadas compartidas, que se consideran valiosas para comprender o realizar actividades actuales de aprendizaje.
CATEGORIA C
• Meta-enunciados:
– Indican a los alumnos lo que a continuación se abordara en la clase:
– “Lo que vamos a hacer ahora es ……”– “A continuación vamos a hablar de ……”
CATEGORIA C
• Recapitulaciones:
– Estrategias que los profesores usan en clases. Proveen medios eficaces para lograr la continuidad.
– Dichas recapitulaciones son breves resúmenes de lo que se ha dicho o hecho y que se considera valioso de ser aprendido.
Sinclair & Coulthard
• En su análisis estructural lingüístico del discurso educativo, denominaron IRF
I R F
I: iniciativa por parte de del profesor
F: expresiones de seguimiento o evaluacion realizadas por parte del profesor.
R: respuestas o participaciones de los alumnos
seguido de Y por ultimo
El discurso del aula se constituye de
El Discurso expositivo-explicativo del
docente: no basta con decir para enseñar:
• El discurso expositivo pedagógico se estructura esencialmente a través del compromiso entre:
– Lo Dado
– Lo Nuevo
Lo que ya se ha compartido hasta el
momento
Lo que no se sabe aun
El problema del discurso expositivo pedagógico se traduce en tres aspectos
centrales:
a) Como se acuerda y se negocia lo ya dado.
b) Como a continuación se presentará y desarrollará lo nuevo.
c) Como puede el enseñante cerciorarse de que lo nuevo realmente se ha aprendido y que en adelante pasara a formar parte de lo ya dado.
LO “DADO”
• Algunas estrategias para establecer lo dado son indagar a través de preguntas:
– “¿ Qué saben ustedes sobre……?”
• O bien invocar algo que se cree como compartido
– “Como han visto muchas veces en los noticieros de televisión……”
LO “NUEVO”
• Lo nuevo tiene que estructurarse adecuadamente para que sea comprendido por los alumnos. El docente tendra que vigilar que se despliegue en forma adecuada en tres niveles:
» Microestructural» Macroestructural» Superestructural.
MICROESTRUCTURAL
• El discurso docente debe poseer suficiente coherencia y permitir que los alumnos sigan la progresión temática de forma que puedan seguir con facilidad el hilo del discurso explicativo.
• Los docentes deben seguir estrategias discursivas tales como:
– Advertir al grupo-clase cuando se va a abordar un tema nuevo,– Señalar de que se va a hablar o se esta hablando,– Indicar que aún se continua hablando de lo mismo, pese a
haber habido una dispersión de ideas; entre otras.
MACROESTRUCTURAL
SUPERESTRUCTURAL
• Es necesario que se deje en claro que el discurso tiene un cierto patrón u organización.
• Aquí la relación retórica global del discurso no predomina el aspecto semántico como anteriormente, sino la dimensión de la estructura o del formato: por ejemplo dejar en claro que la explicación puede ser una exposición descriptivo enumerativa (“en primer lugar”, “por ultimo” entre otras); o puede estar enfocada en cuanto a comparación contrastación (“la principal similitud/diferencia entre A y B se refiere a….”, entre otras)
Lo Nuevo Lo Dado
Conocimientos por adquirir
Conocimientos previos
Diferencias encontradas entre los docentes
expertos y los principiantes en cuanto a lo
“dado” y lo “nuevo”
EN RELACION CON LO “DADO”:
PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES
• Fueron capaces de crear una contextualización cognitiva mas completa; la cual posteriormente podría construirse lo nuevo, emplearon mas recursos para hacerlo y los utilizaron en forma mas estratégica.
• Tenían serias dificultades para crear dichas contextualizaciones y así poder establecer firmemente lo dado.
EN RELACION CON LO “NUEVO”
PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES
•Estructuraron su discurso de informacion nueva, añadiendo una cantidad significativa de repeticiones, parafrases y explicaciones alternativas, ejemplos simples y recapitulaciones, entre otras.
•Mostraron una tendencia opuesta: planteaban una cantidad exagerada de ideas nuevas, que no tenian ningun tipo de apoyos retóricos adicionales que les dieran un buen apuñalamiento y sentido.
•Usaron con mayor frecuencia y destreza una serie de señalizaciones discursivas para ayudar a los alumnos a identificar las ideas o temas nuevos y para indicar la continuidad tematica en su discurso
•Mostraron muy poca frecuencia y destreza.
•Solian utilizar estrategias tales como las repeticiones, recapitulaciones y otras, vinculadas estrategicamente con las ideas mas importantes de su discurso.
__________________________________
EN RELACION CON LO “NUEVO”
PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES
•Organizaban su discurso a partir de las ideas principales del tema, las cuales eran apoyadas por una serie de estrategias evaluativas que servian para valorar como estaba siendo asimilado el discurso explicativo por parte de los alumnos.
•Solian presentar a sus alumnos un discurso descontextualizado, saturado de ideas y con un escaso trabajo retorico, que no permitia que los alumnos puedan establecer con facilidad la necesaria coherencia local y global para poder comprenderlo.
EN RELACION CON LA EVALUACION
PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES
•Aplicaron estrategias evaluativas informales para verificar si se comprendian las ideas principales de su discurso.
•casi no realizaron este tipo de evaluaciones durante su exposicion.
•Tendieron a situar sus evaluaciones despues de haber presentado ideas muy importantes o despues de profundizar sobre las mismas.
_________________________________
•En cuanto a las ideas que evaluaron, estas generalmente fueron ideas de alto nivel de importancia para la comprension y escasamente valoraban el bajo nivel de importancia
_________________________________
• Enseñar a los alumnos definitivamente no es decir algo que se sabe o simplemente transmitirles informacion por via discursiva; implica ser eficaz en el plano explicativo y retorico como diria CROS; implica crear conocimientos significados compartidos con los alumnos, en forma progresiva conforme avanza la secuencia didactica o el curso mismo.
Estrategias para ayudar a organizar la
información nueva
ORGANIZADORES GRAFICOS
MAPAS CONCEPTUALES• Son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimientos. Está formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
• Concepto: Supraordinados ( que incluyen o subordinan a
otros).Coordinados ( que están al mismo nivel de
inclusión que otros).Subordinados ( que son incluidos o subordinados
por otros).o En términos gráficos :
¿Cómo elaborar los mapas conceptuales?
• Haga un listado de los conocimientos.• Clasificación por niveles ( al menos dos niveles).• Identifique el concepto nuclear.• Intente construir un primer mapa conceptual.• Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados
y ejemplos.• Al usarlos con los alumnos, acompañe la
presentación o uso del mapa con una explicación.
Funciones de los mapas
• Permite representar gráficamente los conceptos.
• Facilitan al docente y al diseñador.
• Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos
Recomendaciones para el empleo de mapas conceptuales.
• Procurar incluir los conceptos principales en una cantidad no mayor de 10 conceptos.
• Pueden prepararse los mapas para la clase.• Mapa después de ser elaborado y presentado
( acompañado de explicación y comentarios)• Puede utilizar los mapas en el nivel que se lo
proponga.• Para una unidad más didácticas, es posible
construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos.
Cuadros c- q- a.C
( lo que se conoce)Q
( Lo que se quiere conocer/aprender)
A(Lo que se ha
aprendido)
(Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática)
(Tomar nota lo que se quiere aprender)
(Anotar lo que se ha aprendido)
Cuadros sinópticos
Simple # # #
A
B
C
Recomendaciones para el uso de cuadros sinópticos.
Dos preguntas centrales.
Enseñar a los alumnos como utilizarlos.
Utilizarlos de diversas formas.
Cuadros de doble columna
• Pueden expresarse de las siguientes modalidades.
Causas/Consecuencias Gusto/DisgustoTeoría/EvidenciaProblemas/SoluciónAntes/Después.Acciones/Resultados
CAUSAS CONSECUENCIAS
ECONOMICOS
POLITICAS
Organizadores de clasificación
Diagramas de flujo
Permiten una mejor comprensión de un conocimiento a los alumnos.
Se estructuras de la siguiente forma:
• Óvalos indican el inicio y el final del procedimiento.
• Los rectángulos especifican las acciones u operaciones que componen los procedimientos.
• Los rombos implican decisiones disyuntivas.
Recom
en
dacio
nes
• Use diagramas de flujo que se interpreten de izquierda a derecha y preferentemente de arriba abajo.
• Prefiera los que permiten exponer el diagrama en una sola exposición, de modo que se dé una vistazo panorámico holístico del mismo.
• Especifique claramente los pasos y señale el sentido del procedimiento/diagrama.
Líneas de tiempo
Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos, se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimiento.
Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos, se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimiento.
• Elabore el continuo del periodo histórico que se intente representar.
• Sobre el continuo establezca la escala y los segmentos de tiempo es que este se dividirá.
• Ubique y coloque los eventos que interesa representar dentro del continuo.
PASOS
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA
ENSEÑANZA SITUADA.
Como aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional.
Existen algunas propuestas pedagógicas como son:
• (ABP) Aprendizaje basado en problemas.
• (ABAC) Aprendizaje basado en análisis y estudio de casos.
• (AMP) Aprendizaje mediante en proyectos.
• Son de aplicación general en todos los niveles escolares y pueden implementarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier materia o disciplina académica.
• Se busca conseguir la construcción del conocimiento personal y particularmente la construcción conjunta con los compañeros y con el enseñante quien guía y supervisa todo el proceso.
• En el despliegue del proceso de solución de problemas en el ABP, análisis y estudio de casos (EMC), en el desarrollo de proyectos (AMP), que pueden desarrollarse y practicarse habilidades cognitivas, expositivas, comunicativas y el pensamiento crítico.
ABP
Es una de las estrategias de enseñanza situada que más ha llamado la atención tanto en el campo pedagógico como en la investigación.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
Tiene 3 características:1. Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje
alrededor de problemas holísticos y relevantes.2. Implica que los alumnos sean los protagonistas de las
situaciones problemáticas planteadas.3. Constituye un entorno pedagógico en el que los
estudiantes realizan una fuerte cantidad de actividad cognitiva en la que los docentes guían y apoyan en el proceso de exploración.
ABAC• Consiste en el planteamiento de un caso a
los alumnos el cual es analizado y discutido en pequeño y luego en grupo-clase y consiste en promover el estudio en profundidad basado en el aprendizaje dialógico y argumentativo.
• En la estrategia metodológica se intenta desarrollar las habilidades de explicación y argumentación.
Según Wasserman existen 3 momentos en la propuesta(ABAC)
Preparación del caso: características: a.Vinculado con el programa escolarb. Plantea dilemas y genera controversiac. Plantea asuntos reales y relevantes.d.Promueve pensamiento de alto nivele.Se compone de 3 elementos: introducción
del caso, personajes y eventos realistas, y un final que plantea el dilema al cual se le anexan preguntas de estudio y críticas.
• Análisis del caso en grupos colaborativos:Los alumnos enfrentarán el caso haciendo su
lectura y respondiendo a las preguntas de estudio y luego a las preguntas críticas.
Hacer una consulta adicional de fuentes impresas, digitales y en línea.
• Discusión del caso en el grupo-clase:Se realiza una discusión general del caso con la
clase completa guiada por el profesor , deberá realizar un encuadre inicial, luego guiará el intercambio de ideas por medio de preguntas a los participantes, para finalizar – induce un cierre de la discusión en la que se concluye con aspectos fundamentales, donde puede utilizar una frase.
El aprendizaje mediante proyectos
• Proyecto puede ser conocido como:Actividad propositiva de los alumnosPara su logro, cierta libertad de acción
dentro de los marcos curriculares donde trabaja
Se orienta a una actividad o producto concreto
Es valioso como experiencia pedagógica.o De acuerdo con Kilpatrick todo proyecto
pasa por 4 fases:
Establecer el propósito o el por que del proyecto
Establecer el propósito o el por que del proyecto
Planificar el proyectoPlanificar el proyectoRealizar el proyectoRealizar el proyecto
Documentación del tema o abordar
Documentación del tema o abordar
Valoración del proyectoValoración del proyecto Publicación del proyectoPublicación del proyecto
Recopilación y análisis de la información.- demandan que los alumnos recuperen información de la web sobre un tema concreto para su posterior elaboración, análisis y posible
publicación.
Comunicación interpersonal.- se busca promover la comunicación entre alumnos , profesores y expertos. Los mas interesantes son:
Correspondencia alumno-alumnoAula globalReuniones virtuales.Resolución colaborativa de problemas
Resolución colaborativa de problemas: que implica enfrentar tareas complejas de forma conjunta entre compañeros.Algunas modalidades interesantes:• Investigación colaborativa• Actividades de creación colectiva.• Proyectos de acción social.
ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS
ACADEMICOS.
La coherencia textual para el RECUERDO y la comprensión.
Organización y estructuración del texto influye de manera determinante en lo que se puede comprender de un
texto.
SEÑALIZACIONES.
• Son las claves o avisos estratégicos → destacar orientar, destacar o facilitar la adquisición, integración de los contenidos que se desean compartir con los lectores.
SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES.
SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES.
TIPO FUNCION EJEMPLOS.
Señaladores globales de textos.
Orientan la lectura y ayudan a identificar la temática y organización.
Títulos, subtítulos, y títulos internos. Índices generales o del capitulo.
Señaladores de conceptos.
Resaltan términos y conceptos importantes del texto.
Uso de negritas, subrayados, cursivas, mayúsculas, color. .
Señaladores de listas. Presentan listas de datos hechos, conceptos o categorías.
Viñetas, números. .
PREGUNTAS INTERCALADAS.
PI →son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del texto y su intención es reforzar el aprendizaje.FOVORECEN:
•Focalización de la atención y selección de la información.•Construcción de conexiones internas, entre distintas partes del texto.•Construcción de conexiones externas→ integración de información textual y conocimientos previos.
PAG. 165 ejemplo
RESUMENES.Es una versión breve de un texto cualquiera.FUNCIONES:•Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que se habrá de aprender.•Enfatizar la información importante.•Cuando esta antes de la lectura introduce al alumno al nuevo material de aprendizaje y lo familiariza.•Cuando esta durante la lectura: organiza, integra y consolida la información.
ILUSTRACIONES:
LEER Y ESCRIBIR PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO
Según Galo Guerrero Jiménez, es indiscutible que la lectura se convierte en una de las funciones más elevadas del cerebro humano y, por lo mismo, en una de las funciones más importantes de la vida, en virtud de que casi todo lo que se aprende tiene su punto de partida en las habilidades que cada persona tiene para leer.
Cuando a más temprana edad el niño aprende a leer, mucho más efectiva será su capacidad para adaptarse e interpretar el mundo que le rodea. Hay que desterrar la idea errónea de que si más temprano el niño aprende, más rápido se cansa, y que por eso luego no le gusta la escuela o el colegio.
La comprensión lectoraWilliam F. Murcia Gómez
¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura?¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos?
• ¿Realmente sé cómo leer?
• La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
• Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee.
• Falta de eficacia en el empleo de la metacognición.
• Metacognición: control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer.
• No vigilan y regulan el aprendizaje.• No se forman una imagen mental acerca
de qué va a leer, cómo lo va a hacer, si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará.
• La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.
• Proceso fisiológico y mecánico.• Proceso de abstracción mental donde se
provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados.
• El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensión del significado de esta palabra se le llama metacognición.
• Para aprender se requiere que se comprenda el texto, extraiga la información y las ideas más importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizándolas y sistemátizándolas según un criterio propio, y haciendo más fácil el proceso de momorización.
• Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor.
• Sea cual sea el texto, es importante como mínimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los términos nuevos.
• Una estrategia es una forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto.
• Prelectura o lectura explorativa: leer superficialmente para crear una idea general sobre el contenido del texto.
• Lectura rápida: buscar informaciones específicas.
• Lectura crítica: valorar el texto, comprender los objetivos del autor, hacer una crítica al autor.
• Postlectura: se revisa y evalúa lo leído. Subrayado, fichas, diagramas, gráficos de manera que pueden ser codificados para ser transferidos a la memoria a largo plazo.
• Lectura reflexiva o comprensiva: repasar una y otra vez los contenidos para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos.
• Observar las palabras clave.
• Buscar conclusiones.
Comportamiento frente a la lectura
• Pereza mental: querer hacer el mínimo esfuerzo posible.
• Falta de interés en el tema que se propone leer.
• Cuando el estudiante se ve obligado a leer lo hace de mala gana, como si fuera un castigo o algo malo.
• La lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida.
• Entre más interesado esté el lector en un tema, más fácil comprende lo que lee.
• Hay que tener un propósito determinado.• La metacognición ayuda al lector a reconocer si
lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura.
• La comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura.
Comprensión lectoraRosanna Silva
• ¿Qué es leer?• La capacidad de entender un texto escrito.• Es un proceso de interacción entre el lector y el
texto.• Es entrar en comunicación con los grandes
pensadores de todos los tiempos.• Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
• Leer es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas.
• La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas.
• Leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento.
• La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
• El lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
• El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje.
• La lectura nos acerca a la cultura.• La lectura comprensiva es una lectura
reposada, su finalidad es entenderlo todo.• Las actitudes y creencias que un individuo se va
forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
• Ninguna lectura debe empezarse si no se está motivado para ella.
• La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los lectores puedan ir estableciendo con la lengua escrita.
• La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura.
• Los conocimientos aportados por el lector.
• Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente.
• Aspirar a la lectura crítica: emitir juicios y evaluar los contenidos a medida que se lee.
• Lectores autónomos, que puedan enfrentarse a textos de muy diferente índole y que puedan aprender de cada texto.
• A medida que la capacidad lectora va madurando, el lector se apoya progresivamente en su propia información previa y reconoce la necesidad de contar con información adicional antes de leer otros materiales.
La lectura como un proceso interactivo
• Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.
• En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto.
• El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él.
• Un esquema es un estructura de datos que representa los conceptos genéricos que archivamos en la memoria.
• La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión.
• El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
• Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.
Antes de la lectura
• ¿Para qué voy a leer?• Para aprender.• Para presentar una ponencia.• Para practicar la lectura en voz alta.• Para obtener información precisa.• Para seguir instrucciones.• Para revisar un escrito.• Por placer.• Para demostrar que se ha comprendido.• ¿Qué sé de este texto?• ¿De qué trata este texto?• ¿Qué me dice su estructura?
Durante la lectura
• Formular hipótesis.• Formular preguntas sobre lo leído.• Resumir el texto.• Releer partes confusas.• Consultar el diccionario.• Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión• Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas.
Después de la lectura
• Hacer resúmenes.
• Formular y responder preguntas.
• Recontar.
• Utilizar organizadores gráficos.
• La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
• Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión.
• Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura.
• Hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.
• ¿Qué es inferencia? Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
• Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. (29.ggj).
TRABAJO A DISTANCIA
INFORMACIÓN
E-mail: [email protected]
Teléfono: 2570-575
Ext. 2001
Tutorías: Martes y Miércoles de 18H00- 20H00
EVA: www.utpl.edu.ec
“El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho.