TEORÍAS TEORÍAS DEL DEL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE Y DE LA Y DE LA

ENSEÑANZAENSEÑANZA

Profesora Andrea Bilán

PIAGETPIAGET AUSUBELAUSUBEL VIGOTSKYVIGOTSKY GARDNERGARDNER PERKINSPERKINS

TEORÍA PSICOGENÉTICA

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORÍA SOCIOHISTÓRICA

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TEORÍA UNO ó ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Aprendizaje como una construcción a partir de la interacción S-O

Aprendizaje como la asimilación de nueva información a partir de conceptos inclusores

Aprendizaje como una construcción social compartida a partir de la interacción entre el S-H-O

Aprendizaje como el desarrollo de diferentes inteligencias a partir de la dotación genética y la estimulación del medio

Aprendizaje como la comprensión del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las operaciones del pensamiento

ESQUEMASASIMILACIÓNACOMODACIÓNEQUILIBRACIÓNESTADIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOESTRUCTURA COGNITIVACONOCIMIENTOS PREVIOSAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOAPRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

LEY DE DOBLE FORMACIÓNHERRAMIENTASMEDIADORESZD REAL ZD PRÓXIMAZD POTENCIALANDAMIAJEAYUDA AJUSTADA

LAS INTELIGENCIASINTEL LINGÜÍSTICAINTEL MATEMÁTICAINTEL ESPACIALINTEL KINÉSTESICAINTEL MUSICALINTEL INTERPERSONALINTEL INTRAPERSONAL, etc

COMPRENSIÓNCONOCIMIENTO FRÁGILPENSAMIENTO POBREINTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Indagación de ideas previasFormulación de hipótesisComprobación de hipótesisActividades de indagación

Indagación de conocimientos previosOrganizadores previosPuentes cognitivosMapas conceptuales

Estrategias grupalesAprendizaje cooperativoIntervención ajustada del docenteAprendizaje por tutorías

Estrategias acorde a los tipos de inteligencias (actividades más plásticas o corporales o más conceptuales, etc)

Actividades de comprensión a través de las operaciones del pensamiento.Práctica reflexivaRetroalimentación informativa

Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a

estudiar el desarrollo Humano en los años veinte

del Siglo XX.

Su propósito fue postular una teoría del desarrollo

cognitivo que ha sido muy discutida entre los

psicólogos y los educadores, basado en un

enfoque holístico, que postula que el niño

construye el conocimiento a través de mucho

canales: la lectura, la escucha, la exploración y

"experienciando" su medio ambiente.

PROCESO DE ADAPTACIÓNPROCESO DE ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN:ASIMILACIÓN:Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructura presentes del sujeto

ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:Proceso de reformulación de las viejas estructuras y elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo objeto de conocimiento

INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN

Proceso de Re-estructuración y Re-equilibración del Conocimiento

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MECANISMOS PARA EL

APRENDIZAJE

Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

Acomodación: revisar un

esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación

ESTADIOS DEL DESARROLLO:

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• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.

• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

• El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.

• El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.

PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA

Consiste en establecer relaciones Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no con sentido, significativas, no arbitrarias entre la nueva arbitrarias entre la nueva información y la estructura información y la estructura cognitiva que posee el alumnocognitiva que posee el alumno

Nuevos conocimientos

Conceptos

inclusores

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

MEMORÍSTICOMEMORÍSTICO

POR RECEPCIÓN POR RECEPCIÓN

POR POR DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICASIGNIFICATIVIDAD LÓGICA• MATERIAL MATERIAL SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA ACTITUD POSITIVA HACIA ACTITUD POSITIVA HACIA

EL EL • ALUMNO ALUMNO APRENDIZAJE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

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CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

C O N F L I C T OC O N F L I C T OP E D A G O G I C OP E D A G O G I C O

P R O C E S O S

RECORDAR

COMPRENDER

FIJAR LAATENCION

PROCESAR LAINFORMACION

A P R E N D I Z A J E

METACOGNICION

A

P

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E

N

D

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J

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F

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A

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V

O

ASIMILACIONASIMILACION – ADAPTACION - – ADAPTACION - EQUILIBRIOEQUILIBRIO

TEORÍA SOCIO HISTÓRICA

Lev Vigotski - Bielorrusia (1896-1934)

Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó

en los años treinta del Siglo XX, que es en los años treinta del Siglo XX, que es

frecuentemente asociado con la teoría del frecuentemente asociado con la teoría del

constructivismo social que enfatiza la influencia de constructivismo social que enfatiza la influencia de

los contextos sociales y culturales en el los contextos sociales y culturales en el

conocimiento y apoya un “modelo de conocimiento y apoya un “modelo de

descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de

modelo pone un gran énfasis en el rol activo del modelo pone un gran énfasis en el rol activo del

maestro mientras que las habilidades mentales de maestro mientras que las habilidades mentales de

los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a

través de varias “rutas” de descubrimientos.través de varias “rutas” de descubrimientos.

TEORÍA SOCIO TEORÍA SOCIO HISTÓRICAHISTÓRICA

Los procesos Los procesos psicológicos superiores psicológicos superiores (PPS) tienen su origen (PPS) tienen su origen en la vida social, a en la vida social, a través de la través de la participación del sujeto participación del sujeto en las actividades en las actividades compartidas con los compartidas con los otros.otros.

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a. Construyendo significados:La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.

b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

c. La Zona de Desarrollo Próximo:De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: a) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, b) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y

c) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

PRINCIPALES SUPUESTOS

PROCESO DE PROCESO DE INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓN

Dentro de un proceso de desarrollo general, pueden distinguirse dos líneas de desarrollo cualitativamente distintas, de origen diferente: los procesos elementales, de origen biológico, por una parte, y las funciones psicológicas superiores, de origen sociocultural, por la otra. La historia de la conducta del niño nace a partir de la interrelación de estas dos líneas.

El Desarrollo: El Desarrollo: Proceso Cíclico Proceso Cíclico EspiraladoEspiralado

ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLO REALREAL

ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOPRÓXIMO

Proceso de andamiajeProceso de andamiajeParticipación guiadaParticipación guiadaCognición socialmente Cognición socialmente compartidacompartidaPráctica reflexivaPráctica reflexiva

ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLO POTENCIALPOTENCIAL

Las raíces evolutivas de dos formas de conducta fundamentales y culturales surgen durante la infancia: el uso de instrumentos y el lenguaje humano.

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• El aprendizaje y el desarrollo es una actividad El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia construir su propia comprensión en su propia mente. mente.

• La Zona de Desarrollo Próximo puede ser La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. aprendizaje óptimo.

• Cuando es provisto por las situaciones Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. aplicado.

PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard GardnerHoward Gardner(1943-)

PUNTOS CLAVES EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1-Cada persona posee las ocho o más inteligencias

2- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia

3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable.

Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales:

a-Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico:

incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN“TEORÍA UNO”

David Perkins

LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN EN LA ESCUELA:

es consecuencia de

PENSAMIENTO POBRE

Una enseñanza centrada en:-búsqueda trivial de información-privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo

Indicadores:

Manejo insuficiente de los problemas matemáticos

Inferencias pobres a partir de la lectura

Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una construcción creativa

La repetición mecánica, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización

Conocimiento frágil

Pensamiento pobre

““LLA GENTE APRENDE MÁS A GENTE APRENDE MÁS CUANDO TIENE UNA CUANDO TIENE UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA MOTIVACIÓN PARA HACERLO” MOTIVACIÓN PARA HACERLO” PERKINSPERKINS

Condiciones para una buena comprensiónCondiciones para una buena comprensión:: Información claraInformación clara: descripción y : descripción y

ejemplos de los objetivos, ejemplos de los objetivos, conocimientos y de los resultados conocimientos y de los resultados esperadosesperados

Práctica reflexivaPráctica reflexiva: oportunidad para que : oportunidad para que el alumno pueda ocuparse activa y el alumno pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que reflexivamente acerca de aquello que debe aprenderdebe aprender

Retroalimentación informativaRetroalimentación informativa: : consejos consejos claros y precisos para que el alumno claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficazde manera más eficaz

Fuerte motivación intrínseca y Fuerte motivación intrínseca y extrínsecaextrínseca:: actividades ampliamente actividades ampliamente recompensadas, porque son recompensadas, porque son interesantes y atractivas en sí misma o interesantes y atractivas en sí misma o porque permiten obtener otros logros porque permiten obtener otros logros importantesimportantes

¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER?

Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es necesario poder operar con él.

La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado de capacitación.

Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación, contextualización, generalización, etc.

Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento; de ir más allá de él.