teorías de piaget y bandura
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8/19/2019 Teorías de Piaget y Bandura
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EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL DE ALBERTBANDURA Y LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
(Material de consulta para el aprendizaje)
Dra. Yaritza Ferreira
Coro, Marzo de 2016
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL OBSERVACIONAL
DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925
en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del
Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña
escuela elemental y colegio en un solo edificio, con
recursos mínimos, aunque con un porcentaje de
éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó
durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.
Obtuvo su licenciatura en Psicología de la
Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego
se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció
a Virginia Varns, una instructora de la escuela de
enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación,
asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo
allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado: “ Agresión Adolescente” en 1959. Bandura fue Presidente de
la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas
Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad
de Stanford.
Teoría del Aprendizaje Social (Cognoscitiva Social)
La teoría clásica del aprendizaje, según señalan Papalia, Wendkos y Duskin
(2009), sostiene que las personas aprueban las conductas que aprueba la
sociedad por observación e imitación de modelos, es decir; por observar a otros.
Este proceso se llama aprendizaje por observación o modelamiento. La elección
Figura Nº 1. Albert Bandura
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del modelo depende de las consecuencias de la conducta del modelo; la gente
escoge modelos que tienen prestigio y cuya conducta se percibe como valiosa en
su cultura. La imitación de los modelos es un elemento importante de la forma en
que los niños aprenden a hablar, a manejar las emociones, cultivar un sentido
moral y asimilar las conductas propias de su sexo. Los adultos aprenden por
observación e imitación de jefes, mentores y colegas.
A partir del estudio con el muñeco bobo que consistió en poner en contacto a
un grupo de niños de una guardería con una película en la que una joven
golpeaba un muñeco bobo, Bandura notó que los niños al observar este
comportamiento tendieron
a imitarlo, como se
aprecia en la figura nº 2.
Esto podría parecer un
experimento con poco de
aportación en principio,
pero si se considera el
hecho de que estos niños
cambiaron su
comportamiento sin que
hubiese inicialmente un
refuerzo dirigido a explotar
dicho comportamiento,
resulta un hecho muy
interesante debido a que
no encajaba muy bien con
las teorías de aprendizaje
conductuales estándares.
Bandura llamó a este
fenómeno aprendizaje por la observación o modelado.
La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura, revisada
en 1989 es la teoría cognoscitiva social. El cambio de nombre se debe a que se
Figura Nº 2. Estudio del Muñeco Bobo de Bandura
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recarga más el acento en los procesos cognoscitivos como parte central del
desarrollo. Los procesos cognoscitivos operan cuando las personas observan
modelos y mentalmente las convierten en complejos patrones de nuevas
conductas.
Pasos involucrados en el proceso de Modelado
1. Atención: En todo tipo de aprendizaje es
fundamental la atención. De la misma manera,
todo aquello que suponga un freno a la atención,
resultará en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por observación. En
este sentido, vale decir que una de las cosas
que influye sobre la atención tiene que ver con
las propiedades del modelo. Si el modelo es
atractivo es susceptible de captar más la atención. Este tipo de variables
encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los
niños.
2. Retención: como segundo paso es crucial ser capaz de recordar aquello a lo
que se ha prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en
juego, ya que, se retiene en la memoria lo que se ha visto hacer al modelo en
forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, se
puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se puedan
reproducir.
3. Reproducción: En este paso es cuando se traducen las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Una cuestión importante con respecto a
la reproducción es que la habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Además las habilidades mejoran aún con
el solo hecho de imaginar haciendo el comportamiento.
4. Motivación: sin un elemento que resulta fundamental para ejecutar los tres
pasos anteriores es la motivación a imitar; es decir, a menos que se tengan
Figura Nº 3. Efecto de la TV en elmodelado
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buenas razones para hacerlo. En la figura nº 4 se aprecian la consecución de cado
de estos pasos para alcanzar el aprendizaje cognoscitivo social.
Ahora bien, respecto a la motivación Bandura menciona un número de motivos
que conllevan al ser humano a imitar modelos a seguir y estos pueden ser:
Refuerzo p asado: como el conductismo tradicional o clásico.Refuerzos prometido s: incentivos imaginables.
Refuerzo vicario: consiste en la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, es decir los
motivos para no imitar, tales como:
Cast igo pasado: constituye un refuerzo negativo que impulsa a no imitar la
conducta.
Cast igo prom etido: son las posibles amenazas que entran en la imaginación.
Cast igo vicar io: el modelo presenta características que conllevan a no imitarlo.
Figura Nº 4. Pasos para alcanzar el aprendizaje cognoscitivo social
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Autorregulación
La autorregulación consiste en controlar el propio comportamiento, siendo la
otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere
tres pasos:
1. Auto-observación: es la capacidad de verse a sí mismo para tener pistas de
cómo se actúa.
2. Juicio: consiste en comparar lo que se ve con un estándar. Por ejemplo, se
pueden comparar los actos propios con otros tradicionalmente establecidos, tales
como “reglas de etiqueta”.
3. Auto-respuesta: si el sujeto considera que está a la par en la comparación con
el estándar, se da respuestas de recompensa a sí mismos; pero si no considera
que está a la altura del estándar, se dará auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (autocalificarse de forma
negativa), hasta el otro más encubierto (tener sentimientos de orgullo o
vergüenza).
De manera que, un concepto muy importante
en psicología que podría entenderse bien con la
autorregulación es el auto-concepto (mejor
conocido como autoestima). Si a través de los
años, la persona considera que ha actuado más
o menos de acuerdo con los estándares y ha
tenido una vida llena de recompensas y
alabanzas personales, tendrá un auto-concepto
agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, la
persona se ha visto siempre como incapaz de
alcanzar los estándares y se castiga por ello,
tendrá un pobre auto-concepto (autoestima baja).
Figura Nº 5. La autorregulación
se vincula con la autoestima.
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET
Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, el 9 de
agosto de 1896 y falleció en Ginebra, Suiza, el 16 de
septiembre de 1980. Piaget fue un epistemólogo,
psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de
la epistemología genética, famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por su teoría constructivista del
desarrollo de la inteligencia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés
temprano por la biología y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras
cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego
escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal
en 1918. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve
en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su
interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó
además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung.
Después de su traslado a París, desarrolló una vida académica intensa
marcada por los contactos con connotados profesionales del área. Enseñó en una
escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien
había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-
Simon. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que
los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que
estos errores eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que merecía
atención. Esto lo llevó a aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el
proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente
del de los adultos (finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas
Figura Nº 6. Jean Piaget
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del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período).
En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia
de C.I. (Cociente Intelectual) desarrollado por Stern. A partir de 1936, mientras
ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones
científicas de renombre en el área (como los Archives de Psychologie y la Revue
Suisse de Psychologie) fue nombrado director de la Oficina Internacional de
Educación de la UNESCO. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la
Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
Fundamentos Teóricos
De acuerdo con Berger (2006), el interés de Piaget en el desarrollo cognitivo
creció a medida que observaba a sus hijos de las primeras semanas de vida. Se
dio cuenta de que los bebés son más curiosos y atentos de lo que se creía, por lo
cual, ideó y registró muchos experimentos simples para explorar lo que sus hijos
comprendían y de ese modo, pudo seguir el rastro del desarrollo intelectual
durante la infancia. A partir de su trabajo, Piaget desarrolló la tesis central de su
teoría cognitiva que se enfocó en el modo en que el pensamiento de los niños
cambia con el tiempo y la experiencia y que esos procesos de pensamiento
siempre influyen sobre la conducta.
El avance del intelecto se produce porque los seres humanos buscan el
equi l ibr io cogn i t ivo . Una forma fácil de lograr este equilibrio es interpretar las
nuevas experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. A veces se
produce una nueva experiencia que es discordante e incomprensible. Entonces el
individuo experimenta un desequi l ibr io cogni t ivo , que en un primer momento
crea una confusión, pero este desequilibrio, justamente es que conduce al
desarrollo cognitivo, deben adaptar sus viejos conceptos. De este modo, Piaget
describe dos tipos de adaptación , a saber:
1. As imilación: en la que las nuevas experiencias son reinterpretadas para que
encajen o se asimilen con las viejas ideas.
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2. Acomod ación: en la que las viejas ideas se reestructuran o se acomodan para
incluir nuevas experiencias.
Como puede verse, la acomodación es más compleja que la asimilación pero es
necesaria debido a que las nuevas experiencias pueden no encajar en las
estructuras cognitivas existentes. Todo este proceso intelectual puede verse
ilustrado en la figura nº 7.
Períodos del Desarrollo Cognitivo
Todo el complejo proceso mental
que parte de un estado de equilibrio
cognitivo en el que el individuo se
enfrenta a una nueva experiencia,
que lo conduce al desequilibrio
cognitivo que desencadena un
estado de adaptación, encarnado en
la asimilación o acomodación,
genera lo que Piaget denominó como
desarrollo cognitivo, el cual, se
produce en cuatro períodos, que
abarcan desde el nacimiento hasta a
partir de los 12 años, tales períodos
son:
Sensoriomotor.
Preoperacional.
Operaciones concretas.
Operaciones formales.
En el siguiente cuadro se detallan
las características de cada uno de
estos períodos y las principales adquisiciones durante el período.
Figura Nº 7. Fundamentos teóricos de Piaget
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Edadaproximada
Período Características del período Principalesadquisiciones durante
el período0-2 años Sensoriomotor Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros
seis estadios o subetapas:Uso de los ref lejos:Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del
primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen atendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades elementales.
El niño aprende que unobjeto todavía existecuando no está a lavista y empieza a
pensar utilizandoacciones mentales.Reacciones circulares primarias:
Este estadio se desarrolla aproximadamente a partir de un mes hasta los cincomeses y se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad que haproporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla reaccionescirculares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueronplacenteras.
Reacciones circulares secundarias:Se presenta entre el quinto y el octavo mes, principalmente gracias a la apariciónde la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de losglobos oculares, el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos, conlo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultadosde sus acciones.
Coordinación d e esquemas secundarios:
Se presenta entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses y está caracterizado por la
coordinación de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de sugeneralización y aplicación a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias:Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida y consiste en la utilización de nuevosmedios para conseguir un objetivo que ya le es conocido.
Aparición incipiente del pensamiento simb ólico:Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar losefectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar unarudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes peroque ha percibido.
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2-7 años Preoperacional Pensamiento simból ico y precon cetual :Se presenta entre los 2 y 4 años de edad y justamente en este período, a finales delos dos años comienza la adquisición sistemática del lenguaje. Tanto laobservación directa del niño como el análisis de la palabra, ponen en evidencia elhecho de que la utilización del sistema de los signos verbales obedece al ejerciciode una “función simbólica” más general, cuya propiedad es permitir la presentaciónde lo real. Por intermedio de “significantes” distintos de las cosas significadas, deahí el “juego simbólico” o juego de la imaginación.
La imaginación florece yel lenguaje se convierteen un medio importantede autoexpresión y deinfluencia de otros.
Pensamiento Intui t ivo:
Entre los 4 y 7 años se presenta una coordinación gradual de las relacionesrepresentativas, es decir, una conceptualización creciente que, desde la fasesimbólica o preconceptual conducirá al niño hasta el umbral de las operaciones. Laintuición, es pues, un pensamiento imaginado que imita los contornos de lo real conun carácter egocéntrico porque se haya centrada en sí mismo. Son procesoscaracterísticos de esta etapa: el juego simbólico, la centración que impide quepueda considerar más de un aspecto de la situación al mismo tiempo, la intuición yla falta de reversibilidad o incapacidad de conservar propiedades de un objeto.
7-12 años Operacionesconcretas
En esta etapa, el niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos parainterpretar las experiencias en forma objetiva y racional, así como resolverproblemas. Su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver, oír, tocar yexperimentar personalmente. En este período se adquiere la capacidad deconservar que consiste en comprender que la cantidad se mantiene igual aunquevaríe su forma. Además desarrolla la capacidad de conservación de los materiales,lo que se conoce como reversibilidad.
Al aplicar capacidadeslógicas, los niñosaprenden a comprenderlos conceptos deconservación, número,clasificación y muchasotras ideas científicas.
A partir de12 años
OperacionesFormales
El adolescente y el adulto son capaces de pensar acerca de abstracciones yconceptos hipotéticos y razonar de forma analítica y no solo emocionalmente.
Pueden incluso, pensar en forma lógica ante hechos que nunca experimentaron.Desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría potencialmentecapacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que yaestarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad pararesolver problemas manejando varias variables, habría reversibilidad delpensamiento y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo.
La ética, la política y lostemas sociales se hacen
más interesantes amedida que eladolescente y el adultoson capaces dedesarrollar un enfoquemás amplio y másteórico de laexperiencia.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berger, K. S. (2006) Psicología del Desarrollo. 7ma ed. Madrid, España: Médica
Panamericana.
Boeree, G. (1998). Teorías de la Personalidad [Documento en línea] Disponible
en: http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html . [Consulta: Marzo 14,
2016].
Papalia, D. E., Wendkos O., S y Duskin F., R. (2009) Desarrollo Humano. 11ma
ed. México: McGraw Hill.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. 9na ed. México: Pearson.
http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.htmlhttp://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.htmlhttp://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.htmlhttp://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html