teorías constructivistas del aprendizaje
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Teorías Constructivistas del Aprendizaje
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Psicología
Aprendizaje Constructivista
Barquisimeto,
Julio 2016
Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado
Profesora: María J. Fonseca
Desde este
enfoque
constructivista,
abordaremos y
analizaremos dos
importantes
teorías:
Las teorías del aprendizaje constituyen una
aproximación científica a la explicación de la
naturaleza, condiciones y resultados implicados en el proceso de aprendizaje.
íó
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Teoría inspirada en la psicología
constructivista, se basa en
que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento
debe ser construido o reconstruido por
el propio sujeto que aprende a través de
la acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
é
¡Observemos!
• La instrucción para Bruner está bastante lejos de ser asociada a
estímulo o aplicación de refuerzos externos.
• Bruner señala que aprendizaje exige la comprensión por parte de quien
aprende y no la mera realización de las acciones que no entienden.
Sostiene que un Modelo
Teórico de la Instrucción debe
preocuparse por el
aprendizaje y por el desarrollo;
y además, debe interesarse
por lo que se desea enseñar
para que se pueda aprender
mejor, con un aprendizaje que
no se limite a lo descriptivo
J. Bruner póstula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal
interés es el desarrollo de las capacidades mentales
Jerome S. Bruner
Psicólogo
Norteamericano
(1915)
• El aprendizaje para Bruner se basa en la
categorización o procesos mediante los cuales
simplificamos la interacción con la realidad, a
partir de la agrupación de objetos, sucesos o
conceptos (por ejemplo, descubrimiento e
imitación son formas de aprendizaje).
• Quien aprende construye conocimiento (genera
proposiciones, verifica hipótesis, realiza
inferencias) según sus propias categorías que se
van modificando a partir de su interacción con el
entorno.
El aprendizaje es un proceso activo, de descubrimiento, asociación,
construcción y representación .
Esta teoría supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas
individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teoría del aprendizaje. Una
característica exclusiva de los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses
propios o metas, ya sea a largo o corto plazo, es decir, que se comportan deliberadamente para alcanzar
metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente.
El aprendizaje no sólo se produce por
procesos de representación y
categorización cognitiva, en solitario;
tambien se genera de intercambiar,
compartir y negociar significados, a
través de los sistemas de ayuda
(andamiaje) en los procesos
instruccionales.
ó
ó
“Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es
protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este
tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a
los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este
descubra por sí mismo lo que se desea aprender”
Aprendizaje por
Descubrimiento
(J. Bruner)
CompatibilidadMotivación
Actitud
Uso de
información
Despliegue
sobre sí mismo
Práctica de
habilidades
Manejo de la información en
la resolución de problemas
Relacionadas
con
conlleva
El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla
a través de un proceso de resolución
significativa de Problemas.
a. En cuanto al Aprendizaje por descubrimiento. El
instructor debe motivar a los estudiantes para que
sean ellos mismos los que descubran relaciones
entre conceptos y construyan conocimientos (se
evidencia la influencia de Piaget).
b. En relación a la información o contenidos de
aprendizaje. Se deben presentar de una forma
adecuada a la estructura cognitiva (el modo de
representación) del aprendiz.
c. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de
forma espiral, es decir, se deben trabajar los
mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez
con mayor profundidad. Los niños y niñas irán
modificando sus representaciones mentales a
medida que se desarrolla su cognición o capacidad
de categorizar, conceptualizar y representar el
mundo.Fase Cognitiva del Pensamiento
Pedagógico de Jerome S.
Bruner
Bruner consideró que durante los
primeros meses, el niño comprende de
forma literal los objetos y
acontecimientos, mediante las acciones
que los evocan sin disociar entre acción y
percepción; con el tiempo, la percepción
llega a ser relativamente independiente
de la acción y el niño dispondrá, en
consecuencia, de medios semi-
independientes e independiente de
representar la realidad (imágenes y
lenguaje).
El sistema de representación, en cada ser humano, constituye los medios mediante
los cuales puede codificar, aprender y conservar aquello experimentado en
diferentes acontecimientos.
Se fundamenta en el conocimiento por medio de la acción, la práctica y la repetición, se caracteriza por ser literal, secuencial y concreto.
Los objetos y acontecimientos del mundo se conocen mediante esquemas motores y la reacción natural e inmediata que generan, sin uso de símbolos.
Este tipo de representación engrana la acción con la experiencia externa, dependiendo completamente del contexto.
Mediante esta forma de representación se puede interpretar el mundo a través de imágenes mentales, construyendo esquemas espaciales o
imagenes que tienen carácter figurativo, no solamente sensoriomotriz.
Esta forma de representación es más flexible que la enativa, ya que trasciende el presente, permitiendo imaginar hechos y situaciones del
pasado o del futuro.
El aprendizaje implica el uso de imagenes o dibujos y el descubrimiento transductivo.
Se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado.
Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones más complejas.
Las palabras o signos lingüísticos permiten referir no sólo a cosas particulares, sino también clases de cosas (categorización) y
conceptos generales.
ó
ó
Aprendizaje es el proceso
de interacción en el cual
la persona obtiene
nuevas estructuras
cognoscitivas o cambia
antiguas ajustándose a
las distintas etapas
del desarrollo
intelectual.
El aprendizaje como
dinámico proceso
interno implica cuatro
momentos o etapas por
las cuales un sujeto
aprende
ú
ú
áó
• Habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los materiales
• Tiene que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.
• Especificará la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que quien aprende los entienda más fácilmente.
• Debe interesarse por las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. Disposición
para Aprender
Estructura de los
Conocimientos
SecuenciaReforzamiento
í
Bruner comenta que
debe existir una persona
que promueva el
desarrollo, guiando al
niño, construyéndole
andamiajes; éstas
serían las conductas de
quienes enseña,
destinadas a posibilitar
la realización de
conductas por parte
de quien aprende.
a. El profesor debe guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje
adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe
del aprendiz y dando más responsabilidad y dominio de la tarea a
medida que el estudiante se apropia (aprende a dominar) el
concepto, habilidad o conocimiento (refleja la influencia del concepto
vygotskiano de “zona de desarrollo próximo).
b. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados
para entender el mundo y buscar un sitio en él. Se deben utilizar
relatos, historias, narraciones en clase (en el proceso instruccional).
c. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en
prácticas cooperativas de trabajo en grupo. La “enseñanza recíproca”
de Ann Brown es un ejemplo práctico. Se trata de enseñar y aprender
compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”, mediante
comunidades de aprendizaje implicadas en la resolución de
problemas. El trabajo individual, el trabajo cooperativo, la enseñanza a
otros compañeros, el uso de otros medios apoyos son instrumentos
inseparables para garantiza el aprendizaje y, lo que es más importante
aún, formas de expresión, negociación y utilización de la mente.
Fase de la “Revolución
Cultural” del Pensamiento
Pedagógico de J. Bruner
¡Abordemos ahora
esta importante Teoría
y su aplicación en el Aprendizaje!
Es la corriente psicológica moderna
que surge en Alemania a principios del
siglo XX, como una reacción a las
teorías reduccionistas y atomistas que
empezaban a imperar en el contexto
psicológico.
Enfatizó esencialmente en la
percepción y en los procesos de
resolución de problemas.
é
No percibimos como elementos aislados, sino que por el contrario percibimos como totalilidad o conjunto organizado.
Sus principales representantes
Su fundador, con el
estudio sobre la ilusión
de movimiento
aparente.
La Gestalt analizó las diversas
áreas de la psicología
(actitudes, el aprendizaje, la
motivación, etc.).
• El aprendizaje consiste, desde este punto de
vista, en aprender a percibir entornos y
elementos estimulantes y descubrir su
organización y estructura.
• El conocimiento, pues, no se genera por una
adición o asociación de elementos, sino por una
reestructuración de los mismos que les confiere
un sentido unitario y significativo.
• En consecuencia, el aprendizaje se produce
cuando comprendemos, de ahí que la
comprensión tenga primacía sobre la
acumulación de conocimientos.
Para el aprendizaje la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que
llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria
(pensamiento, inteligencia y resolución de problemas).
“El todo es más que la suma
de las partes".
Las personas tienden a agrupar las cosas de su espacio vital en su
campo perceptivo de una manera organizada que se caracteriza por la
simplicidad, la estabilidad, la regularidad y la simetría.
Ley de la
ProximidadLey de
Figura-Fondo
Ley de la
Semejanza
Ley de la
Simplicidad
Ley de la
Simetría
Ley del
Cierre
Ley de la
Continuidad
Ley de la
Pregnancia
Varios experimentos gestálticos indicaron que en
el aprendizaje tienen lugar tres procesos:
Nivelación o cambio, en el sentido de la simetría y de la distribución
apropiada.
Agudizamiento, que consiste en la acentuación de los elementos
esenciales de un figura, lo que la hace fácilmente distinguible.
Normalización, relacionado con la claridad y simplicidad de la figura
percibida
Los tres procesos corresponden a la Ley de
la Pregnancia
• Se trata del Aprendizaje por
perspicacia “productiva”, en
oposición al aprendizaje por
condicionamiento “reproductivo”.
• El aprendizaje se produce con
frecuencia en forma súbita (insight)
junto con la sensación de que en
ese preciso momento acabamos de
comprender realmente de qué se
trata.
• Este aprendizaje que implica una
comprensión propia es
especialmente resistente al olvido y
fácil de transferir.
• El pensamiento reproductivo es aquel que
consiste simplemente en aplicar destrezas o
conocimientos adquiridos con anterioridad a
situaciones nuevas.
Así, por ejemplo, todos hemos aprendido a
aplicar de modo reproductivo la ecuación del
“Binomio de Newton” para hallar el cuadrado
de una suma: (a+b)2 = (a2+b2+2ab).
• En cambio, el pensamiento productivo sería
aquel que implicaría el descubrimiento de
una nueva organización perceptiva o
conceptual con respecto a un problema, una
comprensión real del mismo.
De acuerdo con
Wertheimer, en
Pensamiento
productivo:
“…lo fundamental para obtener una solución
productiva a un problema y comprenderlo
realmente es captar los rasgos estructurales
de la situación más allá de los elementos que
la componen[…]
La solución de problemas y el aprendizaje no
se obtendrán por la asociación de elementos
próximos entre sí, sino de la comprensión de
la estructura global de las situaciones”.
Distinción entre pensamiento reproductivo y
pensamiento productivo
• Aplicar la teoría de la Gestalt en la educación sugiere la
necesidad de plantear las situaciones con una visión global.
• El docente debe orientar la conducta con base a relaciones
que lleven al alumno a resolver situaciones problemáticas,
que lo motiven a actuar y resolverlas.
• Ello, requiere una enseñanza en la que el alumno sea su
propio constructor del aprendizaje.
• Estas ideas de cómo aprende el que aprende, están insertas
en muchos de los paradigmas contemporáneos.
• A pesar de todas las críticas, la teoría de la Gestalt fundo
las bases de un nuevo paradigma en el aprendizaje.
¡A manera de conclusión!
De la Mora, J. (2003). Psicología del Aprendizaje Teorías I. México: Editorial Progreso.
Fallas, F. (2008). Gestalt y Aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible en:
file:///C:/Users/Yanitzaescalona/Downloads/269-268-1-PB%20(4).pdf
Guilar, M. (2009). Las Ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural"[Documento en línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf
Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica
Andrés Bello.
Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Universidad Tecnológica Metropolitana. (consultada: junio 28, 2016). Bruner. [Documento en línea].
Disponible en:
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pdf
Wikispaces (consultado: junio 30, 2016). Constructivismo. [Documento en línea]. Disponible en:
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
Zarza, O. (2009). Aprendizaje por Descubrimiento. [Documento en línea]. Disponible en : http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/OLGA_ZARZA_CORTES01.pdf