EQUIPO 5

HERNANDEZ HERNANDEZ ARTURO

JIMENEZ JACINTO CESAR I

RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO

ROJAS SALMERON IVONNE

TEORIA HUMANISTA

CARL RANSOM ROGERS

• Nace en 1902 en Illinois, comenzo a leer antes de

asistir a la escuela, consideraba a sus padres como

antiintelectuales

• A los 12 años se muda al campo pues sus padres

deseaban apartar a loa hijos de los males y

tentaciones de la ciudad

• Despues de la preparatoria realizo educacion religiosa,

en 1924 se casa e ingreso al seminario de union

teologica

• Durante su tercer año universitario decidió dedicarse a

la psicología clínica y educacional

• Para su disertacion doctoral Rogers ideo una prueba

para medir el ajuste de la personalidad del niño

TRAYECTORIA

• 1931 trabajo en una clinica para guia de la comiunidad

en Rochester NY

• 1939 escribe The Clinical Treatment of the Problem

Child

• 1940 es designado profesor en la universidad del

estado de Ohio

• 1942 escribio Counseling And Psychoterapy: Newer

Concepts In Practice

• 1945 trabajo en la Universidad de Chicago

• 1964 trabajo en el instituto de conductas de la ciencia

del oeste, la joya, california, en la actualidad es

residente en el Center Of Studies Of The Person

CONCEPTOS

• El concepto inicial es el del organismo, es el locus de

toda experiencia

• La totalidad de estas experiencias se llama campo

fenomenológico, de la que una porción llega a

diferenciarse del YO

• La relación entre organismos y el yo puede ser de

congruencia o de incongruencia

• Rogers cree que el organismo tiene un solo propósito:

actualizarse a si mismo

• Menciona la atención de dos necesidades:

reconocimiento positivo y autoestima

CONCEPTOS

• ORGANISMO: es la base de toda la experiencia, que

incluye todo lo potencialmente disponible al

conocimiento que toma lugar dentro del organismo en

cualquier momento, se actualiza a si mismo a lo largo

de lineamientos heredados

• CAMPO FENOMENOLOGICO: es el cuadro de referencia

del individuo. La manera como se comporta el

individuo depende del campo fenomenológico no de

condiciones estimulantes externas

• EGO: es un proceso fluido y cambiante, también una

entidad especifica y definitiva en cualquier

momento, existe un ego ideal, que es lo que toda

persona le gustaría ser

CONCEPTOS

• CONGRUENCIA: cuando las experiencias que

constituyen el ego reflejan las experiencias del

organismo la relación entre ego y el organismo es

congruente, cuando este se logra la persona esta

abierta para nuevas experiencias

• CONSIDERACION POSITIVA: la necesidad de ser

considerado agradable para otros se origina cuando se

es bebe sin embargo esta necesidad puede causar

problemas si una persona actúa en desacuerdo con sus

verdaderos sentimientos, a manera de complacer a

otros y ganar su aprobación

CONCEPTOS

• AUTOCONSIDERACIÓN: es pensar bien de uno mismo,

se piensa bien de si mismo cuando el ego y el ego ideal

no están muy separados, cuando sus experiencias

organismicas están mejoradas y actualizadas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVO

Exige compromisos personales

Inicia por si mismo

Se evalua por si mismo

Comprote a aprender

No influye en otros aspectos

Satisface necesidades

Los estudiantes creen que incrementa su YO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Los facilitadores (MAESTROS) como recurso

comparten:

Ideas

Sentimientos

Organización

Necesidades

Material

Tiempo

Metas y plazos

Usándose ellos mismos como recurso de transmisión

ENSEÑANZA HUMANISTA

1. Mostrar a los estudiantes una consideración positiva

2. Separar a los estudiantes de sus actos

3. Fomentar el crecimiento personal brindando a los

estudiantes oportunidades y posibilidades de elección

4. Facilitar el aprendizaje con recursos y aliento

La teoría esta elaborada en términos generales, no esta

claro como asistir a los estudiantes para que alcancen

una consideración personal

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD

• INFORMACION ES PODER

⧾ Conocimiento relevante

⧾ Información privilegiada

⧾ Saturación informativa

⧾ Caducidad de conocimiento

⧾ Lenguajes comunicativos (variados)

SOBREVIVIR = Adquisición de habilidades, destrezas y

competencias para usar el conocimiento

ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Conjunto de habilidades y procedimientos de tipo

general

2. Sensibilidad contextual y estructura cognitiva

EQUIPO 5

HERNANDEZ HERNANDEZ ARTURO

JIMENEZ JACINTO CESAR I

RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO

ROJAS SALMERON IVONNE

TEORIA HUMANISTA

Las estrategias de enseñanza son los métodos , técnicas ,procedimientos y recursos que se planifican de acuerdocon las necesidades de la población a la cual va dirigidasy que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Para el logro de los objetivos el docente toma en cuentaelementos tales como:

1.-La motivaciones y los intereses reales de losestudiantes.

2.-Un ambiente motivador y adecuado al procesoenseñanza-aprendizaje.

3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar oreforzar su comportamiento.

4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente

y adecuados a la realidad de las situaciones de

aprendizaje.

El docente debe ser el mediador del aprendizaje debe

conocer los intereses y diferencias individuales de los

estudiantes (inteligencias múltiples).Así como conocer

estímulos de sus contextos :

familiares, comunitarios, educativos y otros, además de

contextualizar las actividades.

Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno

investigue, descubra y compartas sus ideas.

• La investigación en estrategias de aprendizaje se ha

enfocado en el campo del denominado aprendizaje

estratégico, a través del diseño de modelos de

intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos

de estrategias efectivas para el mejoramiento en

áreas u dominios determinados (comprensión de

textos académicos, composición de textos, solución

de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con

estrategias como la imaginería, la elaboración verbal

y conceptual, la elaboración de resúmenes

autogenerados, la detección de conceptos clave e

ideas tópico y de manera reciente con estrategias

meta cognitivas y autor reguladoras

• ESTRATEGIA LECTORA

• Las estrategias de comprensión lectora deben

incorporar tres objetivos. Primero, hacer ver a los

alumnos en qué consiste la comprensión de un

texto y cómo puede conseguirse. Segundo,

enseñarles que aprender a comprender un texto

va unido al aprendizaje de los contenidos

curriculares. Y tercero, lograr que la lectura de

textos les resulte útil, de tal forma que sean

conscientes de la necesidad de leer de una

manera comprensiva y comunicativa.

• ESTRATEGIA APRENDIZAJE

• Estrategias para aprender, recordar y usar la

información para crear conocimiento. Consiste en

un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea

de forma intencional como instrumento flexible

para aprender significativamente y solucionar

problemas y demandas académicas.

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para

facilitar un procesamiento más profundo de la

información para crear conocimiento. A saber,

todos aquellos procedimientos o recursos

utilizados por quien enseña para promover

aprendizajes significativos.

•

• Los métodos y técnicas de la enseñanza,

independiente de la teorías que los originen deben

sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en

cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada

hasta el presente tales como:

Comprensión y organización Establecimiento de una

relación conceptual

Expresiones Oral y Escrita

Adquisición Búsqueda de la información y

conocimiento

Interpretación Traducción de la información

y el conocimiento

Análisis y Razonamiento Comparación de modelos,

interpretación de resultados

y solución de problemas

Métodos para favorecer la practica guiada

-El profesor guía directa o

indirectamente, de manera reflexiva .

-El alumno tome decisiones, planifique,

regule y valore su actuación. Objetivo: el alumno desarrolle un quehacer reflexivo

y analítico

Hojas de pensamiento: Son formuladas con afirmaciones, para

promover un proceso de pensamientos

guiándolo o incluso garantizándolo

Las pautas: se formulan como

acciones a realizar.

Ambas pueden ofrecerse en soporte

papel, pero también a modo de interrogantes

orales

Discusión sobre el proceso de

pensamiento:

Métodos que permiten observar y recoger el producto final y la forma en

que se procedió para resolver la tarea, que aspectos y variables

atendieron.

Enseñanza cooperativa

Los métodos cooperativos se basan en fomentar y aprovechar la heterogeneidad y generación de relaciones de interdependencia.

• Personas diferentes ponen en marcha diferentes formas de proceder, deben resolver juntos una tarea o problema y que se necesiten uno de otro para lograrlo. Es una forma excelente de garantizar que se produzcan diferentes respuestas y estrategias a utilizar, dándose así la discusión

Métodos para facilitar la practica independiente

El alumno de forma más independiente

ajusta las estrategias aprendidas a situaciones diferentes y complejas .

Metodologías que se centran en la

interacción entre alumnos y favorece la relación entre

pares.

ENSEÑANZA RECÍPROCA: Es

desglosar la actividad en las operaciones y

decisiones implicadas en la

resolución, y estas funciones se

reparten entre un grupo que se

responsabiliza de regular el proceso de

aprendizaje.

TUTORIA ENTRE IGUALES: Alumnos

mas avanzados tutoricen o guíen el proceso a seguir por otros que tengas mas dificultades. El tutor

preparara con el profesor las

actividades y ayudas que ofrecerá a su

compañero.

Los asesores pueden y deben facilitar la inclusión de las

estrategias de aprendizaje en las programaciones curriculares.

En relación con el centro, la organización de la enseñanza estratégica y los materiales

Que formato organizativo se usara para enseñar

las estrategias de aprendizaje: En forma de

asignatura o materia independiente, o de forma

parcial o totalmente integradas en las áreas de

las disciplinas

Asignaturas de técnicas de estudio: profesores

especialistas, se desarrollan al margen de los contenidos de

las áreas curriculares.

Grupos de refuerzo: Alumnos con dificultad para conseguir los aprendizajes (vinculación

de los procedimientos).

Integrar la enseñanza de procedimientos de estudio y

de aprendizaje en las sesiones de tutoría: la enseñanza de estrategia de aprendizaje se ajusta a las de los profesores

de cada área

La enseñanza de estrategias integradas en las asignaturas:

los mismos profesores les mencionan cuales son las

adecuadas para su disciplina .

Cada edad requiere un tratamiento diferente, pero

siempre buscando una enseñanza reflexiva.

En relación con los profesores y el desarrollo del proceso de enseñanza

• La forma en que el profesor concibe las estrategias de aprendizaje se relaciona con el formato organizativo escogido para su enseñanza y con su nivel de conocimiento y reflexión (como consideran las estrategias)

1) Como parte del estilo personal de cada alumno para enfrentar los problemas de aprendizaje

2) Como trucos o técnicas que facilitan el desarrollo de las habilidades cognitivas.

3) Como técnicas de estudio basadas en procesos cognitivos básicos (memoria, atención, etc.).

4) Como procedimientos de cada disciplina.

5) Como procesos de toma de decisiones.

Incentivar la reflexión y el trabajo en equipo entre los profesores (intercambio y que procedimientos enseñar y cuando).

• La enseñanza estratégica pretende conseguir alumnos

autónomos capaces de razonar y actuar de forma

independiente, pero los elementos del escenario educativo

deben contribuir de forma eficaz.

• Se busca modificar las estrategias que los alumnos ponen en

marcha ayudándoles a tomar conciencia de como pueden

resolver las tareas de aprendizaje y después solo regulando

su ejecución.

En relación con los alumnos y su gestión del proceso de aprendizaje