TEORÍA HUMANISTA

APLICADA A LA EDUCACIÓN

http://www.slideshare.net/ricardow111/pedagoga-humanstica-pensamienro-de-carl-rogers

Basada en la concepción humanista del

hombre nacida en la modernidad, con las

ideas de la ilustración, las teorías

humanistas del aprendizaje, que

comienzan a aplicarse a partir de 1960, en

reacción contra la enseñanza tradicional

autoritaria y despersonalizada, tienen fe

en la capacidad humana de aprender.

La Psicología Humanista, como una reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual.

La teoría que esta detrás de esta psicología es la filosofía centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y la educación de John Dewey.

Introducción Enfatiza fundamentalmente la experiencia

subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.

La teoría Humanista surgió como una movimiento de protesta.

Maslow llamó a esta orientación “Tercera Fuerza”.

Uno de los conceptos mas importantes de este enfoque es “ El Rol activo del Organismo”. Según este, desde la infancia los seres son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilo de vida particulares.

Ej: No solo los padres influyen en sus hijos y los forman; también los niños influyen sobre el comportamiento de los padres.

Introducción Este concepto de la psicología humanista

tiene algunas aplicaciones interesantes para la educación.

Ej: Que es educado pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender.

Es así como uno de los principios mas importantes que rigen esta teoría, es su creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, y que lo más importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución.

Humanista (Carl Rogers 1902 – 1987) Principios

Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicología humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno de los pioneros de la psicología humanista, interesándose en la evolución del ser humano y confiando cada vez más en las posibilidades innatas de su crecimiento interior.

Ventajas Considera que la educación debe ser

fundamentalmente el resultado de una acción autodirigida.

Posee una cualidad del compromiso personal.

Es capaz de aprender de sus errores y puede corregir las decisiones equivocadas.

Evaluar las exigencias sociales y personales y aceptarlas o no, según su propio discernimiento sin dejarse manipular en beneficio interesado de otros.

Desventajas Esta claro que el psicólogo rechaza la

posibilidad de construir una ciencia como se han construido otras, es decir primero observar escrupulosamente la naturaleza y después elaborando planteamientos cada vez más refinados se los problemas. Hay que esforzarse en vivencias la situación y los sentimientos de la otra persona, procurar introducirse dentro de ella hasta el punto de poder construir aquello que ella misma no ve. De ají que postule un tipo de enseñanza diferente a la clásica, la cual denomina enseñanza centrada en el alumno.

Aportes de la teoría humanista a la educación Rogers, explica la existencia de dos tipos

de aprendizajes que se ubican en los extremos de una escala,

estando en una punta el aprendizaje puramente intelectual, mental, cuyo único objetivo es la adquisición de conocimientos, para lo cual el educando participa solo con la cabeza y aprende materias que no son de su interés y no tienen una significación personal, por lo tanto no da como resultado cambios en la conducta.

El significado de logro, captación y comprensión se originan en el interior del sujeto.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR HUMANISMO?: Doctrina que se basa en la integración de

los valores humanos . Movimiento renacentista que se propuso

retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos.

El Humanismo en general es un comportamiento o una actitud que exalta el genero humano, bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes.

El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados .

Hace al hombre objeto de fe mientras que en la antigüedad la fe era patrimonio de Dios.

El Humanismo se opone al consumismo ya que esta en contra de lo superficial, al narcisismo y de aquello que nos propio de la dignidad humana. La codificación del hombre como productor o consumidor atenta contra su desarrollo personal.

CARATERISTICAS DEL HUMANISMO: Interés por lo clásico: estudio de la

literatura clásica grecolatina. Antropocentrismo: todo gira alrededor del hombre .Pacifismo: aversión por la guerra. Idealización: se ennoblece la realidad. Optimismo: valoración entusiasta del mundo y del hombre.

HUMANISMO Y EDUCACION HISTORIA  El renacimiento fue un periodo en el que

el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griegas emigraron desde Constantinopla a Italia, caso del estudioso de la cultura griega Manuel Chrysoloras en 1397. Entre los interesados en sacar a la luz los manuscritos clásicos destacaron los humanistas italianos Francisco Petrarca y Poggio Bracciolini.

El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años. Entre otras personalidades del renacimiento que contribuyeron a la teoría educativa sobresalió el humanista alemán Erasmo de Rotterdam, el educador alemán Johannes Sturm, el ensayista francés Michel de Montaigne y el humanista y filósofo español Luis Vives.Durante este periodo se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la edad media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo

EL HUMANISMO COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN: Humanismo, es un acto de formación y

reencuentro del hombre con su esencia consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un inhumano. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acorde a sus necesidades El hombre, según Fernando Savater,  pasa por dos gestaciones: la primera, que le da la vida; la segunda, la educación 

¿CÓMO SERÍA LA ENSEÑANZA DESDE LA PESPECTIVA

HUMANISTA?

La educación humanista se define de manera directa, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas sus expectativas. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares

RASGOS QUE DEBE ASUMIR UN EDUCADOR HUMANISTA: Ha de ser un maestro interesado en el

alumno como persona total.b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

¿HACIA UN HUMANISMO PEDAGÓGICO GLOBAL? ¿Porqué los descubrimientos científicos y

el desarrollo tecnológico han marcado la Época Moderna? Los avances científicos y tecnológicos exigen no sólo nuevos conocimientos y habilidades para su empleo, su uso suscita siempre nuevas cuestiones éticas y legales. Estamos de acuerdo con el último Informe Mundial sobre la Ciencia, publicado por la Unesco; "A medida que la ciencia y la tecnología avanzan a ritmo vertiginoso, aumenta la capacidad de afectar a la sociedad humana para bien o para mal. Es lógico, pues, que cada vez causen más preocupación las cuestiones relacionadas con la ética, los derechos humanos o la imagen pública de la ciencia'.

BIGRAFIA DE CARL ROGERS.Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, un suburbio de Chicago, siendo el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero civil y su madre ama de casa y devota cristiana. Su educación comenzó directamente en segundo grado, ya que sabía leer incluso antes de entrar en parvulario. Cuando Carl tenía 12 años, su familia se trasladó a 30 millas al oeste de Chicago, y sería aquí donde pasaría su adolescencia. Con una estricta educación y muchos deberes, Carl sería más bien solitario, independiente y auto-disciplinado. Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Más tarde, se cambiaría a religión para ser religioso. Durante esta época, fue uno de los 10 elegidos para visitar Beijing para el “World Student Christian Federation Conference” por 6 meses. Carl nos comenta que esta experiencia amplió tanto su pensamiento que empezó a dudar sobre algunas cuestiones básicas de su religión.

Después de graduarse, se casó con Helen Elliot (en contra de los deseos de sus padres), se mudó a Nueva York y empezó a acudir al Union Theological Seminary, una famosa institución religiosa liberal La pérdida en la religión sería, por supuesto, la ganancia de la psicología: Rogers se cambió al programa de psicología clínica de la Universidad de Columbia y recibió su PhD en 1931. No obstante, Rogers ya había empezado su trabajo clínico en la Rochester SocietyforthePrevention of CrueltytoChildren (Sociedad Rochester para la Prevención de la Crueldad en los Niños). En esta clínica, aprendería la teoría y aplicaciones terapéuticas de Otto Rank, quien le incitaría a coger el camino del desarrollo de su propia teoría. En 1940, se le ofreció la cátedra completa en Ohio. Dos años más tarde, escribiría su primer libro “Counseling and Psychotherapy”.(Todos los títulos de sus libros en castellano, lo situaremos al final del capítulo. N.T.). Más tarde, en 1945 fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En este lugar, en 1951, publicó su mayor trabajo, la Terapia Centrada en el Cliente, donde hablaría de los aspectos centrales de su teoría

En 1957, volvió a enseñar en su alma mater, la Universidad de Wisconsin. Desafortunadamente, en ese momento había serios conflictos internos en el Departamento de Psicología, lo que motivó que Rogers se desilusionara mucho con la educación superior. En 1964, aceptó feliz una plaza de investigador en La Jolla, California. Allí atendía terapias, dio bastantes conferencias y escribió, hasta su muerte en 1987. ALGUNOD DE LOS LIBRO DE CARL ROGERS(1971) Psicoterapia y relaciones humanas (1972) Psicoterapia centrada en el cliente. 1978) Orientación psicológica y psicoterapia.(1979) El proceso de convertirse en persona.(1980) Persona a persona.

PENSAMIENTO DE CARL ROGERS. Fue partícipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, también conocida como Terapia centrada en el cliente, que renombró como Terapia centrada en la persona. Sus teorías abarcan no sólo las interacciones entre el terapeuta y el cliente, sino que también se aplican a todas las interrelaciones humanas. Rogers resume en esta gran única necesidad o motivo, todos los otros motivos que los demás teóricos mencionan. Nos pregunta, ¿por qué necesitamos agua, comida y aire?; ¿por qué buscamos amor, seguridad y un sentido de la competencia? ¿por qué, de hecho, buscamos descubrir nuevos medicamentos, inventar nuevas fuentes de energía o hacer nuevas obras artísticas?. Rogers responde: porque es propio de nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que podamos.

CARL ROGERS Fue tal vez el más influyente psicólogo en la historia estado unidense. Fue partícipe y gestor instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva a la cual renombró terapia centrada en la persona. Sus teorías abarcan no sólo las interacciones entre el terapeuta y el cliente .La terapia rogeriana contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y sociales.

TEORIA DE LA PERSONALIDAD:Creador y promotor de la terapia centrada en la persona.Rogers parte del hecho que las personas nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas. La tendencia hacia la actualización es convertirse en lo que se trae al nacer, lo innato de la personalidad.

La base del desarrollo de la personalidad es el sí mimo.Rogers nos dice:“ La persona libre es congruente, tiene buena autoestima, toma decisiones teniendo en cuenta el presente, se quia por su propia experiencia y funciona totalmente”Rogers igual que freud se centra mucho en la presencia del “yo”, como “deseo de establecer nuestra identidad o de conservar nuestro amor propio”

ROGERS CONCIBE 3 FORMAS DE CONOCIMIENTO QUE DETERMINAN A LA REALIDAD:CONOCIMIENTO SUBJETIVO:La calidad del conocimiento subjetivo mejora cuando se establece contacto mas estrecho con los procesos emocionales.

CONOCIMIENTO OBJETIVO:Representa una forma de plantear hipótesis, especulaciones, y conjeturas con respecto a marcos de referencias externos.CONOCIMIENTO INTERPERSONAL: (Fenomenológico).Es la practica del conocimiento empático:“Penetrar en el mundo privado, singular y subjetivo del otro para verificar la forma en que se entiende sus conceptos”.

Rogers decía que cada persona tiene dos “yo”.1. El “yo” que percibimos ser (que es una percepción del yo real)2.- “Yo” ideal ( lo que se desea ser)

CONCEPTOS CLAVES:Terapia no directiva: Constituye un concepto psicológico aplicado al trabajo terapéutico con pacientes y clientes en búsqueda de ayuda psicológica.La tendencia actualizarte: Una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor limite posible

Valor orgásmico: Los organismos saben que es buenos para ellos. La evolución nos ha previsto de los sentidos.Condiciones de valía: A medida que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, la “media” y demás solo nos dan lo que necesitamos cuando demostramos que lo “merecemos”

CONCLUSIÓN:Rogers se intereso en el estudio del individuo, para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el “yo”, en la que se ve al hombre como un ser racional. El ser humano desarrolla su personalidad al servicio de metas positivas, una persona con funcionamiento óptimo es aquella cuyo auto- concepto corresponde a sus capacidades innatas

¿Qué es el Diseño Curricular?

El Diseño Curricular se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y como arregla sus principales componentes para proveer dirección. Por su parte, el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de sus conceptualistas. El modelo de Carl Rogers es no técnico , no científico.

Teoría de la personalidad de Carl Rogers Según Carl Rogers “las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más alejadas de la experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las más sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se acercan cada vez más al centro de nuestra experiencia”. Su teoría de la personalidad las divide en tres áreas: 1. Características del niño 2. El desarrollo del yo 3. La necesidad de consideración positiva

Fundamentos teóricos y filosóficos de su teoría Los fundamentos teóricos y filosóficos de Rogerssurgen de los siguientes principios: Naturalismo (aprendizaje no directivo) Psicoanálisis ( Freud) Fenomenología, Gestalt y Teoría del Campo(individualismo, experiencias sensoriales) Existencialismo Pragmatismo Influencias orientales

Teoría educativa de Carl Rogers La Teoría Educativa de Rogers se conoce como “educación centradaen el alumno” o “educación no directiva”. Una de las ideas másrepresentativas de la teoría y de la cual se derivan otras es la de “labondad básica de la naturaleza humana”. Rogers entendía que “si dejamosal niño en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su desarrollo,todo lo que haga y aprenda siempre estará correcto y será bueno para él”. Una de sus proposiciones iniciales es: “El organismo tiene unatendencia o impulso básico a actualizar, mantener y desarrollar alorganismo experienciante”. Otra de sus ideas esta relacionada a lanaturaleza humana es la idea del que el hombre se encuentra en uncontinuo devenir.

Teoría educativa de Carl RogersRogers desarrolla la teoría no-directiva o centrada enel alumno tomando como punto de partida: hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.) podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos impidiendo su crecimiento personal . Solo hay que “facilitarla”

Teoría educativa de Carl Rogers El enfoque individualista de la teoría de Rogers según Nicholas Dicarpio (1992, 323) se deriva de tres conceptos distintos:Cada persona vive en su propio mundo , formado por sus propias vivencias y experiencias. “El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuo”La educación debe ser individual. El niño tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educación individual previene contra introyecciones.Lo importante en cualquier proceso terapéutico y de “crecimiento” es que el individuo se sienta bien.

Modelo Curricular de CarlRogers Se le conoce como : Modelo de Relaciones Interpersonales No enfatiza contenidos o actividades de aprendizaje Se enfoca en las experiencias de los estudiantes Es importante el proceso de resolver problemas grupales y personales Algunos especialistas le llaman “anti - modelo”

Modelo Curricular de Carl RogersCaracterísticas Currículo Uso Metas Implicacion Ventajas Desventaja es s1. Se le 1. Planifica- 1. Para 1.Fomen- 1. Dirigir el 1. Nueva 1. Noconoce como do e explorar tar currículo a visión. ofreceel modelo de implantado las maestros necesida- 2. Señala la sugere-relaciones por los experien- abiertos des forma de nciasinterpersonales educadores. cias en que. grupos. escuchen personales resolver directas y a sus incongru- concretas.2. Su enfoque estudian- 2. Dar encias, la cuales más 2.Flexible tes. libertad al es elpsicológico. 3.Estimula el estudiante conocimiento3. No enfatiza crecimiento para de lasresultados, personal. aprender y experienciassino procesos éste sensitivas.para resolver mantendráproblemas. una4. Se basa en relaciónel desarrollo con eldel concepto ambiente.de sí mismo.

Limitaciones del modelo según algunos El estudiante, sin guía, sin ayuda, es muy difícil queespecialistas… La educación, por definición,logre su propio perfeccionamiento. requiere ser directiva. Educar es guiar. Y es también una responsabilidad de padres y maestros. Éstos tienen la autoridad para Sin duda, la formación de valores es una tarea imprescindibleenseñar. de la educación. Los valores deben ser clarificados al niño y debe Si bien la educación tiene unavigilarse su proceso de formación. Una personadimensión personal, también posee otra dimensión social. normal no puede ser definida sólo en términos de la congruencia entre lo que es realmente y lo que se piensa que es. Antes bien, una persona debería ser considerada "cabal" o "autorrealizada", en cuanto su yo real Si suplantamos a la razón por else acerque más al deber ser. sentimiento, se concluye cualquier cosa. No hay verdades, no hay ciencia. Algunos piensan que constituye un serio atentado contra la lógica, orden y la naturaleza racional del hombre.

ReferenciasDossier Especial Carl Rogers, (2002). Miscelánea Comillas, nº 117, Julio- Diciembre pp. 395-460.Gautier , R., (2003). Teorías de la personalidad: Carl Rogers. Recuperado en: http://www.pscicologia-online.com/ebooks/personalidad/rogers.htmRogers, C. y Kinket, M. (1971). Psicoterapia y relaciones humanas (dos tomos). Madrid: Alfaguara.Rogers, C. (1972). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paidós.Rogers, C. (1978). Orientación psicológica y psicoterapia. Madrid: Nancea.Rogers, C. y Freiberg, (1993). Libertades a aprender (3ra ed.), Nueva York del H.J.

http://www.slideshare.net/jhonness/carl-rogers-15121201

http://www.slideshare.net/yuris18/teorias-y-modelos-pedgogicos

Fortalezas de la Aplicación de la Teoría Humanista a la Educación.

• El énfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad.

• Se señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano.

• Llama la atención sobre la importancia de considerar aspectos afectivos en la educación.

Fortalezas de la Aplicación de la Teoría Humanista a la Educación.

• Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana. Consideración de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y sentimientos intrapersonales.

• Permite considerar al educado en todas sus dimensiones, desde una perspectiva holística, que integra al niño y su rol activo en su aprendizaje.

Conceptos Básicos Las Metas de la Educación según la teoría

Humanista son:• Desarrollar la individualidad de las

personas• Ayudar a los individuos a reconocerse

como seres únicos.• Ayudar a los educados a actualizar sus

potencialidades.

Principales Autores

Sus principales exponentes son Carl Rogers y Abrahan Maslow, los cuales plantean la necesidad de considerar las necesidades de actualización del ser humano.

Aprendizaje Experiencial Es uno de los principales conceptos que

surge como un aporte de los planteamientos humanistas, cuya filosofía deriva , principalmente de los estudios de Carl Rogers y previamente en el trabajo del filósofo de la ciencia y la educación, John Dewey.

Fortalezas de la Aplicación de la Teoría Humanista a la Educación.

• Llama la atención sobre la importancia del Educador como facilitador de los procesos de aprendizaje y crecimiento del educado.

• Permite visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a desarrollar.

Debilidades de la Aplicación de la Teoría Humanista a la Educación. Su dificultad para concretizar y acotar los

conceptos básicos que rigen su teoría.

Su dificultad para generar ciencia a partir de los planteamientos, dada su vaguedad y falta de operacionalización.

Su dificultad para aplicar todos sus planteamientos en el ámbito educativo por sus condiciones actuales. Ej.: Cantidad de personas, problemas interdisciplinarios, necesidad de educar en aspectos específicos, etc.

Teoría Humanista Aplicada a la Educación La Psicología Humanista, como una

reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual.

La teoría que esta detrás de esta psicología es la filosofía centrada en los estudios de Carl Rogers y el trabajo del pragmático filósofo de la ciencia y la educación de John Dewey.

Introducción Lo que enfatiza la teoría humanista es

fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.

La teoría Humanista surgió como una movimiento de protesta.

Maslow llamó a esta orientación “Tercera Fuerza”.

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

· Intelecto del estudiante· Emociones del estudiante· Motivaciones para el aprendizaje

De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.

El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

Rogers enuncia los siguientes principios:

*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz*El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.*El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno.

El humanismo en la educación tiene las siguientes características:

Educación centrada en el alumnoDan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores.Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes .Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudianteFomento de efectividad personal.

Aplicar los principios básicos de las cuatro teorías de aprendizaje en el en hecho educativo OBJETIVOS ESPECÍFICOS Distinguir las características fundamentales

 de las cuatro teorías del aprendizaje.  Identificar los postulados básicos de las cuatro

teorías del aprendizaje. Definir el concepto de aprendizaje  que  

propone   cada  una  de   las teorías. Explicar las características diferenciadoras y

concordantes de las cuatro teorías. Reconocer algunas implicaciones del proceso

de enseñanza-aprendizaje derivadas del estudio de las cuatro teorías.

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.

En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura.

 

Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.

Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de  instrucción, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso" enseñanza-aprendizaje.

Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientación teórica, estará solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educación pública.

El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.

En el estudio de esta temática vamos a considera  cuatro teorías del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseñanza aprendizaje, estas son:

- Teoría conductista, - Teoría de Jean Piaget, - Teoría Cognoscitivista y - Teoría Ecléctica Robert Gagné.

TEORIA HUMANISTADEL APRENDIZAJE

http://www.slideshare.net/lulura/teoria-humanista

Está basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey

Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalíticos

Destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son únicos y tienen

patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares

El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar

Aprendizaje experencial Se centra en el desarrollo de la personalidad y las

condiciones de crecimiento existencial, basándose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendiéndolo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.

Es un enfoque fenomenológico o existencial. El aprendizaje “auténtico” es el que provoca

cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a partir de un contacto real

con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender.

Principios del aprendizaje experencial El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. El aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que el material a

estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado. El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo

(autopercepción), lo que representa una amenaza y es resistido. Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo se captan

con mayor facilidad cuando el peligro externo es mínimo . Gran parte del aprendizaje se adquiere por la práctica El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa

responsablemente en el proceso adquisitivo. El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la

totalidad del sujeto, es el más duradero y generalizable. En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es

el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del cambio en la propia personalidad.

Tipos de aprendizaje experencial Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:

Conocimiento Proposicional: es el que está contenido en libros y teorías. En este dominio una persona puede tener

gran cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un tema sin haber tenido una experiencia directa con este. Ej.

Conocimiento de mecánica sinhacer estado cerca de un motor. Conocimiento Práctico: es el desarrollado a través de la

adquisición de habilidades. Ej. Conducir un auto. Se puede desarrollar conocimiento práctico sin conocimiento proposicional

Conocimiento Experiencial: desarrollado a través del encuentro personal con un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro.

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CTEORIA%20HUMANISTA.pdf

Sólo cuando se está desconectado de los demás el aprendizaje experiencial no ocurre.

Las relaciones del AE no son sólo con personas, también pueden ser con objetos y lugares

El conocimiento experiencial es personal e idiosincrático y requiere para su comunicación, aparte de las palabras,

gestos y aspectos no verbales y paralinguísticos de la comunicación. Al intertar clasificarlo y ponerlo en palabras se trasforma en

conocimiento proposicional. Es decir, la descripción del conocimiento experiencial no es conocimiento experiencial en sí mismo.

El AE consistirá en las actividades de aprendizaje que faciliten el desarrollo de conocimiento experiencial.

Al aprender de la experiencia los estudiantes reflexionan y descubren soluciones a los problemas presentes.

Ciclo del aprendizaje experencial

Implicancias para el profesor La naturaleza idiosincrática del AE exige que los

facilitadores estimulen a los alumnos a dudar, cuestionar y criticar las percepciones de los alumnos. Por lo que todo profesor (facilitador) debe tener en mente dos principios:

La unicidad de la experiencia personal del alumno. La necesidad de extraer en conjunto algún tipo de

realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas en otras situaciones

Las percepciones particulares hacen posibles la coexistencia de múltiples realidades, sin embargo, es necesario establecer un punto de vista consensual.

Condiciones para el ae PARA EL ESPECIALISTA Congruencia Consideración positiva Incondicional Comprensión Empática Reflejo EL CLIMA ESPECIFICO: que facilite la expresión,

ni hostil, ni protector. Se ha de evidenciar, además la competencia metodológica del facilitador, para evitar los prejuicios y la proyección de valores conformistas sobre el otro.