teori belajar piaget, bruner, & gestalt

5/21/2018 Teori Belajar Piaget, Bruner, & Gestalt

1/35

KELOMPOK III:

1. EVA KRISTINA TARIGAN 8146171022

2. JULINA S.W. SIMANJUNTAK 8146171044

3. SAMUEL JULIARDI SINAGA 8146171079

4. TEDDY ALFRA SIAGIAN 8146171086


2/35

TeoriBelajar

Teori

BelajarPiaget

TeoriBelajarBruner

TeoriBelajarGestalt


3/35

Teori Belajar Piaget

A. Biografi Piaget

B. Tahap perkembangan kognitif menurutPiaget

C. Implikasi Teori Piaget dalamPembelajaran

D. Pemanfaatan Teori Piaget dalam ProsesPembelajaran

E. Contoh Pembelajaran berdasarkan TeoriPiaget sesuai Tahap Perkembangan Kognitif

Anak Usia Sekolah


4/35

Jean Piaget (1896-1980) adalah pakar psikologi

Swiss, mengatakan bahwa anak dapat membangun

secara aktif dunia kognitif mereka sendiri.

Teori Piaget mewakili konstruktivisme, yangmemandang perkembangan kognitif sebagai suatu

proses di mana anak secara aktif membangun sistem

makna dan pemahaman realitas melalui

pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksimereka.


5/35

Untuk menunjukkan struktur kognitif yang mendasari

pola-pola tingkah laku yang terorganisir, Piaget

menggunakan istilah: Skema (Struktur kognitif) yaitu proses atau cara

mengorganisir dan merespon berbagai pengalaman.

Adaptasi (Struktur fungsional) adalah sebuah istilah

yang digunakan piaget untuk menunjukkan pentingnyapola hubungan individu dengan lingkungannya dalam

proses perkembangan kognitif. Menurut Piaget

adaptasi ini terdiri dari dua proses yang saling

melengkapi, yaitu asimilasi dan akomodasi.


6/35

1.

Tahap Sensori motor Usia 0 2 Tahun)

Pada tahap ini, anak-anak belajar menggunakan

pancaindra mereka dan perlu pengalaman nyata

untuk memahami konsep dan ide-ide.

Pendidik dalam tahap pengembangan anak harus

meletakkan fondasi matematika yang kuat dengan

menyediakan kegiatan yang menggabungkan

menghitung dan dengan demikian meningkatkan

pengembangan konseptual anak-anak mengenai

angka.


7/35

Selama periode ini,anak-anak dapatmelakukan satu langkah mengenai masalahlogika, mengembangkan bahasa, operasiegosentris dan terbatas pada logika.

Pengembangan anak-anak terus berlanjut,dan tahap ini menandai awal memecahkanmasalah yang lebih matematis berdasarkanseperti penambahan dan pengurangan.


8/35

Seorang anak akan mampu berpikir logis danmulai mengelompokkan berdasarkanbeberapa ciri dan karakteristik daripadahanya berfokus pada representasi visual.

Secara matematis, tahap ini merupakan tahappengembangan baru yang luar biasa untukanak.Karena anak sekarang dapatmengklasifikasikan berdasarkan beberapafitur.


9/35

Ini menandai perubahan yang berbeda pada proses

berpikir anak, berpikir lebih logis dan abstrak. Anak

pada tahap ini mampu membentuk hipotesis dan

konsekuensi yang mungkin menyusun kesimpulan,

memungkinkan anak untuk membangun matematika

sendiri.Selain itu, biasanya mulai berkembang pola

pikir abstrak dimana penalaran menggunakan simbol-

simbol murni tanpa perlu gambaran data.


10/35

1. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda denganorang dewasa. Oleh karena itu guru mengajardengan menggunakan bahasa yang sesuai dengancara berfikir anak.

2. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat

menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harusmembantu anak agar dapat berinteraksi denganlingkungan sebaik-baiknya.

3. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknyadirasakan baru tetapi tidak asing.

4. Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahapperkembangannya.

5. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberipeluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan

teman-temanya.


11/35

1. Memusatkan pada proses berpikir atau proses mental dan bukan

sekedar pada hasilnya. Disamping kebenaran siswa, guru harus

memahami proses yang digunakan anak sehingga sampai pada

jawaban itu.

2. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri danketerlibatan aktif dalam pembelajaran. Di dalam kelas, penyajian

pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan,

melainkan anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu

melalui interaksi spontan dengan lingkungannya.

3. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal

kemajuan perkembangan teori Piaget mengasumsikan bahwa

seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan yang sama,

namun pertumbuhan ini berlangsung pada kecepatan yang berbeda.


12/35

Pokok Bahasan : Bangun Ruang Sub Pokok bahasan : Kubus, Balok, Tabung,

Prisma, Limas, Kerucut,Bola1.

Pembelajaran ditingkat Taman kanak-Kanak

TK)

o Anak-anak baru hanya diperkenalkan dengan bentuko Pembahasan hanya terbatas pada sub pokok bahasan

yang terlihat kontekstualo Materi kubus cukup pada bentuknya, contoh aplikasi

sekitar, serta warna (jika ada)o Demikian untuk balok, bola, dan yang lainnya dengan

konsekuensi siswa mengetahui nama dan bentuknyasaja.


13/35

2. Pembelajaran di Tingkat Sekolah Dasar (SD)

o Anak sudah mulai diperkenalkan dengan pendalamanbentuk bangun yang dia ketahui tersebut.

o Pengelompokkan bangun juga mulai hanya diperkenalkan,bahwa kubus, balok, dan yang lainnya termasuk bangunruang,

o Anak-anak juga berkontekstual dengan bangun-banguntersebut, sehinggga ada pemahamannya tentang apa-apasaja yang terdapat pada bangun itu. Seperti balok, tentumemiliki panjang, lebar dan tinggi.

o Keterhubungan unsur yang dimiliki belum dijelaskan

o Melanjutkan pembelajaran dikelas-kelas berikutnya sampaipada operasi-operasi sederhana yang terdapat pada bangunitu.


14/35

3. Pembelajaran di tingkat Sekolah Menengah (SMP dan SMA)

Anak diajarkan mengetahui bentuk, struktur, dan isi dari bangun-

bangun ruang yang ada.

Tiap-tiap bangun ruang itu, anak-anak diminta mengetahui caramenghitung luas sisi, volume, serta bentuk permukaan dengan

mengetahui bukaan dari bangun tersebut.

Aplikasi dengan dunia nyata juga penting dilakukan sebagai

aplikasi materi yang diajarkan. Khusus di jenjang SMA hanya jika dalam dengan mengkaji

unsur-unsur yang terdapat pada bangun ruang, di samping

mengulangnya kembali pembelajaran itu.

Pembelajaran di SMA sudah sampai pada tingkat penalaran oleh

pengalaman sendiri.

4. Pembelajaran di tingkat Perguruan Tinggi

Di perguruan tinggi bangun ruang sudah lebih didalami dalam

suatu mata kuliah geometri


15/35

Teori Belajar

Bruner

A. Biografi Bruner

B. Ide Bruner dalam Proses Pendidikan

C. Belajar sebagai Proses Kognitif

D. Teorema /Dalil PengajaranMatematika

E. Implikasi Teori Bruner dalamPendidikan

F. Aplikasi Discovery L earning

dalam Pembelajaran

G. Contoh PelaksanaanPembelajaran berdasarkan Teori

Bruner


16/35

A. Biografi BrunerBruner adalah salah satu pencetus utamapsikologi kognitif dan konstruktivis ,serta

juga berpengaruh pada teori pendidikan danpraktek. Bruner mengakui bahwa filosofiBruner tentang psikologi telah dipengaruhioleh Jean Piaget, Vygotsky, dan BenjaminBloom.


17/35

Bruner mengungkapkan empat ide nya mengenai

proses dari pendidikan, yaitu

1. Struktur Pengetahuan

2. Motivasi atau Keinginan untuk Belajar3. Nilai Intusi dalam Proses Pendidikan

4. Kesiapan untuk Belajar


18/35

Bruner dikenal sebagai tokoh psikologikognitif.Bruner menegaskan bahwa tujuan akhirdari pengajaran adalah untuk meningkatkanpemahaman umum tentang struktur materipelajaran.

Bruner menekankan pentingnya pembentukankonsep global dalam pembelajaran danmembangun hubungan konsep secaraumum.Bruner menghimbau guru untuk membantu

menciptakan (membangun) kondisi di mana siswadapat melihat struktur dari subyek tertentu. Ketikapembelajaran didasarkan pada struktur, materiyang dipelajari akan lebih tahan lama atau

cenderung tidak mudah dilupakan.


19/35

Menurut Bruner, berpikir merupakan gabungan dari tigaproses, yaitu penerimaan (acquisition), transformasi

(transformation), dan menguji ketepatan (testing of

adequacy). Tiga langkah tersebut merupakan pengorganisasian

aktif dari individu dalam memperoleh pengetahuan, yang

merupakan ciri khas dari teori dasar kognitif. Ketiga proses

belajar tersebut berlangsung dalam waktu yang bersamaan.

Dalam pembelajaran, guru bertanggung jawab untuk

memberikan informasi dan keterampilan kepada anak serta

memungkinkan anak untuk memproses informasi danketerampilan tersebut.


20/35

Teori Bruner tentang Konstruktivisme jatuh ke dalamdomain kognitif.Siswa dianggap sebagai pencipta dan

pemikir melalui inquiry dan peran pengalaman dalam

belajar. Proses dimana peserta didik membangun

pengetahuan. Peluang disediakan bagi peserta didik

untuk membangun pengetahuan baru dan makna baru

dari pengalaman otentik.

Konstruktivisme adalah epistemologi pembelajaranyang berdasarkan pada refleksi pengalaman saat

membangun pemahaman.


21/35

Dalam proses memperoleh pemahaman, seorang anakbelajar memahami sesuatu melalui tiga tahap

perkembangan berikut:

1. Tahap Enaktif

2. Tahap Ikonik

3. Tahap Simbolik


22/35

Bruner mengembangkan metode pengajaran yang disebutBelajar Penemuan dengan memanfaatkan teori

Konstruktivisme. Belajar Penemuan adalah salah satu cara

bahwa guru dapat memanfaatkan teori karena teori itu

sendiri merupakan penyelidikan. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai

dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia

dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.

Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah sertapengetahuan yang menyertainya, menghasilkan

pengetahuan yang benar-benar bermakna.


23/35

Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuanmenunjukkan beberapa kelebihan:

1. Pengetahuan itu bertahan lama atau lama dapat diingat,

atau lebih mudah diingat.2. Hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang

lebih baik dengan kata lain konsep-konsep dan prinsip-prinsip pada kognitif seseorang dapat lebih mudahditerapkan pada situasi-situasi baru.

3. Secara menyeluruh belajar penemuan meningkatkanpenalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir secarabebas.

4. Secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan

memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain danmeminta siswa untuk menganalisis dan memanipulasiinformasi tidak hanya menerima saja.

5. Membangkitkan keingintahuan siswa, memberikanmotivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban


24/35

Selain mengembangkan teori perkembangan kognitif,

Bruner mengemukakan teorema atau dalil-dalil

berkaitan dengan pengajaran matematika, yaitu:

1. Dalil Konstruksi / Penyusunan (ContructionTheorem)

2. Dalil Notasi (Notation Theorem)

3. Dalil Kekontrasan dan Variasi (Contrast and

Variation Theorem)4. Dalil Konektivitas atau Pengaitan (Connectivity

Theorem)


25/35

Menurut Bruner, beberapa teori dalam pengajaran

seharusnya memuat beberapa hal berikut:

1. Memberkan informasi mengenai bagaimana menciptakan

niat dan tujuan positif di antara siswa.

2. Mengorganisasikan pengetahuan untuk membantu

pembelajaran

3. Mengurutkan pengetahuan untuk membantu pembelajaran

4. Memberikan informasi mengenai keberhasilan dankegagalan dengan cara memberikan penguatan dan

hukuman

5. Pembelajaran yang memotivasi siswa dalam seting kelas


26/35

Dalam belajar penemuan, peranan guru dapat dirangkum sebagaiberikut:

1. Merencanakan pelajaran sehingga pelajaran itu terpusat pada

masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki oleh para siswa.

2. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi

para siswa untuk memecahkan masalah.

3. Selain hal-hal yang tersebut diatas, guru juga harus memperhatikan

tiga cara penyajian yang telah dibahas terdahulu. Cara penyajian

itu ialah cara enaktif, ikonik, dan simbolik.

4. Bila siswa memecahkan masalah di laboratorium atau secarateoritis, guru hendaknya berperan sebagai seorang pembimbing

atau tutor.

5. Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam belajar

penemuan.


27/35

Teori Belajar Gestalt

A. Prinsip Belajar

menurut GestaltB. Hukum-Hukum

Belajar GestaltC. Aplikasi Prinsip

Gestalt

Contoh RPP

berdasarkanTeori

Belajar Gestalt


28/35

Teori gestalt berkembang di jerman dengan pendiriutamanya adalah Max Wertherimer. Tokoh-tokoh

lainnya yang juga terkenal adalah Wofgang Kolher,kurt Koffa dan Kurt Lewin. Perkataan Gestalt dalambahasa Jerman berarti suatu konfigurasi, pola, kesatuan,atau keseluruhan.

Prinsip utama Gestalt menekankan keseluruhan lebihdari jumlah bagian-bagian. Suatu keseluruhanmembentuk suatu yang bermakna. Menurut teoriGestalt belajar harus dimulai dari keseluruhan,kemudian kepada bagian-bagian yang mempunyai

hubungan sama lain. Dalam belajar siswa harus mampumenangkap makna dari hubungan antara bagian yangsatu dengan bagian yang lainnya


29/35

Manusia bereaksi dengan lingkungannya secara keseluruhan,

tidak hanya secara intelektual, tetapi juga secara fisik,

emosional, sosial dan sebagainya.

Belajar adalah penyesuaian diri dengan lingkungan.

Manusia berkembang sebagai keseluruhan sejak dari kecilsampai dewasa, lengkap dengan segala aspek-aspeknya.

Belajar adalah perkembangan kearah diferensiasi ynag lebih

luas.


30/35

Belajar hanya berhasil, apabila tercapai kematangan untuk

memperoleh insight.

Tidak mungkin ada belajar tanpa ada kemauan untuk belajar,

motivasi membei dorongan yang mengerakan seluruh

organisme.

Belajar akan berhasil kalau ada tujuan.

Belajar merupakan suatu proses bila seseorang itu aktif, bukanibarat suatu bejana yang diisi.

Belajar sangat menguntungkan untuk kegiatan memecahakan

masalah.


31/35

Dalam hukum-hukum belajar Gestalt ini ada satuhukum pokok, yaitu Hukum Pragnaz dan tiga hukumtambahan (subsider) yang tunduk kepada hukumyang pokok itu

1. Hukum PragnazHukum Pragnaz ini menunjukkan tentang

berarahnya segala kejadian , yaitu berarah kepadaPragnaz itu, yaitu suatu keadaan yang seimbang,

suatu Gestalt yang baik. Gestalt yang baik, keadaanyang seimbang ini mencakup sifat-sifat keturunan,kesederhanaan, kestabilan, simetri dan sebagainya


32/35

Hukum keterdekatan

Dalam kita mengamati, obyek-obyek yang berdekatan

satu sama lain akan nampak sebagai satu unit persepsi

Hukum ketertutupan

Menyatakan bahwa kita mempunyai tendensi untuk

melengkapi atau mengisi pengalaman-pengalaman yang

tidak lengkap, agar menjadi lebih berarti.

Hukum kesamaanDalam kita melakukan pengamatan, maka obyek-obyek

yang mempunyai kemiripan (similarity) satu sama lain

akan diorganisir ke dalam satu persepsi.


33/35

Selain dari hukum-hukum tambahan tersebut menurut

aliran teori belajar gestalt ini bahwa seseorang dikatan

belajar jika mendapatkan insight. Insight ini diperoleh

kalau seseorang melihat hubungan tertentu antara

berbagai unsur dalan situasi tertentu.

Dengan adanya insight maka didapatlah pemecahanmasalah, dimengertinya persoalan ; inilah inti belajar.

Jadi yang penting bukanlah mengulang- ulang hal yang

harus dipelajari, tetapi mengertinya, mendapatkan

insight. Adapun timbulnya insight itu tergantung pada:Kesangupan ,Pengalaman, Taraf kompleksitas dari

suatu situasi, Latihan , serta Trial and eror .


34/35

Aplikasi teori gestalt dalam proses pembelajaran yaitu: Pengalaman tilikan (insight)yaitu bahwa tilikan memegang

peranan yang penting dalam perilaku. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) yaitu

kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjangpembentukan tilikan dalam proses pembelajaran, makinjelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektifsesuatu yang dipelajari.

Perilaku bertujuan (pusposive behavior); bahwa perilakuterarah pada tujuan.

Prinsip ruang hidup (life space); bahwa perilaku individumemiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Transfer dalam belajar yaitu pemindahan pola-pola

perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain.


35/35

teori belajar piaget, bruner, & gestalt

Documents