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Profesorado deEducación Física

Cuadernillode estudio

ADMISIÓN 2018

Tecnicatura Superior enPreparación Física


ADMISIÓN 2018

Tecnicatura Superior enActividades de Montaña


ADMISIÓN 2018

Í N D I C E

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2

EQUIPO PERSONAL OBLIGATORIO PARA EL EXAMEN MOTRIZ 3

PRÓLOGO 4

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5

P R I M E R A P A R T E : A R E A C O G N I T I V A

A.- NUESTRA INSTITUCIÓN 15

1. Creación 15

2. Breve Reseña Histórica 15

3. El Instituto y el Contexto 17

4. Misión, Visión, Valores y Objetivos 18

5. Estructura y Organización 20

B.- REGÍMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL 21

Parte I: Consideraciones Generales 21

Parte II: Ingreso e Inscripciones 22

Parte III: Trayectoria Académica 24

C.- TÉCNICA DEL GUÍA 39

1. Perfil Profesional Guía de Trekking 39

2. Perfil Profesional Guía de Montaña 40

3. Perfil Profesional Guía de Alta Montaña 40

D.- MONTAÑISMO Y ESCALADA 41

1. Definiciones y Conceptos Introducción 41

2. Definiciones y Conceptos Modernos 41

E.- VESTIMENTA PARA ZONAS FRÍAS Y LA PRÁCTICA DEL MONTAÑISMO 49

1. Primera Capa 49

2. Segunda Capa 50

3. Tercera Capa 50

F.- GEOGRAFÍA REGIONAL 51

G.- CIENCIAS BIOLÓGICAS 66

1. Anatomía General del Sistema Músculo Esquelético 66

2. Anatomía y Funciones del Aparato Respiratorio 70

3. Anatomía y Fisiología del Sistema Cardiovascular 73

4. Anatomía y Fisiología del Aparato Digestivo 76

5. Anatomía y Fisiología del Sistema Excretor 77

6. Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso Central y Periférico 79

S E G U N D A P A R T E : C U R R I C U L U M V I T A E

CURRICULUM VITAE 86

ANEXO 1 93

ANEXO 2 94

ESCUELA DE GUÍAS DE ALTA MONTAÑA Y TREKKING “Coronel Valentín Ugarte” Cuadern i l lo de Ingreso 2018

2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

J U E V E S 0 8 D E M A R Z O D E 2 0 1 8

18:30 horas Bienvenida

19:00 horas Evaluación Área Cognitiva

20:30 horas Información sobre Evaluación Área Motriz

Último día para entregar de Currículum Vitae completo según tablas

V I E R N E S 0 9 D E M A R Z O D E 2 0 1 8

Con equipo personal obligatorio

16:00 horas Primer evaluación Área Motriz –

I.E.F. Mendoza

19:00 horas Entrevista de Admisión para todos los inscriptos

S Á B A D O 1 0 D E M A R Z O D E 2 0 1 8

08:00 horas Partida desde IEF Godoy Cruz hacia el lugar de evaluación de las pruebas motrices

15:30 horas Finalización de evaluación motriz

Lugar: Club Petroleros Y.P.F. - Ing. Huergo y Güemes Godoy Cruz Mendoza -

Teléfonos 0261-4229265 – 0261-4229266


3

EQUIPO PERSONAL OBLIGATORIO PARA EL EXAMEN MOTRIZ

o Vestimenta deportiva cómoda, tipo jogging

o Zapatillas para correr

o Casco tipo ciclista o de escalada

o Mochila pequeña (30 o 40 litros)

o Gorro y lentes para sol

o Botiquín personal (desinfectante, venda, gasa, cinta adhesiva,

protector solar, medicación personal, etc.)

o Cuatro litros de agua como mínimo

o Trozo de cuerda de 6 m de largo y de 9 a 10 mm de diámetro

Es obligatorio para rendir el examen motriz disponer de la totalidad del equipo

personal requerido, cuando la organización lo disponga solicitará el mismo penalizando

a aquellos que no lo tengan.

Merienda sugerida:

o 1 o 2 sándwich, 4 bananas, caramelos, pasas de uva y jugos.


4

PRÓLOGO

El cuadernillo se encuentra dividido en dos partes principales, el Área Cognitiva y

el Curriculum Vitae. Dentro del primer apartado conocerás de cerca a nuestra

institución, su historia y su presente organización. Luego encontrarás el alcance del

ejercicio profesional de nuestra carrera y algunos conceptos básicos que deberías tener

claros para transitar la Tecnicatura Superior en Actividades de Montaña con

Especialización en: Guías de Alta Montaña, Montaña y Trekking. Para poder completar

su análisis nos centramos en sus cimientos, los conceptos fundamentales para el

estudio de la misma, además, los requerimientos empleados para llevar a cabo su

práctica.

Tomaremos aporte de otras ciencias, como la Geografía, Anatomía y Fisiología

para completar aún más nuestro estudio.

En la segunda parte del documento se encuentra el Curriculum Vitae que debe

ser completado por el aspirante.

Para que puedas mejorar la comprensión de este documento, a continuación

encontrarás una guía para facilitar tu estudio.


5

Desde el DEPARTAMENTO DE ORIENTACION EDUCATIVA te proponemos algunas

sugerencias para iniciar esta etapa de estudio, abordar los contenidos de este cuadernillo y

también para reforzar tus ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Comencemos…

Lee la siguiente frase…

…Si mientras estudias confías en tu capacidad para aprender y eres optimista, estas sembrando grandes posibilidades de aprobar el examen. Por el contrario, si estudias renegando, resistiendo, si el lenguaje interior es violento donde aseguras que no sirves que no aprendes y que te irá mal, estás sembrando pesimismo y los frutos amargos los recogerás cuando rindas. Como verás la etapa de estudio es de siembra y la del examen es de cosecha.

A su vez puede ser que la etapa de estudio haya sido positiva, pero que en el momento de la evaluación, desconfíes de lo que has aprendido y pienses que desaprobarás. Con este panorama crecen las posibilidades de que se cumpla lo que estás pensando. Recuerda, tarde o temprano, los frutos se cosechan….

Actividad: Completa de la manera más sincera posible… ¿Con qué predisposición estas en el día de hoy para estudiar? …………………………………………………………………………………….. Piensa durante unos minutos y escribe una razón por la que estudias, y una consecuencia. Por ejemplo: estudio apurado - consecuencia: no me acuerdo lo que leí, no le encuentro sentido.

.............................- ........................................... .............................- ...........................................

Reflexiona... ¿Cómo aprendes cuando estas motivado? ¿Cómo aprecias tus resultados? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué sucede cuando no logras motivarte? ………………………………………………………………………………………………………………………………..

I-Por otro lado es normal que cuando empiezas a estudiar aparezcan ciertos problemas, los más

frecuentes, según H. Maddox en el libro "Cómo estudiar” son los siguientes:

Entorno inadecuado, con constantes vías y llamadas de atención a otras actividades más entretenidas.


6

Miedo a que el esfuerzo realizado, no tenga los resultados

esperados.

En un momento de agobio y ansiedad

el estudiante no ve la utilidad de los

estudios y prefiere rendirse a intentarlo.

Las materias difíciles suelen convertirse en una fuente de presión y

sobretodo de desidia, es decir, aparece la pereza, el aburrimiento, la

falta de ganas y de abandono de nuestro plan inicial.

A continuación analizaremos algunas claves para un estudio eficiente, es importante que

reconozcas que hay condiciones específicas para un estudio eficiente y que respetándolas

lograrás facilitar tu aprendizaje.

Reflexiona sobre tu estudio:

1-Describe tu situación actual, como es tu conducta respecto a tu rol de estudiante. ¿Cómo te

comportas al enfrentar el estudio?

¿Te sientas a estudiar de inmediato o te demoras en hacerlo? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………

¿Estás a gusto o sientes que es un sacrificio? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuánto tiempo te dedicas a estudiar? ¿Estudias a último momento o lo haces con tiempo?

¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………

2- Describe tu actitud ante el estudio.

¿Eres optimista, tienes buena predisposición o más bien pesimista y expresas poco

compromiso? ……………………………………………………………………………………………………………

3- ¿Qué significa estudiar para ti? ………………………………………………………………………………………

Relaciona la conducta, tu actitud y tu consideración sobre el estudio, ¿Qué descubres de ti

mismo como estudiante? ……………………………………………………………………………………….

4- ¿Conoces tus fortalezas y debilidades en tu rol de estudiante? ¿Cuáles son?

…………………………… ………………………………

…………………………… ………………………………


7

II. Cuáles son las estrategias de aprendizaje para un estudio eficiente

¿Por qué son importantes las estrategias de aprendizaje?

En reiteradas ocasiones los estudiantes de nivel superior continúan estudiando como lo hacían

cuando iban a la escuela media.

Las estrategias de aprendizaje son el proceso que lleva a cabo el estudiante mediante el cual

selecciona, organiza y aplica los procedimientos para lograr un aprendizaje eficiente.

Esto significa que eres protagonista en tu aprendizaje!!

Recuerda, debes tener:

Visión clara del objetivo a lograr.

Planificación de las técnicas (apuntes, esquemas, uso de la memoria) en una secuencia dirigida a aprender un contenido determinado de alguna materia.

Adaptar el propio comportamiento a las exigencias del estudio y del profesor.

¿Qué es la comprensión lectora?

Es una herramienta que consiste en analizar el material, es decir descomponerlo en sus

mínimos elementos, relacionarlo con los conocimientos anteriores, sintetizarlo, y volverlo a

armar en su totalidad, observándolo desde distintas perspectivas.

Cuando se realiza la lectura comprensiva sobre un texto, es conveniente realizar los

siguientes pasos:

“VISTAZO GENERAL” Es el 1º contacto con el material.

1-Leer el programa y las unidades por las que está compuesto.

2-Hojear el material de estudio, ya sea una carpeta, un libro, este cuadernillo. Leer

los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, observar el índice.

Permite hacerse una idea general sobre el contenido de un tema y da una idea de la

extensión de lo que se ha de leer y el tiempo que requerirá.


8

1- LECTURA

1. REALIZAR UNA LECTURA GLOBAL.

1.1 Leer todo el contenido.

1.2 Analizar al título (nos podemos preguntar ¿Qué conozco de ese tema? ¿Qué significa?).

2. ANALIZAR LOS DATOS DEL CONTEXTO (como el momento histórico, el autor, etc.).

3. PRECISAR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS.

3.1. Utilizar el Diccionario.

3.2. Buscar la relación de esta nueva palabra con el Contexto y precisar con qué sentido está utilizada.

4. REALIZAR UNA LECTURA ANALITICA.

4.1 Subrayar las Ideas principales y secundarias.

4.2 Descubrir las Principales relaciones que van organizando el desarrollo de los contenidos.

4.3 Marcar palabras claves.

4.4 Colocar Notas marginales.

2- REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Según el texto se puede representar la información con las siguientes técnicas de estudio:

3.1 Esquema.

3.2 Resumen y síntesis.

3.3 Cuadros sinópticos.

3.4 Cuadros comparativos.

3.5 Mapas conceptuales.

3- FIJACIÓN DEL CONTENIDO

Releer las ideas principales y secundarias y las representaciones que se hayan elaborado.

Expresar lo aprendido en voz alta. Relacionando los contenidos (memoria lógica).

4- REPASO DEL CONTENIDO

Releer las ideas principales y secundarias y las representaciones que se hayan elaborado.

Expresar lo aprendido en voz alta integrando los contenidos.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Realizar técnicas de estudio supone aprender caminos ordenados que lleven a lograr aquello

que se pretende. Son una ayuda a las estrategias de aprendizaje.


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Algunos de ellos son:

CARACTERÍSTICAS

OBJETIVO

NOTACIÓN MARGINAL

Es una síntesis de la idea principal expresada como título del párrafo o palabras claves significativas. Debe permitirse “ver”, al golpe de vista, sobre el margen izquierdo. Una vez subrayado el párrafo, recomendamos sintetizarlo mentalmente anotando, abreviando o titulando en el margen y escribiendo en renglón inclinado.

Sintetizar en pocas palabras, al margen de la página.

SUBRAYADO Es una técnica que busca identificar las ideas principales del texto. A través de la utilización de colores, líneas, signos de interrogación, etc.

Identificar ideas y facilitar el repaso. Permite hacer un esquema del texto.

DEMARCAR PÁRRAFOS

Esta técnica consiste en identificar claramente los párrafos de un texto. ¿Que es un párrafo? Son oraciones vinculadas entre sí y que desarrollan una idea, y finalizan en un punto a parte. Expresa una unidad de pensamiento.

Se utiliza para dividir el texto, lo que permite su análisis.

¿Viene de representación de la información? Existen Recursos de síntesis. ¿Qué

son?

Una vez iniciado el estudio, debemos comenzar a apropiarnos de los conocimientos.

¿Cómo? Con diferentes recursos llamados de síntesis. Estos te ayudarán a fijar, memorizar,

relacionar, comparar, tomar una postura y aprender todo lo que has leído.

3.1. Esquemas

Son la expresión gráfica de las ideas principales del tema y su organización.

Supone la jerarquización y organización de ideas y datos en forma precisa. Ayuda al repaso y

preparación de exámenes.

3.2. Resumen y síntesis

El resumen presenta una versión condensada pero fiel de la información ofrecida por un texto

base. Implica haber realizado una buena lectura, puesto que debe transmitir sin falsear el

contenido del texto. Por lo tanto, requiere un previo trabajo de comprensión: básicamente, en la

elaboración de un resumen se recupera el producto de la operación de jerarquización.

Una característica distintiva es que en su redacción se debe respetar la organización del

desarrollo de la información propuesta por el texto base. Para su elaboración se deben seguir

las siguientes reglas:

a) Hay que seguir el hilo del desarrollo de la información ofrecida por el texto base; por lo

tanto, al escribir se debe presentar la información según el orden lógico elegido por el autor de

dicho texto. Esto implica que no se debe ni deformar las ideas, ni imponer sobre ellas un juicio

personal ni modificar las relaciones entre las informaciones.


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b) El resumen no puede convertirse en un “rompecabezas” o en un montaje de citas del texto,

muy por el contrario, quien realiza un resumen debe expresar con su propio lenguaje las

aseveraciones del texto. Por lo tanto, hay que abstenerse de indicaciones tales como “el autor

dice que”, “señala que”.

c) Obviamente que cuando se trata de expresiones o términos claves, muy técnicos o

específicos, se retomarán dichas palabras y formulaciones, pudiendo en algunos casos

entrecomillarlas para resaltarlas. No es aconsejable reemplazarlas por malos equivalentes, que

podrían desvirtuar el sentido del texto.

d) La extensión estándar de la reducción es aproximadamente de ¼ del total del texto.

e) Se debe redactar con corrección y concisión: respetar las reglas gramaticales, ser claro,

preciso y evitar toda extensión excesiva.

Síntesis

A diferencia del resumen, la síntesis implica una reelaboración personal condensada del

contenido previamente jerarquizado de un texto base. Por lo tanto, no es necesario seguir el

orden del desarrollo de la información propuesto por el autor.

En la elaboración de la síntesis se pone a prueba la calidad de la lectura previa del texto: no

sólo lo relativo a la comprensión del contenido sino también a su interpretación. Por lo tanto, la

síntesis, como producto de nuestra lectura, reflejará claramente si ésta fue superficial,

incompleta, o por el contrario, profunda, completa y pertinente.

Previo a la redacción de la síntesis, es necesario diseñar un esquema o plan de exposición.

Momento en el cual se toma la decisión del enfoque y selección de las informaciones relevantes

del texto en función de una particular aprehensión del tópico y la intención del texto. El

siguiente paso es su verbalización, es decir, la producción escrita del texto-síntesis.

Ejemplos “ANATOMÍA”

La anatomía se define como el estudio de la estructura de un organismo y de la relación entre sus

partes. La palabra anatomía, está compuesta por dos palabras griegas (ana: arriba; tomos: cortar).

Los estudiantes de anatomía todavía aprenden la estructura del cuerpo humano cortándolo en partes literalmente en trozos. Este proceso, denominado disección, sigue siendo una técnica

importante, que se utiliza para estudiar los elementos estructurales o partes del cuerpo humano.

La biología se define como el estudio de la vida. Tanto la anatomía como la fisiología son divisiones de ese enorme terreno de investigación. Se puede dividir en campos concretos de

estudio. Con respecto a la anatomía, por ejemplo, el término anatomía macroscópica se utiliza para referirse al estudio de las partes del cuerpo visibles a simple a vista. Antes de la aparición

del microscopio, los anatomistas tenían que estudiar la estructura humana utilizando únicamente

los ojos durante la disección. Estos anatomistas sólo podían hacer un examen macroscópico o de la totalidad.

Con el uso de los microscopios, muchos anatomistas se especializan en la anatomía microscópica, que consiste en el estudio de las células, llamado citología y de los tejidos, llamado histología.

Otras ramas de la anatomía son el estudio del crecimiento y desarrollo humano (anatomía del

desarrollo) o el estudio de las estructuras orgánicas enfermas (anatomía patológica).

Anatomía sistemática: el estudio del cuerpo por sistemas, los sistemas son grupos de órganos con

una función común, como los huesos en el sistema esquelético y los músculos en el tejido muscular.


11

Ejemplo.

Resumen

La anatomía, se define como el estudio de la estructura de un organismo y de la relación entre sus partes.

La disección es una técnica importante que se utiliza para estudiar los elementos estructurales o

partes del cuerpo humano.

La biología se define como el estudio de la vida. Tanto la anatomía como la fisiología son

divisiones de ésta.

El término anatomía macroscópica se utiliza para referirse al estudio de las partes del cuerpo

visibles a simple vista.

El término anatomía microscópica, consiste en el estudio de las células llamado citología.

Otras ramas de la anatomía son: del desarrollo, patológica y sistemática.

Síntesis

La biología se define como la ciencia que estudia la vida, de ella se desprenden la anatomía y la fisiología.

La anatomía es el estudio de la estructura de un organismo y de la relación entre sus partes. Se

divide en anatomía microscópica, macroscópica, del desarrollo, patológica y sistemática.

3-3. Cuadro sinóptico

Estructura Utilidad

CUADRO SINÓPTICO

CON LLAVES

Se utiliza para agrupar contenidos según distintos criterios, a primera vista presenta con claridad la ideas principales del tema al que se refiere. Se ordenan de mayor a menor generalidad.

Ejemplo: Tejidos conjuntivos.

Tejidos Los pasos comunes para realizar cualquiera de estos esquemas son los siguientes:

Lectura global y analítica. Subrayado de ideas principales y secundarias. Realce con colores las palabras denominadas “claves”. Organización y jerarquización de los datos obtenidos.

-----

------ -----

----- ----

Laxo Conjuntivo Denso Regular Irregular Adiposo Cartilaginoso Óseo


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3-4. Cuadro Comparativo

Estructura Utilidad

Compara dos o más elementos o fenómenos de un texto.

Ordenados según características, atributos, rasgos, semejanzas y diferencias.

Ejemplo: Tejidos Musculares.

MÚSCULO LISO MÚSCULO ESQUELÉTICO

- Sus células no presentan estrías

transversales.

- Contracción lenta y sostenida. - Contracción involuntaria.

- Inervado por el sistema nervioso autónomo.

- Se localiza en vísceras y vasos

sanguíneos.

- Sus células presentan bandas claras y oscuras.

- Contracción rápida y poco duradera.

- Contracción voluntaria. - Inervado por el sistema nervioso voluntario

cerebroespinal. - Constituye los músculos que mueven el

esqueleto.

Mapa conceptual

Estructura Utilidad

Muestra gráficamente la relación entre conceptos ideas,

proyectos acciones.

Presenta la estructura de un tema mostrando las relaciones existentes.

Resulta cómodo para realizar repasos.

¿Cuál es su objetivo? Proporcionar un recurso esquemático de lo aprendido e integrarlo con los contenidos conceptuales. La comprensión se ve favorecida a partir de: La selección de la información: consiste en buscar la información más importante. Proceso de abstracción: se extraen los elementos más significativos. Proceso de integración: creación y reelaboración de nuevos esquemas o mapas. Facilita la recuperación: de los aspectos más importantes de la información. Permite negociar significados: porque dialoga, intercambia y comparte.

¿Cuáles son sus características? LA JERARQUIZACIÓN.

¿Cuáles son sus elementos?

…A1 A1c……

Los conceptos están dispuestos por orden de importancia y generalidad; es decir de los

conceptos más generales a los más particulares y operativos.

Los conceptos más generales ocupan los lugares superiores.

Los conceptos más particulares los lugares inferiores.

El concepto aparece sólo una vez en el mapa. No se repite.


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CONCEPTOS: Objetos que designan o significan algo mediante términos.

Se colocan en elipses. Siempre van en MAYÚSCULA. EJ:

PALABRAS ENLACE: Sirven para unir conceptos y señalan el tipo de relación que hay entre

ellas. Siempre van en minúscula. Ejemplo: es, son, posee, tiene, para, el, la, implican.

PROPOSICIONES: Dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlace, formando

una oración o frase, en la cual se afirma o niega algo. EJ:

SUGERENCIAS:

El mapa debe ser conciso, simple y claro donde se muestren las relaciones de las ideas principales.

Es necesario ejercitarlo y repetirlo para mejorar su presentación.

Siempre se trabaja en orden descendente, porque se establecen JERARQUIAS de conceptos. Las mismas se muestran con líneas. (Ejemplo de arriba).

Cuando se establecen relaciones se utilizan flechas.

Ejemplo: Teoría del Desarrollo.

es un

Ambos generan

centrados en

se basa en

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

ESQUEMA VISUAL

FACTORES

INTERNOS

EXTERNOS

MADURACIÓN APRENDIZAJE

PROCESOS

TEORIA DEL DESARROLLO


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III- Algunas recomendaciones para la preparación del examen.

Aspectos organizativos:

No cambies tus hábitos de vida, pero prioriza tus elecciones.

Procura mantener tus ritmos de vigilia y sueño.

Sigue hábitos adecuados de alimentación.

Distribuye en un cronograma los tiempos dedicados al estudio.

Por ejemplo:

ÁREA COGNITIVA ÁREA MOTRIZ

Nuestra Institución – Diseño Curricular

Jurisdiccional

El Campo de la Actividad Física

Aportes de otras Ciencias para el Estudio de la

Educación Física

Ejercitación

Semana 1 +

+

Semana 2

+

+

Semana 3

+ + +

Semana 4

+ +

Semana 5

+ +

Semana 6 Repaso Repaso Repaso Repaso

Contacta a tus futuros compañeros, trata de formar parte de un grupo de estudio, que potencie tu aprovechamiento del estudio.

Prepara en la noche anterior todos los materiales para ir a rendir. Ejemplo: DNI, credencial, cartuchera, cuadernillo.

Algunas recomendaciones para el día del examen

Así como te preparas intelectualmente para el examen, del mismo modo necesitas estarlo psicológicamente y físicamente. Esto implica estar relajado y descansado.

Ser puntuales. Estimar el tiempo disponible para…*prepararse adecuadamente, *responder cada pregunta. Leer cuidadosamente las consignas / enunciados. Concentrarse en cada pregunta. Ante “lagunas”, saltear la pregunta y seguir adelante. Debes organizarte teniendo en cuenta el tiempo de duración del examen. Cambiar de posición para estar más relajado. No entrar en pánico cuando otros entregan; no

hay premios por ser el primero en terminar. Revisar el examen. Revisar que estén tus datos completos.


15

PRIMERA PARTE

- AREA COGNITIVA -

A.- NUESTRA INSTITUCIÓN

El Instituto de Educación Física “Jorge E. Coll” es un Instituto de formación docente y

técnica, inicial y continua. Los docentes pueden desempeñarse dentro de la Educación Física en

los distintos ámbitos: formación deportiva, salud y bienestar, recreación y educación; cuyo

objetivo es el desarrollo de actividades físicas. Los técnicos se desempeñarán en el ámbito de la

montaña, la conservación ambiental y en áreas naturales protegidas, también en la preparación

física de equipos deportivos y/o acondicionamiento físico de la población en general.

Es una institución pública de Educación Superior. Depende de la Dirección de Educación

Superior de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Mendoza, a su vez, el Instituto y

la Dirección de Educación Superior se rigen por las pautas generadas por un organismo

gubernamental que dirige la Educación Superior en el país que es el Instituto Nacional de

Formación Docente (INFoD) y el Instituto Nacional de Educación Técnica.

1. C R E A C I Ó N

El Instituto Nacional de Educación Física (INEF), creado el 2 de junio de 1962, fue el

tercer Instituto Nacional del país, luego de la creación del Instituto Romero Brest de Bs. As. y el

Instituto Nacional de Educación Física de Santa Fe.

Su nombre recuerda al Doctor Jorge E. Coll, que fue Ministro de Justicia e Instrucción

Pública durante la presidencia del Dr. Roberto Ortiz (1938-1942) y fundador de la Universidad

Nacional de Cuyo.

2 . B R E V E R E S E Ñ A H I S T Ó R I C A

En sus comienzos el Instituto buscó una organización similar a las escuelas alemanas

que le sirvieron de modelo, caracterizadas por reglamentos rígidos y tradiciones particulares de

su vida institucional. La primera formación, de tres años, tenía un fuerte predominio gimnástico

y un ideal pedagógico centrado en la transmisión de valores morales y con acento en la función

disciplinar. Con estas ideas nació la Educación Física en los primeros Institutos de Formación. La

formación de docentes con la especialización en Educación Física estaba orientada al desarrollo

de los valores morales y del espíritu. El cuerpo en movimiento era sólo un instrumento.


16

En 1968, bajo los mismos ideales, se agregó dentro de la formación un título intermedio

al final del segundo año y se realizaron algunas modificaciones al plan de estudios. En estos

años el predominio gimnástico se alternó con una nueva tendencia dentro de las currículas de

formación, la tendencia deportiva.

A partir del año 1980 la carrera se extiende a cuatro años y se introducen contenidos

relevantes del campo científico. Estas dos últimas décadas representa el período de mayores

cambios institucionales y curriculares. Todos estos planes fueron propuestos por la Dirección

Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación de la Nación, sin ninguna participación

Institucional del entonces INEF Mendoza.

En 1987 se inicia un proceso de normalización institucional con la inclusión de los

cuerpos colegiados, participando docentes, estudiantes y egresados en el gobierno institucional.

En 1989 se puso en marcha un cambio curricular significativo por su construcción

democrática y por el acuerdo de cuatro instituciones del país que decidieron llevarlo a cabo. Se

definió un perfil profesional con una sólida capacitación técnico docente.

En el año 1993 debido a los procesos de transferencia de las instituciones nacionales a la

provincia, el Instituto pasa a depender de la administración pública provincial y deja de llamarse

INEF, para ser el Instituto de Educación Física (I.E.F.) Nº 9-016 “Dr. Jorge E. Coll”.

En el año 1999 se implementa un nuevo diseño curricular en la carrera del Profesorado

de Educación Física y comienza el proceso de incorporación de la Tecnicatura en Actividades de

Montaña con especialización en Trekking, Montaña y Alta Montaña.

A partir del año 2000 se incorpora la carrera de Técnico en Preparación Física y Deporte,

con una currícula específica centrada en la formación técnica.

En el año 2001 se da apertura a la primera sede en el departamento de Rivadavia.

En el año 2002 se crea la Escuela de Guardaparques, actualmente, tecnicatura en

Conservación de la Naturaleza (TeCoNa).

En el año 2007 se funda la segunda sede en el departamento de San Rafael,

continuando con la creación de la sede en Malargüe en el año 2008 (funcionando en ella la

Tecnicatura en Conservación de la Naturaleza).

Desde el año 2010 se pone en marcha una nueva etapa, el cambio curricular y la

instrumentación del Diseño Curricular del Profesorado de Educación Física, resolución 576/10 de

la Dirección General de Escuelas (DGE).


17

Todas estas decisiones de transformación se realizan dentro del marco de la Ley

Nacional de Educación (LEN) y de la Ley de Educación Superior. Por ello el Instituto cuenta con

acreditación plena y la validez nacional y provincial de sus titulaciones.

Fruto de la necesidad de responder a las nuevas demandas generadas en la sociedad

actual, hoy nos ocupan procesos de cambio y evaluación permanente referidos a: cambios

curriculares en la formación, nuevas carreras, acuerdos y convenios con universidades, ofertas

de capacitación y actualización, investigación y desarrollo del conocimiento de la Educación

Física. Esperamos con estas acciones satisfacer las necesidades de nuestra comunidad.

3 . E L I N S T I T U T O Y E L C O N T E X T O

La mejor forma de devolver a la sociedad lo que se recibe de ella, es lograr una real

inserción de la institución en el medio dentro del cual se desenvuelve. Recibiendo a los

estudiantes dentro de los principios de equidad e igualdad de oportunidades, ofreciendo una

formación de alta calidad y estructuras curriculares actualizadas y dinámicas que favorezcan una

rápida inserción en los nuevos campos laborales que se abren y manteniendo contactos fluidos

y permanentes con los sectores sociales relacionados con nuestras carreras.

El IEF ofrece formación dentro del ámbito de la Educación Física a través de las

siguientes carreras:

Carrera Docente: Profesorado de Educación Física

Carreras Técnicas Superiores: En Preparación Física En Actividades de Montaña con especialización en Trekking, Montaña y Alta montaña

(modalidad presencial y distancia - con residencia a más de 80 kilómetros) En Conservación de la Naturaleza En convenios de articulación con Universidades, nuestro Instituto ofrece distintas

Licenciaturas.

Además, nuestra institución brinda Postítulos para Profesores de Educación Física. Desde

el ciclo lectivo 2009 se desarrolla un Postítulo de Especialización Superior en Gestión de

organizaciones orientadas al desarrollo de la Actividad Física y el Deporte, según Resolución

1739/09 de la Dirección General de Escuelas. A partir del año 2012 se dicta el Postítulo de

Práctica Profesional y Residencia Docente.

Todas las Instituciones de Nivel Superior cumplen tres funciones:

Formación Inicial, se refiere a la formación de los profesionales docentes y técnicos.

Capacitación, se refiere a la actualización y perfeccionamiento de los egresados.

Investigación, se refiere al desarrollo de conocimientos educativos que permitan mejorar la gestión académica y de conocimientos disciplinares que enriquezcan nuestro campo.


18

4. M I S I Ó N , V I S I Ó N , V A L O R E S Y O B J E T I V O S

Nuestra Institución dirige sus acciones formuladas en su Proyecto Educativo Institucional

con las siguientes definiciones:

Visión

Ser un Instituto Educativo líder y referente Nacional en la Educación Física, las

actividades físico-deportivas en diversos contextos y la conservación de la naturaleza, en

continuo crecimiento, con presencia e identidad Provincial, que se distinga por proporcionar una

calidad de formación preservando la inclusión social de sus estudiantes, su autonomía y

democracia organizativa, su capital humano y su contribución positiva a la sociedad con

profesionales críticos, promotores de cambios sustentables en la comunidad donde actúan.

Misión

La misión del IEF es brindar la formación y actualización de: docentes de la Educación

Física, técnicos de la actividad física y el deporte en diversos contextos y técnicos en

conservación de la naturaleza, apoyándose en una gestión democrática con su personal,

docentes y estudiantes transfiriendo a la comunidad sus producciones.

El IEF es una institución con una estructura organizativa abierta, flexible e ínter

conectada; para la formación de profesionales docentes y técnicos en diferentes ámbitos de la

actividad física, el deporte y la conservación de la naturaleza, reflexivos de sus prácticas y de

su contexto, generadores de su propia transformación permanente, promotores de alternativas

de cambios en su comunidad, que tiende por su autonomía, a través de la generación de

proyectos para convertirse en un centro de investigación, capacitación, actualización y

perfeccionamiento continuo de recursos humanos, en punto de referencia en la región centro -

oeste.

Gestión por Principios: 2014-2018 “Gestión de todos, por todos y para todos”

• Gestionar en democracia la institución cuyo mayor valor se encuentra en las personas que la integran: Estudiantes, Egresados, Docentes y Personal No Docente.

• Garantizar la calidad académica de la oferta institucional teniendo como principio irrenunciable la inclusión social y la retención de matrícula.

• Atender en todas nuestras áreas con vocación de servicio, con eficiencia, eficacia y calidez humana.

Formación inicial: identidad, actualización, flexibilidad y contextualización

- Desarrollar un enfoque pedagógico con programas flexibles (presenciales y no presenciales) de educación continua que permitan adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas a partir de su autoaprendizaje.

- Actualizar los planes de estudio y las clases según las necesidades de la sociedad, para que los egresados sean profesionales de calidad.

- Elaborar estrategias para el desarrollo de conocimientos y actitudes para la comprensión organizada y contextualizada de los saberes.

- Desarrollar una actitud indagadora en los estudiantes y una sólida formación científica orientada a la resolución de problemas específicos de la profesión.

Producción de conocimiento: para la construcción disciplinar


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- Consolidar grupos de investigación produciendo conocimientos en campos que aún no se han desarrollado.

- Promover producciones bibliográficas de nuestros docentes que ofrezcan nuevas perspectivas teóricas y aplicativas.

Formación continua: la educación permanente como derecho

- Crear las condiciones que permitan a los egresados participar en actividades de formación, capacitación y actualización en su disciplina.

- Articular con las Universidades y con otras instituciones de la sociedad con el fin de beneficiar a los docentes, estudiantes y egresados con ofertas de formación, actualización o de prácticas profesionales.

Extensión: comprometidos con la sociedad

- Incidir positivamente en el desarrollo de las actividades físicas de la Provincia de Mendoza brindando oportunidades de capacitación, investigación, asistencia técnica e intervención comunitaria.

- Intervenir en la definición de políticas provinciales y nacionales relacionadas con la Educación Física, actividades físicas y deportes.

Bienestar Institucional: respeto, solidaridad y compromiso

- Establecer relaciones en un marco de respeto hacia los demás, trabajando en equipo para la mejora continua institucional y cooperando con quienes necesiten de nuestra ayuda.

- Ser una comunidad que no admita ningún tipo de violencia verbal, física, simbólica u otra que pudiera afectarnos.

- Ofrecer instalaciones, equipamiento, materiales y servicios que brinden un ambiente de bienestar basado en la preocupación por el otro y siempre atentos a las necesidades de los que más necesiten.

Políticas estudiantiles: formarnos como sujetos democráticos transitando espacios democráticos

- Propiciar la participación de la vida democrática de la institución formando parte de los cuerpos de delegados, centro de estudiantes, consejeros estudiantiles o grupos de interés.

- Promover la autonomía del estudiante en lo académico y en el desarrollo personal y social.

- Participar del plan estratégico institucional en su diseño e instrumentación.

Perfil del Egresado

- Asumirse como un ser autónomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual está inserto.

- Construir dinámicamente una identidad como profesional Docente o Técnico.

- Desplegar prácticas profesionales en las cuales manifieste la capacidad profesional para ejercer la Educación Física o el campo específico del Técnico Superior.

-

5 . E S T R U C T U R A Y O R G A N I Z A C I Ó N

El IEF, al igual que todas las Instituciones de Nivel Superior públicas de la Provincia, tiene una estructura organizativa dentro del marco del Decreto Provincial número 476, que resuelve que las Instituciones se gobiernen por medio de un Consejo Directivo, en el cual


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participan por elección de los diferentes claustros, docentes, estudiantes, no docentes y directivos.

El Consejo Directivo de la Institución está formado por los siguientes responsables:

Claustro docente: Profesores Claudio Capezzone, Darío Cappa, Gabriel Gei, Eduardo Mantovani, Gustavo Manzano y Patricia Croxato.

Claustro no docente: Sr. Humberto Real.

Claustro estudiantes: Sr. Emmanuel Morales, Sr. Ricardo Rojas, Sr. Gabriel Delgado.

Claustro egresados: Prof. Julio Briones.

Las reuniones de Consejo Directivo son de carácter público. Sus miembros gobiernan la institución tomando decisiones de interés para todos los claustros que participan.

A su vez cuenta con un Equipo Directivo integrado por un Rector, dos Vice - Rectores y tres Regentes. Los responsables de este equipo son elegidos cada cuatro años por los miembros del Consejo Directivo.

Rector: Prof. Mgter. Luis Alberto Castillo

Vice Rector de Asuntos Académicos: Prof. Julio Fischer

Vice Rector de Asuntos Estudiantiles: Prof. Orlando Murcia

Regente de Asuntos Académicos: Prof. Lic. José Leitón

Regente de Asuntos Estudiantiles: Prof. Gustavo Manzano

Regente de Asuntos Institucionales: Prof. Gabriel Monjelardi

Coordinador Sede San Rafael: Prof. Gustavo Juri - Asistente Académico Prof. Juan F. García

Coordinador Sede Rivadavia: Prof. Fabián Santino - Asistente Académico Prof. Graciela Villalobos

Coordinador Sede Malargüe: Prof. Hugo Thucker

Las distintas funciones que el Instituto cumple son llevadas a cabo por los siguientes responsables:

Departamento de Capacitación: Prof. Lic. Claudio Capezzone

Departamento de Investigación: Prof. Milvia Menéndez

Departamento de Formación Continua: Prof. Lic. Gustavo Scaffido

Formación Docente: Prof. Mónica Padín

Formación Técnica: Prof. Gabriel Gei

Formación General: Prof. Romina Marianetti

Formación Específica Actividad Física para la Salud: Prof. Alejandro Gagliardi

Socio Recreación: Prof. Mauricio Boromei

Deporte: Prof. Ana María Destéfanis

Práctica Profesional Docente: Prof. Stella Maris Suarez

Tecnicatura en Preparación Física: Prof. Julio Briones

Tecnicatura en Conservación de la Naturaleza: Lic. Jorge Gordillo

Tecnicatura en Actividades de Montaña con especialización en Trekking, Montaña y Alta Montaña: Prof. Fernando Orofino

Departamento de Admisión: Prof. Gabriel Scollo


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B.- RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL

Confeccionado a partir de los lineamientos marcados por la Res. 00258/12.

En el presente documento a evaluar en el ingreso encontrará un extracto del Régimen

Académico Institucional, de interés para el aspirante. Sepa que el reglamento institucional es

mucho más extenso y contiene más artículos. Si desea realizar una lectura completa ingrese en

el siguiente enlace:

PARTE I

CONSIDERACIONES GENERALES

C A P Í T U L O I : V I G E N C I A Y A L C A N C E S

ARTÍCULO 1°:

a- El presente RAI (Régimen Académico Institucional) establece los requisitos y condiciones institucionales relativos al ingreso, cursado, evaluación, acreditación y promoción, comunes a todas las carreras del IEF 9-016 en relación con los distintos campos de formación a excepción del campo de la práctica.

b- El campo de la práctica será regulado a través de un marco normativo jurisdiccional específico (RES 1883-DGE), al que deberán ajustarse los reglamentos institucionales de prácticas.

ARTÍCULO 2°:

El presente reglamento entrará en vigencia a partir del inicio del ciclo lectivo 2016 y será de aplicación a la cohorte 2016 y subsiguientes en todas las carreras.

C A P Í T U L O I I : D U R A C I Ó N D E L A S C A R R E R A S

a. La carrera de Formación Docente del Profesorado de Educación Física tendrá una duración de cuatro años y el cursado del estudiante no podrá superar los ocho años en total, situación en la que será dado de baja, excepto por la voluntaria “suspensión de la matrícula” que no podrá exceder el número de dos años en total.

b. Las carreras de Formación Técnica tendrán una duración de cinco semestres, el cursado del estudiante no podrá superar los seis años o diez semestres en total, situación en la que será dado de baja, excepto por la voluntaria “suspensión de la matrícula” que no podrá exceder el número de dos años en total.


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PARTE II

INGRESO E INSCRIPCIONES

C A P Í T U L O I I I : I N G R E S O

ARTÍCULO 4° El proceso de ingreso:

El IEF 9-016 sostiene su proceso de ingreso en los siguientes pilares:

a. Difusión de sus ofertas formativas, de manera de configurar una PROPUESTA de formación adecuada a las necesidades sociales.

b. Desarrollo de instancias propedéuticas que, según sea el caso, combina:

I. Aspectos introductorios a los saberes disciplinares y profesionales específicos. II. Aspectos nivelatorios respecto de las desigualdades iniciales que se adecua a las políticas

nacionales y provinciales de inclusión y a los requerimientos básicos de una formación de nivel superior.

III. Aspectos de ambientación a las particularidades institucionales y académicas en las que se inscriben los estudios de nivel superior.

c. Desarrollo de estrategias especiales de acompañamiento en los desempeños académicos iniciales, durante el primer año curricular.

ARTÍCULO 5°:

En el proceso de ingreso es responsabilidad de los/as aspirantes recabar toda la información necesaria sobre la institución, la propuesta formativa y los requerimientos del campo laboral y profesional, a fin de que, una vez inscriptos como estudiantes del IEF, deben diseñar un proyecto formativo personal acorde a sus necesidades y posibilidades, aprovechando las instancias de acompañamiento institucional.

C A P Í T U L O I V : C O N D I C I Ó N D E L O S E S T U D I A N T E S

El IEF 9-016 matricula a sus estudiantes dentro de las siguientes condiciones:

ARTÍCULO 6° Estudiante Regular:

Será aquel estudiante con “Matricula” con sujeción a las normativas y disposiciones reglamentarias vigentes, que posee el derecho de asistir a clases y dar examen cumpliendo con los requisitos de asistencia y evaluación determinados en los capítulos correspondientes a este régimen.

La inscripción como estudiante regular puede asumir provisoriamente el carácter de condicional, hasta tanto se complete la documentación requerida, en el lapso del primer cuatrimestre de cursado. Quienes sean inscriptos como estudiantes regulares en carácter condicional tendrán todos los derechos y obligaciones de un/a estudiante regular; sin embargo, no podrán acreditar unidades curriculares hasta tanto completen la documentación exigida.

ARTÍCULO 7° Estudiante Vocacional:

Será considerado así en el caso en que aspire a la realización de no más del 30 % de la carga horaria total que implica el desarrollo curricular de la oferta a la que se inscribe. Son requisitos de inscripción como estudiante vocacional, demostrar aptitudes y conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en las que se ha inscripto, y haber completado la presentación de la documentación requerida administrativamente.


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Para inscribirse como estudiante vocacional del IEF 9-016 el/la aspirante deberá:

a. Acreditar su identidad. b. Acreditar su aptitud psicofísica para realizar dichos estudios. c. Acreditar su formación previa. d. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su

proyecto formativo en carácter de estudiante vocacional de la institución, manifestando el conocimiento de los derechos y obligaciones que ello implica.

e. Presentar si correspondiese, el reconocimiento de instituciones u organizaciones del ámbito académico o laboral, valorando la formación a la que accedería el/la aspirante como complemento de su formación académica o como instancia que optimizará el desempeño en su puesto de trabajo.

f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido académico del/la estudiante.

La condición de estudiante vocacional se renovará anualmente en el marco del proyecto formativo presentado por el/la aspirante.

La institución documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad curricular de los estudiantes vocacionales, según sea el caso:

a. En carácter de oyente: en el caso de sólo haber cumplido con la asistencia requerida; b. Con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas

correspondientes.

Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para el cursado de una oferta educativa en condición de estudiante regular.

ARTÍCULO 8° Estudiante Visitante:

La condición de estudiante visitante se deriva de la aceptación formal de la solicitud de inscripción de un/a estudiante de otra Institución de nivel superior en un conjunto de unidades curriculares de una o varias ofertas formativas, conforme al proyecto formativo a desarrollar en el período de visita. Son requisitos de inscripción como estudiante visitante en un Instituto de Educación Superior, ser estudiante regular de otra institución de educación superior, demostrar aptitudes y conocimientos suficientes y acordes para cursar satisfactoriamente las unidades curriculares en las que desea inscribirse, y haber completado la presentación de la documentación requerida administrativamente. Para inscribirse como estudiante visitante del IEF 9-016 el/la aspirante deberá:

a. Acreditar su identidad. b. Acreditar su condición de estudiante regular. c. Presentar la solicitud de autorización suscripta por el/la aspirante para desarrollar su proyecto formativo en carácter de estudiante visitante de la institución, manifestando el conocimiento de los derechos y obligaciones que ello implica. d. Presentar la aceptación formal institucional del interesado como estudiante visitante. e. Presentar el convenio entre el Instituto de Educación Superior receptor y la institución de origen del/la aspirante. f. Presentar toda otra información o documentación que la Dirección de Educación Superior o el Instituto consideren pertinente para un mejor desarrollo de la oferta formativa y del recorrido académico del/la estudiante.

La institución receptora documentará y certificará el recorrido académico en cada unidad curricular de los/as estudiantes visitantes, según sea el caso:

a. En carácter de oyente: en el caso de sólo haber cumplido con la asistencia requerida;


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b. Con acreditación de saberes: en el caso de haber aprobado las instancias evaluativas correspondientes.

Dicha certificación no genera obligaciones de reconocimiento de equivalencias o créditos para el cursado de una oferta educativa, en condición de estudiante regular del Instituto de Educación Superior que recibe al/la estudiante visitante. La convalidación académica de estos certificados, si fuera el caso, corresponderá a la institución de origen del/la estudiante visitante.

ARTÍCULO 9° Estudiante con Rendimiento Académico Mínimo 1:

Será considerado así, aquel estudiante que se matricula en forma anual en la carrera y aprueba como mínimo un (1) espacio curricular durante el ciclo lectivo, con sujeción a las normativas y disposiciones reglamentarias vigentes.

ARTÍCULO 10° Estudiante Recursante:

Será considerado así aquel estudiante que no cumplió con los requisitos de asistencia y/o evaluación previstos para uno o varios espacios curriculares cursados en ciclos lectivos anteriores. El estudiante deberá Matricularse e inscribirse para Recursar de acuerdo al Régimen Académico vigente para ése año y cohorte, pudiendo hacerlo por hasta tres (3) veces por espacio curricular.

ESTUDIANTE CONDICIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Regular Matriculado. Puede ser condicional. Sujeto a normativas y disposiciones reglamentarias vigentes.

Vocacional Inscripción a un conjunto de unidades curriculares de una oferta formativa, no superior al 30% de la carga horaria total del Diseño Curricular.

Visitante Estudiante regular de otra institución de educación superior.

Con rendimiento académico mínimo

Matriculado y aprueba mínimo un espacio curricular del ciclo lectivo sujeto a normativas y disposiciones reglamentarias vigentes.

Recursante No cumplió con los requisitos de asistencia y/o evaluación previstos para uno o varios espacios curriculares cursados en ciclos lectivos anteriores. Debe matricularse e inscribirse para recursar. Máximo tres veces por espacio curricular.

PARTE III

TRAYECTORIA ACADÉMICA

C A P Í T U L O V : D E L C U R S A D O

ARTÍCULO 11° Sobre el cursado de las unidades curriculares:

Se denomina cursado al proceso académico durante el cual se desarrolla el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que los/as docentes hayan planificado para cumplir con los objetivos pedagógicos de una unidad curricular.

a. Para cursar, los/as estudiantes deberán inscribirse en cada una de las unidades curriculares al iniciar el ciclo lectivo o el cuatrimestre correspondiente.

1 Resolución Consejo Federal de Educación N° 72-CFE-0 8, Anexo II, art.17


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b. El cursado de una unidad curricular implica el cumplimiento de las obligaciones académicas que los/as docentes establecen para lograr la regularidad, en el marco de los Diseños Curriculares de la propuesta formativa.

C A P Í T U L O V I : D E L A A S I S T E N C I A

ARTÍCULO 12° Obligaciones del Cursado en la Institución:

Los estudiantes deben asistir puntualmente a las clases y demás actividades programadas por la institución. La asistencia se computará por espacio curricular y por “Sesión de Clase”2 programada y dictada. El cómputo total es por la cantidad de Sesiones de Clase que corresponden al espacio curricular en el ciclo lectivo en curso.

Las inasistencias a los actos oficiales o actividades del “Calendario Académico Oficial”3, que ocurran en días feriados serán consideradas simples y se imputarán a todas las actividades que correspondan al primer día hábil posterior a la falta. Para el caso de inasistencias a los actos oficiales que ocurran en días hábiles se imputarán falta a todas las actividades académicas que se correspondan con el horario del evento.

ARTÍCULO 13° Ausencia a Clases:

Será considerado Ausente el estudiante que no registre su asistencia al inicio de la clase o el estudiante que se retire de la clase con anterioridad al horario de término de ella. Se entiende por “Inicio de Clase” al momento de presentarse el docente ante los estudiantes y por “Final de Clase” el momento que el docente concluye la clase, respetando los horarios estipulados por la institución. Se considerará Ausente al Estudiante si se produce impuntualidad, al principio o al final del horario programado de la “Sesión de Clase”, igualmente podrá participar de la clase.

ARTÍCULO 14° Porcentajes Obligatorios de Asistencias a Clases:

El estudiante deberá cumplir con los porcentajes de asistencia a las Sesiones de Clase, estipulados en cada espacio de acuerdo con el formato curricular que se trate, a saber:

Asignatura Módulo Taller Seminario Proyecto Laboratorio Trabajo

de Campo

Prácticas

docentes

60 % 60 % 80% 80% 80% 80% 100% 100%

ARTÍCULO 15° Irregularidad por inasistencias:

El estudiante que supere los porcentajes de inasistencia permitidos en cada espacio o unidad curricular, quedará en condición no regular y deberá recursar dicho espacio o rendir libre según opte.

ARTÍCULO 16° Recursado por opción :

El estudiante que regularizó un espacio curricular con formato de asignatura, sin haber obtenido la aprobación final del mismo, podrá solicitar voluntariamente el recursado por opción en el próximo ciclo académico y dentro de la fecha de matriculación publicada por la institución, pero se verá impedido de cursar simultáneamente espacios correlativos de la siguiente instancia. Si solicitare el recursado en el año subsiguiente al de cursado, y si hubiere regularizado espacios curriculares correlativos del año anterior, mantendrán la regularidad de dichos espacios. En ambos casos, si durante el recursado por opción quedara no regular deberá recursar

2 Sesión de Clase: puede constar de una o más horas cátedra de cuarenta (40) minutos cada una. 3 Calendario Académico Oficial: es el calendario de actividades académicas anuales requerido por la Dirección de Educación Superior de la Dirección General de Escuelas y que es ajustado a las necesidades institucionales que aprueba el Consejo Directivo para el desarrollo del ciclo lectivo anual.


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nuevamente, por última vez. Agotadas estas dos instancias, sin haber aprobado el espacio curricular será dado de baja de la carrera.

ARTÍCULO 17° Justificación de Inasistencias:

Podrá ampliarse el porcentaje de asistencias hasta en un 30%, siempre y cuando el estudiante tuviere el 70% de las inasistencias en carácter de justificadas. Serán inasistencias justificadas aquellas que respondan a razones de fuerza mayor4; debidamente acreditadas en un plazo no mayor de 48 horas de reincorporado a las actividades académicas normales y con verificación del departamento médico; en casos de razones de salud y/o lesiones por razones laborales o deportivas debidamente justificadas y con la presentación de las certificaciones que avalen las razones expuestas y mediante aprobación de rectoría o vicerrectoría de asuntos estudiantiles. A tal efecto se considerará fuerza mayor el hecho no previsto o previsto que no se puede evitar.

ARTÍCULO 18° Estudiantes Embarazadas, Alumbramiento y Amamantamiento:

Las estudiantes tienen la obligación de conocer y cumplir la Resolución Nº 009895 del 29 de diciembre de 2000 emitida por la Dirección General de Escuelas y tienen el derecho de recibir un ejemplar de la mencionada norma al ingresar como estudiante de la institución. Las alumnas que durante su condición de estudiante regular queden en estado de gravidez tienen la obligación de INFORMAR esta situación dentro de las seis (6) semanas de gestación, mediante nota al Vicerrector Estudiantil y adjuntando en original el certificado médico correspondiente, fechado, firmado y sellado por facultativo. Las estudiantes podrán seguir cursando las unidades curriculares DE PREDOMINIO áulico y quedan suspendidas del cursado de las unidades curriculares con predominio de actividades físicas, las residencias pedagógicas, trabajos de campo y toda otra actividad programada por la institución considerada riesgosa. El presente régimen otorga a las estudiantes en condición de madre que certifiquen estar en período de amamantamiento, la franquicia del establecimiento durante 1 (una) hora diaria, en horario fijo, por el lapso de 6 meses a partir de su reincorporación al instituto. El no cómputo de las inasistencias a días y horas de clases no significará promoción automática, debiendo acreditar cada espacio curricular como estudiante regular de acuerdo con el sistema de promoción vigente. En caso que la inactividad o falta de participación en las clases prácticas superen el 50% de las clases programadas, deberán recursar el espacio.

ARTÍCULO 19° Estudiantes presentes a la “Sesión de Clase” Sin Actividad Física (SAF):

Los estudiantes podrán gozar de hasta un 10% de las clases programadas de las unidades curriculares con predominio de actividades físicas, para estar presente en situación de S.A.F. (sin actividad física), que podrá ampliarse a otro porcentaje por decisión del Consejo Académico, siempre que las clases bajo la condición de S.A.F. se justifiquen en tiempo y forma, es decir presentando en oficina de asistencia estudiantil la nota y las certificaciones médicas correspondientes. La ampliación al régimen será proporcional a la cantidad de clases en situación S.A.F. justificadas. Cuando se exceda lo estipulado será considerado como ausente. Se excluyen de este beneficio las residencias pedagógicas, prácticas profesionales, trabajos de campo, salidas a la naturaleza y salidas de campo cuyo desarrollo incluye en la tarea a realizar un nivel básico y necesario de compromiso motriz, donde el objetivo es cumplir con el 100% de las obligaciones, las cuales deberán ser recuperadas.

4 Fuerza Mayor: se considera aquella razón generada por accidente o lesión personal, catástrofe, enfermedad, fallecimiento de un familiar directo, obligaciones laborales excepcionales e ineludibles o desorden público. 5 Resolución Nº 00989/00 Dirección General de Escuelas de alumnas embarazadas.


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C A P Í T U L O V I I : D E L A E V A L U A C I Ó N

ARTÍCULO 20° Evaluación de unidades curriculares con formato Asignatura o Módulo:

Los espacios curriculares con formato ASIGNATURA o MÓDULO serán regularizados a través de las Evaluaciones de Síntesis Parciales (ESP), y/o Evaluaciones Recuperatoria de Síntesis Parciales (ERSP), programadas por cada unidad curricular y aprobados en Evaluación de Tribunal (ET) siempre y cuando el estudiante se encuentre en condición de Regular (Art. 6) según el Capítulo IV Condición de los Estudiantes.

20.1 - La ESP es la evaluación de producto que se lleva a cabo dentro del proceso, de acuerdo con la planificación del docente, e integrando los contenidos de las unidades temáticas dictadas.

20.2 - Las ESP deberán ser para los espacios curriculares anuales como mínimo dos (2) y como máximo cuatro (4); y para los espacios semestrales uno (1) como mínimo y dos (2) como máximo.

20.3 - Los profesores de cada espacio preverán con anticipación, las instancias de evaluación, debiéndolas hacer constar por escrito en las programaciones. Deben especificar: a) Cantidad y tipo de evaluaciones parciales b) Cronograma tentativo. c) Procedimientos a utilizar. d) Aprendizajes a evaluar.

20.4 - La calificación para la aprobación de la ESP será de 4 (cuatro) y asumirá una magnitud porcentual en relación con los contenidos aprobados de un 60% a un 66% según tabla de notas y porcentajes aprobada.

20.5 - La Inasistencia a una evaluación por causa de fuerza mayor o salud y/o lesiones debidamente certificadas, por participación deportiva (Art. Nº 12 Capítulo IV Asistencia) deberá justificarse por nota adjuntando las certificaciones correspondientes dentro de las 48 horas siguientes de reincorporado a las actividades académicas normales y con verificación del Departamento Médico si correspondiera y con aprobación de la Vicerrectoría Estudiantil. Se tendrá derecho a solicitar la reprogramación de la ESP y/o ERSP en otra instancia, la cual será acordada con el docente. La Vicerrectoría Estudiantil deberá autorizar la reprogramación ante la presentación de la documentación entregada en tiempo y forma.

a) La ERSP es la evaluación prevista para aquellos estudiantes que no aprueban. El contenido de la evaluación recuperatoria de síntesis parcial ERSP comprenderá los mismos saberes considerados para la ESP. La ERSP deberá realizarse dentro de los quince días posteriores a la fecha de evaluación de síntesis parcial no aprobada.

b) A cada ESP le corresponderá sólo una instancia de ERSP.

ARTÍCULO 21° Regularización por proceso académico:

El estudiante alcanzará su condición de “regular por proceso académico” cuando se ajuste al capítulo VI, ASISTENCIA, y haya rendido y aprobado cada una de las ESP o sus respectivas ERSP, programadas en cada unidad curricular con un mínimo de 4 (cuatro) según la escala de evaluación oficial.

ARTÍCULO 22° Escala de calificación oficial:

El IEF 9-016 adopta para todas sus instancias de evaluación la siguiente escala:


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Rango (%) Nota Condición

96-100 10 ACREDITACIÓN DIRECTA

Asistencia: 75% Nota Mínima:

7 (siete)

91-95 9

86-90 8

79-85 7

74-78 6

TRIBUNAL ORAL O ESCRITO 67-73 5

60-66 4

45-59 3

TRIBUNAL ORAL Y ESCRITO 30-44 2

15-29 1

0-14 0

C A P Í T U L O V I I I : D E L A A C R E D I T A C I Ó N

ARTÍCULO 23° Acreditación:

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de una unidad curricular. La acreditación de las unidades curriculares, que deberá quedar debidamente documentada en la institución, se podrá producir por:

a. el cumplimiento de las obligaciones académicas para lograr la acreditación directa, cuando así correspondiera;

b. la aprobación del EFT correspondiente, con una calificación no menor a 4 (cuatro);

c. el otorgamiento de equivalencias;

d. el reconocimiento de créditos.

ARTÍCULO 24° Acreditación directa:

El IEF 9-016 contempla, dentro de sus Diseños Curriculares, la posibilidad de la ACREDITACIÓN DIRECTA de una unidad curricular, cuando el estudiante acredite un porcentaje de asistencia mínima del 75% y haber aprobado cada una de las evaluaciones de proceso, con una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos requisitos del cursado, se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.

ARTÍCULO 25° Sobre el examen final tribunal (EFT) :

El EFT de los/as estudiantes regulares podrá ser:

a. Cuando el estudiante haya alcanzado su regularidad por proceso académico, la unidad curricular será aprobada en EFT que podrá ser oral o escrito.

b. Cuando el estudiante no haya alcanzado su regularidad por proceso académico, la unidad curricular será aprobada en EFT (libre) que deberá ser escrito y oral.


El Consejo Académico del IEF 9-016 aprobará las propuestas de unidades curriculares cuyo examen final podrá realizarse en carácter de libre, excluyendo en todos los casos el campo de las prácticas docentes / prácticas profesionalizantes y las unidades curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo.


El EFT podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular correspondiente.


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ARTÍCULO 28° Turnos de examen final tribunal (EFT):

El IEF 9-016 asegura los turnos de EFT en los períodos que se establezcan en el calendario académico oficial, conformando las mesas examinadoras con un tribunal, integrado por el/la docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como vocales.

ARTÍCULO 29° Pérdida de la regularidad:

La pérdida de la regularidad académica determinará que el estudiante deba Recursar como primera opción en su misma división y con los Profesores que correspondan a esa división (si ésta estuviera vigente en el momento del recursado). De no ser posible el cursado en su misma división por dificultades horarias o de infraestructura, la decisión quedará a cargo de las Autoridades de Asuntos Estudiantiles. En todos los casos estará sometido al mismo régimen de asistencia y evaluación de los estudiantes regulares.

a. El estudiante mantendrá la condición Regular en la unidad curricular por espacio durante los dos ciclos lectivos siguientes teniendo derecho a todos los exámenes en tribunal (ET) previstos por la Institución en ese período de tiempo. Finalizado este plazo, sin acreditar la unidad curricular, deberá Recursar.

b. Si durante el Recursado quedara No Regular deberá Recursar nuevamente, por última vez. Agotadas estas dos instancias, sin haber Aprobado el espacio curricular será dado de baja de la carrera.

ARTÍCULO 30° Evaluación final en Tribunal (EFT):

La Evaluación Final en Tribunal es la evaluación final de los aprendizajes acreditables con examen oral frente a un tribunal examinador conformado por el/los titular/res del espacio y profesores de espacios afines, constituyendo un tribunal, con un mínimo de 3 (tres) profesores.

a. Los estudiantes que accedan a esta instancia serán aquellos que se ajusten a la condición de Regular según el Art. 21.

b. En cada turno se otorgará una instancia de Tribunal por espacio.

c. La calificación asumirá una magnitud ordinal y numérica (nota) según la escala oficial de calificaciones.

d. El estudiante deberá registrar su inscripción (virtual o manual) a los Exámenes Finales en Tribunal, de cualquier turno, en los días y horarios establecidos por la Institución, ante la oficina de Asistencia Estudiantil, llenando la solicitud correspondiente y obteniendo el Permiso de Examen correspondiente.

e. Al momento de presentarse en el EFT, deberá obligatoriamente contar con el Permiso de Examen6 correspondiente y la Libreta Estudiantil que sirve de acreditación de identidad en la institución y registro para el estudiante. En caso de no presentar la Libreta Estudiantil deberá: Acreditar su identidad mediante el Documento válido; y tener la autorización de la Vicerrectoría Estudiantil o Coordinación para presentarse en el Tribunal. Una vez constituido el Tribunal se realizarán dos llamados al Estudiante para presentarse al examen, el primer llamado al momento de constituirse el Tribunal y el segundo llamado 15 minutos después. En caso de estar Ausente el estudiante a los llamados, se consignará “Ausente” en el acta volante y en el Libro de Actas del Tribunal.

f. El estudiante podrá desistir de su inscripción, en la modalidad, días y horarios establecidos por la Institución para este fin, ante la oficina de Asistencia Estudiantil. De no hacerlo, y si estuviera ausente en esa mesa de examen perderá el Derecho de Examen en el Turno inmediato siguiente en el espacio curricular en que se encuentre Ausente.

6 Permiso de Examen: A efecto de incluir al estudiante en el Tribunal de Examen en caso que NO figure en el Acta de

Examen del Tribunal.


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g. Los estudiantes serán evaluados según el programa vigente.

h. El estudiante dispondrá, para la aprobación de una unidad curricular, a través de los EFT, de los turnos programados en los dos (2) Ciclos Académicos siguientes al ciclo de cursado. Agotado el período correspondiente el estudiante deberá recursar la unidad curricular.

ARTÍCULO 31° Sobre la cantidad de aplazos posibles en una unidad curricular:

El estudiante que alcance la cantidad de 3 (tres) aplazos o desaprobaciones en una unidad curricular en EFT, deberá Recursar la misma.

Asignatura ESP Aprueba nota mayor o igual a 7 Acreditación Directa +

Asistencia 75%

o 4 – 6 EFT (oral o escrito)

Módulo

Desaprueba ERSP Aprueba

Desaprueba o EFT (oral y escrito)

Asistencia - 75%

ARTÍCULO 32° Evaluación de unidades curriculares con formato TALLER:

Los espacios con formato TALLER tendrán dos momentos didácticos para la evaluación, el primer momento lo constituyen las evaluaciones de proceso, se consignarán dos como mínimo por semestre, que se ubicarán temporalmente dentro del ciclo de cursado del taller y el segundo momento que es la instancia final de aprobación, que se realizará fuera del cursado al finalizar el mismo.

32.1 Las evaluaciones de proceso deben estar orientadas a determinar el grado de aprendizaje de los estudiantes en las dimensiones o aspectos cognitivos, procedimentales, motrices, afectivos y sociales, según la característica del espacio curricular, predominarán unos u otros.

a. Las evaluaciones cognitivas se podrán realizar mediante exámenes escritos, orales, conferencias, etc.

b. Las evaluaciones procedimentales se podrán realizar mediante diarios de clase, monografías, trabajos de campo, diseño de tareas, informes de avances, intervenciones didácticas, arbitrajes, uso de materiales como cuerdas, brújulas, cronómetros, etc. y participación en gestión de eventos y proyectos.

c. Las evaluaciones de disponibilidad motriz se podrán realizar mediante pruebas de ejecución de habilidades básicas y/o específicas (técnicas y tácticas - estratégica), circuitos de coordinación, test de condición física y otros.

32.2 Aprobación de las evaluaciones de proceso:

El IEF 9-016 adopta para todas sus instancias de evaluación de proceso la siguiente escala:


31

Rango (%) Nota Condición

96-100 10 A P R O B A D O

ACREDITACIÓN DIRECTA Asistencia: 80% Nota Mínima: 7 (siete)

91-95 9

86-90 8

79-85 7

74-78 6 INSTANCIA FINAL DE APROBACIÓN

Regularidad (EPF + EP) 67-73 5

60-66 4

45-59 3 DE SA

PRO BA DO

RECURSA EL TALLER 30-44 2

15-29 1

0-14 0

32.3 Registro de evaluaciones de proceso:

Los docentes deberán registrar 2 (dos) evaluaciones de proceso por semestre como mínimo, con sus correspondientes recuperatorios (en los aspectos cognitivos, procedimentales, motrices, afectivos y/o sociales, según la característica del espacio, consignando el porcentaje correspondiente). Los estudiantes deberán aprobar todos los trabajos prácticos al finalizar el cursado, se recomienda que el docente construya las evaluaciones con una lógica integradora y creciente de contenidos que sea acreditable en su totalidad semestralmente7. El docente especificará la escala en porcentaje (%) para las evaluaciones de proceso a los efectos de promediar y ponderar el proceso. Estas evaluaciones de proceso corresponderán a trabajos que impliquen acreditar una carga horaria importante (presencial o no presencial).

32.4 El IEF 9-016 contempla, dentro de sus Diseños Curriculares, la posibilidad de la ACREDITACIÓN DIRECTA de una unidad curricular, cuando el estudiante acredite un porcentaje de asistencia mínima real del 80% (del total de las clases dictadas) y haber aprobado cada una de las evaluaciones de proceso incluida la Evaluación de Producción Final (EPF), con una calificación no menor a 7 (siete). Cumplidos estos requisitos del cursado, se dará por acreditada la unidad curricular correspondiente.

32.5 La instancia final de aprobación (IFA):

Accede a ella el estudiante con la condición de regular por asistencias a clase según el capítulo IV de ASISTENCIA y con la aprobación de las evaluaciones de proceso.

32.6 Modalidades de la instancia final de aprobación:

Accederán a Instancia Final de Aprobación todos los Estudiantes con proceso completo (Asistencias 80%, Evaluaciones de Proceso y la EPF con un mínimo de 4 (60- 66%), en caso de Desaprobar la IFA, podrá acceder a la Instancia Final Recuperatoria, durante un período de 2 ciclos académicos. En el caso de no aprobar deberá recursar.

Podrá tener dos modalidades. Una que integre las dimensiones cognitivas, motrices y procedimentales; para lo cual se solicita un trabajo que permita obtener indicadores de valoración de las tres dimensiones; y otra modalidad que es la de generar la instancia final de evaluación dividida en 2 o 3 (dos o tres) momentos, destinados a valorar el grado de aprendizaje en cada una de las dimensiones.

7 Este renglón expresa la voluntad de facilitar al estudiante su proceso y evaluación, a los efectos de evitar

desaprobaciones tempranas que lo desanimen o inhiban de completar un ciclo exitoso del cursado del espacio curricular.


32

32.7 La Aprobación Final del Taller:

Tendrá una nota numérica resultante de la ACREDITACIÓN DIRECTA O LA INSTANCIA FINAL DE APROBACIÓN (IFA) según corresponda.

Las Evaluaciones de Proceso EP, las Evaluaciones de Producción Final EPF, deberán estar consignadas en el programa del espacio y se deberán proveer a los estudiantes de instructivos para cada una de las instancias solicitadas.

TALLER Nota entre 10 - 7

Y Asistencia 80% ACREDITACIÓN DIRECTA

EVALUACIONES DE PROCESO Nota entre 6 y 4 rinde Y Asistencia 80% IFA

Nota entre 3 y 0 O asistencia menor a 80% RECURSA

ARTÍCULO 33° Evaluación de unidades curriculares con formato PROYECTO:

Se aprueba mediante Evaluación de Síntesis Final (ESF). Accede a ella el estudiante con la condición de regular por asistencias a clases, según el capítulo IV de ASISTENCIA, y con la aprobación de los informes de avance del Proyecto.

33.1 Evaluación de Síntesis Final del formato curricular Proyecto: consistirá en la presentación y aprobación de un proyecto y de un examen escrito individual (EEI) que permita verificar el aprendizaje del marco teórico que sustenta el proyecto y de otros aspectos relacionados e integrados con los contenidos del espacio. La calificación final dependerá de la valoración otorgada por el equipo de profesores a las instancias antes mencionadas.

33.2 Desaprobación del “Proyecto”: En caso de que no sea aprobado el proyecto, el estudiante no podrá acceder al examen escrito individual (EEI) y pasará al circuito de Tribunales en donde será evaluado en forma escrita y oral, previa presentación anticipada del proyecto al docente.

33.3 Desaprobación del examen escrito individual del “Proyecto”: En caso de aprobar el proyecto y no aprobar el examen escrito individual el estudiante pasará al circuito de Tribunales en donde será evaluado en forma oral con el Proyecto aprobado en la instancia anterior.

33.4 Examen en Tribunal del Proyecto: La Evaluación en Tribunal será frente a un tribunal examinador conformado por el/los titular/res del espacio y profesores de espacios afines, como mínimo un número de 3 (tres).

33.5 Turnos de examen del Proyecto: Los turnos de Exámenes en Tribunal de espacios con formato Proyecto se empezarán a considerar a partir del primer turno del ciclo académico en que adquirió dicha condición de acceso.

33.6 Exámenes en Tribunal del Proyecto: El estudiante dispondrá para la acreditación o promoción del Espacio Curricular Proyecto, a través de Exámenes en Tribunal, de dos ciclos académicos consecutivos siguientes al que le permitió adquirir la condición de acceso de


33

estudiante que rinde en el circuito de Tribunal. Agotados los turnos correspondientes el estudiante deberá Recursar el espacio.

Proyecto Asistencia + ESF Presentación Proyecto Aprobar EEI Aprobar

Informe avance Desaprobar

Desaprobar TRIBUNAL oral y escrito +

Proyecto corregido

ARTÍCULO 34° Evaluación de unidades curriculares con formato SEMINARIO:

Los espacios que adopten el formato de SEMINARIO se aprobarán con instancias de proceso y resultado, cuando el estudiante no se encuentre en condición de NO REGULAR, según el capítulo IV de la ASISTENCIA, tal como se especifica:

34.1 Evaluación de Síntesis Final del formato curricular Seminario: consistirá en la presentación y aprobación de un Informe Final o Tesina con defensa que permita verificar el aprendizaje del marco teórico que sustenta la Tesina y de otros aspectos relacionados e integrados con los contenidos del espacio. La calificación final dependerá de la valoración otorgada por el equipo de profesores a las instancias antes mencionadas.

34.2 Desaprobación del Seminario: en caso de que no sea Aprobada la Tesina, el estudiante pasará al circuito de Tribunales en donde será evaluado en forma escrita y oral, previa presentación anticipada de la Tesina modificada al docente.

34.3 Examen en Tribunal del Seminario: La Evaluación en Tribunal será frente a un tribunal examinador conformado por el/los titular/res del espacio y profesores de espacios afines, como mínimo un número de 3 (tres).

34.4 Turnos de examen del Seminario: Los turnos de Exámenes en Tribunal de espacios con formato Seminario se empezarán a considerar a partir del primer turno del ciclo académico en que adquirió dicha condición de acceso.

34.5 Exámenes en Tribunal del Seminario: El estudiante dispondrá para la acreditación o promoción del Espacio Curricular Seminario, a través de Exámenes en Tribunal, de dos ciclos académicos consecutivos siguientes al que le permitió adquirir la condición de acceso de estudiante que rinde en el circuito de Tribunal. Agotados los turnos correspondientes el estudiante deberá Recursar el espacio.

C A P Í T U L O I X : D E L A P R O M O C I Ó N

ARTÍCULO 35° Promoción por Correlatividades:

La promoción para el cursado y acreditado de las unidades curriculares se realizará según el sistema de correlatividades, estipulados en el Diseño Curricular Institucional en forma anual o semestral según corresponda.

ARTÍCULO 36°:

El Consejo Directivo, con el asesoramiento del Consejo Académico, resolverá las excepciones a los sistemas de correlatividades en los siguientes casos:

Cuando al/la estudiante le falte para terminar su carrera, un número de unidades curriculares igual o menor al de las del último año del respectivo diseño curricular


34

Cuando el/la estudiante deba cursar por segunda vez una unidad curricular, en razón de no haberla acreditado dentro de los años académicos o turnos de exámenes establecidos;

Cuando se produzca un cambio de diseños curriculares;

Por cierre de una oferta formativa;

Otras situaciones no previstas en este régimen u otras normas específicas.

ARTÍCULO 37° Promoción a SEGUNDO año (para Profesorado y Tecnicaturas):

Será promovido a segundo año el estudiante que tenga acreditada la mitad más uno del total de los espacios de Primer Año. Incluyendo obligatoriamente la acreditación de las unidades académicas Tics y Prácticas de lectura, escritura y oralidad.

ARTÍCULO 38° Promoción a TERCER año (para Profesorado y Tecnicaturas):

Será promovido a tercer año el estudiante que tenga Aprobada la totalidad de los espacios de primer año y la mitad más uno de los espacios de Segundo Año.

ARTÍCULO 39° Promoción a CUARTO año (para Profesorado exclusivamente):

Será promovido al cuarto año del Profesorado el estudiante que tenga Aprobada la totalidad de los espacios de Segundo Año y la mitad más uno de los espacios de Tercer Año.

ARTÍCULO 40° Baja de condición de estudiante:

Será dado de baja el estudiante que:

40.1 No haya obtenido RAM durante dos ciclos lectivos consecutivos o alternados.

40.2 Habiendo recursado un espacio curricular en dos oportunidades no alcance su Aprobación, excepto que acredite un adecuado rendimiento académico, lo cual será verificado por el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles.

40.3 No habiendo obtenido la promoción al curso inmediato superior, no hubiese recursado los espacios adeudados durante los dos ciclos lectivos siguientes.

40.4 Teniendo promoción al curso inmediato superior, pierda contacto académico con la Institución durante los dos ciclos lectivos siguientes.

40.5 Por decisión del Consejo Directivo como Junta de Disciplina si incurriese en falta grave.

40.6 Solicite voluntariamente la baja o pida pase a otra Institución.

40.7 Haya excedido el doble de la duración de la carrera, salvo la solicitud de Suspensión de la Matrícula, que lo podrá hacer por hasta dos ciclos lectivos que pueden ser consecutivos o no.

ARTÍCULO 41° Suspensión de matrícula:

41.1 El Estudiante que voluntariamente y por razones personales decida tramitar suspensión de matrícula, podrá solicitarla a efectos de dejar en suspenso, por ése período, los plazos de permanencia como estudiante en la institución, la misma continuará hasta que solicite el “Alta de Matrícula”.

41.2 Podrá extenderse como máximo por hasta dos ciclos lectivos completos en total, ya sea en forma continua o alternada; por ciclo completo semestral o anual cada vez, según el Calendario Académico vigente.

41.3 Será presentada por nota en la Secretaría Administrativa en original y copia firmadas por el interesado.


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41.4 Operará automáticamente el alta (finalización) de suspensión de Matrícula al cumplirse el periodo solicitado.

ARTÍCULO 42° Condiciones de alta para un estudiante dado de baja:

Condiciones de alta para un estudiante que hubiese sido dado de baja. El estudiante deberá presentar: Solicitud de alta, realizar el trámite de auditoria médica. Realizar un plan de ajuste curricular si su situación lo requiriere.

C A P Í T U L O X : P A S E S Y E Q U I V A L E N C I A S

ARTÍCULO 43°:

Se tendrá en cuenta lo dispuesto en Resolución Nº 0883 DGE 16/06/09, según lo que se expone a continuación:

43.1 PASES DENTRO DEL INSTITUTO:

a. Ingreso directo a la Carrera Tecnicatura Superior en Preparación Física: Los egresados del Profesorado de Educación Física ingresarán directamente a la Tecnicatura Superior en Preparación Física efectuando únicamente la auditoria médica y el examen de aptitud física requerido. Así mismo los estudiantes del Profesorado que solicitaran en tiempo y forma, quedarán sujeta su incorporación a la existencia de cupos en dicha carrera.

b. El pase entre sedes se realizarán con solicitud al Consejo Directivo, debiendo ser acompañada con documentación fehaciente del cambio de domicilio.

43.2 PASE ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓN SUPERIOR: El estudiante podrá solicitar el pase de un instituto o universidad al Instituto “Jorge E. Coll” en cualquier carrera bajo las condiciones solicitadas acreditando ser, como mínimo, estudiante de segundo año en donde cursó. No se recibirán pases a primero o al último año de la carrera. En caso de no cumplir este último requisito deberá rendir el ingreso. El período de presentación a dicha solicitud se extiende desde el mes de noviembre a marzo con por lo menos 15 días previos al inicio del ciclo lectivo. a. Presentar la siguiente documentación:

I. Solicitud de Pase dirigida al Rector. Explicitando: Carrera en la que solicita el pase. II. Certificado Analítico de Estudios original

III. Plan de Estudios firmado por autoridades de la institución de origen. IV. Programas de las unidades curriculares aprobadas por los que solicita equivalencia, y

antecedentes específicos que requiriera la carrera, debidamente autenticados. V. Certificación de la auditoria medica institucional.

ARTÍCULO 44° Tramitación del pedido de equivalencias:

Los estudiantes de las diferentes carreras que cursan segundo año u otro más avanzado, realizarán el trámite de “Pedido de Equivalencia”, según la disposición del IEF 9-016 que regula dicha solicitud entre el mes de diciembre y marzo, con anterioridad al inicio del ciclo lectivo del cursado del espacio.

44.1 Solicitudes de equivalencias de primer año: los estudiantes de las diferentes carreras que cursan primer año realizarán el trámite de “Pedido de Equivalencia” para espacios curriculares de primer año exclusivamente, según la disposición del IEF 9-016 que regula dicha solicitud en el mes de abril al inicio del ciclo lectivo.

44.2 Pedido de equivalencia: deberá efectuarse en Sección Estudiantes presentando la siguiente documentación:

a. Estudiante regular: Deberá encontrarse inscripto en la carrera en la cual solicita equivalencias.


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b. Acreditar estudios completos o incompletos de nivel superior: con una antigüedad no mayor al doble de la carrera que se encuentra cursando, en el caso de estudios previos incompletos.

c. Presentar la siguiente documentación:

I. Solicitud de equivalencia dirigida al Rector. Explicitando: Carrera que cursa y los espacios curriculares o unidades (más de tres como mínimo) en las que solicita equivalencia.

II. Certificado analítico de estudios original. III. Plan de estudios firmado por autoridades de la institución de origen. IV. Programas de las unidades curriculares aprobadas por los que solicita equivalencia,

debidamente autenticados.

d. Estudiantes con estudios en el extranjero presentarán: Certificado de Estudios cursados legalizados por el Ministerio de Educación del país de origen, la Embajada, Consulado, Agregaduría o Cancillería Argentina en el país de origen, y en el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de la República Argentina. Quedan exceptuadas las certificaciones que lleven el sello “Apostilla de La Haya”. Si la documentación no estuviere en castellano, deberán estar traducidas por Traductor Público Matriculado.

44.3 Plazos de Emisión de Equivalencias: La resolución de Rectoría y Vicerrectoría de Asuntos Académicos y Estudiantiles se emitirá al inicio del ciclo lectivo para los estudiantes de segundo año en adelante y en un plazo no mayor al 30 de abril para los estudiantes de primer año recientemente ingresados.

44.4 Otorgamiento de Equivalencias: Previo análisis por parte de la Regencia Académica de la validez de la documentación presentada, las equivalencias se otorgarán por parte de un docente afín a la/s unidad/es curricular/es en forma integral cuando la similitud de contenidos, tanto en extensión como en intensidad, sea igual o superior al 85%, no pudiendo otorgarse equivalencias parciales. No podrán otorgarse equivalencias de las prácticas profesionalizantes o unidades curriculares equivalentes del último año de formación en el caso de Carreras Técnicas, ni de los espacios de Práctica Docente y Residencia en el caso del Profesorado.

44.5 Validación de las Equivalencias: El Consejo Académico revisará las equivalencias solicitadas, posteriormente se emitirá la disposición correspondiente.

44.6 Cursado mientras se tramita la equivalencia: El estudiante deberá cursar el espacio curricular por el cual efectuó el pedido, hasta tanto se otorgue o no la equivalencia y sea notificado del resultado en Sección Estudiantes.

C A P Í T U L O X I : D E L R É G I M E N D E C O R R E L A T I V I D A D E S

ARTÍCULO 45° Habilitación para cursar:

El estudiante podrá cursar y rendir las Evaluaciones de Síntesis Parciales (ESP) de la unidad curricular determinada como correlativa de otra, cuando haya logrado la condición de regular por proceso académico de la unidad curricular anterior, no pudiendo acceder a la EFT hasta tanto apruebe la correlativa anterior.

ARTÍCULO 46° Correlatividades:

El régimen de correlatividad obedecerá a lo estipulado en los Diseños Curriculares Institucionales, según muestran los cuadros a continuación:

46.1 Anexo del Profesorado de Educación Física.

46.2 Anexo de la Tecnicatura en Actividades de Montaña Especialidad Trekking.

46.3 Anexo de la Tecnicatura en Actividades de Montaña Especialidad Montaña.

46.4 Anexo de la Tecnicatura en Actividades de Montaña Especialidad Alta Montaña.


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46.5 Anexo de la Tecnicatura en Preparación Física.

46.6 Anexo de la Tecnicatura en Conservación de la Naturaleza.

C A P Í T U L O X I I : P R Á C T I C A D O C E N T E O P R Á C T I C A P R O F E S I O N A L

ARTÍCULO 47° Integrantes de la Práctica Profesional l (en el caso de Carreras Técnicas) o Práctica Docente (en el caso del Profesorado):

Estará integrado por el Coordinador y los Profesores a cargo que organizarán e implementarán las actividades del espacio, en el tiempo previo a la iniciación de clases. Ello supone la elaboración y presentación del cronograma de Residencia.

47.1 DEL COORDINADOR DE LA RESIDENCIA O LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL CASO DE CARRERAS TÉCNICAS: El Coordinador cumplirá sus funciones acorde a lo establecido en el Reglamento Orgánico de la Institución:

a. Organizar, conducir y regular el Proyecto de Práctica Profesional o Práctica, Residencia e Investigación Educativa.

b. Solicitar ante los organismos oficiales y privados, las escuelas o instituciones que se afectarán a la Práctica Profesional o Práctica Docente.

c. Fomentar la integración del I.E.F. con otras instituciones del medio, afectadas a la Práctica Profesional o Práctica Docente a través de reuniones con los supervisores, directores, profesores de las escuelas y del espacio.

d. Organizar y programar las reuniones con profesores del espacio para la elaboración, desarrollo, evaluación y modificación del proyecto.

e. Elaborar las actas de las reuniones con los profesores del espacio.

f. Gestionar la correspondencia dirigida a las escuelas afectadas.

g. Elevar a Vicerrectoría de Asuntos Académicos los informes requeridos, referidos al desarrollo y evaluación del proyecto del espacio.

h. La Institución contará con los siguientes registros que serán controlados y visados periódicamente por el Coordinador:

I. Archivo de actas de las reuniones del espacio. II. Hoja madre de asistencia y calificaciones de los estudiantes.

III. Partes de asistencia y labor diaria de los profesores. IV. Libreta del estudiante, donde se asentará la asistencia a observaciones y clases

desarrolladas.

47.2 DE LOS PROFESORES DE LA PRÁCTICA DOCENTE O PRÁCTICA PROFESIONAL:

a. En la primera reunión anual de la práctica docente se determinará el cronograma anual de las actividades a desarrollar.

b. Asignarán a los estudiantes un mínimo de 8 (ocho) observaciones al profesor del establecimiento pertinente y un mínimo de 4 (cuatro) horas semanales para las intervenciones didácticas durante la segunda y tercera etapa.

c. Presidirán el Coloquio Final donde el estudiante expondrá el Informe Final del proceso realizado.

d. Dispondrán el período de recuperación para el caso de los estudiantes que presenten dificultades en alguna de las etapas del proceso.


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e. Trabajarán en parejas pedagógicas y tendrán a su cargo una comisión de hasta 20 estudiantes como máximo, que cursen el espacio.

f. Distribuirán a los estudiantes en los establecimientos designados para efectuar las Prácticas Docentes, dejando asentada la información en planillas elaboradas a tal efecto.

g. Realizarán acuerdos con las autoridades y docentes de los establecimientos afectados. Registrarán la asistencia a observaciones y desarrollo de las clases en la libreta de estudiantes observados.

i. Visarán y evaluarán todas las producciones de los estudiantes que den a los establecimientos designados para efectuar las prácticas docentes, dejando asentada la información en planillas elaboradas a tal efecto.

j. Observarán las clases en su totalidad, realizando a su finalización una devolución del desempeño al estudiante.

k. Garantizarán el número mínimo y las características de las prácticas en cumplimiento de los acuerdos o reglamentos aprobados por el Consejo Directivo, estando los docentes sujetos a observaciones de la Vicerrectoría Académica y a sanciones por inobservancia o incumplimientos de las metas requeridas.

47.3 ESTUDIANTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

a. Deberán realizar el número mínimo y las características de las prácticas en cumplimiento de los acuerdos o reglamentos aprobados por el Consejo Directivo, estando los estudiantes sujetos a observaciones de los profesores de práctica.

b. Presentarán los materiales solicitados en tiempo y forma y estarán sujetos a sanciones por inobservancia o incumplimientos de las metas requeridas.

c. Deberán ajustarse al reglamento interno de Práctica Profesional.

ARTÍCULO 48° Aprobación de la Práctica Profesional (en el caso de Carreras Técnicas) o Práctica Docente y Residencia (en el caso del Profesorado):

Las prácticas se aprobarán mediante informe final (con la modalidad defensa y /o coloquio). Para acceder a esta instancia, deberán estar en condición de regular por asistencia y por proceso completo. De no cumplir con la asistencia o el proceso, será dado de baja del cursado de la Práctica. Continúa con el proceso incompleto el año siguiente.

48.1 Régimen de cursado y acreditación del CPPRD:

Teniendo en cuenta las lógicas propias del saber práctico, las unidades curriculares que integran el CPPRD, en los diseños de profesorado aprobados jurisdiccionalmente, tendrán, para su desarrollo y acreditación, una duración máxima de hasta un ciclo lectivo completo.

El estudiante alcanzará la acreditación de cada unidad curricular del CPPRD con la aprobación de al menos el 80 % de las instancias que componen el recorrido formativo. Destacando que en los Trabajos de Campo corresponde el 100% de aprobación (RAI art. 14).

C A P Í T U L O X I I I : D E L A C O N C L U S I Ó N D E L O S E S T U D I O S

ARTÍCULO 49°:

Con la acreditación de todas las unidades curriculares de una propuesta formativa se darán por concluidos los estudios correspondientes.


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ARTÍCULO 50°:

Con la conclusión de los estudios, el IEF 9-016 tramitará la emisión de títulos y certificaciones debidamente legalizados y con el resguardo documental necesario, conforme a los marcos normativos vigentes.

ARTÍCULO 51°:

En el caso de las ofertas de formación inicial y de los Postítulos, quienes hayan concluido los estudios pasarán a formar parte del claustro de egresados/as. En ese carácter, a través de sus representantes en el Consejo Directivo, u otras instancias, podrán aportar propuestas académicas que posibiliten tanto el planeamiento de las ofertas del Instituto, como a las de su formación permanente.

ARTÍCULO 52°:

A través de resolución complementaria del Consejo Directivo se establecerán los requisitos y condiciones institucionales que habiliten trayectorias académicas específicas para el acompañamiento de los primeros desempeños profesionales de docentes y técnicos/as egresados/as de las propuestas formativas de la institución.

ARTÍCULO 53°:

La cantidad máxima de años para concluir los estudios que se estipula es el doble de años que determina el plan de estudios más el margen que especial de 2 años que deberá ser solicitado formalmente, al Consejo Directivo.

C.- TÉCNICA DEL GUÍA

1 . P E R F I L P R O F E S I O N A L G U Í A D E T R E K K I N G

Á r e a S o c i o - o c u p a c i o n a l

El Técnico Superior en Actividades de Montaña con orientación en Guía de Trekking

estará capacitado para desempeñarse en ambientes naturales, en forma independiente o dentro

de instituciones, organizaciones o empresas oferentes de servicios en actividades de montaña

caracterizadas por la Escala UIAA como “Fáciles (F) y Poco difíciles (PD).

C o m p e t e n c i a G e n e r a l

El Técnico Superior Actividades de Montaña con orientación en Guía de Trekking estará

capacitado para actuar con efectividad en el proceso de planificación y conducción de

excursiones, travesías, exploraciones, expediciones y ascensiones caracterizadas por la escala

U.I.A.A, como “Fáciles (F) y Poco Difíciles (PD) en ambientes naturales agrestes y montañosos

en todo el territorio Argentino y similares.

Se trata de un profesional capaz de desempeñarse en forma competente en la

conducción de un grupo de personas en diversos ambientes naturales caracterizados como

“Fáciles (F) y Poco Difíciles (PD) según escala U.I.A.A., gestionando servicios, su planificación,

comercialización y ejecución, considerando el cuidado ambiental, profesionalismo y calidad en

sus prestaciones. Podrá comunicarse con pares, superiores y clientes, de manera oral y escrita,

interpretando las necesidades particulares en la demanda de sus servicios. Será un profesional


40

emprendedor, capaz de resolver los problemas propios de su ámbito laboral y actuará como

agente generador de valor en el campo del Turismo Aventura regional, nacional e internacional,

en el marco del uso sustentable del Patrimonio Natural y Cultural Argentino.

2 . P E R F I L P R O F E S I O N A L G U Í A D E M O N T A Ñ A


El Técnico Superior en Actividades de Montaña con orientación en Guía de Montaña



caracterizadas por la Escala UIAA como “Fácil (F) a Difícil (D).


El Técnico Superior en Actividades de Montaña con orientación en Guía de Montaña

estará capacitado para actuar con efectividad en el proceso de planificación y conducción de


U.I.A.A, como “Fácil (F) a Difícil (D) en ambientes naturales agrestes y montañosos de todo el

territorio Argentino y similares.



“Fácil (F) a Difícil (D) según escala U.I.A.A., gestionando servicios, su planificación,

comercialización y ejecución, considerando el cuidado ambiental, profesionalismo y calidad en

sus prestaciones. Podrá comunicarse con pares, superiores y clientes, de manera oral y escrita,

interpretando las necesidades particulares en la demanda de sus servicios. Será un profesional

emprendedor, capaz de resolver los problemas propios de su ámbito laboral y actuará como

agente generador de valor en el campo del Turismo Aventura regional, nacional e internacional,

en el marco del uso sustentable del Patrimonio Natural y Cultural Argentino.

3 . P E R F I L P R O F E S I O N A L G U Í A D E A L T A M O N T A Ñ A


El Técnico Superior en Actividades de Montaña con orientación en Guía de Alta Montaña



caracterizadas por la Escala UIAA como “Fácil (F) hasta Excepcionalmente Difíciles (XD).


El Técnico Superior en Actividades de Montaña con orientación en Guía de Alta Montaña

estará capacitado para actuar con efectividad en el proceso de planificación y conducción de


U.I.A.A, como “Fácil (F) hasta Excepcionalmente Difíciles (XD) en ambientes naturales agrestes

y montañosos de todo el territorio Argentino y similares.


41



“Fácil (F) hasta Excepcionalmente Difíciles (XD) según escala U.I.A.A., gestionando servicios, su

planificación, comercialización y ejecución, considerando el cuidado ambiental, profesionalismo

y calidad en sus prestaciones. Podrá comunicarse con pares, superiores y clientes, de manera

oral y escrita, interpretando las necesidades particulares en la demanda de sus servicios. Será

un profesional emprendedor, capaz de resolver los problemas propios de su ámbito laboral y

actuará como agente generador de valor en el campo del Turismo Aventura regional, nacional e

internacional, en el marco del uso sustentable del Patrimonio Natural y Cultural Argentino.

La Institución tendrá en cuenta en la auto evaluación de la Carrera las sugerencias de

las instituciones deportivas para realizar las modificaciones necesarias en el currículo, para

transformar el mismo en dinámico y real.

D.- MONTAÑISMO Y ESCALADA

1 . D E F I N I C I O N E S Y C O N C E P T O S - I N T R O D U C C I Ó N

Clásicamente se decía que por definición el MONTAÑISMO o ALPINISMO era el

deporte de subir o escalar montañas. Se consideraban sinónimos. Actualmente no se los

considera sinónimos.

El alpinismo como concepción deportiva nació en los Alpes, y a lo largo de la historia ha

dado varias ramas que en principio eran herramientas del mismo alpinismo o actividades

paralelas, pero que al cabo de un tiempo derivaron en deportes independientes (por ejemplo la

escalada deportiva).

De esta manera y siguiendo la definición clásica podemos practicar alpinismo o

montañismo en cualquier montaña de la Tierra independientemente del nombre de la cadena

montañosa en el que nos encontremos. No está mal decir que en tal o cual montaña

independientemente del continente en el que se halle, se practica el alpinismo.

También hay que aclarar que debido a fuertes características regionales y culturales, en

algunas cadenas montañosas en las que se desarrolla y practica esta actividad, se suele adoptar

el nombre de dicha cadena montañosa para la práctica consistente en subir o escalar cerros, los

dos ejemplos más claros son el Andinismo y el Himalayismo.

2 . D E F I N I C I O N E S Y C O N C E P T O S M O D E R N O S

El MONTAÑISMO, consiste en ascender cerros por lugares que no ofrezcan dificultades

técnicas que impliquen: colocado de cuerdas fijas, escalada, rapeles numerosos, etcétera. El

Montañismo es comúnmente practicado en las montañas de Los Andes del Centro y Norte de

Argentina, en donde se ascienden cerros que tienen pocas dificultades técnicas en el tránsito de


42

sus rutas. Se dice que suele ser una actividad de poca dificultad técnica. Pero hay que recordar

que la dificultad está presente en la logística, en el cruce de ríos, en la orientación dentro de la

niebla, en el tránsito de glaciares, en eventuales descensos de barrancos y otras situaciones que

se presenten. Además se deben conocer normas de prevención de accidentes, tener un alto

grado de entrenamiento, conocer la vestimenta adecuada para el frío y aplicarla; y sobre todo la

dificultad pasa por la altura sobre el nivel del mar y la hipoxia resultante, lo que obliga al

deportista hacer despliegue de sus conocimientos para evitar y prevenir la puna y otras

dolencias. Además según cómo se practique, puede ser una actividad de alto compromiso.

Ejemplo de ello son las numerosas muertes que se producen en el cerro Aconcagua por efectos

de la altura y como consecuencia de la inexperiencia y de la falta de previsión. Muchos de estos

casos, eran de personas que equivocaron el cerro alegando la escasa dificultad técnica. Y se

olvidaron de que la dificultad pasa por otro lado.

El TREKKING algunos consideran al trekking como una variante del montañismo, otros

lo consideran una actividad en sí misma. El término deriva de los ingleses, que a su vez

tomaron la palabra de los afrikaans de origen holandés. Este deporte consiste en paseos,

excursiones o viajes a pié a zonas montañosas o naturales de grandes dimensiones, o a

regiones de difícil acceso. Suelen ser recorridos de días o semanas de duración, que requieren

de preparación adecuada, reunión de información sobre el lugar y demás logística. Su carácter

de aislamiento le da compromiso a esta actividad, que además muchas veces tiene objetivo

expedicionario. En los itinerarios que se eligen puede haber ascensos a cumbres, cruce de ríos,

dificultades de orientación y otros problemas complejos. Por lo general el fin de la actividad

suele ser completar un itinerario elegido, desde un punto geográfico como comienzo hacia otro

seleccionado como final.

El SENDERISMO se originó en Francia hace casi 50 años como una actividad

alternativa de ocupación del ocio. Se comenzó creando una red de Senderos de Gran Recorrido

(SGR) balizados y señalizados. En 1987 se festejaron los primeros 40.000 km de SGR

señalizados en Francia. Actualmente el desarrollo de estos itinerarios se ha extendido a toda

Europa.

Quizás la diferencia entre el trekking y el montañismo en cuanto al objetivo, es que en

el segundo, la meta es llegar a una cumbre a través de la elección de una ruta; la ruta es

el medio para llegar a este fin; además están las dificultades propias de la altura y lo

arriba enunciado. En el trekking, completar el itinerario es el fin en sí mismo, más allá de

que el recorrido incluya una cumbre o no. Por lo general no incluye una cumbre.


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La actividad consiste en recorrer estos SGR y de Pequeños Recorridos (PR), los cuales

están debidamente señalizados y para los que existen guías editadas. No necesariamente ha de

ser en el ámbito montañoso; puede ser periurbano alrededor de poblados e incluso de grandes

ciudades. Por lo general no se entra en competencia con ningún contrincante y se recorren las

distancias que a cada uno le apetezca. Hay poco aislamiento en lo que a posibilidades de

evacuación se refiere.

Por extensión se denomina también senderismo al excursionismo de cualquier tipo que

sea por un camino o no, que no tenga grandes exigencias de preparación física ni técnica, a

diferencia del Trekking.

La ESCALADA otra variante del montañismo. Hablamos de escalada cuando para

ascender ya no basta que sea con ambos pies (miembros inferiores), sino que también hace

falta utilizar las manos (miembros superiores) para subir. Aquí ya se habla entonces de

escalada.

La ESCALADA según el terreno en el que se practique tiene diversos nombres. Si se

practica en roca se llama escalada en roca; si es en hielo, se llama escalada en hielo; en

nieve, se llama escalada en nieve y por último si es en un terreno que combina hielo, nieve y

roca alternados o juntos se llama escalada mixta.

IMPORTANTE: Además, según la forma de progresar, la escalada puede ser libre o

artificial.

Escalada (según forma de progresión)

Libre

Con seguridad

Sin seguridad (solo integral)

Artificial

Escalada libre significa que para progresar escalando, el deportista se vale de sus

propios pies y manos para avanzar; y cuerda y demás elementos de seguridad sólo tienen la

función de detener la caída del escalador si ésta se produce. Esto significa que el escalador no

se cuelga de la cuerda ni de clavos o demás elementos de protección, ni tracciona de ellos para

elevarse; sino que simplemente se vale del agarre que proporciona el contacto de sus pies y

manos en presas y apoyos de la roca para traccionar y así subir.

Escalada (según el terreno en que se practique)

En roca

En hielo

Mixta


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En caso de que se haya producido una caída por la razón que sea, se invalida la escalada

porque de esta manera se accede al descanso. Así, la escalada ya no se considera “libre”. Por

eso los escaladores puristas de la ética free (libre) ven muy mal colgarse de los seguros ya sea

para descansar o para progresar y tampoco consideran encadenada una ruta si se ha caído

durante la ascensión y no se ha vuelto a descender al suelo para comenzar la escalada con la

cuerda por abajo (de primero) nuevamente. La escalada libre a su vez puede ser sin seguridad.

En este caso al igual que el anterior, el escalador se vale de sus extremidades para ascender,

pero prescinde de todo elemento de seguridad, o sea que el más mínimo error está penalizado

con la muerte o algún otro daño corporal en el mejor de los casos. Esta subespecialidad

también recibe el nombre de free solo o escalada en solo o solo integral. Popularmente y

erróneamente se cree que escalada libre es sinónimo únicamente de solo integral y no es así.

En la escalada artificial el escalador se vale de los seguros colocados (clavos,

empotradores, etc.) y de estribos (pequeñas escalerillas) para progresar, también es válido usar

la cuerda para colgarse y para maniobrar.

Existen otras divisiones de la escalada y todas las clasificaciones son válidas si se explica

sobre la base de qué están hechas. Por ejemplo es muy común que según la forma de

progresión, el estilo usado, la colocación de seguros, etc. se hable de escalada deportiva,

escalada alpina, big wall, escalada tradicional, boulder y otras.

Escalada Alpina

Escalada (según estilo, forma de progresión, Escalada Tradicional o Clásica

colocación de seguros, técnica, etc.) Escalada estilo Big Wall

Escalada Deportiva

Boulder

Escalada Mixta

Escalada de Cascadas de Hielo

ESCALADA ALPINA: algunos llaman a esta especialidad simplemente Alpinismo

(Europa o EE.UU.). Resumidamente este tipo de escalada exige de nosotros una amplia

variedad de técnicas. Suele ser en terrenos de roca, hielo, nieve o combinaciones de estos

elementos.

Por lo general el objetivo es alcanzar una cumbre pero llega a ser incluso más

importante que la cumbre el estilo del ascenso. Así, se tiene en cuenta la dificultad de la ruta

utilizada para el ascenso y la forma de progresión, el impacto sobre la pared y el medio y

factores como la velocidad de la escalada y otros, que hacen al estilo utilizado.


45

La colocación de seguros corre por lo general, por cuenta del escalador (existen pocos

seguros fijos de vía comparado con vías deportivas). La indumentaria que se usa es para

condiciones de alta montaña y/o frío. A veces se plantea la necesidad de pasar la noche en

vivacs.

Para progresar se combinan la escalada libre y la artificial, en diferentes proporciones

según el itinerario.

Quizás algunos de los lugares más representativos de esta escalada son los montes de

los Alpes. En Argentina el lugar por excelencia para esta práctica es la Patagonia (Chaltén), en

los macizos del Cerro Torre y del Fitz Roy. En la Patagonia chilena el lugar más conocido es el

Parque Torres del Paine. En Mendoza por ejemplo podemos citar algunos sectores de “Los

Arenales”, Tunuyán, en condiciones invernales.

La graduación usada para la dificultad es según sea escalada libre o artificial; según sea

en roca, en mixto o en hielo. También existe una graduación general para la dificultad global de

la ruta.

ESCALADA TRADICIONAL (CLÁSICA): éste término usado por los norteamericanos

(traditional climbing) tiene que ver con una escalada que se realiza en roca, pero no en las

condiciones alpinas citadas antes, sino sólo en roca y en condiciones climáticas no tan

extremas. Son escaladas que pueden culminar con una cumbre o no. Los seguros por lo general

no están colocados (existen pocos seguros fijos de vía). La forma de progresar es

predominantemente en libre. Un ejemplo típico es la escalada de fisuras en los desiertos de

Utah (EE.UU.). En Mendoza uno de los sitios con más auge para esta práctica es el centro de

escalada Los Arenales (Tunuyán) en condiciones estivales. Otro sitio donde también se practica

este tipo de escalada es en Bariloche (Frey). La dificultad se gradúa con la escala de dificultad

libre para escalada en roca.

ESCALADA ESTILO BIG-WALL: el término significa “gran pared”. En este tipo de

escalada existe una técnica específica y particular. Predomina sobre todo la escalada artificial

llevada al extremo en cuanto a los márgenes de seguridad, los que se reducen al aumentar la

dificultad de los itinerarios. La escalada suele transcurrir por itinerarios de roca de muchos

metros de longitud. Existen pocos seguros fijos de vía salvo vías muy concurridas. La escalada

transcurre por sitios tan escarpados que por lo general no se plantea su escalada en libre (salvo

excepciones) y por ello se recurre al artificial. Se suelen montar hamacas para dormir y pasar la

noche, y por ende, los campamentos son colgantes. El lugar en donde nació y se desarrolló este

estilo y técnicas de escalada es en las paredes del valle de Yosemite (California). Actualmente el

mismo estilo de solucionar escaladas también se aplica a grandes paredes de Tröll (Noruega),


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Trango (Pakistán), Baffin (Canadá), Groenlandia, Malí (África) y otros lugares. La escalada en

artificial tiene un grado de dificultad y escala de graduación propia.

Es conveniente hablar de estilo big-wall y no de big-wall a secas, porque es el estilo

(que tiene una técnica particular) de solucionar una escalada, el que se aplica a paredes de

poca o mucha longitud.

Cabe mencionar que desde finales de los años `80s, varios escaladores especialmente

entrenados y con serias convicciones, han podido escalar grandes vías reservadas antes al estilo

Big-wall, totalmente en libre, ejemplos de ellos son algunas rutas del Capitán en Yosemite,

California (Sálahte, The Nose, Muir Wall, Zodiac, El Niño, etc.).

ESCALADA DEPORTIVA: según algunos autores derivó del alpinismo; según otros se

originó independientemente de la escalada libre que se hacía en las rocas Areniscas del Elba en

Alemania, por los años 1910 a 1930.

Por lo general los itinerarios de roca que se escalan son cortos (25-30 metros) y los

sitios de escalada están relativamente cerca del campamento o del lugar para estacionar el

coche. Los seguros están siempre colocados en la ruta (a esto se le llama seguros fijos).

En la escalada deportiva se progresa a través de la escalada libre, llevada al

extremo, ya que no se considera ético colgarse de ningún seguro, ni de la cuerda. Ante una

caída se vuelve a comenzar con la escalada de la ruta, ya que con la caída se accede al

descanso. El fin último es escalar la vía usando la escalada libre desde el suelo hasta el fin de la

ruta y sin caerse (está “prohibido” usar los seguros para subir o para descansar colgado, al igual

que con la cuerda). Para ello a veces se tardan meses o años en lograr escalar así el itinerario,

ya que una caída invalida la escalada y se debe volver a comenzar. En esta especialidad y al

igual que en el búlder y la escalada mixta y en hielo, se trata de solucionar la dificultad con un

óptimo estado atlético; para ello muchos escaladores requieren de unas buenas sesiones de

gimnasio y de un rocódromo para planificar el entrenamiento. Si la vía se consigue escalar con

el estilo arriba mencionado se dice que se ha logrado encadenar la ruta o se ha logrado

escalarla en rotpunkt (rotpunkt y encadenamiento son sinónimos).

A través de este tipo de escalada y del boulder, se ha logrado elevar el listón de la

dificultad hasta niveles impensables hace 20 años atrás (9a, 9a+).

Si bien actualmente es un deporte en sí mismo, gracias a su ética y métodos de

entrenamiento, algunos escaladores aplican esta filosofía para la resolución de pasos de

escalada en grandes paredes. Por ello el concepto de encadenamiento de la ruta también se

aplica a la escalada tradicional y a veces a la escalada alpina, en donde se intenta encadenar

cada largo de la escalada desde el pié de la pared hasta la cumbre.


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En la escalada deportiva también se organizan competiciones formales, para lo

cual se usan actualmente los rocódromos o palestras para este espectáculo. En este caso la

competencia es más directa entre los competidores. En este tipo de competiciones hay jueces,

cronometradores y escaladores que diseñan las rutas que se usarán para el evento. Existen

Copas del Mundo (se realizan todos los años), Campeonatos del Mundo (se realizan cada 2

años) y eventos privados conocidos como Masters (por ej. Rock Master de Arco en Italia, Master

de Serre-Chevalier en Francia).

El grado de dificultad en la escalada deportiva se gradúa con una escala de dificultad

para escalada libre en roca.

BOULDER (búlder): esta palabra proviene del idioma inglés y significa bloque de

roca. Esta disciplina consiste en escalar pasos de escalada a nivel del suelo en un bloque de

roca, de manera de poder concentrarse sólo en la dificultad pura de la escalada. Sólo hace falta

una bolsa con magnesio y un par de zapatillas, además de un compañero que cuide la espalda

del escalador por si en la potencial caída existiera riesgo de lesión (para lo cual se suele usar

una especie de colchoneta portátil). También actualmente se organizan competencias de bloque

a nivel mundial. Por lo dicho anteriormente resulta obvio que se progresa escalando mediante la

escalada libre. El búlder tiene una escala propia de graduación de la dificultad. El búlder es una

de las formas más puras de escalada.

ESCALADA MIXTA (= mixto deportivo): ésta es el "boom" de los años noventa,

consiste en escalar itinerarios que transcurren por paredes de roca y hielo. La parte de roca se

escala con las herramientas y los grampones apoyados en las rugosidades o fisuras de la roca

(esto se llama dry tooling). Se considera escalada libre, ya que las herramientas son una

prolongación de las manos y los grampones son una prolongación de los pies. Si el escalador

cuelga de la cuerda, de los seguros o de cintas que van del arnés a las herramientas, se

considera escalada artificial, lo que invalida la escalada para considerarla libre. La escalada

mixta tiene una graduación propia de la dificultad, y el grado de dificultad se considera un

“grado libre”.

Hay que diferenciar el mixto moderno, de carácter deportivo, por su semejanza

con la escalada deportiva; del mixto clásico que se encuentra en condiciones de escaladas

alpinas. En el mixto deportivo, los itinerarios son equipados en gran parte con seguros fijos y las

vías por lo general no tienen más de 1,2 o 3 largos. El mixto clásico es aquel en el que se

escalan pasos de mixto o algún largo de mixto dentro del marco de vías alpinas de escalada.

Los escaladores escoceses escalaban pasos de mixto antes de que en los años noventa se

hablara de mixto deportivo y dry tooling.


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ESCALADA DE CASCADAS CONGELADAS: es por supuesto escalada en hielo, se

considera escalada libre al igual que la escalada mixta con la que comparte muchas veces parte

de los itinerarios de escalada. Tiene una graduación propia de la dificultad y de la exposición.

Algunas palabras utilizadas y sus significados

Actividad de campamentos: se realiza la acampada en un medio natural y en ellos se

promueve la iniciación al deporte, la convivencia entre los participantes o el conocimiento de

determinados temas como geografía, impacto ambiental, orientación, etc.

Camping: terrenos preparados para la acampada y que constan de todo tipo de

servicios como pileta, baños con duchas, proveedurías y espacios para estacionar el automóvil.

De esta manera hay un grado de acercamiento a la naturaleza a pesar de las “lujosas”

instalaciones del camping.

Estilo: modo, manera o forma de practicar un deporte. Modo de ejecutar una actividad

o actividades. Manera individual de ejecutar un movimiento o una serie de movimientos.

Conjunto de rasgos o caracteres que constituyen a un conjunto de procedimientos.

Ética: parte de la filosofía que se ocupa del estudio de la moral. Descripción y reflexión

de la moral de los actos humanos. Muchas veces se usa indistintamente ética y moral.

Graduación: acción y efecto de graduar. Cotación. Valoración de dificultades y

descripción de una ruta de ascenso que generalmente se hace comparando con otras rutas.

Itinerario: en escalada o montañismo, el itinerario, la vía o la ruta de ascenso son

sinónimos. Se refieren al trazado imaginario que se hace en la montaña o en la pared para

llegar a la cumbre o al final de la pared.

Moral: que no puede ser apreciado con los sentidos sino por el entendimiento o por la

conciencia. Ciencia que enseña las reglas que deben seguirse para hacer el bien y para evitar el

mal.

Progresar: referido a la escalada: subir, ascender. Puede ser en libre o artificial

Técnica: conjunto de procedimientos.

Trepar: ascender valiéndose de manos y pies. En cuanto a dificultad se refiere, se

considera trepar como un estadio intermedio entre caminar y escalar.

Sendero: camino estrecho labrado por el paso del hombre y/o animal.


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E.- VESTIMENTA PARA ZONAS FRÍAS Y LA PRÁCTICA DEL

MONTAÑISMO

La vestimenta del deportista varía según el deporte que estemos practicando y el clima

reinante en donde realizamos la actividad física. El montañismo se practica en general en zonas

de bajas temperaturas y el organismo pierde calor por las siguientes formas:

1- Radiación: los cuerpos emiten calor en forma de radiación infrarroja, el

cuerpo humano también.

2- Conducción: entre dos cuerpos en contacto entre sí el calor pasa del cuerpo

de mayor temperatura al de menor temperatura.

3- Evaporación: es una forma de pérdida de temperatura que se produce por el

pasar del agua desde el estado líquido al estado gaseoso. Por ejemplo

respiración, sudoración y transpiración insensible.

4- Convección: es el efecto que produce el viento al desplazar la capa de aire

de mayor temperatura que se forma alrededor de nuestro cuerpo por otra fría

proveniente del ambiente. Esto se evita por ejemplo usando rompevientos

(impermeable).

La vestimenta del montañista está diseñada para disminuir estas pérdidas de calor o

favorecerlas durante ejercicios de alta intensidad. Para ello se utiliza un sistema de vestimenta

que se denomina sistema de VESTIMENTA EN CAPAS. Cada capa tiene una función y a su

vez cada capa tiene un número variable de prendas. Este sistema de vestimenta permite una

mejor adaptación a las fluctuaciones de la temperatura de la montaña, sin más que añadir o

quitar capas de una en una.

1 . P R I M E R A C A P A

También se la llama “segunda piel” porque es la que está en contacto directo con

nuestra piel. Son las prendas de ropa interior. Estas son de tejidos sintéticos (fibras de poliéster

y polipropileno), porque a diferencia de las prendas de tejidos naturales (algodón), tienen la

propiedad de secarse rápidamente y así no se permanece mojado durante un largo tiempo. En

la montaña la clave para mantener un relativo bienestar ante la exposición al frío es estar seco.

En las casas de venta especializadas se las conoce como interiores térmicos.


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2 . S E G U N D A C A P A

Está constituida por las prendas llamadas popularmente polares. Esta capa tiene como

función primordial proporcionar abrigo. También es de tejidos sintéticos, y al igual que la capa

anterior se seca rápidamente y absorbe poca agua. Por lo general se mantiene mejor el calor

con varias prendas finas que con una sola gruesa.

3 . T E R C E R A C A P A

Esta capa es la cubierta exterior, el rompevientos. Sus características principales son

que es impermeable al viento y a la lluvia o nieve. A la vez que es impermeable debe permitir el

pasaje de nuestra transpiración (en estado de vapor) hacia el exterior. O sea que en resumen

es impermeable y transpirable a la vez. El tejido que por excelencia cumple con esta dualidad es

el Gore Tex®. El Gore Tex® es en realidad una membrana o película de teflón expandido, que

se adosa a un tejido soporte exterior; pero vulgarmente a todo el conjunto (membrana + tejido

exterior) se le llama tejido. Existen otras membranas que se usan como impermeables-

transpirables, por ejemplo: Sympatex®, Xalt®, Triple Point®. Con esta capa se evita la pérdida

de calor por convección que provoca el viento, por ello la importancia de llevar un cortaviento

para usarlo cuando haga falta.

Además la vestimenta para zonas frías debe ser:

Cómoda: ropa muy ajustada nos impide movernos libremente. Ropa muy holgada

tampoco proporciona comodidad.

Liviana: la ropa a la vez que es abrigada debe ser liviana.

Poco voluminosa: la ropa no debe estorbar los movimientos.

Visible: debe permitirnos visualizar de lejos a una persona o a nuestro compañero.

Estar en buen estado: las prendas deben estar limpias, ya que la ropa sucia no abriga

y/o pierde sus cualidades.

Tener un buen diseño: las prendas deben permitirnos las máximas prestaciones de las

mismas.

También las manos, la cabeza y los pies deben estar adecuadamente abrigados.

Para las manos se utilizan guantes finos y por encima mitones.

Para los pies la ropa especializada es medias de material sintético (uno o dos pares) y

zapatos de alta montaña o trekking según se transite por nieve o no.

Para la cabeza se utilizan pasamontañas y gorros de polar, y la capucha impermeable

que forma parte de la campera rompevientos. De nada sirve tener el cuerpo abrigado a la


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perfección si la cabeza esta al descubierto, ya que por la cabeza al descubierto se pierde hasta

un 60% del calor producido.

Bibliografía de consulta: - Revistas DESNIVEL números varios. - Catálogos PATAGONIA, NORTH FACE, PETZL y otros.

- Revistas periódicas “Al Borde”.

- Revistas “Escalando”, “Cordada”, “Anti Suyu”, y otras publicaciones argentinas. - Revistas CLIMBING números varios.

- Revistas ESCALAR números varios. - Revistas KLETTERN números varios.

- Revistas ROCK & ICE números varios.

- Revistas ROTPUNKT números varios. - Revistas VERTICAL ROC números varios.

- Revistas ON THE EDGE números varios. - ”El Mundo del Hielo”, Jeff Lowe. Ed. Desnivel, 1996.

- ”Manual de Escalada en Nieve y Hielo” Máximo Murcia. Ediciones Desnivel, 1994. - Weekly Calendars de CLIMBING magazine.

- Montañismo “La libertad de las cimas” autores varios. Ediciones Desnivel, 1998.

- “Enciclopedia de la Montaña”, J. J. Zorrilla. Ediciones Desnivel, 2000. - “Montañismo”, F. Damilano & C. Gardien. Ediciones BLUME, 1999.

- “Montañismo y Trekking”, Joaquín Colorado. Ediciones Desnivel, 2001. - “Montañas del Mundo”, A. Salkeld. Ediciones Desnivel, 1999.

F.- GEOGRAFÍA REGIONAL

En este apartado encontrarás conceptos, clasificaciones y explicaciones sobre:

Sistemas Cordilleranos Historia Evolutiva de la Tierra Orogénesis Clima Hidrografía Glaciares

SISTEMAS CORDILLERANOS

Si bien conforman un gran conjunto montañoso en el sector noroccidental de Mendoza,

diversos caracteres geológicos permiten definir diferentes unidades.

A grandes rasgos, la región montañosa que ocupa el territorio nor-occidental de

Mendoza puede distinguirse en dos elementos estructurales principales: la Precordillera y la

Cordillera de Los Andes.

La Precordillera en este sector de la provincia está representada por un sistema de

cordones montañosos ubicados y visibles al oeste de la capital mendocina, que se extienden con

marcado rumbo norte-sur y se hallan separados de la Cordillera por el Valle de Uspallata.


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La Cordillera de Los Andes en estas latitudes está conformada por dos sistemas

cordilleranos: la Cordillera Frontal y la Cordillera Principal.

Esta primera división de la región montañosa, así como otras expuestas más adelante,

no son arbitrarias ya que tienen sus razones geológicas y geográficas. Sin embargo,

comprendemos que al igual que en otros fenómenos de la Naturaleza, la demarcación de sus

límites no puede definirse con exactitud.

PRECORDILLERA

En su conjunto la Precordillera se extiende de norte a sur desde los 28º 15’ latitud sur,

en la provincia de La Rioja hasta los 33º 00’ latitud sur, en la provincia de Mendoza. Este

sistema cordillerano se divide geográficamente en tres grandes grupos o conjuntos con una

longitud de unos 150 km cada uno de ellos. De norte a sur se los denomina según Furque y

Cuerda (1979), conjunto septentrional, central y austral.

El conjunto septentrional se inicia en La Rioja en la latitud de Laguna Brava al sur del

Cerro Bonete y termina un poco al norte de Rodeo en la localidad de Angualasto, en la provincia

de San Juan. Este conjunto lo integran principalmente las sierras Descubrimiento, Punilla y

Volcán. Cabe destacar que la Precordillera alcanza sus mayores altitudes en la Sierra de Punilla,

entre otros el Co. La Bolsa de 4670 m.

El conjunto central comienza algo más al norte de la Sierra Yerba Loca ubicada al oriente

y de forma más o menos paralela a la Sierra del Volcán, continúa hacia el sur por los cerros

Alumbre y Blanco, luego por las Sierras de la Invernada que llegan hasta el valle transversal del

río San Juan.

El conjunto austral nace al sur del río antes mencionado y está constituido

principalmente por las Sierras del Tontal y su continuación hacia el sur por los Paramillos de

Villavicencio, Sierras de Uspallata y de las Higueras. El límite sur de este conjunto lo determina

el macizo del cerro Colorado de Cacheuta cuyas estribaciones superan ligeramente el valle

transversal del río Mendoza. La máxima altitud de la Precordillera mendocina corresponde al

Cerro Pelado de 3452 m.

Mientras los conjuntos septentrional y central se interponen entre las Sierras

Pampeanas y la Cordillera Frontal, coincidiendo sus bordes orientales y occidentales con valles

longitudinales, el extremo sur del conjunto austral limita al oeste con el Valle de Uspallata y al

este con las Cerrilladas Pedemontanas o Piedemonte mendocino.


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CORDILLERA DE LOS ANDES

El nombre de “Andes”, con el que se designan las principales cadenas montañosas que

conforman esta cordillera, se supone que deriva de la lengua quechua. Según algunos autores

proviene de “anti” que significa el punto cardinal este, según otros de “antasuya” que en esta

lengua significa “distrito del metal”. Otros autores afirman que la etimología de Andes o Ande

procede del castellano, de la palabra “andén” o “andenes”, término con el cual los

conquistadores designaron las numerosas terrazas que hallaron sobre los faldeos cordilleranos

donde varios pueblos aborígenes del continente desarrollaban su agricultura y obras de

arquitectura.

Desde el punto de vista geológico y por su situación geográfica, los cordones

montañosos que conforman los Andes en Mendoza, se dividen en dos provincias geológicas más

o menos bien definidas: Cordillera Frontal y Cordillera Principal.

Ambos sistemas cordilleranos, comprendidos entre los 27º 36’ y 36º 46’ latitud sur

(desde Catamarca/La Rioja hasta Mendoza/Neuquén) se engloban bajo la denominación de

Andes Centrales argentino-chilenos o también Andes Meridionales.

Cordillera Frontal

La Cordillera Frontal, de unos 800 km de longitud, está conformada por numerosos

cordones con rumbo predominante norte-sur. Está situada entre la Precordillera y la Cordillera

Principal y se extiende por el oeste de las provincias de Catamarca, La Rioja, San Juan y

Mendoza.

Su límite norte se ubica entre los 27º 00’ y 28º 30’ latitud sur, donde se une

transicionalmente con la Puna o Altiplano. Sin embargo, como sistema cordillerano en cuanto a

sus formas y estructura independiente de la Puna, comienza a definirse al sur de los 28º 30’

latitud sur en San Juan. Los principales cordones que la componen allí son: la Brea, Carachas,

Santa Rosa, San Guillermo, Colanguil, Olivares, Totora, Ansilta y La Ramada. En Mendoza se

continúa principalmente en los cordones del Tigre, del Plata, Santa Clara y del Portillo.

En las provincias de La Rioja y norte de San Juan, la Cordillera Frontal limita hacia el

este directamente con la Precordillera, mientras que al sur de San Juan y en Mendoza estos dos

sistemas montañosos son separados por los valles de Iglesias-Calingasta-Uspallata.

Recién vuelven a unirse al sur de Uspallata en Mendoza, siendo el límite entre uno y otro

sistema el río Mendoza, aunque dicho límite sea un tanto arbitrario dado que ambos sistemas se

entrecruzan en forma transicional. Además esta unión es de poca extensión ya que a la altura

de Potrerillos se abre nuevamente. Por otro lado, la Precordillera desaparece en Cacheuta como


54

unidad orográfica, en tanto que la Cordillera Frontal continúa hacia el sur hasta las latitudes del

río Diamante.

Los cordones que conforman la Cordillera Frontal son altos y escarpados, y muchas de

sus cumbres superan los 5000 y 6000 m. Algunas de las más elevadas son las pertenecientes al

Cordón de la Ramada, en San Juan, con cinco cumbres que superan los 6000 m entre las que

se encuentra el Mercedario, de 6770 m.

En Mendoza, la Cordillera del Tigre presenta varias cumbres de más de 5000 m; el

Cordón del Plata, que se levanta en forma imponente al oeste del valle de Potrerillos, con más

de 15 cumbres que superan los 5000 m y el cerro El Plata de 6300 m. Más hacia el sur se

extienden los cordones de Santa Clara, del Portillo, de las Delicias y otros con numerosas

cumbres que superan los 5000 m.

Merece destacarse aquí, por su singular importancia desde el punto de vista orográfico y

por lo poco conocido y poco explorado, el Cordón de la Jaula, que está situado al oeste del

Cordón del Plata y se extiende en forma más o menos paralela a éste. En el sector austral del

Cordón de la Jaula se ubica el macizo del Peine, cuya cumbre principal y otras, mayores de

5000 m, aún no han sido ascendidas.

Cordillera Principal

La Cordillera Principal, denominada también Cordillera del Límite, Cordillera Occidental,

Cordillera Real o Alta Cordillera, constituye una provincia geológica con identidad propia. Se

diferencia de la Cordillera Frontal no sólo por su ubicación geográfica sino por las edades, tipos

y estructuras de las rocas que la conforman.

No se puede establecer con exactitud los límites entre ambos sistemas ya que los

estratos rocosos de uno y otro se entrecruzan, o bien porque los límites están cubiertos por

detritos o acarreos. Sin embargo, se puede decir que en cortas distancias se pasa de un

ambiente geológico a otro totalmente diferente, en algunos sectores en forma transicional, en

otros abruptamente.

El extremo norte de la Cordillera Principal en la Argentina está determinado por el valle

de los ríos las Lagunas y Blanco (afluentes del río de los Patos) en el sur sanjuanino. En esta

región, aproximadamente a los 31º 18’ latitud sur, la Cordillera Principal traspone

diagonalmente la frontera internacional argentino-chilena para internarse en territorio chileno y

continuar luego hacia el norte.

Entre las latitudes en que se ubica Mendoza, el borde occidental de la Cordillera Principal

limita con el Valle Central en Chile. Los límites del borde oriental son: por el norte la Cordillera

Frontal en el sector comprendido entre los cerros Aconcagua y Tupungato, el límite se establece


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grosso modo por los valles longitudinales de los ríos de las Vacas y Tupungato. Por el sur, la

Cordillera Principal se levanta sobre los llanos del Atuel y Malargüe, aunque según algunos

autores al sur del río Diamante los bordes orientales se tornan confusos y discutibles (Yrigoyen,

1979).

El extremo austral de la Cordillera Principal se encuentra en la parte norte de la provincia

del Neuquén, en la zona del volcán Domuyo y parte de la Cordillera del Viento.

Es de destacar aquí que la divisoria de aguas interoceánica atlántico/pacífico,

denominada también divisoria intercontinental o “divortium aquarum”, que hace de límite

internacional entre Argentina y Chile en la región septentrional de Mendoza puede dividirse en

dos sectores: uno hacia el norte del Cristo Redentor, donde la línea de altas cumbres

conformada por los cerros Bonete, la Mano, Cúpula, Cuerno, Aconcagua, Catedral y Tolosa se

hallan a unos 12 a 15 km al este del cordón fronterizo. En el otro sector hacia el sur del Cristo

Redentor, la línea de altas cumbres es coincidente con el límite y está conformada, entre otros,

por los cerros Navarro, Tres Gemelos, León Blanco, Juncal, Nevado del Plomo, de la Pollera,

Tupungato, etc.

HISTORIA EVOLUTIVA DE LA TIERRA

Diferentes mecanismos han interactuado a través del tiempo para llegar a darle a

nuestro planeta la fisonomía que hoy conocemos.

A través de las diversas ramas de la ciencia, y como fruto de innumerables

investigaciones y resultados obtenidos, se ha reconstruido en gran parte la historia de nuestro

planeta.

Este texto expresa esquemáticamente una serie de eventos (geológicos, biológicos,

atmosféricos y climáticos) que nos permiten conocer en forma global, aunque someramente, la

evolución de la Tierra y, en particular, la localización en el tiempo de los procesos evolutivos de

la Cordillera de los Andes y de la Precordillera, como así también de otros eventos

contemporáneos o correlacionados con dichos procesos.

Luego de la formación de la Tierra (4600 M.A. aproximadamente) no existía aun lo que

hoy conocemos como continentes, pues recién comenzaba a formarse la corteza terrestre en

forma de pequeñas islas, tal vez las que posteriormente conformaron los denominados escudos,

plataformas o macizos continentales, donde se desarrollaron innumerables procesos

biogeoquímicos.

Si bien no se puede determinar con exactitud el momento y la forma en que apareció la

vida, sí se puede asegurar lo inhóspito de nuestro planeta. A pesar del tiempo transcurrido,


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ciertos signos de vida primitiva fueron hallados en rocas sedimentarias al sudoeste de

Groenlandia, de hace unos 3800 M.A.

El primitivo ambiente terrestre se caracterizaba por sus altas temperaturas, ausencia de

atmósfera e hidrósfera y también por una intensa radiación solar. Tales condiciones ambientales

fueron cambiando gradualmente por medio de diversos mecanismos y procesos geoquímicos al

interactuar con organismos anaeróbicos (es decir organismos que no necesitan del oxígeno para

su supervivencia). En esta interacción ciertas bacterias lograron liberar algo de oxígeno a través

de primitivos procesos de fotosíntesis; aunque, aparentemente, la mayor cantidad de oxígeno

liberado en la atmósfera se debería a procesos y fenómenos puramente geoquímicos.

Con estos procesos supuestamente se comenzó a formar la actual atmósfera y

consecuentemente comenzó el engrosamiento de la capa de ozono (O3) que fue protegiendo la

Tierra de la intensa radiación solar, principalmente de la letal radiación ultravioleta.

Así la atmósfera y la biósfera en general fue cambiando sus rigurosas condiciones

permitiendo la evolución de organismos más sofisticados (procariotes: organismos con núcleo

celular indiferenciado y eucariotas: con núcleo celular diferenciado). Ya a fines del Precámbrico

la presencia de metazoos (invertebrados marinos de cuerpo blando) señalan el aumento de los

niveles de oxígeno libre. Esta aparición de oxígeno libre fue seguida de una sucesión, casi

global, de eventos glaciarios acaecidos a fines del Proterozoico.

Se presume que los mecanismos y procesos de la tectónica de placas, por lo menos

durante los últimos 2000 M.A., fueron más o menos similares a los actuales; de esto se infiere

que a fines del Precámbrico se formó un primitivo supercontinente el cual se disgregó

posteriormente al iniciarse el Fanerozoico. En este lapso, ya bajo condiciones ambientales

similares a la actual, se produjo la diversificación biológica como así también la evolución

geológica de los continentes con la formación de antiguas cordilleras, algunas de las cuales, en

la actualidad, habrían desaparecido como sistemas orográficos.

Durante el Cenozoico, debido a la interacción de las placas litosféricas, continuaron los

procesos orogénicos los cuales dieron, en gran medida, la actual fisonomía del planeta, también

en esta era se inició un crecimiento de los hielos sobre los continentes conocido como Edad

Glacial.

En el Holoceno, que habría comenzado al finalizar el último período glacial (hace unos

10.000 años aproximadamente), continuaron interactuando los procesos geodinámicos

manifiestos en el continuo, aunque lento, desplazamiento de las placas litosféricas, en la

expansión de los océanos, procesos de subducción, rellenamiento de plataformas y cuencas

oceánicas, vulcanismo, orogenias, etc.


57

Formas de vida

Con respecto a la fauna marina, la historia de los trilobites abarca un lapso de muchos

millones de años, desde fines del Precámbrico (hace unos 600 M.A.) hasta el Pérmico (unos 230

M.A.) cuando se extinguieron. Alcanzaron su mayor desarrollo, tanto en cantidad como en

formas, durante los períodos Cámbrico y Ordovícico. De ellos se conocen un gran número de

familias y géneros con caracteres inmensamente variados.

Así como los trilobites caracterizan la Era Paleozoica, los amonites caracterizan la Era

Mesozoica. La historia de los amonites comprende también un lapso considerable, desde el

Triásico hasta el final del Cretácico cuando se extinguieron. Según referencias, su único

representante viviente es el Nautylus.

En general, durante el Triásico, predominó la vida terrestre sobre la marina. En los

continentes abundaban las coníferas. Los reptiles experimentaron una extraordinaria

diferenciación, apareciendo los dinosaurios. Se extinguieron los anfibios primitivos. Al finalizar

este período, aparecieron los primeros mamíferos, los que alcanzarían su mayor desarrollo a

comienzos del Terciario.

En el Jurásico inferior, los restos de ostras formaron acumulaciones de considerable

importancia, los corales constituyeron extensos arrecifes. En la flora terrestre, los helechos

fueron superados por las coníferas. Abundaron los dinosaurios. En el Jurásico superior continuó

la evolución de los amonites; en los continentes aparecieron aves con caracteres reptilianos

(pterodáctilos, etc.).

El Cretácico inferior se caracterizó por la gran abundancia de moluscos marinos. En los

continentes aparecen las primeras angiospermas. Al final de este período se extinguieron los

dinosaurios y los amonites. Aparecieron tipos modernos de reptiles y los primitivos mamíferos

fueron reemplazados por marsupiales y placentados.

A principios del Terciario, en el Paleoceno, los mamíferos marsupiales y placentados

comenzaron a dominar. En el Mioceno (hace unos 25 M.A.), en los continentes las gramíneas

formaron las primeras praderas y los mamíferos culminaron su evolución; las aves adquieren

caracteres modernos. En el Plioceno se acentúa el carácter moderno de la vida. La fauna y flora

poseía una distribución y composición muy semejante a la actual. En América del Sur la llegada

de carnívoros extinguió a los marsupiales. En África aparecen los australopitecus con rasgos

hominoideos.

En el Cuaternario, durante el Pleistoceno gran parte de la corteza terrestre fue cubierta

por los hielos glaciarios en cuatro etapas que alternaron con períodos de clima cálido

(interglaciales). Muchas plantas y animales se extinguieron. En esta época, se presume la

aparición de la especie humana. En los últimos 10.000 años (Holoceno), el clima se torna más


58

cálido; las plantas herbáceas adquieren gran importancia. En este lapso se produce la

dominación de la especie humana.

OROGÉNESIS

Este concepto fue variando a través del tiempo, generando nuevas teorías y

revolucionarios cambios en los postulados acerca del origen de las montañas.

Orogénesis: “del griego oros= montaña y genia= origen”

A principio del siglo XX la mayor parte de los geólogos y geofísicos imaginaban la

corteza terrestre como una capa estable que envolvía todo el planeta, ubicada o sobrepuesta a

un manto fluido.

Los únicos movimientos aceptados hasta ese entonces eran movimientos verticales, es

decir que la corteza sólo podía experimentar ascensos o descensos, pero siempre en un mismo

sitio relativo a sus coordenadas geográficas.

Dichos movimientos, causas y efectos, se englobaron bajo el término de “isostasia”.

Estos se basaron en la flotabilidad de los cuerpos según sus densidades (ley de Arquímedes). Es

decir que isostasia era la tendencia de los bloques de la corteza terrestre a flotar sobre un

manto en estado viscoso de mayor densidad.

Con estos principios se explicaron también algunos mecanismos de evolución de los

“geosinclinales”. Esto es, aquellas cuencas marinas de sedimentación que se hundían bajo el

peso de los depósitos y que en determinado momento, por fuerzas internas o endógenas de la

Tierra, eran elevados formando montañas.

Es de destacar aquí que esta teoría y los conceptos referidos a isostasia tienen, en

alguno de sus postulados, cierta e indudable vigencia; pero sus causas-efectos en lo relacionado

con la generación y evolución de las cuencas geosinclinales (orogenias) están fuera de uso, o

mejor dicho, obsoletos, pues tales teorías fueron reelaboradas a partir de los aportes de la

teoría de Tectónica de Placas. No obstante, estos términos –isostasia y geosinclinales– se han

seguido utilizando pero no bajo los mismos conceptos primigenios.

Para poder comprender algunos fenómenos y procesos geológicos que originaron esta

Cordillera de los Andes, y otras, debemos hacer referencia a ciertas innovaciones introducidas

en Geología, en especial a partir de la década 1950/60.

El avance de diversas ciencias auxiliares de la Geología y los aportes realizados por las

investigaciones aero-espaciales permitieron mejorar el conocimiento y comprensión de diversos

fenómenos de transformación que se producen en nuestro planeta. Con tales avances y aportes

se formularon nuevas teorías y conceptos, entre ellas la teoría de la Tectónica de Placas


59

apoyada en los postulados de la teoría formulada a principios de siglo por A. L. Wegener sobre

las derivas continentales; y también en las investigaciones y resultados obtenidos en la Geología

Oceánica, englobados bajo el término de Expansión de los Suelos Oceánicos.

Según hemos visto, la Geología hasta principio del siglo XX sólo reconocía como posible

los movimientos verticales (ascendentes y descendentes) de la corteza. Cualquier

desplazamiento lateral de unos pocos o miles de kilómetros de alguna estructura geológica o de

regiones continentales se los consideraba como una idea disparatada.

Sin embargo, a través de la historia, diversos observadores de la naturaleza

consideraron probable la existencia de estos desplazamientos laterales ya que se encontraron

evidencias de que en algún momento los continentes estuvieron unidos.

Así ya en el año 1620, F. Bacon propuso que en un remoto pasado los actuales

continentes debieron haber estado unidos formando un único continente. Tal idea habría

surgido al trazarse los primeros mapas y dada la evidente similitud de la configuración

geográfica de las costas, en especial de África y Sudamérica.

A mediados del siglo pasado, el paleontólogo A. Snider encontró similitudes entre

especies vegetales fósiles de América del Sur y Europa, considerando que éstas habrían tenido

un pasado común hace unos 200-250 M.A. Conforme a estas pruebas, llegó a la conclusión de

que todos los actuales continentes formaban parte de un gran continente, mencionándolo en su

trabajo “La creación y sus misterios revelados”.

A fines del siglo XIX, el geólogo E. Suess, a través de estudios en ambos hemisferios,

llegó a conclusiones semejantes, y a este gran continente lo denominó Gondwana. Su

etimología proviene de una provincia ubicada al centro-este de la India, la cual fue una de las

regiones clave en Geología para resolver la incógnita acerca de la separación o deriva de los

continentes.

En 1910 F.B. Taylor y A.L. Wegener propusieron los mecanismos que explicarían tal

separación, inaugurando lo que se denominó “Teoría de las Derivas Continentales”.

DERIVAS CONTINENTALES

Esta teoría postuló que si existían movimientos verticales de la corteza, de acuerdo al

conocido y aceptado concepto de isostasia, también podían producirse movimientos o

desplazamientos laterales en respuesta a fuerzas internas del planeta y externas a él, en

particular las ejercidas por la Luna y el Sol. Estas fuerzas habrían provocado la separación y el

desplazamiento horizontal de grandes regiones continentales de la corteza terrestre, manifiesto

y observable en los diversos tipos de relieve que presenta la superficie del planeta.


60

Wegener, además de proponer los mecanismos que habrían causado tales

desplazamientos, reunió pruebas geológicas, paleontológicas y paleoclimáticas que le

permitieron inferir con certeza que las costas atlánticas (África/Sudamérica) tuvieron un pasado

común, considerando también que todos los actuales continentes formaron un solo continente

que denominó Pangea (de pan: todo y gea: tierra).

Aparentemente en la actualidad las pruebas están más a favor de que, en el pasado,

habrían existido dos grandes continentes en vez de uno solo, y se los denomina: Laurasia,

ubicado en el hemisferio norte, y Gondwana, en el hemisferio sur.

Esta teoría sobre las derivas continentales, apoyada en fehacientes pruebas y buenos

argumentos, provocó grandes discusiones y controversias. En especial, los geofísicos

encontraron que ciertos mecanismos propuestos no respondían a algunas leyes físicas, y

expresaron sus dudas al respecto.

Si bien la teoría de las Derivas Continentales causó dudas y los mecanismos propuestos

no son actualmente aceptados (en su totalidad), su importancia radica en que generó polémicas

y debates que perduraron hasta mediados del siglo XX, sembrando inquietudes y promoviendo

investigaciones interdisciplinarias que condujeron a importantes comprobaciones y

descubrimientos.

TECTÓNICA DE PLACAS

Diversas investigaciones y resultados obtenidos por la Geología Oceánica, a través de

dataciones paleomagnéticas, sondeos de las profundidades oceánicas, obtención y análisis de

muestras de rocas, fotografías y mapas de los fondos oceánicos permitieron verificar que la

corteza que conforma estos fondos está sometida a procesos constantes de destrucción y

renovación. Este fenómeno se denominó “Expansión de los Suelos Oceánicos”. Tales aportes se

correlacionaron e interpretaron de acuerdo con los conceptos teóricos de las Derivas

Continentales, y consecuentemente se desarrolló esta nueva teoría de la Tectónica de Placas.

Esta surgió también como fruto de la recopilación y análisis de la información obtenida y

aportada por numerosos hombres de ciencia de reconocida y justa fama, durante casi un siglo

de investigaciones.

Fundamentos

Una serie de investigadores, entre ellos Tuzo Wilson, en el año 1963, pusieron de

manifiesto que la corteza terrestre no era una capa continua que envolvía todo el planeta, sino

que la misma estaba dividida en partes, denominando a cada una de éstas “placas litosféricas”.


61

Estas placas alcanzan superficies de miles de kilómetros cuadrados, siendo su espesor

variable, con un promedio de 100 km; se desplazan horizontalmente con una dirección y sentido

propio a cada una de ellas.

Tales desplazamientos de las placas se producen sobre un manto plástico o viscoso

llamado astenósfera. La velocidad de desplazamiento es variable para cada placa, y se estima

que tales velocidades pudieron variar a través del tiempo; en promedio se estiman velocidades

de desplazamiento de entre 5 y 10 cm por año.

Las placas litosféricas se mueven unas con respecto a otras y sus bordes están definidos

en función de tales movimientos relativos. Estos bordes que determinan sus límites pueden ser

de tres tipos: divergentes, convergentes y transformantes.

Cuando dos placas se mueven en sentido opuesto, se forman entre ellas bordes

divergentes, originándose entre ambas placas una fisura denominada “rift” o “centro de

expansión”. A través de esta fisura asciende material magmático desde la astenósfera. El

material fluye en estado plástico o viscoso por su elevada temperatura y solidifica al enfriarse

en la superficie o cerca de ella, soldando o suturando temporariamente los bordes de ambas

placas denominados bordes posteriores. De forma más o menos sincrónica el borde más

alejado, denominado borde convergente o delantero, empuja contra otra placa dando como

resultado la subducción o hundimiento de uno de los bordes bajo la otra capa hacia la

astenósfera, donde nuevamente se funde. El lugar donde se produce este contacto se denomina

línea de subducción, ocasionándose sobre esta línea (o faja) una serie de fenómenos tales como

deformaciones y engrosamientos de la corteza (orogenias), vulcanismo, terremotos, etc., que

serán ejemplificados más adelante con la orogenia andina.

Cuando los bordes de dos placas se deslizan uno contra otro debido a diferencias de

velocidad en el desplazamiento de las placas o porque se desplazan en sentido contrario una

con respecto a la otra, se origina entre ellas una falla transformante, cuyo ejemplo más

conocido es la Falla de San Andrés (EE.UU.).

Según lo expuesto se puede decir que a partir de las teorías de Derivas Continentales,

Expansión de los Suelos Oceánicos y Tectónica de Placas, se pudieron elaborar ciertas

conclusiones acerca de la formación de cordilleras u orogenias, reestructurando las tradicionales

concepciones inmovilistas vigentes hasta la década de 1960. Pues a través de numerosas

comprobaciones se hizo evidente que los desplazamientos de las placas litosféricas modifican de

forma continua la configuración de la superficie terrestre, pero muy lentamente, ya que tales

cambios son manifiestos en tiempos geológicos, en los cuales la unidad de tiempo (arbitraria,

por cierto) es el millón de años. Esto se hace más comprensible si se considera grosso modo,

una velocidad promedio de expansión y subducción de las placas de 5 cm por año, lo que


62

significaría un desplazamiento, con la consecuente generación y destrucción de las placas, de 50

km en un millón de años, y de 5000 km en cien millones de años.

Aparentemente, tras un largo período de inactividad tectónica, hace unos 200 M.A.

(Triásico/Jurásico) habría comenzado un período de inestabilidades de la corteza al producirse la

ruptura y separación del continente de Gondwana. Este evento se ha considerado como la

iniciación de un ciclo de tectónica de placas que aún no ha concluido, y se supone que a

través de la historia de la Tierra, por lo menos en los últimos 2000 M.A., se han producido otros

ciclos similares.

A título de resumen y aclaración de lo expuesto hasta este punto, se puede decir que

aunque habría algunos fenómenos geológicos que la Tectónica de Placas no puede todavía

resolver o explicar claramente, y que el mecanismo que causa las derivas continentales con los

desplazamientos de las placas es aún tema de investigaciones, tales falencias no constituyen

objeciones racionales a la teoría de la Tectónica de Placas. Una de las grandes equivocaciones

que algunos científicos cometieron en el pasado fue la de rechazar las pruebas y teorías de las

Derivas Continentales porque no estaba lo suficientemente claro el cómo y el por qué podía

ocurrir.

Según Dewey (1972), el notable éxito de la Tectónica de Placas no fue solamente el de

suministrar una consistente y lógica estructura que relaciona fenómenos tan diversos como la

expansión de los suelos oceánicos, las derivas continentales, terremotos, vulcanismo y evolución

de sistemas orogénicos, sino también que fueron comprobándose a través de numerosas

investigaciones los puntos sobre los cuales se fundamenta esta teoría.

FORMACIÓN DE LOS ANDES

De acuerdo con investigaciones sobre las que se basa la Tectónica de Placas, se admite

que las placas principales del mosaico que constituye la corteza terrestre son siete: Pacífica,

Sudamericana, Africana, Euroasiática, Indo Australiana, Antártica y Norteamericana. Existen

también, entre éstas, otras menores de las cuales merece destacarse la placa de Nazca debido

a su interacción con la placa sudamericana. (La Placa de Nazca sería una subdivisión de la Placa

Pacífica)

Según lo expuesto el ciclo de tectónica de placas habría comenzado hace unos 200 M.A.

con la ruptura del continente de Gondwana, iniciándose con ello la separación, entre otras, de

las placas Africana y Sudamericana (placas divergentes), generándose entre ambas un centro

de expansión y rift en el lugar donde hoy se ubica, aproximadamente, la Cordillera Atlántica

Media. Simultáneamente con la separación de Gondwana en el borde oeste de la placa

Sudamericana se habría producido un choque de placas o tal vez una ruptura de esta placa.


63

Sobre este choque o ruptura sólo se han podido elaborar hipótesis de cómo se produjo.

Algunos especialistas (Dietz y Holden, 1970; Rona, 1973) suponen que hasta fines del Triásico

habría existido una placa denominada Placa Paleo-Pacífica, bajo la cual subducía entonces el

borde delantero de la placa Sudamericana. Con la ruptura de Gondwana y la movilización de la

placa Sudamericana se habría invertido el proceso de subducción. Algunos autores han

calculado que la placa de Nazca ha subducido bajo la placa Sudamericana unos 10.000 km

desde la iniciación de ese ciclo a comienzos del Jurásico (Giese y Reutter, 1987).

Apartándonos del campo de las hipótesis puede decirse que la interacción de las placas

Sudamericana y de Nazca, durante los últimos 200 M.A. fue la causa de las deformaciones y

engrosamientos del borde continental de América del Sur, originando la actual Cordillera de los

Andes.

El contacto de estas dos placas que originó los Andes representa el ejemplo más claro de

interacción de una placa oceánica y otra con borde continental.

Cuando los bordes de placas que determinan la línea de subducción están próximos y

coinciden con la línea de costa, como en este caso, el continente impone restricciones a la

subducción. Esto se debe a la menor densidad de las rocas (2,5 g/cm3) que conforman en su

mayor parte los continentes –denominadas SIAL–, a diferencia de las rocas que constituyen los

fondos oceánicos algo más densas (3,0 g/cm3) – denominadas SIMA–. Conforme a la ley de

Arquímedes tal restricción está determinada entonces por una mayor flotabilidad de los

continentes sobre la astenósfera. De ahí que el continente opone una mayor resistencia a la

subducción, uniéndose la placa oceánica bajo el borde continental. Debido a estos procesos de

subducción en esta zona se ha producido una fosa oceánica que bordea todo el continente

sudamericano denominada Fosa Peruano-Chilena.

Conjuntamente con la interacción de los bordes de estas placas, a partir del Jurásico, el

borde delantero (oeste) de la placa Sudamericana fue sometido a diversos tipos de esfuerzos:

verticales, que provocaron hundimientos y elevaciones de los terrenos, y horizontales, de

compresión y distensión de los mismos (tectogénesis comprensiva y distensiva), causando estos

últimos, plegamientos, cabalgamientos, fracturaciones en bloques, etc.

A estas deformaciones causadas por tales esfuerzos se suma un considerable

magmatismo; las placas, al sufrir resquebrajamientos, permitieron la ascensión de materiales

magmáticos o lava a través de fisuras y grietas desde las profundidades, en parte provenientes

de la astenósfera y en parte de materiales refundidos pertenecientes a la corteza.

Las placas litosféricas se consideran cuerpos rígidos y la mayor parte de las

modificaciones que experimenta la corteza terrestre está concentrada en dichos bordes de

placas. El espesor de la litósfera (placas litosféricas) que envuelven el Planeta es variable entre


64

30 y 300 Km. aprox. –y comprende la corteza y la parte superior rígida del manto. En las

regiones oceánicas intermedias, distantes de los centros de expansión (rift), la litósfera tiene

unos 100 Km. de espesor. Los 5 o 7 Km. superiores corresponden a la corteza. Bajo los

continentes la litósfera puede alcanzar los 300 Km. de espesor, vg.: Escudos precámbricos. Para

la corteza continental se estima un espesor promedio de 40 Km.; pero en algunas regiones

montañosas (como los Andes) el espesor puede alcanzar los 70 km. Las corrientes de

convección en la astenósfera, inducidas por el calor del núcleo exterior fluido, provocarían los

desplazamientos de las placas litosféricas. El vulcanismo transporta material fundido hacia la

superficie de la litósfera en las dorsales meso-oceánicas, así como también en otros lugares. Los

materiales sólidos de la litósfera son devueltos hacia el interior de la astenósfera en las zonas o

líneas de subducción.

Evolución geológica de los Andes

Los sedimentos que comenzaron a depositarse en el Jurásico constituyen las

formaciones rocosas más o menos estratiformes que conforman en gran parte los macizos y

cordones de la Cordillera Principal en este sector de los Andes Centrales Argentino-Chilenos.

Estos sedimentos se fueron depositando, en sus fases iniciales, en parte dentro de una

cuenca oceánica alargada, paralela a la línea de costa, y en parte sobre un margen continental

más o menos llano. Los terrenos sobre los cuales se depositaron los primeros sedimentos

marinos constituyen lo que se denomina basamento o zócalo preandino de la Cordillera

Principal. El basamento de este sector cordillerano es obviamente más antiguo y está en íntima

relación litológica y cronológica con alguna de las formaciones rocosas que conforman en estas

latitudes la Cordillera Frontal y también la Precordillera.

Supuestamente por su simultaneidad con la ruptura de Gondwana, el borde oeste de

Sudamérica fue sometido a esfuerzos de gran magnitud, causantes de numerosos fenómenos

que dieron como resultado la formación de los Andes.

Luego de un largo período de inactividad tectónica, la interacción de las placas Pacífica

(o Paleo-Pacífica) y Sudamericana habría producido en primera instancia el hundimiento del

borde continental, lo cual fue seguido de una serie de movimientos basculantes (movimientos

epirogénicos), y posteriormente tales esfuerzos levantaron, en diversas etapas (movimientos

orogénicos), los depósitos y basamento de la cuenca del Geosinclinal Andino y otros terrenos

adyacentes externos a la cuenca, produciéndose con estos esfuerzos y movimientos una intensa

actividad magmática en ambos bordes de las placas litosféricas.

Los movimientos basculantes de ascensos y descensos del borde continental permitieron

las transgresiones y regresiones marinas sobre una faja más o menos ancha de dicho borde.


65

Estos movimientos se habrían producido desde mediados del Jurásico hasta mediados del

Cretácico. La suma de estos fenómenos descriptos a grandes rasgos fue lo que dio origen a este

sector de la Cordillera Principal. Por último consideramos importante destacar aquí que estos

mismos esfuerzos generados por la placa Pacífica y Sudamericana, a partir del Jurásico, fueron

los causantes de la elevación de la Cordillera Frontal constituida en su mayor parte por

materiales rocosos más antiguos que los que conforman la Cordillera Principal. Además con

estos movimientos fue afectado o “rejuvenecido” el relieve de la Precordillera, la cual

pertenece, como sistema orográfico, a una orogenia más antigua (Orogenia Precordillerana).

A todos los procesos que dieron origen a la cordillera de los Andes se los engloba y

denomina Orogenia Andina; aunque algunos autores utilizan el término de orogenia o

movimientos orogénicos para las fases o períodos en los cuales se produjeron considerables y

significativas elevaciones de los terrenos.

Magmatismo

Consecuentemente con los esfuerzos generados por la interacción de las placas se

produjeron grietas y fisuras por las que ascendieron materiales lávicos y magmáticos. Estas

rocas magmáticas efusivas e intrusivas serían provenientes en parte de la astenósfera y en

parte de la misma corteza. Los materiales de la corteza al descender en la astenósfera en los

procesos de subducción y al alcanzar elevadas temperaturas habrían sido fundidos y en parte

exudados hacia la superficie en forma de lava. Esta lava solidificada en superficie y también

otras provenientes de la astenósfera se denominan rocas efusivas o vulcanitas. En otros casos

los materiales magmáticos se solidificaron en el interior de la corteza sin llegar a la superficie, y

a éstas se las denomina rocas intrusivas o plutones, v.gr.: granito, granodiorita y otras. Éstas

afloran en superficie por elevaciones posteriores en bloques y por la erosión de los depósitos

que en el pasado las cubrían.

Las vulcanitas que constituyen las rocas andesíticas, conforme a su composición química

y otros caracteres, se habrían generado en parte de materiales sedimentarios arrastrados a las

profundidades en el fenómeno de subducción y en parte de materiales pertenecientes a la

corteza. Estos materiales se habrían fundido a temperaturas de 1.200–1.500 ºC, temperatura

que alcanzarían los materiales al llegar a la profundidad de unos 100 km, los cuales al fundirse y

por las altas presiones generadas habrían sido exudados hasta la superficie. Este fenómeno de

fundición o refundición de los materiales de la corteza, en geología se denomina Anatexia.

Debido a sus propiedades las andesitas son consideradas rocas intermedias entre el

basalto y el granito. Estas rocas, características de los Andes, de donde deriva su etimología, se

encuentran en forma más o menos abundante a lo largo de esta cordillera.


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G.- CIENCIAS BIOLÓGICAS

En este apartado encontrarás:

1.- Anatomía General del Sistema Músculo esquelético

2.- Anatomía y Funciones del Aparato Respiratorio

3.- Anatomía y Fisiología del Sistema Cardiovascular

4. Anatomía y Fisiología del Aparato Digestivo

5. Anatomía y Fisiología del Sistema Excretor

6. Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso Central y Periférico

1 . A N A T O M Í A G E N E R A L D E L S I S T E M A M Ú S C U L O

E S Q U E L É T I C O

HUESOS

El esqueleto humano está compuesto por huesos, ligamentos y tendones. Está

conformado por 203 ó 204 huesos y se divide en cabeza, tronco y miembros.

En la cara los huesos son: maxilares, cigomáticos, nasales y la mandíbula, único hueso

móvil de la cabeza, que sirve para la masticación.

El cráneo está constituido por huesos planos unidos estrechamente entre sí y que

conforman la calota craneana; que alberga y protege a los órganos del sistema nervioso central

(cerebro, cerebelo, bulbo y protuberancia). Incluye al frontal, occipital, dos parietales, dos

temporales, etmoides y esfenoides.

Al cráneo le sigue la columna vertebral que está formada por las vértebras. Las cuales

constituyen una serie de anillos colocados de manera que el orificio central de cada una se

corresponda con el del superior y el del inferior; lo que forma el conducto por donde transcurre

la médula espinal, órgano nervioso de importancia fundamental. La articulación que se

interpone entre una vértebra y la siguiente permite la movilidad de toda la columna vertebral.

Entre una vértebra y otra existen discos cartilaginosos que sirven para aumentar la elasticidad

del conjunto y atenuar los efectos de eventuales lesiones.

El número total de vértebras es 33 y no todas son iguales. Las inferiores tienen mayor

tamaño porque deben ser más resistentes para realizar mayor trabajo. Las primeras siete se


67

denominan cervicales, la primera se denomina atlas y la segunda axis. A continuación están las

doce vértebras dorsales que se unen con las costillas y estas al esternón, cerrando la caja

torácica mediante los cartílagos costales y protegiendo a los órganos contenidos en ella:

corazón, pulmones, esófago, grandes vasos y porciones de hígado y bazo que se ubican en el

abdomen. A continuación, las cinco vértebras lumbares que se continúan con otras cinco

soldadas entre sí y que conforman el sacro. Por último, cuatro o cinco vértebras rudimentarias

soldadas entre sí que conforman el coxis o hueso caudal.

Los huesos de los miembros superiores comienzan con el hombro formado por la

cintura escapular, de forma triangular y aplanada, y la clavícula. La articulación del hombro es

muy móvil, lo que permite mover el brazo en todas las direcciones; y conjuntamente con la de

la cadera son las más importantes del cuerpo humano. El hueso del brazo es el húmero, largo y

robusto; el antebrazo lo forman dos huesos, el radio y el cúbito. En su porción inferior, estos

dos huesos se articulan con la mano, la cual está formada por trece huesillos; ocho que

conforman el carpo o muñeca, cinco llamados metacarpianos y que corresponden a la superficie

dorso palmar de la mano. Los dedos de la mano están constituidos por la primera, segunda y

tercera falanges, a excepción del pulgar que tiene sólo dos.

Los miembros inferiores están unidos al hueso sacro por medio de un sistema de

huesos que se denomina cintura pélvica o pelvis, la cual está formada por la fusión de tres

huesos, ilion, isquión y pubis. Con la pelvis se articula el fémur, que es el más largo y robusto

del cuerpo humano. Éste se une a la tibia y peroné, huesos de la pierna, y conforman la

articulación de la rodilla, en conjunto con la rótula. Por último, los huesos de la pierna se

articulan con los del pié; calcáneo, astrágalo, metatarsianos, de los dedos que tienen tres

falanges; a excepción del primer dedo.

En todo hueso largo, el cuerpo, generalmente cilíndrico, recibe el nombre de diáfisis y

sus extremos el de epífisis. La diáfisis es hueca y en su interior está ocupada por la médula

amarilla. También hay gran número de cavidades formadas por el cruzamiento de los delgados

tabiques óseos, los cuales contienen a la médula roja formadora de los glóbulos rojos. Una

membrana muy fina y vascularizada, llamada periostio, envuelve a los huesos y permite que

estos crezcan en espesor y a través de ella llegan las sustancias nutritivas a las células óseas

por medio de sus vasos sanguíneos.

La función más importante que tiene el esqueleto es sostener la totalidad del

cuerpo y dar forma. Hace posible la locomoción al brindar al organismo material duro y

consistente que sostiene los tejidos blandos contra la fuerza de gravedad y donde se insertan

los músculos que permiten erguirse, mantener posturas y moverse. También protege a los

órganos internos como sistema nervioso central, corazón, pulmones, hígado y bazo.


68

MÚSCULOS

Los músculos más importantes que se encuentran en la cara anterior de cada una de las

regiones de nuestro cuerpo son: en la cabeza, el frontal, que contrae la piel de la frente, el

temporal que determina la elevación del maxilar inferior. En la cara está el orbicular de los

párpados y orbicular de los labios, cuya función es cerrar la boca y los párpados. En el cuello,

además del cutáneo del cuello, está el esternocleidomastoideo, que permite inclinar la cabeza

hacia adelante y hacia el costado. En el tronco, formando el pecho encontramos al gran pectoral

(o Mayor), pectoral menor, que elevan las costillas. El deltoides que levanta el brazo. El recto

mayor (es uno de los principales músculos que permiten la contracción de los abdominales)

puede bajar las costillas, flexiona el tórax y comprime las vísceras abdominales, este va desde

el esternón y las costillas medias hasta el pubis. El oblicuo mayor tiene funciones parecidas al


69

recto mayor y une las ocho últimas costillas con los huesos ilíacos (permite hacer los

abdominales oblicuos), recubre la región anterolateral del abdomen.

Los músculos más importantes de las extremidades superiores son: bíceps braquial, que

dobla en antebrazo sobre el brazo. En el antebrazo están los pronadores que dirigen la mano

hacia adentro (pronación) y los supinadores que dirigen la palma de la mano hacia afuera

(supinación). También están los radiales que hacen extender la mano inclinándola hacia el

radio.

En el muslo están los aductores, que permiten aproximar el muslo hacia adentro, el

cuádriceps crural, uno de los músculos más grandes y potentes, formado por recto anterior, el

vasto externo e interno; el sartorio. En la pierna se encuentran el tibial anterior y el sóleo.

Los músculos más importantes de las regiones posteriores son:

En la cabeza el occipital que contrae la piel del cuero cabelludo. En el cuello

encontramos al trapecio que se continúa en el tronco. El gran dorsal es otro músculo que va

desde la región lumbar hasta el brazo y se inserta por un lado en los huesos ilíacos y por el otro

en la extremidad superior del húmero, tira el brazo hacia atrás y abajo, es el músculo que

permite estando colgado de una barra, elevar el cuerpo por sobre la misma. El romboides llevan

el omóplato hacia adentro. También se ubica el oblicuo mayor. En las extremidades superiores,

el tríceps braquial, es antagónico al bíceps en sus funciones. Están, en el antebrazo, los

palmares que doblan la mano sobre el antebrazo y el cubital, que es extensor y flexor de la

mano.

En las extremidades inferiores comenzamos con los glúteos, que sirven para extender el

fémur y mantener la postura bípeda. El tríceps femoral que dobla la pierna sobre el muslo, y el

psoas ilíaco permite al muslo hacerlos sobre las rodillas. En las piernas, el gemelo que se une al

plantar delgado y forma el tendón de Aquiles, levanta el cuerpo sobre la punta de los pies.

La función muscular se verifica mediante las siguientes propiedades:

Excitabilidad, por la cual el músculo responde a un estímulo con una reacción

determinada. La contractilidad, mediante la que se contrae al acortar sus fibras. La

elasticidad que permite que un músculo contraído recupere sus forma y la tonicidad, gracias

a la cual el músculo queda siempre semicontraído, ejerciendo de modo permanente una acción

sobre los huesos a los que está adherido.


70

2 . A N A T O M Í A Y F U N C I O N E S D E L A P A R A T O

R E S P I R A T O R I O

La respiración es el término utilizado para referirse al proceso de intercambio gaseoso

entre la atmósfera y el organismo. Por su intermedio se asegura la provisión del oxígeno

molecular necesario para los procesos metabólicos en los organismos superiores y la eliminación

del anhídrido carbónico producido por los tejidos. Este intercambio gaseoso se denomina

hematosis. Para su realización el aparato respiratorio consta de un sistema de vías de

conducción o vías respiratorias, una porción respiratoria, a cuyo nivel se realizan los

intercambios gaseosos y un aparato músculo elástico que asegura el transporte de los gases.

El aparato respiratorio humano está compuesto por:


71

Vías respiratorias: comprenden las fosas nasales, la nasofaringe, la laringe, la

tráquea, el árbol bronquio-bronquiolar. Estas estructuras calientan, humedecen y filtran el aire

inspirado antes de su llegada a la porción respiratoria pulmonar.

Porción respiratoria del pulmón: constituida por el pulmón en donde se encuentran

los bronquiolos respiratorios, los alveólos y el tejido intersticial.

Nasofaringe: en la faringe se cruzan los conductos de los aparatos digestivo y

respiratorio. Los alimentos pasan de la faringe al esófago y de ahí al estómago, el aire pasa por

la laringe y la tráquea a los pulmones. Para evitar que los alimentos penetren en los conductos

de la respiración, siempre que se deglute se aplica al orificio superior de la laringe, la

nasofaringe, una especie de válvula llamada epiglotis.

Tráquea: Es un tubo hueco que se origina en la base de la laringe y termina

dividiéndose o transformándose en los dos bronquios principales, derecho e izquierdo. Su pared

consta de una capa interna epitelial, una capa media donde se encuentran los anillos

cartilaginosos que le sirven de sostén a fin de que la luz traqueal esté siempre abierta, y una

externa.

Porción respiratoria: Constituida por los bronquiolos, alvéolos y tejido que los

sostiene.

Dinámica de la respiración: En el ser humano el proceso de la respiración consta de

tres fases: Inspiración, transporte por la corriente sanguínea y la espiración.

Los movimientos respiratorios de inspiración y espiración son los procesos mecánicos

que permiten el traslado del aire del exterior del organismo a su interior (inspiración) y

viceversa (espiración). El aire penetra por las ventanas de la nariz, que se abren en la cavidad

nasal. Sigue adelante por la faringe, laringe (contiene a las cuerdas vocales), tráquea. Ésta se

divide en dos bronquios cartilaginosos, cada uno dirigido a cada pulmón. En el interior de este,

cada bronquio se subdivide en bronquiolos, los cuales a su vez se vuelven a dividir en conductos

de diámetro cada vez más pequeño hasta llegar a la cavidad final llamada alveólo. En las

paredes de los vasos más pequeños y de los sacos aéreos se encuentran los alveólos, por fuera

de los cuales se disponen tupidas redes de capilares sanguíneos. En los pulmones el oxígeno

pasa de los alvéolos a los capilares pulmonares y el anhídrido carbónico se traslada en sentido

opuesto, de los capilares a los alveolos. Esto sucede simplemente por el fenómeno físico de

difusión simple (cada gas va de una región donde está más concentrado a otra de menor

concentración).

En los capilares de todos los tejidos del cuerpo, donde ocurre la respiración interna, el

oxígeno por difusión, va de los mismos a las células en tanto el anhídrido carbónico pasa en

igual forma de las células a los capilares.


72

El metabolismo ininterrumpido de glucosa y otras sustancias en la intimidad celular da

lugar a la producción constante de anhídrido carbónico y utilización de oxígeno.

Regulación de la respiración: Como las necesidades de oxígeno por el organismo son

distintas en reposo y en actividad, la frecuencia y profundidad de los movimientos deben

alternarse para ajustarse en forma automática a las condiciones variables. Es el centro

respiratorio, ubicado en el bulbo raquídeo y la protuberancia, el que coordina los movimientos

armónicos de músculos para llevar a cabo el proceso de la respiración.

Funciones del Aparato Respiratorio:

Intercambio gaseoso con el medio ambiente (O2 y CO2)

Suministrar O2 a los tejidos

Eliminación del CO2 y agua

Regulación del estado ácido-base (pH) del organismo

Pulmones humanos

Mientras que el pulmón derecho tiene tres lóbulos, el pulmón izquierdo sólo tiene dos,

con un hueco para acomodar el corazón. Las dos ramificaciones de la tráquea, llamadas

bronquios, se subdividen dentro de los lóbulos en otras más pequeñas y éstas a su vez en

conductos aéreos aún más pequeños. Terminan en minúsculos saquitos de aire, o alvéolos,

rodeados de capilares. Cuando los alvéolos se llenan con el aire inhalado, el oxígeno se

difunde hacia la sangre de los capilares, que es bombeada por el corazón hasta los tejidos del

cuerpo. El dióxido de carbono se difunde desde la sangre a los pulmones, desde donde es

exhalado.


73

Respiración en seres humanos

Cuando el diafragma se contrae y se mueve hacia abajo, los músculos pectorales

menores y los intercostales presionan las costillas hacia fuera. La cavidad torácica se expande

y el aire entra con rapidez en los pulmones a través de la tráquea para llenar el vacío

resultante. Cuando el diafragma se relaja, adopta su posición normal, curvado hacia arriba;

entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.

3 . A N A T O M Í A Y F I S I O L O G Í A D E L S I S T E M A

C A R D I O V A S C U L A R

Es el sistema de transporte interno del organismo. Su objetivo es llevar elementos

nutritivos y O2 a todos los tejidos del organismo, eliminar los productos finales del metabolismo

y llevar las hormonas desde las correspondientes glándulas endocrinas a los órganos sobre los

cuales actúan. Durante este proceso, regula la temperatura corporal.

El aparato circulatorio comprende:

Corazón

Vasos sanguíneos: arterias y venas

Vasos linfáticos

Sangre

Linfa


74

Vasos sanguíneos: Incluye a las arterias, venas y capilares.

Arterias: Su función es llevar la sangre desde el corazón hasta los tejidos. Sus

paredes están constituidas por tres capas, la externa o adventicia, la media de fibras

musculares lisas y la interna o íntima formado por una fina capa de células que se denomina

endotelio.

Venas: Restituyen la sangre de los tejidos al corazón. Al igual que las arterias,

sus paredes tienen tres capas, pero de menor espesor, especialmente en su capa media

muscular. Tienen válvulas que hacen que la sangre fluya desde la periferia hacia el corazón.

Capilares: Son vasos microscópicos situados en los tejidos, que sirven de

conexión entre las venas y arterias; su función más importante es el intercambio de materiales

nutritivos, gases y desechos entre la sangre y los tejidos. Sus paredes se componen de una sola

capa celular (endotelio) que se continúa con el mismo tejido de las venas y arterias. La sangre

no se pone en contacto directo con las células del organismo, sino que éstas son rodeadas por

un líquido que las baña, las sustancias difunden desde la sangre por la pared de un capilar por

medio de poros que estos tienen y atraviesan el espacio ocupado por el líquido intersticial para

llegar a las células.

Las arterias antes de transformarse en capilares son más pequeñas y se denominan

arteriolas, y cuando el capilar pasa a ser vena, previamente es un vaso pequeño denominado

vénula.

Vasos linfáticos: Son un sistema auxiliar para el retorno de líquido de los espacios

tisulares a la circulación, este líquido entra en los capilares linfáticos, se convierte en linfa y

luego es llevado a la unión con el sistema vascular y se transforma en sangre.

Sangre: Está conformada por los glóbulos rojos, blancos y plaquetas. Los glóbulos rojos

son los encargados del transporte de O2 y CO2 unidos a la hemoglobina (proteína que se

encuentra en su interior). Los glóbulos blancos son elementos que intervienen en los

mecanismos de defensa, inmunidad, respuesta a procesos inflamatorios. Las plaquetas, en

conjunto con los glóbulos rojos y blancos, intervienen en el mecanismo de la coagulación.

Corazón: Es un órgano de ubicación intratorácica, el cual cumple la función de bomba,

recibiendo y expulsando la sangre hacia los pulmones para su oxigenación y hacia los tejidos

para enviar O2 y nutrientes. Está constituido por cuatro cavidades, dos aurículas y dos

ventrículos. A su vez, podemos dividirlo en una porción venosa o derecha y otra arterial o

izquierda; cada una de ellas cuenta con una aurícula y un ventrículo.

De cada una de estas estructuras salen o entran vasos sanguíneos de importante calibre.

La sangre venosa proveniente de los tejidos, cargada de CO2, ingresa al corazón, en la aurícula

derecha por medio de las venas cavas superior (cabeza y cuello) e inferior (resto del


75

organismo). Una vez dentro de la aurícula derecha atraviesa al ventrículo derecho a través de la

válvula tricúspide. Sale del ventrículo derecho a través de la válvula pulmonar hacia el pulmón

por medio de la arteria pulmonar, la cual se divide en derecha e izquierda para el pulmón

correspondiente, en donde se cargará de O2 y eliminará el CO2. Por medio de las venas

pulmonares retorna la sangre desde los pulmones desembocando en la aurícula izquierda, para

posteriormente atravesar la válvula mitral y pasar al ventrículo izquierdo. De este último sale la

sangre atravesando la válvula aórtica para ingresar en la Aorta, conducto arterial principal que

por medio de sus ramificaciones distribuirá la sangre a los órganos y tejidos.

La aorta, a medida que va pasando por el organismo, emite ramos arteriales que en

orden de aparición son: arterias coronarias, tronco braquiocefálico derecho, arteria carótida

izquierda, tronco braquiocefálico izquierdo, todas estas en el tórax y darán irrigación a cabeza,

cuello y miembros superiores. En el abdomen emite ramas para irrigación de intestino (arterias

mesentéricas superior e inferior), hígado (tronco celíaco), bazo (arteria esplénica), riñón

(arterias renales), para dividirse en la pelvis en arterias ilíacas primitivas derecha e izquierda,

que se dividirán en interna y externa para dar irrigación a los órganos que la pelvis contiene. La

arteria ilíaca externa al llegar a la ingle pasa a denominarse arteria femoral, que se divide en

profunda y superficial. Esta última atraviesa todo el muslo y se dirige desde la cara anterior a la

posterior para pasar a denominarse arteria poplítea en el hueco del mismo nombre en la cara

posterior de la articulación de la rodilla. Por debajo de la rodilla se divide en arteria tibial

anterior y tronco tibio peroneo (que incluye arteria tibial posterior y peronea), que van a dar la

circulación a la pierna y pie.

En el tórax, el tronco braquiocefálico derecho emite las arterias carótida, que se divide

en interna y externa, vertebral y arteria subclavia que pasa por debajo de la clavícula y pasa a

llamarse axilar en la zona del mismo nombre y posteriormente se denomina humeral en el

brazo; en el pliegue del codo se divide en radial y cubital dando irrigación al antebrazo y mano.

En el lado izquierdo es similar, sólo que la arteria carótida nace en forma independiente y el

tronco braquiocefálico emite la arteria vertebral y la subclavia que sigue con las mismas

variantes que la del lado opuesto.

Las grandes venas siguen habitualmente el mismo recorrido que las arterias, con la

diferencia que el sentido de circulación es hacia el corazón (centrípeto).

Funciones del aparato circulatorio

Transporte de O2 y CO2

Transporte de nutrientes

Transporte de desechos celulares


76

Transporte de hormonas

Función de defensa e inmunológica por medio de los glóbulos blancos

Mecanismo de la coagulación

Corazón humano

El corazón es una bomba doble, en el que la sangre circula por dos sistemas

cerrados y separados. La sangre cargada de oxígeno abandona el ventrículo izquierdo a

través de la aorta. Circula por el cuerpo y retorna, desoxigenada, hasta la aurícula derecha

por las venas cavas superior e inferior. El ventrículo derecho bombea la sangre por la

arteria pulmonar hasta los pulmones, donde intercambia dióxido de carbono por oxígeno.

La sangre oxigenada retorna después por las venas pulmonares a la aurícula izquierda, lista

para la circulación arterial.

4 . A N A T O M Í A Y F I S I O L O G Í A D E L A P A R A T O D I G E S T I V O

Consta de la cavidad bucal, faringe, esófago, estómago, intestino delgado y grueso. A su

vez, existen glándulas anexas como son las salivales, hígado y páncreas.

El intestino delgado se divide en tres porciones, duodeno, yeyuno e ilion. Lo mismo

sucede con el intestino grueso que se divide en ascendente, transverso y descendente; este

último se une a la porción recto-ano para la eliminación de los desechos de la digestión.

El proceso de la digestión comienza en la cavidad bucal por medio de la masticación.

Aquí los alimentos toman contacto con la saliva y sus enzimas o fermentos, los cuales son


77

segregados por las glándulas salivales (parótidas, sublinguales y submaxilares). El bolo

alimenticio llega al estómago atravesando el diafragma, en donde las glándulas del mismo

segregan el jugo gástrico, con alto contenido en ácido clorhídrico, para continuar con el proceso

de la digestión. Cuando los alimentos pasan al intestino delgado, son atacados por los jugos

pancreáticos y biliares (segregados por páncreas e hígado respectivamente) que van a actuar

sobre las grasas, hidratos de carbono y proteínas. Además, las glándulas del intestino segregan

el jugo entérico, cuyos fermentos acaban con la digestión de los alimentos.

Ya en el intestino grueso, en su primera porción se realiza la completa absorción de los

pocos nutrientes que pasaron del intestino delgado. Aquí se realiza la absorción del agua y el

contenido se torna más

consistente y las glándulas

que éste contiene le

segregan moco para

lubricarlo y así pasar al

recto para ser expulsado

por el ano.

En conclusión, el

tubo digestivo cumple con

las funciones de aportar

los alimentos al organismo

a través del proceso

digestivo, como también

agua y minerales,

eliminando los deshechos.

5 . A N A T O M Í A Y F I S I O L O G Í A D E L S I S T E M A E X C R E T O R

El sistema excretor está formado, principalmente, por el Aparato Urinario que

comprende dos glándulas secretoras donde se elabora la orina, que son los riñones; dos

conductos colectores que recogen la orina a la salida del riñón, los uréteres; un órgano receptor

de la orina, la vejiga y un conducto que la vierte al exterior, la uretra.

Las glándulas sudoríparas participan de este sistema excretando entre un 5 y 10 % de

los deshechos metabólicos a través del sudor que contiene las mismas sustancias que la orina

pero en una composición cuali y cuantitativa más baja.


78

La orina es un líquido transparente, amarillo claro y lleva disueltas varias sustancias. Un

litro de la misma contiene normalmente agua, 10 mg de cloruro de sodio y dos productos

tóxicos: urea (25 g) y ácido úrico (0.5 g).

La urea es elaborada en el hígado con los productos procedentes de la combustión de

las proteínas y llevados al riñón por la sangre.

El riñón es el encargado de filtrar la sangre y eliminar los elementos de deshecho (urea,

sodio, potasio, ácido úrico), mantener el medio interno (pH de la sangre) y regulación de la

presión arterial.

Riñón

Casi un millón de nefronas (derecha) componen cada riñón (izquierda). La unidad

filtradora de la nefrona, llamada glomérulo, regula la concentración dentro del cuerpo de

sustancias importantes, tales como potasio, calcio e hidrógeno y elimina sustancias no

producidas por el cuerpo, tales como drogas y aditivos alimentarios. El filtrado resultante,

la orina, abandona la nefrona a través de un largo túbulo y del conducto colector. Mediante

señales químicas, el organismo informa sobre las necesidades de agua y sales; esto hace

que las paredes del túbulo sean más o menos permeables a estas sustancias, que son

reabsorbidas de acuerdo con estas órdenes desde la orina.


79

6 . A N A T O M Í A Y F I S I O L O G Í A D E L S I S T E M A N E R V I O S O

C E N T R A L Y P E R I F É R I C O

Los órganos que integran el sistema nervioso están formados fundamentalmente por el

tejido nervioso cuyos elementos constitutivos son las neuronas y células gliales que dan origen

a la sustancia gris y la sustancia blanca formada por las fibras nerviosas o axones y sus vainas.

Desde el punto de vista funcional, la sustancia gris forma centros de procesamiento de la

información y en la sustancia blanca se agrupan las vías de conducción de llegada y salida, y las

vías de comunicación de dichos centros entre sí.

La información llega a los centros superiores desde la periferia, pasando por una serie de

centros intermedios, y lo mismo sucede con las respuestas, que desde los centros superiores

llegan a la periferia atravesando un número variable de centros de procesamiento.

La Neurona es la unidad anatómica y funcional del tejido nervioso. Es una célula

altamente especializada cuyas propiedades de excitabilidad y conducción son la base de las

funciones del sistema nervioso. Está constituida por un cuerpo y ramificaciones que salen de

éste (dendritas y axones). En el sistema nervioso hay dos tipos principales de neuronas, las

motoras y sensitivas.

Los Nervios están constituidos por los axones rodeados de tejido conectivo y conducen

los impulsos nerviosos desde o hacia el sistema nervioso central. Al igual que las neuronas,

existen nervios motores y sensitivos, aunque la mayoría son mixtos.


80

En el hombre se distingue un Sistema Nervioso Superior o de la vida de relación,

que rige las funciones de relación del organismo con el exterior, afectiva, social y cultural; y el

Sistema Nervioso Neurovegetativo o autónomo que preside las funciones de la vida

vegetativa, ubicada en la porción basal del cerebro, tronco cerebral y médula espinal, que

asegura la coordinación entre las funciones elementales y su regulación (respiración, frecuencia

cardiaca) y mantiene las condiciones para la vida.

Sistema Nervioso Superior o de la vida de relación:

Se divide en Central y Periférico y está relacionado con el neurovegetativo o autónomo

por medio de fibras nerviosas o ramas comunicantes.

Sistema Nervioso Central: Es el encéfalo, que comprende el cerebro, cerebelo, bulbo

raquídeo y tubérculos cuadrigéminos (centro de reflejos visuales).

Sistema Nervioso Periférico: Constituido por los 31 pares de nervios raquídeos que

parten de la médula espinal; además de 12 pares de nervios craneanos que parten del encéfalo

y se dirigen a distintos órganos de la cabeza, sólo uno de ellos (X par) va al corazón y tubo

digestivo.

Sistema Nervioso Neurovegetativo o Autónomo

Se compone de centros bulbares y medulares, y de dos cadenas de 23 ganglios situados

a ambos lados de la médula espinal y presiden las funciones de respiración, circulación,

secreciones y en general todas las propias de la vida de nutrición. Los órganos inervados

funcionan con entera independencia de nuestra voluntad.

Se lo divide en:

Sistema Nervioso Simpático: Sus fibras descargan la energía para satisfacer

objetivos vitales.

Sistema Nervioso Parasimpático: Interviene en los procesos de recuperación, se

encarga del almacenamiento y administración de la energía. El nervio más importante es el X

par o neumogástrico o vago.

Ambos sistemas tienen funciones antagónicas y complementarias.


81

Acto reflejo y acto voluntario

Se denomina Acto reflejo a toda impresión transformada en acción, sin la intervención

de la voluntad ni de la conciencia. En él intervienen dos corrientes nerviosas, una sensitiva, que

va del sentido que recibe la impresión al centro nervioso (médula espinal) y otra motora, que es

respuesta a la primera, que va del centro nervioso a la glándula o músculo. Como por ejemplo

al recibir un pinchazo, la impresión dolorosa es recogida por los corpúsculos sensoriales de la

piel y transmitida por los nervios táctiles al centro nervioso (médula espinal) en donde, sin

darnos cuenta, se produce una corriente motora (respuesta) que va a los músculos y mueve a

dicha porción para retirarla del elemento punzante. Todo esto se hace sin la intervención de la

voluntad.

El Acto voluntario es idéntico al anterior, pero añade unas corrientes intermedias, o

sea que, cuando la corriente sensitiva llega a la médula, en vez de producirse la corriente

motora, prosigue la sensitiva hasta llegar al cerebro, allí nos damos cuenta de la sensación

dolorosa y su causa. Entonces, la voluntad establece una corriente motora (movimiento

voluntario) y el miembro herido se aparta de la causa de la sensación dolorosa o se queda.

Todo depende de nosotros, de nuestra voluntad. Hay otra modalidad en donde la corriente


82

motora parte directamente del cerebro sin que haya llegado a él una corriente sensitiva, sino

por una idea que allí mismo se ha formado y que induce a la voluntad a establecer la corriente

motora necesaria para verificar el acto que se ha generado.

Pares Craneales

Encéfalo humano

El encéfalo humano tiene tres componentes estructurales principales: los grandes

hemisferios cerebrales (parte integrante del cerebro) con forma de bóveda (arriba) el

cerebelo, más pequeño y con cierta forma esférica (más abajo a la derecha) y el tronco

cerebral (centro). En el tronco cerebral, destaca el puente de Varolio (el ensanchamiento

central) y la médula oblongada o bulbo raquídeo (justo debajo del anterior). Los hemisferios

cerebrales son responsables de la inteligencia y del razonamiento. El cerebelo ayuda a

mantener el equilibrio y la postura. El bulbo raquídeo está implicado en el mantenimiento de

las funciones involuntarias, tales como la respiración. El tálamo, situado entre el tronco

cerebral y los hemisferios cerebrales, actúa como centro de retransmisión de los impulsos

eléctricos que viajan hacia y desde la corteza cerebral.


83

Estructura del tronco cerebral

El tronco cerebral, del que se muestra aquí un corte transversal coloreado, es la parte

más inferior del cerebro. Sirve de camino para las señales que viajan entre el cerebro y la

médula espinal y es también la sede de funciones vitales y básicas como la respiración, la

presión sanguínea o el ritmo cardiaco, y de actos reflejos como el movimiento ocular y el

vómito. El tronco cerebral tiene tres partes principales: el bulbo raquídeo o médula

oblongada, el puente de Varolio o protuberancia anular y el cerebro medio o mesencéfalo. Un

canal recorre en el plano longitudinal estas estructuras transportando fluido cerebroespinal.

También distribuida por toda su longitud, hay una red de células, conocidas como formación

reticular, que gobierna los estados de alerta.


84

Funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho

Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, con los dos

lóbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos,

ciertas funciones intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio. El hemisferio

dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lógicas,

mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y

espaciles. En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio

dominante es el izquierdo.

Funciones de la corteza cerebral

Muchas funciones motoras y sensoriales han sido asociadas a zonas específicas de la

corteza cerebral, algunas de las cuales se indican aquí. En general, estas áreas aparecen en

ambos hemisferios cerebrales y están al servicio del lado opuesto del cuerpo. Las áreas de

asociación no están bien definidas y se localizan sobre todo en la parte frontal de la corteza.

Están involucradas en funciones del pensamiento y emocionales y relacionan los estímulos

recibidos desde los diferentes sentidos. Las áreas del lenguaje son una excepción: tanto el

área de Wernicke, que está relacionada con la comprensión del lenguaje hablado, como el

área de Broca, que gobierna la producción del habla, han sido localizadas de forma precisa en

la corteza.


85


86

SEGUNDA PARTE

- CURRICULUM VITAE -

Instrucciones:

Completar con letra imprenta según tablas anexas al currículum vitae. Cortar siguiendo la línea y entregar el día requerido según cronograma de actividades / calendario.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA “JORGE E. COLL” – I.E.F.

ESCUELA PROVINCIAL DE GUÍAS DE ALTA MONTAÑA Y TREKKING

E.P.G.A.M.T

DOCUMENTO Nº 1 – EXAMEN DE INGRESO

CURRICULUM VITAE

Condición del Estudiante: Indique como se inscribirá en la carrera

Regular Distancia

1-DATOS PERSONALES

Nombre y Apellido:

DNI: Nacionalidad:

Fecha de Nacimiento:

Domicilio:

C.P.: Provincia:

Teléfono/s:

E-mail:


87

2-ESTUDIOS CURSADOS:

-

-

-

3-CAPACITACIÓN: Mencione cursos relacionados con la actividad, que haya realizado, en

los últimos 5 años.

-

-

-

-

-

En la actualidad ¿Se encuentra cursando otra carrera? Si la respuesta es afirmativa, indique

cuál o cuáles y dónde.

SI

NO

4- INFORMACIÓN MÉDICA Y CONDICIÓN FÍSICA

Si padece alguna/s de las siguientes enfermedades, marcar con una X:

Alergias

Especificar:

Asma

Diabetes

Hipertensión

Otros

¿Cuál/cuáles? Antecedentes familiares. ¿Algún miembro de su familia ha padecido la/s siguiente/s

enfermedades? Indicar con una X en caso afirmativo.

Alergias

Especificar:

Asma

Diabetes

Hipertensión

Otros

¿Cuál/cuáles?


88

¿Tiene algún tipo de problema o lesión articular?

SI NO

Especifique:

¿Toma alguna medicación de forma permanente? Especificar.

¿Realiza habitualmente algún tipo de actividad física?

SI NO

Si es si: Especifique

¿Realiza Ud. algún tipo de entrenamiento?

SI NO

Si es sí: Especifique

¿Su entrenamiento es dirigido por un profesional?

SI NO

5- ANTECEDENTES DEPORTIVOS ESPECÍFICOS DE MONTAÑA


89

5.1 ASCENSIONES: Completar utilizando las tablas anexo 1 y anexo 2 según corresponda.

Montañas Superiores a 2.000 mts. s/n/m

Montaña Ruta Altura Lugar Fecha




90






91





5.2 ESCALADA

Si ha realizado escalada en roca: Especifique

Ruta Metros / Dificultad Fecha


92

¿Practica Ud. con frecuencia deportes relacionados con la montaña?

Ski

Snowboard

Mountain Bike

Otros

¿Cuál/cuáles?

¿Trabaja o trabajó en actividades relacionadas con la montaña?

SI NO

Especifique:

NO COMPLETAR – ESPACIO EXCLUSIVO EPGAMT

PUNTAJE TOTAL:


93

ANEXO 1

Escala de dificultad de escalada en roca en libre

U.I.A.A. Francesa U.S.A.

I 1 5.2

II 2

III 3 5.3

IV- 4a ó 4 -

IV 4b ó 4 5.4

IV+ 4c ó 4 + 5.5

V- 5a ó 5 - 5.6

V 5.7

V+ 5b ó 5 5.8

VI- 5c 5.9

VI 5c+ 5.10 a

VI+ 6a 5.10 b

VII- 6a+ 5.10 c

VII 6b 5.10 d

VII+ 6b+ 5.11 a

VII+/VIII- 6c 5.11 b

VIII- 6c+ 5.11 c

VIII 7a 5.11 d

VIII+ 7a+ 5.12 a

VIII+/IX- 7b 5.12 b

IX- 7b+ 5.12 c

XI 7c 5.12 d

XI+ 7c+ 5.13 a

IX+/X- 8a 5.13 b

X- 8a+ 5.13 c

X 8b 5.13 d

X+ 8b+ 5.14 a

XI- 8c 5.14 b

XI-/XI 8c+ 5.14 c

XI 9a 5.14 d

? 9a+ 5.15 a

? 9b


94

ANEXO 2

Sistema internacional francés para graduación de escaladas alpinas y/o hielo, nieve.

En esta escala, originaria de Francia, se considera la graduación total del itinerario, NO solo el

tramo de dificultad específico, también se consideran factores como altura sobre nivel del mar

y grado de exposición de dicha ruta.

La escala es la siguiente:

- F (vacile = casi = fácil) Rutas fáciles con nieve, con muy poca o nada de dificultad, y

una escalada muy fácil, tipo “ trepada” en roca, la cuerda no es necesaria en la mayor a

de los casos.

- PD (peu difficile = moderate = moderado o poco difícil) Moderada escalada en nieve o

roca, la cuerda puede ser una opción a tener en cuenta para asegurarse aunque sea

solo en algunos tramos de la vía.

- AD (assez difficile = fairly hard = levemente o algo difícil) Es el punto justo donde una

ruta comienza a considerarse como una escalada, la cuerda es generalmente necesaria

para ascender y el descenso es recomendable en rappel.

Es la más difícil de graduar y en algunas guías de escaladas en montañas se pueden ver

variaciones como por ej. AD - , AD +.

Se requieren conocimientos de escalada en roca, hielo y nieve.

- D (difficile = hard = difícil) Realmente seria, donde se escalan varios largos de cuerda

ya sea en roca, hielo o nieve en una dificultad constante.

- MD/TD (tres difficile = very hard = muy difícil, duro) Muy difícil, generalmente muy

larga y seria escalada de dificultad.

- ED (extrement difficile = ED1, ED2, = extremely difficult = extremadamente

difícil)

Esta graduación es solo aplicable a escaladores de un gran alto grado de

rendimiento.

- EX / ABO (excepcionalmente difícil, abominablemente difícil)

Si la vía/ruta escalada es dificultad D o superior y el itinerario transcurre por terreno

mixto/hielo/nieve debería incluir lo siguiente:

Hielo y Nieve

Para graduar la dificultad en pendientes de hielo/nieve utilizaremos solamente la graduación en

Grados de dicha pendiente clasificándola en tres grupos (por ej. 40 grados de pendiente en

hielo, moderada)

Teniendo como referencia lo siguiente:

Pendientes suaves entre 0º – 30º de pendiente

Pendientes moderadas entre 30º – 50 º de pendiente

Pendientes fuertes más de 50º de pendiente

Aquí generalmente la descripción de la ruta es suficientemente clara solo con colocar el grado

aproximado de pendiente y los metros aproximados de escalada en dicha pendiente,

por ej. 60 mts de 60º/65º hielo

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