tÉcnicas metodolÓgicas de inclusiÓn en actividades …
TRANSCRIPT
“TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN EN ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN EN
EDUCACIÓN INICIAL 2”
Martha Virginia Peñafiel Briones– [email protected]– Estudiante de
Educación Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador
Jhenny Carmita Guzman - [email protected] – Estudiante de Educación
Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador
Erika Priscila Aguirre Azansa - [email protected] – Estudiante de Educación
Inicial – Universidad Nacional de Educación (UNAE) Ecuador
Modalidad: Póster
Simposio: La inclusión educativa, un tránsito a la inclusión social
Resumen:
Luego de haber realizado las practicas pre-profesionales en el Centro de
Educación Inicial “María Montessori” ubicado en la ciudad de Azogues, en el
nivel 2 se pudo observar la presencia de una niña con Síndrome de Down, a
quien le resultaba difícil la integración en las actividades de aprendizaje y con
sus compañeros, así también la falta de conocimiento por parte de la docente
para tratar con estos niños y niñas, quienes tienen un paso o ritmo lento y
pausado para adquirir los conocimientos. Por esta razón hemos decidido crear
un folleto que contenga dichas técnicas metodológicas para facilitar la
inclusión de estos niños y niñas en las actividades de aprendizaje. Las
técnicas incluidas en el folleto fueron aplicadas a la niña con el objetivo de
medir la viabilidad de los mismos.
Palabras clave: aprendizaje, sindrome de down, tecnicas, inclusión,
conocimiento, enseñanza.
Introducción
Este proyecto denominado TÉCNICAS METODOLÓGICAS DE INCLUSIÓN
EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME
DE DOWN EN EDUCACIÓN INICIAL 2, pretende principalmente llegar a los
docentes del Centro de educación inicial María Montessori para enriquecer
sus conocimientos y ofrecerles una variedad de técnicas metodológicas que
se pueden aplicar dentro del salón de clases en la ejecución de actividades
curriculares con niños y niñas que posean síndrome de Down, a traves de un
triptico.
Un niño o niña con sindrome de Down presenta diversas características en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, los mismos tienen un ritmo lento de
aprendizaje, son muy impulsivos, demasiados afectivos, tienden a prestar
atención por un tiempo limitado lo que trae como consecuencia una
distracción con gran facilidad, he ahí la importancia de que los docentes
conozcan técnicas para que el aprendizaje de estos niños sea significativo.
SÍNDROME DE DOWN
Síndrome es la presencia de un conjunto de síntomas que definen o
caracterizan a una determinada condición patológica. El síndrome de Down o
trisonomía-21 fue identificado por el médico inglés John Langdon Down por
lo que se denominó así, dicho descubrimiento fue en el año de 1866 en donde
un grupo particular de retrasados mentales tenían un pliegue especial en el
ángulo interior de los ojos y ofrecía una cierta semejanza superficial con las
razas orientales por lo que se dio el nombre de mongolismo.
Sin embargo fue el Dr. Jerome Lejeune quien descubrió que dicho síndrome
se debe a que los núcleos de las células tenían 47 cromosomas en lugar de
los 46 que habitualmente suelen tener, repartidos en 23 pares que tiene una
persona normal. La trisonomia-21 está causada por la presencia de un
cromosoma suplementario en el par 21. (Bonilla & Yacelga, 2013)
Existen varias teorías que se han dado sobre las posibles causas del síndrome
de down, Koening asegura que las principales son:
1. Familias cuyos miembros presentan algunos caracteres aislados
de este síndrome.
2. Por enfermedades infecciosas, crisis morales y psíquicas durante
los tres primeros meses de gestación.
3. La edad de la madre es uno de los factores de riesgo muy
importante.
El grado de compromiso intelectual varía gradualmente, pudiendo ser leve,
moderado y grave. La mayoría, sin embargo, presenta una discapacidad
intelectual de leve a moderado y los estudios sugieren que, con la intervención
adecuada, menos del 10 por ciento de ellos tendrá un compromiso mental
grave. No hay manera de predecir el desarrollo mental de un niño/a con
síndrome de Down en función de sus características físicas, es por ello que
los docentes deben estar preparados en las aulas para incluir a los alumnos y
alumnas que presenten la trisonomis-21 en las diferentes actividades de
aprendizaje.
RETRASO MENTAL
El retraso mental es una discapacidad que empieza antes de la madurez y
tiene un efecto duradero en el desarrollo, produciendo: reducción de las
habilidades para arreglárselas independientemente y la reducción de las
habilidades para entender informaciones nuevas y aprender nuevas
habilidades (daño de la inteligencia). Los rasgos esenciales del retraso mental
son una significativa disminución del valor medio de la función intelectual
general, acompañada por déficits significativos en el funcionamiento social en
áreas como las habilidades sociales y la comunicación, añadiéndose
dificultades en los logros de la independencia personal y la responsabilidad
social. El comienzo del retraso mental debe producirse antes de los 18 años.
Las causas de retraso mental se pueden dividir en genéticas y
medioambientales, aunque ambas se pueden relacionar. Las causas
genéticas se originan antes de la concepción o durante el desarrollo muy
temprano del feto. Las causas medioambientales incluyen las que afectan el
feto en vías de desarrollo o aquéllas que actúan en los periodos perinatal,
neonatal o de la infancia.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN
Los niños y niñas Down tienen características con las que a simple vista
pueden ser identificados. Como bien se sabe, existen diferentes tipos de
Down, pero sin importar la gravedad, los infantes con este síndrome poseen
características ampliamente reconocidas. (MedlinePlus, 2016) Existen
características tanto físicas como cognitivas y sociales, las cuales veremos a
contiznuación:
La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y anormalmente formada.
Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con una zona plana en la parte de
atrás. La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de
puntiaguda.
Las características físicas comunes de estos niños y niñas son:
Disminución del tono muscular al nacer
Exceso de piel en la nuca
Nariz achatada
Uniones separadas entre los huesos del cráneo (suturas)
Pliegue único en la palma de la mano
Baja implantación de las orejas
Boca pequeña
Ojos inclinados hacia arriba
Manos cortas y anchas con dedos cortos
Lengua grande (exceso de salivación)
Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de
Brushfield)
Los problemas comunes en el desarrollo cognitivo o mental y social pueden
incluir:
Comportamiento impulsivo.
Deficiencia en la capacidad de discernimiento.
Período de atención corto.
Aprendizaje lento.
Su edad social es más alta que la mental, y ésta más alta que la
edad lingüística; por ello puede tener dificultad para expresarse oralmente
en demanda de ayuda.
Demasiado afectivos y cariñosos.
“A medida que los niños con el síndrome de Down crecen y se vuelven
conscientes de sus limitaciones, también pueden sentir frustración e ira.”
(MedlinePlus, 2016)
RELACIÓN DEL ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN Y EL APRENDIZAJE
El aprendizaje en niños y niñas con síndrome de Down se da de manera
diferente pues los mismos tienen capacidades y habilidades que son
desarrolladas en distinto tiempo que los demás infantes, razón por la cual se
considera necesario modificar el abordaje si se desea obtener buenos
resultados. La metodología educativa implica el conjunto de estrategias y
técnicas que utiliza el docente para difundir los contenidos de aprendizaje a
sus alumnos.
La metodología que se utilice para trabajar con alumnos con síndrome de
Down evidentemente deberá ser una metodología individualizada, ya que, al
hacerlo de manera individual el proceso de enseñanza-aprendizaje será
positivo y eficaz. Esto nos facilita conocer al alumno con el que estamos
trabajando y estudiar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, de esta manera
podemos aprovechar al máximo sus potencialidades.
La FUNDACIÓN IBEROAMERICANA DOWN21, (s.f.) nos menciona que los
infantes con síndrome de Down presentan diversas características en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo:
Los circuitos cerebrales de los niños y niñas Down funcionan de
manera lenta, repercutiendo así en el progreso de su aprendizaje.
Presentan una dificultad al momento de tomar decisiones
secuenciales y lógicas, la misma que supone la presencia de problemas para
manejar diversas informaciones de manera simultánea.
Estos infantes tienen limitaciones cognitivas, las mismas implican
inconvenientes en el proceso de abstracción y conceptualización, lo que a su
vez le impedirá acceder a conocimientos complejos en el transcurso de su
vida académica.
Una característica de los estudiantes con síndrome de Down es la
inestabilidad de lo aprendido, es decir en estos educandos será frecuente que
aparezcan y desaparezcan conocimientos que se creían ya consolidados.
“Tienen menor capacidad de respuesta y de reacción frente al
ambiente.”
“Les cuesta inhibir su conducta, desde el trazo al escribir las
primeras líneas hasta la manifestación de sus afectos, que en muchos casos
es demasiado efusiva.”
La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea está limitada.
Propuesta
Técnicas metodológicas para trabajar en niños con síndrome de Down
Crespo, (2006) nos dice que para la apropiada educación de los niños y niñas
con síndrome de Down es fundamental la coordinación entre: tutor o profesor
de aula, profesores especialistas y de apoyo, servicios especializados
(Asociaciones y Fundaciones) y familia, así la intervención se realiza con el
mayor grado de coherencia y de colaboración posible.
Un requisito para llevar a cabo una correcta integración escolar de los alumnos
con síndrome de Down es la flexibilidad organizativa en todos los niveles del
centro escolar. Por eso, se debe tener en cuenta al alumnado con síndrome
de Down el momento de realizar el proyecto educativo y elaborar la
programación general anual.
Las técnicas metodológicas fundamentales:
1. Dos principios metodológicos han de presidir todas las actuaciones
con alumnos con síndrome de Down: la imaginación y la flexibilidad. La
imaginación para buscar nuevos caminos pedagógicos, fuera de las rutas
habituales, que permitan sacar el máximo rendimiento de cada alumno. La
flexibilidad para adaptarse a los permanentes imprevistos que encontraremos
en esa ruta, acomodando la metodología al momento actual del alumno, a su
progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son
los esperados. Precisamente imaginación y flexibilidad son habilidades de las
que tienen serias carencias los niños con síndrome de Down, por lo que
habrán de ser los educadores quienes las aporten. (Rodríguez, 2012)
2. Es preciso presentar multi sensorialmente los contenidos de
aprendizaje, con imágenes, gráficos, dibujos, pictogramas o esquemas
cuando sea viable y, si es posible, empleando varias vías de acceso a la
información, a través de la vista, del oído, del tacto e incluso manipulando
objetos reales siempre que se pueda. (Rodríguez, 2012)
3. Es recomendable proporcionarles pautas de actuación, estrategias,
formas de actuar, instrucciones concretas, más que normas generales de
carácter abstracto. Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a
cabo cualquier proceso o actividad y procurar que los apliquen en la práctica,
con ayudas en los momentos iniciales, que se irán retirando paulatinamente,
sirviéndose de un sistema de andamiaje.
4. Emplear más ayuda directa y demostraciones (por medio del
modelado y la imitación) que largas explicaciones.
5. Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los
ejercicios prácticos a las conclusiones teóricas, desde lo manipulativo a lo
conceptual.
6. Durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, es esencial no
dar por supuesto nada, ni lo que saben ni lo que desconocen. Puede darse
una gran desproporción entre algunos de los conocimientos que poseen y
otros, incluso más sencillos, que no dominan. Lo que saben han de poder
demostrarlo y que dominen una habilidad en una determinada situación no
puede llevarnos a inferir que serán capaces de realizarla en otras
circunstancias distintas.
7. En ocasiones, será preciso “hacer la vista gorda” frente a
determinado resultado, valorando el esfuerzo más que la calidad de lo
realizado, para mejorar la autoestima del niño, su motivación o el buen clima
de la clase. (Rodríguez, 2012)
8. Los profesores deben comportarse en clase sabiendo que son
“modelos” para los alumnos y especialmente para los alumnos con síndrome
de Down que aprenden muchas de sus conductas por observación.
9. Sepa cuándo parar: Los niños y niñas Down generalmente llegan a
cansarse rápido y si el educador insiste con el contenido de aprendizaje, los
mismos tocaran el punto de la frustración, siendo este el punto que como
docentes debemos evitar, es así que se deberá organizar el juego o el tema a
aprender de manera que el infante Down alcance el éxito sin presión. (Perez
Lopez, 2012)
10. Tenga preparada una estrategia para prestar su apoyo: Estos niños
tienden a hacerse rápidamente dependientes del apoyo. Préstelo lo menos
posible dentro de que el niño pueda conseguir lo que usted se había
propuesto, y retírelo lo antes posible. (Perez Lopez, 2012)
El objetivo principal de las adaptaciones curriculares y la utilización de
estrategias educativas específicas deben ser, ante todo, lograr una adecuada
integración escolar de los niños con síndrome de Down en la escuela
ordinaria. Su paso por la escuela deben entenderse, así mismo, como un
paso más en el proceso de inclusión social que comienza en la familia y
culmina en la etapa adulta, con su participación en la sociedad como
ciudadanos con idénticos derechos y deberes que el resto.
Resultados:
De acuerdo al registro de observación aplicada en la niña Doménica Lisbeth
Pulla Humala, los resultados que se obtuvieron fueron: infante que tiene una
edad de 4 años y 8 meses, sin embargo su nivel intelectual presenta una edad
de 2 años y 6 meses, la misma posee a veces un comportamiento agresivo
debido a situaciones caprichosas por parte de la infante, además de ser muy
afectiva, característica muy relevante en su personalidad. Pocas veces
comprendía instrucciones tales como: permanecer sentada, comer despacio,
terminar el refrigerio, o indicaciones con respecto a las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Su relación con los compañeros era escaza, pues
debido al déficit de su lenguaje, la misma no interactuaba con su medio social,
provocando de esta manera un aislamiento del infante y por ende un déficit
de atención al momento de realizar las actividades de aprendizaje.
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL MARÍA MONTESSORI
NIVEL 2
Infante: Doménica Lisbeth Pulla Humala
Edad: 4 años 8 meses
Edad intelectual: 2 años 6 meses
A continuación se presenta el cuadro de observación que fue aplicado a la infante
Doménica durante el tiempo que se realizaron las prácticas preprofesionales,
luego de haber registrado la observación se implementaron técnicas
previamente seleccionadas con la finalidad de incluir a la infante dentro del grupo
y que ella pudiese trabajar con normalidad las actividades que se realicen dentro
del aula.
Una vez aplicadas las técnicas en la infante se ha podido determinar que su nivel
de atención ha mejorado de forma considerable y con la aplicación de la misma
técnica en reiteradas ocasiones se ha logrado que la infante pueda alcanzar el
dominio de ciertas destrezas que anteriormente se la hacían complicadas,
OBSERVACIONES
Siempre A
veces
Casi
Nunca
Nunca
COMPORTAMIENTO
AGRESIVO
X
COMPORTAMIENTO
AFECTIVO
X
COMPRENDE
INSTRUCCIONES
X
SE RELACIONA
CON SUS COMPAÑEROS
X
REALIZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
X
SE AÍSLA DE SU
ENTORNO
X
ejemplo de ello encontramos el agarre de objetos antes de la aplicación de las
técnicas la niña no sostenía entre sus manos los objetos tendía arrojarlos o a
golpear con sus compañeros. Otro aspecto mejorado es el mencionado
anteriormente la infante ha cambiado su comportamiento dejando de lado la
agresividad que en ocasiones presentaba.
Mediante los pictogramas y los dibujos se ha logrado mantener su atención y la
del grupo también puesto que este tipo de material didáctico es fructífero para
trabajar con los alumnos, con el mismo ellos incrementan su imaginación.
A partir de los métodos y técnicas metodológicas que se han recolectado, hemos
identificado las necesidades de inclusión que la niña requiere, para la
construcción de su propio conocimiento y con las técnicas aplicadas se ha
mejorado el mismo puesto que mediante el acompañamiento realizado se
lograron muchas destrezas entre las cuales encontramos el manejo de la
plastilina con sus dedos o la utilización del punzón, es necesario mencionar que
en todo momento antes de realizar alguna actividad previa a ella se elaborada
otra actividad para acompañar a la niña puesto que, siempre estaba
dependiendo del apoyo del docente.
Referencias Bibliográficas
Bonilla , A., & Yacelga, M. (2013). "EStudio de las dificultades de aprendizaje en
la psicomotricidad fina de los niños/as con sìndrome de down en el nivel
preescolar de la fundaciòn Sepla en el año lectivo 2012-2013". Ibarra.
Bouras, N., Holt, G., Day, K., & Dosen, A. (2002). Asociación Mundial de
Psiquiatría - Sección de Retraso Mental. Obtenido de
http://www.wpanet.org/uploads/Sections/Psychiatry_Intellectual/mental-retard-
esp.pdf
Crespo, F. M. (2006). Guia para la atención educativa de los alumnos y alumnas
con sindrome de Down.
http://www.downgranada.org/downloads/Guia%20para%20la%20atencion%20e
ducativa%20de%20los%20alumnos%20con%20sindrome%20down.pdf.
FUNDACIÓN IBEROAMERICANA DOWN21. (s.f.). Características generales de
los alumnos con síndrome de Down. Obtenido de
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/caracteristic
as_cognitivas.htm
MedlinePlus. (02 de Diciembre de 2016). Síndrome de Down. Obtenido de
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/000997.htm
Perez Lopez, M. (06 de enero de 2012). Síndrome de Down y capacidad de
aprendizaje. Obtenido de http://www.discapacidadonline.com/sindrome-down-
capacidad-aprendizaje.html
Pesántez, M. (2016).
Rodríguez, E. R. (2012). Programación Educativa para escolares con síndrome
de down.
http://www.down21materialdidactico.org/libroemilioruiz/libroemilioruiz.pdf.
VIU: Universidad Internacional de Valencia. (23 de Febrero de 2015). La
educación de los niños con síndrome de Down. Obtenido de http://www.viu.es/la-
educacion-de-los-ninos-con-sindrome-de-down/
Anexos
Folleto entregado a las docentes del Centro de Educación Inicial “María
Montessori”