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Manual para el diseño y actualización de planes de estudio de pregrado

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Coordinación General de DocenciaDirección General de Educación Superior

Directorio

M. C. Miguel Ángel Aguayo López Rector

Dr. Ramón A. Cedillo Nakay Secretario General

Dr. Juan Carlos Yáñez VelazcoCoordinador General de Docencia

Carlos Eduardo Monroy GalindoDirector General de Educación Superior

Colaboradores

Alma Refugio Dávila Preciado

Eunice Minerva López Orozco

Juan de la Vega Pazcual

Maricela de Jesús Arellano Rodríguez

Paloany Margarita Valladares Gutiérrez

Víctor Manuel Sánchez Rodríguez

Ana Lilia García Contreras

Gloria Isabel Tapia Lázaro

Sergio Alberto López Molina

Contenido

Introducción 5

Marcodereferencia 7

Orientacionesmetodológicasytécnicasdelmodeloeduca6vo 8

Metodologíaparaeldiseñocurricular 10

Comitédediseñocurricular 12

Fundamentacióndelcurrículo 14

Referentesins6tucionalesdelcurrículo 15

Misión 15

Visión 16

Valores 17

Modeloeduca6vo 20

Referentesexternosdelcurrículo 22

Fuentesocioprofesional 22

Fuentepsicopedagógica 27

Fuenteepistemológica 30

Obje7voscurriculares 36

Modelocurricular 36

Enfoquedecompetencias 39

Obje6voscurriculares 43

Perfildeegreso 45

Campoocupacional 47

Perfildeingreso 48

Requisitosdeegresoy6tulación 48

Organizaciónyestructuracurricular 50

Flexibilidadeduca6va 51

Flexibilidadcurricular 51

Flexibilidadacadémica 52

Flexibilidadpedagógica 54

Flexibilidaddeges6ón 55

Organizacióncurricular 56

Nivelesdeorganizaciónmacroymicro 56

Dimensionesver6calesyhorizontales 57

Estructuradecontenido 58

Estructurademedios 59

Mapacurricular 60

Plandeestudios 60

Mapacurricular 67

Estrategiasdidác6casyexperienciasdeaprendizaje 69

Fichatécnicadelplandeestudios 73

Programasdelasmaterias 76

Ges7óndelcurrículo 80

Implementacióndelcurrículo 80

Laformacióndelpersonalacadémico 83

Estrategiasdeapoyoalaprendizajeyservicioseduca6vos 86

Procesosdeorganizaciónyges6óndelprogramaeduca6vo 89

Estrategiasdeevaluaciónelcurrículo 91

LineamientosFormalesdeldiseñocurricular 94

Dinámicadetrabajo 94

Elementosmínimosdelplandeestudios 95

BibliograAa 98

Fichas técnicas Fichatécnica1.Fuenteins6tucionaldelcurrículo.Polí6cas. 19

Fichatécnica2.Referentesins6tucionalesdelcurrículo.Modeloeduca6vo. 20

Fichatécnica3.Referentesexternosdelcurrículo.Fuentesocioprofesional. 24

Fichatécnica4.Referentesexternosdelcurrículo.Fuentepsicopedagógica. 29

Fichatécnica5.Referentesexternosdelcurrículo.Fuenteepistemológica. 32

Fichatécnica6.Obje6voscurriculares. 43

Fichatécnica7.Perfildeegreso(profesional). 46

Fichatécnica8.Perfildeingreso. 48

Fichatécnica9.Mapacurricular‐Primerpaso:seleccióndecontenidos. 64

Fichatécnica10.Mapacurricular‐Segundopaso:diseñodelmapa. 67

Fichatécnica11.Estrategiasdidác6casyexperienciasdeaprendizaje. 72

Fichatécnica12.Fichatécnicadelplandeestudios. 73

Fichatécnica13.Formatoparalaelaboracióndelprogramasinté6codelamateria. 76

Fichatécnica14.Perfildocentedelprogramaeduca6vo. 84

Fichatécnica15.Estrategiasdeapoyoalaprendizaje,serviciosyrecursoseduca6vos. 88

Fichatécnica16.Procesosdeorganizaciónyges6óndelprogramaeduca6vo. 90

Fichatécnica17.Procesosdemonitoreo,realimentaciónyevaluacióndecurrículo. 92

FigurasFigura1.Principiosbásicosdelmodeloeduca6vodelaUniversidaddeColima. 7

Figura2.Orientacionesmetodológicasytécnicasdelmodeloeduca6vodelaUniversidaddeColima. 10

Figura3.EtapasdeldiseñocurricularparaelnivelsuperiorenlaUniversidaddeColima. 12

Figura4.Referentesins6tucionalesdelcurrículo. 14

Figura5.Referentesexternosdelcurrículo. 15

Figura6.EtapaII.Obje6voscurriculares. 36

Figura7.Tiposdeconocimiento. 41

Figura8.Secuencialógicadelaorganizacióncurricular. 43

Figura9.EtapaIII.Organizaciónyestructuracurricular. 50

Figura10.Nivelesdelaestructuracurricular. 57

Figura11.Dimensionesver6calesyhorizontales. 57

Figura12.Estructuradecontenido. 58

Figura13.Estructurademedios. 59

Figura14.EspaciosdeformaciónprofesionalyEscenariosdeaprendizaje. 71

Figura15.EtapaIV.Ges6óndelcurrículo. 80

TablasTabla1.Clasificacióndelascompetenciasgenéricas. 40

Tabla2.Perfildelestudiantedelnivelsuperior. 45

Tabla3.Criteriosparalaasignacióndecréditos. 62

Tabla4.Caracterís6casbásicasdelcurrículodepregrado. 64

Tabla5.Contenidosrelacionadosconlosobje6voscurriculares. 65

Tabla6.Contenidosrelacionadosconelperfilprofesionalodeegreso. 65

Tabla7.Componentesbásicosdelascompetencias.EGELPsicología.Ceneval. 66

Tabla8.Concentradodemateriasporejescurricularesycompetencias. 68

Tabla9.Modelosinstruccionales‐Estrategiasdidác6cas. 70

Tabla10.Formatoparalafichatécnicadelplandeestudios. 74

Tabla11.Formatoparalosprogramassinté6cosdelasmaterias. 77

Tabla12.Formatoparaelprogramadeformacióndocente. 85

Tabla13.Formatoparalaiden6ficacióndelasestrategiasdeapoyoalaprendizaje,losserviciosyrecursoseduca6vos,necesariosparalaimplementacióndelcurrículo. 88

Tabla14.Formatoparalaiden6ficacióndenecesidadesdeorganizaciónyges6óndelcurrículo. 90

Introducción

El proyectoVisión2030es el resultadodeunejerciciodeprospec6vaquebuscadiseñarescenariosfuturos para la ins6tución, haciendo patente la fuerza del cambio: cambio en la manera deorganizar, hacer, decir y decidir, para responder a los nuevos6empos y a lasexigencias delosestudiantesylasociedad.

Loselementos orientadoresde esta Visión2030 incluyenlos Ejes paraelDesarrolloIns6tucional2030yelPlanIns6tucionaldeDesarrollo2010‐2013.

El proyecto20306ene elobje6vodeconsolidara laUniversidadde Colimacomouna ins6tuciónreconocidapor su calidad, per6nencia y responsabilidad social. Pretende, también, cons6tuirsecomo un instrumento de apoyo para la toma de decisiones y la construcción de diálogos yconsensos,privilegiandolapar6cipacióndelacomunidaduniversitaria.

El primerodelosEjespara el DesarrolloIns6tucional es el modeloeduca6vodela UniversidaddeColima quesecaracteriza porsuenfoque humanista orientadoaldesarrollointegral,para dara losestudiantes unlugarcentralenla escenaeduca6va y puedan,coneladecuadoacompañamiento,fortalecersuiden6dadpersonalysocial.

También incorpora unaperspec6va forma6va innovadoracentradaen el aprendizaje y ampliosesquemas deflexibilidad que permi6rán diversificar las opciones de formación, desarrollar lascompetencias necesarias paralaviday el trabajoy hacer máseficiente elusode los recursos,ligadossiempreaunesquemamodernodeges6óneduca6va.

La operacionalizacióndelosEjes seestablece enel Plan Ins6tucional deDesarrollo2010–2013(PIDE)organizadoentornoa losproyectos estratégicosrelacionadosconlas funciones sustan6vasylas desoportedela Universidad,buscandomantenercomoelementocentral la formaciónparaeldesarrollo integral de losestudiantes, en todos losniveles educa6vos, poniendo énfasisen lascontribucionesquesehacendesdelainves6gación,laextensiónylages6ónparatalfin.

El Plan Ins6tucional de Desarrollo contempla dos proyectos relacionados directamente con elmodeloeduca6vo;unoparalaimplementacióndel nuevomodeloyel otroparala incorporacióndela estructura académicamatricial,entre ambosse cubreel amplioabanicode factores relacionadosconla docenciacomofunciónsustan6va,querepresenta porel conjuntode servicios educa6vos,que ofrece una ins6tución con el fin de formar, integralmente, individuos crí6cos, crea6vos ycapaces contribuiraldesarrollode la sociedad,apoyándose enobje6vos ymétodos de trabajoque

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cuentan con criterios compar6dos, permiten op6mizar los recursos y obtener los mejoresresultados deaprendizaje.Desdeestaperspec6vase tratadeunejercicioderesponsabilidadsocialcuyos postulados rebasan los niveles del aula y la ins6tución, pues se trata de una ac6vidadcompleja,conmúl6plesdimensionesyrelacionesconelcontextoqueladeterminan.

El procesodeimplantacióndeambosproyectos serágradual, sistemá6coy ordenado. Este es elsen6do del Manual para el diseño y actualización de planes de estudio de pregrado, puesrepresentaelprimerpasoenlainstauracióndelnuevomodeloeduca6vo.

Para avanzarenla incorporacióndel modeloeduca6voala vida ins6tucional ysuconcreciónenelproyectoforma6vo,el presentemanualha sidoestructuradoparaguiara loscomités curricularesenlaevaluación, actualizacióny creaciónde los planes deestudiodepregrado.Suorganizaciónincluye seis grandes apartados: el primero de ellos establece como marco de referencia losprincipios de modelo, así como las orientaciones metodológicas y técnicas propuestas en elproyectoVisión2030.

El segundo, incluye los referentes internos y externos que conforman la fundamentación delcurrículo;enlatercerasecciónseabordanlosaspectos relacionadosconlos obje6vos curriculares,el perfilprofesional ode egresoyel campoocupacionalyenelcuartoapartadosetratanlos rubrosdel mapa curricular, las estrategias didác6cas y experiencias de aprendizaje y los programassinté6cosdelasmateriasqueconformanelplandeestudios.

La quinta secciónaborda los aspectos relacionadosconla implementacióndel proyectoforma6vo,par6cularmente los relacionados con el perfil del profesorado, las estrategias de apoyo alaprendizaje,losserviciosy losrecursoseduca6vosnecesarios;seguidos de las estrategias paraelmonitoreo,realimentaciónyevaluacióndelcurrículo.

Finalmente,enelsextocapítuloseincorporanlos lineamientosformales deldiseñocurricular,lasfunciones yáreas de responsabilidaddelas dependencias universitarias directamenteinvolucradasenelprocesoyelcontenidobásicodelapropuestafinal.

La incorporacióndel modeloeduca6voy suaplicacióncomoproyectoforma6vo,exigeuncambiosustan6vo en laformadever laeducaciónuniversitaria; requiere de unenfoquedis6nto en loacadémico y enlo administra6vo. Esta propuestapromueveel diseñodeperfiles profesionalessocialmente per6nentes, procesos educa6vosde calidad y acciones de ges6ón acordes con elmundoactual. La viabilidaddesuaplicaciónen contextos comoel nuestrorequiereuncambioprogresivo en la cultura universitaria, con polí6cas claras y con personas comprome6das ydispuestasaasumirlo.

Estees el Manual para el diseño y actualizacióndeplanes deestudiodepregrado, queda asudisposición.

DirecciónGeneraldeEducaciónSuperior

Sep6embrede2010

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Marco de referenciaEl modeloeduca6voenlaUniversidaddeColima,construidoenel marcodel proyectoEJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030,esuninstrumentode ges6ónqueguía la planeaciónyel desarrollode la docencia, enpermanente interacción conla inves6gacióny la extensión; como tal, esunelemento clave para la toma de decisiones en los ámbitos académicos y administra6voscorrespondientes.

Losprincipios básicosdel modeloeduca6voins6tucional y,portanto,aplicables alnivelsuperiorseexpresanenlafigura1.

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Figura1.Principiosbásicosdelmodeloeduca6vodelaUniversidaddeColima.

El enfoque humanista es consideradocomoel marco de referencia queorienta la formaciónaldesarrollointegral,dondela ac6vidaddelestudianteocupa unlugarcentral enla escena educa6vaylepermitefortalecersuiden6dadpersonalysocial.

La perspec1va forma1va innovadora centrada en el aprendizaje, se cons6tuye a par6r de unconjuntodeelementos fundamentales paraorientarel currículo,la docenciayel aprendizaje,entrelosquedestacan:

• Laincorporacióncrí6ca,reflexiva y autorreguladadelas tendencias más recientes enel campodelaformaciónuniversitaria.

• La orientacióndela formaciónhacia el desempeñoidóneoendiversos contextos,de modoqueseanlos alumnos losprotagonistas de suaprendizajeapar6rdel desarrolloyfortalecimientodesus habilidades cogni6vas ymetacogni6vas, lacapacidaddeactuacióny el conocimientoy laregulacióndesusprocesosafec6vosymo6vacionales.

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• Un proceso enseñanza‐aprendizaje cuyo punto de par6da es el desempeño de los futurosegresados universitarios,modeladoapar6rdetareasprofesionalesparaejercitarlas desdeunaposicióncrí6caenlabúsquedadesolucionescrea6vas.

• El papel del docente como mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento,transformando con ello las relaciones entre los componentes del proceso enseñanza –aprendizaje(estudiantes–docentes–entorno)ycomoaprendizdesupropiaprác6ca.

• Laar6culaciónde las áreasdel conocimiento con unavisión holís6ca, mul6disciplinaria, sinperder de vista la especificidad de la iden6dad profesional y que además se encuentrenestrechamentevinculadasconlainves6gaciónylosavancesdelaciencia.

• La integración de las estrategias deapoyoacadémico a los estudiantes de acuerdo con losprocesos, asícomoaquéllas que favorecensupermanencia y las quecontribuyenal desarrollointegral.

Encuantoa la flexibilidad, seconcibecomounprincipiorelacionaleintegrador dela formaciónuniversitaria, lo queimplicaquelosconocimientos y lasprác6cas educa6vas esténar6culadas conel desarrollodecompetenciasparacontextos sociales diversosy cambiantes,permi6endo, entreotros:

• La estructuracióndeprogramas educa6vossustentadosencontenidos básicos y ar6culados aunaformaciónespecífica.

• El establecimientode esquemas deformación, quesiendoflexibles, mantenganmínimosdeuniformidadypermitanel tránsitodelosy lasestudiantes entreunidadesacadémicas e inclusoreconozcanotro6podeac6vidades,conunimportanteénfasisenlaprác6ca.

• Laampliación de las alterna6vas forma6vas en diferentes áreas y modalidades, con el usoóp6moyeficientedelosrecursoseduca6vos.

• El reordenamientodelasestructuras académico‐administra6vas,de modoquerespondana lasexigenciasdelaflexibilidadeduca6va.

• El fortalecimiento de los mecanismos de cooperación, colaboración e intercambiointerins6tucional (nacional e internacional),facilitandounamayorapertura,interacción,diálogoycooperaciónentre nuestros pares yconlas demásen6dades sociales,económicas,culturalesypolí6casocienhficasdelasociedad.

Finalmente, al considerar la incorporación de un esquema moderno de ges1ón educa1va, conprocesos coherentes ydetomadedecisionescolegiadas,se buscaqueéstospropicienlaadecuadarealizacióndelas prác6cas educa6vas,suevaluaciónysuoportuna realimentación,garan6zandolaefec6vidad, transparencia y el aseguramiento de los insumos necesarios, quehacen posible larendicióndecuentasalasociedadylamejoracon6nuadelacalidad.

Estos principios debenorientarlaconstruccióndelosprogramaseduca6vos del nivelsuperior,entérminos de su diseño curricular, los perfiles de los estudiantes, los perfiles docentes y lasestrategias de formación, así como la ar6culación con el resto de las funciones y ac6vidadesins6tucionales.

Orientaciones metodológicas y técnicas del modelo educativoEntérminos concretos,el modeloeduca6vodebereflejarseenelcurrículo,el cualse concibecomounproyectoforma6voqueguíael diseño,la evaluaciónde los planesdeestudio,suliquidaciónyla

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creación de nuevos programas educa6vos, como acciones fundamentales para asegurar lafac6bilidadyper6nenciadelaofertaeduca6va1.

Deacuerdo conZabalza(2007), el currículohacereferenciaa un procesoformal y públicoquereflejaelcompromisoforma6vodela ins6tución(ola unidadacadémica).Esforma6voporquesufinalidad es servir para mejorar a las personas en el amplio espectro en que los estudiantesuniversitarios puedenmejorar:comopersonas,comoestudiantes,comociudadanos,comofuturosprofesionales; eneste sen6do, nosetrata deaprender (oenseñar), sinodeformar.Además, esfundamental cuidar la unidad y coherencia de su estructura interna, así como la con6nuidadnecesariaparapromoverelmáximodesarrollopersonalyprofesionaldelosestudiantes.

Así, un plan de formación es un proyecto bien pensado, en el que se han incorporado lasexperiencias y conocimientos básicos, con relaciónal perfilprofesional, y poseeuna secuencialógicaenelproceso,loque permite op6mizarlos resultados forma6vos.Enesencia,la concrecióndelcurrículoseexpresa enlos planesdeestudio,enlos queseconfigura elsen6doyloscontenidosdelaformaciónquesepretendeofreceralosestudiantes.

Precisamente, en el proyecto EJES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL 2030 se han incorporadoprincipios teóricos y lineamientosmetodológicos y técnicos acordes al perfil ins6tucionalquenospermitenguiareldiseñodelcurrículo.Talesprincipiosdelineannuestrapropuesta.

Loselementosycaracterís6casgeneralesdelmodelocurricular,consideran:

• Estrategias deflexibilizaciónque permitenla aperturadeplandeestudios parala conformacióndetrayectoriasescolares amplias comopartedel sistemadecréditos,ar6culados entornoa unnúcleobásico.

• Unaestructuracurricularorganizadaporcompetencias.

• Laar6culación,coherenciainternay secuencialógica,tantodecontenidos comodeestrategiasdidác6cas, que superen la visión unidisciplinaria; la separación entre teoría y prác6ca,asegurandoel empleodeestrategias como: el estudiodecasos, los modelosdeaprendizajebasadoenproyectosy basadoenproblemas,aprendizajesituadoy tareas autén6cas; ademásdelmanejodeentornos virtuales oconun fuerteapoyodelas tecnologías deinformaciónycomunicación (e‐learning y b‐learning). A ello se suma la renovación de las ac6vidadesrelacionadas conelvoluntariadodelos estudiantes,la cultura emprendedora,el serviciosocialuniversitario, el cons6tucional y la prác6ca profesional, con una dimensión forma6va encontextos laborales, integradasal plandeestudios y acompañandoa los estudiantesdesdelosprimerossemestres.

• Esquemasdeges6ónde currículo, quepartendelanálisis de fac6bilidadins6tucionalpara lapuesta enmarchadel plandeestudios, loqueexigelaconsideracióndetalladadelos recursoshumanos,materiales,financierosydeinfraestructuranecesariosydisponibles.

• Estrategias de evaluación del currículo, desde su diseño, con esquemas de monitoreopermanente,realimentaciónoportunayanálisis de losimpactosgenerados.Este procesoincluyela necesaria consideración de los des6natarios de evaluación, que podrán ser internos(estudiantes, docentes, direc6vos, entre otros) y externos (colegios de profesionales, paresacadémicos,evaluadoresexternos,entreotros).

Estoselementosserepresentangráficamenteenlafigura2.

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1 Alolargodelpresentemanualseu6lizaránlostérminosde:currículo,proyectoforma6vo,plandeestudiosyprogramaeduca6vocomosinónimos,puessibienexistendiferenciasentreellos,enelcampoeduca6vosonconceptosinterrelacionadosquesecondicionanmutuamente.

Recursoshumanos(docentes,apoyotécnicoyadministra6vo).

Recursosmaterialeseinfraestructuraacadémica(espacios,equipamiento,recursoseduca6vosyadministra6vos).

Aspectosorganizacionalesynorma6vos.

Ges6óndelcurrículo.

Enlafasedediseño(congruenciainterna,secuencialógicayrecursosdisponiblesyrequeridos).

Implementación,esquemasdemonitoreoyrealimentaciónpermanente.

Evaluaciónderesultadosdemedianoylargoplazo.

Evaluacióncurricularpermanente.

Organizacióndeunidadesdeaprendizajeintegradas.

Enfoquescentradosenelaprendizajeeincorporacióndemodalidadese‐learningyb‐learning.

Esquemasdeevaluacióncolegiadadelaprendizaje.

Coherenciainternaysecuencialógica.

Estrategiasdeflexibilizacióncurricular.

Sistemadecréditos.

Asignaturasopta6vasdelnúcleoforma6voydeelecciónlibre.

Aperturadelosesquemasdemovilidadinternayexterna.

Reconocimientodecréditosapar6rdeexperienciasacadémicasylaboralesobtenidasfueradelains6tución.

Incorporaciónsistemá6cadelasTICparaelenriquecimientodelosambientesdeaprendizaje.

Figura2.Orientacionesmetodológicasytécnicasdelmodeloeduca6vodelaUniversidaddeColima.

Estructuracurriculardiseñadacon:

Salidasintermediasydoble6tulación.

Núcleosdeformaciónorientadosaldesarrollodecompetenciasgenéricasyespecíficas(profesionales).

Enfoquemul6einterdisciplinarioaplicadoalanálisisdelosdesajosyproblemasdelámbitoprofesional.

Dimensióninternacional.

Metodología para el diseño curricularEl currículoesla concreciónespecíficadeuna teoría pedagógica para volverla efec6va yasegurarelaprendizaje yel desarrollodelos estudiantes parala cultura,épocay comunidaddelas quesonparte.

10 Regresaralíndice

El currículoes el mediador entrela teoríaylarealidaddela educación;es unapautaordenadoradelproceso deformación. En estesen6do, cada teoría y cada modelopedagógico generaunapropuestadecurrículodiferente.

La propuesta metodológica para el diseñocurricularadoptauna perspec6vateóricasustentadaenlos paradigmas pedagógicos cogni6vos, que 6enen como base los modelos construc6vistas ysocioculturales.

Estaversióndelaperspec6va cogni6vadenominada “construc6vista”, fueresumidapor Resnick(1989)delasiguientemanera:

a) Losestudiantesconstruyenla comprensión.Ellos noreflejansimplementeloque les dicenoloqueleensinoquebuscanelsignificadoy tratandeencontrarunaregularidady ordenenlos eventos del mundo,aúnenausencia deinformacióncompleta.Estosignificaque siempreseconstruiránteoríasingenuascomopartedelprocesodeaprendizaje.

b) Entenderalgoes conocerlas relaciones.El conocimientohumanosealmacenaengrupos yseorganiza en esquemas que la gente u6liza para interpretar las situaciones que le sonfamiliares y para razonar sobre las nuevas. Los pedazos de información aislada de estasestructurassonolvidadososehaceninaccesiblesalamemoria.

c) Todo aprendizaje depende del conocimiento anterior. Los aprendices tratan de unir lainformación nueva a la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo material entérminosdelosesquemasestablecidos.

d) Losbuenos pensadoresysolucionadoresde problemasdifierende los malos notantoenlashabilidades par6culares queposeen, sino comoen su tendencia a u6lizarlas. El hábito odisposición a u6lizar las destrezas y estrategias y, el conocimiento de cuándo aplicarlas,necesitanserdesarrolladosigualmente.

e) El escenariosocial proporcionaocasiones para modelarestrategias depensamientoefec6vas,abriendoac6vidadesmentalesnormalmenteocultasalainspeccióndelosestudiantes.

Loselementos dela perspec6va cogni6vadelcurrículo,conorientaciónconstruc6vistadebenserconsiderados entornoa los referentes comunes detoda accióneduca6va,la cual seconcreta enelprocesoenseñanza‐aprendizaje,eincluyea:

• Losactores,entrelosqueseencuentranlosestudiantes,losprofesoresyadministra6vos.

• Loscontenidosysusformasdeorganización.

• Losmedios,queincorporan,además,losrecursoseduca6vos.

• Elentorno,queincluyelasdimensiones:personal,ins6tucionalysocial.

Cabe señalar que el modelo educa6vo establecido para la Universidad de Colima concibe laeducación como un proceso social, de carácter mul6factorial, cuya intención es el desarrollointegraldelaspersonas.

Por ello y en consonancia con los principios pedagógicos adoptados y las orientacionesmetodológicas ytécnicasestablecidasenlosEJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030,lapropuestaparaeldiseñocurricularcontemplacuatroetapasbásicasquesemuestranenlafigura3.

El esquema esdecaráctergeneral yaplicablealosprocesos deactualizaciónoreestructuracióndelos planes vigentes,incorporandoenla primeraetapalosresultados delaevaluacióndel currículo,mientrasquepara los programasde nueva creación,se debe incluirla evaluaciónde la fac6bilidadyper6nenciadelapropuesta.


Adicionalmente, todoprocesode diseñocurricular, ya seapara actualización, reestructuraciónocreación de nuevos programas, requiere la conformación del comité de diseño curricular y laaprobacióndeladireccióndelnivel.

Loselementosdecada unadelas etapas seránabordados de manera par6cularenlos siguientesapartados.

EtapaI.Fundamentacióndelcurrículo➡ Referentesins6tucionales➡ Referentesexternos:‣ Epistemológicos‣ Socioprofesionales‣ Psicopedagógicos

EtapaII.Obje8voscurriculares➡ Obje6voscurriculares➡ Perfildeegreso➡ Campoocupacional➡ Requisitosdeingreso,egresoy6tulación

EtapaIII.Organizaciónyestructuracurricular➡ Mapacurricular➡ Estrategiasdidác6casyexperienciasdeaprendizaje➡ Fichatécnicadelplandeestudios➡ Programasdematerias(asignaturas,módulosoáreas)

EtapaIV.Ges8óndelcurrículo➡ Implementación➡ Estrategiasdemonitoreoyrealimentación➡ Evaluacióndelcurrículo

Figura3.EtapasdeldiseñocurricularparaelpregradoenlaUniversidaddeColima.

Comité de diseño curricularEl comitédediseñocurricularse integra pordirec6vosyacadémicosdeuna unidadacadémica cuyafunciónprincipal secentraenel diseño,elaboraciónyevaluacióndel plande estudios.Pararealizarsutareapuedencons6tuirseconunequipobaseygruposdeapoyo.

El comitéde diseñocurricular,entérminos desus integrantes y funciones,se conformará,ensugrupobase,por:

• Director de launidadacadémica correspondiente; cuyafunciónserá ladecoordinarel trabajodelcomité.Encasos jus6ficados,éstepodrá delegar lafunciónenalgunode losintegrantes dedichaunidad.

• Coordinadoracadémicodel programaeduca6vo;quienasumirá funcionesdesecretariotécnico,entrecuyasac6vidades seencuentranlas de:prepararel ordendel díadelos asuntos atratarenlas sesionesdel Comité;integrarla documentaciónrequeridaparala realizacióndelas mismas;


levantar y suscribir las actas correspondientes y recabar lafirmadelos asistentes a lasesión;convocar, por instrucciones del director, a las reunionesde trabajo y dar seguimiento a losacuerdos.Enloscasosenque setratedeunprograma de nuevacreación,esta funciónpodrá serrealizadaporunacadémicodesignadoporeldirector.

• Asesorpedagógico;quienapoyará al coordinadoracadémicoenel procesodeelaboracióndeldocumentocurricular.

• Presidentesdelasacademiasque6enenrelaciónconelplandeestudios.

• Profesores de 6empo completo y profesores por horas, cuyos campos disciplinarios yexperienciaprofesionalserelacionenconelplandeestudiosencues6ón.

Se recomienda que, cuando se trate de programas educa6vos impar6dos en varias unidadesacadémicas, el comité de diseño curricular se integre con la representación de las unidadespar6cipantes.

Losgruposdeapoyodeberánintegrarsepor:

• Estudiantes, depreferencia de semestres avanzados y que cuenten con la representación yreconocimientodesuscompañeros.

• Egresados queesténlaborandoenáreas afines al plandeestudiossome6doarevisiónoquesepretendecrear.

• Colegiosdeprofesionales,oinclusoprofesionalesdereconocidopres6gio.

• Empleadores que hayan incorporado a egresados en sus organizaciones y los que seanconsiderados como empleadores potenciales de los egresados del plan de estudiosreestructuradoodenuevacreación.

• Expertosenáreasdisciplinariasolaboralesespecíficas.

Es importante insis6r en que estos grupos, si bien son de apoyo, 6enen una par6cipaciónfundamentaleneldiseñodelcurrículo.

Adicionalmente,elcomité contará conla par6cipaciónde unrepresentantedela DirecciónGeneraldeEducaciónSuperior(DGES)confuncionesdeacompañamientoyasesoríametodológica.

Encuantoaladinámica detrabajo,deberánconsiderarse,ademásde la conformacióndel comité,la elaboracióndeunplanconsu respec6vocalendariodeac6vidadesy el cumplimientodeloslineamientosformalesquesemuestranenelúl6mocapítulo.

Se recomienda que las ac6vidades seanrealizadasconel comitéenplenooenpequeñosgrupos detrabajo,siempre y cuando,una vezconcluidas,seanpuestasa consideracióndel comité.Además,por la importancia que reviste el dotar al plan de estudios de la unidad y coherencia de suestructurainterna,asícomolasecuencia yar6culaciónlógicadesus componentes,serecomiendaunarevisiónintegraldecadaunadelasetapas.

Sugerencias:

SerecomiendalarevisióndelpresenteManualantesdeiniciarlasac6vidades.

Las etapas para el diseñocurricular contemplanunasecuencia lógicadeprincipioa fin,porloquedebenabordarseenelordenestablecido.


Fundamentación del currículoEste paso cons6tuye un aspecto medular en todo proceso de diseño curricular y 6ene comopropósitoestablecerlas bases conceptualesdel proyectoforma6vo.Las ideasdesarrolladas enestaetapa, giranentornoa los requerimientos ins6tucionales, socialesy culturales planteados a laeducación y al currículo y pretende dar respuesta a las interrogantes de ¿Cómo se diseña elcurrículo?, dado que no es un proceso natural ni espontáneo; ¿Qué necesidades sociales yculturales debenconsiderarsecomoprioritarias?, ¿Cuáles sonlos valores y supuestosque debentomarseencuenta?

Como podemos observar, tales preguntas nos remiten a un conjunto de factores internos yexternos del currículo, alrededorde los cuales lasunidades académicas 2 y sucomité, requierenadoptarunaposiciónespecífica.

La necesidadderesponderaestasinterrogantesde manera sólida,hallevadoa los especialistas aestablecerfuentesofundamentosdelcurrículo,entendiendoporelloal conjuntodeinformacionesinternasyexternas,rela6vasalasdimensiones,aspectosoelementosqueloalimentan.

Para el presente trabajohemos adaptadouna clasificacióndesarrolladaporCasarini (1997),la cualhasidoadecuada parael pregrado.Los dos grandes grupos deinformaciónseclasificanen:internay externa. La primera hace referencia a los aspectos ins6tucionales que orientan el diseñocurricularyseesquema6zanenlafigura4.

Referentesins8tucionalesdelcurrículo

Figura4.Referentesins6tucionalesdelcurrículo.UniversidaddeColima

Misiónins6tucional

Visiónins6tucionalal2030

Misióndelaunidadacadémica

Visióndelaunidadacadémica

Modeloeduca6vodelaUCOL

Proyectoforma6vodelaunidadacadémica

Evaluacióninternadelplandeestudiosvigente

Valoresins6tucionalesValoresdelaunidad

académica

La segunda, considera los referentes externos de 6po: socioprofesionales, epistemológicos ypsicopedagógicoseincluyenloselementosquesemuestranenlafigura5.


2Enelpresentemanualseu6lizarádeformaindis6ntaeltérminodeunidadesacadémicas,escuelasofacultades,queenconjuntohacenreferenciaalosplantelesdenivelsuperioropregrado.

Figura5.Referentesexternosdelcurrículo.UniversidaddeColima.

Referentesexternosdelcurrículo Epistemológico

Camposdisciplinarios(Estructura,lógicay

métodos)

Estadoactualyprospec6vadela(s)

disciplina(s)

Socioprofesional

Polí6caspúblicas

Entornosocialytendenciasde

desarrolloestatal,regionalynacional

Prác6caprofesional(mercadoocupacionalactualyprospec6vo)

Psicopedagógico

Perfilesdeegresoenelárea(nacionaleseinternacionales)

Tendenciasdidác6co‐pedagógicasenelárea

(nacionaleseinternacionales)

Caracterís6casdelosactores(estudiantesy

profesores)

Referentes institucionales del currículoEl marcodereferencia ins6tucionaldelos planesdeestudioestá conformadoportres elementosbásicos: lamisión, la visióny elmodeloeduca6vo,que asuvezsedeberáncorresponder conlosespecíficosdecadaunidadacadémica.

MisiónLa misión se define como la formulación explícita de los propósitos de la ins6tución o ladependencia,asícomode sus tareasy losactoresprincipales.La palabramisiónprovienedel lahnmi>ere, quesignifica “arrojar,enviar”y propósitotambiénderivadadellahnproponere, significa“declarar”. Llámesemisiónopropósito, esteelementorepresenta la razón fundamental parasuexistencia.

Los expertos consideran la declaraciónde lamisión comoel pasomás importante de todo elprocesodeplaneaciónestratégica,yaque debepermi6rquela visióndela ins6tuciónseconviertaenrealidad.


Consecuentemente,lamisiónins6tucional(odeladependencia)implicaanalizar:

• Razónque6eneparaexis6r.

• Papelopropósitocentral.

• ¿Quénecesidadsocialsa6sface?

• ¿Cuáleselquehacerdelains6tución(oladependencia)?

La implantacióndel nuevomodeloeduca6vo,propuestoenlos EJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030,debeasegurarelcumplimientodelamisiónins6tucional,lacualexpresaque:

La UniversidaddeColimacomoorganismo social, públicoy autónomo6enecomomisión:contribuira latransformacióndela sociedad,atravésdela formaciónintegralde bachilleres, profesionales, cienhficos y creadores de excelencia, y el impulsodecididoa la creación, la aplicación, la preservacióny ladifusióndel conocimientocienhfico,el desarrollotecnológicoy las manifestacionesdel artey la cultura,enunmarcoins6tucionaldetransparencia yoportunarendiciónde cuentas (UniversidaddeColima;2010).

Enelmarcodel diseñocurricular,se espera quelos integrantes del comité analicenla misiónde launidad académica, en el caso deque éstahaya sido definida con anterioridad, o bienque laformulenpor primeravez. Cuandosetratede unprogramaeduca6voqueseimparteenvariasunidades académicas, se recomienda establecer una misión por división o dependencia deeducaciónsuperior(DES),deacuerdoconla configuraciónestablecida enel documentodelosEjes;endichoprocesodeberánpar6ciparrepresentantes de todas las unidades académicasqueintegranlaDES.

La responsabilidadprincipalparagenerarunadeclaracióndemisiónresideenla máximaautoridaddela ins6tución(odelasdependencias)y losmiembros delequipodealtadireccióny,enelcasodelas unidades académicas,losdirec6vos,los presidentesdelasacademias yrepresentantesdeloscuerposacadémicos3.

VisiónLavisiónes una representacióndecómoqueremos(ydeseamos)quesea el futurodela ins6tución(o dependencia) ante los ojos de la sociedad, nuestros pares académicos y la comunidaduniversitaria misma.La palabra deriva del lahnvidere,“ver”.Estaasociaciónes significa6va,ya queentremásdetalladayvisualsealaimagen,máspersuasivaresultará.

Unadeclaracióndevisiónbienformuladapresentalassiguientescaracterís6cas:

• Esbreve,clarayexplícita,sinprestarseadoblesinterpretaciones.

• Esfácildecaptaryrecordar.

• Inspirayplantearetosparalacomunidaduniversitaria.

• Escreíbleyconsistenteconlosvaloresylamisión.

• Sirvecomopuntodeconsensodetodoslosintegrantesdelains6tución.


3Paraelplanteamientodelamisiónobienparaelanálisisyrevisióndelaexistente,sesugiereconsultarlaGuíatécnicaparalaplaneaciónins6tucionaldelaUniversidaddeColima,lacualseencuentradisponibleen:hqp://www.ucol.mx/universidad/planeacion/mensaje.php.

http://www.ucol.mx/universidad/planeacion/mensaje.php




• Muestralaesenciadeloquedebellegaraserlains6tución.

• Permitelaflexibilidadylacrea6vidaddelosuniversitarios.

Se espera quela visiónde la unidadacadémicaodela DEScontemplecomohorizontetemporal elaño2030,encorrespondenciaa la propuestadelosEjes y parasudiseñose sugiereconsultar laGuíatécnicaparalaplaneaciónins6tucional.

La propuestadela unidadacadémica (oDES)deberá secongruenteconlavisiónins6tucional, lacualestableceque:

La UniversidaddeColimaenel 2030es unains6tuciónreconocida internacionalmentecomo unade las mejores universidadesdel país por su calidad y per6nencia, queasumesuresponsabilidadsocialcontribuyendosistémica ycrea6vamentealdesarrolloequita6vo, democrá6co y sustentable de la en6dad, la nación y el mundo, y sedis6nguepor:

✓ Laformación orientada al desarrollo integral deciudadanos crea6vos, altamentecompetentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y comprome6dos,formados enprogramaseduca6vos decalidad, desdeunaperspec6va humanista,flexible,innovadora,centradaenelaprendizaje.

✓ El reconocimientodela calidadde sus programasdeinves6gacióncienhfica –básicayaplicada–comoresultadodesus contribucionesal conocimiento,el desarrollodela en6dadyel paísy laformaciónde unacultura cienhfica y tecnológica localmenterelevante.

✓ El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con individuos,ins6tucionesyorganizaciones nacionales yextranjeras,basadas enla reciprocidadyestructurasflexibles.

✓ Liderar elanálisiscrí6code la sociedad, para contribuir al desarrollosustentable,responder y an6ciparsea las necesidadesdel entorno transfiriendoarte, ciencia,tecnologíaeinnovación,enunesquemadecorresponsabilidadycompromisosocial.

✓ Soportar sugobernabilidadenunsistemadeges6ónágil, transparente,flexibleycon procesos cer6ficados, haciendo de su autonomía un ejercicio responsable(UniversidaddeColima;2010).

Para formular oactualizar la visióndela unidadacadémica(olaDES)se recomiendarevisar lastendenciasdisciplinarias ypedagógicas enel ámbitonacional ymundial,además del documentodelosEJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030.

ValoresTodains6tucióngenera supropia personalidad,la cuales reflejode los valores yconvicciones de laspersonasqueenellatrabajan.

Los valores son perspec6vas acerca de aquello que es valioso, tanto a nivel personal comoorganizacional, por ellodescriben elmodo en quenos proponemos operar día adía,mientrasperseguimoslavisión.

Además de lamisión y visión, como referentes internos del currículo, deberán considerar losvalores,quesonelementosindisolublesdelaperspec6vains6tucionalal2030,ellosson:

• Libertad, como la facultad humana fundamental y dis6n6va que permite a losintegrantesdelacomunidaduniversitariadefiniryconducirsupropiodes6no.


• Equidad, comoreconocimientodela esencial comunidad, enlacondiciónhumanadetodas las personasy la disposiciónparasuperar las circunstanciasquedificultaneligualaccesoalasoportunidades.

• Espíritucrí6co, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con laconciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento yrec6ficacióndelasideasyvaloressocialmenteaceptados.

• Espíritude cooperación, como la par6cipación de la comunidaduniversitaria enaccionesconjuntasyorganizadasparalaobtencióndelbiencomún.

• Espírituhumanista,quefavoreceel ejerciciodela libertaddelosintegrantes de lacomunidaduniversitariaenarasdesupropioperfeccionamiento.

• Espíritudemocrá6co,quese expresa enelreconocimientoy consideracióndelospuntos de vista de todos los universitarios en la discusión sobre los temas deimportanciaparalavidains6tucionalysocial.

• Tolerancia,comola aceptacióndela diversidaddelosseres humanos ydesuinteréspordesarrollarsuautonomía,asícomola disposiciónaenriquecerel propiopuntodevistaapar6rdelaaperturaycomprensióndelotro.

• Responsabilidad,comola aceptaciónde las consecuencias quele siguenalosactoslibrementerealizados.

• Respeto,porelcuallosmiembros dela comunidaduniversitariareconocenencadaser humano un valor primordial, independientede sumérito individual y de suposición social, por loquecadapersonaes consideradacomofin y nuncacomomedio.

• Hones6dad,quesemanifiesta enlasinceridaddelcomportamientoylosafectos,enel cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas,engaños o retrasos y tambiénenelespecial cuidadodelosbienes económicosymateriales.

• É6ca,quese hacepresenteenel interésporla realizacióndevalores,la adquisicióndevirtudes yenel apegoacódigos deconductaracionales,jus6ficables yobje6vos(UniversidaddeColima;2010).

Enesterubro,seesperaqueelcomitérecuperelas valores establecidosenla unidadacadémicaolaDESenanterioresprocesosdeplaneación,obien,losdefinaexprofeso.

Dadoquelosvaloresins6tucionales sondeobservancia paratoda la comunidaduniversitaria,sedeberán elegir aquéllos que representen demejor manera los principios quese cul6van en launidad académica o la DES, pudiendo agregar otros que sean específicos para el campodisciplinarioyprofesionalalquecorrespondeelcurrículo.

Sugerencias:

Lamisión,visiónyvalores sonprincipioscuya aplicaciónconciernea launidadacadémica olaDES,porloquenodebenserformuladosparacadaprogramaeduca6vo.

Larevisióndelosreferentesins6tucionalesdelcurrículoesunaac6vidaddelcomité.

Se recomienda la revisión de la “Guía técnica para la planeación ins6tucional” para estaac6vidad.


Para realizarelanálisis deestos elementos sedebenconsiderar los aspectos incluidosenla Fichatécnica1.

Ficha técnica 1. Fuente institucional del currículo. PolíticasPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Quéelementos ocaracterís6cas deberánestarpresentes enel plandeestudios para asegurarquesea6endelamisiónins6tucionalyladelaunidadacadémica(oDES)?

✓ ¿Qué6podeinnovaciones serequiereincorporaral plandeestudios para garan6zarel logrodelavisiónins6tucionalydelapropiaunidadacadémica(oDES)?

✓ ¿Cuáles son los valores que serán incorporados al currículo y bajo qué condiciones seráncul6vadosporlacomunidadacadémicadelaDES?

Ac8vidades:

✓ Analizarla correspondencia entre lamisión,visiónyvalores ins6tucionales ylas específicas delaunidadacadémica(olaDES).

✓ Iden6ficar los elementos quedeberánestar presentesenel currículoparaatender la misión,lograrlavisiónycul6varlosvalores,tantoins6tucionalescomodelaunidadacadémica.

Procedimiento:

➡ Conformarungrupodeapoyo,cons6tuidopordos otres delos integrantes delcomité,para larecopilacióndeinformaciónper6nente,como:antecedenteshistóricos de launidadacadémicayel programaeduca6vo, documentosoficiales (Ejes para elDesarrolloIns6tucional 2030, PlanIns6tucionaldeDesarrollo2010‐2013,ProgramaIntegral deFortalecimientoIns6tucional,PlandedesarrollodelaDESolaunidadacadémica,etc.).

➡ Realizarla olasreuniones detrabajonecesariaspara el análisis delosreferentesins6tucionales,previa entregade la informaciónper6nente. Se recomienda que las sesiones de trabajo serealicenentornoalaspreguntasparalareflexión.

➡ Elaborareldocumentodeconclusiones,depreferenciaporungrupopequeñoyrepresenta6vo.

➡ Revisarlas conclusiones al senodel comitéy realizar,encasodesernecesario,las correccionesper6nentes.

Resultados:

➡ Documentobrevequeincluya:

‣ Lamisión,visiónyvaloresdelaunidadacadémica(odelaDES).

‣ Las conclusiones sobre la congruencia,ar6culaciónysinergia de estos elementos conlos decarácterins6tucional.

‣ Losprincipaleselementos que seránincorporadosal currículoenatenciónalosreferentesins6tucionalesydelaunidadacadémica(odelaDES).

Losresultados de esta etapaseintegraránal capítulodeFundamentación delcurrículoydeberánseru6lizadosaldesarrollarlassiguientesetapas.

Sugerencias:

Las preguntaspropuestassonparafavorecerlareflexiónyel análisis ypuedenserenriquecidasconlasqueelcomitéconsidereper6nentes.


Modelo educativoEl otroreferente ins6tucionaldelcurrículoes el modeloeduca6vo,el cual ha sidoestablecidoenelproyectoEJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030.

Comoreferente enla ins6tución,debeser atendidopor todos losprogramaseduca6vosdel nivelsuperior,tantodenuevacreación,comolosqueestánsujetosareestructuraciónoactualización.

Enel casodelos programasdenuevacreaciónsedeberá incorporaraldocumentocurricular tal ycomoha sidoestablecidoenelproyectodelosEjes.Para los programas sujetos a reestructuracióno actualización, es necesario evaluar el plan de estudios vigente considerando los siguientesaspectos:

Ficha técnica 2. Referentes institucionales del currículo. Modelo educativoPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles de los principios y orientacionesmetodológicas y técnicas de modelo educa6vo seencuentranpresenteenelplandeestudiosactual?¿Cuálesdebenserincorporadas?

✓ ¿Quétanflexible es el plande estudios vigente?¿Qué elementos dela flexibilidadesnecesariointroducir?

✓ ¿Qué competencias es posible iden6ficar en el plan de estudios? ¿Cuáles se requiereincorporar?

✓ ¿Quéelementosdeinternacionalizaciónhansidoincorporadosalplandeestudios?

✓ ¿Qué6podeorganizacióncurricularpresentaelplandeestudios?

✓ ¿Cuáleselenfoquedidác6copedagógicopredominanteenelplandeestudios?

✓ ¿Cómosehanincorporadolas tecnologías de la informacióny la comunicaciónenel procesoforma6vo?¿Quéresultadossepuedeniden6ficar?

✓ ¿Cómoserealizalaevaluacióndelosaprendizajes?

✓ ¿Cómo se realiza el seguimiento al plan de estudios? ¿Cómo, cuándo y por quién ha sidoevaluado el plan de estudios? ¿Cuáles fueron las recomendaciones que hicieron losevaluadores?¿Cuálesycómohansidoatendidas?

✓ ¿Quécambioshansidoincorporados al plandeestudios comoresultadodesuimplementación?¿Quélosmo6vó?¿Quéresultadossegeneraron?

✓ ¿Cuáles sonlos valores delos indicadores deprocesos y resultados educa6vosqueregistra elprograma desdesucreación?¿Cómoseubicanlosvalores de estosindicadoresconrespectoalamedia ins6tucionalylos valoresregistradosanivelnacional(e internacional enloscasos enqueseaposible)?

✓ ¿Quéasignaturassonobjetodeatenciónporsusaltosíndicesdereprobación?

✓ ¿Quéresultadosseregistranenlos exámenesde egreso(internosoexternos)?¿Enqueáreas oasignaturasesposibleiden6ficarlaspuntuacionesmásaltasylasmásbajas?

✓ ¿Qué atributos del perfil del estudiantes establecido en el nuevo modelo educa6vo sedesarrollanenelplandeestudios?¿Cuálesesnecesariofortaleceroincorporar?

✓ ¿Cuáleselgradodesa6sfaccióndelosestudiantes?¿Quéáreasdebensermejoradas?

✓ ¿Cuáleselgradodesa6sfaccióndelosegresados?¿Quéáreasrequierensermejoradas?


Ac8vidades:

✓ Analizar,compara6vamente,los principiosyorientaciones metodológicas y técnicas del modeloeduca6vo ins6tucional con el plan de estudios, par6cularmente los relacionados con:fundamentación, perfil de egreso, estructura curricular, estrategias didác6co pedagógicas yestrategiasdeevaluacióndelaprendizaje.

✓ Describir los cambiosoajustesrealizados alplandeestudios durantesuimplementación,asícomolasrazonesporlascualessehicieron.

✓ Analizarlosresultadosderivados deloscambios efectuados al plandeestudios,entérminos delos indicadores que mostraron variación, por ejemplo: tasas de aprobación y reprobación,promediogeneral de aprovechamiento,tasa de retencióndeprimeratercersemestre,eficienciaterminaly6tulaciónglobal y porcohorte,gradodesa6sfaccióndelosestudiantesyresultadosdelosexámenesdeegresodelalicenciatura(internosoexternos).

✓ Analizarel comportamientoevolu6vode los valores de los indicadoresdeprocesosyresultadoseduca6vos mencionados en laviñetaanterior, iden6ficando puntos de inflexióny las causasprobables de dichos cambios entérminos de los referentes comunesdel proceso forma6vo(actores,contenidos,mediosyentorno).

✓ Analizar el comportamiento evolu6vo de los resultados del seguimiento de egresados, entérminos de:gradodesa6sfacción,recomendaciones yopiniones sobrela formación,ritmos deincorporaciónal mercadoocupacional,coincidenciadelas ac6vidades realizadasconel perfil deegresoypuestoqueocupan.

✓ Describirlas recomendaciones delos evaluadores externos(CIEESyorganismos reconocidos porCOPAES)hechasal plandeestudios, así comolasestrategiasy ac6vidadesrealizadas parasuatenciónyelavancequese6enealrespecto.

Procedimiento:

➡ Conformar los gruposdetrabajo de modo tal quepermita la recopilacióny el análisisde lainformación requerida. Se sugiere,por ejemplo, queparaelanálisiscompara6vodelplandeestudiosconlosprincipios delmodeloeduca6vopar6cipenalgunos delosqueconformaronensumomentoelcomitécurricular;para el análisis delos valoresdelos indicadores intervenganlos responsables de esta ac6vidad(coordinadoracadémicoyasesorpedagógico);para el análisisdelseguimientodeegresados,elresponsabledelprograma.

➡ U6lizarfuentesconfiablespara la integracióndela informaciónnecesaria (SICEUC,PIFI,informesanuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes deevaluacióndelprogramaeduca6vo,etc.).

➡ Realizarla olas reuniones detrabajonecesariasparaelanálisisde losinformes elaboradosporlos gruposdetrabajo. Serecomienda quelas sesionesdetrabajo serealicenentornoa laspreguntasparalareflexión.

➡ Elaborar el documento de conclusiones, de preferencia con la par6cipación de un grupopequeñoyrepresenta6vo.

➡ Revisar las conclusiones en el seno del comité y realizar, en caso de ser necesario, lascorreccionesper6nentes.

Resultados:



‣ Las conclusiones sobre los elementos que el currículo deberá contener para atender loslineamientosestablecidosenelnuevomodeloeduca6vo.

‣ Las fortalezas y limitaciones del plandeestudios actual, en términosde la calidad de laformaciónevaluadaapar6rdelosindicadoressugeridosenlosapartadosanteriores.

‣ Recomendaciones sobrelosaspectosquedeberánatenderseenel nuevoplandeestudiosconrespectoa los referentescomunes delprocesoforma6vo(actores,contenidos,medios yentorno).

‣ Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuirá a la atención de lasrecomendacionesdelosevaluadoresexternos.

Losresultados de esta etapaseintegraránal capítulodeFundamentación delcurrículoydeberánseru6lizadosaldesarrollarlassiguientesfases.

Sugerencias:

Al conformar los equiposdetrabajoesimportanteasegurarque éstos seanplurales,es decir,incorporenacadémicos,direc6vos y algunosdelas actoresseñaladosenlosgruposdeapoyo,cuidandounadistribuciónequilibradayjustadelaresponsabilidadylasac6vidades.

Se recomienda quelaredacciónde las conclusionessea realizadaporelmismogrupoalolargodetodoel proceso,conelfindelograrunes6lograma6cal similar y secuidela congruenciainterna.

Referentes externos del currículoEl abordajedelos referenteso fuentesexternas del currículobusca ar6cular las posiciones conrespectoa los requerimientos dela sociedad, los contenidos queseconsiderannecesarios y losprocesos de enseñanza y aprendizaje adecuados para lograr los fines del proyecto forma6vopropuesto.

Las aportaciones másrepresenta6vas deestos referentes provienendelanálisisdelos aspectossocioprofesionales, epistemológicosypsicopedagógicos mismosquepermitenlaiden6ficacióndelos elementos necesarios paraasegurar la per6nencia delos programas educa6vos,contribuyendoa la atencióndel compromisoyresponsabilidadsocial dela ins6tuciónplanteadosenla misióny lavisión.

Además, el abordaje crí6co de los referentes externos permite incorporar los avances delconocimiento, las mejores prác6cas forma6vas relacionadas con la profesión (en el contextonacionaleinternacional),asícomolasinnovacionesmarcadasenelmodeloeduca6voins6tucional.

Fuente socioprofesionalLa fuente socioprofesional implica un análisis en dos ver6entes: la social y la ocupacional ‐profesional y 6enenun carácter prospec6vo, pues el resultadodel currículo será observablealegresarlasprimerasgeneracionesyubicarseenelmercadoocupacional.

La ver6ente social busca determinar las formas culturales o contenidos cuya incorporación esnecesaria paraque el alumnopuedadesempeñarsecomomiembroac6vodela sociedad.Requieredelanálisisde las polí6cas públicas que incidenenla formacióndeprofesionales; la iden6ficacióndelas necesidadessocialespresentes yenprospec6vay,conello,las prioridadesenrelaciónconel


área deformación.Enesterubroes importanteanalizar los aspectosrelacionados conlosvaloressocialesylaé6caprofesional.

La ver6ente ocupacional(laboral) y profesional parte del contexto social en elquese ejerce laprofesión,estableciendounvínculoentrelaformaciónylasnecesidadessociolaborales.

Bajoestas consideraciones,enel presenteapartadodaremosunrepasoal conceptodeprofesión,yaque ladeterminacióndel “saber hacer”es propiodecada campoy ennuestromediosurgeapar6rdel análisisdel mercadoocupacional,los estudios deseguimientodeegresados,sa6sfacciónyopinióndeempleadores,asícomodelaspropuestasdeloscolegiosyagrupacionesprofesionales.

La palabra“profesional”, deacuerdoconGlazmane Ibarrola (1980) seempleapara designar aquienes han sido educados para profesiones cuyo ejercicio requiere de conocimientosespecializados. Este término se encuentra presente en la legislación mexicana y designaa laspersonasqueprac6can demanera habitual un arte, oficiou ocupaciónespecial paraproducirbienesoprestar,medianteretribución,los servicioscorrespondientesa la clientela queloscontratadirectamenteoatravésdeins6tucionesdeterminadas.

Alaeducaciónsuperior lecorrespondeporantonomasiaformarenlas profesionesquerequierennosóloel conocimientode lasac6vidades,sinolosfundamentoscienhficos,culturalesyfilosóficosde lasmismas; estoes, de aquellas profesionesqueno se pueden cumplir sino se poseenlosconocimientosquelasfundamentanyhacenposiblesuactuacióndemaneraefec6vayeficaz.

Los sociólogos consideran que los criterios para definir a los profesionales (en el sen6douniversitario)sonlossiguientes:

• El profesional,a diferencia del aficionado,está comprome6doconuna ocupaciónquecons6tuyesufuenteprincipaldeingreso.

• El profesional es una personaque6eneuna profundamo6vación para seguir determinadacarrera.

• El profesional domina unconjuntodeconocimientos yhabilidades especiales,que seadquierenduranteunprolongadoperiododeformación.

• El profesional decideloqueleconviene asucliente,basadoenprincipios generales(teoríasoproposicionesapropiadas)queaplicaacadacasopar6cular.

• El profesional 6eneunespíritu de servicioy usa sus facultadesdeexpertopara atender coneficienciayresponsabilidadlasnecesidadesdesusclientes.

• Para queel profesional pueda determinar loqueleconvienealcliente, esprecisoque tengaautonomíaparadecidir loquesedebehacer,así comouna vigorosa é6ca profesional quelepermitaprotegeralcliente.

• Losprofesionistas cons6tuyenasociaciones quedefinenloscriterios de admisióny las normaseduca6vas, procedimientos formales de ingreso y otorgamiento de licencias y áreas dejurisdicción de la profesión. En el caso deMéxico, las normas y criterios para conferir laslicenciasse establecenprimordialmentepor lasins6tuciones educa6vas y elEstadodeterminalos lineamientos generales aplicables en toda la República para la definición de aquellosconocimientos, habilidades o destrezas suscep6bles de cer6ficación, adquiridos de maneraescolarizadaobienenformaautodidactaoatravésdelaexperiencialaboral.

• Losprofesionistas6enengranpoder enel área enquesonexpertos;pero se suponequesuconocimientoesespecíficoyconcreto.

LapropuestaparaelabordajedeestasecciónsepresentalaFichatécnica3.


Ficha técnica 3. Referentes externos del currículo. Fuente socioprofesionalPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles sonlaspolí6caspúblicas para la educaciónsuperiorengeneraly,enpar6cular,paralaprofesión,quepodríanincidirenelprocesoforma6vo?

✓ ¿Quépolí6cas públicas, orientadas al desarrollo sustentable de la en6dad y el país, 6enenrelaciónconlaprofesión?

✓ ¿Cuáles son las tendencias nacionales e internacionales que se observan en el campodisciplinarioyprofesional?

✓ ¿Quénecesidadessocialessepretendeatenderconelprogramaeduca6vo?

✓ ¿Cuál es el campoprofesional yel mercadoocupacional enel que seespera incidir?¿Cuál es laimportanciaque6enelaprofesiónparalosfuturosempleadores?

✓ ¿Cuáles son lastendencias de desarrollodelaen6dad, laregión y elpaís? ¿Dequémaneracontribuyeel currículoa la aparición,desarrolloyconsolidacióndedichas tendencias?¿Cuál eselfuturodelaprofesiónenestecontexto?

✓ ¿Qué6podeposicioneslaboralessepretendecubrirconlosegresadosdelprograma?

✓ ¿Qué competencias profesionales necesitarán los egresados para incorporarse al mercadoocupacionalactualyfuturo?

✓ ¿Cuáles son competencias genéricas imprescindibles para el ejercicio profesional de losegresados,enlascondicionesactualesyfuturas?

✓ ¿Cuál es el códigoé6coque los estudiantes deben incorporar asumodode vida y para elejerciciodesuprofesión?

✓ ¿Quéotros programaseduca6vos relacionados con la profesión, el campo disciplinario y elmercado ocupacional ofrece la ins6tución? ¿Los otros programas educa6vos soncomplementarios en términos de la atención a las necesidades sociales o representancompetenciaprofesional?

✓ ¿Quéotras ins6tuciones educa6vas,delaen6dadylaregión,a6endeneste6pode necesidadessociales?¿Cuálessonlos perfiles deegresoqueenellasse desarrollan?¿Qué 6poderelaciónsepretendelograrcondichasins6tuciones?

✓ ¿Quéescenarios reales se puedeniden6ficarcomoalterna6vas paraincorporara losestudiantesenac6vidadesforma6vas?

Ac8vidades:

Las ac6vidadeseneste apartadocontemplandos estrategias:larevisióndocumentalylaconsulta agruposfocales.

Ac1vidadesderevisióndocumental:

✓ Analizar,compara6vamente,los principiosyorientaciones metodológicas y técnicas del modeloeduca6vo ins6tucional conel plande estudios, par6cularmenteenlos aspectos relacionadoscon:fundamentación,perfil deegreso,estructura curricular,estrategiasdidác6copedagógicas yestrategiasdeevaluacióndelaprendizaje.

✓ Describir los cambiosoajustesrealizados alplandeestudios durantesuimplementación,asícomolasrazonesporlascualessehicieron.


✓ Analizarlosresultadosderivados deloscambios efectuados al plandeestudios,entérminos delos indicadores que mostraron variación, por ejemplo: tasas de aprobación y reprobación,promediogeneral de aprovechamiento,tasa de retencióndeprimeratercersemestre,eficienciaterminaly6tulaciónglobal y porcohorte,gradodesa6sfaccióndelosestudiantesyresultadosdelosexámenesdeegresodelalicenciatura(internosoexternos).

✓ Analizarel comportamientoevolu6vode los valores de los indicadoresdeprocesosyresultadoseduca6vos mencionados en laviñetaanterior, iden6ficando puntos de inflexióny las causasprobables de dichos cambios entérminos de los referentes comunesdel proceso forma6vo(actores,contenidos,mediosyentorno).

✓ Analizar el comportamiento evolu6vo de los resultados del seguimiento de egresados, entérminos de:gradodesa6sfacción,recomendaciones yopiniones sobrela formación,ritmos deincorporaciónal mercadoocupacional,coincidenciadelas ac6vidades realizadasconel perfil deegresoypuestoqueocupan.

✓ Describirlas recomendaciones delos evaluadores externos(CIEESyorganismos reconocidos porel COPAES)hechas alplande estudios,asícomolas estrategias yac6vidades realizadas para suatenciónyelavancequese6enealrespecto.

Consultaagruposfocales:

✓ Definir el programa para la realización de las entrevistas a grupos focales, incluyendo losobje6vos,elcalendariodeac6vidades,par6cipantesyrequerimientostécnicosydelogís6ca.

✓ Definir los temas‐pregunta de reflexión que serán presentados a los grupos focales (guióntemá6co).Las temá6casdebenformularseenunlenguaje accesibleal grupode entrevistados yel ordenoénfasis enlas mismas puedenalterarsesegúnlas personas, las circunstancias y elcontextoculturaldelospar6cipantes.

✓ Desarrollar las sesiones atendiendo los lineamientos de la técnica. En este proceso serecomiendasolicitarlaautorizaciónexplícita de los par6cipantes paragrabar lassesiones.Esterecurso(audiovisualodeaudio),esdegranu6lidadenlaetapadeanálisis.

✓ Reconocer,formalmente,lapar6cipacióndelosintegrantesdelgrupofocal.

✓ Analizar lasconclusiones producto de la interaccióny elaboración de los acuerdos entre lospar6cipantesdelgrupofocal.

Procedimiento:

Paralasac1vidadesderevisióndocumental:

➡ Conformar los gruposdetrabajo de modo tal quepermita la recopilacióny el análisisde lainformación recabada. Se sugiere, por ejemplo, quepara elanálisis compara6vodel plandeestudiosconlosprincipios delmodeloeduca6vopar6cipenalgunos delosqueconformaronensumomentoel comité curricular;parael análisis delos valores de losindicadores,intervenganlos responsables de esta ac6vidad(coordinadoracadémicoyasesorpedagógico);para el análisisdelseguimientodeegresados,elresponsabledelprograma.

➡ U6lizarfuentesconfiablespara la integracióndela informaciónnecesaria (SICEUC,PIFI,informesanuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes deevaluacióndelprogramaeduca6vo,etc.).

➡ Realizarla olas reuniones detrabajonecesariasparaelanálisisde losinformes elaboradosporlos gruposdetrabajo. Serecomienda quelas sesionesdetrabajo serealicenentornoa laspreguntasparalareflexión.


➡ Elaborareldocumentodeconclusiones.


Paralaconsultacongruposfocales:

➡ Conformar los grupos focales de modo tal que sus integrantes sean representa6vos de:empleadores,egresadosdestacados ycolegiosdeprofesionales ypares académicos dis6nguidos(locales,regionalesy,enlamedidadeloposible,nacionaleseinternacionales).

➡ Formalizar la invitacióna los par6cipantesdelos grupos focales, asegurándosedequeéstosconozcanelmo6vodelainvitaciónyloqueseesperadesupar6cipación.

➡ Prepararconan6cipaciónladinámica queseráu6lizadapara la conduccióndelas sesiones,asícomoladesignacióndelos académicos quefungiráncomomoderadoryrelator(de preferenciadeberáncontarconexperienciaenlaconduccióndeeste6podeac6vidades).

➡ Realizar las entrevistas puntualmente y en un espacio confortable. Es conveniente explicarsuficientey adecuadamenteel propósitode la reunióne insis6r en la necesidaddeque lospar6cipantes u6licen suspropiosconocimientos,experiencias y lenguaje. Asímismo, sedebeexplicarelcontenidoyobje6vodecadaunadelastemá6cas‐preguntas.

➡ Efectuarunmínimode una sesióncondos grupos diferentes,paralosmismos temas‐pregunta,con la finalidad hacer comparacionesentrelas conclusionesdeambos grupos y disminuir elsesgo.

➡ Validar lasrelatorías yrealizarel análisis delosacuerdos yresultados alcanzadosenla sesionesdelosgruposfocales.

➡ Presentarlas conclusiones al comitécurricularenplenoyrealizar,encasodesernecesario,lascorreccionesper6nentes.

Resultados:

➡ Documentobrevequeincluyauntexto integradoconlos resultados obtenidos de la revisióndocumentalylaconsultaagruposfocales,especificando:

‣ Loselementos queel currículodeberácontenerparacumplir los lineamientos establecidosenel nuevomodeloeduca6vo.Para los planessujetosaactualización,incluirlas fortalezas ylimitaciones del plandeestudios actual,entérminosdela calidadde laformaciónevaluada apar6r de los indicadores sugeridos en los apartados anteriores y la opinión de lospar6cipantesenlosgruposfocales.

‣ Los aspectos que deberán atenderse en el nuevo plan de estudios con respecto a losreferentescomunesdelprocesoforma6vo(actores,contenidos,mediosyentorno).

‣ Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuirá a la atención de lasrecomendacionesdelosevaluadoresexternos.

‣ Los elementos con los que el nuevo currículo atenderá los requerimientos sociales yocupacionales.

‣ Lascompetencias(6po,caracterís6casyatributos)queelegresadorequiere.

Losresultadosdeesta faseseintegraránal capítulodeFundamentacióndelcurrículoydeberánseru6lizadosaldesarrollarlassiguientesetapas.


Sugerencias:

Recuerde que el grupo focal se define como: "Una reunión de un grupo de individuosseleccionadospor los inves6gadores para discu6r y elaborar, desdelaexperiencia personal,unatemá6caohechosocialqueesobjetodeinves6gación"(Korman,H.1986).

Estamodalidadde entrevistagrupalesabierta yestructurada:generalmentetomala formadeuna conversación,enla cual elinves6gador planteatemá6cas‐preguntas asociadasa algunosantecedentesqueorientanla direcciónde la misma,segúnlospropósitos dela inves6gación.Enestesen6do, sediferenciade una conversacióncoloquial porqueel inves6gador plantea,previamente las temá6cas y, si es el caso, el tópico no se da por agotado retornandonuevamenteunayotra vezyaqueinteresacaptarconla mayoramplitudposiblelos diversospuntosdevistasobreelasuntodiscu6do.

Los grupos focales pueden ser u6lizados en las etapas preliminares o exploratorias de unestudio, tambiénsondegranu6lidadpara evaluar, desarrollar ocomplementar un aspectoespecíficodel mismoocuandosehaconcluidopara evaluar suimpacto.Eneste sen6do,losresultadosobtenidosdeberánincorporarsealasconclusionesdelarevisióndocumental.

Para realizar las ac6vidades con grupos focales, es recomendable que la conducción delosmismossearealizadaporun(a)académico(a)conexperienciaenlametodología.

Fuente psicopedagógicaAlude, como su nombre lo indica, a dos subfuentes: la psicológica y la pedagógica. Aportainformación rela6va a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal delestudiante y el profesor, ayudandodeeste modoa planificar, deformamás eficiente, la acciónpedagógica.

El primero sebasaen los aportes de la psicología respecto delos procesos dedesarrolloy deaprendizaje de los estudiantes, la dinámica de los grupos, los aspectos mo6vacionales, lasinteracciones sociales (alumno‐alumno, alumno‐profesor, alumno‐direc6vo, profesor‐profesor,profesor‐direc6vo),entreotrosaspectos.

Enesta propuesta se reconocequeel aprendizajehumanoes muyvariadoy,porello,es deseablepropiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que requieren diversas estrategiascogni6vas, habilidades de pensamiento, ac6tudes y juicios valora6vos. Ello demuestra que eserróneodirigira los estudiantes desdeesquemas forma6vos unilaterales yestrechos,porloque elcurrículo debe evitar la simplificación y reducción, generando, en contraparte, condicionesdiversificadas deaprendizaje y la aceptacióndequelosproductos de esos aprendizajes tambiénvariará. Además, la diversidaddelos aprendizajesestávinculada a lavariedaddelos contenidoseduca6vos,quesonresultadodeunconjuntodesaberessocialehistóricamentedesarrollados.

La baseteóricaquesustenta el nuevomodeloeduca6voins6tucionalyel presente manual,concibeal aprendizajedesdela visiónconstruc6vista.Estapostura consideraqueelindividuo(tantoenlosaspectos cogni6vos y sociales del comportamiento, comoenlosafec6vos)noes unproductodelambiente,ni simpleresultadodesus disposiciones internas,sinouna construcciónpropia quese vaproduciendodía adía comoresultadode lainteracciónentreesos factores.Enconsecuencia,segúnla posición construc6vista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino unaconstruccióndelserhumano.

Desdeesta perspec6va, laspersonassonindividuos ac6vos que aprenden, inicianexperiencias,buscaninformaciónpara solucionar problemasy reorganizanloqueyasaben,para lograrnuevos


discernimientos. Las perspec6vas cognosci6vas más an6guas enfa6zaban la adquisición delconocimiento,perolos planeamientos másrecientesdestacansuconstrucción(Woolfolk,1999),yel procesodeconstruccióndependededosaspectos fundamentales:a)losconocimientosprevios yla representaciónquesetengadela nueva informaciónodela ac6vidadotarea a resolveryb)laac6vidadexternaointernaqueelaprendizrealicealrespecto.

El conocimientoes elresultadodelaprendizaje. El conocimiento, más queelproductofinal delaprendizaje previo,guía elnuevoaprendizaje.Porello,elplanteamientocognosci6vosugierequeunodelos elementosmás importantesenel procesoes el saberconel queelindividuocuentaenla situacióndeaprendizaje:loqueyasabemosdetermina engranmedida loquevamos aaprender,recordaryolvidar.

Cabe señalar quenohay unmodelo construc6vista único, aúnasí, losprincipios básicos de lamayoríadeestosmodelossonlossiguientes:

• Elaprendizajeesunprocesoconstruc6vointerno,autoestructurante.

• Elgradodeaprendizajedependedelniveldedesarrollocogni6vo.

• Elpuntodepar6dadelaprendizajesonlosconocimientosprevios.

• Elaprendizajeesunprocesode(re)construccióndesaberesculturales.

• El aprendizajese facilita gracias a la mediacióno interaccióncon losotros (conocimientocomoconstrucciónsocial).

• El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas (red de laestructuracióndelconocimiento).

• El aprendizaje se producecuandoentraenconflictoloqueelestudianteya sabe,conloquedeberíasaber.

Además,estos principiosse relacionanconlos conceptos deaprendizajesituado,tareasautén6cas,así comoelandamiaje y la transferenciaderesponsabilidadpara el manejodel aprendizajedelprofesoralaprendiz.

Demanera relacionadaconla subfuentepsicológica,el aspectopedagógicotoma suinformacióndela pedagogía, entendidacomo: el conjuntode conocimientos sistemá6cos rela6vosal fenómenoeduca6vo,ensusmúl6ples dimensiones,ensus manifestacionesenel 6empoyenelespacioy ensuscomplejasrelacionesconlosdemásfenómenosqueintegranlavidahumana.

Enestesen6do,elaspectopedagógicointegralos principiosdela formaciónanivel teóricoyde losavances dela inves6gaciónsobreella,a losdel conocimientoyexperiencia del profesor,basadoensuprác6cadocente. Porello, la formación,par6cularmente ensusaspectos relacionados con laenseñanza, es una prác6ca que se fundamenta, de manera consciente o inconsciente, enconcepciones pedagógicas y en juicios valora6vos, además de los métodos didác6cos que elprofesordesarrolla.Esevidente que,enlamedidaenquelos profesorestenganuna visiónampliadelas dis6ntas ac6vidadesy funciones queejercencomodocentes,se ampliaráy enriquecerálaconcepcióndeenseñanzaenlaquesesustenta.

DeacuerdoconWiqrock(1997),algunasdelas variaciones enelprocesoeduca6voseproducencuandoel docentesos6ene queel obje6vodela enseñanzaes lograrelrendimientodel estudiante,osí,porel contrario,se considera quela finalidades propiciarenel estudiantela realizacióndelastareasdelaprendizaje.

La primerapostura conduceaque elaprendizaje seen6enda comoellogrodela enseñanza,loquedestacael papel del profesorcomotransmisorde contenidos.Enla segunda posición,el docentese


visualiza comoaquél quefacilita queel estudianteadquierael conocimientoa par6rdesímismoyconel apoyodeotros.Enestecaso,el aprendizajees resultadodel estudiante,nounefectode laenseñanza.Esta visióndela docenciasuponeconcebirydiseñarel currículopara creareste6podesituacionesdeaprendizaje.

Es importante señalarquela integracióndelosaspectos psicológicos ypedagógicosenel currículonoselograconla translacióndedeterminadosprincipiosteóricosa la prác6cadocente, sinoquerequiere de otros componentes del plan de estudios, tales como: los fines, contenidos,modalidades de evaluación, organización de procesos forma6vos, determinantes culturales delcontexto,entreotros.

Paraelabordajedeestosaspectosserecomiendalasiguientefichatécnica.

Ficha técnica 4. Referentes externos del currículo. Fuente psicopedagógicaPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Quéprincipiossobrela formación, laenseñanza y el aprendizaje sedebenconsiderar enelcurrículo?

✓ ¿Qué perspec6vas educa6vas (teóricas, metodológicas y técnicas) se reconoceninternacionalmentecomolasmásadecuadasparalaformacióndelosprofesionalesdelárea?

✓ ¿Qué experiencias exitosas y tendencias educa6vas se pueden iden6ficar en el contextointernacional,par6cularmenterelacionadasconeláreaprofesional?

✓ ¿Cuáles son las caracterís6cas (sociales, psicológicas y educa6vas) que se observan en losaspirantesdeestaáreaprofesional?

✓ ¿Quéfortalezasylimitacionesacadémicas seobservanenlos aspirantes ala carrera?¿Cuálesdeellasse conservanalegreso?¿Lasquese modifican, cuálesson, cuándo, cómo y porquésemodifican?

✓ ¿Cuáles son las caracterís6cas de los docentes (edad, an6güedad, grado de habilitación,experiencia docente, área de formación, postura educa6va) que par6cipan en el procesoforma6vo?

✓ ¿Cómo se concibe la formación (proceso enseñanza‐aprendizaje) en la propuesta curricularvigente? ¿Se dará con6nuidad a esta formade ver el proceso educa6vo? ¿Semodificará laperspec6vaeduca6va?¿Quécaracterizaráalanuevapropuesta?

Ac8vidades:

✓ Analizar las tendencias educa6vasy experiencias forma6vas exitosas enel campoprofesional,tantoanivelnacional,comointernacional.

✓ Analizar lascaracterís6casde los aspirantes a la carrera (sociales, psicológicasy educa6vas),u6lizando informaciónconfiable(Exani II, consus resultados académicos y el cues6onariodecontexto,materiasdemayorreprobaciónenlosprimerossemestres).

✓ Analizar los resultados de los egresados (EGEL, materias de mayor reprobación, temasabordados en las tesis, etc.), en comparación con los de los aspirantes, iden6ficando lassimilitudesydiferenciasquesepresentan.

✓ Iden6ficar los factores oprincipios psicológicos (etapadel desarrollopsicosocial, aprendizaje,habilidades cogni6vas y metacogni6vas, entreotras), y pedagógicos (concepcióndel proceso


enseñanza aprendizaje, roles de profesor y del estudiante, ambiente escolar, escenarios deaprendizaje,etcétera)queguiaráneldiseñodelcurrículoysuimplementación.

Procedimiento:

➡ Conformarungrupodeapoyo,cons6tuidopordos otres delos integrantes delcomité,para larecopilación y análisis de la información per6nente (tendencias educa6vas, experienciasexitosas,aspirantes,egresadosyprofesores).

➡ Realizarla olas reunionesdetrabajonecesarias para el análisisdelos resultados obtenidosenlaetapa previa. Se recomiendaque lassesiones detrabajoserealicenentornoalas preguntasparalareflexión.

➡ Elaborarel documentode conclusiones,depreferencia conlaintervencióndegrupopequeñoyrepresenta6vo.


Resultados:


‣ Losprincipios psicológicos y pedagógicos que serántomadosen cuenta para el diseño yimplementacióndelcurrículo.

‣ Las conclusiones más significa6vas sobrelas caracterís6casdelos aspirantes ylos egresados,asícomodelaplantadocente.

Losresultados obtenidosse integraránal capítulode Fundamentacióndelcurrículo y deberánseru6lizadosaldesarrollarlassiguientesetapas.

Sugerencias:

Para el abordajedelafuentepsicopedagógica,es conveniente invitara expertosenel área ylosprincipalesactoresdeexperienciaseduca6vasexitosasenladisciplinacorrespondiente.

Fuente epistemológicaLa fuente epistemológica del currículo puede ser considerada la piedra angular para laiden6ficación y selección de los contenidos y la forma de organizarlos de manera lógica ysistemá6ca.

Esta fuentehacereferenciaal cuerpo de conocimientocienhficoquehasido elaboradopor elhombreyseencuentrarepresentadoendisciplinasoáreasdeconocimientoypermitereconocer:

• Laexistenciadediversos6posdeconocimiento.

• Lasvariacionesdelconocimientodeacuerdoconsunaturaleza.

• Un variado repertorio de instrumentos metodológicos y técnicos para acercarse a losfenómenosdelarealidad.

• El capitalintelectualy técnicodel quedisponela sociedad,comoresultadodelaproducciónenlasdis6ntasáreasdelconocimiento.

Enloqueserefierea la disciplina,éstaseconcibecomouncuerpoordenadoy sistema6zadodeconocimientosdentrodeunárea determinada,reconocidonosólocomoautónomosinotambiéncomodeestudioysecaracterizapor:


• Unconjuntode fenómenos oacontecimientosque cons6tuyenlos elementos básicos de ladisciplina.

• Reglasquedelimitanloqueseencuentraenlamisma.

• Unaestructurareconocidaparaorganizarsusconocimientos.

• Supropiahistoriaytradición.

La disciplina, definida de estamanera,debeposeerdeterminadas caracterís6casque facilitansuenseñanza,lascualesson:

1. Simplificaciónanalí6ca:una disciplinaes unsistema conceptual,estoes,elconocimientoqueabarca se encuentraagrupadoencategorías oclasesalasquese denomina conceptos.Unadisciplina trata loseventos yobjetos del conocimientocomoclases ynodemanera par6cular.Es por medio de los conceptos que muestra cómo elementos diversos, aparentementediferentes,puedenincluirseenesquemasinterpreta6vosyexplica6voscomunes.

2. Coordinación sinté6ca: una disciplina organiza el conjunto de conocimientos dentro deestructuras coherentes que revelan las relaciones entre sus elementos; tal organizaciónproporciona una visión sinóp6ca de las diferencias entre las partes y la forma como seestructuranenuntodo.

3. Dinamismo: es la capacidadde la disciplina para conducir a nuevos análisis y procesos desíntesis más amplios. En esencia, toda disciplina con6ene en sí misma un principio dedesarrollo.

Otra caracterís6cadelasdisciplinases que seconsiderannosólocomouncuerpoorganizadodeconocimientos, sino también, comoundominio, unatradiciónconun lenguaje especializado, loquegenera,unaposiciónvalora6vayunacomunidaddepersonasqueseadhierenaella.

Bajoestasconsideraciones,es claroqueladisciplina es unconceptoindisociable (al menos enloque a formación se refiere) del currículo y la formación profesional. Por ello, la fuenteepistemológica,definelaestructura interna delas disciplinas quesustentanelcurrículode unaformación específica. Es importante señalar, que la mayoría de las profesiones incorporanconocimiento de diversasdisciplinas, casi siempredel mismocampocienhfico, sin embargo, lapropuesta del nuevomodelo educa6vo contempla una visión mul6 e interdisciplinaria con lainteraccióndecamposcienhficosdis6ntosyportanto,deenfoquesdisciplinariosmásamplios.

Entérminosdel currículo, elfundamentoepistemológicoimplicauna comprensiónintegral de laciencia,quede acuerdoconKröber (citadoenVegaR. 2006)susprincipios serelacionanconlosplanosonivelesdeanálisisdelaciencia,queson:

• Cienciacomosistemadeconocimientos.

• Cienciacomoac6vidaddirigidaalaproducción,difusiónyaplicacióndelconocimiento.

• Cienciacomoins6tuciónsocial.

• Cienciacomoparteintegrantedeunaconcepcióncienhficadelmundo.

Enel currículo, la ciencia como sistema de conocimientos es el fundamentode los contenidosdisciplinares,queasuvezimplicanunsistemade habilidadespropiasdecada disciplina,peronodebemosperderde vistaqueenla actualidades cada vezmásimportanteunprofesional capazdesolucionar problemascomplejos que requierenla integraciónde conocimientos, dimensiónquetambiéndebesertomadaencuentaenelprocesoforma6vo.


Considerandoel principiodela cienciacomoac6vidaddirigidaa la producción,difusiónyaplicacióndel conocimiento, en el currículo se expresa en la inves6gación cienhfica, como proceso, y ladivulgacióndelos resultados en forma de informescienhficos, arhculos, tesis, ponencias, entreotros. Este esquema conceptual 6eneimplicaciones,además,enlas formas deacompañamientodocenteenlasetapasdeplanteamiento,ejecuciónycontrol,presentesentodainves6gación.

Encuanto al principio de la ciencia como ins6tución social, éstesos6eneque paraaprender ainves6gares necesariohacerloenestrechovínculoconpersonas y grupos quesabenhacerlo.Separte de la idea de que la educación cienhfica es una herencia que se trasmite mediante eldespliegue dela ac6vidadcienhfica y sucélula primariaes el colec6voogrupodeinves6gación.Esta visión incorporada al currículo implica que los estudiantes desarrollen capacidades yhabilidades para el trabajo enequipo, la contrastación y argumentación de ideas, el debateyvalores comoel espíritucrí6coy autocrí6co, la capacidadparaautoevaluarsey lacapacidadparadirigireltrabajocienhfico.

Otra dimensióndeesteprincipiodela ciencia,es quela ac6vidadcienhfica seencuadra enunaredde instancias, quepropicianel acceso ala información, financiamiento, protección intelectual ytransferencia delos resultados.Finalmente,esteprincipio6ene otradimensiónquees importanteincorporaralcurrículoyhacereferenciaaquelacienciaesimprescindibleparaeldesarrollosocial.

Conrespectoal principiode la ciencia comoparte delaconcepcióncienhficadel mundo,enelcurrículose parte dela idea dequelaformaciónimplica quelas personas elaborenuna opiniónacerca de la realidad en la quevive. La concepcióndelmundoqueconstruya un individuo lepermi6rá(ono)abordarposi6vamente la solucióndelosproblemas,valorarellugardelacienciaenla sociedady,sobre todo,reflexionaracercadesímismo,asumiendosuresponsabilidadcomoprofesional,cienhficoyciudadano.

Unadelas dimensiones dela aplicacióndeesteprincipioseplasmadirectamenteenloscontenidoscienhficosysuintegración,el nivel deprofundidadylarigurosidadconquese abordarán,todoellorevelará una representacióncienhfica del mundoysuprofesión.Estadimensiónestáar6culada alacomprensión del proceso dinámico del conocimiento, no como producto terminado, sino encon6nua búsqueda. Finalmente, este principio se relaciona con las complejas ar6culaciones einterrelaciones que existenentre la conciencia social y el conocimiento cienhfico, la é6ca y laresponsabilidad social, en suma, los valores, de los cuales incluso la ciencia genera los suyospropios, así comosus normaspara el trabajocienhfico, quedeberánser integrados enun sologrupodevaloresé6cos.

Finalmente, en lo que se refiere a las artes u otras profesiones con un menor fundamentocienhfico, nose debeolvidar queéstas también se fundamentanen conocimiento decarácterdisciplinario.

Ficha técnica 5. Referentes externos del currículo. Fuente epistemológicaPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuál es el campodisciplinarioquerepresenta el soportecienhficodela profesión?¿Cuálessonlastendenciasactualesyavancesendichocampo?

✓ ¿Qué 6po de conocimientos se desarrollan en el campo disciplinario que fundamenta laprofesión?¿Cuál essuestructuralógica?¿Cuáles sonlos instrumentosmetodológicosytécnicospropios del campodisciplinario?¿Qué6pode interrelacionesse observanentreel conocimientodelcampodisciplinarioyeldeotroscampos?


✓ ¿Cuáles sonlas formas deconocimientoquerequierenincorporarlosestudiantes comopartedesu formación profesional? ¿Cuáles son las que la sociedad considera necesarias para elprofesionaldeestaárea?

✓ ¿Cuáles sonloscontenidos apropiados,nivel deprofundidad,ordenlógicoy gradodedominioqueelprofesionaldebeaprendercomopartedesuformaciónprofesional?

✓ ¿Quéprincipios é6cos son fundamentales para el desarrollo del conocimiento en el campodisciplinario?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficareloloscamposdisciplinariosquefundamentanlaprofesión.

✓ Iden6ficar elestadoactual del conocimientoy susperspec6vas dedesarrolloenel medianoylargoplazo.

✓ Iden6ficarlas formasdelconocimiento,instrumentos metodológicos ytécnicos quesonpropiosdelcampodisciplinarioybasedelaformaciónprofesional.

✓ Iden6ficar los principios é6cos básicos para el desarrollo del conocimiento en el campodisciplinario.

Procedimiento:

➡ Conformar un grupode apoyo, cons6tuidopor académicos destacados (tanto del programaeduca6vo,comodeotros planteles dela ins6tucióny,enla medida de loposible,expertos eneltema,nacionalesodel extranjero.Esteequipotendrá comotareaelaborarundocumentobrevesobreeltema.

➡ Presentaranteel comitélas conclusiones eincorporar,encasode sernecesario,las correccionesper6nentes.

Resultados:


‣ El estado actual del campo disciplinario, sus tendencias e implicaciones en la formaciónprofesionalyporende,elperfildelegresado.

Losresultadosse integraránal capítulodeFundamentacióndelcurrículoydeberánseru6lizadosaldesarrollarlassiguientesetapas.

Sugerencias:

Recuerdeque:enlacreaciónoactualizacióndelprograma educa6voes importanteavanzareneldesarrollodeuncurrículo“local”queincorporetendenciasdecarácteruniversal.

Finalmente,a lolargodeeste capítulosepretendeguiaral comitédediseñocurricularatravésdeun conjunto de ac6vidades necesarias para establecer las bases conceptuales del proyectoforma6vo.

Comolomencionala UNESCOenlaDeclaraciónMundial sobrela EducaciónSuperior enel SigloXXI: Visión y Acción, publicada en 1998, para determinar las prioridades en los programaseduca6vosesfundamental:

a) Tener encuentael respetode laé6ca,del rigor cienhficoe intelectual y el enfoquemul6disciplinarioytransdisciplinario.


b) Procurar,antetodo,establecersistemasdeaccesoenbeneficiodetodas laspersonasquetenganlascapacidadesymo6vacionesnecesarias.

c) Hacer uso de su autonomía y su gran competencia para contribuir al desarrollosostenible de la sociedady a resolver losproblemas másimportantes a queha dehacer frentelasociedaddelfuturo.Deberándesarrollar sucapacidaddepredicciónmediante el análisis de las tendencias sociales, económicas y polí6cas que vayansurgiendo,atendiendoa:

• Unaaltacalidadyuna claraconciencia dela per6nencia socialde los estudiosydesufuncióndean6cipación,sobrebasescienhficas;

• El conocimiento de las razones sociales fundamentales, en par6cular las queguardan relación con la eliminación de la pobreza, el desarrollo sostenible, eldiálogointerculturalylaconstruccióndeunaculturadepazy

• Losprincipios fundamentales de unaé6ca humana,aplicadosa cadaprofesiónylosámbitosdelquehacerhumano.

d) Asegurar que los miembros del cuerpo docente asuman tareas de enseñanza,inves6gación,apoyoalosestudiantesydireccióndeasuntosins6tucionales.

e) Adoptar todas las medidas necesarias para reforzar el servicio que prestan a lacomunidad,...pormediode unenfoqueinterdisciplinarioy transdisciplinarioaplicadoalanálisisdelosdesajos,losproblemasylosdiversostemas.

f) Afianzarsus relacionesconel mundodel trabajoenunabase nueva,queimplique unaasociaciónefec6vacontodos losagentes sociales de quesetrata,empezandoporunaarmonización recíprocade las ac6vidadesy de labúsquedade soluciones para losproblemas urgentesdela humanidad,todoenel marcodeuna autonomíaresponsableydelaslibertadesacadémicas.

g) Garan6zarunaaltacalidaddelasnormasinternacionales,tenerla obligaciónderendircuentas y de efectuar evaluaciones tanto internas como externas, respetando laautonomía y la libertad académica, considerando que son inherentes a sufuncionamiento,e ins6tucionalizar sistemas, estructurasomecanismos transparentesespecíficamenteadecuadosaesefin.

h) Asegurarque el personal docenteactualiceymejoresus capacidades didác6cas y susmétodosdeenseñanza...establecerestructuras,mecanismosyprogramasadecuadosdeformacióndelpersonaldocente.

A manera de conclusión, los elementos presentados en el capítulo de fundamentación delcurrículo, junto con las recomendaciones de laUNESCO, deberánpermi6r al comitédediseñocurricularreconocer:

• La atención a las polí6cas de la Universidad de Colima relacionadas con la formaciónprofesional,expresadasenlamisión,visiónyvaloresins6tucionales.

• Lascaracterís6casdelosestudiantesqueaspiranaconver6rseenprofesionalesdelárea.

• Iden6ficarlasnecesidadessocialesqueelprofesionaltratarádeatender.

• Iden6ficar el mercado ocupacional potencial al que podrán incorporarse los futurosegresados.

• Elénfasismul6einterdisciplinarioqueserequiereenlaformaciónprofesionaldelárea.


Sugerencias:

Laprimera etapa del diseñocurricularpretendedarrespuesta al ¿Porqué?y¿Para qué?delaformación profesional y concluye con la integración del diagnós6co de los referentesins6tucionales y externos. Estedocumento sedeberáintegrar alapropuestacurricular queserá puesta a consideración de los órganos colegiados y some6da a la aprobación de lasautoridades competentes.Además,es la basedelas etapassiguientes,porelloserecomiendacontarconlainformacióncompleta,ordenada,validada yconunformatode fácilmanejo.Eneldocumentocurricularnoesnecesarioincorporarla totalidadde la informaciónrecabada,sinounresumenfinal.Elrestodelainformaciónpodráformarpartedeanexos.


Objetivos curricularesLasegundaetapadeldiseñocurricularestárelacionadaconloslineamientosgeneralesdelplandeestudios,loscualessemuestranenlaFigura6.

Figura6.EtapaII.Obje6voscurriculares.UniversidaddeColima.

Diseñocurricular:EtapaII

Obje6voscurriculares

Perfildeegreso

Requisitosdeingreso,egresoy6tulación

Campoocupacional

¿Quénecesidades(sociales,profesionalesydisciplinarias)

a6endeelcurrículo?

¿Cuálessonlascompetenciasquepermi6ránundesempeño

profesionalexitoso?

¿Cuálessonlosespacioslaboralesenlosquesepodrá

desempeñar?

¿Quéserequiereparaingresar,egresary6tularsedelprogramaeduca6vo?

Estaetapa representaunmomento crucial en la toma de decisionescon respecto a lo quesepretende lograr en la formaciónprofesional y,por tanto,del quehacer educa6vodel plantel y lains6tución. Estas decisiones rebasan, dealgunamanera, los aspectosmetodológicos del diseñocurricular pues en ellas se incorporan las dimensiones: é6ca, social, polí6ca, cultural,epistemológica,psicopedagógica eins6tucional, tantoen susaspectosde6ponorma6vo, comoadministra6vo. Por ello, el comité dediseñocurricular deberá asegurar quesusdecisiones seancolegiadasyconunsustentosólido.

Previo al abordaje de loselementos que configuranesta etapa sepresentan losaspectos quefundamentanlas orientaciones metodológicas y técnicas plasmadas enel modeloeduca6vo delproyectoVISIÓN2030.EJESPARAELDESARROLLOINSTITUCIONAL.

Modelo curricularComose ha establecidoanteriormente,el currículose concibecomounproyectoforma6voqueguía el diseño, la evaluaciónde los planes deestudio, su liquidación y la creaciónde nuevosprogramaseduca6vos,comoaccionesfundamentales para asegurarla fac6bilidadyper6nenciadela oferta educa6va.Comotal,es unprocesoformalypúblicoquereflejaelcompromisoeduca6vodelains6tución.

Así, el mundo del currículo es complejo, con múl6ples combinaciones, dis6ntos patronesestructurales y principiosdeorganización.Contodoy eso,existentres patrones básicos,quehansidollamados enfoques porPosner (2005): de“arribahacia abajo”,de“abajohaciaarriba” yde“proyectos”.Elprimeroestárelacionadoconel modelodedisciplinas; elsegundo, conel modeloconduc6stayeltercero,conlaspropuestasconstruc6vistas.


El enfoque “arriba–abajo”,tambiénllamadodeduc6vo,suponeque todoconocimientosepuedeobtenera par6rdeunconjuntopequeñode ideasgeneralesy abstractas.Por ende,el currículo,desde esta perspec6va, debe estar organizado alrededor de conceptos, temas o principiosfundamentalesy, apar6r de la comprensión deéstos, el estudiantedesarrolla la capacidaddededucirhechosyaplicacionespar6culares.

El enfoque “abajo – arriba”, o induc6vo, considera que el determinantemás importante delaprendizaje es laposesióndelas habilidadesprevias.El desarrollocurricular,entonces,consisteentrabajara lolargodelajerarquíadeaprendizaje,queincluyelos obje6vos quesedebendominar,par6endosiempredelomássimpleoespecífico,alomáscomplejoogeneral.

Estos dosenfoquesestáncentrados enel producto, resultado o logro, pues enfa6zan loqueseesperaalcanzaralfinaldelaformación.

La metáfora “arriba ‐ abajo” versus “abajo ‐ arriba” es ú6l para entender diferentes 6pos deorganización curricular. Sin embargo, existe una alterna6va que es el currículo centrado enproyectos,cuyoenfoque gira alrededor delasac6vidadesdelosestudiantes,quesonplaneadasjuntoconel profesor.Esteenfoquecon6eneunaperspec6vaexperiencial,par6endode la idea deque los estudiantesaprendenmedianteac6vidadesquepermitenquelas competencias adquiridasseanaplicadas atravésdela experienciapersonalac6va ydirecta.Esta propuestasecentraeneldesarrollooproceso,atravésdelcualseconstruyeelaprendizaje.

Esteperspec6va del currículohasidodenominadoenfoquede proyectos y es labasedelnuevomodelo educa6vo de la Universidad deColima, haciendo, por tanto, énfasis en el procesodeaprendizajeyeldesarrollodelestudiante.

En el marco del enfoque de proyectos, en los úl6mos años se ha configurado un modelodenominado“currículointegrado”,propuestoporJames BeaneensutextoCurriculumIntegra1onand the Disciplines of Knowledge (1995). Dicho autor considera que el conocimiento no esinmutable, por el contrario, como contenido epistémico socialmente disponible, está sujeto alcambio,encuyavirtudelpres6gioadquiridoporunconcepto,contenidooteoría enunmomentodado sedesgasta y desaparececuando elcolec6vodepensamientoque losos6enelequitasurespaldooesreemplazadoporotromáspotente.

En la concepciónacadémicatradicional, la metade la educación esreproducir el conocimientoacumuladoconel propósitodeconservar la herenciadelpasadoy reconstruir los cimientos quepermi6eronla conformacióndedeterminadaárea del conocimiento.Para tal efecto, sedefineelpatrimonioculturalheredablecomoelconocimientoválidoysocialmenteaceptado.

Unarespuestaa estavisiónhafacilitadola apariciónde muchaspropuestas decambiocurricular,entreellas destacaladel currículointegrado. Ella setrata deunapropuestaoriginal, encuantodesplazael conocimientodel centrodel procesoeduca6voy poneeneselugar a los sujetos delproceso:los estudiantes.Deesta forma tomacuerpouna pedagogía para la cual lomás importantenoes el acervotransmisible,nilas estrategiasconducentes a unatransmisióneficiente, sinounsujetoepistémico.Aquí se opera el primer desencuentroentre loscurrículos tradicionalesy losintegrados:enlos primeros,lafinalidadúl6maconsisteentransformara lageneraciónderecambioenherederadel patrimoniocultural, para el segundoel propósitoescontribuir alencuentrodecadaestudianteconsigomismoyconsuentornosocial.

Otropuntodedesencuentroiden6ficadoporBeane(Ibid,pág.6)consiste enlosresultadosque seesperandelprocesoeduca6vo. Paralos enfoquestradicionales,lodeseable es queel estudianteadquierael estatus de reproductordela culturaqueheredó.Para el currículointegradoel logroes


que los estudiantes incorporenlasexperienciasdeaprendizajeensusesquemasdesignificadoparaampliaryprofundizarlacomprensióndesímismosydelmundo.

Por otra parte,Davoni (2002)defineelcurrículointegradocomounapropuesta pedagógica y sucorrespondiente organización ins6tucional que ar6cula dinámicamente trabajo y formación,prác6ca y teoría, formación y sociedad. Las relaciones entre trabajo y formación, entre losproblemas y sus hipótesis de solución deben tener siempre, como telón de fondo, lascaracterís6cas socioculturales del medio en que este proceso se desenvuelve. Este currículointegradoesunaopcióneduca6vaquepermite:

• Unaefec6vaintegraciónentreenseñanzayprác6caprofesional.

• Unarealintegraciónentreprác6cayteoría.

• Unavanceenlaconstruccióndeteorías.

• Unabúsquedadesolucionesespecíficasyoriginalesparadiferentessituaciones.

• La integración de enseñanza y el trabajo en la comunidad, implicando una inmediatacontribuciónparaestaúl6ma.

• Laintegracióndelprofesoryelestudianteenlainves6gaciónybúsquedadepropuestas.

• Laadaptaciónacadarealidadlocalde los patronesculturales propios deuna determinadaestructurasocial.

Davoni (2002,pág.285)consideraquepara el diseñodeuncurrículointegrado,si biennoexistenrecetas concretas,yaquees aquídondeseesperalacrea6vidaddelos que enfrentanlatareadeldiseño,sugierenoperderdevistalossiguienteselementos:

a) Par6r de una clara definiciónde los atributos que estánodeberían estar presentesenlaprác6casocialdeunaprofesión.

b) Dichos atributos debenserconvenientementeagrupados enáreas oconjuntos deatributos,referidosa6posgenéricosdeac6vidades.

c) En cada área de atributos, es importante iden6ficar las competencias, genéricas yprofesionales, necesarias, así como los conceptos, procesos, principios y técnicas para eldesarrollodeesascompetencias.

d) La síntesisy clasificaciónde losconocimientosnecesarios daráncomoresultadounareddeconocimientos, denominada red de estructura de contenidos. Los conceptos, procesos oprincipiosmásgeneralesselesconocecomocontenidosclave(oasuntosclave).

e) Loscontenidos clave y sucorrespondientereddeconocimientos teóricos y prác6cos darálugara unaunidadde aprendizaje.Ésta se define comouna estructurapedagógica dinámica,orientadapordeterminadosobje6vos deaprendizaje,de acuerdoconunconjuntoar6culadodecontenidos,quesonsistema6zadosapar6rdeunametodologíadidác6caespecífica.

f) La iden6ficación de una metodología que permita planear una secuencia lógica deac6vidades deaprendizaje quesurgendelas situaciones del propioservicio.Apar6rdeellas,se promoverá lareflexiónenbusca deconocimientos quepermitannuevasformasde acciónprofesional.

Estos elementos nos dan idea de los aspectos que deben ser considerados en el proceso decreaciónoactualizacióndelosprogramaseduca6vos delicenciatura,par6cularmenteal incorporarpropuestaseduca6vascentradasenelaprendizaje.


Enfoque de competenciasEl enfoque del currículo por proyectos y el currículo integrado, derivado del primero, secomplementa con el modelo de competencias que, de acuerdo con el Proyecto Tuning paraAmérica La6na, puedendefinirse como las capacidades que los seres humanos necesitan pararesolver,demanera eficazyautónoma,lassituacionesdelavida (citadoenBellochioM.2009,p.11).

Bellochio,consideraquelascompetenciassecaracterizanpor:

1) Integrarconocimientos,habilidades,ac6tudes yvalores,elementos quese movilizanenuncontexto determinado y, por tanto, involucra las dimensiones cogni6va, afec6va yvalora6vadeunsujetoenunasituaciónconcreta.

2) U6lizarseparalograr diversos obje6vos, resolver dis6ntos 6posde problemasy realizardiferentes6posdetareas.

3) Involucrar, indisociablemente, la teoría y la acción. Transfieren los conocimientos ymovilizanlaconducta,loquepermitelarealizacióndeunaaccióninformada.

4) Permi6r la adaptación a diferentes medios, preparando para responder enescenarioscomplejosynovedosos.

5) Ser capacidades integrales que se desarrollanpormediaciónpedagógica.Nosondonesinnatos,peropuedenexis6rap6tudes ycualidades personales quefavorecenel desarrollode unas competencias más que otras pero, en principio, todas las competencias soneduca6vamentedesarrollables.

6) Mantener relaciones de fundamentaciónentre sí. Las competenciasgenéricas, quesonaquéllas quenos forman como personas, son fundantes; mientras que las específicas,vinculadasconalgúncampodeestudioenespecial, sonfundadas. El principioforma6voquelasrigesos6enequesóloseesbuenprofesional,sobrelabasedeserbuenapersona.

7) Estar integradaa uncontextodeusoy aunsistema dondepuedeniden6ficarse diversascompetencias,dondeelpredominiodeunanosignificalaanulacióndelasotras.

8) Inferirsuexistenciaapar6rde undesempeñocompleto.Enestesen6doseconsideraquelas competencias no sonobservables en forma directa, ya queno es una cosao unaen6dadiden6ficableconalgúninstrumentode observación,más bienes unconstructoque sereconoceenlaconductadelas personas, encomparaciónconunestándar deloquesignificasercompetente.

9) La autonomíapersonalquese apoyaenel logrodelas competenciasgenéricas ensus dosnúcleos:ellógicoyelé6co.

10) Estar situadas, siempre, en un contexto determinado y cambiar o evolucionarhistóricamente.

Sugerencias:

Para profundizarsobre el tema ypar6cularmentesobre la perspec6va enquesesustenta estemanual, sugerimos revisar el Modelo curricular para el Educación Superior, editado por laUniversidaddeColimaen2008yeltextodeBellochio,publicadoporlaANUIESen2009.

En cuanto a la clasificación de las competencias, existen diversas formas, pero en el modeloeduca6vo ins6tucional se consideró, principalmente, la propuesta del Proyecto Tuning paraAmérica La6na, que son equivalentes a las del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de


Competencias), impulsadopor la OCDE. En ambas propuestas lascompetenciasse clasificanengenéricasyespecíficas.

Las competenciasgenéricas son aquéllas cuyo desarrollo permite la formación como personas,independientemente deláreadetrabajooestudio.Comotales,sonunsoportefundamentalparael desempeñolaboral y,desdeluego,paradesenvolverseconéxitoenla vida,a loque seagregaquesontransversalesytransferiblesadiferentesámbitos,personalesyprofesionales.

Las competencias genéricas enestosdosproyectossonconsistentesconlas competencias clave(CCALV) definidas por la UniónEuropea,comoaquéllas quetodas laspersonasprecisan para surealización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía ac1va, la inclusión social y elempleo4.Latabla1presentaunacomparacióndelastrespropuestas.

Tabla1.ClasificacióndelascompetenciasgenéricasTabla1.ClasificacióndelascompetenciasgenéricasTabla1.Clasificacióndelascompetenciasgenéricas

ProyectoDeSeCo ProyectoTuningAL UniónEuropea‐CCALV

Dominiosimbólico:

Sonlasu6lizadasparaelpensamiento,lasoperacionesdecálculoyelusodelascomputadoras.

Instrumentales:

Hacenreferenciaalasherramientasparaelaprendizajeylaformación.Incluye6posdepensamiento,estrategiasdeaprendizaje,solucióndeproblemas,tomadedecisiones,comunicación,entreotras.

Competenciamatemá8ca

Competenciaencienciaytecnología

Competenciadigital

Aprenderaaprender

Interacciónsocial:

Sonlasvinculadasalaconvivenciaentrelaspersonas,laprevenciónysolucióndeconflictos,elcuidadoé6codelasrelacioneshumanas,sobretodoengruposdiversos.

Interpersonales:

Sonlascapacidadesquepermitenmantenerunabuenarelaciónsocialconlosdemás.Consideralaresistenciayadaptaciónalentorno,sen6doé6co,comunicacióninterpersonal,trabajoenequipo,negociación,manejodeconflictos.

Competenciasinterpersonales,interculturalesysociales

Autonomía:

Presuponenlasanterioresypropicianlaelaboracióndeplanesdevida,emprendimientospersonalesyprofesionalesyconocimientosdelasobligacionesyderechosdelosciudadanos.

Sistémicas:

Sonlasrelacionadasconlavisióndeconjuntoylacapacidaddeges6onaradecuadamentelatotalidaddelaactuación.Incorporacrea6vidad,espírituemprendedor,capacidadinnovadora,ges6óndeproyectos,entreotras.

Espírituemprendedor

Competenciascívicas

Expresióncultural

Fuente:BellochioM.(2009),adaptadoporMonroyG.Fuente:BellochioM.(2009),adaptadoporMonroyG.Fuente:BellochioM.(2009),adaptadoporMonroyG.

Encuantoalascompetencias específicas,hansidodefinidas comolas vinculadas al desarrollodeáreasespecialesdel conocimiento,queincluyensaberes, siempretransferibles,de ordenteórico‐prác6co.Enel ProyectoTuning, seconsideraquelas competenciasespecíficas sondecisivas paraiden6ficar las 6tulaciones del primero y segundo ciclo y la comparabilidad, pues el ideal eshomologar los htulos entre las ins6tuciones de la región, enconsonancia con las competenciasacordadasporellas.

Las competenciasespecíficaspuedensubdividirse enbásicasyprofesionales.Así,las competenciasbásicassonlas fundamentales paravivirensociedadydesenvolverse encualquierámbitolaboral;


4 ComunidadEuropea(2006).CompetenciasClaveparaelAprendizajealoLargodelaVida.DiarioOficialdelaUniónEuropea.2006/962/CE,recuperadoel12dejuliode2009en:hqp://eur‐lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF




entreellasseencuentran:comunica6va,matemá6ca,manejodetecnologías dela informacióny lacomunicación,entreotras.

Por su parte, las competencias profesionales son aquellas que se desarrollan a la luz de lasdemandas del mundolaboral, enprogramas deformaciónprofesional. Comotal,consistenenlaaplicación de saberes integrales para el logro de resultados determinados por las exigenciaslaborales, loqueseconvierte ensuprincipal caracterís6ca,pues sonobje6vos establecidos desdeafuera del sistema forma6vo. Estos obje6vos esperados se precisan en los estándares decompetencia,quevistosentérminosopera6vosexpresanunacompetenciaprofesional.

Ahora bien, independientementedesi las competencias songenéricas oespecíficas, todasellasincorporan,enmayoromenorgrado,diversos 6posdeconocimiento,queregularmentehansidodenominados: conocimientos, habilidades y ac6tudes; sin embargo, en las propuestas másrecientes del enfoquedecompetencias seu6lizael términodesaberes.Estaspropuestaspartendelos denominados pilares dela educación,formuladosporla UNESCO,que son:conocer,hacer,seryconvivir; los cuales coinciden con los aspectos básicos de las competencias: la integración desaberes (conocer),el desempeñosa6sfactorio(hacer)yel desenvolvimientopersonalendiversidaddecontextos(seryconvivir)(Delors,1996)

El saberconocerseconformaporlainformaciónespecífica ylos instrumentoscogni6vos(nociones,proposiciones,conceptos y categorías).El saberhacer, cons6tuye el conjuntodeprocedimientosnecesarios para el desempeñodeunaac6vidad.Porsuparte,el sabersercomprendelas ac6tudesnecesariasparalogrardesempeños idóneos y subaseesla autonomíade la persona,sus valores ysuproyectoé6codevida.

Otra propuesta, establece la clasificacióndel conocimiento, entendido éstecomo la visiónquetenemosdel mundoensus modalidades:descrip6vo,explica6vo,deprocesoyde6ponorma6vo,comoseobservaenlafigura7.

Conocimiento(Visióndelmundo)

Públicoy/oFormal(Social)

Individual(Knowwho‐whit)

Declara8vo Deproceso

Descrip8vo(Knowthat)

Explica8vo(Knowwhy)

Procesos(Knowhow)

Solucióndeproblemasé8cos

Figura7.Tiposdeconocimiento Fuente:Weil,M.UniversidaddeMaastricht,citadoenMamedeyPenaforte,2001

Estas cuatro formas o categorías diferentes de conocimiento, también han sido denominadascomo: saberqué (know‐what)odescrip6vo;saber porqué(know‐why)oexplica6vo;sabercómo(know‐how)odeprocesoysaberquién(know‐who‐whit)onorma6vo.


Saber qué(know‐what)serefiereal conocimientodelos "hechos"oconocimientodescrip6vo.Enestecaso,el conocimientoestá próximoa loque habitualmentesedenominainformacióny esaquélquepuedeserobservado;puededescomponerseenbitsycomunicarseenformadedatos.

Saber porqué (know‐why)aludeal conocimientodelosprincipios y lasleyes delanaturaleza, lamente humanay lasociedad. Este6po de conocimiento esimportantepara el desarrollode laciencia y la tecnología. El acceso a este conocimientopermite avanzar másrápidoy reduce lafrecuenciadeloserroresenlosprocedimientosdepruebayerror.

Sabercómo (know‐how)serelacionaconlascualificaciones,esdecir,lacapacidadpara haceralgo.Estáligadoalas habilidades yenla actualidaddesempeñaunpapel clave entodas las ac6vidadessocialesy económicas.Seconsidera comoerrorcaracterizarel saberhacersólocomoalgode 6poprác6co,puestambiénincluye lossaberes necesariospara darsolucióna problemascomplejos ysebasa enlaintuiciónylas habilidadesrelacionadas conel reconocimientodepatrones,loqueradicaenel aprendizajederivadode laexperiencia,más queenla realizaciónmecánicadeunaseriedeoperacioneslógicas.

Saber quién (knowhow‐whit)es, engeneral,unconocimientodesarrolladoymantenidoenloslímites de lo individual y lo social, hace referencia a los aspectos valora6vos y la solucióndeproblemas é6cos, con relación a los otros 6pos de conocimiento. Este 6po de conocimientoimplica,además,la capacidadsocial para cooperarycomunicarse condis6ntas clases depersonas,porloquetambiénserefiereaunacombinacióndeinformaciónyrelacionessociales.

Finalmente, el enfoque de competencias adoptado en el presente manual contempla tresaproximacionescomplementarias,queson:

• Por su clasificación, las competencias se dividenen genéricas y específicas, estás úl6mastambiénhansidosubdivididasen“básicas” y “profesionales”, paraelcasode laeducaciónsuperior.

• Porsucontenido,toda competenciaincluye,enmayoromenorgrado,las cuatrocategoríasdelconocimiento:saberqué,saberporqué,sabercómoysaberquién.

• Por suniveldeconcreción, las competencias, tantogenéricascomoespecíficas,puedenseragrupadasen:

➡ Competenciasglobalesomacrocompetencias.Esteniveldeconcrecióndela competenciasrepresenta los elementos clave de una profesión y, por tanto, definen los obje6voscurricularesy el perfil del egresado.Surgende laproblema6zacióndelcampolaboral, elentornosocialy las tendencias disciplinares, a lo queen conjuntose denomina campoproblemá6codelaprofesión.

➡ Competenciasqueseoriginanal descomponer las competencias globales. Este niveldeconcreciónpuedeampliarsehastallegar alasunidadesdecompetencia.Entérminosdelcurrículopermite la iden6ficación de los ejes curriculares y sus materias (asignaturas,módulosoáreas),tambiéndenominadosbloquesforma6vos.

➡ Elementos decompetencia que sederivande las unidades decompetencia.Esteniveldedesagregaciónpermite laiden6ficacióndelos contenidos de cada unadelasmaterias obloquesforma6vosylasexperienciasdeaprendizajequecomponenelplandeestudios.


Objetivos curricularesLosobje6voscurriculares (opropósitos generalesde formación)expresan,desde el puntode vistade la ins6tución y la unidad académica, la finalidad del programa y, a grandes rasgos, lascompetenciasquesedesarrollarándemaneraintegrada,alolargodelprogramaeduca6vo.

Desdeel enfoquedecompetencias, la definición de los obje6vos curriculares corresponde a laiden6ficacióndelos nodosproblema6zadores (tambiénllamadocampoproblemá6co)yconellos,las competencias globales,quesonlabasedelosproyectos forma6vos.La secuencia lógicadeesteprocesosemuestraenlafigura8.

Campoproblemá8codelaprofesión

Proyectoforma8vo‐Bloquesforma8vos

Materias‐Unidadesdeaprendizaje

Competenciasglobales

CompetenciasUnidadesdecompetencia

Elementosdecompetencia

Figura8.Secuencialógicadelaorganizacióncurricular.UniversidaddeColima.

Para la elaboración de los obje6vos curriculares es necesario haber concluido la etapa defundamentación, ya que la iden6ficación del campo problemá6coy las competencias globales6enen como paso previo el conocimiento de lo que se espera, social y laboralmente, de losegresadosdelprogramaeduca6vo,entérminosdedesempeñoprofesional.

La definición del campo problemá6co de la profesión surge de la iden6ficación del 6po denecesidades sociales, laborales y disciplinarias (de la región, el país y el mundo) a las que sepretende dar respuesta con el programaeduca6vo; por tanto, se derivan directamentede losanálisisrealizadosenlaetapadefundamentacióndelcurrículo.

Enladescripciónde lascompetenciasglobales serecomienda u6lizar unverboen infini1vo queindicala acciónquedeberealizar elegresado, elobjeto o situación sobre la cual se realizanlasaccionesy lascondicionesdecalidad (onormas decompetencia)quebrindaránel referenteparaevaluarlacompetencia.

El procedimiento sugeridoparaestablecer los obje6vos curriculares sepresenta en la siguientefichatécnica.

Ficha técnica 6. Objetivos curricularesPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles son los problemas generales (sociales, laborales o disciplinarios) que se pretendenatenderconelprogramaeduca6vo?

✓ ¿Quécompetenciasserequierenparaelabordajededichosproblemas?

✓ ¿Quécompetencias pueden agruparsedeacuerdocon la similitud de los problemasque sepretendenatender?¿Estos grupos de competenciasbuscanlatransformacióndel sector de larealidadquesepretendeatender?¿Ar6culanlateoríaconlaprác6ca?


Ac8vidades:

✓ Iden6ficar el olosproblemassociales, laborales odisciplinarios queseesperaatender conelprogramaeduca6vo.

✓ Iden6ficaryagruparlascompetenciasdeacuerdoconlasimilituddelosproblemasyobjetos.

✓ Establecer los saberes académicos, cienhficos, tecnológicos y sociales relacionados con losproblemasquesebuscaatenderconelprogramaeduca6vo.

✓ Construir un mapa en el que se ar6culen los problemas iden6ficados, las competenciasagrupadasylossaberes.

✓ Establecer los obje6vos curriculares, a par6r de las competencias globales que surgen delagrupamientodelascompetenciasentornoalosnodosproblema6zadores.

Procedimiento:

➡ Conformar un equipode trabajo, depreferenciamul6profesional conacadémicos de 6empocompleto y por horas, incluyendo, en la medida de lo posible, a estudiantes, egresados,empleadoresyrepresentantesdecolegiosdeprofesionales.

➡ Analizar losresultados obtenidos enlaetapade fundamentacióndel currículo,demodoquepermitaiden6ficarlosproblemasgenerales(nodosproblema6zadores)queseránatendidos.

➡ Analizar lasnormas decompetencias (y competencias) definidas en losproyectos Tuning deAméricaLa6na,DeSeCo y laUniónEuropea, para el campoprofesionalal quecorrespondeelprogramaeduca6vo.

➡ En caso de no exis6r normas de competencia (y competencias) en el área profesional delprograma, iden6ficarydescribirlas competenciasesenciales que serequiere desarrollarenlosestudiantes.

➡ Integrar losresultados del análisis de losnodos problema6zadores y las competencias globales(competenciasagrupadasporsusimilitud).

➡ Diseñar losobje6voscurriculares entornoa los nodos problema6zadores y las competenciasglobales iden6ficados.Paraestaac6vidadu6licecomoreferentelos elementosconlosque sedescribenlascompetencias(verboeninfini6vo,objetoosituaciónycondicionesdecalidad).

Resultados:

➡ Mapaquear6culalosnodosproblema6zadores,competenciasglobalesysaberes.

➡ Obje6voscurriculares,loscualesserecomiendaqueseanentrecincoyocho,comomáximo.

Sugerencias:

Serecomiendaqueestaetapa deldiseñocurricular sea abordada de manera integral yaquelos elementosseñalados (obje6voscurriculares, perfil deegreso, perfil deingresoy campolaboral) deben estar claramente ar6culados. Si bien es cierto que las fichas técnicas sepresentanseparadas,elloes unaestrategiadidác6ca,porloquese sugierequelas ac6vidadesserealicendemaneraintegrada.

Se deberáevitarelreduccionismoy los enfoquesparciales enlas ac6vidades propuestas,puesel enfoquedecompetencias requiereabordarse desdela perspec6vadeldesarrollohumanointegral, dentrodel cual, el campo laboral es unade las dimensiones que lo componen yteniendoencuentaquelossereshumanos nosonrecursos,sinotalentos.Para ellose sugiereincluirlascompetenciasgenéricasclaramentear6culadasalcurrículoynocomorelleno.


Perfil de egresoEl perfil deegreso, que enel ámbito de la educación superior también es denominado perfilprofesional,hace referencia al conjuntodeaccionesqueserá capazderealizar elegresadoyconellas,alconjuntodeconocimientos,habilidades,destrezas y valores,necesarios paracumplirconlos requerimientos de una formación determinada e incluye la descripción genérica de lasfunciones, tareas y ac6vidades quepodrádesarrollar en el campo deaplicacióno el ejercicioprofesional.

Eneste contexto,el perfil del egresadooperfil profesional deberá ser consistenteconlos nodosproblema6zadores y las competencias globales consideradas en los obje6vos curriculares y elcampoocupacional. Almismo 6empo, este paso se convierte en la guía para la selección decontenidos,lasac6vidades deaprendizaje ylasestrategiasdidác6cas elegidasparala formacióndeprofesionalescompetentes.

Deacuerdoconel modeloeduca6voins6tucional,el perfil del egresadodeberádefinirsea par6rdelas competencias, genéricas y profesionales, que se pretenden desarrollar en el programaeduca6vo.

Comopartedel perfil del egresadodeberánconsiderarse los atributos señalados enel proyectoVisión 2030, los cuales se refieren a las competencias genéricas que deben desarrollar losestudiantes y futuros egresados de la Universidad de Colima, estableciendo que los del nivelsuperior sonpersonas comprome1das con el proceso deaprendizaje quienes asumen su rol deaprendicespermanentesyautónomos,loquelespermitedesarrollarunconjuntodecompetenciasgenéricas(UniversidaddeColima,2010,pp.49‐50).

Losrasgosyatributos centrales,que serelacionanconla capacidadydominiodel estudiantey,portanto, suscompetenciasgenéricas, han sidoordenados, confines didác6cos, deacuerdocon laclasificacióndelProyectoTuningparaAméricaLa6naysepresentanenlatabla2.

Tabla2.PerfildelestudiantedelnivelsuperiorTabla2.Perfildelestudiantedelnivelsuperior

Competenciasgenéricas ClasificaciónTuning

Planearsuproyectodevida,encorrespondenciaconsus necesidadespersonales,sus valoresysusaspiraciones.

C.sistémica

Manejarelcambioyconello,suadaptacióna lassituacionesforma6vasy,posteriormente,alasdelmundodeltrabajo.

C.sistémica

Tenerautonomíaycriteriopropioparages6onar,procesareintegrarinformación. C.sistémica

Valorarsuiden6dadcultural,respetarlaypromoverlaatravésdelacomprensióncrí6cadeéstaydeotrasculturas.

C.interpersonal

Par6ciparenelquehacercomociudadano,desarrollandounaac6tudresponsablefrentealejerciciodesusderechosydeberes.

C.interpersonal

Trabajarenequipo,loquelepermiteintegrarseycolaborarenlaconsecucióndeobje6voscomunesconotraspersonas,áreasyorganizaciones.

C.interpersonal

Reflexionaryrevisarconstantementesuprocesodeaprendizaje. C.instrumental

Comunicarlasideasdeformaoralyescrita. C.instrumental

Tener los conocimientos y habilidadesnecesarios para comunicarse de manera efec6va en unasegundalengua.

C.instrumental

Comprenderellenguajepropiode lasmatemá6cas,de lascienciasnaturales,sociales,humanís6casyelarte.

C.instrumental


Tabla2.PerfildelestudiantedelnivelsuperiorTabla2.Perfildelestudiantedelnivelsuperior

Competenciasgenéricas ClasificaciónTuning

Resolverproblemasdemaneraautónoma. C.instrumental

Planearsusac6vidadeseintervenciones. C.instrumental

Fuente:ProyectoVisión2030.EjesparaelDesarrolloIns6tucional.UniversidaddeColima.2010.Fuente:ProyectoVisión2030.EjesparaelDesarrolloIns6tucional.UniversidaddeColima.2010.

Es importante señalarque,enelproyectoVisión2030,éstos sonlos atributosdelas competenciasgenéricasestablecidas enel perfil del estudiantedel nivel superior, sinembargonosontodas laspropuestasenel ProyectoTuningpara América La6na,portanto,aquéllas relacionadas con:6posdepensamiento,organizacióndel 6empo, estrategiasdeaprendizaje,usodelasTIC, crea6vidad,entre otras, se espera que sean desarrolladas en bachillerato, aunque es evidente que si seconsideranfundamentalesparalaprofesión,puedenincorporarsealcurrículo.

Antes depresentarlapropuesta para el establecimientodel perfil deegresoes importanteseñalarque existen diversas metodologías para describir las competencias, así como las unidades decompetencia enel currículoy en laspropuestasforma6vas omaterias (asignaturas, módulos oáreas),peroenla mayoríadeellasse contemplan,deacuerdoconTobon(Tobon2008)yBellocchio(2009)almenoslossiguientesaspectos:

a) Unverbodedesempeño,queindicalaacción.

b) Unobjetodeconocimiento,quedefineel ámbitooámbitos enlos cuales recaela acción.Esteámbitodebeseriden6ficableycomprensibleporquienlealacompetencia.

c) Lafinalidad,queestablecelospropósitosdelaacción.

d) La condicióndecalidad,quehacereferencia al conjuntode parámetrosquebuscanasegurarla calidaddelaacciónolaactuación. Esterubrotambiénsedenomina como: criterios decalidadocriterios dedesempeñoy, enalgunoscasos,estos criterios sehanconver6doennormas de competencia, por ejemplo en los proyectos de convergencia europea y delproyectoTuningparaAméricaLa6na.

e) Elcontextoenelqueseu6lizalacompetenciayportantolaproblemá6caquea6ende.

f) La ac1tudoac6tudes quedeterminanlos valores involucrados ola intencionalidadé6ca de lacompetencia.

Así,para diseñarel perfildeegresolasfuentes deinformaciónsonbásicamente: las conclusionesdelaetapadefundamentación,el campoproblemá6co,lascompetencias globalesestablecidasenlos obje6vos curricularesy losatributos del perfil delestudiantedel nivelsuperiorestablecidos enelmodeloeduca6vo;parasudiseñoserecomiendaatenderlapropuestadelaFichaTécnica7.

Ficha técnica 7. Perfil de egreso (profesional)Preguntasparalareflexión:

✓ ¿Quévaahacerelestudiantealegresardelprogramaeduca6vo?

✓ ¿Cómolovaahacer?¿Quécriteriosdedesempeñodeberálograr?

✓ ¿Quédebesaberycomprenderelegresadopara lograrlosresultados descritos enloscriteriosdedesempeño?

✓ ¿Cuáleslafinalidaddeloquevaahacer?


✓ ¿Enquécontextoyqué6podeproblemá6cadeberáatender?

✓ ¿Cuál eselmarcovalora6voo la intencionalidadé6ca con la que se espera queelegresadoabordelaproblemá6ca?

Ac8vidades:

✓ Diseñarelperfildeegreso(perfilprofesional).

Procedimiento:

➡ Analizarenel senodel comitédediseñocurriculary,enlamedidadeloposible, los grupos deapoyo,losresultadosobtenidosenlasetapasprevias.

➡ Iden6ficar las unidades de competencia, quecorresponden a las funcionesqueel egresadodeberádesempeñar. Estas unidades decompetencia se derivandelas competencias globalesestablecidasenlosobje6voscurriculares.

➡ Establecer los criterios dedesempeño, quehacenreferenciaa los resultados queel egresadodebe demostrar en el manejo de la competencia, teniendo como base criterios de calidaddeterminadosnacionalointernacionalmente,obienestablecidosenlains6tución.

➡ Determinarlos escenarios ycontextos dondesedeberá demostrarel desempeñoindicadoenlacompetencia.

➡ Describir los saberes esenciales requeridosparacada criteriode desempeño.Enestafaseserecomiendaestablecerlosconocimientos decarácterconceptual,metodológico,técnicoy é6coquesonpartedelossaberesrequeridos.

➡ Elaborar de manera sinté6cauntextoquedescribaloque seesperaqueel estudiantehayalogradoalegresar,entérminosdelosatributosdelascompetenciasadesarrollar.

➡ Revisar,juntoconlos grupos deapoyo,lapropuestainicial delperfildel egresadoy,apar6rdesusrecomendaciones,hacerlascorreccionesper6nentes.

Resultados:

➡ Perfil del egresado del programa educa6vo. Se recomienda que el perfil del egresado seasuficientementedetalladoparaguiar la selecciónde loscontenidos, cuidando queposeaunciertoniveldegeneralidadquepermitasudesagregaciónenlassiguientesetapasdeldiseño.

Sugerencias:

Desarrollarel perfildel egresadoentérminos de rasgos y atributos quecaracterizarána losestudiantes al egresar.Sesugiereque paralaredaccióndelos rasgos yatributos u6licecomoejemplolosestablecidosenelperfildelestudiantedelnivelsuperior.

Recuerdequeunatributoeslacualidadocaracterís6capropiadeunapersonaounacosa.

Campo ocupacionalEl campo ocupacional o campo profesional hace referencia a los espacios en los quepreferentementesedesarrollará la profesión,así comoaquéllosen los queseespera pueda serejercidaenelfuturo,peroqueenelpresentenoseencuentranplenamentecons6tuidos.

Para definirel campoocupacional,serecomienda revisar las etapasanteriores,principalmentelosrelacionadosconlas tendencias dedesarrollo,disciplinarias,el futurodelmercadolaboraly desdeluegolosnodosproblema6zadores,competenciasglobalesyelperfildelegresado.


Eneste sen6do,es importanteinsis6renel desarrollodeac6tudesemprendedoras quepermitanalosegresadoslacreacióndesuspropiasfuentesdetrabajo.

Perfil de ingresoEl perfilde ingresodescribe las caracterís6cas requeridasenlosaspirantesque pretendencursarelprograma educa6vo.Seconforma conlascompetenciasdeseables paraundesempeñoacadémicoadecuado,quepermitasuegresooportuno.El procedimientopara eldiseñodelperfil deingresosepresentaacon6nuación.

Ficha técnica 8. Perfil de ingresoPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles son las competencias genéricas y específicas (consideradas como antecedentes orequisitos previos) requeridas para el adecuado desempeño académico de los estudiantes,desdesuingreso?

✓ ¿Quérequisitosdebencumplirlosaspirantesparaingresaralprogramaeduca6vo?

Ac8vidades:

✓ Diseñarelperfildeingresoylosrequisitosdeingreso.

Procedimiento:

➡ Analizar los obje6vos curriculares,el perfil delegresadoy elcampoocupacional,demodotalquepermitadefinirlascaracterís6casdeseablesenlosestudiantesdeprimeringreso.

➡ Comparar lascaracterís6casdeseablesconlos resultadosdel examendeadmisión(Exani II)delos úl6mostres ciclos escolares yderivadodeello,realizarlas modificaciones al perfil de ingresoqueseconsiderenper6nentes.

➡ Enumerar los requisitos de ingreso (académicos y administra6vos) que deberán reunir losaspirantes,considerandocomobaselanorma6vidadins6tucionalcorrespondiente.

Resultados:

➡ Perfilyrequisitosdeingreso.

Sugerencias:

Si bien los criterios de admisión para el nivel superior son de observancia general, esconveniente establecerconel mayor detalle posible elperfil y los requisitos deingreso,puesellopermi6rá,enunprimermomento,seleccionarlos contenidos,experienciasde aprendizajey estrategias didác6cas en los primeros semestres y, en una segunda instancia, introducirajustesa dichosprogramas, enatencióna los resultadosdel examendeadmisión en cadageneración.

Requisitos de egreso y titulaciónEnloqueserefiere a losrequisitos deegresoy6tulación,si bienéstos seencuentranseñaladosenla legislación universitaria vigente, esposible incorporar los elementos complementariosqueseconsiderenper6nentes,sobretodosiseesperacontarconsalidaslateralesydoble6tulación.


Las salidas lateralesy doble6tulación, consideradas enel Modelo Curricular paralaEducaciónSuperiordela UniversidaddeColima (2008),establecequesepodráncontemplardiversassalidaslateralescomoalterna1vasparalosestudiantesquenopuedenconcluirsusestudios,obien,paraaquéllosquedeseanfortalecersushabilidadesacadémicas.

A ello se agregaque, las salidas lateralesdeberán estar fundamentadas en las necesidades delcontexto social, así como las caracterís1cas propias de la profesión. Entreestasalterna6vassesugieren(Ibid,p.64):

• Diploma de cultura universitaria general: que se obtendrá al término delprimer año, comoreconocimientoa las competencias desarrolladasenesteperiodoforma6vo.

• Profesional asociado: que6eneelobje6vodepreparara los egresadosparaincorporarse al mercado laboral al términodeunacarreracorta (dos años),principalmenteenmandosmediosypersonaldeapoyo.

• Títulode profesor:quepretendeformara profesionales deunárea específicapara el ejerciciodeladocencia, principalmenteenel nivel medio superior.Este 6po de reconocimiento requiere de la incorporación de contenidoseduca6vos, de didác6ca, psicología del aprendizaje, evaluación educa6va,entreotros.

• Doble htulodelicenciatura:esuna opciónqueofreceal estudianteinteresadocon los requisitos necesarios, cursar una doble carrera al interior de lains6tuciónoenuniversidades nacionalesydel extranjero,deconformidadconlosconveniosestablecidos.

Sugerencias:

Antes de terminaresta etapa,sugerimosreflexionarsobrela importancia de la educación,enestesen6do,FernandoSavater considera que: “laeducaciónnopuedeser simplementeunapreparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de 6poinstrumentalque nospermitan acceder a un desempeño laboral. En las democracias, cadaciudadanodebesereducadopara ocuparcualquierpuesto.Noparaunalaborespecífica,sinocontotal libertad”.Estaposiciónqueseve reforzadaporJuanCarlos Tedesco,quieninsiste enque:“Elcambiomás importantequeabrenlas nuevas demandas delaeducaciónesqueelladeberá incorporar en forma sistemá6ca la tarea de formación de la personalidad. Eldesempeño produc6voy el desempeño ciudadano requierenel desarrollo deuna seriedecapacidades que no se forman ni espontáneamente ni a travésde lamera adquisicióndeinformacionesoconocimientos”(Albéniz,2009).


Organización y estructura curricularLaorganizacióny estructuracióncurriculares la tercera etapapropuestaenel presente manual,comotal, suabordaje permi6rá elaborar el plancurricular y, posteriormente, losprogramas deestudiodelasmateriasquecons6tuyeneseplan.

Loscomponentes básicos dela terceraetapadediseñocurricular semuestranenlafigura9, suatención depende de la calidad y grado de concreción de las etapas previas, pues implica laselecciónyorganizaciónde loscontenidos queformaránpartedelprogramaeduca6vo, asícomodelasestrategiasdidác6copedagógicasqueseránu6lizadasenlafasedeimplementación.

Figura9.EtapaIII.Organizaciónyestructuracurricular.UniversidaddeColima.

Diseñocurricular:EtapaIII

Mapacurricular

Fichatécnicadelplan

Programasdelasmaterias

Estrategiasdidác6casyexperienciasdeaprendizaje

Deacuerdoconlosobje6voscurricularesyelperfilprofesionaldelegresado:¿Quécontenidoyunidadesdecompetenciaserequieren?¿Quéestructuraadoptarán

loscontenidos?¿Los“medios”consideradosque6podeorganización

curricularrequieren?

¿Cuálessonlasestrategiasdidác6casquesepretendenu6lizarenla

implementacióndelcurrículo?¿Cuálessonlasexperienciasdeaprendizajequeseesperadesarrollarenelproceso

forma6vo?

¿Cómosedistribuyenalolargodelacarreralasmaterias?¿Cuáleslacarga

horariayencréditos?

¿Cuálessonlosprogramasdeasignatura/módulo/área?

El plancurricularsedefinecomoel totalde experiencias deenseñanza‐aprendizaje a lasque seránincorporadas los estudiantes durante sucarrera,por loque contempla el conjuntodecontenidosseleccionadospara lograr los obje6voscurriculares yel perfil profesionalodeegreso,asícomolaforma deorganizarlosyestructurarlos segúnla manera enquedebenserabordados,además de suimportancia rela6va yel 6empoprevistopara elaprendizaje,elementos quetambiénincidenenlosdocentesy,desdeluego,eneldesempeñodesusfunciones.

Los contenidos curriculares especifican lo que se va a enseñar‐aprender, mientras que laorganización se relaciona con el ordenamiento y agrupación de los contenidos, para formarunidades coherentes que seránla base delas asignaturasomódulos.Por suparte, laestructuracurricularserefiere a lasecuenciaenquelas asignaturas omódulosseránimplementadosencadacicloescolarya lolargodetoda la carrera.Porsuparte,los programasde estudiorepresentanloselementos queconforman el plan curricular y describen el conjuntode ac6vidadesforma6vas,estructuradasdemodotalqueconduzcanalestudiantealograrlosobje6vosdelcurso.


El abordaje dela tercera etapa lleva consigo la atención a los principiosdel modeloeduca6voins6tucional establecidoenel proyectoVisión2030,pues implica la operacionalización,a niveldelcurrículo, de: su enfoque humanista, la perspec6va forma6va innovadora centrada en elaprendizaje, la flexibilidady unmodernoesquemadeges6óneduca6va. Anteestasituación, seampliaránalgunosdelosconceptosseñaladosendichomodelo.

Flexibilidad educativaLaflexibilidades unadje6voque apareceasociadocasi acualquier sustan6vorelacionadoconlaeducación,entreellos: currículo, enseñanza, horarios,cargas académicas, programas deestudio,experiencias, metodologías didác6cas y evaluación de los aprendizajes. En otros términos, laflexibilidadestáasociadaa la ofertadecursos,la diversidaddecompetencias quepuedenfavorecerel desarrollode losestudiantes,obien,alaposibilidaddelos alumnospara escogerel contenido,elmomentoylosescenariosdesusaprendizaje,entreotrosaspectos.

Contodoello,la nocióndeflexibilidadeduca6va sejus6fica,segúnNieto(2002)de acuerdoconlosnuevosrequerimientos de lavidaprofesional,laboral yciudadanadelegresado,porlo quese habladeprivilegiarla formaciónentemasbásicos quepermitanal egresadoadaptarsealas necesidadesdiversas del mundo laboral, incorporarse responsablemente a la sociedad y aquéllas que lepermitancon6nuarelaprendizajedurantetodalavida.

Losámbitosdelaflexibilidadeduca6va,iden6ficadosporDíazVilla(2002),son:

• Flexibilidadcurricular.

• Flexibilidadacadémica.

• Flexibilidadpedagógica.

• Flexibilidaddeges6ón.

Flexibilidad curricularEste ámbito de la flexibilidad educa6va incluye las formas de organización del currículo, lasestructuras,áreasycomponentes,eimplicaconsiderar:

a) El análisis del currículo,estoes,delos contenidos,experiencias yprác6casins6tucionalmenteseleccionados,organizadosydistribuidosen6empoparaefectosdelaformación.

b) Sus relacionescon todoslos actores (académicos y administra6vos)y otros componentesins6tucionales que,directaoindirectamente,estánimplicadosenlas prác6casdeformación.Enestesen6dola flexibilidadcurriculargenera otrasformas de flexibilidadquesear6culanconlaorganizaciónacadémicaydeges6ón,asícomoconlasprác6caspedagógicas.

La flexibilidadcurricular es definidaporDíazVilla (Ibid,pág.63)comounprocesode aperturayreplanteamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento (u objetos deaprendizaje) que cons6tuyen el currículo. Esta apertura afecta los patrones tradicionales deorganización y prác6ca de los actores académicos. El obje6vo de la flexibilidad curricular esar6cular el desarrollo del conocimientocon la acción y fortalecer la interdependencia entrelosdiversos6pos deconocimiento. Enestesen6do,el autor considera importantedis6nguir, por lomenos,dosformasdeflexibilidadcurricular,lascualesestánrelacionadas.

La primera se refierealaapertura deloslímites y,por consiguiente, de lasrelacionesentrelosdiferentescampos, áreasounidades deconocimientoocontenidos queconfiguranel currículo.Young(citadoenDíazVilla,pág.64),considera queesta forma deflexibilidadcurricularestá ligada


al cambioen los patronesorganiza6vosdel conocimiento, los cuales hanestadocentradosenelrigorasociadoa laformatradicional delasdisciplinasyalas rivalidades académicasyprofesionalesqueestasproducen.

Conestaforma deflexibilidad,se busca quela organizacióndel contenidocurricularse diversifiqueconaportes mul6disciplinarios, interdisciplinariosy,sobre todo, transdisciplinariosque seapoyanfundamentalmenteenenfoques centrados enproblemasy ensusolución(Ibid,pág. 65).Enestecasoseconsidera necesariouncambioorganiza6voquepermitapasardel aprendizaje centradoenlas disciplinas aunocentradoenproblemasoproyectosdecarácterprofesional,dondelos límitesde los contenidos se debilitan y pueden subordinarse a una idea o un problema (campoproblema6zador), quefacilita la aperturaentrelos contenidos y enconsecuencia,su jerarquía yestatus, enfa6zandoformas dear6culación entreáreas especializadas de conocimiento, núcleosgenéricosdeconocimientosycompetenciasparatodoslosestudiantes.

La segunda ver6entede la flexibilidadcurricular serefierealgradodeaperturade la oferta decursos y ac6vidades académicas, así como a la diversificación de áreas del conocimiento y laprác6ca, como tal, está orientada a sa6sfacer las demandas e intereses de los estudiantes yfavorecerelaccesoalaformacióndemayoressegmentosdelasociedad.

Estaformadeflexibilidades la quemáscomúnmenteseiden6ficaconuncurrículoflexible quesedefinecomo“una ofertareguladadecursos compuestos yorganizados porel sistema decréditos,el troncocomúny la ver6calidaddelprogramadeestudio”(Pedroza y Flores,citadoenDíazVilla,pág.64).

Comopuedeobservarse, esta ver6entedelaflexibilidad curricular está asociada conesquemaseduca6vos másamplios,diversificados y diferenciados y conla posibilidadde quelos estudiantesorganicensuspropiosprogramas forma6vos,deacuerdoconsus intereses,necesidades,asícomosusposibilidadestemporales.Laflexibilidadenestecasopermite:

• Más oportunidades paraacceder alaformaciónprofesional, así comolaadecuacióna lasposibilidadesdelosestudiantes.

• Dar respuestarápida a las necesidades forma6vas de los estudiantes, con la reducciónde6emposdeformaciónenaulaycomoconsecuencialacreacióndesalidaslaterales.

• Laampliación de la oferta de contenidosforma6vosqueposibilitena losestudiantesunaselecciónmásadecuadaasusnecesidadeseinteresesindividuales.

Enla propuesta del modeloeduca6voins6tucional yel presentemanual,la flexibilidadcurricularesatendidaconla introduccióndel sistema de créditos,la ampliacióndelas asignaturasopta6vas ylassalidaslaterales,elementosqueseránretomadosenlasfichastécnicascorrespondientes.

Flexibilidad académicaEn educación superior, la organización académica se considera como una expresión de laorganizacióndel conocimiento. Ellosignificaquela flexibilidadacadémicanopuedediscu6rse almargendelreplanteamientodelasformasdeorganizaciónyderelaciónentrelosconocimientos.

La primera organizacióndel conocimientotuvosuexpresiónformalenlauniversidadmedieval quedio origen al Trivium (lógica, matemá6ca y retórica) y al Quadrivium (aritmé6ca, geometría,astronomía ymúsica).Estemodelosereplanteóenel sigloXIX,alcrearlauniversidadimperial onapoleónica,la cual diferencióporprimera vezlasfacultadesde letrasy lasfacultades deciencias.El modelode facultades dioorigenalasdenominadas escuelas profesionales.Aeste esquemase


opusoel modeloinves6ga6vodelauniversidadprusiana, la cual incorporóla inves6gacióncomoac6vidadfundamentaldelauniversidad.

Eneste sen6do, la tradiciónacadémica del sigloXIX ha influidoenla organización internadelasuniversidades, alpuntoenque granpartedelaorganizacióndel conocimiento (endisciplinas yprofesiones)6endeaserestructuralmentehomólogadelaorganizaciónacadémica.

La forma genérica de organización del saber en disciplinas y profesiones ha conllevado a laconformacióndeunidades organiza6vascon funciones especializadas.Así, lafacultadrepresentaunampliocampode conocimientoydeprác6ca.Estaforma deorganizaciónimplicauna rigidezdela cátedra, condiciona la comunicación entre las facultades y propicia el derrochede recursosacadémicosy administra6vos. Estosupone una limitacióndelconocimiento, pues nopropicia eldesarrollo de inves6gaciones por áreas del conocimiento. Este escenario de aislamiento,estra6ficación y rigidez de las unidades académicas ha generado problemas, entre los quedestacan:

• Tendenciaal monopoliodelosprofesoresdecadaunidadacadémicaalrededor deunáreaespecíficade conocimientos, con exclusión deaquéllosque pertenecen a otras unidadesacadémicas. En este sen6do, los profesores se sienten dueños, tanto del programa deformación,comodelasasignaturasdedichaárea.

• Ampliadedicaciónalas funciones dedocencia, conmuy escasavinculacióna procesos deinves6gación(y viceversa) queimplican interaccióny comunicacióncondocentesdeotrasunidades.

• Pocacomunicación,colaboraciónymovilidadentrelosprofesoresde lasdiferentes unidadesacadémicas.

• Creciente jerarquización entre docencia e inves6gación y, como consecuencia, crecienteestra6ficacióndelosprofesoresentre“inves6gadores”y“docentes”.

• Duplicidadderesponsabilidadesdelosprofesoresydeloscontenidos.

• Tendenciaa laburocra6zacióndel profesoradoypérdidadela capacidaddeinnovación,tantodecontenidos,comodeloscontextosyexperienciasdeaprendizaje.

• Tendencia al aislamientode losprofesores dentro de unaunidad como consecuenciadelaislamientoestructuraldelasasignaturas.

• Pocacapacidadautocrí6cacomoconsecuencia del sen6mientocorpora6vista quesubyacealasunidadesacadémicas.

• Incremento de las relaciones de poder, expresadas en la jerarquización de las áreas delconocimientodelasdisciplinasyentrelasdisciplinas.

Enconsonancia conlaflexibilidadcurricular,laflexibilidadacadémicapresuponela introduccióndeun modelo organiza6vo más abierto, dinámico y polivalente que permita transformar lasestructuras académicas rígidas y producir nuevas formas de organización, mediadas por lainterdisciplinariedadyeltrabajointegrado.

La flexibilidadacadémica implicaeldebilitamientodelos límites rígidos yel fortalecimientodelasinterrelaciones deunasunidades conotras,promoviendolageneracióndeformas de trabajomássocializado,par6cipa6voycoopera6vo,coherente conformas de organizacióndel conocimiento.Enestesen6do,para lograruna estructura académica flexible serequieredeuna estructura curricularflexible.


En la presentepropuesta y, atendiendoel proyectoVisión2030, laflexibilidadacadémica eselmarcoreferencialdela reorganizaciónacadémicaenlasdivisiones (DES)yunidades académicasporáreadelconocimiento,quecorrenenparaleloalprocesodeactualizacióncurricular.

Flexibilidad pedagógicaSon varios los aspectos que subyacen a la flexibilidad pedagógica; Díaz Villa (Ibid, pág. 106)menciona:

• Elreconocimientodelcontrolquepuedetenerelestudiantesobresupropioaprendizaje.

• La existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas deinteracciónyaccesoalconocimiento.

• El incrementodelos controles,porlos estudiantes,sobrela estructuraciónpersonalizadadelqué y cómodesus aprendizajes,así comodelosespacios pedagógicosdisponiblesparatalefecto.

• El debilitamientodel énfasis enla transmisiónde habilidadesydestrezasaisladas, ligadas aconocimientos y prác6cas descontextualizadas, a favor del desarrollo de competenciasproducidas enunadiversidaddecontextos.Estosignificael tránsitodela lógica de enseñanzaalalógicadelaprendizaje.

• Latransformaciónde estructurasver6calesderelaciónsocial (relaciónpedagógicaprofesor‐estudiante)haciaestructurasmáshorizontalesypersonalizadas.

Estos aspectos implican un nuevo clima académico y se expresan en la reorganización de losprincipios educa6vos tradicionales de los currículos basados en las disciplinas, de los textoscanónicos, los cursos predeterminados,conprincipioyfin,asícomode la enseñanzapresencial y6enen relación directa con una nueva lógica educa6va y los nuevosmodos de producción yreproduccióndelconocimiento. Esta lógicarespondea cambiosen la divisióndel trabajo social,cultural,económico,ensuorganizacióny enlaproduccióndenuevasformasderelaciónsocialynuevas modalidades de control. En congruencia con la nueva lógica social, esta forma deflexibilidadcons6tuyeunretopara las culturas pedagógicasdominadas porlas tradicionales formasdeorganizacióndelconocimientoylosmodosdominantesdeaprendizaje.

La flexibilidadpedagógica enla educaciónsuperiorsehaentendidocomounaflexibilidadparaelaprendizaje,que se hatraducidoenoportunidades de aprendizaje, Garrick (citadoenDíaz Villa,pág.108)consideraqueestopuedecomprenderuna flexibilidadenelmododeaprender y unaflexibilidad de contenido en la medida en quenoestá atado al aprendizaje del conocimientocerrado,ligadoalasdisciplinas.

Estaformadeflexibilidad6eneel potencial de hacerquelosestudios seconsiderenrelevantesyautén6cos(ligados a lasnecesidadesysituaciones deejercicioprofesional,el desarrollopersonal yde la sociedad) y autorregulados, en la medidaquehabilita a los profesionales a sen6rse máscompetentes,informados,autónomosyautodirigidos.

Ensíntesis,la flexibilidadpedagógica presupone unconjuntoderelacionessociales enlos contextoseduca6vos dondeéstas seac6van,generannuevos significados,prác6casdeinteraccióny formasdeproduccióny reproduccióndel conocimiento. Laflexibilidadpedagógica hacequeel discursoforma6vo, propio de un programa educa6vo, se realice con base en principios y prác6cas desocializaciónautorregula6vasycercanasalasformasdeexploracióneinves6gación.

Losdiversos enfoques,métodos y estrategiasdidác6caspuedenconver6rse,entonces,enmediosmuyimportantesdegeneraciónydesarrollodelascompetencias demandadas alos estudiantesen


el campoespecíficodeformación.Asímismo,puedenconducirala generacióndecomunidadesdeprác6ca que se fortalezcan en el desarrollo de grupos consolidados de inves6gación. Para elcontextopedagógicoestoimplica unaredderelaciones abiertas,flexibleseinterdependientes queactúansobrelasposicionesydisposicionesdelosactorespar6cipantesenlaformación.

Las directrices dela flexibilidadpedagógica,enel nuevomodeloeduca6vo,seabordana travésdela diversificación de las estrategias didác6cas, el incremento de ac6vidades forma6vas enescenarios naturales, ya sea en formadeprác6ca obien, como estancias laborales, lo queenambos casossignifica una mayor interacciónconlossectores sociales yproduc6vos relacionadosconlasdiversasprofesionesyporende,conelcurrículo.

Flexibilidad de gestiónLos procesosde ges6ón hacen referencia al conjunto de procedimientos, normas y es6los deplaneación,evaluaciónyges6óndelos procesos forma6vos,los actores,la unidadacadémica y lains6tución.

La flexibilidad de ges6ón (o administra6va) está asociada a la introducción de nuevosordenamientoshorizontales y ver6cales quetransformanlas relaciones deautoridady las formasdecomunicaciónentre los diferentes actores,asícomo,entreydentrode lasdiferentes unidades,loquepuedetenerimpactosobre el ordenamientode los profesores,delas unidades académicas,las prác6cas forma6vas,deinves6gación,deproyecciónsocial, la asignaciónde los recursos, lasrelaciones entrelas autoridades centrales y las instancias subordinadas,las formas deges6ónylasformasdepar6cipación.

La flexibilidadadministra6va implica menos niveles jerárquicos,la limitacióndeladireccióncentraldeunains6tuciónaloestratégicoyel empoderamientodelasunidadesperiféricas(académicas oadministra6vas) para tomar, en el marco de las polí6cas generales, decisiones per6nentes,oportunas,ú6lesyrelevantes.Deesta manera,se puedeconfigurarunsistemarelacional abierto,dinámicoyprospec6vo,conreferenciaalosprocesosqueorientanlavidains6tucional.

Desdeesta perspec6va, la flexibilidad administra6vaen las ins6tucionesdeeducaciónsuperiorcons6tuye,ensímisma,unprincipiodeinnovación.Ella planteael problemadelapermeabilidaddelasins6tucionesalcambio,nocomounsimpleproblematécnico,sinocomounasuntocultural.

Clark(citadoenDíazM.2002, p.113)menciona quelasins6tuciones deeducaciónsuperiorhanintroducido esquemas organiza6vos y flexibles que, en conjunto, se denomina “la respuestainnovadora”,entreellasseencuentran:

• Flexibilidadenlasrelacionesentrecentralizaciónydescentralizaciónadministra6va.

• Introduccióndenuevosvaloresadministra6vosalosvaloresacadémicosyviceversa.

• Búsqueda permanente de recursos para la ins6tución en su conjunto, ar6culado con ladiversificacióndelingreso.

• Creación denuevasunidades periféricas quecrecen los viejos límites tradicionalesy quepermitenunirmásfácilmentealasunidadesconelmundoexterior.

• Establecimientodeunabasediversificadadefinanciamiento.

• Eshmuloa los diferentes núcleosacadémicos para encontrarmaneras defusionarsunuevacapacidad académica y administra6va y su mentalidad de superación con la perspec6vatradicionaldesusáreas.


• Incremento de la difusión de ideas, proyectos y propuestas entre muchos par6cipantesins6tucionalesyelfortalecimientodelacapacidaddecambioadministra6vo.

Así,la flexibilidadadministra6va suponeafrontarunconjuntodedesajos fundamentales enlo quese refiere, por ejemplo, a la ges6ón, la planificación y la organización del trabajo académico,inves6gaciónyproyecciónins6tucional.

La flexibilidad de ges6ón, de acuerdo con el proyecto Visión 2030, está relacionado con laactualización de la norma6vidad ins6tucional, el reordenamiento orgánico de las unidadesacadémicas y sus instancias asociadas a la toma dedecisiones, así comolas relacionadas conelapoyotécnicoacadémicoy administra6vo,elementos y procesos queinciden,enmayoromenormedida,eneldiseñoeimplementacióndelaspropuestascurriculares

Comopodemosobservar,laflexibilidad,ensus diferentes ver6entes y comoconceptoaplicadoalos procesos de formación, cons6tuye uno de los principios fundamentales de cualquiertransformaciónacadémicaporloquedeberáreflejarseenlapropuestacurricular.

Organización curricularEl currículo, comoproyecto forma6vo, sederiva de unproceso formal y público querefleja elcompromisoeduca6vodelains6tución.

Prác6camentetodomodelocurricularconsideradealgunamanera la organizacióndel contenidoydelosobje6vos odelas experiencias comouncomponentecrucial.Lapalabra“organizar”significaformaruntodoconsistentedepartesinterdependientes ocoordinadas.Las parteseneste casosonelementos delcurrículo.Porconsiguiente, la expresión“organizacióncurricular” implica al menoslassiguientesdimensiones:

a) Nivelesdeorganizaciónmacroymicro

b) Dimensionesver6calesyhorizontales

c) Estructuradecontenidod) Estructurademedios

Cadaunodeestoselementosseabordan,brevemente,acon6nuación.

Niveles de organización macro y microEstadimensiónhace referencia a los niveles de especificidaddel currículo.El nivelmásamplioserefierea las relaciones entreniveles educa6vosoentreprogramas.El másespecíficoserefierea lasrelacionesentreconceptospar6culares,hechosohabilidadesdentrodeloscursos.

Enel casodeestapropuesta,el nivel “macro”lorepresentael plande estudioscomotal;losniveles“micro” lorepresentanlas ac6vidades delos diversosprogramas,por semestrey pormodalidaddidác6ca,comoseapreciaenlafigura10.

Cabe aclarar que, si bien el nivel “macro” en el presente ejercicio está representado por elprograma educa6vo, no deberá olvidarse la importancia de la ar6culación entre los nivelesprecedentes (educación media superior) y subsecuentes (posgrado), de modo que, en laorganización y estructura curricular, será necesario cuidar los contenidos, competencias yestrategiasdidác6casqueseconsiderenper6nentes.


Nivelmacro

Nivelmicro

PlandeEstudios

Unidadesdecompetencia

Competencias:genéricasyespecíficas

Contenidos

Programadeasignatura

Estrategiasdidác8cas

Figura10.Nivelesdelaestructuracurricular.UniversidaddeColima

Dimensiones verticales y horizontalesPosner (2005) considera que la organización curricular denota un acuerdo sistemá6co de loselementos del mismo. Seconsideraquelos eventoseduca6vosocurrendentrode una línea de6empo, por lo que se les puede describir como si ocurrieran, bien dentro del mismomarcotemporal,oensecuencia.La primera dimensiónsecentra enloque se enseñaenrelaciónconuntema o curso par6cular. La segunda con la secuencia de un tema o curso. Así, la dimensiónhorizontal describelacorrelacióno integración del contenidoen formasimultánea y laver6calrepresenta el orden secuencial de los contenidos. El aspecto ver6cal/horizontal del currículomanifiesta una organización a lo largo de ambos aspectos, más que una selección entre dosdimensionesdiferentesdeorganización,talcomosemuestraenlafigura11.

Secuenciadelcontenido

Correlaciónentrelasasignaturasyac7vidadesforma7vas

Duranteelsemestre

Duranteelprograma

Requisitosprevios

Competenciasbase

Competenciassubsecuentes

Asign

aturasom

ódulos

simultáne

os

Ac7vida

des

complem

entarias

Conten

idos

complem

entarios

Figura11.Dimensionesver6calesyhorizontales.UniversidaddeColima

DeacuerdoconPosner (Ibid, p. 141)ladiferenciaciónver6cal y horizontal es independientedelcon6nuomacro‐micro, por lo que muchos de estos aspectos pueden analizarse en diferentesniveles.Es por elloquelalógica del con6nuomacro‐microy las dimensionesver6cal/horizontal,puedenu6lizarseparaanalizar,desdeuncursoespecífico,hastaunprogramaeduca6vocompleto.


Por otro lado, los currículos puedenorganizarseen una variedad demodos que aparenta serinfinita, sin embargo, existe un conjunto limitado de estructuras básicas y la variedad que seobserva es productode lasvariaciones y combinacionesde estasestructuras básicas, las cualeshace referencia a la estructura de contenido y la estructura de medios, que se abordarán acon6nuacióndemanerabreve.

Estructura de contenidoTomandocomopuntode par6da lasideas dePosner(Ibid,p.143),seconsidera que,dependiendodel grado de organización ver6cal y horizontal, el contenido puede asumir configuracionesdiferentes.Enunextremoseencuentra elcurrículoenel cual todoelcontenidoes diferente,norelacionadoconel contenidorestanteoporlomenosindependientedeéste.Ental casoelordenno6eneimportancia.Este6podeconfiguraciónsedenomina“discreta”.

Enel otro extremo seencuentra el currículo en el cual cadaconceptoo habilidad requiere eldominio del concepto o habilidad inmediatamente anterior. Las estrategias de dominio deaprendizaje conocido como sistemas personalizados de enseñanza requieren de este 6po deconfiguración“lineal”.

Entre estos extremos se encuentra una configuración en la cual para aprender conceptos ohabilidades posteriores sonnecesarios múl6plesconceptosohabilidadesnorelacionados,enlugardelosconceptosodestrezas únicas comoenla configuraciónlineal.Cuandouncurrículocompletoesorganizadodeestaforma,ésteasumeunaestructurapiramidalo“jerárquica”.

Otra configuración importante queseencuentraentrelos extremos es el currículode“espiral”,popularizadoporJ.Brunerysurgedeuna adaptaciónde losprincipios de Piagetsobreel desarrollocogni6vo, conelargumentodeque los conceptossonasimilados orepresentados dediferentesmodos porestudiantes dediferentesedades(yexperienciaseduca6vas)y,porconsiguiente,debenserenseñadosenformasdiferentes.

Losejemplos hpicos delasconfiguracionesque adoptala estructura decontenidosse muestranenlafigura12.

A B C D

Discretaoplana

A

B

C

D

Lineal

Jerárquica

A

B C

D E F G

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EspiralFigura12.Estructuradecontenido.UniversidaddeColima(TomadodePosner,2005)

La propuesta paraundiseñocurricular congruenteconel modeloeduca6voins6tucional giraentornoalaconfiguraciónjerárquicao,preferentemente,alaconfiguraciónde6poespiral.


Estructura de mediosLa organización del currículo hace referencia, además de las formas en que se organiza elcontenido, a los modos enquelas ac6vidades, los métodosy materialesdelaenseñanza (y elaprendizaje)serelacionanconlas competenciasadesarrollar,ensusen6domásamplio,estoesloquesedenominalaestructuradelosmedios.

De acuerdo con Posner (Ibid, p. 144), entre las estructuras más comunes se encuentra la“estructura paralela”, basada en el supuesto de que cada medio es apropiado para enseñardeterminadosobje6vos,a cualquierestudiante.Por suparte, la estructura “convergente”sebasaenlaidea dequenoexiste una formaúnica dealcanzarunobje6voyquelos estudiantes difierenen su capacidad de aprender con cada medio. Todo aprendizaje significa6vo ocurre comoconsecuencia de muchas experiencias educa6vas que a él contribuyen, por consiguiente lasuperposición de ac6vidades y métodos de enseñanza es necesaria para alcanzar obje6vossignifica6vos conungrupodediversosestudiantes. Sucontraparte, la estructura “divergente”,sebasa en la idea de que cualquier ac6vidad conduce a un conjunto diverso de resultados deaprendizaje.El procesoforma6vodebeser diseñadoparacapitalizar la riquezadecada ac6vidad.La mayoríade currículos centradosenproyectos oproblemas seleccionanunpunto central deestudioyac6vidad.Estos puntoscentrales seu6lizanpara enseñarunagranvariedaddelecciones,desdehabilidadesespecíficashastaconceptosdeterminadosyac6tudes.

Entreestosextremos estáuncurrículo“mixto”quecapitaliza las fortalezasdecadaac6vidadydecadamétodo,peroregularmentecentratodaslas ac6vidadesenunobje6vocomún.El currículoempleatambiénac6vidadesqueenseñanobje6vosmúl6ples,siemprequeseaposible.

La figura 13,resumelas principales estructurasdelos medios,las letras representanlos obje6vosdeaprendizajeylos númeroslos medios.La estructura mixtarepresentalaformade la propuestacurricularquesubyaceenelmodeloeduca6voins6tucional.

DA

C

B E

F

2

1

1

1

1

2

2

2

Paralela

A

1 2 3

Convergente

A B C D

1

Divergente 1

D

A

B C

1

1

2

2

2

Mixto

Figura13.Estructurademedios.UniversidaddeColima(TomadodePosner,2005)


Mapa curricular

Plan de estudiosEl ReglamentoEscolardeEducaciónSuperior,ensuhtuloquinto,arhculos95al 97,enfa6zaque elplan de estudio se estructura con base en un conjunto de asignaturas o módulos (unidadesdidác6cas), ac6vidades y experiencias de aprendizajeagrupadas deacuerdo con los obje6vos yperfiles previamente establecidos,a travésdeloscuales se promueveeldesarrollointegraldelosalumnosysupreparaciónenunaprofesión.

Relacionadoconlas combinaciones de las dimensiones macro/microyver6cal/horizontal,asícomolas estructurasde contenidoy demedios, esnecesarioadoptar unmodo de organizaciónquepuedevariar deacuerdoconlasnecesidadespropiasdela ins6tución,launidadacadémica y losactoresqueenellaintervienen,elcualpuedeser:

• Porlaforma enque seorganizanlos contenidos enplanes por:asignaturas omódulos,ounacombinacióndeellas,alaquesedenominaporáreas.

• Según la presencia en aula que se demanda a los estudiantes, en: escolarizado,semiescolarizadoyadistancia.

• De conformidad con la ar6culaciónde los contenidos y las cargas horarias en: rígidos oflexibles.

Deacuerdoconel modeloeduca6voestablecidoenel proyectoVisión2030,se recomienda queloscomités curricularesadoptenunaorganizaciónenmódulosomixtos y los planesdeestudioseanflexibles.

Para favorecerlareflexiónyfacilitarla tomadedecisiones del comité curricularencuantoal 6podeplan que se adoptará, a con6nuación se describen brevemente algunas consideracionesrelacionadas conlas asignaturasy los módulos.Cabeseñalarqueenel presentedocumentoparalasasignaturas,módulosoáreas,adoptaremoseltérminocomúndematerias.

Las asignaturas (del lahn assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan deestudios; se centran en un área del conocimiento diferenciada y son, en esencia, de carácterunidisciplinario.Unmódulo(dellahnmodulus)esunaestructura integradora mul6disciplinaria deac6vidades deaprendizajeque,enunlapsoflexible, busca alcanzarobje6vos educacionales quepermitanal estudiante desempeñarfunciones profesionales.El módulopresentados ver6entes,ladeldiseñocurricularylarelacionadaconelprocesodeenseñanzaaprendizaje.

Desdeel puntode vista del diseñocurricular,el módulocons6tuye cadaunadelasunidadesqueintegran la estructura curricular. Tiene rela6va autonomía y se relaciona con las unidades yelementos decompetencia. Segúnelprocesodeenseñanza aprendizaje,se concibe comoaquélque 6eneporobjetola integraciónde obje6vos,contenidosy ac6vidadesentornodesituacionescreadasapar6rdeproblemasdelaprác6caprofesional.

Unmódulo,a diferenciadela formadeorganizacióncurriculartradicionalporasignaturas,proponeunrecorrido, unguión,unargumentoadesarrollar configuradopor las problemá6cas del campoprofesional ydel desarrollointegral del estudiante,entornoa las cuales sear6culanloscontenidos.Enestesen6do,los contenidos convergenporquesonintegrados teniendocomoejear6culador lasituación problemá6ca derivada de la prác6ca profesional, por lo que no se trata de unayuxtaposiciónounaacumulacióndecontenidosprovenientesdediferentesfuentes.


Se conocecomomodularidadalacapacidaddeunsistema paraser entendidocomola unióndevarioscomponentes que interactúanentresíyque sonsolidarios(cadaunocumpleuna tarea enpos de un obje6vo común). Así, el currículomodular se fundamenta en la ar6culación de laformación a situaciones problemá6casemanadas de ámbitos sociales y produc6vos concretos.Comotal integra procesosdeenseñanza‐aprendizaje significa6vos,enunidadesinterdisciplinariasconcapacidadautónoma,suscep6blesdeser“ensambladas”conotrasunidades.

Porsuparte,elcurrículoporáreas,cons6tuyeel nexoentreel planlinealyelplanmodular,adoptauna organización interdisciplinaria, por lo que permite ar6cular conocimientos originados enciencias, disciplinas y saberes diversos,orientados a lograr unaprendizajeintegral por partedelestudiante.Las áreas sonorganizadores del currículo,quesedebendesarrollar considerandolascaracterís6caspar6culares delos estudiantes ylas necesidadesdelcampolaboral que se pretendeatender.

Unaalterna6vapara los comités curriculares de las unidades académicasreordenadasporáreas delconocimientoesel planmixto,el cual está formadoporla combinacióndeuntroncocomúnquesecursa alprincipiode una carrerayunconjuntodeespecializaciones entre las queelestudiante eligeuna.Tantoeltroncocomúnconel conjuntodelasespecializaciones puedenestarconformados porasignaturasomódulos.

Finalmente,el modeloeduca6voins6tucional establece laincorporacióndel sistemadecréditos,términoquehasido definido comouna unidaddevaloracióndel volumentotaldetrabajo delalumnopara laadquisicióndel conocimientodeunamateriaenrelaciónconelconjuntode trabajoque deberealizarpara completarconéxitounperiodoescolar enunains6tucióneduca6va. Estetrabajo incluye tanto las clases, las prác6cas, losseminarios, la tarea individual ocolec6va (enbiblioteca, laboratorio, talleres, centros de cómputo, o en el domicilio par6cular), como lapreparaciónyrealizacióndeejerciciosy,ensucaso,lasevaluacionesdelaprendizaje.

DeacuerdoconlaANUIES, en sudocumentosobreelSistema deAsignacióny Transferencia deCréditos (SATCA)(2007),el créditoes el instrumentomásampliamente aceptadoanivel mundialpara el reconocimientode aprendizajesy logros y seconsideracomounaunidaddemedida deltrabajodel estudiantepara obtencióndeniveles, gradosohtulos y para la transferencia desuslogrosacadémicosaotrasins6tucionesdeeducaciónsuperior.

La ANUIES, enel documentomencionado,consideraquela adopcióndeunsistema decréditospermite,entreotrascosas:

• Acreditar lo que un estudiante aprende independientemente de ciclosescolares,etapasforma6vas,gradosylugar.

• Generarcurrículosnacionaleseinternacionalesdemul6acreditación.

• Accederanivelesyestándaresinternacionales.

• Unificaralsistemaeduca6vo,encuantoalasmedidasdellogrodelestudiante.

• Acreditaraprendizajessituadosenambientesrealesytransdisciplinarios.

• Impulsar una formación mul6cultural, interdisciplinaria y con experienciasinternacionales.

• Evaluar los avances delaprendizajeensuma decréditos ynonecesariamentedeasignaturas.

• Favorecerlamovilidadylacooperaciónacadémica.


En este mismo tenor, la Secretaría de Educación Pública, en suAcuerdoNo. 279 (arhculo 13)publicadoenel DiarioOficial de la Federaciónenel año2000,establecequese deberánatenderlossiguientescriterios:

I. Para el htulo de profesional asociadoo técnico superior universitario, el plandeestudiosestará orientado fundamentalmente a desarrollar habilidades y destrezas rela6vas a unaac6vidad profesional específica y estas opciones deberán contar con unmínimo de 180créditos.

II. En la licenciatura, elobje6vo fundamental seráel desarrollo de conocimientos, ac6tudes,ap6tudes,habilidadesymétodos detrabajoparaelejerciciode unaprofesión.Los planes deestudiodeesteniveleduca6voestaránintegradosporunmínimode300créditos.

Agregando,enelarhculo14que,paracadahora efec6vade ac6vidaddeaprendizajeseasignarán0.0625 créditos, con base en la carga académica efec6va en horas de trabajo, la cual podrádesarrollarse:

I. Bajo la conduccióndeunacadémico, en espacios internos de la ins6tución, como aulas,centros,talleresolaboratorios,oenespaciosexternos.

II. Demanera independiente,sea enespacios internos oexternos,fuera delos horarios declaseestablecidos y comopartedeprocesos autónomos vinculados a la asignatura ounidaddeaprendizaje.

Loquesecomplementa enelarhculo15dondese establece quelos planesyprogramas deestudioen lamodalidad escolar deberán tener comomínimo, para el técnico superior universitario oprofesional asociado, 1,440 horas de ac6vidades de aprendizaje bajo la conducción de unacadémico,mientrasqueparalalicenciaturaconsideraunmínimode2,400horas.

Además, se aclara que, losplanes y programasdeestudioen la modalidad noescolarizadasedes6narán a estudiantes que adquieren una formación sin necesidad de asis6r al campoins6tucional (arhculo16) y que seránconsideradoscomoplanesy programasdeestudioen lamodalidadmixta,aquéllos querequierandel estudiante formaciónenelcampoins6tucional,peroel númerode horas bajola conducciónde unacadémicosea menoral establecidoenelarhculo15dedichoAcuerdo(arhculo17).

En elmodelo educa6vo ins6tucional, los criterios para la asignación de créditos incorporan lapropuestadeANUIESensudocumentodelSATCA,talcomosemuestraenlatabla3.

Tabla 3. Criterios para la asignación de créditosTabla 3. Criterios para la asignación de créditosTabla 3. Criterios para la asignación de créditos

Tipo Ejemplos de actividad Criterio

Docencia:Instrucciónfrenteagrupodemodoteórico,prác6co,adistanciaomixto.

Clases,laboratorios,seminarios,talleres,cursosporInternet,entreotros.Incluyelasac6vidadesdetrabajoindependientequeu6lizaelestudianteensuprocesodeaprendizajeyadquisicióndecompetenciasasociadasalasmaterias.

16horas=1crédito.

Trabajodecampoprofesionalsupervisado.

Estancias,ayudanhas,prác6casprofesionales,serviciosocial,internado,estanciasdeaprendizaje,veranosdelainves6gación,entreotros.

50horas=1crédito.


Tabla 3. Criterios para la asignación de créditosTabla 3. Criterios para la asignación de créditosTabla 3. Criterios para la asignación de créditos

Tipo Ejemplos de actividad Criterio

Ac7vidadesdeaprendizajeindividualoindependienteatravésdetutoríay/oasesoría.

Tesis,proyectosdeinves6gación,trabajosde6tulación,exposiciones,recitales,maquetas,modelostecnológicos,asesorías,vinculación,ponencias,conferencias,congresos,visitas,entreotros.

20horas=1crédito.Paraasignarcréditosacadaac6vidadsedebe:(1) Especificaryfundamentarlaac6vidadenelplande

estudios.(2) Preestablecerelporcentajedecréditosquepueden

obtenerseenunprogramaespecífico.(3) Unproductoterminalquepermitaverificarlaac6vidad.

Fuente:ANUIES(2007).SistemadeAsignaciónyTransferenciadeCréditosAcadémicos.Fuente:ANUIES(2007).SistemadeAsignaciónyTransferenciadeCréditosAcadémicos.Fuente:ANUIES(2007).SistemadeAsignaciónyTransferenciadeCréditosAcadémicos.

Amaneraderesumen, el currículodiseñadoapar6rdelosprincipios básicos y las orientacionesmetodológicas y técnicas del modelo educa6vo establecido en el proyecto Visión 2030 sepresentanenlatabla4.

Tabla 4. Características básicas del currículo de pregradoTabla 4. Características básicas del currículo de pregrado

Rubro Descripción técnica

Caracterís6cascurricularesbásicas

➡ Orientadosalaformaciónintegral,conperfilesmásflexibles.➡ Perfilesdeegreso,diseñadosconbaseencompetencias:

✓ Genéricas✓ Específicas(básicasyprofesionales)

➡ Créditocomounidaddemedidadeltrabajoescolar,tantoenaulacomoenespaciosrealesyeltrabajoindependientedelalumno.

➡ Diseñodeuncurrículo“local”,queincorporetendenciasdecarácterinternacional.➡ Flexibilidadcurricularcaracterizadapor:

✓ Salidaslaterales✓ Núcleosdeformaciónbásicos,cons6tuidospormateriasobligatoriasquerepresentanentreel

50%y60%deltotaldecréditosdelsemestre.✓ Materiasopta6vasdelárea,conunacargaencréditosdealrededordel20%o30%,quepueden

sercursadasenelmismoplanteluotrosqueofrezcanáreasdisciplinariascompa6bles.✓ Materiasopta6vasdeelecciónlibre,relacionadasconcompetenciasgenéricasyquepromueven

laformaciónintegral,conunacargaencréditosquevadel10%al20%,cursadasenelmismoplantel,enotrosplanteleso,atravésdeesquemasdiferentes.

Duración • Similaralosprogramasactualesoligeramentemenorenaquélloscuyaduraciónesmayora8semestres.

Créditos(CriteriosdelSATCA)

• Docencia:1crédito=16horasdetrabajo,incluyendolasac6vidadesindependientesdelalumnoasociadasalasmaterias.

• Ac6vidadesdeaprendizajeindividualoindependienteatravésdetutoríay/oasesoría:1crédito=20horas.

• Trabajodecampoprofesionalsupervisado:1crédito=50horas

Valorencréditos(mínimos*)

• Salidaslaterales:180créditos*• Licenciatura:300créditos*

Horasbajolaconduccióndeunacadémico

• Salidaslaterales:1,440horas*• Licenciatura:2,400horas*

Horastotales • Salidaslaterales:2,880horas*• Licenciatura:4,800horas*


Sugerencias:

Idealmente, se espera que los programas educa6vos adopten amplios esquemas deflexibilidad,demodotalque permitaa los estudiantestomarmateriasycréditos dentrode susposibilidades reales,op6mizandoel6empopara una graduaciónan6cipada y considerandoeleventual adelantode materiaso regularizarse enprogramas intersemestrales, cuidandoentodomomentolasmateriasseriadas.

Eneste sen6do,es deseable queelestudianteestablezca librementesuplandeestudiosdeacuerdoconsuconvenienciaycapacidadeconómica,de6empoointelectual.

Par6endodeestos elementos,la estrategia metodológica para el diseñodel mapa curricular,comoprimerafasedeestaetapa,sepresentaenlasfichastécnicas9y10.

Ficha técnica 9. Mapa curricular - Primer paso: selección de contenidosPreguntasparalareflexión:

✓ De acuerdo con los obje6vos curriculares ¿Cuáles son los contenidos generales, básicos yespecializadosqueserequierenparacumplirconlosobje6vosdelprogramaeduca6vo?

✓ Deacuerdoconel perfil profesionalodeegreso¿Cuálessonlos contenidosgenerales,básicos yespecializadosnecesariosparaasegurarellogrodedichoperfil?

✓ ¿Los contenidos seleccionados cumplen con los criterios de: actualidad, relevancia yper6nencia?

✓ Loscontenidosquecumplenconloscriteriosantesmencionados¿Cómosear6culanentresí?

✓ ¿Cuáles sonlos ejes curriculares obloques forma6vos quese derivandela ar6culaciónde loscontenidos?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficar los contenidos asociados a los obje6vos curriculares y el perfil profesional o deegreso.

✓ Ordenarloscontenidosenejescurricularesobloquesforma6vos.

Procedimiento:

➡ Convocaral comité curricularylos equipos de apoyoconformadosporacadémicos(de 6empocompleto y por horas) y expertos en el tema, organizándolos en grupos de trabajo. Serecomiendaqueantes deiniciarla ac6vidadsehaga una presentaciónamplia de losavances y laexplicacióndeloqueseesperaalcanzarenestaetapa.

➡ Iden6ficarlas competenciasyunidades decompetencia derivadas delos obje6voscurricularesyelperfilprofesionalodeegreso(macrocompetencias).

Las unidadesdecompetenciase definencomoel conjuntode realizaciones cuyoresultado6eneunsignificadoclaroenla prác6ca profesional y señalanlas situacionesclaves que la personadebe resolver en los diferentes contextos profesionales. Su redacción considera loscomponentes detoda competencia:una acción,medianteunverboeninfini6vo; unobjetoosituaciónsobrelacual recae la accióny una condicióndecalidad, quehacereferencia aloscriteriosbaseconlosqueserealizarálaacción.

➡ Elaborarunatabla deloscontenidos relacionados conlas unidadesdecompetencia,tantode losobje6vos curriculares, como del perfil profesional o de egreso. Para esta ac6vidad se


recomiendala construcciónderedesconceptuales,para posteriormenteconcluirconel llenadodelosformatosquesepresentaenlastablas5y6.

Tabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curricularesTabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curricularesTabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curricularesTabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curricularesTabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curricularesCompetencias y unidades de competencia de los objetivos

curriculares

Saber por quéconocimiento

explicativo

Saber quéconocimiento

descriptivo

Saber cómoconocimiento de

proceso

Saber quiénconocimiento

normativo

Competenciayunidadesdecompetencia,asociadasalobje6vocurricular1

Competenciayunidadesdecompetencia,asociadasalobje6vocurricular“n”

Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.

Tabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egresoTabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egresoTabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egresoTabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egresoTabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egresoCompetencias y unidades de competencia establecidas en

el perfil de profesional

Saber por quéconocimiento

explicativo

Saber quéconocimiento

descriptivo

Saber cómoconocimiento de

proceso

Saber quiénconocimiento

normativo

Competenciayunidadesdecompetencia,asociadasalrubro1delperfildeegreso

Competenciayunidadesdecompetencia,asociadasalrubro“n”delperfildeegreso.


➡ Integrar las tablas en unasola, demodo tal que se eliminen los contenidos repe6dosy seiden6fiquenaquéllosquenoestánpresentesperoqueelcomitéconsiderenecesarios.

➡ Analizarla actualidad,relevancia yper6nenciade los contenidos seleccionados,tomandocomopunto de par6da los resultados de la etapa de fundamentación del currículo (referentesins6tucionales yreferentes externos).Paraesta ac6vidadserecomienda u6lizarunaescalaquepermitapriorizarloscontenidosencadaunodeloscriteriosmencionados,considerando:

✓ Para la actualidad de los contenidos, las conclusiones de los referentes epistemológicos,psicopedagógicosylosins6tucionales.

✓ Para larelevancia,los resultadosdelanálisis epistemológicoy del socioprofesional; enesteúl6mo, par6cularmente las tendencias nacionalese internacionales que se observanenelcampoprofesional,los requerimientos del mercadoocupacional ydelas posiciones laboralesqueseesperapuedanocuparlosegresados.

✓ Para la per6nencia,básicamentelos socioprofesionales,enpar6cularlos relacionados conlastendenciasdel desarrollodela en6dad,la regióny elpaís y las necesidades sociales quesepretendenatenderconelprogramaeduca6vo.

➡ Depurarlastablasdecontenidosconsiderandoelresultadodelanálisisdelpasoanterior.

➡ Iden6ficar las relaciones que existenentrelos contenidos y agruparlosenejes curriculares obloquesforma6vostomandoencuenta:


✓ Eje curricular genérico, que agrupará, principalmente, los contenidos necesarios para eldesarrollodelascompetenciasgenéricasylaformaciónintegral.

✓ Eje curricular de formación básica, que incluye loscontenidos quehansidoconsideradoscomo generales, pero básicos para el desarrollo de las competencias específicas. Loscontenidosdeesteejesonespecialmenterelevantescuandoseconsiderauntroncocomún.

✓ Eje oejescurriculares específicos(ode formaciónprofesional), quehacenreferenciaaloscontenidospropiosdelcampodisciplinario.

➡ Una vez depurada la tabla de contenido, iden6ficar los que serán considerados comoobligatorios (núcleobase)ylosqueformaránpartedelos opta6vos,ya seadelárea olibres,asícomoaquéllosqueseránnecesariosparalassalidaslateralesyladoble6tulación.

Resultados:

➡ Tabla de contenidos organizados por ejecurricular o bloque forma6vo, relacionados con lascompetencias yunidades decompetencia iden6ficadas enlos obje6vos curriculares y el perfilprofesional o de egreso. Esta tabla deberá presentarse como anexo en la versión final deldocumentocurricular.

Sugerencias:

Laoperacionalizacióncurriculardelenfoque decompetencias quepartedelosconceptosdeconocimiento, habilidad y ac6tud, puede generar algunosconflictospor lasobreposicióndecontenidos; para minimizar estos conflictos, se sugiere par6r de las categorías delconocimiento(saberqué,saberporqué,sabercómoy saberquién)señaladas enel apartadodeobje6vos curriculares,obien,u6lizarel esquemapropuestoporel ConsejoTécnicodelEGELPsicologíadelCenevalen2001quesepresentaenlatabla7.

Se recomienda noperder devista queel procesodeiden6ficacióndecontenidospropuestoestávinculadoa las estrategiasdidác6co‐pedagógicasquesepretendenu6lizar a lahora deimplementar el plandeestudios; situaciónquedeberá reflejarseal momentodeintegrarlospara definirlas materias (asignaturas,módulosoáreas)queloconformarán;además,algunosde dichos contenidos podrán ser desarrollados a par6r de experiencias de aprendizajeobtenidasfueradelaula.

Tabla 7. Componentes básicos de las competencias. EGEL Psicología. Ceneval

• Competenciaconceptual:cons6tuidaporeldominioquelosprofesionalesdebenmostrarsobrelosfundamentosteóricosdeladisciplina,tantoenelámbitodelaformaciónbásica,comoeldelaformaciónespecíficaenquesedesenvuelve.

• Competenciametodológica:es el dominio ypericiapara la comprensión y u6lización de los fundamentosquesubyacenenlasestrategias,procedimientoseinstrumentación,empleadospararesolverlasdemandasplanteadasenloscamposdeaplicaciónprofesional.

• Competenciatécnica:dominio ypericiaparaseleccionar yaplicarprocedimientose instrumentaciónprofesional,asícomoparainterpretarycomunicarlosresultadosderivadosdesufunciónprofesional.

• Competenciacontextual:dominioypericiaquesedebemostrar sobrelaper6nenciadesuprác6caprofesionalenlarealidadsocial,regionalynacional.

• Competencia integra6va: es el dominio y pericia del profesional para combinar la teoría con las habilidadestécnicasensuprác6calaboral.


Tabla 7. Componentes básicos de las competencias. EGEL Psicología. Ceneval

• Competenciaadapta6va:eseldominioypericianecesariosparaan6ciparyajustarseacambiosimportantesqueafectanelquehacerprofesional.

• Competenciaé6ca:eseldominiodelosvaloresprofesionales.

En términos generales, esta propuesta puede ser u6lizada para la selección y organización de los contenidosasociadosalosobje6voscurricularesyelperfilprofesionalodeegreso.

Las competencias:conceptual,metodológica, técnica,contextual y algunos aspectos de laé6ca,serelacionan concontenidospropiosdel campodisciplinario;por suparte,lascompetencias: integra6va,adapta6vayaspectosdelaé6ca,puedenserabordadasapar6rdeestrategiasdidác6co‐pedagógicasy experienciasdeaprendizajerelacionadasconeldesarrollodeac6vidadesforma6vasenlosescenariosnaturalesqueformanpartedelcampolaboraldelfuturoegresado.

Fuente:Ceneval(2001).EGELPsicología.

Mapa curricularEl mapacurricularhasidodefinidocomola estructuraque 6eneporobjetoorganizardemaneralógico‐pedagógica, al conjuntodematerias (asignaturas, módulos o áreas) por eje curricular obloques forma6vosquecons6tuyenel cuerpode conocimientospropiosdeunaprofesióny quehandeserabordadosenundeterminadoperiodode6empo.

El mapacurriculares uninstrumentoqueayudaenlaagrupaciónyordenamientode loscontenidosenunidades coherentes, consisteenunadescripción sinté6cay gráficaquepermite apreciar elorden ver6cal y horizontal de las materias que integran el plan de estudios, e iden6ficar lasar6culaciones y,encasodeexis6r, los desfases quese puedanpresentar entre ellasy entrelosciclosforma6vos(semestreasemestre).Susfuncionesbásicasson:

• Agrupar y organizar loscontenidos ensus dimensionesdever6calidady horizontalidadquedanlugaralasdiferentesasignaturas,módulosoáreas,a findecumplirconsus propósitosenelmarcodeunperfilyprác6caprofesionaldeunacarrera.

• Establecer6empos paracubrirlas asignaturasdelos diferentes núcleos deformacióndelplandeestudios.

• Asignarcargas académicas ycréditos,tantototales,comoporejescurriculares obloques deformación.

Enelmapacurricularesimportantemostrargráficamentelassalidaslateralesyladoble6tulación.

Ficha técnica 10. Mapa curricular - Segundo paso: diseño del mapaPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles son los ejes curriculares o bloques forma6vos iden6ficados? ¿Qué materias(asignaturas,módulosoáreas)loscomponen?

✓ ¿Cuáles delas materias que integranlosejes curricularesobloques forma6vossonobligatorias,cuálessonopta6vasperodelcampoprofesional,cuálesseconsideranopta6vaslibres?

✓ ¿Cómo se distribuyen, ver6cal y horizontalmente las materias, de acuerdo con los ejescurricularesobloques forma6vos?¿Cuál es el mapacurricular quemuestra adecuadamentedichadistribución?


✓ ¿Quésalidaslateralesodobles6tulacionessecontemplanenelmapacurricular?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficarlasmaterias(asignaturas,módulosoáreas)decadaejecurricularobloqueforma6vo.

✓ Diseñar elmapa curricular del programaeduca6vo, señalando las materias obligatorias, lasopta6vasdeláreaylaslibres,asícomolassalidaslateralesodedoble6tulación.

Procedimiento:

➡ Definirlas materias (asignaturas,módulos oáreas)queconformancadaejecurricularo bloqueforma6vo, par6endodelresultadodelejercicioanterior (tabla decontenidos). Paratal finseproponeelllenadodelformatopresentadoenlatabla8.

Tabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competenciasTabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competenciasTabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competenciasTabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competenciasTabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competencias

Sem. Eje curricular genéricoEje curricular de formación básica

Eje curricular específico “1”

Eje curricular específico “n”

1 Listadodematerias(asignaturas,móduloso

áreas)

Listadodematerias(asignaturas,móduloso

áreas)


áreas)


áreas)

“n”

Listadodecompetenciasgenéricas

Listadodecompetenciasgenéricasyespecíficas

Listadodecompetenciasespecíficas(profesionales)

Listadodecompetenciasespecíficas(profesionales)


➡ Analizar la per6nencia, coherencia e integración ver6cal y horizontal del concentrado demateriasporejecurricular,asícomosucongruenciaconlascompetenciaspropuestas.

➡ Diseñarel mapacurriculardemodotal quesea posibleobservargráficamente los ejes obloquesforma6vos ylas materias queconformanel plandeestudios,susecuencia,integraciónver6cal yhorizontal, salidaslaterales,doble 6tulacióny gradodeobligatoriedadde lasmismas (núcleobásico,opta6vasdeláreayopta6vaslibres).

Resultados:

➡ Tabla deconcentradode materias validadas por super6nencia, coherencia e integración,queformarápartedelosanexos.

➡ Mapacurricular del programa educa6vo, incluyendola jus6ficaciónde los ejes curriculares obloques forma6vos iden6ficados, la descripción de las materias que los componen, laar6culaciónque existeentre ellas y todasaquellas especificaciones necesarias para que losdocentes, estudiantes, empleadores, pares, etcétera, conozcan y comprendan lo que sepretendelograr.

Sugerencias:

Se recomienda evitar que la selección de contenidos y la definición de las materias queconforman la propuesta se realice u6lizando como criterio base “el profesor” que seráresponsabledelas mismas,enlugardeloquelos estudiantesdebenaprenderpara formarse yalcanzarconéxitolosobje6voscurricularesyelperfilprofesionalodeegreso.

Antes deconcluirla versiónfinaldel mapacurricularserecomienda verificarla consistenciadela propuesta con el modelo educa6vo ins6tucional y su congruencia con la legislaciónuniversitaria.


Estrategias didácticas y experiencias de aprendizajeEl modeloeduca6voenla UniversidaddeColimacontempla comounodesus principios básicosuna perspec6va forma6va innovadora centrada enel aprendizaje,considerandocomoelementosfundamentales paraorientar el currículo, la docencia y el aprendizaje: la incorporacióncrí6ca,reflexivayautorreguladadelas tendencias másrecientes enel campode la formaciónuniversitaria;la orientación de la formación hacia el desempeño idóneo en diversos contextos; un procesoenseñanza – aprendizajecuyopuntodepar6dasederive de los problemas relacionadosconsudesempeño como futuro egresado universitario; el papel del docente como mediador en elencuentrodel alumnoconel conocimiento; la ar6culacióndelas áreas del conocimientoconunavisión holís6ca, mul6 e interdisciplinaria, sin perder de vista la especificidad de la iden6dadprofesional y vinculada conlainves6gacióny losavances dela ciencia,asícomola integracióndelas estrategias deapoyoacadémicoa los estudiantes relacionadosconlos procesos forma6vos,lasquefavorecensupermanenciaylasquecontribuyenaldesarrollointegral.

Además,ensuapartadodeorientacionesmetodológicasytécnicas delmodeloeduca6vo,se insisteenla incorporacióndeenfoquescentradosenel aprendizaje,que incluyenel empleodeestrategiasdidác6cas como:elestudiodecasos,losmodelos deaprendizajebasadoenproyectosy el basadoen problemas, aprendizaje situado y tareas autén6cas, aprendizaje coopera6vo, el manejo deentornosvirtuales oconunfuerteapoyodelas tecnologías de la informaciónycomunicación(e‐learningyb‐learning),entreotrasalterna6vas.

Estos elementos hacenreferencia aunaaproximaciónconstruc6vistadelaprendizajey,porende,delaenseñanza,queensuconjuntoestánorientadosa:

a) El aprendizajesignifica6vo,quepermitala ar6culaciónde la teoría yla prác6ca yla aplicacióndelosconocimientosenunarealidadespecífica.

b) Elaprendizajecomounprocesoabierto,flexibleypermanente.

c) La transferenciade conocimiento,entendidacomolacapacidadpara solucionarproblemas yenfrentarlosdemaneracrea6vaencontextosdiferentesadondefueronaprendidos.

d) La polivalencia del egresado,logradaal orientarintencionalmentelas acciones yexperienciaseduca6vasdeacuerdoconlascaracterís6casdediferentescontextosprofesionales.

e) La alternancia en la formación, incorporando ac6vidades forma6vas en ámbitos reales,ademásdel aulay los espacios ins6tucionalesde aprendizaje,enprocesos deandamiajequepermitancadaveznivelesprogresivossuperiores.

f) Criteriosde desempeñoestablecidos desdeelcurrículomismoyquerequierencomprobarseenlaprác6ca.

Porello,enel modeloeduca6voseinsisteque,las ac6vidades relacionadasconel voluntariadodelos estudiantes, la cultura emprendedora, el servicio social universitario, el cons6tucional y laprác6ca profesional, adquierenuna nuevadimensióncomoexperienciasforma6vas encontextoslaborales, integradas al plan de estudios y acompañando a la formación desde los primerossemestres, condiciones que requieren la puesta en marcha mediante estrategias didác6casapropiadasyacompañamientodocente(tutoríayasesoríaacadémica).

Así, el modeloeduca6voy suexpresiónopera6vaenel currículo,indicanla necesidadde quelosprogramaseduca6vosincluyanmásdeunaestrategia didác6ca.Unejemplodela grandiversidaddealterna6vasenestesen6dosepresentaenlatabla9.


Tabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didácticasTabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didácticasTabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didácticasTabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didácticas

ObjetoConocimientosacadémicos,formalizadosytransmi6dos

culturalmente

ProfesorProfesorProfesorObjetoConocimientosacadémicos,formalizadosytransmi6dos

culturalmente Ac8vo Interac8vo Pasivo

Perspec8vaLogocéntrica

Métodoexposi6voconclusivo

Métodosinterac6vosreproduc6vos:

• Estudiodecasos• Evaluador• Clarificador

Métodosac6vosreproduc6vos:

• Entrenamiento• Prác6cascerradas

Perspec8vaPsicocéntrica

Métodoexposi6vosuscitador

Métodosinterac6vosproduc6vos:

• Aprendizajebasadoenproblemas

• Deduc6vo• Induc6vo• Horizontal

Métodosac6vosproduc6vos:• Aprendizajebasadoen

proyectos(inves6gaciónydescubrimiento)

• Prác6casabiertas• Trabajoselabora6vos

SujetoConocimientospersonalesycapacidadparainterpretaryconstruirelconocimiento

Pasivo Interac8vo Ac8voSujetoConocimientospersonalesycapacidadparainterpretaryconstruirelconocimiento EstudianteEstudianteEstudiante

El abordaje de las estrategias didác6cas de manera amplia rebasa los obje6vos del presentemanual,porloque los comités curricularesdeberándarsea la tarea deelegir las alterna6vas quelespermitanasegurarlacalidaddelaformación.

En este rubro es importante recordar que las estrategias didác6cas son conjuntos deprocedimientosapoyadosentécnicas deenseñanza que6enenporobjetollevara buentérminolaaccióndocente,es decir,alcanzarlosobje6vosdeaprendizaje,comotal,debe serrealizadaporelprofesor con una clara y explícita intencionalidad pedagógica. Es importante recordar que lasestrategias didác6casseelaboran(seleccionan)de acuerdoconunmodeloeduca6voypedagógicodeterminado.Asuvez,lasestrategiasdidác6cas sonla guía paraelestablecimientode las técnicasdeenseñanza(oinstrucionales)ylasac6vidadesdeaprendizaje.

Comoes posibleobservar, debeexis6runa clararelaciónentreelmodeloeduca6vo,el métodopedagógico,las estrategias didác6cas,las técnicasdeenseñanzay las ac6vidadesdeaprendizaje,porloqueesnecesarioinsis6ren:

• Existeunamplioespectrodeestrategias didác6cas,creadas para respondera la mul6plicidaddesituaciones deaprendizaje.La eleccióndealgunaovarias de ellas,dependerádel contextoenel cual se desarrollenlas ac6vidadesforma6vas,el contenidoqueha sidoseleccionadoyelpropósito que se espera lograr. Por tanto, los docentes deberán tener una batería deestrategiasdidác6casparaseru6lizadassegúnlorequieralasituación.

• Debe exis6rcoherencia entrelas estrategias didác6cas seleccionadas y los contenidos queseproponen.

• Dadoquelos estudiantes ylos grupos nosoniguales,ni homogéneos,esnecesarioconocerelgrupo y sus integrantes, para la aplicación de estrategias didác6cas que gradual yprogresivamenteincrementenlaautonomíadelosalumnos.


• Es necesarioestablecer criterios deevaluaciónquepermitanver el horizonteenlas tareasco6dianas.Nosóloserá objetodeevaluaciónel progresooretrocesoenel aprendizaje,sinolapropiaestrategiadidác6cadebeserevaluada.

• Se deben tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" para la puesta enmarchadelplandeestudios.

Para concluirconesteapartadoytomandoenconsideraciónlas propuestas dela cogniciónsituadaytareas autén6cas,asícomolasaportaciones de los expertos enencuantoa quelascompetenciassonunconjuntodepropiedades enpermanente modificaciónque debensersome6dasa la pruebadela resolucióndeproblemas concretosensituaciones reales queentrañanciertos márgenes deincer6dumbre y complejidad; es importante que desde el diseño curricular se contemple ladiversificación de los espacios de formación profesional y los escenarios de aprendizaje,ampliándolos a las bibliotecas y escenarios naturales de trabajo y atendiendo a los contextossocialesenloscualessedesenvuelvenlaspersonas,comosemuestraenlafigura14.

Figura14.EspaciosdeformaciónprofesionalyEscenariosdeaprendizaje.UniversidaddeColima.

Espaciosdeanálisisteórico(Trabajocolec6voy

coopera6vo)

AulaFormaciónydesarrollodecompetenciasgenéricasy

profesionales

Desarrollodedestrezasyhabilidades

Construccióndeconceptos

Espaciosdeobtencióndedatosempíricosy/oexperimentales

Laboratoriosyescenariosnaturales

(espaciosdeprác6caprofesional)

Espaciosdeobtencióndeproductosteóricosy/o

bibliográficos

Bibliotecasyunidadesdemanejode

información

Enla figuraseobserva quelos espaciosdeformaciónprofesional se combinanconlosescenariosdeaprendizaje; por ello, alorganizar adecuadamente estos úl6mos, secreanentornos propiciospara el aprendizaje delosestudiantes,procesoal quesedenomina ecología del aula y/odelosescenarios deaprendizaje.Desdeesta perspec6vase reconocequelos escenariosdeaprendizajeson “6pos de ambientes par6culares, que 6enen propiedades dis6n6vas que afectan a lospar6cipantes sin que tenga importancia la forma en que se organizan los estudiantes para elaprendizaje oel modeloeduca6voqueadoptael profesor”(Doyle,1986,citadoenWoolfolk,1996,p.402).Losescenarios de aprendizajesonmul6dimensionales pornaturaleza,llenos deac6vidadessimultáneas, conunritmorápidoeinmediato, impredecibles,públicosyafectadosporlahistoriadelas acciones delos estudiantes yprofesores;porellosehacenecesarioorganizarlos enespaciosde formación profesional claramente diferenciados, con procedimientos y reglas definidos, demodoqueposibilitenel mayor6empoposible para el aprendizaje,mejorenlacalidaddelmismo,logrenlapar6cipaciónac6va demaneraclara, directa y consistentey favorezcan la formaciónydesarrollodecompetenciasenlosestudiantes.


Ahora bien, parala iden6ficacióny selecciónde lasestrategias didác6cas y lasexperiencias deaprendizaje que serán u6lizadas en la implementación del currículo se propone el siguienteprocedimiento.

Ficha técnica 11. Estrategias didácticas y experiencias de aprendizajePreguntasparalareflexión:

✓ ¿Quéestrategias didác6cas se u6lizarán para la formación y desarrollode las competenciasestablecidasenlosobje6voscurricularesyelperfilprofesional?

✓ ¿Qué 6po de ac6vidades de aprendizaje realizarán los estudiantes para el abordaje de loscontenidos/materias seleccionadas en el aula, los escenarios ins6tucionales forma6vosy losescenariosnaturales?

✓ ¿Qué recursos educa6vos son necesarios para el adecuado desarrollo de las materias quecomponenelplandeestudios?

✓ ¿Cuáles sonlos lineamientos básicos paralaevaluacióndelas competenciasquese pretendenformarydesarrollar?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficar las estrategias didác6cas y experiencias de aprendizaje principales que seránu6lizadas en la implementación del currículo, de acuerdo con los espacios de formaciónprofesionalylosescenariosdeaprendizaje.

✓ Establecerloscriteriosbásicosparalaevaluacióndelosaprendizajesylascompetencias.

✓ Iden6ficar los recursos educa6vos básicos que se consideran necesarios para asegurar laadecuadaimplementacióndelcurrículo.

Procedimiento:

➡ Analizarlas conclusiones de la etapa 1,rela6vas la fuentepsicopedagógicadel currículo,conelfindeseleccionar lasestrategiasdidác6cas másadecuadas para la implementacióndel plan.Encasodesernecesario,sesugiereampliarlarevisióndelas tendencias educa6vas yexperienciasforma6vas exitosas enel área,tantoanivel nacional,comointernacional;estaac6vidadpodrárealizarsea par6r delanálisis documental, la presenciadeexpertosy las visitas in situ a lasins6tucionesodependenciasresponsablesdedichasexperiencias.

➡ Definirlasestrategiasdidác6cas de acuerdoconel 6pode contenidos quese pretenderabordarylas experienciasdeaprendizaje propuestas.Engeneral,seesperaquelas estrategiasdidác6casseleccionadascorrespondanalaperspec6vapsicocéntricaquesepresentaenlatabla9.

Para orientaresta ac6vidad,sesugiereconsiderarloqueTobón(2008)denomina principios paralaseleccióndeestrategiasdidác6cas,enlosqueincluye:

• Ac6vidad: las estrategiasdidác6cas debenpermi6r alos estudiantes asumirpapeles ac6vosfrentealaprendizaje.

• Reflexividad:éstees uncomponenteesencialenla formaciónporcompetencias yresponde alas interrogantes de:qué,para qué, porqué,cómo, cuándo,dóndey con qué,deloque seestáaprendiendo.

• Inclusión:quehacereferenciaa quelasestrategias didác6cas debenpropiciar eltrabajodetodoslosestudiantes,ensusdiversosgradosdecompetencia.


• Adecuación:quehacereferenciaanecesidaddeadecuarlas estrategias a las condiciones delosestudiantesy,desdenuestraóp6ca,alosespaciosycondicionesins6tucionales.

• Per6nencia:relacionada conlanecesidaddequelasestrategias didác6caspermitanabordarprocesosenelmundoreal.

• Congruenciaentrelasestrategias,loscontenidosy lasac6vidades,conlas competencias quesepretendenformar.

• Mo6vación: que se refiere a la importancia de que las estrategias didác6cas incorporenaspectoscuriosos,retadores,crea6vosynovedosos.

➡ Definir las fuentes y lineamientos básicos para establecer loscriterios dedesempeñode lascompetencias, las modalidades de evaluación (autoevaluación, evaluación grupal [ocoevaluación]yheteroevaluación),quedeberánserconsiderados enla fasedeformulacióndelosprogramasdelasmaterias.

Resultados:

➡ Textoquedescribe lasestrategiasdidác6cas que seránu6lizadas enlaimplementacióndel plandeestudios,deacuerdoconlosejes curriculares y/olas materiasqueconformandichos ejes,asícomoloslineamientosgeneralesdelaevaluacióndelascompetenciasyaprendizajes.

Sugerencias:

Deacuerdoconlosavancesalcanzadoshastaestaetapa,sesugiereiniciarlareflexiónsobrelos recursoseduca6vos,adecuacionesjsicasyrecursosfinancierosymateriales,queseránnecesariosparalacorrectaimplementacióndelcurrículo.Desdeluego,tambiénseráimportanteiniciarconiden6ficacióndenecesidadesdecapacitaciónyactualizacióndelpersonal,asícomodelospropiosestudiantes.

Ficha técnica del plan de estudiosLafichatécnicadel plandeestudioso6ra demateriases uninstrumentode carácternorma6voque concentra los nombres delas materias(asignaturas,módulos oáreas),las cargas horariasbajola conducciónde unacadémico, lashoras detrabajoindependientedel estudianteasociadas a lasmaterias, lasac6vidades deaprendizajeindividualatravésdetutoría y asesoríay eltrabajodecampoprofesionalsupervisado,además,loscréditosparacadaunadeestasac6vidades.

Para la definición de las cargas horarias y la asignación del valor en créditos se u6lizarán loscriteriosdelaANUIES(SATCA),señaladosenlastablas3y4delpresentemanual.

Paralaelaboracióndelafichatécnicadelplandeestudiosseproponeelsiguienteprocedimiento.

Ficha técnica 12. Ficha técnica del plan de estudiosPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Quématerias(asignaturas,módulosoáreas)seráncursadasencadasemestre?

✓ ¿Cuáleslacargahorariayelvalorencréditosdelasac6vidades?

Ac8vidades:

✓ Asignar las cargashorarias y el valorencréditosa las materias(asignaturas,módulos oáreas)porsemestre.


Procedimiento:

➡ Definir,para cadamateria,las cargas horariasycréditos bajola conducciónde unacadémico,lashorasdetrabajoindependientedelestudianteasociadasa las materias,asícomolas ac6vidadesde aprendizaje individual a través de tutoría y asesoría y el trabajo de campo profesionalsupervisado.Paratalfinseproponellenarelformatoquesemuestraenlatabla10.

Tabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudiosTabla 10. Formato para la ficha técnica del plan de estudios

NombredelaUnidadAcadémica:NombredelaUnidadAcadémica:NombredelaUnidadAcadémica:

NombredelProgramaEduca8vo:NombredelProgramaEduca8vo:NombredelProgramaEduca8vo:

Primersemestre

HorassemanalesHoras

semanalesHoras

semanales CréditosCréditosHorasporsemestre SegundosemestreSegundosemestre

HorassemanalesHoras

semanalesHoras

semanalesHoras

semanales CréditosHorasporsemestrePrimersemestre

HCA HTI TAA

CréditosCréditosHorasporsemestre SegundosemestreSegundosemestre

HCA HTI TAATAA

CréditosHorasporsemestre

Nombredelamateria1 Nombredelamateria1Nombredelamateria1

Nombre..... Nombre.....Nombre.....

Nombredelaac6vidaddeaprendizajeindividualatravésdetutoríaoasesoría




Nombredelaac6vidaddetrabajodecamposupervisado




Totalesporsemestre: Totalesporsemestre:Totalesporsemestre:

TotalesporprogramaHCAHCAHCAHCA HTIHTIHTI TAATAATAATAA CréditosCréditosCréditos

Totalesporprograma

Enlaficha técnica delplande estudiossedeberán incluir lasmaterias(asignaturas,módulos oáreas)quesonobligatorias(núcleobase),lasopta6vasdeláreadisciplinarylasopta6vaslibres.

Procedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudios

NombredelaUnidadAcadémica:NombredelaUnidadAcadémica:NombredelaUnidadAcadémica: AnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémicaAnotarelnombrecompletodelaunidadacadémica

NombredelProgramaEduca8vo:NombredelProgramaEduca8vo:NombredelProgramaEduca8vo: Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.Anotarelnombrecompletodelprogramaeduca6vo,sinabreviaturas.

Primersemestre

HorassemanalesHoras

semanalesHoras

semanales CréditosCréditosHorasporsemestre SegundosemestreSegundosemestre

HorassemanalesHoras

semanalesHoras

semanalesHoras

semanales CréditosHorasporsemestrePrimersemestre

HCA HTI TAA

CréditosCréditosHorasporsemestre SegundosemestreSegundosemestre

HCA HTI TAATAA

CréditosHorasporsemestre

Nombredelamateria1 Nombredelamateria1Nombredelamateria1



Procedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudiosProcedimiento para el llenado del Formato para la ficha técnica del plan de estudios➡ Primeracolumna:incluyeelnombrecompletodelasmaterias(asignaturas,módulosoáreas),sinabreviaturas.➡ Segundacolumna(HCA):serelacionaconelnúmerodehorasqueestaránbajolaconduccióndeunacadémico.➡ Terceracolumna(HTI):reflejalashorasdetrabajoindependientedelestudiante,asociadasalamateria.➡ Cuartacolumna(TAA):representael6empoacumuladodeaprendizajeporsemana,quehasidoasignadoalamateriayresultadelasumadelasHCAyHTI.

➡ Quintacolumna(Créditos):incorporaeltotaldecréditosdelamateriaporsemestre.ParaelcasodelasmateriasquesedesarrollanbajolaconduccióndeunacadémicolasHCAyHTIsedeberáncalcularconsiderando:1horasemanal=1crédito;puesenlaUniversidaddeColimaladuracióndelsemestresecalculacon16semanasefec6vas.

➡ Sextacolumna(Horasporsemestre):representaelnúmerodehorastotalesdelamateriaenunsemestreyseob6enealmul6plicarlasTAApor16(horastotalesalasemanapor16semanasqueduraelsemestre).

➡ Primeracolumna:incluyeelnombrecompletodelasmaterias(asignaturas,módulosoáreas),sinabreviaturas.➡ Segundacolumna(HCA):serelacionaconelnúmerodehorasqueestaránbajolaconduccióndeunacadémico.➡ Terceracolumna(HTI):reflejalashorasdetrabajoindependientedelestudiante,asociadasalamateria.➡ Cuartacolumna(TAA):representael6empoacumuladodeaprendizajeporsemana,quehasidoasignadoalamateriayresultadelasumadelasHCAyHTI.














































➡ Primeracolumna:incorporaelnombrecompletodelaac6vidaddeaprendizajequeelalumnodesarrollará,yaseademaneraindividualoatravésdetutoríaoasesoría.Estasac6vidadesincluyenlasdescritasenlatabla3ylasAc6vidadesCulturalesyDepor6vas,elServicioSocialUniversitario,elaprendizajedelenguas(noincorporadocomomateria,porejemplolasquesedesarrollanenelCAAL),entreotras.

➡ Segundacolumna(HCA):este6podeac6vidadesnoincluyenvalorenhoras,nicréditosenesterubro.➡ Terceracolumna(HTI):incluyeelnúmerodehorasqueelestudiantededicaráalasemanaparaeste6podeac6vidades.➡ Cuartacolumna(TAA):eneste6podeac6vidadeseselmismoquelasconsideradasenHTI.➡ Quintacolumna(Créditos):Elcálculodelvalorencréditosserealizaconsiderando20horas=créditoyseob6enealdividirelnúmerototaldehorasporsemestreentre20.

➡ Sextacolumna(Horasporsemestre):representaeltotaldehorasporsemestre,queequivalealoqueresultademul6plicarelvalordeHTIpor16(semanasqueduraelsemestre).















































➡ Primeracolumna:incorporaelnombrecompletodelaac6vidaddetrabajodecamposupervisado.Estasac6vidadesincluyenlasdescritasenlatabla3,talescomoelservicioSocialCons6tucional,laPrác6caProfesional,estanciaslaborales,prác6casenescenariosnaturales,entreotras.













































Totalesporsemestre: Totalesporsemestre:Totalesporsemestre:

Lashorastotalesporsemestreresultandesumarlosvaloresdecadacolumna.Deacuerdoconloestablecidoenelmodeloeduca7voins7tucional,lasumadelashorassemanalesconlaconduccióndeun

académico(HCA)nodeberánexcederde25,mientrasquelasumadelashorastotalesalasemana(TAA)deberásersimilaraladelosprogramasactualesyenningúncasoexcederáde40horas,incluyendolasmateriasobligatoriasylasopta7vas.





























TotalesporprogramaHCAHCAHCAHCA HTIHTIHTI TAATAATAATAA CréditosCréditosCréditos

Totalesporprograma

Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.Enestasecciónsedeberáincluirlasumatotaldelascargashorariasycréditosparaelprogramaeduca6vo.LassumasdelasHCA,TAAycréditos,deberánsersimilaresalasestablecidasporlaSEPensuAcuerdoNo.279.

Resultados:


➡ Fichatécnicadelplandeestudiosconsusmaterias,cargashorariasycréditos.

Programas de las materiasComo hemosmencionado en los primeros apartados del manual, el currículo es un proyectoforma6vointegrado,quedeacuerdoconZabalza(2007)secaracterizapor:

A) Serunproyecto,esdecir,algopensado,diseñadoensutotalidad,loqueimplicanodejarloala improvisación, ni proceder alaadicióndepartes segúnsepresenten las circunstancias.Comoproyecto,debeserformalizado,demodotal quesepresenteenundocumentopúblicoyportantoconstatable ydiscu6ble,permi6endoquelosimplicados (profesores,estudiantes,direc6vos,grupos sociales, etcétera)conozcanlas intencionesdel formador, los contenidos,las experiencias forma6vas que ha seleccionado, la maneraenque pretenderealizarlas ydiscu6rlas.

B) Es forma1vo, porque sufinalidadúl6maes lograrmejoras enla formaciónde laspersonasque par6cipenenél. El autor insiste en quenose trata deenseñar oaprender, sinodeformarsecomopersonas,comoprofesionales,estudiantesyciudadanos.

C) Es integrado, pues comoproyectoprecisa deunidady coherenciainterna, a par6rdeunaadecuada estructura interna y una con6nuidad que sea capaz de promover el máximodesarrollopersonal yprofesional delos estudiantes,asícomodelos docentes yelrestode losimplicadosensuimplementación.

Las dimensiones del currículose complementanmutuamente, espor elloqueseespera quelosplanes deestudiose conviertanenlos instrumentosmásefec6vos paracumplirlamisiónforma6vaencomendadaalaUniversidad.

El currículomuestrasuconcreciónencada unode los programas de las materias (asignaturas,módulos oáreas)yexperiencias de aprendizaje quelointegran.Es porelloquetodosycadaunodelos profesores que par6cipan enel programaeduca6vodeberá conocer el currículo completo,ademásde la información específicaque lepermi6rá diseñar suprograma de cursooplandetrabajo.

Así, se propone el diseño de los programas de materias en dosmomentos: el primero es laelaboracióndel programasinté6coodescripcióngeneral dela materia,el cualserá incorporadoaldocumentocurricular; el segundo, serefiere alaformulacióndelprogramadecursooplandetrabajoque deberáserelaboradoporprofesor6tulardelamateria al iniciodel cicloescolar,conlarevisión y aprobación del cuerpo colegiado correspondiente. Este úl6mo será some6do aconsideracióndelosestudiantesyajustadodeacuerdoconlasnecesidadeseinteresesdeéstos.

Paralaelaboracióndelosprogramassinté6cosdelasmateriassepresentalasiguientepropuesta.

Ficha técnica 13. Formato para la elaboración del programa sintético de la materiaPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuál es el propósito, las competencias, contenidos, estrategias didác6cas y criterios deevaluaciónbásicosdelasmateriasqueconformanelplandeestudios?

Ac8vidades:

✓ Elaborarlosprogramassinté6cosdelasmateriasqueconformanelplandeestudios.

Procedimiento:


➡ En el seno del comité de diseño curricular y los equipos de trabajo conformados por losacadémicos,revisarlos obje6vos curriculares,perfilprofesional odelegresado,ejescurricularesobloques forma6vosy la ficha técnica del plandeestudios, asícomosuar6culación con lasestrategias didác6casy criteriosdeevaluación, paraanalizar los contenidosy determinar si serequierenmodificacionesobiensepuedenelaborarlosprogramassinté6cos.

➡ Unavezconcluidoel ejercicioanterior, seelaboran los programas sinté6cos considerandoelformatodelatabla11,quesepresentaacon6nuación.

Tabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasTabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasTabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasTabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasTabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasTabla 11. Formato para los programas sintéticos de las materiasDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8vo

Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:

Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:

Datosdeiden8ficacióndelamateriaDatosdeiden8ficacióndelamateriaDatosdeiden8ficacióndelamateriaDatosdeiden8ficacióndelamateriaDatosdeiden8ficacióndelamateriaDatosdeiden8ficacióndelamateria

Nombredelamateria:Nombredelamateria:Nombredelamateria:Nombredelamateria:Nombredelamateria:Nombredelamateria:

Valorencréditos Horassemanalestotalesdelamateria

Horassemanalesbajolaconduccióndeun

académico

Horassemanalesdetrabajoindependiente

Horassemanalesdeac8vidadesde

aprendizajeindividualatravésdetutoríao

asesoría

Horassemanalesdeac8vidadesdetrabajodecamposupervisado

Clasificacióndelamateria:• Núcleobase:___________• Opta8vadelárea:______• Opta8valibre:_________






Materiasantecedentes:Materiasantecedentes:Materiasantecedentes:Materiasantecedentes:Materiasantecedentes:Materiasantecedentes:

Materiasconsecu8vas:Materiasconsecu8vas:Materiasconsecu8vas:Materiasconsecu8vas:Materiasconsecu8vas:Materiasconsecu8vas:

Materiassimultáneas:Materiassimultáneas:Materiassimultáneas:Materiassimultáneas:Materiassimultáneas:Materiassimultáneas:

PropósitogeneraldelamateriaPropósitogeneraldelamateria Bloqueforma8voquea8endeBloqueforma8voquea8ende Campoproblemá8coCampoproblemá8co

Elpropósitogeneraldelamateriadeberáconsiderar:• Lasunidadesdecompetenciaqueseabordan.

• Lascontribucionesallogrodelperfilprofesionalodeegresoylosobje6voscurriculares.

• Elejecurricularobloqueforma6voenelqueseubicayelpapelquedesempeña.

Elpropósitogeneraldelamateriadeberáconsiderar:• Lasunidadesdecompetenciaqueseabordan.

• Lascontribucionesallogrodelperfilprofesionalodeegresoylosobje6voscurriculares.

• Elejecurricularobloqueforma6voenelqueseubicayelpapelquedesempeña.

Establecerelgrupodemateriasafinesycomplementariascuyoscontenidoshansidoorganizadosdemaneramul6einterdisciplinaria,creadasparaabordarlasdificultadespropiasdelcampoproblemá6codelaprofesión.Esteagrupamientodeberápermi6ralestudiantedesarrollarlascompetenciasglobales(macrocompetencias)definidascomopartedelperfildeegreso.

Establecerelgrupodemateriasafinesycomplementariascuyoscontenidoshansidoorganizadosdemaneramul6einterdisciplinaria,creadasparaabordarlasdificultadespropiasdelcampoproblemá6codelaprofesión.Esteagrupamientodeberápermi6ralestudiantedesarrollarlascompetenciasglobales(macrocompetencias)definidascomopartedelperfildeegreso.

Describirelcampoproblemá6codelaprofesiónquesepretendeatenderconelbloqueforma6voylamateria.

Describirelcampoproblemá6codelaprofesiónquesepretendeatenderconelbloqueforma6voylamateria.

ContenidosContenidosContenidosContenidosContenidosContenidos

• Incorporarlascompetencias,genéricasy/oprofesionalesquesepretendenformarodesarrollar,organizadasporunidadesdeaprendizajeoloselementosdelacompetencia.

• Señalarloscontenidosgeneralesdelamateria,organizadosdeacuerdocon:lasunidadesdeaprendizaje,lascompetencias,lasunidadesdecompetenciaysuselementos.Loscontenidosdeberánserconsistentesconlosestablecidosenlatabladecontenidosformuladacomoejercicioprevioaldiseñodelmapacurricular.











Estrategiasdidác8casEstrategiasdidác8casEstrategiasdidác8casEstrategiasdidác8casEstrategiasdidác8casEstrategiasdidác8cas

• Estrategiasdidác6casbásicasqueseemplearánenlamateria,mismasquedebenserconsistentesconlaspropuestasgenerales.• Escenariosdeaprendizaje,dentroyfueradelains6tución,queseránconsideradascomoespaciosdeformaciónprofesionalenlamateria.






CriteriosbásicosdeevaluaciónCriteriosbásicosdeevaluaciónCriteriosbásicosdeevaluaciónCriteriosbásicosdeevaluaciónCriteriosbásicosdeevaluaciónCriteriosbásicosdeevaluación

• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.• Criteriosmínimosquesedeberánconsiderarenlaevaluacióndelascompetenciasyelaprendizaje.


Resultados:

➡ Programasinté6codelasmateriasquecomponenelplandeestudios.

Sugerencias:

Las unidadesdeaprendizajehansidodefinidascomolos elementos básicos queintegranuncurso, el cualpor sí solo resulta significa6vo paralos estudiantes y losdocentes. Sueledarrespuestasal:qué,porqué,cómo,cuándoydónde.

Enestesen6do, la recomendaciónes quelos programassinté6cosdelasmaterias realmenteincluyan los elementos básicos de la misma, de modo que les permita a los profesores,posteriormente, elaborar su plan de curso o plan de trabajo (teniendo como origen elprogramasinté6co),asícomosurevisiónyactualizaciónpermanente.

Como parte del proceso de monitoreo (evaluación permanente del currículo) se podránincorporar adecuaciones a los obje6vos curriculares, el perfil profesional, además de lascompetencias y los contenidosbásicos (incorporadas enel programasinté6code la materia);mientrasque,comoresultadode los ajustes derivadosdela atencióna las necesidades delosestudiantes y la actualidaddelosrecursos educa6vos (incluyendoescenarios de aprendizaje),la actualizaciónse desarrolla enel plande cursooplandetrabajodel profesor 6tular de lamateria.

Para concluir, se insiste en considerar las caracterís6casbásicas del currículo de los programaseduca6vos depregradoestablecidas enel ModeloCurricularparala EducaciónSuperior,aprobadoporlaUniversidaden2008,queestablececomoelementosindispensables,lossiguientes:

• Formacióncon iden6dad, querecuperey promuevalosvalores ins6tucionalescomopartesustan6vadetodaformaciónuniversitaria.

• Formación integral,quepermitadesarrollar,equilibraday armónicamente, las dimensionesdelaspersonasquelollevenaformarseenlointelectual,humano,socialyprofesional.

• Formaciónporcompetencias,quepermitanincluirloselementosbásicosdelenfoque.

• Formaciónconcalidad,enelsen6dodealcanzarestándares eindicadores para lograrnivelesdecompe66vidadnacional einternacional,quese traducenenlaformacióndeprofesionalesreconocidos y aceptados en los espacios laborales, se integran, par6cipan e influyenposi6vamenteeneldesarrollosocial.

• Formaciónconliderazgo,encaminadaaredescubrirlas potencialidadesdecada serhumano,manifestadas por los egresados a través del liderazgo en la conducción de procesos detransformaciónenlos diversos ámbitos de la sociedad,consólidos principiosyel compromisoporelcambiosocial.

• Centradoenelaprendizaje,comoejecentral delosdocumentos curricularesy connuevosesquemas deinteracciónacadémicaquepromuevanque el estudianteocupe el lugarcentraldelprocesodeformación.

• Currículoflexible,conlaaperturadenuevas formas deorganizacióndelos planesdeestudios(dis6ntas al currículo tradicional y rígido) y modalidades alterna6vas. Es también elredimensionamientode lainteraccióndeexperiencias ycondiciones educa6vasdirigidasa losestudiantes,que conduzcanalainterdisciplinariedad,adaptabilidadal contextoins6tucionalyalastendenciasinternacionales.


• Currículocondimensióninternacional, quedestaque laresponsabilidadhacia la comunidadglobal y refuerce la conciencia de la diversidad cultural, las perspec6vas múl6ples, lascompetencias geográficas, así como la orientación por criterios como la acreditacióninternacionalde losprogramaseduca6vos, accesoa contenidos de redes internacionales,oferta de cursos para extranjeros, enseñanza en y de varios idiomas, par6cipación deprofesores enredesde colaboraciónacadémica, temá6cas internacionales, doble6tulaciónconins6tucionesdeotrospaísesylamovilidadacadémica.

• Incorporación de la dimensión ambiental, que permita asumir a la ins6tucióny la unidadacadémicaunpapelac6voy responsableen la atenciónalaproblemá6caambientaly losvaloresderespetoanuestracasacomún.

• Currículorevisable,conformealcontexto.

Elementos alos queseagreganlapar6cipacióndocenteenlosprocesos dediseño,evaluaciónyreestructuración curricular, la capacitación y actualización docente como condicionesimprescindibles paralograrlos cambiospropuestos,asícomolas salidaslaterales ydoble6tulaciónquesehanabordadoenapartadosanteriores.


Gestión del currículoLacuarta etapa del diseñocurricularserefierealosprocesos deges6óndel mismo,quevandesdesuimplementacióny pasanpor suevaluaciónpermanente(monitoreo) y cortesevaluatorios, yaseaparalacer6ficacióndesucalidadoparalarealimentaciónyeventualactualización.

Loscomponentesdeestaetapasemuestranenlafigura15.

Figura15.EtapaIV.Ges6óndelcurrículo.UniversidaddeColima.

Ges8óndelcurrículo:EtapaIV

Implementación

Evaluacióndelcurrículo

Estrategiasdemonitoreoyrealimentación

¿Cuálessonlosrecursoshumanos,educa6vos,materialesyfinancieros

necesariosparalaadecuadaimplementacióndelcurrículo?

¿Esnecesarioestablecerunanorma6vacomplementariaqueasegurelaimplementacióndelcurrículo?

¿Cuálessonlasestrategiasdemonitoreoyrealimentaciónqueseránu6lizadascomopartedeimplantación

delcurrículo?

¿Cuáleslaestrategiadeevaluacióndelcurrículo,entérminosdesusresultados(interna)yconfinesdecer6ficaciónde

lacalidad(externa)?

El modeloeduca6voestablececomounodesusprincipios, laincorporaciónde unesquemadeges6óneduca6vamoderno, conprocesoscoherentesy detomadedecisiones quepermitan laadecuada realización de las prác6cas educa6vas, su evaluación y oportuna realimentación,garan6zandola efec6vidad,transparenciay los insumos necesarios,quehacenposible la rendicióndecuentasylamejoracon6nua(UniversidaddeColima,2010).

Implementación del currículoSe en6ende que la ges6ón del currículo parte del análisis de fac6bilidad ins6tucional para suoperaciónyexigeunaconsideracióndetalladade:

• Los recursos humanos, tanto para las funciones docentes, como de apoyo técnico yadministra6vo.

• Los recursos materiales y la infraestructura académica, tales como: espacios jsicos,equipamientodetalleresy laboratorios,bibliotecas,material didác6coyáreasde serviciosaestudiantes, así como la iden6ficacióndelos escenarios naturalesnecesarios, juntoconlacertezadequepodránserconsideradoscomopartedelasexperienciasdeaprendizaje.

• Aspectos organizacionales, entre los que se incluyen la norma6vidad básica ycomplementaria,laorganizacióncolegiadade las ac6vidadesacadémicasylos esquemas devinculaciónsocial,entreotras.


De igual modo, para la ges6ón del currículo se considera fundamental la incorporación deestrategiasdeevaluacióncurricularentresfases,queson:

• Planeación,par6cularmenteenlosmomentosdeconceptualizaciónydiseñodelapropuesta.

• Implementación, con mecanismos de monitoreo de la puesta enmarcha, con6nuidad ygobernabilidaddelcurrículo,quepermitanrealizar,encasonecesario,los cambios requeridosparagaran6zarresultadosdecalidad.

• Resultadosde medianoy largoplazos, comoesquema deevaluaciónglobaly comprensivaque a6endalos resultados delcurrículoy permita tomar decisionessobresu con6nuidad,reestructuraciónocierre.Estas estrategias deevaluacióncurricular si biensondecarácterinterno,tambiénpuedenseru6lizadas comoinsumopara laevaluaciónexterna realizadaporpares académicos u organismos reconocidos con fines de acreditación de la calidad delprograma,eldiseñodeproyectosins6tucionalesylages6ónderecursosalternos.

La ges6óndel currículo,si bienesla úl6ma etapa del diseño,es laprimera desuimplantación,puesdeelladependesu concreción en la vida ins6tucional, la calidad del proyecto forma6vo y, porende,super6nenciasocial.

En este sen6do, Zabalza (2007) consideraque para reconocer la calidadde la docencia de unprogramaeduca6vo,odelosrecursoseduca6vos,serequierede:

a) Suiden6ficaciónconvaloresforma6vos;estoes,el reconocimientodeuncompromisoclaroconloquela educaciónsuperiorpretendecontribuiral desarrollointegral delas personasydelasociedad.

b) Unprocesoforma6voreconociblecomovaliosoconformeconlos parámetros oestándaresaplicablesalaformaciónuniversitaria.

c) Resultadosdealtonivel, puesdado que la Universidad6enecomopartedel procesodeformaciónla funcióndeacreditaciónprofesional, loque sederiva enla cer6ficacióndelosegresados comociudadanoscompetentespara el ejercicioprofesional ycapaces deaportarala solucióndelas demandassociales ylaborales,peronosobre la can6daddeaños quehanpasadoenlasaulasolasmateriasquehanacreditado.

Dichoautor insiste en que la calidad de la docenciano puede entenderse comouna cualidadvinculada de maneraexclusiva ala accióndel profesor,pues está encuadradaenunconjuntodecondiciones,tantoestructurales, comomateriales yorganizacionales,queafectansudesarrolloyexcelencia,agregandoqueexistencondicionesyretosbásicos,como:

1. El diseñoyplanificacióndela docencia,consen6dodeproyectoforma6vo,queabarca losniveles macro(plandeestudios)ymicro(plandeclase oplande trabajodel profesor).Estacondiciónincluyelos aspectos formales queserefierenasuestructura y a los contenidosque integra.El otroaspectoes el cualita6vo,relacionadoconla coherencia entre elprogramademateria y el proyecto forma6vo, lacoordinaciónentreel programay los de las otrasmateriasrelacionadas,entreotrosaspectos.

2. La organización de las condicionesy el ambientedetrabajo, yaqueestánasociados a ladocencia yelaprendizajede calidad,porsucapacidadparaactuarcomounpotenciadordelimpacto forma6vo del profesor y el programa. Entre los aspectos que se consideran seencuentra:la iden6dadyesté6ca del espacio; lasposibilidadesmetodológicas que ofreceelespacio;los recursosexistentes yla adaptabilidadde los espacios para elmanejodediversosrecursoseduca6vos,incluyendolosde6potecnológicos.


3. La selección de los contenidos y forma de presentarlos, que adquieren relevancia alvincularse con la forma en que serán presentados a los estudiantes, pues es necesarioconsideraraspectos tales como:organizadoresprevios,la visióndeconjuntodela materia,ladiferenciación entre conceptos y estructuras básicas y complementarias, la riquezacomunica6va, la introducción de disposi6vos de realimentación y la incorporaciónde lasac6vidadesderepasoyreorganizacióndecontenidos.

4. Los materiales de apoyo a los estudiantes, que se sustentan en la necesidad de losprofesores de pasar de ser un expositor de los contenidos, a ser guía del proceso deaprenderquesigueel estudiante.Esta funciónorientadora esposibleejercerladirectamenteenapoyoa las ac6vidades deaprendizaje oindirectamentea travésdemateriales deapoyoelaboradosexplícitamenteconesafunción.

5. La metodología yestrategias didác6cas,que hacenreferencia a las grandes líneas,las cualesse relacionan con: el es6lo deaproximacióna los contenidos; el gradode dependencia‐independenciaconqueseplaneanlas ac6vidades; lasmodalidadesde interacciónentrelosalumnos; laformaenque se combina la presiónconel apoyodurantelas ac6vidades; eles6lodeinteracciónentre docenteyestudiantes,valoradoentérminosdesuaccesibilidad,cordialidad en el trato, cualidades comunica6vas del profesor y el clima del aula; lapar6cipación de los estudiantes; la graduación de las estrategias didác6cas y el 6po deexperienciasqueseleproponenalestudiante.

6. La incorporacióndelas nuevas tecnologías yrecursos diversos,loquecons6tuyeunplusdelaformación,siempreycuandoserealicentareasintegradasalcurrículo.

7. Atención personal a los estudiantes y los sistemas de apoyo, pues en la propuesta delmodelo educa6vo resalta la importancia del papel de los docentes como guías delaprendizaje.Estadimensiónsecruza conotrasde las ya mencionadas,a lasqueseagregan:la sensibilidadhacia los estudiantes; la capacidadparatransmi6r interés y crear retos; lacapacidadpara trasmi6r la pasiónporel conocimiento; lossistemas de apoyocreadosparaneutralizarlas dificultadesdeaprendizaje(tutoríayasesoría,principalmente),sobretodoentérminosdeaccesibilidad,seguimientoycontactoindividual.

8. Estrategias de coordinación con los colegas, como condición básica para el logro de losresultados forma6vos, elementosentre los queseubican: lacolegialidad, coordinaciónytrabajoenequipo.

9. Lossistemas de evaluación,ensudoblever6ente, la deapreciacióndel aprendizajeydelacer6ficaciónde las competencias alcanzadas,los cualescons6tuyenuneslabónesencial delaacción docente y de la que sederivan repercusiones sobre los estudiantes (promoción,rezagogeneracional,abandono,apoyoeconómico, entre otros); el aspectofundamental alrespecto es que la evaluación ofrezca información sobre los aciertos y errores de losestudiantes, las sugerencias paramejorar ypara recuperarse de resultados adversos,entreotrosaspectos.

10.Mecanismos derevisiónyapoyo,puesseen6endequeel procesodocentenoconcluyeconel actodidác6co,sinoquese alargahastaincluirlasaccionesqueserealicenparaevaluarloypara establecerprevisionessobrelos siguientes pasos.Entreestos elementos seencuentranaspectos para conocer los resultados en: cada una de las materias y ac6vidadesdesarrolladas; los procesos de prác6cas; los procesosde intercambio; las ac6vidades decooperación; el usode los recursos educa6vosy sugradodesa6sfacción; lasa6sfaccióngeneraldel profesoradoydelos estudiantes sobrelamarchadel programa; la memoria de


las ac6vidades académicas desarrolladas; los valoresdelosindicadoresde compe66vidadydevisibilidadeimagenpúblicadelprogramaylaunidadacadémica.

Comosepuedeobservar, estos elementossonparte fundamental delos factoresgeneralmenteconsiderados para evaluarlacalidaddelos programaseduca6vos;enconjuntohacenreferenciaacuatrograndes gruposdenecesidades quedebeniden6ficarseyatenderseenesta etapa del diseñocurricular:

I. Laformacióndelpersonalacadémico,ensusaspectosdidác6cosydisciplinares.

II. Lasestrategiasdeapoyoalaprendizaje,serviciosyrecursoseduca6vos.

III. Losprocesosdeorganizaciónyges6óndelprogramaeduca6vo.

IV.Lainfraestructurayelequipamiento.

La formación del personal académicoEn la actualidad existen evidencias biendocumentadas sobre ciertas condiciones y rasgos quecaracterizan una docencia de calidad, las cuales difieren significa6vamente con respecto a ladocenciapocoefec6va.

Para iden6ficar las caracterís6casdeseables delprofesoradodel programaeduca6voes necesarioconsiderarel perfil docenteestablecidoenelmodeloeduca6voins6tucional,elcual consideraelpapeldel docentecomoexpertoensudisciplina ymediadorenel encuentrodel estudiante conelconocimiento. Dichoperfil 6ene laintencióndefortalecer la actuacióndelprofesory facilitar losprocesos de profesionalización de la docencia, se divide en las dimensiones de docencia einves6gaciónlascualessedescribenacon6nuación:

Competenciasdeladimensióndocente,cuyosatributoslepermiten:

• Desarrollarunaconcepciónfundamentadadelaeducación.

• Ejercerunacrí6caresponsableyproposi6va.

• Contarconconocimientos sólidos yactualizadosenlostemasper6nentesa sulabor.

• Planificarel procesoenseñanza–aprendizaje,equilibrandodemanera flexiblela libertad decátedra con los elementos establecidosen el currículo y losrequerimientosdelosestudiantes.

• Realizar la adecuadaconducciónde los procesos de aprendizaje, actuandocomo facilitador, promotor de la autonomía estudian6l y del trabajo enequipo.

• Conocerycomprenderla cultura delos jóvenes,yapar6rdeellosercapazdeactuar, de manera tolerante pero firme, como guía para promover lacooperacióny la produc6va convivenciaen losespacios educa6vos y enelmediosocial.

• Acompañaralos estudiantesensusaprendizajes, através deac6vidades detutoríaindividualoengruposyasesoríaacadémica.

• Comunicarseefec6vamentey de manera empá6caconlas personasconlasqueinteractúa.

• Desarrollar suhabilidadcomunica6va enun segundo idioma, tanto parasudesempeñoprofesional,comoensusac6vidadesco6dianas.


• Manejar las tecnologías de información y comunicacióncomo herramientacogni6va.

• Trabajar en equipos mul6 e interdisciplinares, desde su área deespecialización.

• Desarrollarunpensamientoreflexivoenrelaciónconsuprác6capedagógica.

Competenciasdeladimensióndeinves7gación,cuyosatributosbásicospermiten:

• Reconoceralainves6gacióncomocauceparadesarrollarlasinnovaciones.

• Dominarlosfundamentosteórico–conceptuales,metodológicos ytécnicos,asícomo el uso de las herramientas tecnológicas acordes con el campodisciplinarioquecul6va.

• Contrastar sus conocimientos y teorías con las evidencias de una reflexiónrigurosayfundamentada,enelmarcodeaperturaalacrí6cadesuscolegas.

• Comunicar efec6vamente el conocimiento cienhfico y los resultados de lainves6gación.

• Desarrollartrabajoenequipos colabora6vos,conpares académicos,asícomodeorganizaciones de los sectores:social,produc6voygubernamental,a par6rdeproyectosconjuntosycomplementarios.

• Ges6onar recursos financieros para el desarrollo de proyectos deinves6gación.

• Orientaré6camentesutrabajocienhfico.

• Par6ciparenel desarrollodela cultura cienhfica enlacomunidaduniversitariaylasociedadensuconjunto.

• Ar6cular sus capacidades de inves6gación con la función docente,contribuyendo con ello a la formación de profesionales de calidad y conespíritucienhfico(UniversidaddeColima,2010,pp.52y53)

Este perfil es aplicable para quien realice dicha función, independientemente de su 6po decontratación; las diferencias se ubican en términos de su 6empo de dedicación y nivel deconocimiento.Enel nivelsuperior,seesperaque los académicoscuentenconungradoacadémicosuperioral queimparten,queenel casodelos profesoresporhoraspodrá sersimilar, siempreycuandosecuenteconunatrayectorialaboralreconocidaensuáreadeespecialidad.

Las diferenciasmás significa6vas entrelos profesores porhoras y losprofesoresinves6gadores de6empocompleto, secentra enel 6empodededicacióny el dominiode lascompetenciasde ladimensióndeinves6gación.

Considerandolos atributos del perfil deldocenteuniversitario,el procedimientoparaladefinicióndelperfildelprofesoradoqueatenderáelprogramaeduca6vosepresentaacon6nuación.

Ficha técnica 14. Perfil docente para el programa educativoPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles son las funciones que deberá realizar el personaldocentepor horas y cuáleslos deprofesoresde6empocompleto,enelmarcodelprogramaeduca6vo?

✓ ¿Qué6podeac6vidadesdeberállevaracabo?


✓ ¿Qué 6po de experiencia docente y/o profesional es la más adecuada para la correctaimplementacióndelcurrículo?

✓ ¿El personal académico con el que se cuenta actualmente cumple con el perfil docentecontempladoenel modeloeduca6voy los elementosestablecidos para el programaeduca6vo?¿Quéaspectos de formacióndidác6caydisciplinariadeberánser atendidos por los profesoresparaasegurarlacorrectaimplementacióndelcurrículo?

✓ ¿Quéotrosrequerimientos,entérminos de personal académico,sonnecesarios paraasegurarlacorrectaimplementacióndelcurrículo?

Ac8vidades:

✓ Elaborarelperfildocente,específicoparaelprogramaeduca6vo.

Procedimiento:

➡ Revisarlos avances alcanzados enlas primerastres etapasdel diseñocurricular,par6cularmentelos relacionadosconel desarrolloy requerimientosdel campoocupacional del futuroegresado,los avances disciplinares respec6vos, las experiencias educa6vas exitosas en el área y losrequerimientos que los organismos evaluadores y acreditadores establecen en cuanto alpersonaldocenteylasestrategiasdidác6casseleccionadasenlaetapaIII.

➡ Organizar grupos focales, cuyos integrantes sean estudiantes, egresados y profesoresdis6nguidos enelárea,teniendocomoobje6vola iden6ficacióndelas caracterís6cas deseablesdelprofesorado,ademásdelasya establecidas enelmodeloeduca6vo.Paraestaac6vidadsesugiereu6lizarelprocedimientoseñaladoenlafichatécnicaNo.3.

➡ Revisar la bibliograja especializada relacionada con la función y el perfil del docenteuniversitario,demodotalquelepermitaalcomitécurriculariden6ficarlosavanceseneltema.

➡ Iden6ficarlos atributos básicosdel perfil delprofesoradodel programaeduca6vo,incorporandolos establecidos enel modelo educa6voins6tucional y los queresultende los primerostrespasosdeesteprocedimiento.

➡ Comparar los atributos del perfil del profesorado elaborado, con los atributos de la plantadocente disponible, iden6ficando, principalmente: requerimientos de nuevos profesores ynecesidades de formación y actualización del personal académico, tanto en sus aspectosdisciplinares, como en los de 6po didác6co‐pedagógico. Para esta ac6vidad se recomiendau6lizarlatécnicadediagnós6codefortalezasydebilidades(FODA).

➡ Elaborar la propuesta básica del programade formación docente, para ello se recomiendau6lizarelsiguienteformato(tabla12).

Tabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docente

Datosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8vo

Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:

Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:

Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.

Ac8vidaddeformación MetaRecursosRecursosRecursos

Ac8vidaddeformación MetaHumanos Financieros Materiales


Tabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docenteTabla 12. Formato para el programa de formación docente

Incorporarel6podeac6vidadesqueseconsiderannecesariasparaatender

lasdebilidadesdelprofesoradoyaseguraroincrementarsusfortalezas.

Eneldesglosedeac6vidadesserecomiendaconsiderarlossiguientes

rubros:• Inducciónalnuevocurrículo.• Formacióndidác6co‐pedagógica.• Actualizacióndisciplinaria(yaseaenformadecursosytalleresespecíficos,comoenlamejoradelgradodehabilitación)

Establecerloqueseesperalograr,incluyendolacan6daddeprofesoresincorporadosalaac6vidadylafecha

enqueseesperaconcluirla.

Definirlosrecursosnecesariosparalarealizacióndelaac6vidad,señalandolafuentedelos

mismos.


mismos.


mismos.

___________________________________________________NombredelResponsabledelProgramadeFormaciónDocente___________________________________________________NombredelResponsabledelProgramadeFormaciónDocente___________________________________________________NombredelResponsabledelProgramadeFormaciónDocente___________________________________________________NombredelResponsabledelProgramadeFormaciónDocente___________________________________________________NombredelResponsabledelProgramadeFormaciónDocente


Resultados:

➡ Perfildocentedelprogramaeduca6voyprogramabásicodeformacióndocente.

Sugerencias:

Se recomienda elaborarel programadeformacióndocentecomounapropuesta básica para laimplantacióndelcurrículo,conunaduraciónde alrededordeunaño.Este programadeberá seractualizadoposteriormentede modoque permita,porunlado,quetodoslos profesores hayanpar6cipadoenla propuestaoriginal y,porel otro,incorporarnuevos requerimientos derivadosdelapuestaenmarchadelcurrículo.

Estrategias de apoyo al aprendizaje y servicios educativosComo se ha mencionado en apartados anteriores, el proceso forma6vo se desarrolla en uncontexto dado por las condiciones, tanto estructurales, como materiales, organizacionales yhumanasqueafectansudesarrolloyexcelencia.

El modeloeduca6voincorpora unaperspec6vahumanista,que sos6eneuna visióndelserhumanocomo sujeto crea6vo, libre, consciente, responsable y transformador, que al ar6cularse conenfoques centrados enelaprendizaje, representael marcopara laincorporacióndeestrategiasyacciones tendientes a la promoción del desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo losaspectosdisciplinarioseincidiendoeneldesarrollobiopsicosocial.

Dicha propuesta considera que, para dinamizar elmodelo educa6vo, las estrategias de apoyoacadémicoa los estudiantesdeberánar6cularseconelprocesoforma6vo,incluyendolatutoría,elaprendizajedelenguasextranjerasylosserviciosparalages6óndelainformación.

El sistema de tutorías, de acuerdo con el nuevomodelo educa6vo, 6enecomo eje central elproceso deaprendizaje del alumnadoy la ayuda metodológicaquerecibedel profesorado. Laaccióntutorial ha sidodefinida comounprocesoorientadorquedesarrollandemanera conjunta,profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionalesy personales, con la intencióndediseñarlatrayectoriaescolarmásadecuadaparaalcanzarlosobje6vosforma6vospropuestos.


El profesor se convierteenelfacilitador,acompañante,guíaycreadordeespacios deaprendizaje(además delaula, cobranespecialrelevancialos escenarios reales, las bibliotecas y losrecursoseduca6vos basados en TIC), potenciando lamo6vación para que los estudiantes alcancen losobje6vos. Metodológicamentepodrán ser individuales ogrupales, de 6popresencial o virtual yrealizadasporlosprofesoresde6empocompletoyporhoras,asícomoporestudiantesavanzados.

Desde esta perspec6va, las ac6vidades tutoriales deberán ser consideradas como parte delcurrículoydelprogramadeactualizacióndocente,mientras quesucoordinaciónyseguimientoserealizaráenelsenodelasacademias.

La atencióndelas estrategias deinternacionalización,comorespuestamediante lacualcadapaís eins6tucióndesdesuespaciorespondea loglobal e interactúa localmenteconelmundo,comienzaconlaadopciónde segundaslenguas;porello,comoparte del modeloeduca6vo,es necesarioqueel currículocontemple laconstruccióndeuna comunidadacadémicaconperspec6va internacional,dondeel aprendizaje desegundas lenguas deberáadaptarsea lasnecesidades delos estudiantes,profesoresypersonaluniversitario.

El proyecto Visión 2030 establece que: “dadas las par6cularidades de la adquisición de unasegundalengua,laorientaciónde laenseñanza enesta áreaserá decaráctermul6dimensional eintegrador.Comopartedeeste procesosebuscará el dominiodeuna lenguaextranjera deacuerdoconlos créditosestablecidos enlosprogramaseduca6vos,taldominioserá diferencial yacordeconlos perfiles profesionales.Coneste propósito, se incluiránasignaturas impar6das enuna segundalenguaen los planesde estudio” (UniversidaddeColima, 2010,p. 46). Esteprocesodeberáserfortalecidoconla incorporaciónde ac6vidadesdeformacióny actualizaciónensegundas lenguasenelprogramadeformacióndocenteyelrestodelpersonal.

También se contemplan acciones para aprender a aprender, apoyadas en repositorios deconocimiento,bibliotecas virtuales ypresenciales deatenciónpermanente,estrategias de entregade contenidos, servicios de ges6ón de información soportados en el fortalecimiento de lashabilidadesinformacionalesydeusosignifica6vodeinformaciónentreestudiantesydocentes.

Para ello,lasbibliotecas setransformaránenespacios colabora6vos yse tendrá laincorporacióndeun portal de recursos arbitrados que incluya textos completos, documentos mul6media ehipermedia y material generado por los catedrá6cos, entre otros, el cual se encuentre enpermanente interacción con la comunidad universitaria. Para ello se requiere conocer lasnecesidadesdeinformacióndecadaprogramaeduca6vo.

Aellose agreganlos procesos de apoyoyacompañamientocon6nuoalosestudiantes asociados aorientacióneduca6va,queparalos estudios depregradobuscanpotenciarlaprevenciónymejorarel desarrollohumanoalolargodetodalavida,prestandoespecial importanciaa losperíodos detransición. Desde esta perspec6va, la orientación educa6va incluirá estrategias integradas alcurrículo,par6cularmentepara eldiseñoyseleccióndelas trayectorias escolares de los estudiantesy,enel casodelosprogramaseduca6vosdepregrado,accionesdeorientaciónlaboral quefacilitenalosfuturosegresadossuincorporaciónalcampolaboral.

Otras estrategias de apoyoa laformaciónse conformanpor lasac6vidades culturales ydepor6vas,el voluntariado estudian6l, universidad saludable, las cuales están orientadas a potenciar eldesarrollo integral mediante acciones que promueven la adopcióndeuna cosmovisióné6ca, laconciencia de símismoydelentorno,elfortalecimientode suciudadanía,la apreciaciónesté6cayla expresión arhs6ca y la adopción de es6los de vida saludable; con la par6cipación ac6va ysolidaria en lasociedad, la cultura de la convivencia, el respetoa ladiversidad, la equidaddegénero, la corresponsabilidadenel cuidadoambiental y el reconocimientode lasproblemá6cas


sociales(estatales,nacionaleseinternacionales),asícomola promociónyampliacióndelaculturapropiayladelosdemás.

Conesteconjuntodeacciones,se busca,sobre todo,la incorporacióndeestrategias curriculares enforma de créditos libres, con una amplia oferta de servicios diseñados bajo un esquema deaccesibilidad (en horario e instalaciones), per6nencia y complementariedad y, a través deprogramas de carácter ins6tucional, dirigidos a favorecer el desarrollo de la sociedad,par6cularmente en las comunidades másdesprotegidas, en los que par6cipen losestudiantes,docentes y trabajadores universitarios, desdeuna óp6ca de solidaridad y reciprocidad, bajo lapremisadeaprenderhaciendo.

A estas estrategias se agregan las de apoyo y servicios a estudiantes, las cuales, por suscaracterís6cas,seubicanfueradelapropuestacurricular.

Para la iden6ficacióndelos programasdeapoyoal aprendizaje,serviciosy recursos educa6vos seproponeelsiguienteprocedimiento.

Ficha técnica 15. Estrategias de apoyo al aprendizaje, servicios y recursos educativos

Preguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles sonlasestrategias deapoyoal aprendizajeque sepondránenoperacióncomopartedelaimplementacióndelcurrículo?

✓ ¿Qué servicios y recursos educa6vos se consideran necesarios para asegurar la correctaimplementacióndelcurrículo?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficar lasestrategias deapoyoal aprendizaje, los serviciosy recursos educa6vosqueseránpartedelaimplementacióndelcurrículo.

Procedimiento:

➡ Revisarlos avances alcanzados enlasetapasprevias deldiseñocurricular, centrandoelanálisisenloselementos quepresentancaracterís6casinnovadoras obien,quesupongancambios enladinámica,espaciosyrecursosdelplantelylains6tución.

➡ Analizarlas estrategias,servicios y recursosactuales,encomparaciónconlos iden6ficadosenelpaso anterior y elaborar un diagnós6co de fortalezas y debilidades (FODA), de modo quepermita definirlas necesidadesque deberánseratendidas parala implementacióndel currículo,encuantoaesterubro.

➡ Elaborarla propuesta básicadelas estrategiasdeapoyoal aprendizaje,asícomode los serviciosyrecursoseduca6vos,paraellosesugiereelusodelsiguienteformato(tabla13).

Tabla 13. Formato para la identificación de las estrategias de apoyo al aprendizaje, los servicios y recursos educativos, necesarios para la implementación del currículo.




Datosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8vo

Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:

Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:






Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.

Necesidadesiden8ficadasGradode

importanciaCaracterís8casbásicasdelaestrategia,

servicioorecursopropuestoPropuestaparasuatención

Incorporarlasnecesidadesiden6ficadas,paraelloserecomiendaconsiderar:

• Programadetutorías• Seguimientodetrayectoriaescolar

• Estrategiasdeorientacióneduca6vaylaboral

• Recursoseduca6vos(bibliográficos,hemerográficos,mul6media,so�wareespecializado,entreotros)

• Servicioseduca6vos(talleres,laboratorios,centrosdecómputo,CAAL,CIAM,etc.)

• Agregartodosaquelloselementosqueseconsiderennecesariosenesterubro.

Priorizarlasnecesidadesiden6ficadas,u6lizandounaescalaquepermita

conocerelgradode

importanciaylaprioridadde

atención.

Describirlascaracterís6casbásicasdelapropuestadeatenciónalanecesidad

iden6ficada,demodoquepermita,unavezatendida,evaluarsuimpactoenla

implantacióndelcurrículo.

Señalarlamaneraenquesepretenderealizarla

propuesta,lametaesperada,incluyendoelplazoenqueseconsideraalcanzarlayel6poderecursosquese

necesitanylafuentedelosmismos.

Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.

Resultados:

➡ Estrategias de apoyo al aprendizaje, servicios y recursos educa6vos necesarios para laimplementacióndelcurrículoiden6ficadasyconunprogramaparasuatención.

Sugerencias:

Par6endo de que las propuestas curriculares elaboradas a par6r de los principios yorientaciones del modelo educa6vo ins6tucional incorporan innovaciones, se recomiendareflexionar,renovar,desarrollaro crearestrategias de apoyoal aprendizaje,serviciosyrecursoseduca6vos que permitan un mayor desempeño de los estudiantes y la correctaimplementacióndelcurrículo.

Procesos de organización y gestión del programa educativoComose ha mencionadoenapartados anteriores,la organizacióndelas condiciones yel ambientedetrabajoestánasociados a la docenciayel aprendizaje decalidadporsucapacidadpara actuarcomounpotenciadordelprocesoenseñanza‐aprendizaje.

Aellos seagreganlas estrategias de coordinaciónconloscolegas,comocondiciónbásicaparaellogro de los resultados forma6vos y, desde luego, la norma6vidad, ins6tucional o básica y lacomplementaria, que regula la operación del programa educa6vo y por tanto los derechos yobligacionesdelosestudiantes.

Paraelabordajedeestoselementoselprocedimientoqueseproponeeselsiguiente.


Ficha técnica 16. Procesos de organización y gestión del programa educativoPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles son los procesos y estrategias de organización y coordinación entre el personalacadémico,quesepondránenmarchacomopartedelaimplementacióndelcurrículo?

✓ ¿Cuáleslanorma6vacomplementarianecesariaparalaadecuadaoperacióndelcurrículo?

✓ ¿Cuáles serán y cómo se establecerán las condiciones para la realización de ac6vidadesforma6vasenescenariosnaturales,propiosdelárea?

✓ ¿Quérequerimientosde infraestructurayequipamientodeberánseratendidos paraasegurar lacorrectaimplementacióndelcurrículo(adecuación,actualizaciónoampliación)?

Ac8vidades:

✓ Iden6ficar los mecanismos de organización y coordinación entre el personal académico, asícomo los requerimientos norma6vos, de vinculación con sectores e infraestructura yequipamientonecesariosparalaoperacióndelprogramaeduca6vo.

Procedimiento:

➡ Revisarlos avances alcanzados enlasetapasprevias deldiseñocurricular, centrandoelanálisisenloselementos quepresentancaracterís6casinnovadoras obien,quesupongancambios enladinámica,espaciosyrecursosdelplantelylains6tución.

➡ Analizar los elementos consideradoseneste rubroy elaborar undiagnós6code fortalezasydebilidades(FODA), de modoque permita definir lasnecesidades quedeberánser atendidasparalaimplementacióndelcurrículo,paraesterubro.

➡ Elaborarla propuesta básicadelas estrategiasdeapoyoal aprendizaje,asícomode los serviciosyrecursoseduca6vos,paraellosesugiereelusodelsiguienteformato(tabla14).

Tabla 14. Formato para la identificación de necesidades de organización y gestión del currículo




Datosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8voDatosdeiden8ficacióndelprogramaeduca8vo

Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:Nombredelprogramaeduca8vo:

Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:Unidadacadémica:

Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.Situaciónactual:ResumendelanálisisrealizadoenlospasosanterioresylasconclusionesdelanálisisFODArelacionadoconlaplantadocente.

Necesidadesiden8ficadasGradode

importanciaCaracterís8casbásicasdelaestrategia,

servicioorecursopropuestoPropuestaparasuatención






Incorporarlasnecesidadesiden6ficadas,paraelloserecomiendaconsiderar:

• Funcionamientodeloscuerpos colegiadosasociadosalprograma(departamentos,academiasycuerposacadémicos).

• Jornadasdereflexióndocente,relacionadasconlaoperacióndelprograma.

• Norma6vidadcomplementariaparalaoperacióndelprograma.

• Procedimientosdecontrolescolar.

• Infraestructurajsica.• Equipamientoymateriales.

Priorizarlasnecesidadesiden6ficadas,u6lizandounaescalaquepermita

conocerelgradode

importanciaylaprioridadde

atención.

Describirlascaracterís6casbásicasdelapropuestadeatenciónalanecesidad

iden6ficada,demodoquepermita,unavezatendida,evaluarsuimpactoenla

implantacióndelcurrículo.

Señalarlamaneraenquesepretenderealizarla

propuesta,lametaesperada,incluyendoelplazoenqueseconsideraalcanzarlayel6poderecursosquese

necesitanylafuentedelosmismos.

Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.Fuente:Ins6tutoPolitécnicoNacional(2004).Manualparaelrediseñodeplanesyprogramasenelmarcodelnuevomodeloeduca6voyacadémico.AdaptadaporMonroyG.

Resultados:

➡ Procesos deorganizacióny ges6óndel currículo,iden6ficados,conuna propuesta base para suatención.

Sugerencias:

Las primerastresetapas deldiseñocurricular sugeridas enelpresente manual a6endenlosaspectos deper6nencia ycalidaddel proyectoforma6vo,mientras quelaetapacuatroabordalosrelacionadosconlafac6bilidadyviabilidaddedichapropuesta.

La fac6bilidadha sidodefinida como laes6macióndequeel proyecto forma6vose puederealizar,dadoelconjuntode factores ins6tucionalesinvolucrados enél y los recursosconquecuentalains6tucióny/olaunidadacadémica.

Eneste sen6do, se recomiendarealizar unprocesocrí6codereflexiónsobrelas condicionesbásicasparaasegurar que la propuestacurricular sea puesta enoperaciónadecuadamente,dadas las condiciones reales con las que cuenta la unidad académicao bien, lo que seránecesarioatenderpara asegurarsuéxito,minimizandoproblemas posterioresasociados a losaspectosquenofueronconsideradosoatendidosenelprocesodediseñocurricular.

Estrategias de evaluación del currículoEnla actualidadexisteuna amplia gamadedefinicionesdeevaluación,peroensubase conceptualcoincidenenlaexistenciadeunaestructurabásica.

DeacuerdoconCas6lloArredondo(2002),enprimer lugar, laevaluaciónesunprocesodinámico,abiertoy contextualizado,que sedesarrolla alolargode unperiodode 6empodeterminado, encontraposiciónalarealizacióndeunaacciónpuntualoaislada.

Ensegundotérmino,hacereferencia aunconjuntodepasos sucesivos durante dichoproceso,paraquesepuedandarlastrescaracterís6casesencialesdetodaevaluación:


1. Obtener información,conla aplicacióndeprocedimientos válidosy confiables quepermitanque ésta sea sistemá6ca, rigurosa, relevantey apropiaday fundamente la consistencia yseguridaddelosresultados.

2. Formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permi6r fundamentar el análisis yvaloraciónde los hechos quesepretendenevaluar, parapoder emi6run juiciodevalor lomásrazonableposible.

3. Tomar decisiones.Deacuerdoconlas valoraciones emi6das sobrela informaciónrelevantedisponible,sedeberápodertomarlasdecisionesqueconvenganencadacaso.

Estaestructurabásicapuedeampliarsedeacuerdoconlosdiversosaspectos y aplicacionesdelamisma,entreellosseencuentran: la intencionalidadeduca6va quese persigue;losmomentosdelproceso; los ámbitos de aplicación; los agentes evaluadores, entre otros. La diversidad de losenfoquesdaorigenalosdis6ntos6posdeevaluación.

Enestesen6do, los diferentesmomentos de la evaluaciónenel procesoeduca6vopuedenseraplicablesalproyectoforma6voensuconjuntoysedivideen:

• Antes del proyecto,que equivalea laevaluacióndiagnós6ca,dela que formaparte la primeraetapadeldiseñocurricular.

• Duranteel proceso,conver6entes queincluyenel diseñodel currículoysuimplementación,puedeserdenominadaevaluacióndeproceso,orientadoraobien,seguimientoomonitoreo.

• Después delproceso, quepara elcurrículo hace referenciaa la evaluación suma6vaoderesultados,ladeimpactoyladeacreditación.

En cualquiera de estos casos, la evaluación deberá estar integrada al proceso educa6vo yconver6rse en un instrumento de acción pedagógica, que permita, por una parte, adaptar laactuación forma6vaa las caracterís6cas de los actoresdel procesoy, por el otro, comprobar ydeterminarsísehanalcanzadolos obje6vos educa6vos,quesonlarazóndeser de laactuaciónforma6va.

De acuerdocon lapropuesta metodológicadel presente manual, las estrategiasdemonitoreo,realimentacióny evaluaciónderesultadosdel currículo, representanmomentosde laevaluacióneduca6va,entendida comouninstrumentodeacciónpedagógica quebusca la mejoradel procesoeduca6vo.

Paraelabordajedeestafasedeldiseñocurricularseproponelosiguiente.

Ficha técnica 17. Procesos de monitoreo, realimentación y evaluación del currículoPreguntasparalareflexión:

✓ ¿Cuáles sonlas estrategias demonitoreoyrealimentaciónqueseránu6lizadascomoparte delprocesodeimplantacióndelcurrículo?

✓ ¿Cuál es la estrategia deevaluacióndel currículo,entérminosde sus resultados (interna)yconfinesdecer6ficacióndelacalidad(externa)?

Ac8vidades:

✓ Definir los criterios y procedimientos para la evaluación curricular, en sus ver6entes demonitoreoyresultadosdesuimplementación.

Procedimiento:


➡ Revisar los avances teóricos, metodológicos y técnicos sobre el tema de la evaluación yseguimiento del currículo. Esta ac6vidad implica, por un lado la revisión bibliográficaespecializada y,porel otro, laconsulta a expertos enevaluacióneduca6va,par6cularmentedelcurrículo.

➡ Elaborar una propuesta básica que defina los criterios y procedimientos de la evaluacióncurricularenlosrubrosde:

Monitoreo:

✓ Congruenciaentrelos obje6voscurriculares, perfilprofesional (odel egresado),programassinté6cos de las materias, plan de curso (o programa de trabajo del profesor) y sucorrespondenciaconloquesepresentaenelaulauotrosescenariosdeaprendizaje.

✓ Gradodeactualidaddeloscontenidosqueseofrecen.

✓ Per6nenciadelasestrategiasdidác6casaplicadasporlosprofesores.

✓ Per6nenciadelasac6vidadesparaeldesarrolloyevaluacióndelascompetencias.

✓ Rendimientoacadémicodelosestudiantes.

✓ Gradodeatenciónalasdeficienciasdeaprendizaje.

✓ Congruenciadelosservicios,recursosymaterialeseduca6vosu6lizados.

✓ Gradodesa6sfaccióndelosestudiantesydelosprofesores.

Evaluaciónderesultadoseimpactodelcurrículo:

✓ Se sugiereretomar los criterios establecidos porlosorganismos evaluadores externos (CIEESyorganismosreconocidosporCOPAES).

Resultados:

➡ Propuestademonitoreo,realimentaciónyevaluaciónderesultadoseimpactodelcurrículo.

Para concluir,es importanteinsis6renlaimportancia delaevaluacióncurricular,pues deacuerdocon Zabalza (2007), los planesdeestudio, como cualquier propuesta forma6va, representan laformalizaciónde una seriededecisiones adoptadas enunmomentodeterminadoysegúnunaseriedecriteriosqueson,claramentevariables,esdecir,nosonalgoinmutableyfijo.

Es por elloque la evaluacióndeunplandeestudios incluye diversos niveles: laevaluacióndelproyectomismo; las incidenciassurgidas ensupuestaenmarcha; la sa6sfaccióndelas personasimplicadasylaevaluacióndelosresultados.

La modificabilidadsustancial del currículonodebeentendersecomounprocesodependiente delacasualidadodeinteresesconcretos, sinocomounprocesodereajustessurgidos dela evaluacióndesufuncionalidadyadecuaciónalcontexto.


Lineamientos formales del diseño curricular

Dinámica de trabajoEl manualparael diseñoyactualizaciónde planes de estudiode pregradoes el medioidóneoparaconducir y proporcionar información respecto al diseño curricular, relacionado tanto con laactualizacióndelosprogramasvigentes,comoparalosdenuevacreación.

Enestesen6do,el presentemanuales undocumentooficialque describe,operacionalmente, losprincipios del modeloeduca6voplasmadoenel proyectoVisión2030, suestructura orgánica, lasfunciones asignadas a los actoresdel proceso, las tareas específicas y losproductos esperados.Entresusventajasseencuentranlasde:

• Presentarunavisióndeconjuntodelprocesodediseñocurricular.

• Precisarlas funciones encomendadas ala unidadacadémica,sucomité dediseñocurricularylosgruposdeapoyo.

• Proporcionarinformaciónbásica para la realizacióndelas ac6vidadespropias de cada unadelasetapasdeldiseñocurricular.

• Servir comomediodeintegración,comunicacióny consensodelosactores incorporados aldiseñocurricular,facilitandosupar6cipaciónyelestablecimientodeobje6voscomunes.

• Servir comoelementopara la evaluaciónde los compromisos ins6tucionalesy delplandetrabajo;asícomodelaper6nenciadelplandeestudiosylacoherenciadesudiseño.

Por ello, acon6nuaciónsepresentan los lineamientosformales relacionadosconla dinámicadetrabajo,funcionesyresponsabilidadasignada acada una de las dependenciasqueintervienenenelprocesodediseñocurricular.

Unidad académica1. Conformacióndelcomitédediseñocurricular,porprogramaeduca6vo.

2. Elaboraciónde unplande trabajoy su respec6vo calendario deac6vidades, el cualdeberácontarconelvistobuenodelaDirecciónGeneraldeEducaciónSuperior(DGES).

3. Eldiseñodelcurrículodeberáatenderlasetapasseñaladasenelpresentemanual.

4. Las ac6vidades señaladas en cada una de las etapas podrán ser realizadas en pleno o enpequeños grupos de trabajo, siempre y cuando, una vez concluidas, sean puestas aconsideracióndelcomité.

5. Revisión integral de cada unade las etapasy, en los casos necesarios, la realización de lascorrecciones y ajustes, buscandoel máximode coherencia interna, así como lasecuencia yar6culaciónlógicadeloscomponentesdelcurrículo.


6. ElaboracióndeldocumentofinalyentregaparasurevisiónalaDGES.

7. Una vez aprobado por la DGES, ponerlo a consideración del Consejo Técnico de unidadacadémicaparasuautorización.

8. Realizaruna presentaciónde lapropuesta curriculara laCoordinaciónGeneral deDocencia parasurevisiónyaprobación.

Dirección General de Educación SuperiorPorsuparte,laDGESdeberárealizarlassiguientesac6vidades:

1. Validar el plan de trabajo y calendario de ac6vidades propuesto por la unidad académicacorrespondiente.

2. DesignarunrepresentantedelaDGEScomoacompañantedelcomitédediseñocurricular.

3. Apoyarenlosprocesos deactualizaciónycapacitacióndel comitéde diseñocurricularenel usodelmanual.

4. Evaluar la propuesta curricularpresentada yemi6reldictamendesuaprobación,oensucaso,lasobservacionesysugerenciasdemejoraqueseconsiderenper6nentes.

5. Remi6r la propuesta aprobadaa la CoordinaciónGeneraldeDocencia(CGD),para surevisiónyensucaso,laautorizaciónformaldelamisma.

6. Unavezautorizada formalmentela propuesta,atenderlos aspectosadministra6vos yde controlescolarcorrespondientes.

Coordinación General de DocenciaEncuantoalaCoordinaciónGeneraldeDocencia,susfunciones,serán:

1. Presidirlapresentacióndelapropuestacurricular.2. Revisar lapropuestacurricular aprobada por la DGES. Encaso de iden6ficar la necesidadde

ajustesocorrecciones, éstas deberánser remi6das alaDGES por escrito; encasocontrario,emi6ráundictamendeaprobacióndelapropuestacurricular.

3. Poneraconsideracióndel ConsejoUniversitarioolas autoridades quecorresponda,el acuerdodecreaciónoreestructuracióndelplandeestudiosaprobado.

4. Solicitar el registrodelplan de estudios aprobadopor las autoridades universitariasante lasinstanciascorrespondientes.

Elementos mínimos del plan de estudiosPara la presentación formaldel plan de estudios y sudifusión, sesugiere incluir los elementosu6lizadoscomúnmenteeneste6pode documentos,especialmentelos quese considerancomolosmásrelevantesparanuestraCasadeEstudios,ellosseenumeranacon6nuación:

A. Portada

B. Contraportada

C. Directorio

D. Comitécurricular


E. Índice

F. Presentación

G. MisiónyVisióndelaUnidadAcadémica

H. Fundamentación

I. Obje6voscurriculares

J. Organizaciónyestructuracióncurricular

K. Ges6óndelcurrículo

L. Bibliograja

M. Anexos

Loselementosmínimosdecadaunolosapartadosdeldocumentocurricularsonlossiguientes:

Portada:

• Nombredelains6tución

• Plantel

• Carrera

• Fechadeaprobacióndeldocumento,emi6daporlaCoordinaciónGeneraldeDocencia.

Contraportada

Generalmentelacontraportada incluyeuna breve reseñadel documento.Sepuedenincluirdatosdelaunidadacadémica.

Directorio

Deberá estar integradopor lasautoridades dela ins6tuciónprecisandonombre y cargode cadauno,incluyendo:

• Rector

• SecretarioGeneral

• CoordinadorGeneraldeDocencia

• DirectorGeneraldeEducaciónSuperior

• DirectordelPlantel

Comitécurricular

Es elgrupodeacadémicosdela unidadacadémica cuyafunciónprincipal secentra enel diseño,elaboraciónyevaluacióndelplande estudios deunprogramaeduca6vo,incluyendosucargoenelcomitéynombrecompleto,entreellos:

• Presidente

• Secretario

• Responsabledeláreapedagógica

• Vocales:profesoresquefungencomopresidentesdeacademia.

• Grupos de trabajo e invitados especiales: profesores por horas, egresados, alumnos,empleadores,profesionalesdereconocidopres6gio.


Índice

Se realizadeacuerdoconeldocumentocurricularcompletoyaprobado,iniciandola paginaciónenlahojadondeinicialapresentacióndeldocumentocurricular.

Presentación

Se conformade un esbozo breve sobre la importancia social e ins6tucional de la carrera, lastendenciasdelárea del conocimientoy suformaciónprofesional enese ámbito; además deunadescripcióngeneraldeladinámicadetrabajoylosapartadosqueintegraneldocumento.

MisiónyVisión

Incluye la misión y visión de la unidad académica, así como los valores que guían elcomportamientodelacomunidadacadémicadelamisma.

Fundamentación

Texto integrado, coherente y claro en el que se abordan las principales conclusiones de loselementos queconformanla fundamentacióndel currículo,incluyendolosreferentesinternos ylosexternoscontempladosenelpresentemanual.

Obje7voscurriculares

Apartadoqueincluyelos elementos establecidos enlasegundaetapa deldiseñocurricular, entreellos: modelo curricular, obje6vos curriculares, perfil de egreso, campo ocupacional, perfil deingresoyrequisitosdeegresoy6tulación.

Organizaciónyestructuracióncurricular

Esteapartadodeberáincluir ladescripcióngeneralde la organizacióny estructuracurricular, larepresentacióngráfica dela misma(mapacurricular), las estrategias didác6cas y experienciasdeaprendizaje,paraconcluirconlosprogramassinté6cosdelasmaterias.

Ges7óndelcurrículo

Incluye la descripcióndelos elementos, estrategias y requerimientos que hansido iden6ficadoscomo necesarios para la implementación del currículo. A ellos se agregan las estrategias demonitoreo,realimentaciónyevaluacióndelcurrículo.

BibliograAa

Se integrapor la bibliograja básicaycomplementaria u6lizada paraelabordajede las ac6vidadesdediseñocurricular,entre ellospuedenser:libros,revistas,referenciasdeInternet,bases dedatos,enciclopedias,diccionarios,entreotros.

Anexos

El apartadodeanexospodrá incluir los estudios y análisis completos realizados enlas diferentesetapas del diseño curricular. Si esta sección es muy amplia se recomienda su impresión ypresentaciónseparadadeldocumentocurricular.

Losprogramasdecurso(oplandetrabajodel profesor)deberánpresentarseenformadeanexo,demodoquefacilitensuactualización,consulta,revisión,seguimientoyevaluación.

Sugerencias:

Se recomienda quelaversiónfinal del documentocurricularpresenteuna extensiónsuficientecomoparaincluirlos apartados señalados encada una delasetapas del diseño,perodebemoscuidarquelaamplitudnoloconviertaenundocumentodijcildeconsultar,revisaroevaluar.


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manual diseño curricular -...

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