7/25/2019 Taxonomia Marzano Bloom

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TAXONOMA DE ROBERT MARZANO1

VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS

- NIVEL COGNOSCITIVO1

RECUPERACI NDimensin 1

Actitu des y percepciones positivas acerca

del aprendizaje.

Se refiere al hecho de que sin actitudes ypercepciones positivas, los estudiantesdifcilmente podrn aprenderadecuadamente.

(BLOOM N IVEL 1 = CONOCIMIENTO)Observacin y recordacin de informacin;conocimiento de fechas, eventos, lugares;conocimiento de las ideas principales;dominio de la materia.

El estudiante recuerda y reconoce

informacin e ideas adems de principiosaproximadamente en la misma forma enque los aprendi

2COMPRENSIN

Dimensin 2Adquisi cin e integraci n

del conocimiento.

Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrarel conocimiento nuevo con el conocimientoque ya se tiene; de ah que las estrategiasinstruccionales para esta dimensin estnorientadas a ayudar a los estudiantes arelacionar el conocimiento nuevo con el

previo, organizar el conocimiento nuevo demanera significativa, y hacerlo parte de sumemoria de largo plazo.

(BLOOM NIVE L 2 = COMPRENSIN)

Entender la informacin; captar el significado;trasladar el conocimiento a nuevos contextos;interpretar hechos; comparar, contrastar;ordenar, agrupar; inferir las causas predecirlas consecuencias.

El estudiante esclarece, comprende, o

interpreta informacin en base aconocimiento previo

3ANLISISDimensin 3

Extender y refinar el conocimiento.

Se refiere a que el educando aade nuevasdistinciones y hace nuevas conexiones; analiza loque ha aprendido con mayor profundidad y mayorrigor. Las actividades que comnmente serelacionan con esta dimensin son, entre otras,comparar, clasificar y hacer inducciones ydeducciones.

(BLOOM N IVEL 4 = ANLISIS)

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocersignificados ocultos; identificar componentes.

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona lasconjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras

de una pregunta o aseveracin.

4APLICACI NDimensin 4

Usar el conocimiento significativamente.

Se relaciona, segn los psiclogos cognoscitivistas,con el aprendizaje ms efectivo, el cual ocurrecuando el educando es capaz de utilizar elconocimiento para realizar tareas significativas. Eneste modelo instruccional cinco tipos de tareas

promueven el uso significativo del conocimiento;entre otros, la toma de decisiones, la investigacin,

y la solucin de problemas.

(BLOOM NIVEL 3 = APLICACIN)

Hacer uso del conocimiento o de la informacin;utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situacionesnuevas; solucionar problemas usando habilidades oconocimientos.

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza

datos y principios para completar una tarea osolucionar un problema.

5METACOGNICIN

Dimensin 5Hbitos mental es productivos.

Sin lugar a dudas, una de las metas msimportantes de la educacin se refiere a loshbitos que usan los pensadores crticos,creativos y con autocontrol, que son los hbitosque permitirn el autoaprendizaje en el individuoen cualquier momento de su vida que lorequiera. Algunos de estos hbitos mentales son:

ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta,controlar la impulsividad y ser consciente de supropio pensamiento.

(BLOOM NIVE L = 5NTESIS)

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;generalizar a partir de datos suministrados;relacionar conocimiento de reas persas;

predecir conclusiones derivadas.

El estudiante genera, integra y combina ideasen un producto, plan o propuesta nuevos para

l o ella.

SELF-SYST=AU

SistemaEst compuesta de acdetermina la motivdeterminada tarea.

Los factores que coimportancia, la eficac

Evaluacin de imimportante es el conoc

Evaluacin de eficahabilidades que mejode determinado conoc

Evaluacin de emodeterminado conocimdeterminada emocin

Evaluacin de la mmotivacin para mejodel conocimiento y la

(BLOOM N

Comparar y discrimpresentacin de teorarazonados; verificar esubjetividad.

El estudiante valoraestndares y criterio

repetir definir interpretar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar

registrar listar traducir asociar analizar catalogar emplear resolver proponer combinar evaluar

memorizar rotular reafirmar estimar diferenciar inducir utilizar ejemplificar disear reacomodar clasificar

nombrar identificar describir diferenciar destacar inferir demostrar comprobar formular compilar estimar

relatar recoger reconocer extender experimentar discriminar practicar calcular reunir componer valorar

subrayar examinar expresar resumir probar subdividir ilustrar manipular construir relacionar calificar

enumerar tabular informar discutir comparar desmenuzar operar completar crear elaborar seleccionar

enunciar citar revisar contrastar contrastar separar programar mostrar establecer explicar medir

recordar identificar distinguir criticar ordenar dibujar examinar organizar concluir descubrir

describir ordenar explicar discutir explicar esbozar modificar dirigir reconstruir justificar

reproducir seriar ilustrar diagramar conectar convertir relatar preparar idear estructurar exponer inspeccionar seleccionar transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar

parafrasear pedir arreglar cambiar descubrir resumir reordenar predecir

comparar clasificar categorizar experimentar computar generalizar desarrolla apoyar

separar usar construir integrar reescribe predecir

substituir generalizar concluir

crear modificarinventar plantear

plantear hiptesis

1 Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin