Tårnby Kommune Tosprogsvejleder

5. oktober

Program

• Sprog i skolens fag – den sproglige dimension i fagene

• Arbejde med egne fagtekster• Arbejde med ”sproglege”, som kan understøtte

skolesproget og den faglige forståelse

Sprog i skolens fag

Fag består af sprog

Sprog bliver sværere og sværere i løbet af skolen

Eleverne kan ikke lære dette sprog uden massiv undervisning

Kontinuumfra hverdagssprog til skolesprog

HverdagssprogMundtligt KonkretKontekstbundet----------------------------------------------------------------

Skole- og fagsprogSkriftsprogAbstraktKontekstreduceret

Sprogbrugssituationer

1. Se – den rører på sig. De der satte sig ikke fast, men de der gjorde

2. Vi opdagede, at nålene satte sig fast på magneten3. Vores eksperiment viste, at magneterne tiltrækker

visse metaller4. Magnetens tiltrækning findes kun mellem

jernmetaller

Genrepædagogik som et kvalificeret bud på faglig læsning

• Skolesprog – hverdagssprog• System/mønstre i teksterne – genrerne• Særlig måde at læse på• Særlig måde at skrive på• Vide i hvilke sammenhænge forskellige tekster indgår• At berette – at instruere – at argumentere – at

forklare – at beskrive informerende (Kilde: Halliday 2004 – An introduction to Functional

Grammer)

Beretningens tekststruktur

1. Trin – emne – overskrift2. Trin – orientering – hvem , hvad, hvor, evt.

hvordan og hvorfor3. Trin – begivenhederne: skridt for skridt i

rækkefølge 1. fase: begivenhed 1

2. fase: begivenhed 2Osv.4. Trin – kommentar

At instruere

1. trin: målet/resultatet 2. trin: ingredienser 3. trin: fremgangsmåde

1. fase: Handling 12. fase: Handling 2

osv. 4. trin: evt. kommentar

At beskrive informerende

• 1. trin: Fænomenet• 2. trin: Klassifikation i relation til overbegreb• 3. trin: Beskrivelse af dele i logisk orden –

underordning – klassifikation 1. fase: Beskrivelse 1 (indledning – eksempel –

definition) 2. fase: Beskrivelse 2 (indledning – eksempel –

definition)Osv.

At forklare

• 1. trin: Fænomenet• 2. trin: Klassifikation OBLIGATORISK

(rammen/baggrunden fx perioder, teser osv.)• 3. Begivenheder og forklaringer OBLIGATORISK

1. fase: Begivenhed 12. fase: Begivenhed 2

Osv.• 4. konklusion og konsekvenser

At argumentere

• 1. trin: Emnet• 2. trin: Standpunkt

1. fase: Status2. fase: Forudgribelse

• 3. trin: Argument1. fase: Argument 1 pointe – uddybning2. fase. Argument 2 pointe – uddybning

Osv.• 4. trin. Konklusion

Sprogligt fokus

• Processer – ”verber får ting til at ske”• Deltagere – ”fx personer”• Omstændigheder – hvornår, hvor, hvordan osv. • Forbindere – hvilke ord i en tekst forbinder

oplysninger, som er til gavn for forståelsen?

Et eksempel på lærebogstekstChe Guevara

• Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet fra et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista.

• Kilde: Ries, Olaf: I skyggen af terror side 9 – Ruth Mulvad 2009.

Processer

• Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista.

Deltagere

• Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista.

• (substantiver kan ”klædes på”)

Omstændigheder

• Han voksede op i Buernos Aires i Argentina. Han studerede medicin ved universitetet der og var ikke politiske aktiv, før han på en rejse rundt i Latinamerika mødte en gruppe eksilcubanere i Guatemala. De var flygtet efter et oprørsforsøg mod landets styre, der blev ledet af den korrupte præsident Batista.

Nominaliseringer

• Nominaliseringer(substantiver og adjektiver dannet af verber)Nominalgrupper:”Castros tanker om en revolutionær kamp i Cuba.”Tanker – tænkte (proces)Revolutionær – lave revolution (proces)Kamp – kæmpe (proces)”Castro tænkte på hvilken måde han ville lave revolution i Cuba

og på hvilken måde han ville kæmpe.”

At læse og forstå en fagtekst

• Et grammatisk fænomen kan få sætninger til at forsvinde vel at mærke uden at stryge sætningens indhold (pakke informationer). Det gør man ved at fjerne processerne det der holder sætningerne live. Afledningsendelserne –ing, -skab, -som, -else

• At skrive bliver til skrivning• At more sig bliver til morskab • ”Journalisten skriver en artikel” bliver til

”journalistens artikelskrivning”

Arbejde med egne fagtekster

Før-under-efter læseforståelsesstrategier

Før-strategierV-Ø-L Dette ved jeg… Dette ønsker jeg at

lære mere om…..Dette har jeg lært…

Rammenotatmens jeg læser - strategier

Fx udseende

FxLevevis/levested

Fx fjender

To-kolonne-notatermens jeg læser - strategier

Fx dyrets navn

Hvordan ser dyret ud?Hvad fortæller teksten?

Hvad fortæller billedet?

Hvad fortæller graferne?

Osv.

Osv.

Spørgehorisontefter jeg har læst - strategier

• Hvad har jeg fået ud af at læse teksten?• Hvad har jeg lært?• Har jeg en fornemmelse af at have forstået

teksten?• Har jeg fået det ud af læsningen, som jeg

burde?

Læsestrategier som kan understøtte læsningen for to-sprogede elever

• Forberede sin læsning• Foregribe• Overvåge• Stille spørgsmål• Finde sammenhænge• Drage konklusioner• Afklare• Visualisere• Tænke højt• Læse selektivt• Udvælge rigtig information• Fokusere på sprog• Fokusere på tekststruktur• Vurdere• Opsummere

Reciprokke læseundervisning – egnet til tosprogede elever

• Grundlæggende læsestrategier der får eleverne til i gruppe at reflektere over deres egen læseforståelse – hvor målet er, at eleverne får et metaperspektiv på læsningen og egen læring

• I forhold til læsestrategierne er det specielt ”at foregribe, at stille spørgsmål, at afklare og at opsummere”, der egner sig til den reciprokke læseundervisning.

Læseundervisningen

1. Læreren beskriver og forklarer for eleverne2. Læreren demonstrerer strategien for

eleverne3. Læreren og eleverne samarbejder om at

praktisere strategien4. Eleverne øver sig grupper under vejledning5. Selvstændig brug af strategien

At arbejde med egne fagtekster og undervisning

• Fremlæg, hvordan du havde tænkt dig at læse teksten + organisere undervisningen i din klasse for de andre i gruppen.

• Gruppens medlemmer kommer med ideer til, hvordan undervisningen yderligere kan understøttes ved hjælp af læsestrategier, modeller, ”sproglege” med mere. Ideerne kan også komme fra dvd´en den 20. september.

Hvordan arbejder I med:

• Forforståelse• Begrebsdannelse• Læsestrategier• Konkrete aktiviteter – (fx snorene i mat. 1.kl.)• Anskuelighedsaktiviteter• Undervisningens strukturering

Øvelser - sproglege

• Forskellige øvelser og lege, der understøtte det faglige og førfaglige beredskab

• Sprogleg er en form for leg, der består i at konstruere og eksperimentere med nye og uventede kombinationer og sproglyde, betydninger og bogstavkombinationer end de gængse muligheder i konventionel sprogbrug

Matematisk problemløsningHvordan arbejde med sprog?

Tak for i dag