tarea no 2 diseños curriculares proceso de diseño curricular
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Consuelo calderón
Emilce Bejarano
Ana Milena Peña
Nury Gamboa Torres
Lic. Ed. Preescolar
Agosto 18 Bogotá 1012
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FORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN:
SER HUMANO, SOCIED
AD Y CULTURA
EDUCACIÓN:
flexión y experimentación de los ideales de formación y
estructuración de l proyecto de vida de las personas en
una determinada sociedad y cultura
PEDAGOGÍA: Reflexión y
experimentación que genera un saber. El
saber sobre el proceso del cómo lograr, el qué
y el para qué.
DIDÁCTICA: Consecución de lo
definido como intención de formación
y del cómo lograrlo.
CURRÍCULO:
Puesta en acción de la praxis teórico-práctica. Intencionalidad de la
formación. El qué y el para qué, el cómo
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Tendencias en el diseño curricular:
CENTRADAS EN EL OBJETO: en
cuanto a contenidos a
asimilar por los estudiantes a través de la enseñanza.
CENTRADAS EN EL SUJETO: Procesos y procedimientos del aprendizaje
de los estudiantes y del acompañamiento
de los educadores
Estas dos tendencias han dado origen a
diseños curriculares:
1.Logocéntricos, 2.socio-céntricos
3 paidocéntricos.
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LOGOCÉNTRICO
Centrados en las asignaturas
Enciclopedistas, académicos o externos.
Se subdividen según la organización de sus contenidos
Correlacionados, expandidos, medulares, históricos e integrados
Centrado en el objeto de estudio
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Centrado en el
sujeto:
• Aprendizaje como medio de socialización
• Docente: agente activo para la formación de las personas que demanda la sociedad
Currículos centrados
en:
• Contenidos de la cultura para la aprehensión de valores y actitudes
• Centros de experiencia laboral y académica
Currículos centrados
en:
• Funciones sociales para la formación de personas eficientes en el desempeño social
• En la vida de la comunidad: actividades realizadas alrededor de la vida social de la comunidad local.
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PAIDOCÉNTRICO
Centrado en el sujeto
Necesidades e intereses de los estudiantes
Currículo centrado en la
experiencia
Estudiantes y docentes deben
planear
Aprendizaje: producto de la evolución psicológica
del estudiante
Experiencias y
motivaciones
Cómo aprenden los estudiantes
Currículo: actividad del estudiante para la solución
de problemas
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1. Intencionalidad de formación.
2.Contenidos de la Cultura.
3.Metodología.
4. Énfasis del diseño curricular.
5. Perspectiva Integral.
6. Coherencia
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RELACIÓN ENTRE:
Necesidades educativas, intereses de los estudiantes expectativas del desarrollo
social y cultural: Diagnóstico de
problemáticas y de saberes previos para saber las
necesidades educativas
Contenido de la cultura:
Seleccionados y organizados
conscientemente
Metodología de desarrollo de proceso
formativo: Estrategias, técnicas
instrumentos y procedimientos
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FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
DESDE:
Lo humano
Cognitivo
Práctico
Capaz de proyectarse a la sociedad
Prácticas para la
comprensión
Reconceptualización.
Solución de problemas
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CULTURA
Objetos de estudio
Necesidades de formación de los
estudiantes
Adaptación de los lineamientos, estándares y competencias
Comunidad Educativa
determinada
Verdaderas necesidades educativas
Con base en los saberes previos y el contexto socio-cultural
Disciplinas o prácticas
Importancia del diagnóstico para realizar el diseño
curricular
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DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO
Procesos de comprensión, a
propiación y construcción
del conocimiento.
Acercarse a la reflexión
Saberes específicos y sus métodos
de aprendizaje.
Medios, técnicas, procedimientos, mediaciones
necesarias
Los saberes tienen
métodos específicos
para acceder a ellos.
Cada docente:
Integrar estrategias
pedagógicas propias de su saber
específico
Aprendizaje de los
estudiantes
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INTENCIONALIDAD DE
FORMACIÓN:
Tipo de ser humano que
se desea formar.
Implica:Selección y
organización de la cultura
Contenidos, metodología a emplear
Para favorecer los que se
desea.
Los propósitos de formación direccionan:
La ejecución del proceso educativo y las estrategias
ALCANZAR LO PROYECATADO
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Estructuración de la
personalidad de los estudiantes
Integración y tratamiento
interdisciplinario de los contenidos
interdisciplinarios
Lógica en la estructuración
del pensamiento y lógica
secuencial para el desarrollo de los contenidos.
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Todos los componentes del
proceso educativo
Estructurarse y desarrollarse
De manera coherente
Partiendo de una realidad concreta
Para ejecutar todo lo diseñado y evaluarlo de la misma manera.
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Integración curricular
comprende:
Integración de contenidos (cultura)
Cada área de formación
plantea
Formación y desarrollo
integral de la personalidad
Integración de los contenidos de la
cultura.
Procesos lógicos de formación de las
distintas dimensiones y potencialidades de los
seres humanos
Construcción del conocimiento y
reflexión sobre la práctica
educativa
Proceso investigativo de manera gradual que
permita la reflexión y experimentación de la
problemática de estudio.
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1. Diseño curricular
Problematizador
2. Diseño curricular
Alternativo
3. Diseño curricular
por procesos.
4. Diseño curricular
Flexible participativo
5. Integración
curricular por
Problema
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Magendzo propone un diseño para el currículo en tres momentos:
MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico: problemáticas, necesidades, interes
es y motivaciones (de la cultura escolar).
El docente: prepara una intervención delimitando el
problema, rea situaciones de aprendizaje para que el estudiante: en la interacción con el problema
convalide y verifique hipótesis, recopile información y formule alternativas de solución.
MOMENTO DE INTERACCIÓN:
se pone en acción la propuesta elaborada por el docente.
El estudiante: Se motiva, formula hipótesis, aclara
racionalidades, formula alternativas de solución para la situación
problemática.
Basados en el diálogo
MOMENTO DE EVALUACIÓN: Reflexión crítica ante la situación problemática, sus experiencias en
torno a este proceso. Dan conclusiones de los resultados
alcanzados y formulan proyecciones.
La evaluación debe ser: diagnóstica, del proceso del
desarrollo de interacción y de productos, es decir de los logros e impactos de la educación en el
estudiante en la sociedad.
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Nelson Ernesto López: Tres fases para: Diseño y ejecución para un proceso
educativo.
FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN: Investigar el contexto en los
niveles macro y micro.
Macro: políticas educativas, tendencias
sociales, políticas culturales, condiciones
culturales.
Micro: Institucional: misión, visión, capacidades
institucionales, proyectos, recursos, etc.
FASE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE FORMACIÓN:
*Definir el Objeto de transformación: analizar recursos, capacidad investigativa,
definir proyectos de investigación a desarrollar y plan de acción de la comunidad educativa.*Propósito ideal de formación: Reflexión sobre la filosofía de educación:
para definir el proyecto de hombre y sociedad que se quiere lograr, y por
consiguiente el papel que desempeñarán todos los actores de la comunidad educativa. *Análisis de la situación real: características
bien definidas de los actores educativos. *Determinación del propósito de
formación: Características que identifican y marcan la especificidad que orientan la
acción de la comunidad educativa
FASE 3: DEFINICIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y
PROBLEMÁTICOS: Estrategia o plan operativo para alcanzar los propósitos de formación a través de núcleos temáticos o problemáticos: conjunto de conocimientos afines que
posibilitan definir líneas de investigación en torno al
objeto de transformación y estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-
práctica y actividades de participación comunitaria.
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Identificación de saberes previos
Desarrollo de actividades a través de contenidos
pertinentes, gratificantes y significativos
Buscan el beneficio del
potencial cognitivo
Trabajar con métodos de investigación que generen
procesos de formación permanente
Actitud y calidad del docente:
desarrollo profesional
Temáticas que generen el
conflicto del pensamiento
Propician la reflexión
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Donald Lemke: el desarrollo curricular flexible y participativo tiene en cuenta:
*La contextualización: que permite incorporar las experiencias personales y los contenidos
culturales que dan identidad y pertinencia al currículo.
*La integración de: intereses, conceptos y
propósitos, requiere la interacción entre el maestro y el
estudiante, exige el fortalecimiento de valores.
*La personalización del currículo: atiende particularidades y se ajusta al diagnóstico: significado y sentido de lo que se enseña, tiene en cuenta
las diferencias individuales.
*Secuencialidad: Con base en los contenidos: proceso progresivo de
construcción del conocimiento.
Con base en experiencias significativas: De lo simple a lo
complejo.
*Evaluación: cualitativa: por procesos: análisis de experiencias de
conocimiento y como mecanismo para implementar estrategias
novedosas
Principios que orientan el aprendizaje:
La autoconstrucción: proceso que realiza el sujeto que aprende:
crecimiento personal, la integralidad y la experiencia.
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UAI
Currículos flexibles.
Estructura la enseñanza mediante la
identificación de particularidades
Permiten combinar contenidos de
diferentes materias
Enfocan el aprendizaje desde el estudiante
Trabajo participativo y flexible
Sus metas son: Postulados de la pedagogía activa, crítica y participativa.
Empleo de materiales, metodologías que se ajustan al contexto, ambientes
flexibles, recursos del medio y condiciones y ambientes de trabajo
favorables
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PROBLEMA: EJE O POLO
Desarrollar distintas áreas
del conocimiento.
Habilidades, destrezas
Valores, actitudes
Interés por buscar
alternativas de solución
Aplicar los conocimientos
teóricos.
Trabajo en equipo y
solución de problemas