TAREA FINAL

La enseanza del lxico en la clase de E/LE Mster de Enseanza de Segundas Lenguas (Universitat Rovira i Virgili) Profesor: Antoni Nomdedeu Curso: 2013 - 2014

Judit Florenza lvarez

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CONTENIDO

INTRODUCCIN ................................................................................................................ 3

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ENSEANZA Y DEL PERFIL DEL GRUPO META ............ 4

METODOLOGA ................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES ............................................... 6

ANLISIS Y CONTRASTE DEL LXICO ................................................................................. 8

LIBRO DEL ALUMNO ....................................................................................................... 10

LIBRO DEL PROFESOR ..................................................................................................... 15

REFLEXIONES FINALES .................................................................................................... 18

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 20

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INTRODUCCIN

En este trabajo se presenta la tarea final de la asignatura Enseanza del lxico en la

clase de E/LE, que consiste en disear una serie de un mnimo de seis actividades

centradas en las necesidades comunicativas del grupo meta escogido, justificando el

lxico escogido y la metodologa de enseanza.

El objetivo de esta tarea es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos

durante el desarrollo de la asignatura, en la que se han trabajado varios aspectos

referidos a la enseanza del lxico, como son su rentabilidad, su frecuencia y su

disponibilidad. Para comprobar que algunos de estos tres requisitos se cumplen, el

lxico que aparece en este trabajo ha sido contrastado en distintos corpus del espaol

actual. Se han tenido en cuenta tambin los ejemplos de actividades proporcionados

por el profesor durante la asignatura, y mediante la imitacin de algunos de estos

esquemas se ha procedido al diseo de las actividades.

El proceso de realizacin de este trabajo ha sido cambiante hasta el ltimo momento,

pero considero que he logrado superar con xito el desafo que representaba el

disear por primera vez actividades para trabajar el lxico, y hacerlo teniendo en

cuenta todos los conocimientos aprendidos en clase.

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DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ENSEANZA Y DEL PERFIL DEL GRUPO

META

El grupo escogido de entre los propuestos para realizar la actividad es el

correspondiente al nmero 5. Sin embargo, y puesto que exista la posibilidad de

hacerlo, el perfil del grupo original ha sido modificado, cambiando la procedencia y

franja de edad de los alumnos, as como el contexto en el que se encuentran. Adems,

se han aadido detalles significativos tanto por lo que respecta al grupo como al curso

en general. Aqu se presenta el resultado final.

Un grupo de 12 alumnos de secundaria, de lengua materna ingls, de edades

comprendidas entre los 14 y los 16 aos, procedentes de centros docentes de distintas

regiones del Reino Unido en los que se ofrece el espaol como segunda o tercera

lengua extranjera, vienen a Tarragona para seguir un curso de espaol en unas

vacaciones lingsticas. El nivel de los alumnos no es homogneo, oscila entre el A1 y

el A2, puesto que no todos llevan el mismo tiempo estudiando el idioma en su pas.

El curso tiene una duracin de 2 semanas. Consiste en clases de lengua durante la

maana (4 horas) y talleres, actividades ldicas y visitas culturales durante la tarde y el

fin de semana. El curso tiene por objetivo alcanzar un nivel A2+. El total de horas

lectivas es de 40 horas, repartidas en 10 das; a pesar de que las actividades de tarde

tienen estrecha relacin con las clases de la maana, en este cmputo no se tienen en

cuenta esas horas, sino nicamente las que los alumnos pasan en el aula por las

maanas.

Los estudiantes se alojan en un albergue juvenil mixto, es decir, comparten espacios

con jvenes espaoles y de otras nacionalidades. Adems, cuando no estn en clase,

estn acompaados en todo momento de monitores de habla hispana.

El curso no tiene por fin la obtencin de un ttulo oficial ni tampoco superar un

examen: el objetivo principal es que los alumnos practiquen el idioma en un contexto

de inmersin y que disfruten hacindolo. Tampoco es estricto el objetivo de alcanzar

un A2+. Se pretende ms bien afianzar los contenidos de los niveles A1 y A2, de una

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manera prctica y amena, puesto que en el Reino Unido la mayora ya ha trabajado

muchos de estos contenidos, pero lo han hecho de una manera terica, acadmica.

Para paliar la diferencia de niveles entre los componentes del grupo clase, lo que se ha

hecho es crear grupos de trabajo cuyos integrantes tengan niveles distintos. Adems,

estos mismos grupos se modifican segn la actividad a realizar.

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METODOLOGA

El curso est concebido bsicamente dentro de un enfoque comunicativo. Puesto que

se trata de un contexto de inmersin y el aprendizaje de la lengua no se producir slo

en el aula, las actividades planificadas sern distintas segn estn pensadas para las

maanas o para las tardes. Es decir, que en el aula, por las maanas, se procurar

trabajar los contenidos de una manera ms explcita, ms formal, y por la tarde se

realizarn la mayora de actividades comunicativas, tareas finales, etc. La idea es

proporcionar en clase las herramientas lingsticas que van a necesitar para realizar las

actividades fuera de clase. Por otra parte, siendo que se trata de adolescentes, se

intentar, en la medida de lo posible, realizar actividades dinmicas, que puedan

captar y mantener la atencin y la motivacin de los alumnos, puesto que se trata de

un perfil con tendencia a la distraccin.

Si bien las clases nicamente se dan por las maanas, cada da (o cada dos das, segn

el caso) se les asignar una tarea que debern realizar por la tarde y cuyos resultados

debern presentar o explicar a la maana siguiente, en clase.

JUSTIFICACIN METODOLGICA DE LAS ACTIVIDADES

En lnea con el enfoque comunicativo del curso en general, las actividades que aqu se

plantean tienen por objetivo principal que los alumnos aprendan el lxico sin tener

que memorizarlo o estudiarlo explcitamente. Para ello se han diseado ejercicios que

obligan a los alumnos a usar el vocabulario pensando no tanto en la palabra en s, sino

en el objeto. De esta manera, el alumno aprende la palabra ligada a su referente en

lugar de a su traduccin.

Por otra parte, las actividades que aqu se presentan, si bien siguen un orden

establecido, pueden tratarse tambin como ejercicios independientes, y tendran

cabida dentro de una unidad didctica que tratara el tema de la movilidad, los viajes, la

ciudad, etc.

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Para el correcto aprendizaje de los doce vocablos principales que se tratan en estos

ejercicios, el orden que se ha seguido va de menos exigencia por parte del alumno en

cuanto al uso de esos vocablos, a ms exigencia: las actividades 1 y 2 sirven para

presentar el lxico que se tratar: los alumnos ven algunas de las palabras por primera

vez y deben familiarizarse con su forma y su significado. Las actividades 3 y 4 sirven

para trabajar de manera ms especfica este mismo lxico, pensando en distintas

caractersticas de cada uno de los referentes; al ser actividades de prctica oral, los

alumnos, que ya han ledo y escrito cada uno de los vocablos, ahora deben

mencionarlos en voz alta ms de una vez. Por ltimo, la actividad 5 prepara a los

alumnos para la ltima actividad, y ambas sirven para asegurar la total fijacin de las

palabras en el lexicn mental de los estudiantes.

La mayora de las actividades, como se puede ver, son en menor o mayor medida

comunicativas y dinmicas (quiz pueden excluirse las dos primeras). Esto es as

porque el grupo meta est formado por adolescentes, que por su edad suelen

aburrirse y distraerse rpidamente si las actividades no les motivan lo suficiente. Al

empujarlos a hablar y a moverse por la clase, a competir en grupos, etc. se busca que

dejen de prestar atencin al hecho de que estn en un aula y realicen las actividades

con ms entusiasmo.

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ANLISIS Y CONTRASTE DEL LXICO

El lxico que se trabaja en esta unidad ha sido principalmente extrado del Plan

curricular del Instituto Cervantes. Sin embargo, para comprobar que efectivamente se

trata de lxico actual, se ha contrastado su presencia/ausencia en algunos de los

principales corpus del espaol, as como en el listado de frecuencias de la RAE. Los

corpus consultados han sido los siguientes: Corpus del Espaol Actual (CEA), Corpus del

Espaol del Siglo XXI (CORPES XXI), y Corpus de Referencia del Espaol Actual (CREA).

En la siguiente tabla se presentan la informacin y conclusiones que se han podido

extraer en base a este cotejo.

PALABRA CONCLUSIN

medios de

transporte

Aparece en los tres corpus consultados; la frecuencia de las tres palabras por

separado es bastante alta.

coche

Aparece en los tres corpus consultados.

Si bien en algunos pases de habla hispana se utiliza la palabra carro para

designar al automvil, su frecuencia en el listado de la RAE es mucho menor

(coche ocupa la posicin 1225, mientras que carro ocupa la 4733).

Tambin aparece como ms frecuente coche en el CORPES XXI.

tren Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2346, por lo que puede considerarse frecuente.

metro

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2659, por lo que puede considerarse frecuente. Sin

embargo, puede que esta posicin tan alta sea debida a la coincidencia en

forma con metro como unidad de medida.

autobs

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 5553, por lo que puede considerarse frecuente. La

forma sinnima autocar es mucho menos frecuente (en el listado de

frecuencias de la RAE ocupa la posicin 24355, y tambin aparece como

menos frecuente en el CORPES XXI.)

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camin Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 4761, por lo que puede considerarse frecuente.

bicicleta

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 5982, por lo que puede considerarse frecuente. La

forma abreviada bici aparece como menos frecuente en los corpus

consultados (posicin 27542 del listado de la RAE)

moto

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 8652, por lo que puede considerarse frecuente. La

forma completa motocicleta aparece como menos frecuente en los corpus

consultados (posicin 23589 en el listado de la RAE)

taxi Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 4977, por lo que puede considerarse frecuente.

barco Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2484, por lo que puede considerarse frecuente.

avin Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 2143, por lo que puede considerarse frecuente.

helicptero Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 8143, por lo que puede considerarse frecuente.

globo

Aparece en los tres corpus consultados. En el listado de frecuencias de la

RAE ocupa la posicin 6833, por lo que puede considerarse frecuente. Puede

que esta frecuencia relativamente alta se deba a que se trata de una palabra

polismica.

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LIBRO DEL ALUMNO

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1. a) Observa las imgenes. Reconoces los medios de transporte? Sabes el nombre de

todos ellos? Relaciona las letras con el nombre de cada transporte:

1. el metro __ 5. el globo __ 9. el autobs __

2. el camin __ 6. el taxi __ 10. el helicptero __

3. el coche __ 7. la moto __ 11. el tren __

4. la bicicleta __ 8. el avin __ 12. el barco __

1. b) Conoces ms vehculos y medios de transporte? Entre todos, aadid todos los que

podis a la lista anterior. Podis usar el diccionario si no conocis el nombre de alguno en

espaol.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

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2. Ahora rellena esta tabla con todas las palabras del ejercicio anterior (tambin con las que

habis aadido vosotros) segn el medio por el que se mueven los diferentes vehculos:

TIERRA AGUA AIRE

3. En parejas. Para cada medio de transporte, hablad y decidid en qu lado de la lnea es ms

adecuado situarlo. Despus llegad a un acuerdo sobre cul es el medio de transporte ms til.

a) coche e) metro i) bicicleta

b) taxi f) avin j) moto

c) autobs g) globo k) camin

d) tren h) helicptero l) barco

rpido lento

caro barato

seguro peligroso

cmodo incmodo

puntual impuntual

privado pblico

colectivo individual

grande / largo pequeo

para transportar personas para transportar cosas

- Yo creo que el tren es el ms rpido y barato.

- Pero no es puntual, siempre llega tarde. El avin es mejor. Adems, es muy seguro.

- El tren tambin es seguro!

Ahora comparad vuestra decisin con la de los otros compaeros de clase.

Cul es el medio de transporte ms til para la mayora de la clase?

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4. Formad tres grupos. El profesor asignar a cada grupo una categora del segundo ejercicio

(tierra, agua, aire). Escoged un transporte de vuestra lista. Deberis completar el siguiente

esquema. Despus describid el transporte a los otros equipos. Tendrn que adivinar cul es.

la rueda el motor el ala la va la carretera

Vuestro transporte:

......................

Tiene / No tiene:

Circula por: Transporta:

Es / No es:

5. Qu soy?

El profesor te pondr una etiqueta en la espalda, en la que hay escrito un medio de transporte.

Tendrs que ir andando por la clase y hacer preguntas a tus compaeros para adivinar qu

medio de transporte eres. Cuando lo hayas logrado, puedes sentarte.

Atencin: slo puedes hacer una pregunta a cada compaero/a!

- Tengo ruedas?

- Pues no. Y yo?

- T s.

Soy: .....................................................

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6. COMPETICIN

Formad dos grupos, A y B. Un representante del grupo A se pone delante de la pizarra, de forma

que no puede verla. El equipo B escoge un medio de transporte y se lo dice al profesor, que lo

escribe en la pizarra. El equipo A tendr que dar pistas al compaero que est en la pizarra hasta

que adivine de qu medio de transporte se trata. Tienen 1 minuto. Despus es el turno del equipo A

para escoger palabra y del B para describir y adivinar. El profesor es el rbitro de esta

competicin, vigilar que no hagis trampas y anotar las puntuaciones.

Qu equipo ha conseguido adivinar ms palabras?

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LIBRO DEL PROFESOR

Antes de empezar

Pregunte a sus alumnos qu medios de transporte conocen. Promueva una lluvia de

ideas y escriba el vocabulario que vayan diciendo en la pizarra.

Actividad 1

1. a) Esta actividad presenta el vocabulario que se trabajar en el resto de la sesin.

Los alumnos deben relacionar la letra que corresponde a cada imagen con el nombre

del transporte correcto.

Respuestas:

1. K 5. A 9. D

2. J 6. G 10. L

3. C 7. E 11. L

4. H 8. I 12. B

1. b) Este es el espacio para que los alumnos escriban las palabras que no aparecen en

1. a). Quizs en la lluvia de ideas han dicho algn medio de transporte que no est en

el ejercicio: ahora deben escribirlo. Si no se les ocurre ninguna palabra ms, invteles a

que piensen en qu vehculos conocen. Con ayuda de un diccionario, pueden

encontrar palabras como: crucero, aeroplano, barca, tranva o cualquier otro vehculo.

Escoja un par o tres de estudiantes al azar y invteles a que digan en voz alta qu

palabras han aadido.

Actividad 2

Esta actividad afianza el vocabulario presentado. Al establecer una clasificacin,

pretende facilitar el aprendizaje de las distintas palabras por parte del estudiante.

Invite a los estudiantes a que rellenen la tabla tanto con las palabras que se han

presentado en 1. a) como con las que ellos han aadido en 1. b). Planteles una

adivinanza: qu vehculo conocen que pueda ir tanto por el aire como por el agua?. Si

alguno conoce la respuesta pero no la palabra en espaol, invtelo a que intente

inventarse una palabra para ese vehculo en espaol. Probablemente diga algo como

avin de mar o barco volador. Halague la imaginacin. Despus diga cul era la

respuesta correcta: el hidroavin. Mencione que el prefijo hidro- significa agua.

Respuestas:

TIERRA AGUA AIRE

coche barco avin

autobs helicptero

taxi globo

metro

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tren

bicicleta

moto

Actividad 3

Esta actividad es libre, su objetivo es que los alumnos discutan en parejas sobre las

caractersticas, ventajas y desventajas de los distintos vehculos. No hay una nica

respuesta vlida. Antes de empezar la actividad, repase en voz alta, junto con los

alumnos, la lista de caractersticas para comprobar que entienden todas las palabras.

Si no entienden alguna, explique brevemente su significado.

Vaya revisando los resultados de los alumnos y escuchando sus conversaciones

mientras realizan la actividad. Cuando todos hayan terminado, escoja dos parejas al

azar y pregnteles qu medio de transporte han acordado que era el ms til, y

porqu. Despus pregunte si alguien ms ha escogido ese medio de transporte

tambin. Haga tambin algunas preguntas sobre la tabla, por ejemplo: Qu

transporte habis considerado como el ms rpido? Y el ms seguro? Rpidamente,

repase en voz alta la lista de medios de transporte para comprobar si ha habido una

opcin predominante. Si es as, pregunte tambin los motivos.

Actividad 4

Diga a los alumnos que formen tres grupos, o frmelos usted mismo, mezclando

alumnos de distintos niveles. Asigne a cada grupo una categora (tierra, agua, aire) sin

que los otros grupos la puedan or. Dgales a los componentes de cada grupo que

revisen la lista de esa categora del ejercicio 2 y que escojan un vehculo. Deben

completar el esquema con las caractersticas de ese vehculo vistas en el ejercicio 3 as

como con las que se proponen en este mismo ejercicio a modo de pistas. Cuando los

tres grupos hayan completado el esquema, propngales que escojan a un

representante, que basndose en el esquema, proceder a describir el vehculo

escogido. Los otros grupos deben adivinar lo ms rpido posible cul es ese vehculo.

Actividad 5 - Qu soy?

Pida a sus alumnos que se pongan de pie, en fila, mirando todos en la misma direccin.

Usted deber ir por detrs de ellos y pegarles en la espalda una de las siguientes

etiquetas. Explqueles este procedimiento, y lo que deben hacer: caminar por la clase y

hacer una pregunta a cada compaero para lograr averiguar qu vehculo les ha

tocado. Cuando lo sepan, pueden sentarse. Observe mientras lo hacen y apunte el

orden en qu los primeros alumnos se sientan.

Cuando la mitad de la clase aproximadamente se haya sentado, indique al resto que se

ha agotado el tiempo. Entonces cada alumno deber decir el medio de transporte que

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cree que es. Compruebe si los que se haban sentado haban acertado su vehculo. Por

ltimo, indique a los alumnos que se arranquen la etiqueta y comprueben si su

hiptesis era cierta.

Etiquetas:

Actividad 6 - Competicin

Pida a los alumnos que formen dos equipos o frmelos usted mismo. Pdales que lean

el enunciado del ejercicio y compruebe que lo han entendido. Si no es as, proceda a

explicarlo brevemente. Si es necesario, se puede realizar una primera ronda de prueba.

Usted es el encargado de escribir la palabra en la pizarra y comprobar que los equipos

no hacen trampas, as como de controlar el tiempo (1 minuto para cada ronda).

Tambin debe apuntar los puntos conseguidos por cada equipo: puede hacerlo en la

pizarra para aadir emocin a la competicin.

Al finalizar con todo el vocabulario, declare un equipo vencedor y d por finalizada la

sesin.

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REFLEXIONES FINALES

La realizacin de este trabajo ha constituido un reto y un aprendizaje. El reto ha sido

tanto por hacerlo con correccin como por acabarlo a tiempo. Pareca fcil en un

primer momento el cometido de disear seis o ms ejercicios para que un hipottico

grupo de alumnos trabajaran un lxico concreto. Sin embargo, result que lo fcil era

caer en el diseo de ejercicios clsicos, estructuralistas, que en el fondo aportaban

muy poco al alumno en s. No obstante, no fue sencillo salir de esta trampa, porque

por ms vueltas que daba al vocabulario que haba escogido siempre se me ocurran el

mismo tipo de actividades. Por otra parte, un error de base que me impidi avanzar

correctamente des del principio fue el querer abarcar demasiadas palabras, y

demasiados aspectos distintos de cada palabra: no slo pretenda que los alumnos

aprendieran coche, tren, moto, etc., sino tambin colocaciones como coche de

caballos, coche de carreras, coche de polica, tren de mercancas, tren de pasajeros,

tren de alta velocidad, etc., o el correcto uso de los verbos ir, viajar, coger, tomar,

subir, bajar, etc. con sus preposiciones correspondientes, seguidas del vehculo

apropiado; tambin pensaba que era importante que los alumnos aprendieran todo

tipo de lxico relacionado con los medios de transporte, por ejemplo: aeropuerto,

piloto, accidente de trfico, cinturn de seguridad...

Esta abundancia de lxico y de ideas bloqueaba mi creatividad, porque los ejercicios

que diseaba carecan de calidad en pos de la cantidad. Pude darme cuenta de mis

errores y entender qu tipo de ejercicios eran ms apropiados para mi grupo meta

gracias a que ped una segunda opinin a una profesora de ingls jubilada que no dud

en ayudarme. Sus consejos me hicieron ver en qu aspectos poda mejorar las

actividades que haba planteado, y as pude rehacer parte de los ejercicios para darles

un formato ms comunicativo y entretenido.

Por otra parte, la bsqueda en los corpus tampoco fue una tarea sencilla. Comprobar

palabra por palabra su presencia en los tres corpus me llev un buen rato pero

tambin me sirvi para aprender a utilizar estas herramientas y para resolver algunas

dudas que se me plantearon durante el desarrollo del trabajo, por ejemplo: qu

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palabra es ms frecuente, coche o carro?, qu debo ensear, moto o

motocicleta?, etc.

Por ltimo, debo destacar que una vez finalizado el trabajo tengo la sensacin de

haber entendido de una manera holstica lo que durante las clases slo entenda de

manera terica por lo que respecta a cmo se puede y se debe ensear el lxico en

una clase de idiomas.

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BIBLIOGRAFA

INSTITUTO CERVANTES (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles

de referencia para el espaol. [en lnea]. Madrid: Instituto Cervantes.

[20/01/2014]

BOSQUE MUOZ, I. dir. (2006) Diccionario combinatorio prctico del espaol

contemporneo, SM, Madrid.

REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CORPES XXI) [en lnea]. Corpus

del espaol del siglo XXI. [20/01/2014]

REAL ACADEMIA ESPAOLA: Banco de datos (CREA) [en lnea]. Corpus de

referencia del espaol actual. [20/01/2014]

SUBIRATS, C., ORTEGA, M.. (2012) Corpus del Espaol Actual [en lnea]

[20/01/2014]