tanmenetek - fejlesztok.hufejlesztok.hu/images/segedletek/tanmenetek/tanmenetek1.pdf · Én is...

TANMENETEKaz enyhe értelmi fogyatékos tanulók

neveléséhez

1. osztály

Konsept-H Kiadó2081 Piliscsaba, Fõ út 197.Tel./fax: 06 26 373-367Felelôs kiadó: Simon IstvánMûszaki szerkesztô: Borbély TamásNyomás és kötés: Stílus-Print Kft., BudapestFelelôs nyomdavezetô: Telek István ügyvezetô igazgató

Készítették a Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképzô FôiskolaGyakorló Általános Iskolájának pedagógusai

Szakmai koordinátor: Tölgyszéky Papp Gyuláné

Készítette: Ács ÁgnesBúrné Hupi Zsuzsanna

Magyar nyelv és irodalom

A tantárgy heti óraszáma: 7Éves óraszám: 259

A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Kommunikáció 25%Nyelvi ismeretek 5%Olvasás – szövegértés 40%Írás- íráshasználat 30%

Tantárgyi koncentráció:Környezetismeret: iskolai élet, család, évszakok, ünnepekMatematika: téri tájékozódás, soralkotás, íráselemek,

szín, formaTechnika: térbeli formák, anyagok megmunkálása

különbözô technikákkalMûvészetek: tér- és síkbeli tájékozódás, vonalvezetés

különféle technikákkal, szín, forma, esz- tétikai élmény

Beépített közös követelmények:KommunikációHon- és népismeretTanulás

Szükséges taneszközök:Játékház tankönyvcsalád, betûkészlet, hívóképek, játék-tárgyak

Javasolt taneszközök:Én is tudok beszélni 1.Én is tudok beszélni 3.Gyengénlátók írásfüzeteSzabó Borbála: Mozdulj rá! Mozgással kísért verses mon-

dókagyûjtemény (Logopédiai Kiadó GMK)Rosta Katalin—Rudas Zsuzsanna—Kisházi Gergely: Hü-

velykujjam (Logopédiai Kiadó GMK)Kerekesné: Kisiskolások olvasókönyve (Konsept-H Kiadó)A tanmenet a Meixner-féle dyslexia prevenciós módszeralapján készült. A tartalom kimunkálásánál felhasználtuk aNyelvi – irodalmi – kommunikációs nevelés (alkotószer-

kesztô: Zsolnai József) egyes elemeit, valamint a Helyi tan-tervépítô és módszertani kézikönyv (RAABE) Magyar nyelvés irodalom tanmenetét.

A tervezéshez az alábbi taneszközöket vettük figyelembe:Játékház Képes olvasókönyv NT 98488Játékház Feladatlapok I. NT 98489/I.Játékház Feladatlapok II. NT 98489/II.Játékház Betûtanítás I. NT 98490/MT

A tanmenetben alkalmazott jelrendszer:Témakörök:

I. Kommunikáció: KII. Nyelvi ismeretek: Ny. i.

III. Olvasás – szövegértés: OIV. Írás – íráshasználat: Í

Eszközök:Képes olvasókönyv: K. o.Feladatlapok I.: F. I.Feladatlapok II.: F. II.Betûtanítás I.: B. I.

4

5BESZÉDTECHNIKA A MAGYAR NYELV HANGZÓI AZ OLVASÁSTECHNIKÁT MEGALAPOZÓKÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA

AZ ÍRÁSTECHNIKA ELSAJÁTÍTÁSÁT MEG-ALAPOZÓ KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA

Beszédlégzés és artikuláció zöngés - zöngétlen; rövid - hosszú

Hallásdifferenciálás

Hangerô, beszédritmus

Mondatalkotás

TÁRSASÉRINTKEZÉS

Kommunikációs formák

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM FELÉPÍTÉSRENDSZERE 1. OSZTÁLY

I. KOMMUNIKÁCIÓ II. NYELVI ISMERETEK III. OLVASÁS – SZÖVEGÉRTÉS IV. ÍRÁS – ÍRÁSHASZNÁLAT

Néma értô olvasás elemeinek alapozása

Szókincsfejlesztés betû – szótag – szó írása TARTALOM MEGÉRTÉS KIALAKÍTÁS

A BESZÉD TARTALMI RÉSZE A KIFEJTÉS ELVÉN ALAPULÓ HELYESÍRÁS ALAPOZÁSA

Olvasástechnika elsajátítása Írástechnika kialakítása

AZ OLVASÁS JELRENDSZERÉNEKMEGTANULÁSA

ÍRÁS JELRENDSZERÉNEKKIALAKÍTÁSA

6

KOMMUNIKÁCIÓ

Érti-e a tanító utasításait?

Képes-e a mondatalkotásra?

Beszélgetésbe képes-e bekapcsolódni kortárscsoport-ban?

Meg tudja-e mondani a nevét?

Tud-e a napszaknak megfelelôen köszönni?

Betartja-e a társas érintkezési formákat?

Megfelel-e a kifejezôkészsége?

OLVASÁS – SZÖVEGÉRTÉS

HANGOS OLVASÁS

Tudja-e a tanult betût, betûkapcsolatot olvasni?

Képes-e helyesen olvasni a tanult szótagokat, szavakat?

SZÖVEGÉRTÉS

Érti-e a szavak, egyszerû mondatok jelentését?

Képes-e bizonyítani az olvasottak megértését?

ÍRÁS – ÍRÁSHASZNÁLAT

Képes-e a tanult betûk esetében a szabályosbetûalakításra, kapcsolásra?

Tud-e írottról másolni szavakat?

Tud-e látási, hallási elôkészítés után szavakat leírni toll-bamondás után?

Motivált-e a tiszta, rendezett írásképre?

Képes-e a sorváltásra?

Megjegyzés:Az iskola helyi pedagógiai programja határozza meg a konkrét érté-kelési formát és módot. Ez a szöveges értékelési rendszer ajánlá-sul szolgál.Az adott idôszakban feldolgozott tananyag értékelése ötfokú skálántörténik pontozással.Az értékelési lap pontszáma alapján elért minôsítési fokozatok a kö-vetkezôk:

• Megfelelt minôségi fokozatot kap az a tanuló, aki 35% fölött tel-jesít.

• Jó minôsítést kap az a tanuló, aki 51–79% között teljesít.• Kiváló minôsítést kap az a tanuló, aki 80–100%-ig teljesít.

Helyi tantervünk az olvasás-írás teljes jelrendszerének megtanítá-sát 2 tanévre tervezi. Az elsô osztályos tanmenetünk tananyag-fel-dolgozása, haladási üteme – tapasztalatainkra építve – teljesíthetô.Helyi adottságoktól, a tanulók fejlettségi szintjétôl függôen lassúbb,illetve gyorsabb haladási ütem is elképzelhetô. A második osztálytanmenetének kell tartalmaznia a fennmaradó tananyagot. A tantár-gyi követelmény is csak a 2. év végén jelenik meg. Ez tartalmazzaaz elsajátítandó ismeretek, jártasságok, képességek, készségek,attitüdök területén megkívánt elvárásokat, szinteket.

IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI.

Módszertani ajánlás a tantervi témakörökhözI. A kommunikációA kommunikáció tanításának elsôdleges célja köznyelvi ki-építés normáinak elsajátítása, a nyelvi szabályszerûségekmegismerése, a másnak szóló üzenetközvetítés normái-nak, formáinak megtanulása. Természetes, hogy ez egy fo-lyamat és nem várható el egy elsô osztályos tanulótól, hogymindezt egy tanév alatt elsajátítsa.A kommunikáció legfontosabb egységei:– a beszédtechnika,– a beszédtartalom,– a társas érintkezés.

I/1. A beszédtechnika több fontos összetevôre bontható –mint beszédlégzés, artikuláció, beszédritmus, hangerô,hangsúly.A beszédlégzés gyakorlatainál arra szükséges figyelni,hogy a beszédszervek aktívan részt vegyenek a gya-korlatokban.A pedagógusnak szükséges elsajátítania, hogy mikéntfejlessze a tanulók légzéstechnikáját. Három mozzanat-ra kell jobban figyelnie:– a hangadás elôtt mindenkor elsôbbséget élvez az

alaplevegôvétel és annak egy másodpercnyi vissza-tartása;

– laza, de nagy állejtéssel adjanak középerôs hangot a tanulók;

– az egymást követô ismétlések alkalmával fokozato-san növeljék a hangerôt egészen az erôs hangadá-sig.

A légzéstechnikai gyakorlatoknak része az egy hang ej-tése hosszan, a szósorok, rövid szövegek, versek mon-dása kilégzéskor – utánmondással.

I/2. A beszéd tartalmi része:E fejezet alatt a beszédfejlesztés, beszédértés alapozá-sát értjük. A beszéd tartalmi részének felmérésére aspontán beszéd megfigyelése a kiindulási alap. Ezutánirányított helyzetben mérjük fel szókincsüket, pl.: tár-gyak megnevezése, cselekvések felismerése, tulajdon-ságok meghatározása. A mondatalkotás szintjérôl, ese-ményképrôl történô spontán és irányított beszélgetésalapján alkotunk képet. A minôségi értékelés szempont-

jai: a tanuló felsorolást ad; tômondatot, egyszerû vagybôvített mondatot használ; képes-e összefüggések fel-ismerésére, megfogalmazására. Ezek kapcsán figyeljükmeg a nyelvhelyességi problémákat. Az artikulációs hi-bákat a logopédussal együttmûködve oldjuk meg.A tanév folyamán a szókincsfejlesztést és a mondatal-kotást a Játékház tankönyvcsalád szisztematikusan fel-épített beszédfejlesztés, beszédmûvelés anyagáraépítjük. Pedagógiai feladatok: tartsuk szem elôtt, hogyhasználja a tanuló a tanult szavakat, a kérdésekrehelyes toldalékot alkalmazzon, névutókkal fejezzen kiviszonyokat, és ezeket használja mondataiban is. Fi-gyeljünk arra, hogy ez beépüljön a szókincsébe és amindennapi beszédhelyzetekben is alkalmazza helye-sen.

I/3. A társas érintkezés tanításával a leggyakrabban hasz-nált nyelvi formákat, és viselkedési szabályokat sajátít-tatjuk el sok alkalmazással, folyamatos gyakorlással aziskolai élet minden területén. A gyakorlás kiterjed a min-dennapi élethelyzetekre, amelyet eljátszhat a csoport,mesterséges környezetben, szituációkban alkalmazhat.A társas érintkezés fontos eleme a köszönés, a meg-szólítás, a bemutatkozás, a szándéknyilvánítás, a ké-rés, a tudakozódás, de a véleménynyilvánítás, az elbe-szélés, a leírás is.Az elsô osztályban nagyobb hangsúlyt kap az iskolásé-lettel összefüggô köszönés, megszólítás, bemutatko-zás, kérés és tudakozódás.A tanítás fontos eleme a szerepjáték, mert ezáltal azösszes variációt gyakoroltathatjuk játékos, motiváló for-mában. – A köszönés tanítása kiterjed a napszakokhoz kötöttköszönési formákra, az ismerôs és ismeretlen köszön-tésére, a gyerek – gyerek közötti köszönési módokra, agyermek – felnôtt köszönési mintáira, a különbözô hely-zetekben alkalmazható köszönésekre.A köszönés tanításához kell kötni az ide vonatkozó il-lemszabályokat, a nem nyelvi kommunikációs eszközö-ket.– Az elsôs tanuló gyakran félénk, visszahúzódó, így ne-hezen szólít meg bárkit is. Nehézséget okoz számára amegszólítás nyelvi formáinak alkalmazása.

Oldható a tanulók merevsége, tartózkodása, ha szi-tuációs játékok keretében segítséget kapnak nehéz-ségeik leküzdéséhez.

A megszólítás tanításának ki kell térnie az– illemszabályokra;– a nyelvi formákra, – ismerôs, idegen, felnôtt, gyerek

megszólításának szabályaira, nyelvi megjelenítésére.A bemutatkozás sok játékos elemmel tarkítható, így abábbal történô bemutatkozással, a szituációs játékok-kal, az iskolán belüli helyzetek kihasználásával.Olyan feltételeket kell teremteni, ahol a bemutatkozásillemszabályai egyértelmûek, gyakorolhatók. A tanu-lók elôtt tisztázni kell olyan fogalmakat mint: név, csa-ládi név, becenév, gúnynév, névkártya.Az elsô osztályos tanuló is tanulja meg, hogy mikorés miként kell (illik) kezet nyújtani.Az iskolai élet bôvelkedik olyan helyzetekkel, amikora tanulóknak kérni kell és azt érthetôen ki kell fejez-niük. A kérésnél a magázó, a tegezô formákat is elkell sajátítani. A legnagyobb nehézséget a pontosnyelvi megfogamazás jelenti, amit több éven át szük-séges gyakorolni, mint: Kérem szépen a ...., Tessékszíves lenni nekem ...., Légy szíves ...., Szeretnémelkérni ...., Segíts ...., Mondd meg nekem .... .A kéréshez tartozik a helyes megköszönés, a pontosudvarias köszönetnyilvánítás is.

Bármely kommunikációs területet tanítjuk, nem feled-kezhetünk meg a helyes testtartás, a szemkontaktus, atestközelség bemutatásáról, gyakoroltatásáról sem.

II–III. Módszertani ajánlás az anyanyelvi ismeretek és az olvasás – szövegértés tanításához Az anyanyelvi ismeretek (II.) és az olvasás – szövegértés(III.) módszerének részletes leírása az alábbi szakkönyvek-ben található meg:Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, redukáció módszere

Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképzô Fô-iskola Budapest, 1995. Kiadás szervezés

Meixner Ildikó: Én is tudok olvasni c. olvasó és feladatlapokhasználatához készült ÚTMUTATÓNemzeti Tankönyvkiadó Bp.1992.

7

Meixner Ildikó—Justné: Az olvasástanítás pszichológiaialapjai Pszichológia a gyakorlatban sorozat Bp.1967.

Ványi Ágnes: Olvasástanítás dyslexia prevenciós módszer-rel Országos Közoktatási Intézet Bp. 1994.

„Így is lehet” Válogatás a Bárczi Gusztáv GyógypedagógiaiTanárképzô Fôiskola Gyakorló Általános Iskolájaszakmai mûhelymunkáibólSzerkesztette: Tölgyszéky Papp Gyuláné

Kriska Györgyné: A Meixner-féle dyslexia prevenciós mód-szer alkalmazása az elsô osztálybanNemzeti Tankönyvkiadó Bp. 1994.

IV. Módszertani ajánlás az írás tanításához 1. Az írástanulás elsô szakaszában a legfontosabb feladat

a lassú tempóban végzett mozgáskoordináció-fejlesz-tés:• az irányok közötti pontos eligazodás – jobb, bal, fel, le,

fent, lent, elôtt, mögött, között, mellett, közel, távol;• az íráshoz szükséges helyes testhelyzet kialakítása,

(az iskolabútor alkalmazkodjék a tanulókhoz!);• az írószer fogásának megtanítása, írószertartás auto-

matizálása;• az írásmozgás ritmusának megéreztetése – a laza

csuklómozgás kialakítása;• az írófelület és a kézmozgás, a folyamatos kézcsúzta-

tás;• pontos tájékozódás az írófelületen ( füzet, rajzlap, író-

lap, munkalap ): a lap széle, sarka, közepe, a sor, a sor eleje, a vége, a sorköz, a vonalköz, a kezdôpont, avégpont, haladási irány.

Pedagógiai feladatok:• az írás mezkezdése elôtt a tanulók testhelyzetét elle-

nôrizzük – laza, könnyed testtartással üljenek, izmaikat ne feszítsék meg, a törzs, a fej egyenes tartásban le-gyen;

• a füzet, az írófelület 20-30 cm távolságban legyen, bal alkar az asztalon legyen, rögzítse vele a papírt, a jobb alkar 45 fokos szögben az asztalon támaszkodjék;

• írószerfogást ellenôrizni, igazítani, úgy, hogy a tanuló középsô ujjperecére fektessük az írószert, a hüvelyk

és mutatójujjával fogja, irányítja;• megfelelô tér biztosítása a padon – a csukló, az alkar

balról, jobbra halad, csúszik a papíron – ezt a mozgástne akadályozza semmi a tanulóasztalon – ezért a tár-gyak, tanszerek helyes, kívánatos elhelyezését bizto-sítsuk.

2. Írómozgás, írás az írófelületenAz íráselemek, a betûk bemutatása táblán – függôleges síkban:• az írómozgás elemzése – a mozgás szóbeli megerôsí-

tése többször, folyamatosan, a kézmozgás irányára,lendületére, a csukló csúsztatására felhívni a figyel-met;

• a bemutatást követôen a tanulók a levegôben nagymozgással utánozzák a vázolást;

• a függôleges síkban a táblai ráírással gyakorolják amozgás irányát, lendületét, dinamikáját.

Az íráselemek, a betûk vázolása vízszintes síkban:• az íráselem, a betû nagyalakú elôrajzolt formájára rá-

írás, átírás;• a forma vázolása szélesebb vonalközben elôírással;• ugyanezen forma írása a munkalapon, a füzetben elô-

írással, mintával;• az elemek, a betûk közötti távolság kijelölése kezdet-

ben mutatóujj segítségével;• a sor elején kijelöljük az elsô elem vagy betû helyét,

hasonlóan a sorvégének megjelölése.Pedagógiai feladatok:• Az íráshoz, az írott betû felismeréséhez a pontos meg-

figyelésre kell törekedni. Az íráselemek emlékezetbevéséséhez az apró részletekig menô megkülönbözte-tésre van szükség.

• Minden foglakozás elôtt figyelem és emlékezet fejlesz-tô gyakorlatokat végeztessünk, pl. tárgyak sorbarende-zése – letakarás – emlékezetbôl felsorolás, sorrendmegváltoztatása, felsorolás visszafelé, tárgyak rajza,betûk, formák valamilyen rendszerének bemutatásaírásvetítôvel, felsorolás, megnevezés, letakarás – em-lékezetbôl történô felsorolás, a megtekintés idejénekcsökkentése, a változás észrevétetése.

3. Íráshasználati módok, az írástechnikák fejlesztéseAz alapozás, az elôkészítés idôszakában a legfonto-sabb íráshasználati mód: a másolás.• A másolás technikáját el kell sajátíttatni a tanulókkal lé-

pésenként, a betûket (betûelemeket), szavakat elol-vassuk, értelmezzük, elemezzük (ez ne legyen több 3-4 betûnél vagy szónál az elsô idôszakban );

• megfigyeltetjük a betûk elhelyezését a vonalközben,formájukat, az ékezetet, az egymásutániságot, a betû-közöket;

• hasonlóan járunk el a szavak esetében is, de szükségesetén hangokra bontjuk, számláljuk, szótagokra bont-juk a több szótagból álló szavakat, tapsoljuk, számláljuk;

• elemezzük a szavak helyesírását, felhívjuk a figyelmetaz ékezetre;

• a leírás elôtt engedjük a megtekintést, a betû, a szó le-írása alatt ne tekintsenek a táblára, a szövegre;

• több betû vagy szó másolásánál a sorrendet mutathat-juk is, hangoztatva a másolandót;

• közös ellenôrzés, a hibák elemzése, javítása zárja amásolást.

Pedagógiai feladatok:• A másolás akkor segíti az írástechnika fejlesztését, ha

nem gyötrô, unalmas, fárasztó munkát jelent a tanuló-nak. Kevesebb szöveget (vagy betût) másoltassunk,de aprólékos korrigálásra törekedjünk. A hibát értel-meztessük és tanítsunk meg minden tanulót a korrigá-lásra. A másolás alkalmas a lendület, az írás ritmusá-nak tanítására is. Ezzel egy idôben sajátíttatjuk el asorkihasználást, a megfelelô szóköz kihagyását, azegyenletességet, az írástempót.

• Javítsuk a túl erôs nyomatékú írást, de a nyomaték nél-küli, túl laza ceruzahasználatot is. A korrigálást is megkell tanítani - a radírozás sok kárt okoz a füzetben. Aradírozás technikáját és célszerû használatát tanulón-ként mutassuk be és gyakoroltassuk.Az írómozgáshozszükséges izmok fejlesztése

1. A nyak-, váll- és hátizmok mozgatása1. Mindkét váll felhúzása, laza leejtése.2. Egyik váll felhúzása, leengedése, majd ugyanez a

másik vállal.

8

3. Mindkét váll hátrafeszítése, majd elôre húzása a hátizmok feszítésével.

4. Vállkörzés elôre, hátra egyik, majd mindkét vállal.5. Nyújtózkodás, a kar magasban tartása.6. Nyújtott karral támasz a pad írólapján, domborítás,

homorítás („cicahát”). (Ülve végezhetô gyakorlat.)7. Fejfordítás jobbra, majd a nyakizmok nyújtásával.8. Fejkörzés jobbra, majd balra lassú ütemben (két-

szer).9. Mindkét kéz a tarkón, könyökhúzás hátra, majd lazí-

tás a kar leengedésével.10. Mindkét kézzel a váll érintése, könyökkörzés elôre,

hátra.11. Kulcsoló fogás a hát mögött, emelés a váll hátrahúzá-

sával.12. Karfogás a mell elôtt, emelés fej fölé, húzás hátra a

fej mögé.

2. A karizmok mozgatása1. Karrázás mélytartásban.2. Oldalsó középtartás, tenyérfordítás vállból.3. Oldalsó középtartás felfelé nézô tenyérrel. Könyök-

hajlítás vállérintéssel, majd nyújtás.4. Oldalsó középtartás lefelé nézô tenyérrel, alsó kar

hajlítása, mellheztartás, majd nyújtás kiindulóhelyzet-

be. (A felsô kar vízszintes marad.)5. Oldalsó középtartás, tölcsérkörzés elôre, hátra, felfe-

lé és lefelé nézô tenyérrel.6. Vállratartás ökölbe szorított kézzel, karnyújtás ma-

gastartásba, válltartás mélytartás.7. Mellheztartás, könyökhúzás hátra kétszer, majd kar-

húzás oldalsó középtartásban hátra kétszer.8. Kulcsolás tenyérrel felfelé, nyújtózkodás.9. Oldalsó középtartás, erôteljesen visszafeszített te-

nyérrel. Karhúzás hátra többször.10. Karkörzés elôre, hátra a test mellett mindkét, majd

váltott karral.

3. Kézizmok mozgatásaA) Utánzásos mozgások

1. Vízcsap kinyitása, elzárása mindkét kézzel (erôtel-jes csuklóforgatás jobbra-balra).

2. Rongycsavarás (ellentétes irányú csuklóforgatás).3. Szôlôcsipegetés (egyenletes mozgás két-két ujjal).4. Virágnyílás (összetett ujjbegyek lassú kinyitása

nyitott tenyérig, csak a csukló ér össze).5. Furulyázás (ujjak gyors mozgatása).6. Zongorázás (ujjak mozgatása az asztallap érinté-

sével).7. Pantomimjáték képzeletbeli üvegkalitkában (visz-

szafeszített tenyérrel a kalitka minden oldalának végigtapogatása).

8. Papírsodrás (sodró mozdulat az ujjakkal).9. Cicakarmolás (ujjpercek hajlítgatása).

B) Kéz- és ujjtorna1. Csukló- és ujjrázás lazán.2. Ökölbe szorítás, gyors ujjnyújtás tenyérfeszítés-

sel.3. Ujjak egyenkénti hajlítgatása („bemutatkozás”).4. Dobálás ujjbeggyel az asztallapon (esôcsepp után-

zás).5. Ujjbegyek egymáshoz támasztása, feszítés, nyo-

mogatás nyújtott ujjakkal.6. Pöckölés minden ujjal, mindkét kézzel.7. Ujjak masszírozása (ötujjas kesztyû igazgatása uj-

janként).8. Ujjkörzés mindkét irányban.9. Csuklókörzés mindkét irányban.

10. Két-két ujjbegy összeérintése kör formálásával(„szemüveg”).

9

hét óraszám Témakör Tananyag Fogalmak – tevékenységek Eszközök Megjegyzés

1. 1—2.

3—4.

K

K

2. 8—9.K

10—11. K

5—6. ÍK

7. K

Elõkészítõ idõszaka) Ismerkedés, bemutatkozás

Ismerkedés, berendezkedésIskolai szituációhoz szoktatásAz iskolai szokásrend megismertetéseAz iskolai viselkedésre vonatkozó illemszabályok tanítása

Spontán beszélgetésÉnekes, mozgásos közös játékok, versek mozgással kíséréseJáték megfigyeléseSzabadon választott játékokkal tevékenységek végzése

Szabadrajz készítésEmberrajz – családrajzGyurmázás: spontánIrányított: lapítás, gömbölyítés, sodrás

Ismerkedés a tankönyvekkel, kezelésük, használatuk, helyükPadrend kialakításaA tanulás célja, ráhangolás az iskolai munkáraSaját nevének ismerete névkártyáról

b) Az alapkészségek felmérése, megalapozásaEseménykép – olvasásHangforrások felismerése

Téri tájékozódás: a tanteremben valós helyzetek leját-szása, játékos formában

Testséma; játékos versekkel, testrészek megnevezéseJobb – bal irányok megjelölése

osztályterem, pad, tábla, csen-getés, figyelem, fegyelem, tanszer,mosdó, zsibongó

mese és játéksarok

család – családtagok

tankönyv, Játékház olvasókönyv fel-adatlap, melléklet, írásfüzetfüzetpad – padrendcsalád és keresztnév

ember, állat, tárgy hangja

elôtt, mögött, mellett, alatt, felett

fej, nyak, kar, láb, test, hasjobb – bal

tanszerek,taneszközök

mesesarok, báb

játékpolcról játékvá-lasztás

zsírkréta, színesceruza, rajzlap,fénykép, színesgyurma

taneszközök

névkártya

eseményképcsengô, kulcs, po-hár, ceruza, bábok,magnetofon felvételtantermi berendezés

szív, kéz-jel beve-zetésea tanulópadon és atáblán azonos jelalkalmazása

Az iskolai magatartásforma bevezetése

Spontán megnyilvánulások megfigyeléseKözösségi viselkedés, szocializációs szintfelmérése

Manipuláció, finommozgás megfigyelése

Figyelem, szándékos tanulás alapozása

A beszédkészség felméréseAkusztikus figyelem felmérése

Téri tájékozódás felmérése

Testrészek ismerete; testsémaVerstanulás, verbális emlékezet felméréseTájékozódás az irányok ismeretérôl, az el-nevezések tudatosítása

10

11hét óraszám Témakör Tananyag Fogalmak – tevékenységek Eszközök Megjegyzés

2.

3.

12—13.

15—16.

14.

O

KO a i

Í

17—18.

19—20.

21.

K

OÍ

K

OÍ

Í

SoralkotásokVizuális emlékezet fejlesztéseészlelés

Papír – ceruza feladatokSablonok kiszínezése, elôrajzolt formák mintáinak átírása

Olvasás és írás jelrendszerének elsajátításaArtikulációs gyakorlatok á - a - ó - úSzavak szótagolása tapsolássalBetûtanulás

Házikós feladatok segítségével tájékozódási gyakorlatokvonalközben

IránygyakorlatokSzavak szótagolása tapsolássalMondatalkotási gyakorlatokKépek csoportosítása fôfogalom alapjána - i olvasási gyakorlatÍráselemek – álló egyenes | |

Artikulációs gyakorlatokMondatalkotásJáték a névkártyákkal, bemutatkozásSzótagolás tapsolássalBetûsor olvasása, kirakása a - i gyakorlásaÍráselemek vázolásának gyakorlása füzetben

Íráselemek vázolása∩ ∩

sorrendazonos – különbözô

Gyakorlatok a logopédiai szakköny-vek és a Zsolnay program alapjána - i betû – hang, szájállás. A képa-nyagban szereplô fôfogalmak értel-mezésepince – szoba – padlászint

mondatévszak: ôszbetûsor leolvasása sorban haladás,együttes szem- és kézmozgással kí-sérve, álló egyenes, helyes testtar-tás, helyes ceruzafogás, ceruza –csukló – könyök folyamatos együtt-mozgásának csúsztatásánaktudatosítása

bemutatkozás, névkártya

sorban haladás és sorváltás

kapuvonal

tanulókkal és aprójátéktárgyakkalazonos – különbözôtárgyak; feladatlap

sablon, rajzeszköz

K. o. 4-5.

betûkártyák, fóliahívókép

tárgyak, tárgyképeka megfelelô szinte-rekre, báb

K. o. 6. Az ôszK. o. 7.

írólap, tábla, vízB. I. 3.

K. o. 8.névkártyaF. II. 4.K. o. 8.betûkártya, füzet

írólap

Emlékezet felméréseA haladási irány tudatosításaMegfigyelôképesség felmérése

Ceruzafogás, írásmozgás lendületességé-nek megfigyelése, vonalkövetés

Törekedjenek a hangok tiszta ejtéséreAz elôforduló új szavak jelentésének értel-mezése, magyarázattal, képpel, mimetizá-lással, cselekvésselA hármas asszociáció kialakítása a be-tûtanításban. Hívóképek használataA továbbiakban ez a szempont érvényesülminden betû tanításánál, síkba helyezés,szintek megnevezése

Az íráselemek vázolása, írása a megfelelômódszertani lépések szerint történik

A síkban való tájékozódás verbálismegfogalmazással kíséréseA továbbiakban ez a szempont érvényesülminden íráselem vázolásánál, írásánál

Kezdetben ajánljuk a gyengénlátók számá-ra készült speciális nagy vonalközû füzetet

A jelkép funkciójának kiemelése és színe-zése B. I. 3. oldaltól kezdôdôen


4.

5.

22—23.

24—25.

26—27.

28.

29—30.

Ny. i.KOÍ

K

Ny. i.

OÍK

K

O

Í

Í

OAKK

Ny. i.

O

Í

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatok i - a - e - óHosszú-rövid hang differenciálása (futás-járás)Mondatalkotás képekrôlBetûsor kirakása, olvasásaÍráselemek írása

Artikulációs gyakorlatok a - ó - iIránygyakorlatok (maci színezése)Hangutánzó gyakorlatokZöngés – zöngétlen– Morog? (piros) – Nem morog? (zöld)Új betû ismertetéseÍráselemek gyakorlása füzetben | |

Felnôttek, gyermekek megszólítása

Iránygyakorlatok névutókkalLégzôgyakorlatokMondókákMondatalkotás képrôlBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor kirakása, olvasásaÍráselemek gyakorlása | | ∩ ∩

Íráselemek gyakorlásaHangutánzó gyakorlatokBetûfelismerési gyakorlatokMondatalkotás képekrôlTársas érintkezésben használt kommunikációs for-mulák folyamatos gyakorlása

Artikulációs gyakorlatokHosszú-rövid hangdifferenciálási gyakorlatokKépolvasás, szótagolás tapssalFôfogalom keresésIránygyakorlatok (lufik)Betûsor olvasásaa - i - ó differenciálásaÍráselemek vázolásának gyakorlásaÍráselemek írása füzetbe

Színezd ki az egy irányba tartót!(autó) egy irányú szín és irányhosszú és rövid hang

Kapuvonal kicsi, nagy

Színezés jobb-balszín – irány egyeztetészöngés – zöngétlenmorog, nem morogó – betû – hang

magázás, tegezés

elôtte, mögötte, mellette, alatta,fölöttelégzôgyakorlatmozgásos versek, játékoksegítô kérdések: Mit csinál?

zöngés – zöngétlen

mondatbalra, jobbra, le, fe

fôfogalom: edény, madár, étel, irányés szín egyeztetés

összekötés, leolvasás haladásiiránya

F. II. 5.

K. o. 9.

B. I. 4.

F. II. 6.K. o. 10.

K. o. 10.

Valós tárgyak,játékok, beren-dezési tárgyakK. o. 11.

K. o. 11.B. I. 4.

B. I. 5.F. II. 7.

K. o. 12.

OK. 13.

F. II. 9.

F. II. 8.B. I. 5.

Hangjelzés eszközökkel is, mozgásvariá-ciók

A beszédmozgás játékos érzékeltetése,megfigyeltetése, jelhez kapcsolásapiros – zöld színû pálcikával ritmikussor kirakása a hangoknak megfelelôen

Betûutca használata a vonalközben valótájékozódás megtanulása érdekében: amelléklet színes lapocskáiból (3 szín – 3méret) színes rúdból sormintát képzünk abetûutcára. Késôbb a betûkártyák behelye-zése, vonalköz szintjeinek megnevezésé-vel minden új betû esetében

Társas érintkezés normáinak folyamatoselsajátítása. Pozitív példák megerôsítése

Betû – hang differenciálása; a keresetthang hallási megfigyeltetése; a jelhezkapcsolás technikájának megtanítása

ó


5.

6.

31—32.

33—34.

35.

36—37.

38—39.

40—41.

Ny. i.

OK

K

O

Í

O

Ny. i.

O

O

Í

ÍOK

Artikulációs gyakorlatokZöngés-zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakorlásaIránygyakorlatokMondatalkotás eseményképrôl: „Iskolás játék otthon”Képolvasás tapssalFôfogalom kereséseÚj betûk ismertetéseKöszönés a napszaknak megfelelôen

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatokSzókincsfejlesztésMondatalkotási gyakorlatok képekrôlBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaÍráselemek vázolása ∪ ∪

Iránygyakorlatok – Merre mutat a tárcsa, a nyíl?Mondatlakotás képekrôlBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásas - t - m differenciálása

Artikulációs gyakorlatokLégzôgyakorlatok: „léggömb”-fújásZöngés-zöngétlen hangok gyakorlásaÍráselemek gyakorlásaÚj betû ismertetéseIránygyakorlat (tulipán színezése)Hanganalízis: v - m - s - t

Összeolvasás: am im ómMondatalkotásHanganalízisÍráselemek írása füzetbe

Íráselemek vázolásának gyakorlása ∩∩Összeolvasási gyakorlatokPartnerhez alkalmazkodó kérésJáték névkártyákkal

Mit jelent: iskolást játszani?

m, t, s – betû, hangnapszak

lent, fent

fôfogalom: állat, szerszám, gyü-mölcs

sorváltáscsészevonal nagy, kicsi

jobb, bal, lent, fentcselekvések megnevezése, mime-tizálása, mondatba foglalás

különbség

légzéstechnika

csészevonalv – hang, betûirány és szín egyeztetése

összeolvasás, szótagolás

szó eleje, közepe, vége

kettôs kapuvonal

kéréstársak neve

K. o. 14.

K. o. 15.maci, autó, vonat, báb

F. II. 10.

K. o. 16.

írólapon

F. II. 11.K. o. 17.

F. II. 11.

B. I. 6.K. o. 18. hívóképkutya – tárgyv betûkártya, F. II. 12.

K. o.18. szótagkártyákK. o. 19.K. o. 18.

B. I. 7.

Játéktár megteremtése, hívóképpel azonosformában

A szavak jelentéstartalmának tisztázása

A játékos összeolvasási gyakorlat beveze-tése; magánhangzóhoz kapcsoljuk a más-salhangzót. A hallásfigyelem fejlesztése fo-lyamatos feladat

m t s

v


6.

7.

42.

43—44.

45—46.

46—47.

49.

50—51.8.

O

ÍO

K

OÍOK

Ny. i.

O

O

O

K

OÍ

Iránygyakorlatok (kacsák)Artikulációs gyakorlatokÚj betû ismertetése– Melyik hangot hallod a szóban? e - ó - iSzótag taps: (a betû kimarad)

Íráselemek vázolása ∪∪e - i - ó differenciálásaBetûsor olvasása, gyakorlásaSzótagok olvasása, gyakorlásaArtikulációs gyakorlatokHangutánzó gyakorlatokIránygyakorlatok

Iránygyakorlatok (hernyók)– Melyik hangot hallod a szóban? e - ó - iÍráselemek vázolása ∼Szótagok olvasása, gyakorlásaKérés

Iránygyakorlatok (kelj fel)Zöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaÚj betû ismertetéseI (a betû visszajön, e betû ezen az órán elmarad)

Betûsor olvasása, gyakorlásaSzótag olvasás gyakorlásaÍráselemek vázolása /| /|

a - e differenciálásaSzótagolvasás gyakorlásaEseménykép: Ôszi piac – szókincsfejlesztésSzótag – kép egyeztetéseBorítékos feladat fele – 6 képÍráselemek vázolása

Irány és szín egyeztetése – betû, hang

kettôs csészevonala szavak jelentésének és tartalmá-nak tisztázása


fent – lentmegkülönböztetéshullámvonal

jobb – bal

I – hang, betû

szó eleje, hang keresésegyes

megkülönböztetés ajakállás – betû-kép alapjánôsz, piac, gyümölcsökszó – elsô szótagjának leválasztása

hármas kapu, egyes

F. II. 13.

K. o. 20-21.hívóképK. o. 20.

B. I. 7.F. II. 13.K. o. 22.

pálcika

F. II. 14.K. o. 22.B. I. 8.

F. II. 15.K. o. 23. hívóképliba-tárgyI – betûkártya

K. o. 23.B. I. 9.

K. o. 24.K. o. 25.F. I. 3.

B. I. 10.

Akusztikus, vizuális és kinesztikus differen-ciálás folyamatosMelléklet technikájának megismertetése,bevezetéseSzó – szótagolása – elsô szótag leválasz-tása – egyeztetése a szótagkártyával

e

l


8.

9.

52—53.

54—55.

57—58.

59—60.

56.

K

O

Í

Ny. i.

KO

Í

KÍ

K

O

Í

KO

Í

Mondatalkotási gyakorlatokIránygyakorlatokHangdifferenciálási gyakorlatok l - t - m - s - v

Betûsor olvasásaSzótagsor olvasása (ismétlés)Szótag – kép egyeztetéseÍráselemek vázolása

Iránygyakorlatok (kislányok)Zöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaArtikulációs gyakorlatokÚj betû ismertetése (elmarad az ó)Betûsor olvasása, gyakorlásaSzótag olvasásHanganalízis ú - a - eTanult íráselemek gyakorlása a füzetben

– Hol? -ban, -ben gyakorlása „Hol van a labda?”Íráselemek gyakorlása ⁄

Artikulációs gyakorlatokMondatalkotás gyakorlása– Jelzôs szerkezet gyakorlása: „zöld alma”Betûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaHangdifferenciálási gyakorlatok a - ú - eÍráselemek vázolása, gyakorlás

Iránygyakorlatok (kesztyû)Artikulációs gyakorlatokSzókincsfejlesztés: – Mit csinálnak a képen? (egy szóval)ú - ó differenciálásaBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaÍráselemek vázolása

cselekvést jelentô szavak használatajobb – bala szavak jelentésétartalmánaktisztázása

szómagyarázat: pl. esküvô, istálló

fekvô egyenes, hármas csésze

irány és szín egyeztetése

ú – hang, betû

pince, szoba, padlás szintsorban haladás, sorváltás

hol? -ban, -benkeresztvonal

milyen? színek ismerete

szómagyarázat: pl. kút

kesztyû: a bal kézre való hüvelykuj-ja jobbra néz és fordítvaMit csinál? segítés – ember – állat

felsô hurokvonal

K. o. 26.F. II. 16. teherautóF. II. 15

K. o. 24.F. I. 3. borítékos fela-dat másik fele – 6 képB. I. 11.

F. II. 17.

K. o. 27.

K. o. 29.B. I. 12.

K. o. 28.

K. o. 28.F. II. 17.B. I. 13.

F. II. 18.

F. II. 18.

K. o. 30.B. I. 14.

Tudatosítjuk, hogy az elsô szótag a szó-nak része, az eleje

Az iránygyakorlatok színezésénél mód nyílik a feladatmegoldás differenciálása

Toldalékos szavak használata

A szótagsorok kezdeti idôszakban függôle-gesen, késôbb vízszintesen is olvastathatók

ú


9.

10.

61—62.

64—65.

66—67.

68—69.

70.

63.

K

Ny. i.

O

Í

KNy. i.

O

K

O

Í

O

Ny. i.

Í

Ny. i.O

Artikulációs gyakorlatokIránygyakorlatok (levelek)Zöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaÚj betû ismertetése (a t elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasása p - m - s analízis

írása vonalközbe

Artikulációs gyakorlatokHosszú – rövid hangok megkülönböztetésének gyakorlásaMegfordulnak a szótagok (mássalhangzó – van elôl)

ma me miSzótagolvasási gyakorlatok

Mondatalkotási gyakorlatok – Hol van az alma? -ban, -benSzótagolvasási gyakorlatok (mássalhangzó elôl)Szótag – kép egyeztetése, borítékos feladatHanganalízis gyakorlása: p - v - l - s - mÍráselemek vázolása ^Új betû ismertetése: (t betû elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaIránygyakorlatok (vitorlás)Zöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaHanganalízis szóban c - m - vÍráselemek vázolása, gyakorlás

Artikulációs gyakorlatokHosszú-rövid hang felismerésének gyakorlásac - t differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaÖsszeolvasás – szóolvasás ma - maSzótag – kép egyeztetés

Íráselemek vázolása

bal – jobb

p – hang, betû

hosszú – rövidmegfordulnak a szótagok, bukfenc,betûsorrend

hol? -ban, -ben

szavak jelentéstartalmának tisztá-zása: pl. patkó, vagonháztetô

c – betû, hang

szómagyarázat: pl. mosdó, vetítô

hosszú – rövid

hangképzés megfigyeltetése

szóolvasás

cés kötés

F. II. 19.pálcikahívókép, pipa,p – betûkártya

K. o. 31., füzet

maci, kutya, vonat,libaK. o. 32.

OK. 33.OK. 32.

F. I. 4.F. II. 19.B. I. 15.

hívókép, egér –tárgy, c betûkártyaK. o. 34.F. II. 20.

K. o. 34.B. I. 16.

K. o .35.szóképek, tárgy-képekF. I. 4. folyt.

B. I. 17.

Játékos szituációban játéktárgy és betû-kártyák segítségével visszük, bukfencez-tetjük a magánhangzó elé a mássalhang-zót

Az értô olvasás kezdete: a szótagokból ösz-szeolvasott szó jelentésének értelmezéseSzó – tárgy – kép – személy egyeztetése

p

c


11.

12.

71—72.

73—74.

75—76.

78—79.

80—81.

77.

O

Í

O

OK

Í

O

O

Í

KO

Í

Betûsorok olvasásaSzótagsorok olvasásaSzavak értelmezése – egyeztetése képpel

Íráselemek gyakorlásaÚj betû ismertetése (t betû elmarad)Betû olvasásaSzótagsor olvasásaSzóolvasás

Szótag – kép egyeztetéseMondatalkotási gyakorlatok– Hol ül a maci? -on, -ön, -en, -ánÍráselemek vázolása

k - t differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzó olvasása: 2 + 2Hanganalízis szóban: k - t - v - m

Olvass! Rajzolj!Új betû ismertetése: (a betû elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzóolvasás 2 + 2Íráselemek gyakorlása

Iránygyakorlatok (kalapács)Hanganalízis: á - e - iMondatalkotási gyakorlatok – Hol van?Szótag – kép egyeztetése borítékos feladatSzótagsor olvasásaSzóolvasás gyakorlása 2 + 2Íráselemek vázolása S

rövid – hosszú betûk jelölése

k – betû, hang

szómagyarázat: pl. sí, liba, kacsa,címerhol? -on, -ön, -en, -ánkör alakítása balra indulva

szómagyarázat: pl. koszorú, teme-tô, mécses

a kiolvasott szó értelmezése, meg-jelenítése rajzbaná – betû, hangnév és kezdôbetû jelölése

fent – lentszómagyarázat: pl. elem, reteszHol? -ban, -ben, -on, -en, -ön

szavak értelmezésekacskaringó

betûkártya, szótag-kártya, K. o. 35.szókártya – kép

B. I. 18.hívókép, kakas –tárgy, k – betûkártya

OK. 37.

F. I. 6.

K. o. 36.B. I. 19.

K. o. 39.

K. o. 39.

F. II. 21.

K. o. 40.

B. I. 20.

F. II. 21.K. o. 40.K. o. 41.F. I. 7.

K. o. 40.B. I. 21.

Magánhangzók idôtartalmának jelölése

k

á


12.

13.

82—83.

85—86.

87—88.

89—90.

91—92.

84.

K

O

K

KO

Í

O

Í

KNy. i.

O

Í

O

Í

Artikulációs gyakorlatokIránygyakorlatok (színezz! vonat)Hangdifferenciálás û - i - ó - eBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzóolvasás 2 betû, 2 + 2

Mikulás-ünnepség

Iránygyakorlatok (gyerekek)Mondatalkotási gyakorlatok – Mi hol van?á - a differenciálásaBetûsor olvasásaHanganalízis szóban á - aSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 2Íráselemek vázolása

Szótag – kép gyeztetéseHang differenciálása á - aSzó – kép egyeztetése – Kösd össze!Íráselemek vázolása, gyakorlás

Artikulációs gyakorlatokZöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaÚj betû ismertetése (t, v betû elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 2Hanganalízis szóban f - k - mÍráselem gyakorlása

Betûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása (ismétlés)Tanult íráselemek gyakorlása a füzetben

jobb – balszómagyarázat: pl. porol, totyog,forogolvasott szó értelmezése,egyeztetése a képpel: tele

ajándékozás

jobbra – balra-ban, -benaz á - a megkülönböztetése szájál-lás és betûalak alapjánszómagyarázat: pl.pata, bálavaku,koca, páva, cápa

cseppvonal

szómagyarázat: pl. vívó, torony, ta-licska, patakaz olvasott szó megértésénekbizonyítása összekötéssel


f – betû, hang

falu – magyarázat és összekötés

szómagyarázat: pl. kulacs, kerék

az eddig tanult szavak értelmezése

F. II. 22.F. II. 22.

K. o. 42.

F. II. 23.K. o. 43.K. o. 44.

K. o. 44.

B. I. 22.

F. I .8.

F. II. 24.B. I. 23.

K. o. 45. hívókép, f-betûkártya, moz-gás – hangutánzás

K. o. 45.B. I. 24.

tanulói betûkártya

K. o. 45.

füzet

A F. II. 24 típusú feladatok technikai meg-oldásának bevezetése: szóoszlopok kép-pel összekötése

f


14. 92—93.

94—95.

97—98.

99—100.

101—102.

15.

96.

Ny. i.

K

OÍ

O

Í

KOÍ

K

K

OÍ

Iránygyakorlatok (nyuszi)Zöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakor-lásaMondatalkotás – Hol?Mondatalkotás eseményképekrôl: „Konyha”Szótag – kép egyeztetése, kirakásaÍráselemek füzetbe írása

Szó – kép egyeztetése: – Kösd össze!Betûsor olvasási gyakorlatSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 2Hangdifferenciálás f - tHanganalízis f - tKis, írott betû vázolása

Mondatalkotási gyakorlatokSzó – kép egyeztetése, memóriai í írása

Irodalmi óra: Karácsony

Artikulációs gyakorlat ó - a - e; i - á - úHanganalízis f - vBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor kirakása, olvasásaSzavak olvasásaSzó – kép egyeztetése összekötésselKis, írott betû vázolása

Iránygyakorlatok (helikopter)Szótagból szóalkotás – képpel egyeztetése, elsô résza írása füzetbe

jobb – balzöngés – zöngétlen

hol? -on, -en, -önszókincsfejlesztés: konyhai eszközökés cselekvések: pl. fúró, korona, pedál

szóolvasás megértésénekbizonyításaszómagyarázat: pl. fakó, totó, fele

pl. fogó, tekercsí alakítása írott – nyomtatott betû

hol?memóriajáték

ünnep

szavak jelentéstartalmánakértelmezéseszómagyarázat: pl. savó, ufó, fólia,kiló

a alakítása

szótagokból szavak összeállítása,képpel egyeztetése

F. II. 25.

K. o. 46.K. o. 47.F. I. 9.

F. II. 25.

K. o. 48.

K. o. 48.F. II. 26.B. I. 25.

K. o. 49.F. I. 10.B. I. 25.

K. o. 50.

K. o. 50.F. II. 27.

B. I. 26.

F. II. 26.F. I. 11.

A betûalakításnál a formaelemzés, szóbelimegfogalmazása, az alakítás tudatosítása,a vonalközbe helyezés részletes megbeszé-lése lépésrôl-lépésre kell, hogy történjen

A memóriajáték technikájának elsajátításaAz F. I. 8-as típusú táblát többféle módonlehet a késôbbiekben gyakorlásra felhasz-nálni: szóolvasásra, képpel egyeztetésre,szó-kép dominóra és memóriafejlesztésre,növekvõ elemszámmal

Fontos a kép megnevezése, letapsolásaszótagolással, ennek alapján a szótag ki-keresése a szótaghalmazból. A hangozta-tás és a szótagok helyes sorrendje alajántörténjen a szó kirakása


15.

16.

103—104.

106—107.

108—109.

110—111.

112.

105.

O

ÍK

Í

KO

K

Í

O

Í

KO

O

Í

Új betû ismertetése (k betû elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasása az új betûvelSzósor olvasása3 betûs szóHanganalízis gyakorlása – Hol hallod az új betû hangját?Tollbamondás a iEgyszerû üzenetek átadása

IránygyakorlatokÍrott kisbetû vázolása

Artikulációs gyakorlatok ú - e - i; á - a - óSzósor olvasása: 2 + 2.Szótag olvasása3 betûs szósorMondatolvasásMondatalkotási gyakorlatok– Hova? kérdésre történet elmondásaÍrott kisbetû alakítása

Szótagból szóalkotás, második részRajz készítése mondatról

Alternatív feladat: Kérdô mondat összerakása szavakból –Mit les a cica?

Az eddig tanult kisbetûk alakításának, kapcsolásánakgyakorlásaTollbamondás

IránygyakorlatokMondatalkotási gyakorlatokÚj betû ismertetése (s, c, v elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasása az új betûvelMondatolvasásó - ú differenciálása

Kis, írott betû alakítása

h – betû, hang

betû – tollbamondásüzenet

m alakítása

mondatkezdés, befejezésszavak + szóközValakirôl, valamirôl megtudunkvalamite alakítása

szómagyarázat: pl. hegedû, horogmondatolvasás megértésénekbizonyítása rajzzala szavak logikus egymásutániságaadja a mondatot

betûk összekapcsolása, írásban,kapcsolóvonal, kéz csúsztatása

jobb – balhol? -ban, -benz –betû, hang

t alakítása

hívóképek, h – be-tûkártya, hang,mozgásK. o. 51.K. o. 51.

B. I. 27.

K. o. 52—53.

mondatcsíkokK. o. 52—53.

B. I. 28.

F. I. 11.F. II. 28.

F. I. 12.

B. I. 29.

füzet

F. II. 27. csészeK. o. 54.K. o. 55. hívóképméh – figuraz – betûkártya

K. o. 55.

B. I. 30.

Látási – hallási elôkészítés után történjena betûk tollbamondás utáni írása

Tudatosítjuk, hogy a mondat szavakból állés egy gondolatunkat tudjuk kifejezni veleA mondat tartalmának megértését rákérde-zésekkel tudjuk ellenôrizni

A csoport fejlettségi szintjétôl függôen ja-vasoljuk most vagy a késôbbiekben meg-valósítaniA kapcsolóvonal szerepének tudatosításaA folyamatos írás biztosítása megfelelôkézmozgással

h

z


17. 113—114.

115—116.

117—118.

119.

KK

O

Í

O

Í

K

K

O

Í

K

Í

Artikulációs gyakorlat i - á - ú; e - i - óMondatalkotási gyakorlatok – Hol van az autó? névutókhasználatának gyakorlásas - z differenciálásaBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótag-, szósor olvasása (3 betûs)t írása füzetbe

Iránygyakorlatok (hal)Szó – kép összekötése

Szó – kép egyeztetése szótagokból, elsô rész

Kis, írott betû alakításaTollbamondásMondatalkotási gyakorlatok – Hol van a katica?

IránygyakorlatArtikulációs gyakorlatok a - c - ú; á - ô - úÚj betû ismertetése (ó elmarad, v visszajön)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasása az új betûvelSzósor olvasása 2 + 2Mondat olvasásaÍrásgyakorlás füzetbe

Iránygyakorlat (mókus)Mondatalkotás eseményképrôl: PályaudvarSzókincsbôvítésÍrott kisbetû alakításaTollbamondás

elôtt, mögött, mellett, fölött, alatt

fönt – lentszóolvasás megértésének bizo-nyítása rajzzalszómagyarázat: pl. huzal, malom,lemez, kazall alakítása

között

ô – betû, hang

szómagyarázat: pl. velô, tôke, váz

mivel? -val, -vel hová?

u, ú alakítása

K. o. 56—57.

K. o. 57.

F. II. 28.F. II. 29.

F. I. 13.

B. I. 31.

K. o. 58.

szájkép – hívóképK. o. 59.

F. II. 30.K. o. 61.

B. I. 32.

õ

22

hét

II. félév

óraszám Témakör Tananyag Fogalmak – tevékenységek Eszközök Megjegyzés

18. 120—121.

122—123.

124—125.

126.

O

Í

K

O

Í

KO

Í

O

Í

z - c differenciálásaBetûfelismerés gyakorlásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasása: elöl áll a magánhangzó (ismétlés)Szóolvasás: 2 betûsMondat olvasása eseményképrôlHanganalízis gyakorlása ô - á - a - iAz eddig tanult kis írott betûk alakításának, kapcsolásánakgyakorlása

Iránygyakorlatok színezéssel (esernyô)Mondatalkotás gyakorlása (jelzôs szerkezetek: számj.,minôségj.)Betûsor olvasásának gyakorlásaSzósor olvasása: 3 betûs, 1 + 2 betûsMondat olvasásának gyakorlásaÍrott kisbetû alakítása

Iránygyakorlatok (babakocsi)Artikulációs gyakorlatok e - ó - a - i; ó - ú - áÚj betû ismertetése (t, p, ô elmarad, ó ismétlés)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása: 3 betûsMondat olvasásának gyakorlása kiegészítéssel: felszólítómondatHanganalízis gyakorlása – Hol hallod az új betû hangját?Tollbamondás

Értô olvasás gyakorlása– Húzd alá, ami jelent valamint! (3 betûs)Írott kisbetû alakítása

megkülönböztetés

betûsorrend tudatosítása

szómagyarázat: pl. csôr, tôr, bôr

bal – jobbmi? mennyi? milyen?

szómagyarázat: pl. eke, vám, vicc

z alakítása

jobb – bal

d – betû, hang

szómagyarázat: pl. hód, delfin,kard, darú szó eleje, közepe, vége

betûtollbamondás

értelmezés, válogatás, aláhúzás

d alakítása

K. o. 60.

K. o. 60.

K. o. 61.F. II. 30.B. I. 33.

F. II. 31.K. o. 62.

K. o. 62.

B. I. 34.

F. II. 32.

hívókép dob – tárgyd – betûkártyaK. o. 63.

K. o. 63.

füzet

F. II. 31.

B. I. 36.

d


19. 127—128.

129—130.

131—132.

134—135.

133.

20.

KO

Í

KO

Í

KO

Í

KÍ

KO

Í

Iránygyakorlatok (nyíl)Mondatalkotás képrôlô - ó differenciálásaBetûfelismerés gyakorlásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 2Kérdô mondat olvasásaSzótag – kép egyeztetés, második részd gyakorlása füzetbenTollbamondás

Artikulációs gyakorlatok ó - e - ô; á - ó - a - id - t differenciálásaBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 1Mondat olvasásaHangdifferenciálási gyakorlatok d - tÍrott kisbetû alakítása

IránygyakorlatokMondatalkotási gyakorlatokSzósor olvasásának gyakorlása 3 betûsOlvasott szóösszetételek értelmezése, mondatba foglalásaSzóalkotás szótagokból – szótagkártyákkalÍrott kisbetû alakítása

Alternatív feladat: Kérdô mondat alkotása szavakból 2. részAz eddig tanult kis, írott betûk alakításának, kapcsolásánakgyakorlása

Artikulációs gyakorlatok o - ö - e - uÚj betû ismertetéseö - o; p - d differenciálásaBetûsor olvasásaSzótag, szósor olvasásaKérdô mondat olvasása (2 és 3 betûs), képpel egyeztetésHanganalízis gyakorlása ö - oTollbamondás

képsor – cselekvéssor – esemény-sor segítségadás

szómagyarázat: pl. dóm, dokk, deci

szómagyarázat: pl. denevér, demi-zson, darázs

nyelvállás megfigyelése

felszólítás; jeleszómagyarázat: tarisznya, deszka, diah alakítása

mivel?szómagyarázat: pl. kos, sicc, máz,lak, mez, fok

o, ó alakítása

szavakból mondatok alkotása

ö – betû, hang (ékezet, idôtartam)képzés helye és a betûforma kü-lönbsége, szárak irányaszómagyarázat: pl. töm, köd

betûtollbamondás

F. II. 33.K. o. 64—65.

K. o. 64.

F. I. 13.

K. o. 65.

K. o. 65.

F. II. 33.B. I. 35.

önálló feladatlapK. o. 66.

szótagkártyákB. I .37.

F. I. 14.B. I. 38.

K. o. 67.

füzet

A két oldal alsó képsora összetartozik, egyeseménysort alkot. Ilyen a továbbiakban iselôfordul.

Lásd a F. I. 12.

ö


20. 136—137.

138—139.

141—142.

143—144.

140.

21.

OÍ

O

Ny. i.KO

Í

Í

O

Í

KO

Í

– Rajzolj!Írott kisbetû alakításaOlvasásgyakorlásSzótag – kép egyeztetés elsô részö - ô; o - ó differenciálása

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaMondatalkotás gyakorlása: – Mivel? (hasonulással)Új betû ismertetése (t, f, l elmarad )

Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 és 3 betûsSzóösszetételek olvasásaTollbamondás: tanult betûk írása a füzetbe

Írott kisbetû vázolása

Iránygyakorlatok színezéssel (lámpák)j - t - l differenciálásaBetûfelismerési gyakorlatokBetûsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 1 + 3Mondatolvasás. Értô olvasásSzóalkotás szótagokbólp írása füzetbe

Mondatalkotás gyakorlása – Mivel játszik?Új betû ismertetése (e, á elmarad)f - j differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûsMondat olvasásaAz eddig tanult kis, írott betûk alakításának, kapcsolásánakgyakorlása

szavak értô olvasásas alakítása

szómagyarázat: pl. dobogó

zöngés – zöngétlenmivel?j – betû, hang

p alakítása

jobb – balformák irányának különbözôsége

szómagyarázat: pl. pej, váj, alapkérdés – válaszadáshangsor, szóbetûsor (szótagsor)szótagok – teljes szó + jelentés

mivel?é – betû, hang

szómagyarázat: pl. tép, héj, lék,gép

d, t, p, itt, edd

F. II. 34.B. I. 39.

F. I. 14.

önálló feladatlap

K. o. 69. hívóképhang – mozdulat –pinokkiój – betûkártyaK. o. 68.

B. I. 40.

F. II. 35.K. o. 70.

F. II. 35.F. I. 15.

K. o. 71.szájkép – hívóképK. o. 72.K. o. 72.

B. I. 41.

Hangoztatás, letapsolás után a szótagokkiválasztása, szótagokból megfelelô sor-rendben szó összeállítása

j

é


21.

22.

145—146.

148—149.

150—151.

152—153.

154.

155—156.23.

147.

K

OÍ

O

Í

KOÍ

KNy. i.

O

Í

Í

O

Í

O

KÍ

Artikulációs gyakorlatok é - i - ô - a - úMondatalkotás gyakorlása – Mivel játszik a bohóc?Hanganalízis é - a - óSzó – kép egyeztetés (memória)Írott kisbetû alakítása

Betûfelismerés gyakorlásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 3 betûs szavaké betû füzetbe írása

Iránygyakorlatok színezéssel (buszok)Mondatalkotás gyakorlása – Milyen? (mellékszínek)Értô olvasás gyakorlása – Rajzolj a szövegeknek megfelelôen!Írott kisbetû vázolása

Artikulációs gyakorlatok e - é - i - ó - aZöngés – zöngétlen hangok megkülönböztetésének gyakorlásaSzóalkotási gyakorlatokSzóolvasás 3 betûsMondatolvasásÉrtô olvasás gyakorlásaö, ô írása füzetbe

Írott kisbetû alakításaTollbamondásMondat – kép egyeztetéseMondatok olvasása a tankönyvbôl

Tanult betûk gyakorlása

Iránygyakorlatok színezéssel (madarak)Új betû ismertetése (m, h, t, l, d elmarad, e ismétlése, é két órán elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 3Mondat olvasásaMondatalkotási gyakorlatok – Mivel? Kivel?Írott kisbetû vázolása

mivel?

memória a 3 betûs szavakbólé alakítása

szómagyarázat: pl. tömés, vitéz

jobb – balmilyen?mondat értelmezéseö, ô alakítása

megértés bizonyítása, összekötése

c alakításakisbetûs szavakegy képhez egy mondat

bal – jobbn – betû, hang

szómagyarázat: pl. kakukk, kanóc,kajak, kenu, karavánmivel? kivel?n alakítása

K. o. 73.K. o. 72.F. I. 16.B. I. 44.

K. o. 74.

F. II. 36.K. o. 74.F. II. 36.B. I. 42.

szótagkártyákK. o. 75.

B. I. 43.

F. I. 17.K. o. válogatás

B. I. 45.

F. II. 37.hívókép, mentôautó –tárgy, n – betûkártyaK. o. 76.

K. o. 77.B. I. 46.

n


23. 157—158.

159—160.

162—163.

164—165.

166—167.

161.

24.

KO

Í

O

Í

O

Í

O

Í

O

O

Í

Artikulációs gyakorlatok ô - e - ú - i; ó - e - an - l; n - t differenciálásaSzóalkotási gyakorlatokBetûsor olvasásaSzótagsor, szavak olvasása 2 + 3Mondat olvasásaÉrtô olvasás gyakorlásan írása a füzetbe

Iránygyakorlatok színezéssel (roller)Értô olvasás: – Rajzolj!

Szóalkotás szótagokból

Írott kisbetû alakítása

e - é; d - n differenciálásaBetûsor, szótagsor olvasásaHanganalízis gyakorlása, e - é differenciálásaSzótag – kép egyeztetésTörténet elmondása képrôlSzóolvasás 3 betûs, 2 + 2, 2 + 3Összefüggô mondatok olvasásav írása füzetbe

Szóalkotás szótagokbólá - é differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása, 3 betûsKérdô mondat – válaszÍrott kisbetû alakítása

á - é differenciálásaHanganalízis á - é - eMondat – kép egyeztetés

Írott kisbetûk gyakorlásaTollbamondás

nyelvállás megfigyelése

szómagyarázat: pl. kelep, cölöp

értelmes szavak jelölése, válogatása

jobb – balmondatértelmezés összefüggômondatok, viszonyok jelzésehallás után szótagokból szavakösszeállítása

v alakítása

szómagyarázat: pl. nyereg, fék, mére - é megkülönböztetése

sorrend, összefüggés

értelmezés képolvasássalegyeztetve

2 + 3ajakállás szerint

szómagyarázat: pl. táp, láp, vélmegértés bizonyítása összekötésselj alakítása

szómagyarázat: pl. lék, rák, gép,mécses, léértô olvasás bizonyítása1 kép = 1 mondat

betûk és kisbetûs szavak

K. o. 78.

F. II. 37.

F. II. 38.F. II. 38.

F. I. 18.

B. I. 47.

K. o. 79.F. II. 39.F. I. 19.K. o. 78—79.

K. o. 79.

F. I. 20.K. o. 80.

B. I. 48.

F. II. 40.K. o. 80.F. I. 21.

B. I. 49.


24.

25.

168.

169—170.

171—172.

173—174.

175.

176—177.

178—179.

26.

K

O

O

Í

O

Í

Ny. i.O

O

Í

O

Í

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatokn - m - h differenciálásaHangdifferenciálási gyakorlatok m - nKép – szó egyeztetésBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasásaKérdô mondat – kép egyeztetése

Zöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaSzótag – kép egyeztetése elsô részÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolás nyomtatottról írottra, önálló szóírás: kép neve

Mondat – kép egyeztetéseSzóalkotás szótagokból második részÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolás írott és nyomtatott szavakról

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaSzósor olvasásának gyakorlása 2 + 2 + 2Kérdô mondat olvasásaÖsszefüggô 2-2 mondatos történet olvasása

Szabadon felhasználható: gyakorló óra szükség szerint

Új betû ismertetése (s, z, c elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 2Mondat olvasásaHanganalízis – Hol hallod az új hangot?Szótag – kép egyeztetéseTollbamondás a füzetbe

Értô olvasás gyakorlása – Kösd össze!

Írott kisbetû vázolása

szómagyarázat: pl. nád, mûtô, mus-kátliértô olvasás bizonyítása

megértés bizonyítása összekötésselszómagyarázat pl. moha, puma

n – m megkülönböztetése

nyomtatott betû – írott betû, vonal-közbe helyezés, kapcsoló-vonalak

1 kép = 2 összefüggô mondathallás után

szómagyarázat: pl. lakoma, palota,lavina, cicoma, patikaa megértés bizonyítása összekötés-sel

sz – betû, hang

szómagyarázat: pl. szita, szel, szíj,hisz, szemafor, szobrász, kereszt

szavak – mondatolvasás,értelmezéssz alakítása

önálló feladatlapon

K. o. 81.F. II. 41.F. II. 41.K. o. 81.

Fl. I. 23.B. I. 50.

Fl. 22.Fl. 23.táblán azonos ele-mekbôl

táblán azonos ele-mekbõl

K. o. 82.

hívókép, kígyó –tárgy, sz – betûkártyaK. o. 83.K. o. 83.

F. I. 24.

F. II. 42.

B. I. 51.

sz


26.

27.

180—181.

182.

183—184.

185—186.

187—188.

189.

K

O

Í

OÍ

O

Í

Ny. i.O

O

Í

K

IránygyakorlatokMondatalkotási gyakorlatok: – Mivel? (eszközhatározógyakorlása)Betûsor olvasása mgh. – msh.Szótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 3Kérdô mondat3 összefüggô mondat olvasásaSzóalkotás szótagokbólÍrott kisbetû vázolása

Mondat – kép egyeztetéseÍrott kisbetûk gyakorlása

sz - s differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 3Két-két összefüggô mondat olvasásaHanganalízis gyakorlása sz - s – Hol hallod az sz, s hangot?Szóalkotás szótagokbólÍrásgyakorlatok a füzetbe

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaBetûsor olvasása: mshSzóolvasás 3 betûs 2 + 2Kérdômondat – kép összekötéseSzólásmondásMondat – kép egyeztetése

Iránygyakorlatoksz - z differenciálásBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 + 23 összefüggô mondat olvasásaHanganalízis sz - z szóban, írásbanÍrott kisbetûk írásának gyakorlása

Tavaszi ünnep: húsvét. Népszokások

mivel?szómagyarázat: pl. notesz, kamasz,kószál, méhész

megértés bizonyításaértelmezésszótagsorrendá alakítása

mondatértelmezés

szómagyarázat: pl. kalász, halász,szimat

köszörûs, bûvészsz - s megkülönböztetés

sz - s a szavakbanszómagyarázat: pl. Tisza, szike, suta

1 kép = 2 mondat összefüggô

szómagyarázat: pl. holló, szipka,tepsi, zuzmó, kajszi fejsze, jászol,zuhany

zöngés – zöngétlen megkülön-böztetése

locsolkodás, tojásfestés

önálló feladatlapK o. 84.K. o. 85.

F. I. 25.B. I .53.

F. I. 26.B. I. 52.

K. o. 86.

F. I. 27.

önálló feladatlap

K. o. 87.

F. I. 28.

önálló feladatlapK. o. 88.

K. o. 88.F. II. 43.B. I. 54.


28. 190—191.

192—193.

194—195.

197—198.

196.

29.

O

Í

KO

Í

O

Í

O

K

O

Í

Szótagolás, szótag – képÉrtô olvasás – Kösd össze a képpel a szót!Írott kisbetûk írásának gyakorlásaMásolásTollbamondás

Artikulációs gyakorlatok: e - é - a; i - ô - úÚj betû ismertetése (k, d elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 2Mondat olvasásaHanganalízis – Hol hallod az új hangot?Írott kisbetû vázolása

Iránygyakorlatok3 betûs szósor olvasásának gyakorlásaKérdô mondat – kép egyeztetéseMondatalkotásSzóalkotásÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolásTollbamondás

IránygyakorlatokHanganalízis g - d - k - pg - k - d differenciálásaSzósor olvasása, gyakorlásaMássalhangzótorlódásos szavak olvasása: folt, volt (víz-szintes olvasás)2-2 összefüggô mondat gyakorlásag - k differenciálása

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatokMondatalkotás eseményképrôl: „Házépítés”Szótag – kép, mondat – képÖsszefüggô szöveg olvasásaSzósor olvasása 2 + 2Közmondás értelmezéseTollbamondás

sz - z megkülönböztetésesz - z a szavakban

g – betû, hang

szómagyarázat: pl. gôz, gát, heg,vég, gaz, gége, géz, guriga, gong,galagonya

g alakítása

szómagyarázat: pl. zúg, gôg, góc,gém, gitt, szén, púp, mondatértel-mezésszóalkotás szótagokból, szótagsor-rend hallás után

szómagyarázat: pl. paróka, gödör,szak, szag, vak, must, szánt, kong

értelmezéskéve, gól

képolvasás, mondatalkotásk - g megkülönböztetésekép – összefüggô mondatok –történeteszómagyarázat: pl. vonó, kopó,gida, kupa, széna

F. I. 29.F. II. 43.füzetben

hívókép, liba –tárgy, g – betûkártyaK. o. 89.

B. I. 55.

feladatlap önállóanK. o. 90.

F. I. 30.

füzet


K. o. 91.

F. II. 44.

feladatlap önállóanK. o. 92.F. I. 31.K. o. 93.

füzet

Mondatok olvasása a tanulók olvasási fej-lettségi szintjének megfelelôen választható

g


29. 199—200.

201—202.

204—205.

206—207.

203.

30.

OÍ

O

KO

Í

OÍ

KO

O

Í

Olvasás gyakorlása tankönyvbôlÍrott kisbetûk gyakorlása:MásolásTollbamondásSzó – kép egyeztetés (memória) 3 + 2

IránygyakorlatokMondatalkotás gyakorlása – Honnan?Szósor olvasása szótagolás jelölése nélkülÖsszefüggô mondatok olvasásaSzólás értelmezéseÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolásTollbamondás

Mondat – kép egyeztetéseÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolásTollbamondás

IránygyakorlatokMondatalkotás gyakorlása – Honnan?ö - o ô - ó differenciálásának ismétléseBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 + 2Kérdô mondat – képKözmondás értelmezéseSzövegértés szerinti színezés

IránygyakorlatokÚj betû ismertetése (l, j, n elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 23 összefüggô mondat olvasásaHanganalízis – Hol hallod az új betû hangját?Írott kisbetû alakítása, kötése

olvasástechnika gyakorlása

szavak

memóriajáték

honnan? -ból, -bôla szótagolva tanult szavak szóké-pes olvasásaképolvasással történet értelmezése

1 kép = 1 mondat

honnan? -ból, -bôl, -ról, -rôl

szómagyarázat: pl. kampó, dongó,donga, penge, kölnimondatértelmezés válasz össze-kötésselértô olvasás

r – betû, hang

szómagyarázat: pl. rom, rég, rés,réz, fura, dara, póré, kóró, túra,búvárr alakítása

füzet

F. I. 32.

feladatlap önállóanK. o. 94.K. o. 95.

füzet

F. I. 33.füzet


K. o. 97.

F. II. 45.

feladatlap önállóanhívókép, motor –tárgy, r – betûkártyaK. o. 98.

K. o. 98.B. I. 56.

A szóképes olvasást segíti, ha még aszótaghatárnál az olvasásban megállFokozatosan kell kialakulnia a betûsornak,a szó képének globális észlelésének

Differenciált segítségadás

r


30.

31.

208—209.

211—212.

213—214.

215—216.

210.

KOO

Í

Ny. i.O

Í

OK

KO

Í

Ny. i.O

Í

Artikulációs gyakorlatok a - ú - ô - i; é - ó - á - eSzó – kép egyeztetéseSzósor olvasása 3 betûs 3 + 3 (n betû visszajön)

Kérdô mondat – kép egyeztetésÍrott kisbetûk gyakorlásaMásolásTollbamondásKözmondás értelmezése

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaSzínezz rajzolj!

Írott kisbetûk gyakorlásaTollbamondásSzó – kép egyeztetésAnyák napja: versek, köszöntôk

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatok í - ô - a - û; ô - ó - é - er - n - l differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 2 mássalhangzótorlódás pl. mert, part2 + 3 szavak olvasása

Nemzeti jelképekSzó – kép egyeztetéseÍrott kisbetûk alakításának, kapcsolásának gyakorlása

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen megkülönböztetésének gyakorlásaSzósor olvasásának gyakorlása 1 + 3Mondat olvasásaÉrtô olvasás gyakorlása. Válaszolj a kérdésre a szövegalapján!Szólásmondás értelmezése

Írott kisbetûk alakításának, kapcsolásának gyakorlása

szótagokból összeállítvaszómagyarázat: hárfa, vidra, varsa,zerge, egres, mustár, pásztor, ter-mosz, kartonállatok hangjainak felismerése

udvariasság, segítôkészség

értô olvasás, szöveg szerinti munka

füzetbe

szótagokból – szószülô, anya, szeretet, ajándék

szómagyarázat: pl. roló, muri, kuli,szán, húr, lég, rúg, híg, szörf, perc,lavór, litercímer, zászlószótag – szó – képn - r - l megkülönböztetése

szómagyarázat: pl. agár, iker, örök

képhez mondat kiválasztásaösszefüggô szövegtartalomértelmezés, válaszadásjószándékú – rosszakaró

F. I. 34.

K. o. 99.

feladatlap önállóan

F. II. 46.

B. I. 57.

F. I. 35.


K. o. 100.

F. I. 36.B. I. 58.

K. o. 101.

K. o. 101.B. I. 58.


31.

32.

217.

218—219.

33. 225—226.

220—221.

222—223.

224.

O

Ny. i.O

Í

O

Ny. i.Í

O

Í

O

O

Í

Szóalkotás

Mondat – kép

IránygyakorlatokHosszú – rövid hangok gyakorlásaÚj betû ismertetése (ö, ô; u, ú elmarad)Betûsor olvasása

Szósor olvasása 2 + 2, a két szótagtípus összekapcsolásapl. erre, ajtóHanganalízis gyakorlása ü - ûÍrott kisbetûk vázolása, kapcsolása

IránygyakorlatokSzó – szótag – képHosszú – rövid ejtési gyakorlatokü û írása a füzetbe

Szósor olvasása hosszú mássalhangzóval pl. menni, vissza

Rövid szövegek olvasása

SzólásÍrott kisbetûk vázolásának, kapcsolásának gyakorlása

IránygyakorlatokMondatalkotási gyakorlatok – Honnan?Értô olvasás – Rajzolj! Jelzôs szerkezet

Betûsor olvasásaSzósor olvasása hosszú mássalhangzóvalRövid szöveg olvasásaSzóalkotás szótagokbólMásolásTollbamondás

r - l megkülönböztetése hallás utánszótagokból1 kép = 2 összefüggô mondat értôolvasása

idôtartalom érzékeltetéseü, û – betû, hangbetûsorrend a betûcsere kiküszöbö-léséreszómagyarázat: pl. rügy, (kemence)

ü, û alakítása

ü, û gyakorlása

idôtartam érzékeltetése – betûket-tôzés fogalmának összekapcsolásaképolvasás – értelmezés – tar-talom-megbeszélésönzetlenség, segítôkészség

honnan? -ról, -rôlmegértés bizonyítása

felszólítás értelmezésetartalom megbeszéléseszótagsorrend

F. I. 38.

F. I. 37.


ajakkép, hívóképK. o. 102.

K. o. 102.

B. I. 59.

feladatlap önállóanF. I. 39.

füzet

K. o. 103.

B. I. 60.

feladatlap önállóanK. o. 104.F. II. 47.

K. o. 105.

F. I. 40.füzet

ü û


33.

34.

227—228.

232—233.

234—235.

229—230.

231.

O

KÍ

O

Í

OÍ

Ny. i.O

O

Í

Értô olvasás: Rajzolj!IránygyakorlatokMondatalkotási gyakorlatok – Honnan?Írásgyakorlás a füzetbe

BuborékjátékÚj betû ismertetése (p, d, h elmarad)

Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûsHanganalízis gyakorlása

Összefüggô szöveg olvasásaÍrott kisbetû kapcsolása

Szótag – szó – képb írása füzetbe

IránygyakorlatokZöngés – zöngétlen gyakorlásaSzósor olvasásának gyakorlása magánhangzóval kezdô-dô 2 + 2Kérdô mondat – kép olvasása

Szöveg olvasásaSzóalkotás

b - p differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 + 2Mondat olvasásaVers olvasása

Szó – kép egyeztetéseÍrott kisbetûk vázolásának, kapcsolásának gyakorlása

megértés bizonyítása rajzzal, rajzkiegészítésehonnan? -ról, -rôl

b – betû, hang

szómagyarázat: pl. bér, bár, bél,bán, bog, búb, rabbogáncsképolvasás alapján szövegértelmezésb alakítása

szótagokból szavak összeállítása

szómagyarázat: pl. album, árbóc,ostor, abrak, abroszmondatmegértés bizonyításaösszekötésselösszefüggô történet értelmezéseszótagokból hallás után szóalkotás

zöngés – zöngétlen, fent – lent

szómagyarázat: pl. bibi, bika, balta,pálma, bálna, posztó, rámpa, pom-pa, zabla, pózna, paszta, kombi,bucka, bárkaszótag – szóképb - p megkülönböztetése

F. II. 48.feladatlapK. o. 106.füzet

szappanbuborékfújóhívókép buborékfú-jó – tárgy, b – betû-kártyaK. o. 107.

B. I. 61.

F. I. 41.füzet


K. o. 108.

F. I. 42.

K. o. 109.

F. I. 43.B. I. 62.

b


34.

35.

233—237.

239—240.

241—242.

243—244.

238.

KNy. i.

O

OÍ

KO

Í

OÍ

O

IránygyakorlatokArtikulációs gyakorlatokZöngés – zöngétlen gyakorlásaú - û differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 1 + 3Mondat olvasásaHosszú – rövid gyakorlása

Hanganalízis u - ú - ü - û

Értô olvasás gyakorlása

Szó – képÍrott kisbetûk vázolásának gyakorlása

Artikulációs gyakorlatok i - é - ô - áÚj betû ismertetése (g, d, j elmarad)Betûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 2Mondat olvasása – Hol hallod az új hangot?Közmondás értelmezéseÍrott kisbetû alakítása

IránygyakorlatokSzó – képÍrott kisbetû vázolása

ô - û differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 3

Kérdô mondat olvasása – válaszkeresésIránygyakorlatok (nyilak) – Hol hallod az ü, û, ö ô hangot?

Szó – képgy írása a füzetbe

szómagyarázat: pl. hûs, túr, szûr,szûk, búg, üteg, üzem, üzenmondatértelmezés kiválasztása,képhez kötésidôtartam érzékelése és ékezetteljelölésetörténet értelmezése, együttérzés,segítôkészség

memóriajáték

gy – betû, hang

szómagyarázat: pl. gyár, gyúr, gyér,begy, gyep, gyom, gyapot, nagyító,agyar, kagylógy alakítása

szótag – szó – kép egyeztetésgy alakítása

szómagyarázat: pl. gyötör, gyûrött,gyalulértelmezés – képpel összekötéslent, fent, jobbra, balratüdô, üstökös, teknôsszótag – szórövid-hosszú ö, ô, ü, û érzékelése


K. o. 110.

F. II. 49.

K. o. 110.

F. I. 44.B. I. 63.

hívókép hang – moz-dulat, gy – betû-kártyaK. o. 111.

B. I. 64.

feladatlapF. I. 45.B. I. 65.

K. o. 112.

F. II. 50.K. o. 112.F. I. 46.

gy


35.

36.

245.

246—247.

248—249.

250—251.

252.

OKÍ

O

ÍO

O

Í

O

Í

ÍO

Szó – kép egyeztetéseMondatalkotás képrôl – Mit? – Mivel?Írásgyakorlás

Iránygyakorlatok (nyilak) – Merre mutat a nyíl?gy - j - d differenciálása (b elmarad, d visszajön)Szótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 1 + 3Szöveg olvasásaMondat befejezésének gyakorlása

Írott kisbetûk vázolásának, kapcsolásának gyakorlásaÉrtô olvasás gyakorlása – Színezz!

Szó – képSzóalkotás felsô részÍrásgyakorlás a füzetbe

Iránygyakorlatokd - b differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 3 betûs, 2 + 2Szöveg olvasásaKözmondás értelmezéseHanganalízis d - b – Hol hallod?

Szó – kép, szóalkotásÍrott kisbetûk vázolásának, kapcsolásának gyakorlása

Írott kisbetûk vázolásának, kapcsolásának gyakorlásaé - á differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 1 + 3

Felszólító mondat olvasása

Szöveg olvasása

memóriajátékmit? mivel?

jobb – bal, fönt – lent

szómagyarázat: pl. váj, vágy, ajakképolvasás + szövegértelmezésmondatkezdés értelmezése és abefejezô szó kiválasztásagy, jutasításnak megfelelô színezés

szótagsorrend

jobb – balirányszerinti megkülönböztetés

szómagyarázat: pl. bér, dér, zab,had, bogyó, deka, Buda, fûtô, fûzô

krokodil, duda, barlang, billentyû,bányászszótagokból szóalkotásd - b

szómagyarázat: pl. öböl, arasz,ôröl, üdül, idébbfelszólítás jele cselekvésselértelmezésképolvasás, tartalom megbeszélés

F. I. 47.K. o. 113.B. I. 66.

F. II. 51.

K. o. 114.

B. I. 67.F. II. 50.

F. I. 48.

füzet

valós helyzetekK. o. 115.

F. II. 51.K. o. 115.F. I. 49.B. I. 68.

füzet

K. o. 116.


37. 253—254.

255—256.

257—258.

259.

O

Í

O

Í

OÍ

Ny. i.K

OÍ

Ny. i.K

gy - g differenciálásaBetûsor olvasásaSzótagsor olvasásaSzósor olvasása 2 + 3

Mondatok, szöveg olvasásaFelsorolás emlékezetbôlFelszólító mondat olvasásaHanganalízis: gy - j - g differenciálásaÍrott kisbetûk kapcsolásának gyakorlása

SzóalkotásMondat – kép

Másolás nyomtatottról

Év végi felmérések

Évi munka értékelése

szómagyarázat: pl. ragad, ragyog,gágog, gitárcím

közlekedéspl. kengyel, gyökér, juhászszavak írásag - gy kapcsolása

szótag – szó, g – gy1 kép = 2 mondat összefüggô értôolvasás

felmérés

K. o. 117.

F. I. 52.B. I. 69.

F. I. 51.F. I. 50

B. I. 69.

feladatlap Javasolt feladattípusok a felméréshezOLVASÁS: hangos olvasás az 1 perc alattelolvasott szótag- és hibaszám alapján;néma olvasással a tanult típusú szavak ol-vasása, képpel egyeztetése; utasításalapján színezés; mondatolvasás, meg-értés bizonyítása rajzzal; kérdô mondatértelmezése, bizonyítás rajzzal; mondat-tartalom képegyeztetésÍRÁS: betûtollbamondás; írott szavak má-solása

Készítette: Dr. Bernáthné Nagy Ágnes

Matematika


A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Gondolkodási mûveletek

alapozása 9%Számtan – algebra 62%Geometria, mérések 20%Összefüggések, függvények, sorozatok 9%

Tantárgyi koncentrációÉletvitel és gyakorlati ismeretek:

Testek építése, síkidomok egyeztetése,megnevezése, csoportosításukSoralkotás tárgyakkalTájékozódás térben, síkonA mérés tehnikájának gyakorlása

Anyanyelv: Megfigyelések, tapasztalatok megfogalmazásaMûvészetek: Színek, formák egyeztetése, formaérzékelés

fejlesztéseÉpítés szabadon és minta után

Beépített közös követelmények Tanulás: A matematikai eszközök használatának megtanítása

Változatos tevékenységek biztosítása a tapaszta-latszerzéshez, a pontos képzetek kialakulásához

Kommunikáiós kultúra: A matematikai jelrendszer felfogá-sa, tartalmi megértése, használataA matematikai nyelv egyre pontosabb alkalmazása

Szükséges taneszközök Mennyiség-, tér- és formaismeret; Dr. Janza KárolynéMatemetika 1. osztályosoknak; Janza Károlyné—Tarnai Ot-

tóné (Konsept-H Könyvkiadó, 2001.)Egyéni korrekció 1.

Szám- és jelkártyákLogikai játékSzámolókorong, pálcikákJátékpénzSzínes rúdkészletApplikációs képek

Javasolt taneszközök (kiadványok)Számok világa 1. – Könyv és munkafüzet (Nemzeti Tan-

könyvkiadó 1992.)

38

Témakörök Altémakörök Tartalmak

Számköri ismeretekSzámfogalom kialakításának elõkészítése

Számfogalom kialakítása 5-ös, majd 10-es körben

Gondolkodási módszerek alapozása

Számtan, algebra

Geometria, mérések

Összefügések, függvények,sorozatok

Mûveletek

Szöveges feladatok

Geometriai alakatok,tulajdonságaik

Számfogalom elmélyítése: mennyiségek, számok összehasonlítása

Összeadás – halmazok bôvítése, egyesítése – 5-ös, majd 10-es számkörben

Kivonás – halmazok szûkítése, különbsége – 5-ös, majd 10-es számkörben

Geometriai alakzatok létrehozása: testek építése, síkidomok elôállítása

Geometriai alakzatok tuajdonságainak megfigyelése, válogatás

egyeztetés – a tárgyak egyeztetése azonosság alapján – mennyiség, számnév, számkép, számjegy egyeztetése

csoportosítás – tárgyak csoportosítása azonosság, majd azonostulajdonság alapján

– mennyiségek, számok csoportosítása

összehasonlítás – nagyságukban eltérõ tárgyak összehasonlítása– mennyiségek, számok összehasonlítása

sorbarendezés – nagyságukban eltérõ tárgyak sorbarendezése– mennyiségek számsorba rendezése

térbeli helyzetek – felismerése– megnevezése– létrehozása

számköri ismeretek – mennyiségi állandóság kialakulása– számlálás ritmusának kialakulása– globális mennyiségfelismerés– tájékozódás a számsorban

mûveletfogalom – mûveletvégzés eszközzel, eszköz nélkül– egyszerû szöveges feladat mennyiségi változásának

megjelenítése

39A matematika tantárgy értékelésének szempontjai

IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI.

A harmadik évfolyam félévéig ötfokú skálán pontozni kell. Aharmadik évfolyam félévétõl vezetjük be az osztályozást.Amíg nem osztályzatot kapnak a tanulók, addig a pontszá-mok alapján szöveges értékelés szükséges. Ezeket azértékeléseket negyedévenként célszerû a szülõhöz eljut-tatni. Az értékelési idõszakok között a tanár egyéni elgon-dolás szerint alkalmazhat dicsérõ jeleket.

Megfelel: a felsorolt tevékenységekre, mûveletekre kapott pontok a maximális pontszám 35%-át érik el.

Jó: ha a kapott pontok a maximális pontszám 51—79%-át érik el.

Kiváló: ha a tanuló a maximális pontszám 80—100%-át kapja.

Külön dicséretben részesülhetnek a tanulók, ha hosszabbideig, folyamatosan kiválóan teljesítenek.

Módszertani ajánlásA gondolkodási mûveletek alapozása témakörön belül aszínek és formák tanításakor a következõ sorrendet szük-séges követni:

színek (formák) egyeztetése,színek (formák) felismerése megnevezés után,színek (formák) megnevezése.

A nagyságbeli viszonyok tanításakor kezdetben csak egytulajdonságban eltérõ, szemléltetõ, illetve manipulációseszközöket használjunk. Például a hosszú–rövid viszony-szavak tanításakor olyan szalagokkal, zsinórokkal stb. dol-gozzunk, amelyek színben, szélességben megegyeznek,csak hosszúságukban különböznek.Késõbb már két vagy több tulajdonságban eltérõ tárgyakatis összehasonlíttathatunk.A téri tájékozódás fejlesztésekor a tárgyak helyzetét elõ-ször a tanulók saját testhelyzetükhöz viszonyítva határoz-zák meg. Ezután ennek fordítottja következik, saját testükhelyzetét határozzák meg az adott tárgyhoz viszonyítva.A számtan – algebra témakörben mind a számköri ismere-tek, mind pedig a mûveletek tanításakor valós helyzetekbõlindulunk ki. A tárgyakkal való manipuláció után egyre el-vontabb matematikai eszközöket használunk. Ezek utántérhetünk rá a tankönyvek, munkafüzetek, feladatlapok, fü-zetek használatára.Az összeadás és a kivonás három formája közül a halma-zok összehasonlítása: valamennyivel több, valamennyivelkevesebb – csak a második évfolyamon kerül elmélyítésre,s mûvelettel való lejegyzésre. Az 5-ös számkör apró lépésekben történõ feldolgozása kö-vetendõ minta a 10-es számkörben is (pl. rajzos ábrázo-lás).

Természetes számfogalom kialakítása Határozott halmazok, több-kevesebbEleinte az érzékszervi benyomások, tapasztalatok útján,becslésszerûen végeztessünk összehasonlításokat. A kéthalmaz elemeinek száma között eleinte nagy eltérés le-gyen, hogy a gyermekek ránézésre megállapíthassák a kü-lönbséget. Kezdetben azonos anyagú tárgyak összeha-sonlítását végeztessük.

Csoportosítások azonos tulajdonság alapjánKezdetben egy tulajdonságban, késõbb több tulajdonság-ban eltérõ tárgyakat figyeltetünk meg (pl. szín, forma, nagy-ság).Mennyiségi viszonyok változtatásaTálban almák, beleteszünk, illetve elveszünk belõle.A cselekvéseket valóságosan is elvégezzük, a tapasztala-tot megfogalmazzuk:

hozzáteszünk – több lesz,elveszünk – kevesebb lesz.

A tapasztalatokat szóban is megfogalmaztatjuk.Relációk mennyiségek között: értelmezzük a több, keve-sebb fogalmát, majd megismertetjük a relációs jelet (pipi-csõr).Tárgyakkal:a) két halmaz elemeinek összehasonlítása, relációs jel al-

kalmazásapl. melyik tálban van több dió?

b) relációs jel szerint halmazképzéspl. a piros tálban több dió legyen, mint a kékben

Applikációval:a) két halmaz összehasonlítása, relációs jel használatab) instrukcióra több, kevesebb elemû halmaz alkotása

Rajzzal:a) rajzolt mennyiségek (ábrák) összehasonlítása

relációs jel rajzolásab) jel utasítására rajz készítéseMennyiség-állandóságHosszadalmas, sok tapasztalással teli gyakorlóidõszakután jut el oda a gyermek, hogy a tárgyak, rajzok elhelyez-kedésétõl, egyéb tulajdonságaitól elvonatkoztatva csakazok darabszámát figyelje.Valóságos tárgyak mennyiségét a megfelelõ számú ko-ronggal, tapssal, dobbantással stb. jelöltessük. A számképállandó formátuma segít a globális felismerésben. Értel-mezzük a gyermekkel, hogy a természetes szám olyanhalmazok közös tulajdonsága, amelyeknek ugyanannyielemük van. Megismerik a szám nevét, a számjegyet.SzámlálásA kisgyermek megtanul sorban számolni, de hiába tanuljameg bizonyos számok nevét, mindig az derül ki, hogy újabbés újabb számok vannak, amelyeknek nevét nem ismeri. Aszámok egymás utáni elmondását tartalommal kell megtöl-teni.Számlálás során személyekkel, tárgyakkal számláltatunk.A szám nevének kimondásával egyidõben érintse meg atanuló a megszámlálandó személyeket, tárgyakat. Számlá-

láskor a mozgás és a beszéd összhangban legyen. Rajzosábrák megszámlálásakor a szám kimondásával egyidõbentegyenek egy-egy kis pontot az ábrába.Számegyenes Mennyiségek sorbarendezése során, majd a számnév ésszámjegy hozzárendelésénél kialakul a növekvõ sor. A ki-alakult számsort egy képzeletbeli, de valóságosan ábrázoltegyenesen elhelyezhetjük a növekvõ sorrendnek megfele-lõen. A számegyenesen minden szám állandó hellyel ren-delkezik. Kialakítjuk a számszomszéd fogalmát.Számfogalom megerõsítése bontással A bontás adott mennyiség két, illetve több részre bontásátjelenti. Az összmennyiség nem változik. A bontásokat tár-gyakkal, applikációs képekkel végeztessük.Leolvasható a bontás színezéssel történõ megvalósításnális. A bontásokat szóban megfogalmaztatjuk, összeg alak-ban leíratjuk.

Az egyes tanítási órák tananyagánál a hangsúlyos témakö-rök jelennek meg. Fontos, hogy a domináns témaköröközmás témaköröket is kapcsoljunk. A többi témakör ismereteiteszközként használjuk. Lehet elõkészítõ, gyakorló, elmélyí-tõ, új ismeret feldolgozását segítõ szerepe.

40

41óraszám témakör Tananyag Fogalmak, tevékenységek Elvárható teljesítmény Megjegyzés

2.

3.

GMA

GMA

GMA

GMASzA

GMA

GMA

GMA

GMSzA

GMA

Tájékozódás a tanulók személyekre és tárgyakravonatkozó ismereteirõlSzemélyek, tárgyak összehasonlítása

Tárgyak csoportosítása azonosság alapján

Tárgyak csoportosítása színek szerintSzínek egyeztetése csak színükben különbözõ tárgyakkalSzínezés – a ceruza helyes tartása

Tárgyak csoportosítása színek szerint, egyéb tulajdonsá-gokat figyelmen kívül hagyvaMegnevezés után a színek kiemeléseTájékozódás a tanulók mennyiségfogalmáról

Ismerkedés a logikai készlettelCsoportosítás színek szerintA kapott csoportok szín szerinti megnevezéseSzínezés – a ceruza helyes fogása

Személyek, tárgyak térbeli helyzetének megfigyelése, meg-nevezéseıııı vonalelemek írása

Vizuális és akusztikus figyelem fejlesztéseUtasítás alapján térbeli helyzetek elõállítása(Egy utasításon belül több cselekvés megfogalmazva) //// ferde egyenes írása

Tárgyak összehasonlítása nagyság szerintTöbb tulajdonságban eltérõ két tárgy összehasonlításanagyság szerintHatározatlan halmazok létrehozása cselekvéssel folytonosmennyiségekkel és tárgyakkal

A logikai készlet elemeinek csoportosítása nagyság szerintA kapott csoportok megnevezése— — — vonalelem

tanulók nevetaneszközök, tanszerek megneve-zése; összehasonlítás

pontosan ugyanolyancsoportosítás

színek megnevezése

egyeztetés

piros, sárga, kék, zöld

csoportosítás

pirosak, kékek, sárgák, zöldekközös tulajdonság megfogalmazása

elõtt, elé, mögött, mögé, után, mellett, mellé

térbeli helyzetek létrehozása

kisebb – nagyobb, sok – kevésösszemérés

manipuláció tárgyakkal

nagyok, kicsikcsoportosításjelkártya használata

Ismerkedjenek meg egymással, tanul-ják meg tanáraik és egymás nevét

Több azonos tárgy közül ismerje fel azazonosakat

Ismerjék fel az azonos színû tárgyakat

Ismerjék fel és használják a színeknevét

Válogassák ki és csoportosítsák alapocskákat. Ismerkedjenek meg azíróeszközök helyes fogásával

Ismerjék fel a térbeli helyzeteket, ért-sék meg a viszonyszavakat

Emlékezetbõl egymás után több cse-lekvést is hajtsanak végreFinommotorika fejlõdése során füzetbevégezzen írásbeli tevékenységet balróljobbra haladva

Értelmezze helyesen a kisebb, nagyobbkifejezéseketCselekvéssel bizonyítsa a sok – kevésfogalmának helyes megértését

Tudjon az egyéb tulajdonságoktól elvo-natkoztatni. Négyzetrácsos füzetbentájékozódjon, balról jobbra haladjon,egy négyzetet hagyjon ki

hét

1.

2.

3..

4.

5.

6.

7.

8.

9.


3.

4.

5.

GMÖFS

GMSzA

GMSZA

SZAÖRS

GM

GM

GMA

SZA

SZA

Megnevezés alapján nagyobb, illetve kisebb tárgyak kieme-léseHárom, illetve több tárgy összehasonlítása nagyság szerintIsmerkedés a színes rudakkal

Színben és nagyságban eltérõ tárgyak rendezése(Montessori). Legkisebb, legnagyobb felismerése/ — / — vonalelemek írása

Térbeli helyzetek megfigyelése, felismerése, megnevezéseHatározatlan halmazok mennyiségi összehasonlítása(azonos tárgyak)

Személyek, tárgyak összehasonlítása, a különbség felisme-rése, megfogalmazásaHatározatlan halmazok létrehozása, mennyiségi viszonyokmeghatározása (észrevehetõ különbség esetén)Relációs jel megismertetése

Hosszúságukban eltérõ két tárgy összehasonlítása, össze-mérése. A különbség és azonosság észrevétele, megfogal-mazása. Méregetés alkalmi egységgelHelyes ceruzafogás – színezés

Két, illetve több tulajdonságban eltérõ két térgy összeha-sonlítása, különbségek és azonosságok megfogalmazásaCeruzahasználat = =

Egyéb tulajdonságok megfigyelése, lyukas-simaA logikai készlet elemeinek csoportosítása lyukasság szerintCsoportok elnevezése

Határozatlan halmazok létrehozása cselekvésselMennyiségi viszonyítások, több, kevesebb értelmezéseJelölés > jelkártyávalAkusztikus figyelem fejlesztése, 2-3 elemû szekvenciák

Határozatlan halmazok létrehozása cselekvéssel, mennyi-ségi viszonyításokHárom halmaz összehasonlításaRelációs jelek írása < >

kisebb, nagyobb, ugyanakkora

összehasonlítás

legkisebb, legnagyobbrendezés

rajta, rá, bele, bennetöbb – kevesebbösszehasonlítás

magasabb-alacsonyabb,ugyanolyan magas, több-kevesebb,ugyanannyi

hosszabb-rövidebb, ugyanolyanhosszúmérés

hosszabb-rövidebb, ugyanolyanhosszú

lyukasok, nem lyukasok, simákcsoportosításközös tulajdonság megfogalmazása

sok-kevés, több-kevesebb

összehasonlítás

több-kevesebb,legtöbb-legkevesebb

összehasonlítás

Tudjon az egyéb tulajdonságoktól elvo-natkoztatniNégyzetrácsos füzetben tájékozódjon,balról jobbra haladjon

Elemeket nagyság szerint rendezzen

A viszonyszavak megértését cselek-véssel bizonyítsa

Nagyságbeli viszonyokat személyekenis ismerje fel

Használja rendeltetésszerûen az esz-közöket

Írásbeli munkánál a sorkihagyást ve-gye figyelembe

A kapott csoportokról segítséggelmondjon állítást

Jelentésének megfelelõen használja ajelkártyát

Mennyiségi relációkat segítséggelvagy önállóan fogalmazzon meg

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

hét


19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

6.

7.

GMÖFS

GMGMA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

ÖFS

ÖFS

Gömbölyû, szögletes tárgyak gyûjtése, megfigyeléseFormák elnevezése a szögek száma szerint, formák egyez-tetéseMennyiségek összehasonlítása, relációs jel írása

Kerek, szögletes → háromszög, négyszög kör fogalmaFormák egyeztetése, felismerésük a logikai készlet ele-mein. ElõállításukA logikai készlet elemeinek csoportosítása formák szerintA 2-es számjegy elsõ elemének írása „ferde görbebot”

Mennyiségi viszonyok megváltoztatása hozzátevéssel, el-vétellelÜres halmaz létrehozása teljes elvétellelSok, kevés, semmi megnevezés alapján halmazok létreho-zása

Határozott halmazok mennyiségi összehasonlítása szám-lálás nélkül, összehasonlítássalRelációs jel használata, írása

Határozott halmazok létrehozása azonos tárgyakkal. (Egy,kettõ, három elemû halmazok)Leszámlálás, mennyiségi viszonyításokSzámjegyelem ~

Határozott halmazok létrehozása tárgyakkal és rajzban.(Egy, kettõ, három elem)Mennyiségi viszonyítások, relációs jel önálló beírása

Egy, kettõ, három elemû halmazok létrehozása azonos tár-gyakból és rajzbanViszonyítások során az ugyanannyi fogalmának elmélyítéseEgyenlõségjel ismertetése, = írása

Egymástól színbeb eltérõ, majd egymástól színben és for-mában eltérõ egy, két, három elemû halmazok összeállítása

Különbözõ elemekbõl álló egy, kettõ, három elemû halma-zok összehasonlítása

sarkos, szögletes, gömbölyû

kerek, szögletes → háromszög,négyszögkör

egyeztetés

halmazok bôvítése, szûkítése

üres – semmi – elfogyottsok – kevés – semmi

több – kevesebb

összehasonlítás

egy, kettõ, három

számlálás

összehasonlítások, jelölésük ön-állóan

több, kevesebb, ugyanannyi,egyenlõ

többkevesebb

Ismerje fel a szögletes és a gömbölyûtárgyakat, tegye azokat csoportbaGyurmából formázzon szögletes ésgömbölyû tárgyakat

Tudjon formákat egyeztetni, esetlegmegnevezni, pálcikák segítségévelelõállítani

Tapasztalat útján értse meg a „semmi”kifejezést

Párosítással döntse el, melyik halmaz-nak van több eleme (kis különbségesetén is)

Számlálás és a kézmozgás ritmusaazonos legyenujjak használata

Önállóan hozzon létre egy, két vagyhárom elemû halmazt megnevezésre

Párosítással bizonyosodjon meg azelemek egyenlõ számáról

Egyre önállóbban fogalmazza meg amennyiségi relációkat

Egyre önállóbban fogalmazza meg amennyiségi relációkat

5.

hét

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.


7.

8.

9.

SZA

SZA

SZAGM

SZA

SZA

SZAGM

SZA

GMSZA

SZA

Mennyiségfogalom megerõsítése akusztikus, taktilis, vizuá-lis úton. Az 1, 2, 3 felismerése tárgyakon, hallás útján, ké-peken, rajzban (globálisan vagy megszámlálva)

Mennyiségek leképezése. 1, 2, 3 elemi halmaz tárgyait ko-ronggal jelöljük, rajzban ponttal jelöljük. (Ugyanannyi koron-got, pontot teszünk ahány elembõl áll a halmaz.)

Számkép kialakítása korongokkal és rajzbanl l l l

egy kettõ l három l

Globális felismerésHosszúság mérése alkalmi egységekkel

Számjegyek bemutatása 1, 2, 3, egyeztetés a mennyiséggelSzámjegyírás: 1

Mennyiségek egyeztetése hármas számkörbenMennyiség egyeztetése mennyiséggelMennyiség egyeztetése számnévvelMennyiség egyeztetése számképpelMennyiség egyeztetése számjeggyel

Az óra anyaga megegyezik a 32. óráévalSzámjegyírás: 2Tárgyak tömegének összehasonlítása

Színes rudak: nagyság és szín összekapcsolása (1 fehér, 2 rózsaszín, 3 világoskék)Mérés a fehér rudacskákkalSzámjegyírás: 3

Testek építéseMennyiségek és számosságuk egymáshoz rendeléseSzámok olvasása, írása, gyakorlás

Üres halmaz létrehozása – folytonos mennyiségekkel– tárgyakkal

Nulla jele, 0 írása

számlálásiglobális mennyiségfelismerés

mennyiségek leképezése

számképglobális mennyiségfelismerés

hosszú – rövid, hosszabb – rövidebb

_ __ ___

1 2 3egy kettõ három

egyeztetések,egymáshoz rendelésujjak használata

összehasonlítás

nehéz – könnyû

egy egység: fehér rúd

mérés

konstruálás

nulla

A kapott utasítást adekvát módon való-sítsa meg

Törekedjen a pontosságra, egy ritmus-ra történjen a beszéd és a mozgás

Azonos formációkon képezze mindig aszámképetPálcikákkal tevékenykedjen a megmé-rés során

Számjegyírás során balról jobbra ha-ladjon, ügyeljen a kihagyásokra

Az egyeztetéseket egyre kevesebb se-gítséggel végezze el

Értse meg és használja a fehér ru-dacskát egységként

Ismerje fel a tanult számjegyeket

A semmi fogalmát kapcsolja össze ajelével

hét

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.


10.

11.

SZA

GM

SZA

SZA

SZA

SZAGM

GMSZA

GMAGM

Tájékozódás a tanulók tudásáról: mennyiségek megszámlálásamennyiségek létrehozása

Mennyiségek egyeztetése, számképek, számjegyek felis-merése, egyeztetése

Térbeli helyzetek felismerése, megfogalmazása, létrehozá-sa megnevezés alapjánSzámok írása diktálás után

Mennyiségi relációk jelölése hármas körbenmennyiség és mennyiség között ___ > _számkép és számkép között •• • > •számjegy és számjegy között 3 > 1Relációk lejegyzése a füzetbe

Mennyiségek, számképek, számjegyek növekvõ sorba ren-dezése. Számok helye a számsorban, számegyenes Számszomszédok

Páros – páratlan fogalom kialakítása valóságosan párbanhasznált tárgyak segítségévelMennyiségi összehasonlítások, relációs jel önálló használa-ta, leírása

4 elemû halmaz kialakítása hozzáadással és elvétellel(adott mennyiségek 4-re alakítása tárgyakkal, mozgathatóképekkel)Számlálás ritmusának kialakításaFolyadék mérése áttöltögetéssel

Síkidomok elôállítása, kirakásEgy, kettõ, három, négy elemû halmazok felismerése tár-gyakon, képeken. Mennyiség és számnév egyeztetéseMennyiségfogalom megerõsítése akusztikus, taktilis ésvizuális úton

Relációk mennyiségek között: tárgyak, mozgatható képek,rajzok. Leolvasás mindkét iránybanFolyadékok mérése alkalmi egységekkel (Nagyobb edény-be hány kicsi edény tartalma fér bele?)

egyeztetés

elõtte, utána, mellette, között

összehasonlítás

kisebb szomszéd, nagyobb szomszédsorbarendezés

van párja – páros, nincs párja – pá-ratlantöbb, kevesebb fogalom elmélyítéseösszehasonlítás

négyhalmazok bôvítése, szûkítése,számlálás

belefér, nem fér bele

konstruálás

összefüggések leolvasása

becslés elõkészítése

Törekedjen önállóságra, a jó eredményelérésére

Vegyen részt a cselekvésben, játékban

Írásbeli munkájára legyen igényes

Alkalmazza eddigi ismereteit a sorba-rendezés során

Keresse meg adott tárgyak párját, ve-gye észre az összetartozást

Helyes ritmusban végezze a számlá-lást

Vegye észre az edény mérete és a fo-lyadék mennyisége közötti összefüg-gést

hét

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.


12.

13.

SZAGM

SZAÖFS

SZAÖFS

SZA

GM

SZA

SZA

SZA

Mennyiségek leképezése: tárgy → ugyanannyi korong(1, 2, 3, 4) rajz → ugyanannyi pontTárgyak tömegének összehasonlítása

Számkép kialakítása korongokkal, rajzbanlml m

mm llllmmmmmm

l l m m

Ritmikus sor folytatása cselekvéssel – kerítés építése pálci-kákból és korongokból

Számjegy bemutatása, egyeztetése mennyiséggel, szám-névvel, számképpel4 írásaSzekvenciális figyelem fejlesztése akusztikus és vizuálisúton (gyümölcsök)

Mennyiség, számnév, számkép, számjegy egyeztetése 4-es körbenMennyiségek, számképek, számjegyek sorbarendezése, 4 helye a számsorban

Térbeli helyzetek: irányok felismerése, megnevezése, cse-lekvés megnevezés után. Bal, jobb felismerése saját testenSíkban elhelyezés: padon játékokkal → rajzosan színezés

5 elemû halmaz kialakítása hozzáadással és elvétellel, tár-gyak, mozgatható képek segítségévelEgy, kettõ, három, négy, öt elemû halmazok felismerésetárgyakon, képeken, rajzon. Mennyiség és számnév egyez-tetése0, 1, 2, 3, 4 írása

Relációk mennyiségek között tárgyak, mozgatható képek,rajzok alkalmazásával. Leolvasás két irányba

Mennyiségek leképezéseÖtös számkép kialakítása koronggal, rajzosanlll m

mm lllllmmmmm

l l m m

egyeztetés, leképezés

nehéz – könnyû, nehezzebb – köny-nyebb, legnehezebb – legkönnyebb

négy számképe

szabály felismerése, kiegészítés

4

egyeztetés

0, 1, 2, 3, 4

sorbarendezés

mellett, elõtt, utánbal, jobb, balra, jobbra

öt

számlálásegyeztetés

összehasonlítás: több, kevesebbtöbb mint…, kevesebb mint…

öt számképeleképezés

Használja a szituációnak megfelelõena nehéz, könnyû stb. kifejezéseket

Vegye észre az állandó ismétlõdést aritmikus sor képzése során

Tudatosan törekedjen minél több szóraemlékezni

Tájékozódjon a számegyenesen

Megnevezésre azonosítsa bal és jobbkezét, lábát

Számlálás egyenletes ritmusbantörténjen

A mennyiségi relációkat kevés segít-séggel két irányba fogalmazza meg

Különbözõ elhelyezésekben is ismerjefel az 5-öt

hét


14.

15.

16.

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZAGM

GMSZA

SZA

Számjegy bemutatása, egyeztetéseSzámjegy írása: 5Mennyiség, számnév, számkép, számjegy egyeztetése 5-ig

Mennyiségek, számképek, számjegyek sorbarendezése, helye a számsorban. Számegyenes, számszomszédokPáros – páratlan fogalmának kiterjesztése mennyiségekreés számokra (tárgyak, képek segítségével). Páros – párat-lan számok

Színes rudak: a piros (4) és sárga (5) rúd lemérése, egyez-tetése a számnévvel. Lépcsõ kialakítása, leolvasás színek-kel és számnévvel. Páros – páratlan számok

A pénz fogalma. Ismerkedés az 1, 2, 5 forintossalVásárlásos játék váltás nélkül

Tárgyak összemérése, összehasonlításaLépegetés a számegyenesen. Hiányos számsorok kiegé-szítése

Testek építése építôkockákbólPénzkezelés. 2 és 5 forint kifizetése egyesekkelPénzváltás értelmezése. Vásárlásos játék

Tájékozódás a tanulók tudása felõl 5-ös körben: mennyisé-gek megszámlálása, létrehozása, számképek, számjegyekfelismerése, írása, mennyiségek és számok összehason-lítása, számok helye a számegyenesen

Egyéni hiányosságok pótlása a fentiek alapján

Testek tulajdonságainak megfigyelése

Személyek, tárgyak térbeli helyzetének megfigyelése, meg-nevezése, létrehozása megnevezés utánMennyiségfelismerés globálisan 3-as, 5-ös körben. Szám-képfelismerés, egyeztetés a mennyiséggel

Számfogalom megerõsítése bontással. 3 elemû halmazbontása tárgyakkal, mozgatható képekkel, korongokkal, szí-nezéssel. Bontások lejegyzése számmal

5

egyeztetés

sorbarendezés

páros szám, páratlan szám

pénz, forint, ár

összemérés, vékony – széles, véko-nyabb – szélesebb, legvékonyabb –legszélesebb, ugyanolyan széles

konstruálástöbb kisebb egység egy nagyobbegységgel egyenlõ

alatt, alá, fölött, fölé, fönt, lent

bontásmanipuláció tárgyakkal, matemati-kai eszközökkel

Különbözõ elhelyezésekben is ismerjefel az 5-öt

A számképeket, számjegyeket önál-lóan állítsa sorba

A színes rudakat ismerje, segítséggelállítsa fel a lépcsõt

Ismerje fel az 1, 2, 5 forintost

Vegye észre a hiányzó számot, he-lyezze el a számsorban

Egyesekkel tudjon kifizetéseket végez-ni 5 forintig

Törekedjen önállóan a jó munkavég-zésre

Ismereteinek hiányosságait tudatosanigyekezzen pótolni

Ismerje fel számlálás nélkül vagy szá-mlálással a mennyiségeket

Társaival együtt haladva tudjon cselek-véssel bontásokat elõállítani

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

hét

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.


16.

17.

18.

SZA

SZAGM

SZA

SZA

GM

SZAÖRS

SZA

SZA

SZA

SZA

4 elemû halmaz bontásaBontás lejegyzése összeg alakbanMegjelenítés színes rúddal – piros rúd kirakása két másikrúddal. Leolvasás színnel, számmal

Testek építése színes rudakból5 elemû halmaz bontása a fentiekkel azonos módon

Bontások gyakorlása. Bontás megjelenítése a színes rúd-dal, szõnyegezés

Bontások gyakorlása. Rajzos ábrázolás leolvasása, lejegy-zés összeg alakban. Sorszámnevek értelmezése, írásmódja

Tárgyak tulajdonságainak megfigyelése. Összehasonlításokhosszúság alapján. A megismert kifejezések használataHosszúság mérése alkalmi egységekkel

Mûveletfogalom kialakításaMennyiségek változtatása: manipuláció személyekkel, tár-gyakkal, mérhetõ anyagokkalA cselekvés következményének megfigyelése, értelmezéseSzámok írása diktálás után. Sorbarendezés

Mennyiségek változtatása: bõvítés, szûkítésEgyszerû szöveg értelmezése, cselekvéssel végrehajtása,eredmény megfigyelése, megfogalmazásaHiányos számsorok kiegészítése

Összeadás 5-ös számkörbenHalmazok egyesítése cselekedtetéssel. A keletkezett hal-maz megfigyelése, megfogalmazásMûveleti jel: +

Halmazok egyesítése cselekedtetéssel 3-as számkörben, akeletkezett halmaz megfigyelése, megfogalmazás szóbanMûveletek lejegyzése, az egyenlõség jelének használata

Halmazok egyesítése 4-es körben. Cselekvés, szóbeli meg-fogalmazás, leírás mûvelettel. Megjelenítés két színû ko-ronggal. Mûvelet írása a füzetbe

bontás

manipuláció matematikaieszközökkel

bontás

elsõ, második, harmadik, negyedik,ötödik, 1., 2., 3., 4., 5.

mérés; hosszú – rövidhosszabb – rövidebb, leghosszabb– legrövidebb, ugyanolyan hosszú

összerakjuk egy tálba, öntünk hoz-zá, rakunk bele, teszünk bele, jön-nek mégkiöntjük, megesszük, elmennek, fo-gyott belõle

mindet összerakjuk, hozzátesszük→ több leszelveszünk belõle → kevesebb leszkiegészítés

két alma meg egy alma az háromalma; mennyiségi változás megfo-galmazása

2 + 1 = 3

l m

l m

Értse meg, hogy az adott mennyiségnem változik

Eszközként tudja használni a színesrudakat

Ismerje meg a sorszámneveket, tudjaalkalmazni õket

Összemérések során önálló tapaszta-latokat szerezzen. Használja a megis-mert viszonyszavakat

Vegyen részt aktívan a szituációkban

Mondataiban tükrözõdjön a cselekvé-sek megértése

Ismerje meg az összeadás mûveletijelét

Írásbeli munkájánál törekedjen a pon-tosságra

hét

73.

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.


19.

20.

21.

SZA

SZAGM

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

Halmazok egyesítése 5-ös körben. Cselekedtetés, szóbelimegfogalmazás, leírás mûvelettel. Lejegyzés a füzetbe

Kivonás értelmezése a halmazok egyesítésének megfordí-tásaként. Különbség(Összeadás mûvelet elvégzése alapján a kivonás meg-valósítása és értelmezése)Síkidomok elôállítása hajtogatással

Kivonás értelmezése a halmazok egyesítésének megfordí-tásaként. KülönbségAz összeadás és a kivonás lejegyzése a füzetbe

Halmazok egyesítése. A tagok felcserélhetõségepl. 3 kifli meg 2 kifli = 2 kifli meg 3 kifli3 + 2 = 5; 2 + 3 = 5. Lejegyzés a füzetbe

Összeadás értelmezése, szöveg megfogalmazása, cse-lekvés végrehajtása adott mûvelet alapján. Pl. 3 + 1 =A mûvelet megjelenítése színes rudak segítségével

Összeadás hozzátevéssel: halmazok bõvítése 3-as körbenEgyszerû történet segítségével a hozzátevés értelmezése:az adott halmaz elemeinek száma növekszikCselekvéses megvalósítás tárgyak, személyek segítségével+ jel használata

Összeadás hozzátevéssel: halmazok bõvítése 4-es körbenCselekedtetés, megfogalmazás, lejegyzés mûvelettelMegjelenítés piros, kék korongokkal is

Összeadás hozzátevéssel: halmazok bõvítése 5-ös körben

Kivonás: Halmazok szûkítése 3-as körbenKivonás elvétellel. Egyszerû történet feldolgozásával az el-vétel cselekvéses megvalósítása. Keletkezett halmaz meg-figyelése, – jel ismertetése

halmazok egyesítése

mûveletek lejegyzése

mennyiségi változások megfigyelé-se, megfogalmazás, feljegyzésük

jött még, kapott még, teszünk hoz-zá → több letthalmazok bôvítése, mennyiségi vál-tozás megfogalmazása, feljegyzése

összeadás

elveszett, leesett, elvettük, meget-tük → kevesebb lett– ból jelhalmazok szûkítése

Közös megbeszélés alapján jegyezzele a mûveleteket

Figyelje meg és értse meg a cselekvé-seket, melynek során két halmaz ele-meit egyesítjük, majd a kapott halmaz-ból létrehozzuk a kiindulási helyzetetbontással

Két rúd hosszának lemérését egy har-madik rúddal valósítsa meg

Érzékelje a cselekvés és a mennyisé-gek változásának összefüggését

A tárgyaktól elvonatkoztatva a koron-gok segítségével is tudjon dolgozni

Adott rúd mellé egy másikat teszünkmég, a kettõ hosszát harmadik rúddallemérjük

Kevés irányítással a szöveg alapjánvegyen részt a cselekvésben (közösmunka)

hét


82.

83.

84.

85.

86.

87.

88.

89.

90—91.

SZA

SZAÖFS

SZA

SZA

SZAGMA

SZAGM

SZA

GMAGMSZA

SZA

Kivonás: Halmazok szûkítése 4-es körbenValóságos elvétel során a kapott halmaz megfigyeléseMûveleti jel –, alkalmazása jelkártyával

Kivonás: Halmazok szûkítéseCselekedtetés, megfogalmazás, kivonás lejegyzése a füzetbeRitmikus sor gyöngyök felfûzésével

Kivonás: Halmazok szûkítése 5-ös körbenCselekedtetés, megfogalmazás, lejegyzés a füzetbe

Kivonás értelmezése szöveg alapján, megjelenítés rajzbanLejegyzés mûvelettelPénzhasználat, vásárlásos játék

Kivonás értelmezése szöveg alapján, megjelenítés rajzbanLejegyzés mûvelettelLogikai készlet – jelkártyák alapján tulajdonságok felismerése

Összeadás, kivonás gyakorlásaSíkidomok elôállítása tépéssel, vágással

Tájékozódás a tanulók tudása felõl: Összeadások 5-ös kör-bena) rajzos feladatokb) számfeladatok (eszközzel)

Személyek és tárgyak tulajdonságainak megfigyeléseÖsszehasonlítás hosszúság alapján. A tanult kifejezésekhasználata. Mérés alkalmi egységekkelKivonások gyakorlása

Egyszerû szöveg alapján az összeadás és kivonás meg-különböztetése (cselekedtetéssel). Mûveletek lejegyzése,kiszámítás a szemléltetés vagy elvontabb eszközsegítségével. Kombinatorikus feladat: toronyépítés 3 színfelhasználásával (6 x 3 elembõl)

– ból jelmennyiségi változás megfogal-mazása, lejegyzése

kivonás

kivonás

olcsó – drágaszituációs játékok

jelkártya

mûveletek megjelenítése matema-tikai eszközökkel

magas – alacsonyhosszú – rövid, hosszabb – rövi-debbmérés

összeadás, kivonásszöveges feladatok megjelenítése

Saját eszközeivel hajtsa végre a szö-veg által megkívánt cselekvéseket

Ismerje fel a kivonás jelét

Segítséggel jegyezze le a kivonás mû-veletét a megfogalmazás alapján

A valóságos tárgyaktól elszakadva azelvontabb szemléltetést értse meg:korong

Saját tempó szerint végezzen el cse-lekvéses, rajzos vagy számfeladatosösszeadásokat

Kevés segítséggel oldja meg a képes-ségei szerint számára kijelölt feladatot

Megfigyeléseit önállóan fogalmazza ismeg

Adott szöveg alapján hajtsa végre acselekvést, válassza ki a lejegyzésmódjátA három szereplõ színbõl minél többvariációt hozzon létre

21.

22.

23.

hét


92.

93.

94.

95.

96.

97.

98.

99.

100.

GMGMASZA

SZA

SZAGM

ÖFSSZA

SZA

GMA

SZA

SZA

SZA

Síkidomok tulajdonságainak megfigyeléseCsoportosítás egy tulajdonság, lukasság szerint (logikaikészlet)Összeadás, kivonás gyakorlása

Összeadás, kivonás gyakorlása 5-ös számkörben a pénzhasználatának segítségével. Vásárlásos játék

Összeadás, kivonás gyakorlása 5-ös számkörben, egyrekevesebb eszköz használatávalTárgyak tömegének megfigyelése, összehasonlítása

Nagyságbeli viszonyítások. Elnevezések használata tár-gyak megfigyelése és összehasonlítása soránÖsszeadás, kivonás gyakorlása

Tájékozódás a tanulók tudásáról: összeadás, kivonás 5-összámkörben

Hibajavítás, pótlási lehetõség a tudáspróba tapasztalataialapjánCsoportosítás a logikai készlettel jelkártyák alapján

6, 7, 8, 9, 10 elembõl álló halmazok leképezése, megfelel-tetése. Relációk megállapítása számosság megnevezésenélkülKombinatorika – 3 szín használata

6 elemû halmaz létrehozása hozzáadással és elvétellel. 1,2, 3, 4, 5, 6 elemû halmaz felismerése tárgyakon, képekenMennyiség és számnév egyeztetése

Relációk mennyiségek között: tárgy → kép → rajz (leolvasás)Mennyiség leképezése: tárgy – korong; rajz – pont6-os számkép kialakítása koronggal, rajzban

lyukasok – simák

olcsó – drága

mûveletek megjelenítése matemati-kai eszközökkel; könnyû – nehéz,könnyebb – nehezebbbecslés

összehasonlítás; vastag – vékony,vastagabb – vékonyabb, leg-vastagabb, ugyanolyan vastag

jelkártya

számlálásviszonyítás

hat

egyeztetés

összehasonlításhat számképelll l

mm lllll lmmmm

l l m m

Egyéb tulajdonságokból tudjon elvo-natkoztatni

Ismerje a pénz fogalmát. Vegyen részta szituációs játékban

Kevés segítséget igényelve oldja mega feladatokatIsmerje fel hibáit, törekedjen javítaniazokat

Megfigyeléseinek eredményét tudjamegfogalmazni

A mûveleteket eszközzel vagy anélkülegyre nagyobb önállósággal oldja meg

Hibáit felismerve törekedjen azok javí-tására

A leképezés során ügyeljen a pontos-ságra

Használja helyesen az ismert számne-veket

A számkép formátuma állandó, globá-lis felismerés céljából

23.

24.

25.

hét


101.

102.

103.

104.

105.

106.

107.

108.

109.

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

6-os számjegy bemutatása, írása. Mennyiség, számnév,számkép, számjegy egyeztetése. Mennyiségek, számne-vek, számképek, számjegyek sorbarendezése

6 helye a számsorban, a számegyenesen. Páros – páratlanszám fogalmának kiterjesztése a 6-ra.Lila (6) rúd lemérése, megnevezése

6 bontása tárgyakkal, rajzos formában, színezéssel. Le-jegyzés összeg alakban. Felcserélhetõség. Szõnyegezés –lila rúd kirakása két másikkal

7 elemû halmaz létrehozása hozzáadással, elvétellelMennyiség és számnév egyeztetéseRelációk mennyiségek között: tárgy → kép → rajz.Leolvasás mindkét irányba

Mennyiségek leképezése: tárgy → korongrajz → pont

7-es számkép kialakítása koronggal, rajzban7-es számjegy bemutatása, írása

Mennyiség, számnév, számkép, számjegy egyeztetéseMennyiségek, számképek, számjegyek sorbarendezése7 helye a számegyenesen. Fekete (7) rúd lemérése, meg-nevezése

7 bontása tárgyakkal, rajzos formában, színezéssel. Le-jegyzés összeg alakban. Felcserélhetõség. Színes rúd:számlépcsõ építése, fekete rúd szõnyegezése (7)

8 elemû halmaz létrehozása hozzáadással, elvétellelMennyiség és számnév egyeztetéseRelációk mennyiségek között: tárgy → kép → rajz.Leolvasás mindkét irányba

Mennyiségek leképezése: tárgy → korongrajz → pont

8-as számkép kialakítása koronggal, rajzban8-as számjegy bemutatása, írása

növekvõ sorsorbarendezés

mérés

bontásmennyiség állandóság

hétszámlálás, egyeztetés összason-lítás

ugyanannyi fogalmának elmélyítése

lll lmm lllll llmmm

l l l m

egyeztetéssorbarendezésmérés

bontásmanipuláció matematikai eszközök-kel

nyolcegyeztetésösszehasonlítás

nyolc számképe, 8-as számlll lml lllll lllmm

l l l m

Tudja a mennyiségeket, számképeketeggyel növekvõ sorba állítani

Ismerje fel a 6-os rudat (értelmezze anagyságát és elnevezését)

Vegye észre, hogy az adott mennyiségnem változik a bontás során

Számlálás és rajzolás azonos ritmus-ban történjen

Tudja a számkártyákat sorbarendezni

Végezze el önállóan a cselekvéseket,mindig térjen vissza az eredeti mennyi-séghez

A relációkat önállóan állapítsa meg,kevés segítséggel fogalmazza megszóban

A számképet globálisan ismerje fel azismert elrendezésben

26.

27.

28.

hét


110.

111.

112.

113.

114.

115.

116.

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

SZA

Mennyiség, számnév, számkép, számjegy egyeztetéseMennyiségek, számképek, számjegyek sorbarendezése8 helye a számegyenesen. Bordó (8) rúd leméréseSzekvenciális figyelem fejlesztése akusztikus úton

8 bontása tárgyakkal, rajzos formában, színezéssel. Le-jegyzés összeg alakban.Kombinatorika – 3 szín használatával minél több lehetõségelõállítása

Számok írása, olvasása, összehasonlítása. Számegyenes,számszomszédok. 7, 8 esetében a páros, páratlan megha-tározása5-ös számkörben összeadás, kivonás gyakorlása

9 elemû halmaz létrehozása hozzáadással, elvétellelMennyiség és számnév egyeztetéseRelációk mennyiségek között: tárgy → kép → rajz.Leolvasás mindkét iránybaTestek építése, tulajdonságaik mefigyelése

Mennyiségek leképezése9-es számkép kialakítása koronggal, rajzban9-es számjegy bemutatásaMennyiségek, számképek, számjegyek sorbarendezése9 helye a számsorban. Sötétkék (9) rúd leképezése9 írása

9 bontása tárgyakkal, rajzos formában, színezéssel. Le-jegyzés összeg alakban. Szõnyegezés – leolvasás

10 elemû halmaz létrehozása. Mennyiség egyeztetése aszámnévvel. Számkép kialakítása10-es számjegy bemutatása, írása. Kétjegyû számNarancssárga rúd lemérése

növekvõ soregyeztetés, sorbarendezés, mérés

bontás

páros – páratlan szám fogalmánakelmélyítéseösszehasonlítás

kilencszámlálás, halmazok bôvítése,egyeztetés összehasonlítás

kilenc számképelll lml lllll llllm

l l l l

egyeztetés9-es számsorbarendezés

manipuláció matematikai eszközök-kel

tíz lll lll lllll lllll

10 l l l l

egyjegyû szám, kétjegyû számegyeztetés

A növekvõ sorba rendezést helyesenértelmezze és alkalmazza

Vegye észre a többféle lehetõséget abontások során

A megismert számoknál eszköz segít-ségével tudja eldönteni páros vagypáratlan

Relációkat önállóan állapítsa meg, tud-ja megfogalmazni

Ismerje és használja a színes rudakat

Adott szempont alapján tudja a számo-kat halmazokba sorolni

28.

29.

hét


117.

118.

119.

120.

121.

122.

123.

124.

125.

SZAÖFS

SZA

SZAGM

SZA

GMAGM

GMSZA

SZA

GM

SZA

Számok írása, olvasása, összehasonlításaSzámok helye a számegyenesen. Számszomszédok. 8, 9,10 esetében a páros, páratlan szám meghatározásaPénzkezelés: 6, 7, 8, 9, 10 forint kifizetése az ismert érmék-kelRitmikus sor alkotása 3 szín használatával

10 bontása tárgyakkal, rajzos formában, színezéssel. Le-jegyzés összeg alakbanMûveletfogalom elmélyítése 5-ös körben, összeadás, kivo-nás gyakorlása

Bontások gyakorlásaTárgyak tömegének összehasonlítása. Méregetés saját ké-szítésû kétkarú mérleggel

Tájékozódás a tanulók tudásáról: számfogalom 10-esszámkörben

Személyek és tárgyak tulajdonságainak egyeztetéseÖsszehasonlítás hosszúság alapján, az ismert kifejezésekhasználata. Mérés alkalmi egységekkel

Hosszúságmérés: méter ismertetése. MéregetésMûveletek gyakorlása 5-ös számkörben

Tömegmérés; kilogramm ismertetéseMérés kilogrammal

Összeadás és kivonás fogalmának elmélyítése, kiter-jesztése a 10-es számkörreHalmazok egyesítése, bõvítése: összeadás. Halmazok kü-lönbsége, szûkítése: kivonás6-os számkörben cselekvés, szóbeli megfogalmazás, le-jegyzés mûveletekkel

Halmazok egyesítése, bõvítése: összeadás. Halmazok kü-lönbsége, szûkítése: kivonás – 7-es számkörben

páros – páratlan fogalmának elmé-lyítéseátváltás, beváltás

mûveletek megjelenítése tárgyak-kal, matematikai eszközökkel

könnyû – nehéz, könnyebb – nehe-zebb, legkönnyebb – legnehezebb,ugyanolyan könnyû, ugyanolyannehéz

magas – alacsony, hosszú – rövid,hosszabb – rövidebb, leghosszabb– legrövidebb, ugyanolyan hosszú

méter; mbecslés, mérés

becslés, méréskilogramm; kg

összeadáskivonásmûveletek halmazokkal

mûveletek halmazokkal

Adott szempont alapján tudja a számo-kat halmazokba sorolni

Ismerje és használja a pénzérméket10-es számkörben

Önállóan hozzon létre bontási esete-ket, fogalmazza meg és írja le azokat

A színes rudakat eszközként használjaa bontások során

Az összehasonlítás eredményét tudjamegfogalmazni, használja helyesen aviszonyszavakat

Tárgyak, képek segítségével, cselek-véssel megjelenítés

Eszközök használatával megjelenítés

30.

31.

32.

hét


126.

127.

128.

129.

130.

131.

132.

133.

134.

135.

136.

SZA

ÖFS

SZA

SZA

SZAGM

SZAÖFS

SZA

SZA

SZA

GMSZA

GM

Halmazok egyesítése, bõvítése: összeadás. Halmazokkülönbsége, szûkítése: kivonás – 8-as számkörben

Mûveletfogalom elmélyítése szabályjáték segítségévelCsoportosítás a logikai készlettel, jelkártyák alapján

Halmazok egyesítése, bõvítése: összeadás. Halmazokkülönbsége, szûkítése: kivonás – 9-es számkörben

Összeadás, kivonás gyakorlása 10-es számkörbenBarkochbázás a logikai készlettel

Összeadás, kivonás gyakorlása 10-es számkörbenKülönbözõ formák, sokszögek építése minta után

Háromtagú összeadások, kivonások – egy feladaton belültöbbszöri növelés vagy szûkítés, illetve növelés és szûkítésBarkochbázás – cselekvéses játék a logikai készlettel

Mûveletfogalom elmélyítése. Összeadások és kivonásokvásárlásos (pénzkezeléses) feladatok segítségével

Két halmaz elemei számának különbsége. Tárgyakkal, cse-lekvéssel a különbség meghatározása

Síkidomok elôállítása, tulajdonságaikRokonfeladatok: összeadások a tagok felcserélésévelÖsszeadás és kivonás kapcsolata

Folyékony anyagok tulajdonságainak megfigyelése. Áttöltö-getés, szétöntés. Méregetés alkalmi mértékegységekkelÖsszeadás, kivonás gyakorlása

Ûrtartalom meghatározása, folyadék mérése. Liter megis-merése. Folyadékok mérése literrel


szabályjátékszabály alkalmazása



háromszög, négyszög

ár, árak összegeáruk árának kifizetése

mennyivel több? mennyivelkevesebb?

vágás, tépés, hajtogatás, kirakás

folyékony, folyik, folyadékbecslés, mérés

liter; lbecslés, mérés

A szabályjáték megismerése

Eszközként rajzot, színezést, korongothasználjon

Törekedjen a játék szabályait betartani

Egyre kevesebb eszközzel, illetve esz-köz nélkül próbálkozzon a számításo-kat elvégezni

Legyen képes adott halmaz elemeinekszámát többszörösen változtatni

Vegyen részt a valóságot utánzó szitu-ációkban

Összemérések során törekedjen apontosságra

Ismerje fel az anyagokat halmazállapo-tuk szerint

Ismerkedjen meg a literrel mint mér-tékegységgel

32.

33.

34.

hét


137.

138.

139—140.

141—142.

143.

144.

145.

146—147.

148.

GMSZA

SZA

SZAÖFS

SZA

SZA

GMA

GM

Mit mivel mérünk? Hosszúságmérés méterrelHosszúságméréssel kapcsolatos egyszerû szövegesfeladatok megoldása. Összeadás, kivonás során a mérték-egység használata

Kitekintés a nagyobb számok felé – számolás, lépegetés aszámegyenesenSzámok írása 20-ig

Ismétlõ idõszakSzámköri ismeretek – tájékozódás a 10-es számkörben:mennyiségek – számkép – számegyenesszámok helye a számegyenesenszámszomszédok, páros és páratlan számok,összehasonlítások

Mûveletek 10-es számkörben

Szövegértelmezés. Egyszerû szöveges feladatok

Térbeli helyzetekCsoportosítások egy tulajdonság alapjánJáték a logikai készlettel

Mérések: mit mivel mérünk?

Év végi tájékozódás a tanulók tudásáról

ÉrtékelésÉves munka értékelése

mértékegységbecslés, mérés

számok neveszámlálás

számlálásegyeztetésösszehasonlítás

mûveletek értelmezése, megjelení-tése, lejegyzése

szituációs játékok

csoportosítás, közös tulajdonságmegállapítása

becslés, mérés

mérõeszközöket ismerje fel, amérendõ anyagokhoz tudja társítani

Ismerje fel, hogy a megismert 10-esszámkörön túl is léphetünk

Írja, olvassa a számokat, keresse meghelyüket a számegyenesen. Relációkatönállóan végezzen

Eszközzel vagy eszköz nélkül önállóanvégezze el a feladatokat

A szöveg jelentését értelmezze, amegértést bizonyítsa megfelelõ cse-lekvéssel, színezéssel

Használja helyesen az önmagára éskörnyezetére vonatkozó tanult kife-jezéseket

A megismert eszközöket helyesenválassza ki; rendelje a mérendõanyaghoz. Ismerje a tanult mérték-egységek nevét

Értékelje saját éves tevékenységét

34.

35.

36.

37.

hét

Készítette: Tölgyszéky Papp Gyuláné

Életvitel és gyakorlati ismeretek


A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Technika 50%

– Anyagok és alakításuk– Építés

Közlekedési ismeretek 20%Életvitel 30%

Órakeret – 68 óra – az ismeretek feldolgozására– 6 óra – szabadon felhasználható gyakorlásra,

ünnepekre, aktuális eseményekre

Tantárgyi koncentrációMatematika: a mennyiség, a síklapok felismerése, megne-

vezése, a testek felismerése, megnevezése,téri helyzetek, sorbarendezés nagyság sze-rint, csoportosítások adott szempont szerint

Anyanyelv: szókincsbõvítés, mondatalkotás, a tudásterü-let nyelvi rendszerének alapozása, kapcsolat-felvétel kortársakkal, felnõttekkel, önkifejezés,a segítségkérés nyelvi megfogalmazása

Mûvészetek: anyagok vizsgálata, szín és forma észlelés,megnevezés, képlékeny anyagok formázása,a papírral végzett tevékenységek, esztétikaiélmények értékelése, elmélyítése – építettkörnyezetünk alapjai, az építés öröme

Ember és természet:környezetünk élõvilága – vizsgálódás, termé-szetes anyagok gyûjtése, megnevezése, rész– egész viszonya, értelmezése, élõ és élette-len fogalom alapozása – csoportosítások ter-mészetes anyagokkal, a természetes anyagmunkálhatósága, a test egészségének megõr-

zése, tisztálkodás, öltözködés tevékenységei,elvárásai

Beépített közös követelményekTanulás: az életkori sajátosságoknak, a kisiskoláskornak

megfelelõ tanulási és munkaszokások – tansze-rek, felszerelések, munkaasztal, tanulóasztalrendje – testtartás munkaközben, az eszközök, afelszerelés helye, óvása, rendeltetésszerû hasz-nálata – az önellátás tanulása

Testi és lelki egészség: az életkornak megfelelõ testi higiénéelsajátítása, a ruházatuk megóvásának fontossá-ga, a környezet, a felszerelés tisztasága

Szükséges taneszközökTankönyvrendelés a mindenkori nevelõtestületi határozat

szerint

Javasolt tankönyvAlkalmazzuk a technikát – 1. (Nemzeti Tankönyvkiadó)Pete Lászlóné: Rajz és kézmûvesség 1—2. (Nemzeti Tan-

könyvkiadó)

Módszertani megjegyzések az éves tanmenet összeállításához1. Az elsõ évfolyamon, a tartalmak között a sajátossága és

terápiás célja miatt megkülönböztetett figyelmet kell fordí-tani az önellátás, környezetellátás témakörére. A tananyagfeldolgozásához, a tevékenységek pontos végrehajtásá-hoz olyan pedagógiai környezetet szükséges létrehozni,amelyben a feladatok pontosan és tartósan végrehajtha-tók. A szokásrend (felszerelés, teremrend, kapcsolattartás,kiszolgálási, felelõsi rend) csak ugyanabban a környezet-ben, helyzetben és körülmények között alakul ki és válik amagatartás, a viselkedés meghatározó elemévé. A szokás-rend, az elvárások sora nem építhetõ ki a pedagógusok

következetes együttmûködése nélkül. Ebben az együtt-mûködésben meghatározó szerep jut az osztályfõnöknek,a napközivezetõnek. Az osztályfõnök irányításával szület-nek meg az osztály rendjére, a tanulók felszerelésére,tanszereik tárolására vonatkozó elvárások. Ez folytatódika napköziben, de valamennyi tanórán közös megegyezésszerint kell alkalmazni. Ebben az együttmûködésben fon-tos szerephez jut az Életvitel és gyakorlati ismeretek tan-tárgy, a célja, a feladata, a tartalma kapcsán.

2. A közös- vagy kereszttantervi követelmények beépítése,pontos megjelenítése a tanmenetben, és feldolgozásuk atanórán, ugyancsak közös tervezéssel, a követelmény-szintek pontosításával oldható meg. Különös tekintettelkell kezelni a tanulást, a tanulási és munkaszokásokkialakítását. Ezen túlmenõen kulcsszerep jut még azegészség megóvásának, a környezetvédelemnek, a kom-munikációnak. Az említett területek az elsõ osztályosokszempontjából alapozó szerepet játszanak.

3. A tananyag tartalmából adódóan a tanulói tevékenységekjelentõs része az iskolán kívül szervezõdik, mint a termé-szetes anyagok gyûjtése, a közlekedési ismeretek feldol-gozása, a közvetlen környezet szolgáltatásainak megis-merése. Az elõzetes tervezés, a megfigyelések, tapaszta-latgyûjtések színhelyének, szervezeti kereteinek átgondo-lása és az elõzetes terepszemle része a tanári felkészü-lésnek.A tevékenységek szervezése, a tanulók differenciált fog-lalkoztatása a pedagógiai segítõ jelenlétét, munkáját isigényli.

4. A követelmények megvalósítása szükségessé teszi, hogya tanév elsõ napjaiban tájékoztassuk a szülõket, hogy mi-lyen tartalmakkal, tevékenységekkel dolgozunk. A szülõ alegfontosabb partner az önállóságra, az egészség meg-óvásra, a biztonságos közlekedésre nevelésben. A tanultismeretek gyakorlása, alkalmazása a jó együttmûködésenis múlik.

58

Megjegyzés: a tantárgy óraszáma, részletes fogalom és tevékenységköre arra utal, hogy integrációja megoldást kínál a rajz és kézmûvesség tantárggyal. Az integrált tantárgyi meg-oldásban heti 3 órát lehet felhasználni. A témakörök, tartalmak összevonását a megjegyzés rovatban jeleztük.

Tevékenységhez való affinitás

Megfigyelés, vizsgálódás

A tapasztalatok megfogalmazása

Összehasonlítás

Csoportosítás

Mûveletek, gyakorlati tevékenységek, problémák megoldása

Szerszám- és eszközhasználat

A munkavégzés esztétikuma, tisztaság, anyagtakarékosság

Az elsajátított ismertek, magatartási formák, szabályok alkalmazása

Együttmûködés, segítségnyújtás

Értékelés, önértékelés, önkorrekció

Összesen

59Az életvitel és gyakorlati ismeretek tantárgy értékelésének szempontjai

IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. Értékelés az ötfokú skálán. Az 1., a 2. és a 3. évfolya-mon félévig az ötfokú skála helyett pontozást alkalma-zunk. A 3. évfolyam második felétõl már érdemjegyet.A szöveges indoklás a 3 évfolyam félévéig:Megfelel: ha a szempontokra kapott pontok a maximáli-

san adható pontok 50%-át érik el. A megfelelt minõsítés a továbblépés feltétele.

Jó: ha a szempontokra kapott pontok a maximá-lis pontszám 70%-át teszik ki.

Kiváló: ha a tanuló 80% felett teljesít.Amennyiben a megadott szempontok alapján bizonyosterületen tartósan kiváló teljesítményt mutat a tanuló,részére külön írásos dicséret vagy könyvjutalom adha-tó, esetleg a produktum kiállítása a nyilvánosság elõtt,írásos dicséret mellékelésével. Az elsõ évfolyamon azértékelési füzetbe matrica ragasztása (akár havonként,és egyéb értékelési formák) is javasolt.

60hét óraszám Témakör – tartalom Fogalmak Tevékenységek – követelmények Megjegyzés

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.2.

3.4.

5.6.

7.8.

9.10.

11.12.

ÉletvitelIskolás lettem

A tanszereink

A saját felszerelés

Miben járnak az emberek? Öltözé-künk

Technika. Anyagok és alakításukKéplékeny anyagokIsmerkedés a képlékeny anyaggal,a megmunkálás eszközeivel

A képlékeny anyag tépése, formá-zása gömbölyítéssel, mélyítéssel –figura alakítása (maci, csiga)

iskola, osztályterem, tanulópad,tanóra, tantárgy, jó közérzet az is-kolában

tanszer, iskolatáska, füzetborító, fü-zetlap, a lap széle, közepe, sarka,a sor, a sor eleje, vége, ceruza, szí-nes ceruza, zsírkréta

saját holmi, saját iskolai felszerelés,tisztasági csomag, tornazsák, tornafelszerelés, úszóruha, saját tároló-hely, fogas, váltócipõ, papucs

ruhafélék, felsõruha, alsóruha, láb-beli, csoportba (halmazba) rende-zés

képlékeny anyag, gyurma, sólisztgyurma, alátét, mintázó eszköz,hurkapálca

tépés, gömbölyítés, gömbölyû, ki-sebb, nagyobb, közepes méret, il-lesztés

A beszélgetés és a közvetlen tapasztalatgyûjtés alapján érzékelje azóvoda és az iskola közötti különbséget

A tanszer felismerése, megnevezése. A technikai jellegû felszerelésmegkülönböztetése, megnevezése. Elemi tájékozódás a síklapon, afüzetlapon. Ismeretek az íróeszközök, a radír használatáról. Ceruzafo-gás (differenciált), helyes testtartás ismerete. Elemi tudás a tolltartókezelésérõl, a tanszerek elhelyezésérõl, a táska és a felszerelés rend-jérõl

A saját felszerelés jellemzõinek, megkülönböztetõ jegyeinek elmondá-sa (szavak – tõmondatok szintjén differenciáltan), felismerés, váloga-tás, csoportosítás a megadott szempontok szerint, a tárolás helyének,módjának ismerete – elemi tudás, a tisztasági csomag eszközeinekhasználatáról, önálló tárolás a kijelölt helyen. Részvétel a játékos pa-kolásban, egymás felszerelésének elkülönítésében, dramatikus és mi-metikus játékban

A saját ruházat felismerése, megnevezése. A társak ruházatának megne-vezése. A ruhanemû csoportosítása a fõbb szempontok szerint. Az egyesruhanemû korosztályhoz, nemhez rendelése segítéssel – a megneve-zésben, a mûveletvégzésben differenciáltan vesznek részt. Részvétel aközös játékban – mimetikus játékban, versenyekben pl. ruhák közül asaját ruha kiválasztása idõre, csoportosítás, halmazképzés ruhából, láb-belibõl, felsõruha felvétele idõre, pakolás, elhelyezés megadott idõre

Ráismerés, megnevezés szintjén ismerjék a képlékeny anyagokat –differenciált módon, és lehetõség szerint az agyagot is. Munkálkodja-nak spontán az agyaggal, gyakorolják az alátét használatát, a munkautáni kéz- és környezettisztítást

A tépés, a gömbölyítés mûveletének elvégzése minta után és önállóanis. Egyszerû illesztési mûveletek utánzással. Egyszerû figura elkészíté-se utánzással, majd differenciáltan képesség szerinti mûveletvégzésés formázásFeladat: a pedagógus kisebb lépésekben, mozdulatokban mutat be,alkalmat adva a pontos utánzásra, korrigálásra, a sorrend követésére

integráció:rajz 1 óra

integráció:rajz 1 óra

integráció:rajz 9—12. óra

u. a.


7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

13.14.

15.16.

17.18.

19.20.

21.22.

23.24.

25.26.

27.28.

A képlékeny anyag formázása sod-rással – figura alakítása

A lapítás mûveletének megismerése,nyomatok – figurák, formák létreho-zása (kagyló, csiga, keménylombúlevél, formaszaggatóval díszítés…)

A tanult munkamozdulatok, meg-munkálási formák gyakorlása – fi-gurák készítése szabadon

Termézetes anyagok gyûjtése, ren-dezése

Egyszerû formák, kompozíciók lét-rehozása a természetes anyagok-kal

KözlekedésSéta, megfigyelések, tapasztalatokgyûjtése a gyalogos közlekedésrõl– modellezés

Séta, megfigyelés a gyalogosokról,a járdán történtekrõl – felnõttek,gyerekek közlekedése együtt ésegyedül. Modellezés, játék – falusi,városi környezet

Helyzetgyakorlatok, szituációs játé-kok a gyalogos közlekedés modelle-zésére

henger alakú, hengerlés, (sodrás),darabolás, illesztés, hosszabb, rövi-debb, egyforma méretû, vastag,keskeny

lapítás, nyomás, nyomat, díszítés,mintázás

természetes anyag, növény, növé-nyi rész, levél, termés, mag, ág, ka-vics, kõ, kéreg, rész – egész

állatfigura, emberi alak, ragasztás

közlekedés, gyalogos, jármû, járda,úttest

a járda széle, közepe, belsõ oldala,falu – város, gyalogút, útpadka

Hengerítés mûveletének elvégzése mintakövetéssel és önállóan. Tö-rekvés az egyenletes vastagság betartatására. Darabolás utánzással,minta alapján – az illesztés mûveletének elvégzése irányítással. Tudjonegyüttmûködni, egyre hosszabb ideig (10-15 perc) a munkavégzésrekoncentrálni, segítséget kérni

A lapítás mûveletének elvégzése kézzel – utánzás. Differenciáltansodrófa alkalmazása. Az egyenletes vastagság megítélése, törekvés amegvalósításra. Ismeret a nyomatkészítésrõl, végrehajtás differenciál-tan. Növekvõ munkatempó, a társak munkaritmusának követése

Differenciált segítségnyújtás mellett a tanult megmunkálási formák,munkamozdulatok elvégzése. Önálló figurakészítés – az illesztés sor-rendjének betartása

Vegyen részt a természet megfigyelésében, a természetes anyagokgyûjtésében. Együttmûködés a válogatásban, csoportosításban. Rész-vétel a komponálásban, az ötletek megvalósításában. Elemi ismereteka gyûjtött anyag tárolásáról

Elgondolások, figurák kirakása önállóan. Kompozíció készítése cso-portban, differenciáltan. A ragasztó használatának, a ragasztás mûve-letének elsajátítása differenciáltan. Különbözõ illesztési formák után-zással, segítségnyújtással – képességek szerint

Tudjon korának, fejlettségének megfelelõen részt venni a sétán. Vé-gezzen célirányos megfigyelést társaival közösen a felnõtt irányításá-val. Tudja a gyalogos, a jármû, az úttest, a járda fogalmak jelentését.Vegyen részt a látottak modellezésében

Tudjon megfigyeléseirõl szavakban, mondatokban beszámolni. Nevez-ze meg a járda részeit, legyen ismerete arról, hogy a gyerekek holközlekedhetnek gyalogosan. Vegyen részt aktívan a szituációs játék-ban, modellezésben


u. a.

u. a.


15.

16.

17.

18.

19.

20.

29.30.

31.32.

33.34.

35.36.

37.38.

39.40.

Viselkedés a gyalogosok közöttEgyedül közlekedõ gyerekek

TechnikaÉpítésEgy építkezés megtekintése – épü-letek. Spontán építés különféle épí-tõ játékokkal

Ismerkedés az építõdobozzal, azépítõ elemekkel

Gyakorlatok az építõdoboz elemei-vel – csoportosítás, az elem helyeSpontán építés síkban – térben

ÉletvitelTestünk tisztántartása. Tisztálkodásieszközeink

A helyes napirend. Az étkezés rend-je. Étkezés és higiénés szokások

közlekedési szabály, baleset

építkezés, épület, építõjáték – fa-kocka, mûanyagkocka, kocka for-ma, tégla forma, henger forma, ha-sáb, kicsi és nagy változatban

az építõelem helye az építõdoboz-ban, a rajzolata, azonos és külön-bözõ formák, rész, egész

testrészek, kötelezõ kézmosás, für-dés, mosakodás, szappan, folyé-kony tisztítószer, testápoló, köröm-kefe, fogkefe, fogmosó pohár, tisz-tasági csomag, egyéni felszerelés,fertõzés

evõeszközök, a szalvéta és hasz-nálata, terítés, ötszöri étkezés, akenyér elfogyasztásának módjai

Legyen ismerete a balesetmegelõzõ gyalogos közlekedésrõl. Tudjonpéldát mondani, vagy játékosan bemutatni a helyes és a helytelen vi-selkedést. Értse meg a közlekedési szabály, a baleset jelentését

Ismerje az építõjátékkal való tevékenykedést, vegyen részt az építés-ben. Tudja, hogy az épületeket is építõanyagból készítik. Ismerje azépítõdoboz funkcióját, tudja az építõelemeket a rajzolat szerint elhe-lyezni a dobozban segítséggel vagy önállóan. Nevezzen meg négyelemet, a többit ráismeréssel rendezze, csoportosítsa. Végezzen cso-portosítást nagyság szerint

Tudjon tetszõlegesen valamilyen építményt létrehozni, törekedjen azépítmény biztos alapokra helyezésére. Ismerje a síkban építés techni-káját, tudjon minta után építeni

Feladat: a spontán építéssel az építõkedvet kibontakoztatjuk. A peda-gógus is részt vesz a tanulók játékában, építésével mintát ad a statikusépítményre, magyarázattal, bemutatással segíti a tanulók sikeres épít-kezésétAz építõelemek elrakása némely tanulónál hosszabb idõt vesz igénybe.A rajzolat felismerésével segítsük a tevékenységet. A síkra építésbenelõször a pedagógus adjon mintát, majd csoportosan, végül egyenkéntpróbálkozzanak a tanulókAz építõelemek pontos megnevezésére tudatosan törekedjünk. A való-ság és az építés kapcsolatára, felismerésére hívjuk fel a figyelmet

Tartsa be a tanult higiénés szokásokat – étkezés elõtt, WC után kéz-mosás, étkezés után fogmosás. Tudjon egyedül szappannal kezetmosni, arcot mosni. Tudja használni a körömkefét, fogmosáshoz a fog-kefét. Tartsa elkülönítve tisztasági felszerelését, ismerje fel – és a sa-játját használja

Legyen ismerete az ötszöri étkezésrõl, a kulturált ételfogyasztásról.Mûködjön együtt a kés, a villa használatának elsajátításában. Használ-ja célszerûen a szalvétát. Tudja letisztítani étkezés után az asztalát,elpakolni az étkezéshez használt eszközöket (mosogatóba, gyûjtõbestb.)


u. a.

u. a.


21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

41.42.

43.44.

45.46.

47.48.

49.50.

51.52.

53.54.

Felelõsi munka az osztálybanKözösen végzett feladatok, munka-rend, munkaterület tisztántartása,étkezések után, tisztálkodás után

Hol laknak az emberek? Lakásunk,a lakás berendezési tárgyai, a lakásrendje

Szabadon felhasználható órák

TechnikaAnyagok és alakításukA papír. Ismeretek a papírfélékrõl,alakíthatóságukról – tépés, gyûrés,gömbölyítés, sodrás. Különféleanyagú (lágypapír) papírok tépése,ragasztása

Négyzetalakú hajtogatólap hajtoga-tása – felezõhajtogatás, átló- ésszöglethajtogatás. Téglalap alakúlap hajtogatása – egyszerû állatfi-gura létrehozása

Az olló használata. Nyírás egyenesvonal mentén, nyírás elõre megraj-zolt alaklemez mentén (fejlettségszerint differenciáltan)

Figurák, játéktárgyak készítése pa-pírból a tanult hajtogatási módokfelhasználásával – ábrasorok leol-vasásával (irányítással) Egyszerûelõrajzolt formák utáni nyírás, ra-gasztás fejlettség szerint

felelõsség, felelõs, feladat, munka-rend

a lakás, a berendezés, bútorok, abútor funkciója

tépés, gyûrés, gömbölyítés, sodrás,ragasztó, ragasztás, rögzítés, szárí-tás, papírfélék érzékszervi megfi-gyelése

négyzetalakú lap, téglalapalakú lap,felezõ-, átló- és szöglethajtogatás

olló, nyírás, egyenes vonal, alakle-mez

Tudja mit jelent a felelõsi rendszer. Végezze segítséggel az egyszerûfelelõsi megbizatást – virágfelelõs, tisztasági felelõs, játékfelelõs stb.

Tudja megnevezni a lakás részeit, ismerje föl, nevezze meg a legálta-lánosabb berendezési tárgyakat (bútorokat)

Legyen tapasztalata (érzékszervi) a papírfélékrõl, azok alakíthatóságá-ról. Tudjon önállóan vagy segítséggel, irányítás mellett egyszerû mû-veleteket végezni papírral, mint tépés, gyûrés, gömbölyítés, sodrás,hajtogatás

Tudjon mintát követni, segítséget kérni. Legyen ismerete a folyamatáb-ráról, az algoritmizált munkalépésekrõl. Tudjon 3-4 munkafázisból állófolyamatábrát beazonosítani az általa végzett munkamozdulattal. A papír alakítása közben javuljon észrevehetõen a kézmozgás, azideg – izom koordináció

Legyen ismerete az olló használatáról. Ollóval történô nyírás egyenesmentén. Fejlettség szerint nyírjon papírt. Segítéssel, irányítással hasz-nálja a ragasztót (mennyiség, elosztás, rögzítés). Alakuljon feladattu-data, terhelhetõsége, együttmûködése, munkatempója

Feladat: A papírral végezhetõ mûveletek minden egyes mozzanatát bekell mutatni pontos kivitelezéssel. Hasonlóan fontos a ragasztó, az ollóhasználatának bemutatása, elemzése. Minden tanulónál meg kell gyõ-zõdni az olló fogásának helyességérõl. Az alaklemez elõrajzolását atanulók elõtt kell végezni, a hibalehetõségekre felhívni a figyelmet. Amûveletek vézésében nagy egyéni eltérések vannak, a differenciáltfoglalkoztatásra készülni kell


28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35—37.

55.56.

57.58.

59.60.

61.62.

63.64.

65.66.

67.68.

69—74.

Zsineg, fonal, textil, csomó- és cso-korkötés

Tárgykészítés fonal felhasználásá-val – pl. könyvjelzõ csomókötésselEgyszerû textilkép fonalragasztás-sal kiscsoportban – differenciáltan

Építés térbenModell és valóság. A környezetépítményei. A lakótér részei. Épü-let, lakószoba modellezése

Építés térben – nagyobb méretûdobozok felhasználásával. Építéstérben egyéni elképzelés szerint,különbözõ építõjátékok és az építõ-doboz felhasználásával

KözlekedésTömegközlekedésJármûvek a közúton. A tömegközle-kedés jármûvei

Tapasztalatok gyûjtése a helyi köz-lekedésrõl – a közúton



zsineg, fonal, textil, csomó, csokor

épület, építmény, lakószoba, gye-rekszobakint, bent, fönt, lent, mellette, közöt-te, középen, alul, felül, mögötte,elõtte, közelebb, távolabb

az építmény biztos alapokra helye-zése (statikus építmény)

jármû, személyautó, teherautó, mo-torkerékpár, autóbusz

úttest, az út széle, a jármû eleje, há-tulja, közeledik, távolodik, helyi járat

pályaudvar, vasút, vonat

Zsineg, fonalfélék, textilfélék érzékszervi vizsgálata – tapasztalatok kifejezéseszóban, tõmondatokban. Differenciálásuk az elõzetes tapasztalatok alapján.Ismeretek szerzése a felhasználhatóságról. Elõzetes ismeretek, tapasztala-tok bekapcsolása irányítással, konkrét segítséggel. Egy-egy köznapi példaönálló megfogalmazása. Legyen képes csomót kötni, segítséggel, irányí-tással gyakorolja a csokorkötést. Törekedjen az önkorrekcióra, javításra

Tudjon közremûködni egyszerû tárgykészítésben fejlettségének megfelelõenFeladat: Valamennyi elõzetes ismeret bekapcsolására kell törekedni,mivel a tanulók gazdag tapasztalatokkal rendelkeznek. A fogalom, a fo-galom megnevezése nehezen rögzül, mert a tanuló a funkcióra asszo-ciál („ruha” megnevezést használ). A folyamatos, pontos javítás, rögzí-tés szükséges. Az ujjak merevsége miatt a csokorkötés folyamatosgyakorlást igényel. A textillel, a fonallal végzett tevékenység nagyon dif-ferenciált foglalkoztatást kíván – az ügyesebb tanulók a fonalakat olló-val darabolhatják, ragasztását végezhetik mintakövetéssel, irányítással

Gyûjtsön tapasztalatokat a környezõ épületekrõl. Nevezze meg a lakó-tér belsõ helyiségeit a valóságban és a modellen. Értse, minként tudjaa valság térformáit modell alapján megépíteni. Használjon néhány tériviszonyfogalmat, értse a tanult viszonyfogalmak jelentését. Vegyenrészt aktívan a közös építésben

Építsen tetszõleges modelleket önállóan vagy segítséggel. Nevezzemeg építményét és annak részeit

Gyûjtsön tapasztalatot a közúti közlekedésrõl. Tudja csoportosítani,megnevezni a legismertebb jármûveket

Ismerje fel a közeledõ jármûvet az elejérõ, a távolodót a hátuljáról. Is-merje fel a jármûvek közül a helyi járatot és tudja a funkcióját

Legyen elemi ismerete a pályaudvarról, a vonattal történõ utazásról.Tudjon fegyelmezetten viselkedni a sétákon, legyen irányítható, értse afelnõtt tiltásait a veszélyhelyzetekben

a fûzéshez, a csokorkötés-hez felhasználhatók a „fû-zôcske”, nevû játékok is


Készítette: Papházy Éva

Környezetismeret


A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Megismerési módszerek(minden témakörben megjelenik)

Az élettelen természet vizsgálata,évszakok, idôjárás 14 óra

Tájékozódási alapismeretek 14 óraAz élô természet vizsgálata 28 óraTestünk és egészségünk 18 óra

Tantárgyi koncentrációMatematika: téri helyzetek, rendezés, csoportosítás adott

szempont szerintAnyanyelv: szókincsbõvítés, mondatalkotás, a tudásterü-

let nyelvi rendszernek alapozása, kommuni-káció kortársakkal, felnõttekkel, önkifejezés

Mûvészetek: szín- és formaészlelés, esztétikai élmények értékelése, elmélyítése

Életvitel és gyakorlati ismeretek:természetes anyagok gyûjtése, válogatása, napirend, felelõsi tevékenységek, tisztálko-dás, a környezet megismerése, lakás, ott-hon, tanterem, iskola

Beépített közös követelmények Tanulás: az életkori sajátosságoknak, a kisiskoláskornak

megfelelõ tanulási szokások tanulása, a tansze-rek, a felszerelések, a tanulóasztal rendje, helyestesttartás

Környezeti nevelés: a közvetlen környezet iránti pozitív ér-deklõdés, érzékenység felkeltése, fejlesztése,környezetvédõ magatartás kialakítása

Kommunikációs kultúra: az emberi érintkezés, kapcsolat-tartás, együttmûködés, a szocializáció fejlesztése

Testi és lelki egészség: az egészséges életmódra nevelés,testi-lelki szociális fejlõdés, szokások kialakítása,magatartás, pozitív beállítódás fejlesztése

Megvalósítandó célok a tantárgy tanítása soránTapasztalatok szerzése a közvetlen környezetrôl. A figye-lem, az érdeklôdés, a kíváncsiság felkeltése a környezetélôlényei, a környezet tárgyai, jelenségei, történései iránt.A valóság sokféleségének érzékeltetése. A természet moz-galmas világának felfedezése. Az elemi téri, idôbeli tájéko-zódás fejlesztése. Az iskolai társkapcsolat kialakítása, azegyüttmûködés alapozása. Saját testén való tájékozódásalapozása. Szerepjátékon keresztül önmaga és társai tulaj-donságainak megismerése. Játékos megfigyelés az idôjá-rásról, napszakok történéseirôl, családi kötelékekrôl, mun-kamegosztásról. Az egészséges életmód alapozása. Amunkaeszközei, felszerelése használatának megismeréseés óvása.

A tanulók fejlesztendô készségei, képességei,attitûdökSpontán és irányított megfigyelések, érdeklôdés felkeltése.A vizsgálódás, a megfigyelôképesség, a sorbarendezés, aszóbeli kifejezôképesség, a kommunikációs változásokészrevételének képessége. Téri idôbeli tájékozódás képes-sége. Saját testkép leírása, higiénés szokásokhoz kapcso-lódó motoros készség, percepciós készség, felismerô, ráis-merô készség grafomotoros készség, elemzés készsége,összehasonlítások, becslések, egyszerû mérések, mérô-eszközök használata.

Tanulók tevékenységeiMegfigyelések, vizsgálódások, tapasztalatszerzés segít-séggel (séta, kirándulás). Tapasztalatok megfogalmazásaszóban, kifejezésük rajzban alkotásban. Termésekbôl, le-velekbôl, virágokból gyûjtemények készítése; becslések,összehasonlítások. Szituációs játékok, helyzetgyakorlatok.Képi információk értelmezése segítséggel. Egyszerû követ-keztetések megfogalmazása. Gyakorlatok az öltözködésre,a test tisztántartására.

Javasolt taneszközök Környezetismeret 1. osztályosoknak

(Szép Andrea, Konsept-H Könyvkiadó, 2001)Képességfejlesztõ játékokKépkirakó játékokGyermekfolyóiratokKépsorozatok növényekrõl, állatokról, emberrõlDiasorozatokFalitükör (nagy méretû)

Módszertani megjegyzések az éves tanmenet összeállításáhozAz elsõ osztályos tanulóinknak általában nehézséget okozaz iskolás létbe való beilleszkedés. A spontán szerzett is-mereteik hiányosak, szegényesek, pontatlanok.A tantárgy tanítása során elsõdleges feladat az érdeklõdésfelkeltése, a közvetlen környezetük, a társak és önmagukiránt.A tantárgy megszerettetése az életkori sajátosságokhozigazodó játékokon keresztül lehetséges. Az érzékelési, ész-lelési játékok, tréningek különös fontossággal bírnak azenyhe értelmi fogyatékos gyermekeknél. Tanítsuk meg ta-nulóinkat együtt játszani spontán ráhangolódva, kellemesoldott hangulatban, szorongásmentesen, felszabadultan.A pontos érzékelés, az észlelés, az aktív figyelem és azemlékezet fejlesztését szolgálják a játékok. A játékos fel-adatok közé kisebb pihenõ idõket is iktassunk be.A közvetlen környezet megfigyelését, a közvetlen tapaszta-latszerzést kövesse annak képi megjelenítése (rajz, fotó),illetve maketten, terepasztalon történõ ábrázolása. Ezek jóalkalmak a játékos gyakorlásra, szóbeli megerõsítésre.A szóbeli kifejezõkészség fejlesztése kapjon hangsúlyt eze-ken az órákon.

66

67Tanulóink differenciáltan, képességeiknek megfelelõenkapják a feladatokat, hagyjunk elég idõt a megoldásokra.A tanulási szokások, a szokásrend, az elvárások kialakítá-sa együtt történjen az osztályfõnökkel, a napközivezetõvelés az osztályban tanítókkal.A közös vagy kereszttantervi követelmények beépítése, atanmenetben való megjelenítése, feldolgozása a tanórán akövetelményszintek pontosításával oldható meg. Kiemel-ten kezeljük a közös követelmények közül a tanulást, a kör-

nyezeti nevelést, a kommunikációs kultúrát, illetve a testi--lelki egészséget.A tanár felkészülésében, az elõzetes tervezésben kapjonhangsúlyt az iskolán kívüli tapasztalatszerzések, megfigye-lések lehetõségeinek elõzetes terepszemléje.A szülõk szívesen mûködnek együtt az iskolával, ha part-nernek tekintjük õket, ezért már a tanév elsõ napjaiban tá-jékoztatni kell õket arról, milyen tartalmakkal, követelmé-nyekkel, elvárásokkal dolgozunk.

Az elsô osztályos tanulók esetében a követelmények orien-táló jelleget öltenek. Visszajelzések a pedagógusoknak,szülôknek a tanulás haladási ütemérôl.Nem jelenti a tanuló tovább haladásának feltételét, mivelképesség fejlesztésére és az ismeretanyag elsajátítására 2évfolyamot szánunk. A konkrét követelmény a 2. évfolyamvégén jelenik meg.

hét óraszám Témakör Tananyag Fogalmak – tevékenységek Követelmények Megjegyzés

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3—4.

5—6.

7–8.

9.

10.

Tájékozódási alapis-meretek

Iskolások lettünk

Iskolai környezetünkA tanterem

Iskolai környezetünkIskola egyéb helyiségei

Iskolai környezetünkKommunikációs szokások

Tárgyak összehasonlítása környeze-tünkben

Feladatok az osztályban

Én vagyok

Ismerkedés osztálytársainkkal, tanárokkal. Bemutatkozás,a bemutatkozás, kézfogás szabályai. Szituációs gyakorla-tok, vezetéknév, keresztnév

Megfigyelések végzése, tapasztalatgyûjtés. Tanterem be-rendezése, felszerelése, rendje, megnevezések, padok,szekrények, tanári, tanulói asztalok, játékszekrény, sajátruha, tornafelszerelések helye, tisztasági csomag, cipô,papucs helye, tárgyak funkciója, rendjének folyamatosmegtartása

Ismerkedés az iskola épületével, zsibongó, ebédlô, mos-dók, tornaterem, udvar, iskolákBalesetmentes használatának kialakításaIgény kialakítása a rendre és a tisztaságra

Iskolai szokások, szabályok illemtani viselkedési formák já-tékos feldolgozásaSzituációs játékok. Szabályok elsajátítása, megszólítás,köszönés, kérés, testtartás

Megfigylések, összehasonlítások végzésekicsi-nagyalacsony-magasrövid-hosszúanyagfélék: papír, fa, fém

Ismerjék meg feladataikat, gyakorlásfelelôsök, virágöntözés, táblatörlés, hetes, szekrény, játék,cipôfelelôs, tanszerek rendje

Bemutatkozás, saját adatok ismerete, elmondásának gya-korlásanév, lakcím, szülô, testrészek neve

Ismerje fel a tanterem tárgyait,felszereléseit, eszközeit, saját fel-szerelését, ruházatát. sajátítsa elaz együttmûködés elemi módját.Vegyen rész a közös feladatok-ban.

Tankönyv 3—4. o.

Tankönyv 5. o.

Tankönyv 6—7. o.

Tankönyv 8—9—10. o.

68


6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

11—12.

13.

14.

15.

16.

17.

18–19.

20–21.

22–23.

Az élettelen termé-szetÉvszakok, idôjárás

Az élô természetvizsgálata

Testünk és egészsé-günk

A napszakok

Ôsz van. Az idôjárás megfigyeléseTanulmányi séta

Öltözködés ôsszel

Ôsz van. Növények élete ôsszelTanulmányi séta

Az állatok élete ôsszel

Tanulmányi sétaÔsszel a piacon, a gyümölcsöskert-ben

Az ôszi virágok

Az ember fô testtájaiTestrészek megnevezése

Végtagok

A napszakok változásainak, megfigyelése, tevékenységekrendelése. Napirend összeállítása. Köszönés napszakok-nak megfelelôenReggel, délelôtt, dél, délután, este, éjszakaReggeli, ebéd, vacsora, tízórai, uzsonna

Az idôjrás megfigyelése, rögzítése naptáron, rajzbanSüt a nap, esik az esô, hûvös van, fúj a szél

Megfigyelések, játékos beköltöztetések, esôkabát, gumi-csizma, téli cipô, esernyô, melegebb pulóver, nadrág, sap-ka, sál

Megfigyelések végzése, levelek, termések gyûjtése, leve-lek préselése, rajzok készítése

Megfigyelések végzéseTapasztalatok megfogalmazása szóban, rajzban. Képekrendezése. Költözés melegebb vidékre, élelemgyûjtés, téliálom

A gyümölcsök felismerése, megnevezése. Gyümölcsfákmegfigyelése, szüretelésalma, szilva, dió, körte, szôlô

Virágok megfigyelése, összehasonlítások végzéseszín, illat, méretRészeinek megnevezésével ismerkedésLepréselt levelekbôl, virágokból képek készítése

Megfigyelések végzése saját és társai testénMegnevezések, összehasonlításokTükörgyakorlatok végzése. Hiányos rajzok kiegészítése,baba összerakás, öltöztetésfej, nyak, törzs, láb

tenyér, lábfej, lenyomatok készítése, játékos mondókákkar, kéz, láb, lábfej, hüvejkujj, mutatóujj, gyûrûsujj, közép-sôujj, kisujj

Legyen képes 5-6 percig egy do-logra, jelenségre figyelni, tapasz-talatait ábrázolni, szituációs játék-ban résztvenni.

Legyen képes irányítás mellettegyszerû megfigyeléseket végez-ni. Gyûjtsön tapasztalatokat aközvetlen környezetében elô nö-vényekrôl, állatokról.

Tankönyv 12—13. o.


Tankönyv 24. o.

Tankönyv 11. o.Tankönyv 15. o.

Tankönyv 18. o.



69


12–15.

16.

17–18.

19.

20.

21.

24–30.

31–32.

33–35.

36.

37–38.

39.

40.

41.

Az élettelen termé-szet vizsgálata

Érzékszerveink

Testem tisztasága

Óvjuk egészségünket

Környezetünk tisztasága

A tél

Alszik a természet

A tél ünnepei

A tél örömei

Felismerés, megnevezés, játékos gyakorlatok érzékelô já-tékokkalszem, látás, fül, hallás, orr, szaglás, illatok, nyelv, ízlelés,ízek, bôr, tapintás, hôérzékelés, szemüveg, hallókészülék

Tisztálkodási szokások elsajátítása, betartása, tisztálkodá-si szerekfésû, olló, hajkefe, hajszárító, szappan, törülközô, fogkefe,fogkrém, sampon, kád, tus, papírzsebkendô, WC papír,fürdés, hajmosás, fogmosás, kézmosás, mosakodás

Saját és társai testi épségére vigyázat, idôjárásnak megfe-lelô öltözködésAz egészséges és beteg állapot megkülönböztetéseBetegséggel kapcsolatos egészségügyi szabályok, teen-dôk betartásaEgészséges ételeink. Túlzott édességfogyasztás veszélyei

Életkorának megfelelô tevékenységek végzéseIgény kialakítása a tisztaságra, rendreszemét, szeméttartó, portörlés, rendrakás, fölsöprés

Tanulmányi séta. Megfigyelések végzéseTéli idôjárás, naptár vezetéseCsapadék formákhó, zúzmara, jég, hideg, fagy

Megfigyelések végzése, összehasonlítás az ôszi tájjal. Ké-pek, fotók rendezése, csoportosítása téli álom, madárete-tés, vadetetés, természetvédelelemRészvétel madáretetésbenMegfigyelésekrôl beszámoló szóban, rajzban

Karácsony, farsang szokásai ajándék, jelmez készítés

Szánkózás, korcsolyázás, kirándulás, séta

Óvja érzékszerveit. igyekezzenmegóvni szemüvegét, hallókészü-lékét.

Legyen képes tájékozódni sajáttestén. ismerje és nevezze megtestrészeit. Tudja elmondani azokfunkcióját életkorának, fejlettségé-nek megfelelôen. Legyen képes vigyázni saját éstársai testi épségére.Vigyázzon saját és környezetetisztaságára.

Legyen képes megfigyeléseketvégezni közvetlen környezetérôl.az idôjárásról, növényekrôl, álla-tokról. Ismerje fel a változásokat.





Tankönyv 42. o.Tankönyv 45. o.


70


21.

22.

23.

24.

25.

26.

42.

43.

44–45.

46–47.

48.

49.

50.

51.

52.

Tájékozódási alap-ismeretek


Öltözködés télen

A család

A családtagok munkája otthon

Egy napom otthon és az iskolában

Egyszerû téri relációk gyakorlása

Tavaszi idôjárás

Ébred a természet

Séta a piacon, konyhakertben

Tavaszi munkák a konyhakertben

Az idôjárásnak megfelelô ruhadarabok kiválasztásaBabák öltöztetéseÖsszehasonlítások az ôszi ruhatárralTéli ruhadarabok megnevezése

Család tagjainak megnevezése, kapcsolatok értéseCsaládtagok nevei, szülôk, nagyszülôk, testvérekSzülök foglalkozása

fôzés, mosás, mosogatás, takarítás, bevásárlás, varrás,vasalásA tanuló tevékenységei otthon. Beszámolás rajzban, szó-ban

A napszakokhoz kapcsolódó történetek elmondása képpelegyeztetése. Csoportosítások

Gyakolások végzése

Megfigyelések végzése, idôjárásnaptár vezetéseÖsszehasonlítások végzése az ôszi, a téli idôjárássalnapsütés, esô, záporesôrajzok készítése

Tanulmányi sétaMegfigylések végzéseTapasztalatok gyûjtése növények, állatok életének megfi-gyelése, rajzok készítéseHóvirág, rügy, gólyák, fecskék hazatéréseMagok ültetése cserépbe

Tavaszi zöldségfélék felismerése, megnevezése, kóstolá-sa, lerajzolása, újhagyma, retek, saláta

Megfigyelések végzése egyszerû munkaeszközök megne-vezéseásás, kapálás, ültetés, öntözés, permetezésásó, kapa, gereblye, mag, fa

Legyen képes megadott szem-pontok szerint egyszerû válogatá-sokat, csoportosításokat, össze-hasonlításokat végezni.

Sajátítsa el az együttmûködéselemi módját. Vegyen részt a kö-zös feladatokban a családban ésaz iskolában.

Tankönyv 48. o.


Tankönyv 52. o.

Tankönyv 53. o.


71


27.

28.

29.

30.

31.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59–60.

61.

Tájékozódási alap-ismeretek


Öltözködés tavasszal

A tavasz virágai

A tavaszi ünnepek

Téri relációk

Közlekedés, közlekedési szabályok

Közvetlen környezetünk növényei

A fa, a fa részei

A növények élete különbözô évsza-kokban

Idôjárásnak megfelelô ruhák csoportosításaBaba öltöztetésRuhák megnevezése

Megfigyelések végzése, összehasonlítás szín, illat, méretalapjánA virágos növény részeinek felismerése, megnevezéserész-egész viszonyaA virágos növény fejlôdésének megfigyelése – évszakokkerti változása – tapasztalatszerzéshóvirág, ibolya, nárcisz

Húsvét, Anyáknapja, ajándékkészítés, verstanulás

Gyakorlás

Közlekedési szabályok elsajátítása, betartása, helyes ma-gatartási formák kialakításaSaját településen, közlekedés eszközei

Megfigyelések, csoportosítások, összehasonlítások végzésefû, fa, bokor, virágos növény, szobanövény

Megfigyelések végzése. Tapasztalatok rögzítése szóban,rajzban. A fa részeinek megnevezése, hiányos rajzok pót-lása. Ciklikus változások felismerése a fa életébengyökér, törzs lombkorona, ág, levél, virág, termés

Elemi tapasztalatszerzés, növekedés, fejôdés, hervadás,száradás

Legyen képes irányítás mellett rö-vid ideig megfigyeléseket végezninövényekrôl, állatokról, a tavasziidôjárásról. Legyen képes adottszempontok szerint csoportosíta-ni, összehasonlítani. Ismerje felsegítséggel a növények és állatokéletében bekövetkezô ciklikus vál-tozásokat.

Legyen képes szabályosan közle-kedni az otthontól az iskoláig.

Tankönyv 57. o.

Tankönyv 56. o.

Tankönyv 58. o.



Tankönyv 67. o.

72


32–34.

35.

36.

36–37.

62–67.

68.

69.

70.

71.

72–74.

Az élettelen termé-szet vizsgálata

Közvetlen környezetünk állatai

Madarak és Fák napja

A nyári idôjárás megfigyelése

Nyáron termô gyümölcsök zöldség-félék

Öltözködés nyáron

Ismétlés, rendszerezés

TapasztalatszerzésMegfigyelések végzéseÖsszehasonlítások végzése az állatok kültakarója, mozgá-sa, testfelépítése, táplálkozása, hangja alapján. Felismeré-sek, hozzárendelések végzéseAz ember és az állat kapcsolatának megismeréseÁllatetetés, gondozásÉletkorának megfelelôen részvétel a munkákban.Kutya, macska, veréb, cinke, fecske, galamb, háziállatok

Részvétel és megfigyelések adott szempontok alapján

Megfigyelések rögzítése idôjárás naptár, csapadékformákÖsszehasonlítása a négy évszaknak

Gyümölcsök felismerése, megnevezése

Nyári ruhák felismerése, megnevezéseA négy évszak munkáinak összehasonlítása, csoportosítá-saÖltöztetôbaba öltöztetése

Legyen képes közvetlen környe-zetének növényeit, állatait megfi-gyelni, életjelenségeit csoportosí-tani. Ismerje fel a ciklikus változá-sokat az évszakok hatását – se-gítséggel. Aktívan vegyen részt aközös munkában. Segítsen a nö-vények gondozásában, állatoketetésében.

Legyen képes megadott szem-pontok szerint csoportosítani,összehasonlítani, szituációs játé-kokban részt venni, környezetérefigyelni, saját testének és környe-zete tisztaságának megóvását fo-lyamatosan megtartani.



Tankönyv 74. o.

73

Készítette: Póth Éva

Testnevelés – mozgásnevelés

A tantárgy heti óraszáma: 3 óraÉves óraszám: 111 óra

A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Rendgyakorlatok Folyamatos oktatást

igénylõ anyagGimnasztika Folyamatos oktatást

igénylõ anyagTermészetes gyakorlatok 45 óraTalajtorna 16 óraLabdás gyakorlatok 32 óraIsmétlô és szintfelmérô órák 6 óra

Tantárgyi koncentrációKörnyezetismeret:

– iskolai környezettel kapcsolatos ismeretek– az emberi test és testrészek megismerése

Matematika: – alak és formaészlelés, valamint felismerés– sorbarendezés– relációk alakítása

Anyanyelv: – szókincsbõvítés– nyelvtani szerkezetek elsajátításának se-

gítése a mozgás és a megfelelõ verbális közlések összekapcsolásával

Ének-zene: az egyenletes lüktetés megérzése, elsajátítá-sa az ütemezett mozgáskivitelezésen keresztül

Vizuális kultúra:– alak- és formaészlelés a különbözõ térbeli

alakzatok bejárása, kialakítása során– finommotorika fejlesztése a kéziszergyak-

gyakorlatokon keresztül

Minimum követelmények • Az egyéni adottságok figyelembe vételével minden gyer-

mek jó közérzettel és hangulatban (érzelmileg motiváltan)vegyen részt a mozgásos feladatokban, játéktevékenysé-gekben.Ismerjék meg alapszinten testrészeiket. Legyenek képe-sek verbális utasításra a megfelelõ testrész megjelölésé-re, valamint testrész megnevezésére. Játékos és utánzógyakorlatok végzésével alakuljon ki az életkoruknak meg-

felelõ biztonságos mozgás. Erõsödjenek fizikailag, moz-gásuk váljon harmonikusabbá, összerendezettebbé.

• Sajátítsák el a játékos formában végrehajtott mozgásele-mek során a testnevelési feladatok megoldásához szük-séges alapvetõ rendgyakorlati formákat. Értsék meg azegyszerûbb rendgyakorlati utasításokat, és azokat minélgyorsabb, pontosabb, fegyelmezettebb magatartással ki-vitelezzék.

• Ismerjék meg és tudják reprodukálni az alapvetõ testhely-zeteket, kiindulóhelyzeteket és kartartásokat. Tanári be-mutatás alapján legyenek képesek egyszerû gimnasztikaialapmozgások végrehajtására.

• Érzékeljék a járás és futás, a le- és felugrás közötti kü-lönbséget.

• Szerezzenek mozgásos tapasztalatokat néhány kéziszer,tornaszer használatáról. Legyenek képesek a legegysze-rûbb labdafogási és dobási módokat elvégezni.

• Mutassanak koruknak megfelelõ együttmûködést a párosgyakorlatok, labdás feladatok és testnevelési játékok során.

• Csökkenjenek szélsõséges megnyilvánulásaik, növeked-jen önállóságuk.

• A különféle testi deformitásokkal, fejlõdési rendellenessé-gekkel rendelkezõ tanulók minden olyan mozgásos fela-datban aktívan vegyenek részt, amely nem kontraindikáltszámukra, illetve hozzájárul a fennálló rendellenességcsökkentéséhez, megszüntetéséhez.

Szükséges taneszközök Általános tornaszerek:

– tornapad– bordásfal– zsámoly– talajszõnyeg, polifoam szivacsszõnyeg

Kéziszerek:– különbözõ méretû és anyagminõségû labdák

(szivacs, mûanyag, gumi stb.), golyók– tornabot (gömbvégû bot)– karika– szalag– kendõ– buzogány– babzsák, homokzsák

Egyéb segédeszközök:– jelzõszalag– mérõszalag– szabadtéri mászóállványok, játékszerek

Nevelõi eszközök, segédletek:– síp– stopperóra– magnetofon és kazetta (lassú és gyors ütemû ze-

nei anyaggal)– játék- és gyakorlatgyûjtemények, módszertani

kiadványok, folyóiratok

Javasolt taneszközök Ugrókötél, 1 kg-os medicinlabda, személymérleg és test-magasságmérõ, a lehetõségeknek megfelelõen nagyobbméretû tükör (kb. 4-6 m2), metronóm.Ma már a termékgyártók és -forgalmazók széles kínálatá-ból választhatunk olyan kiegészítõ eszközöket, amelyeksegítik az általános iskolás kisgyermekek mozgásfejleszté-sét. Nagyon jól használhatók a WESCO, „EDUC'GYM”,GYMNOVA termékcsaládok, amelyek könnyen egymásbailleszthetõ és egymással jól kombinálható elemekbõl áll-nak. Anyaguk nagyrészt mûanyag (különbözõ hosszúságúrudak, rúdtartó panelek, KRESZ-táblák, eltérõ méretû kari-kák, vegyes színû és mintájú kislabdák stb.) amelyet a szí-nes, mûbõr bevonatú, nagyméretû és változatos (téglalap,ék, henger, kör, kapu, négyzet alapú oszlop stb.) szivacs-elemek és színes kötelek egészítenek ki. Rendkívül sokfélekombinációt, akár egy teljes akadálypályát alakíthatunk kiaz elemek segítségével.

Módszertani ajánlásokAz enyhe értelmi fogyatékos kisgyermekek igen eltérõ mo-torikus képességekkel és különbözõ elõzetes ismeretekkelkerülnek az elsõ osztályba. Teljesítményeik mind az értel-mi, mind a fizikai képességek terén nagy szórást mutatnak.Mozgásos fejlettségük sok esetben nem felel meg életko-ruknak; mozgásuk gyakran darabos, összerendezetlen,motorikus ügyességük elmarad a kortársakétól. Az elsõosztályba lépõ kisgyermekek oktatásának megkezdéseelõtt tehát a legfontosabb feladatunk, hogy pontos pedagó-giai diagnosztizálással feltérképezzük a tanév elején tanu-

76

77lóink mozgásállapotát, valamint kiszûrjük a sérült tartási ésmozgásfunkciókat.Az egyéni adottságok és képességek közötti eltérések ésaz elsõ osztályos testnevelés tanterv elõírásai alapján a„Természetes gyakorlatok” témakörének gyakorlatanyagamintegy 50%-ban, a „Labdás gyakorlatok” 30%-ban, a „Ta-lajtorna” tananyaga 20%-ban kerülnek feldolgozásra jelentanmenetünkben. A „Rendgyakorlatok” és a „Gimnasztika”mozgásanyaga állandó jellegû, folyamatos gyakorlást igé-nyel.A testnevelési mozgásanyagot tanmenetünkben kettes éshármas összevont órákban jelöltük, amely lehetõvé teszi,hogy a gyerekek valódi (meglévõ) mozgásállapotához iga-zítsuk a feldolgozandó mozgásanyag mennyiségét.A természetes gyakorlatok mozgásanyagának magas óra-száma és minimális eszközigénye lehetõvé teszi a testne-velést tanítók számára, hogy a mozgásnevelõ tevékenysé-get a tornatermen kívül, a szabadban szervezzék meg. Tö-rekedjünk arra, hogy minél több idõt töltsünk az õszi és ta-vaszi idõszakban tanulóinkkal a friss levegõn. Használjukki a kisgyermekek által már jól ismert, és életkoruknak leg-jobban megfelelõ, aktív mozgástevékenységüket elõsegítõjátszótéri mászókák, állványok adta széleskörû lehetõsé-geket.A gimnasztikai gyakorlatok mozgásanyagának elsajátításá-nál fokozott figyelmet fordítsunk a különbözõ testhelyzetek

minél pontosabb végrehajtására. Az elsõ osztálytól folya-matosan szoktassuk hozzá a kisgyermekeket a zenérevégzett mozgáskivitelezéshez, biztosítva ezzel a megfelelõhangulatot, a zene és a mozgás harmoniájának örömét. Atanmenetben megjelölt kéziszerek használata elõtt a gyer-mekeknek mindig ismertessük az adott szer minõségi tulaj-donságait, mutassuk be a használat módozatait. Engedjük,hogy egyéni tapasztalatokat szerezzenek, ezzel megelõz-hetjük, hogy félelem alakuljon ki bennük a felhasználásrakerülõ torna- és kéziszerekkel szemben.Amennyiben lehetõségünk van rá, alkalmazzunk „tükör-kontrollt” a kivitelezett testhelyzetek, alapmozgások ellen-õrzésére. Törekedjünk a már ismert gimnasztikai gyakorla-tok vezetése során a változatos ütemezésre (pl. számolás-ra, tapsra, sípra, a mozgás irányának megjelölésére végre-hajtott mozgáskivitelezésre). A gyakorlatokat a gyerekekkelszemben, jól látható helyen, tükörképben mutassuk be.A talajtorna mozgásanyagát lehetõleg puha (textil vagy mû-bõr bevonatú) tornaszõnyegen gyakoroltassuk. Az elõké-szítõ és rávezetõ mozgásokat egymásra helyezett torna-szõnyegen kezdjük oktatni, tompítva ezzel az esetlegesrosszul kivitelezett átfordulások okozta gerinctájéki ütõdést,és megelõzve a félelemmel végrehajtott gurulóátfordulást.A labdás gyakorlatok tanítását a különbözõ anyagminõsé-gû, súlyú és méretû labdák (lufi, pingpong, nagy- és kismé-retû gumilabdák, szivacslabdák, medicinlabdák stb.) bemu-

tatásával kezdjük. Adjunk lehetõséget a gyerekeknek arra,hogy megismerjék és a késõbbiekben szívesen, félelemnélkül alkalmazzák játéktevékenységükben a rendelkezés-re álló kéziszereket. Fokozottan ügyeljünk arra, hogy a ké-ziszerrel végzett mozgáskivitelezést mindkét oldal irányá-ban elvégezzük, elõször az ügyesebb oldali végtaggal vég-rehajtva a gyakorlatokat.

Megjegyzés:Amennyiben az úszás lehetõségei adottak, és az oktatás-hoz szükséges személyi feltételek biztosítottak, már az elsõosztálytól törekedni kell a folyamatos úszásoktatás megkez-désére. Az úszásoktatásnak ezen az osztályfokon a játékosvízhezszoktatás a legfontosabb feladata. Jelen tanmene-tünkben az oktatás anyagát nem dolgoztuk ki, erre vonatko-zóan Varga Zoltánné gyógypedagógusnak „Az úszás okta-tása és a vízhez szoktatás formái, módozatai az alsó tago-zaton” címû szakmai anyagában leírt módszertani ajánláso-kat tekintjük irányadónak. (Megjelent az „Így is lehet… – Vá-logatás a Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképzõ Fõ-iskola Gyakorló Általános Iskolája szakmai mûhelymunkái-ból” címû kiadványban, Nemzeti Tankönyvkiadó 1994.Szerkesztõ: Tölgyszéky Papp Gyuláné.)Tanmenetünkben az egyes tanórák által feldolgozásra kerü-lõ témaköröket az óra fõ részénél kövér betûkkel emeltük ki.

78hét óraszám Bevezetõ rész Gimnasztika Fõ rész Játék

1—2.

3—4.

5—6.

1—2.

3—4.

5—6.

7—8.

9—10.

11—12.

13—14.

15—16.

Vigyázz állás – pihenj állás. Já-rás vonalon egyenes irányban.Sorakozások segédvonalak men-tén.

Sorakozások segédvonalak men-tén kézfogással egysoros vonal-ban.

Szabadon futkározásból jelre(síp, taps, dob) gyors sorakozá-sok nagyság szerint

Sorakozások vállfogással segéd-vonalak mögött, egysoros vonal-ban

Sorakozások kétsoros vonalbankéz- és vállfogással.

Helyben járások, futások ésszökdelések

Járás vonalon különbözô irá-nyokban – elôre, hátra, oldalazva(mindkét irányban)

Játékos utánzó mozgások: hajladozó fák,óriás és törpe járások, repülô madarak, bicikl-izés lábbal, malomkörzés, kaszálás, vona-tozás, katonajárás

Utánzó mozgások, állatjárások támaszhelyze-tekben, segédvonalon (pók-, rák-, kutya-, gó-lyajárás, nyuszi-, és békaugrás stb.)

Alapállásban egyszerû kétütemû gyakorlatokvégrehajtása: magas-, mély és oldalsó közép-tartás, törzsdöntések és hajlítások elôre, hát-ra, oldalra, láblendítések elôre, hátra, oldalra

Alapállásban egyszerû kétütemû gyakorlatok.Alapállásból guggolások, terpeszbe ugrások

Alapállásban végrehajtott utánzó mozgásokütemezésre, hangszer hangjára

Terpeszállásban végrehajtott két- és négyüte-mû gyakorlatok:– fejkörzések, döntések, hajlítások– a tanult kartartások felvétele, karkörzések– törzsgyakorlatok– lábgyakorlatok terpeszállásból

Alapállásban végrehajtott két- és négyütemûgyakorlatok, utánzó mozgások. Alapállásbólguggolás, oldalsó és harántterpesz felvételeütemezésre

Alapszintû labdakezelési gyakorlatokkal a lab-dakészség szintjének felmérése. A labda meg-felelô fogása

Talajtorna – gurulóátfordulások: kísérleteelôre segítséggel, tornaszônyegen (szintfelmé-rés)

Dobásgyakorlatok: babzsák, gumilabda fogá-sa, távolba dobása (szintfelmérés)

Egyensúlygyakorlatok: állásban (lábujjon,sarkon, féllábon végrehajtva stb.)

Labdagyakorlatok: egyszerû testhelyzetekfelvétele labdával a kézben, különbözô kartar-tásokkal. A labda földre ejtése és a visszapat-tanó labda elkapása

Ugrásgyakorlatok: páros lábbal ugrások víz-szintes és függôleges irányban, akadályokfelett is (szintfelmérés)

Egyensúlygyakorlatok: ismerkedés a torna-paddal. Egyensúlygyakorlatok, járásfeladatoktornapad ülûlapján

„Sorakozó verseny” adott jelreki áll a helyére leggyorsabban

Futóversenyek rövid távon(10—15 m-en)

Vonatozás

„Gyertek haza libuskáim”

Egyszerû fogójáték

Repülôgépek

„Féltek-e a medvétôl?”


Ismerkedés a gyerekekkel.A testnevelés óra rendje, helyszíne. a vetkôzés és öltözködés helyes rendjének kialakítása.Nagyság szerinti sorakozás segédvonal mögött. Ki a szomszéd? Ki a legmagasabb – legalacsonyabb?


7—8.

9—10.

11—12.

17—18.

19—20.

21—22.

23—24.

25—26.

27—28.

29—30.

31—32.

Sorakozások a tanult formai ele-mekkel egy- és kétsoros vonal-ban, segédvonalak mentén, kéz-és vállfogással

Járás különbözô irányokban,akadályok kerülésével

Köralakítás egysoros vonalbólkézfogással, járásgyakorlatokkörvonalon

Járásgyakorlatok vonalon, eltérôlépésmóddal (lábújjon, sarkon,külsô-belsô talpélen, magastérd- és sarokemelésekkel stb.)

Köralakítás gyakorlása egysorosvonalból. A létrehozott köralakzattágítása, szûkítése a köralakzatmegtartásával.

Ütemtartással menetelés gyakor-lása. Menetelés indítása és meg-állítása

Járásgyakorlatok a tanult formaielemekkel (lábújjon, sarkon, kül-sö és belsô talpélen, térd- és sa-rokemeléssel, láblendítéssel, alépéshossz megváltoztatásával,illetve ezek kombinációjával

Sorakozások egy- és kétsorosvonalban kéz- és vállfogással

Nyújtott- és töröklésben végzett két- és négy-ütemû gyakorlatok kéziszerrel (labda, buzo-gány, babzsák, kendô stb.)

Alapállásban végrehajtott utánzó mozgásokütemezésre – kéziszerrel

Hanyatt- és hasonfekvésben végzett két- ésnégyütemû gyakorlatok kéziszerrel

Alap- és terpeszállásból, nyújtott- és török-ülésbôl, hanyatt- és hasonfekvésbôl indítottgimnasztikai formájú két- és négyütemû gya-korlatok ütemezése

Térdelésben, mellsô és hátsó térdelô támasz-ban végzett két- és négyütemû gyakorlatok –hintázások, egyensúlyátadások a támaszfelü-let megváltoztatásával

Ismerkedés a karikával. A tanult kiindulásihelyzetekbôl egyszerû két- és négyütemûgyakorlatok karikával

Két- és négyütemû gimnasztikai gyakorlatok –kislabdával

A tanult testhelyzetekbôl (alap- és terpeszál-lásból, térdelésbôl, nyújtott- és törökülésbôl,hanyatt- és hasonfekvésbôl) indított két- ésnégyütemû gyakorlatok – buzogánnyal

Páros labdagyakorlatok: állásban és nyújtottülésben. Labda gurítása és guruló labda elfo-gása, kétkezes labdaátadások társnak

Természetes gyakorlatok: futás eltérô irá-nyokban, irányváltoztatásokkal, hirtelen megál-lással és gyors elindulással, akadályok felettiátugrással és kerüléssel

Talajtorna: gurulások a test hossztengelye kö-rül (guruló farönkök), mindkét irányban végre-hajtva. Gurulások elôre, próbálkozás az önállókivitelezéssel

Természetes gyakorlatok: a tanult állatjárá-sok egyéni és sorversenyek

Dobásgyakorlatok: a dobó mozdulat gyakor-lása állásból. Egyéni dobóversenyek távolbadobással

Támasz- és egyensúlygyakorlatok: tornapadülôlapján és merevítôjén (csúszások, mászá-sok, állatjárások, járásgyakorlatok)

Labdagyakorlatok: labda földre ejtése és avisszapattanó labda elkapása. Labdapattogta-tás kísérlete helyben állásban – különbözô tí-pusú labdával. Párban végzett gurító és dobógyakorlatok

Talajtorna: gurulások a test hossztengelye kö-rül (mindkét irányban). Gurulóátfordulások elô-re – kísérlet az önálló végrehajtásra


Labdagyûjtögetô

Labdacica

Rendôrbácsi


Cica és az egerek


Méhecskék


13—14.

15—16.

33—34.

35—36.

37—38.

39—40.

41—42.

43—44.

45—46.

Futás közben feladatok végreha-jtása (pl. sípjelre hírtelen megál-lás, különbözô testhelyzet felvé-tele, iram- és irányváltások stb.)

Menetelés gyakorlása ütemtar-tással. Menet indítása és megál-lítása

Átmenet egysoros vonalból egy-soros oszlopba és vissza, játé-kos testfordulatokkal

Köralakítás oszlopból és vissza.Menetgyakorlatok körvonalon azalakzat megtartásával

Helyben állásból menet indítása,ütemezett menetelés, menetelés-bôl megállás. Helyben végzetttestfordulatok különbözô irányok-ba

Egysoros oszlopból kétsorososzlop alakítása és vissza

Futás feladatok végrehajtásával(pl. jelre hirtelen megállás, iram-és irányváltás adott testhelyzetfelvétele stb.)

Zenés gimnasztika bevezetése: a tanult sza-badgyakorlati elemek végrehajtása kísérô ze-nére, utánzás alapján

Utánzás alapján folyamatos bemelegítés tor-nabottal

Két- és négyütemû gimnasztikai alapformájúgyakorlatok tornapad felhasználásával

A megismert testhelyzetekbôl végzett két- ésnégyütemû gimnasztikai gyakorlatok – zenére

Utánzás alapján két- és négyütemû gyakorla-tok zsámoly felhasználásával (pl. fel- és lelé-pések a zsámolyról különbözô irányokban, le-ülések és felállások, ülésben végzett kargya-korlatok – lábemelések és nyújtások, hason-fekvés a zsámolyon stb.)

Szalaggal végzett két- és négyütemû kar-,törzs- és lábgyakorlatok végrehajtása – külön-bözô kiindulási helyzetekbôl indítva a moz-gást

A tanult szabadgyakorlati elemek végrehajtá-sa kísérô zenére, utánzás alapján

Ugrásgyakorlatok: ugrások páros lábbal, víz-szintes és függôleges irányba, akadályok fe-lett. Szökdelôiskola

Akadályversenyek, sorversenyek: természe-tes mozgásokkal (kúszó, mászó, csúszó ésugró feladatokkal)

Páros labdagyakorlatok: labda gurítása kü-lönbözô testhelyzetekbôl (terpeszállásból, nyúj-tott és törökülésbôl), kétkezes labdaátadás éselkapás, labda rúgása állásban, pókjárásbanhason a labdával társ megkerülése, boka vagytérd közé szorított labdával szökdelés stb.

Természetes gyakorlatok: egyensúly- és ug-rásgyakorlatok tornapad ülôlapján és mereví-tôjén; leugrások fokozatosan emelt magassá-gú ugróhelyekrôl

Dobógyakorlatok célzó feladatokkal: fela-kasztott csengôre, földre tett karikába, megfor-dított zsámolyba, zsámolyra helyezett buzogá-nyra stb. Egyéni és csapatversenyek célzó fel-adatokkal

Csoportalakítással sorversenyek: a megis-mert természetes gyakorlatok (futó, ugró, kú-szó, mászó, csúszó mozgás és a támaszfelületváltoztatásával egyensúlygyakorlatok), guruló-átfordulások, valamint labdás gyakorlatok (do-bó, célzó és gurító feladatok) kombinálásával

Természetes gyakorlatok: függésgyakorlatokbordásfalon (haladás fel-, le- és oldalirány-ban). Iramfutások 100—200 m-en

Békák a tóban

Labdás testnevelési játékokismétlése

Bombázó


Tûz – víz - repülô


Szoboralkotás


17—18.

19—20.

47—48.

49—50.

51—52.

53—54.

55—56.

57—58.

Átmenetek gyakorlása a tanultalakzatok között.

Menetelés gyakorlása ütemtar-tással. Menet indítása és megál-lítása

Nehezített járás akadályok kerü-lésével, átlépésével

Kör alakzat felvétele a tanult for-mákban (egysoros vonalból, egy-soros oszlopból). Kôr alakzatszûkítése, tágítása. Játékos test-fordulatokkal a körben állás ésmenetelés irányának megváltoz-tatása

Járás- és futásgyakorlatok nehe-zített körülmények között, akadá-lyok kerülésével, átlépésével,iram- és irányváltásokkal, eltérôlépésmóddal stb.

Ütemtartásos menetelés gyakor-lása különbözô ütemezési módo-zatokra végrehajtva a gyakorlást

Két- és négyütemû gimnasztikai gyakorlatokvégrehajtása kendôvel – zenéree, utánzásalapján

Gimnasztikai alapformájú gyakorlatok bordás-fal felhasználásával

Zenés gimnasztika kéziszerrel. Törekvés amozdulat minél pontosabb kivitelezésére ésaz ütemtartásra

A tanult kiindulási helyzetekbôl egyszerû két-és négyütemû gyakorlatok karikával

Gimnasztikai alapformájú gyakorlatok buzo-gánnyal

Két- és négyütemû gimnasztikai gyakorlatokzenére, labdával

Talajtorna: gurulások a test hossztengelye kö-rül (mindkét irányban). Gurulóátfordulások elô-re – kísérlet az önálló végrehajtásra, törekvésa szép gyakorlatkezdésre és – befejezésre.Gurulóátfordulás kísérlete hátra, guggolásbólguggolásba érkezéssel

Egyéni labdagyakorlatok és labdaiskola falnál.Ügyességi feladatok a labdakezelési kész-ség fejlesztésére: állásban a labda feldobásaés elkapása, a labda földre ejtése és elkapá-sa, a labda földre ejtése és elkapása, a labda-pattogtatás (kísérlet mindkét kézzel), labdaáta-dások egyik kézbôl a másikba (test elôtt ésmögött, hajlított térd – lendített láb alatt stb.)falra dobott labda elkapásának kísérlete


Egyensúlygyakorlatok: tornapad ülôlapján ésmerevítôjén tornaszerrel a kézben (pl. gömb-végû tornabottal). Az ismert járásgyakorlatok,lépésváltozatok, kúszó-, mászó-, csúszógya-korlatok végrehajtása a talajra festett vonalon,tornapad ülôlapján és merevítôjén

Egyéni- és sorversenyek dobó, célzó és gu-rító feladatokkal: eltérô méretû és anyagmi-nôségû tornaszerekkel (kislabda, gumilabda,pinponglabda, babzsák stb.)

Talajtorna: gurulóátfordulás elôre és hátra,próbálkozás az önálló végrehajtással. Ügye-sebb gyerekeknek páros gurulások és gurulá-sok tornaeszközökkel a kézben (pl. labdával).Gyertyaállás kartámasszal

Félperces fogó


Szabadulj a labdától!

Házatlan mókus


Labdahajsza


21—22.

23—24.

59—60.

61—62.

63—64.

65—66.

67—68.

69—70.

71—72.

Nyitódás – záródás egysoros vo-nalból kéz- és vállfogással

ütemezett menetelés vonalon ésátlóban, egy és kétsoros oszlop-ban

Átmenetek gyakorlása a tanultalakzatok között

Köralakítás vonal- és oszlopalak-zatokból, majd vissza, segédvo-nalak mentén

Menetgyakolatok zenére. Menetindítása és megállítása

Futásgyakorlatok különbözôalakzatokban, tárgyak kerülésé-vel

Járásgyakorlatok feladatokkal,nehezített körülmények között

Utánzás alapján folyamatos bemelegítés tor-nabottal


Zenés gimnasztika két- és négyütemû gya-korlatok végrehajtásával, utánzás és üteme-zés alapján

Zsámoly felhasználásával végzett két- ésnégyütemû gyakorlatok utánzás alapján (pl.fel- és lelépések a zsámolyról különbözô irá-nyokban, leülések és felállások, ülésben vég-zett kargyakorlatok, hasonfekvés a zsámo-lyon stb.)

Gimnasztikai alapformájú gyakorlatokkal elsô-sorban a lábizomzat bemelegítését célzó gya-korlatok végrehajtása

Ütemezésre az ismert két- és négyütemû kar-,törzs- és lábgyakorlatok végrehajtása szalag-gal, különbözô kiindulóhelyzetekbôl indítva amozgást

Zenés gimnasztika két- és négyütemû gyako-rlatok végrehajtásával, utánzás és ütemezésalapján

Természetes gyakorlatok: függésgyakorlatokbordásfalon (haladás fel-, le- és oldalirányban) Iramfutások 100—200 méteren

Csoportalakítással sorversenyek: a megis-mert természetes gyaorlatok (futó, ugró, kúszó,mászó, csúszó mozgás és a támaszfelület vál-toztatásával egyensúlygyakorlatok), gurulóát-fordulások, valamint labdás gyakorlatok (dobó,célzó és gurító feladatok) kombinálásával

Egyensúlygyakorlatok: a már megismert fel-adatok végrehajtása segédvonalon, tornapadülôlapján és merevítôjén. Egyensúlygyakorla-tok nehezített körülmények között – becsukottszemmel (állásban, térdelésben, térdelôtá-maszban)

Támaszgyakorlatok: kúszások, mászások,csúszások, átbújások akadályok lekûzdésével– egyéni és sorversenyek formájában

Ugrásgyakorlatok: vízszintes és függôlegesirányban, akadályok felett; leugrások fokozato-san emelt magasságú ugróhelyekrôl, pároslábbal felugrások tornaszerekre


Futásgyakorlatok: versengések állórajttal,akadályfutások 3—5 természetes akadály köz-beiktatásával

Egyszerû kidobó

Versenyfutások 10—15 méte-ren

Elefántfogó

A megismert fogójátékok is-métlése (egyszerû fogó, fél-perces fogó, elefántfogó stb.)

Labdaadogató körben


Kidobó


25—26.

27—28.

29—30.

73—74.

75—76.

77—78.

79—80.

81—82.

83—84.

85—86.

Nyitódás – záródás ismétlése, afeladat gyors és fegyelmezettvégrehajtásával

Ütemtartásos menetelés gyakor-lása különbözô ütemezési módo-zatokra végrehajtva a gyakorlást

Futásgyakorlatok feladatokkal(irány- és iramváltásokkal, alak-zatban futások, hirtelen elindulá-sok és megállások eltérô test-helyzetekbôl stb.)

A tanult állatjárások, lépésmódokismétlése vonalon és különbözôalakzatokban

Alakzatok közötti átmenetekgyors és pontos végrehajtása.Nyitódások, záródások ismétlése

Ütemezett menetelés vonalon,átlóban és körben. Egy- és két-soros oszlopban

Futásgyakorlatok akadályok fe-letti átfutással, kerüléssel. Futá-sok egy- és kétsoros oszlopbantér- és távköz tartásával

Egyszerû két- és négyütemû gyakorlatok aváll és a kar izomzatának erôsítésére, lazítá-sára

Két- és négyütemû gimnasztikai gyakorlatokvégrehajtása kendôvel

A tanult szabadgyakorlati elemek végrehajtá-sa kísérô zenére, utánzás alapján

Két- és négyütemû gimnasztikai gyakorlatokaz atlétikai jellegû mozgások elôkészítésére

Gimnasztikai alapformájú gyakorlatok bordás-fal felhasználásával

Zenés gimnasztika kéziszerrel

Egyszerû két- és négyütemû gyakorlatokkarikával

Dobásgyakorlatok: eltérô méretû labdákkal.Egyéni és sorversenyek dobó, célzó, valamintgurító feladatokkal

Talajtorna: gurulóátfordulás elôre és hátra,próbálkozás az önálló végrehajtással. Ügye-sebb gyerekeknek páros gurulások és gurulá-sok tornaeszközökkel a kézben (pl. labdával).Gyertyaállás kartámasszal

Támaszgyakorlatok: a bordásfalon – egysze-rû függeszkedések. Haladás fe-, le- és oldal-irányban. Játékos versengések támasz- ésfüggéshelyzetek felvételével

Fel-, le- és átugrások gyakorlása és felmé-rése: magasugrás elôkészítô és rávezetô gya-korlatai, merôleges nekifutás és átugrás30—40 cm-es magasság felett

Páros labdagyakorlatok: állásban és nyújtottülésben: labdagurítás és guruló labda elfogá-sa, kétkezes labdaátadások, társkerülések lab-dával stb.

Csoportalakítással sorversenyek: a megis-mert természetes gyakorlatok (futó, ugró, kú-szó, mászó, csúszó mozgás és a támaszfelü-let változtatásával egyensúlygyakorlatok), gu-rulóátfordulások, valamint labdás gyakorlatok(dobó, célzó és gurító feladatok) kombinálásá-val

Talajtorna gyakorlatok: gurulások a testhossztengelye körül (mindkét irányban). Guru-lások elôre és hátra, gyertyaállás kartámasszal– gyakorlás

Páros fogó


Labdás testnevelési játékokismétlése

Jégfogó

Csere-bere verseny

Kidobó körben

Játékos ugróiskola


31—32.

33—34.

87—88.

89—90.

91—92.

93—94.

95—96.

97—98.

99—100.

Köralakítás vonal- és oszlopalak-zatokból, majd vissza, segédvo-nalak mentén

Menetelések akadályok kerülé-sével a tanult alakzatokban (vo-nalon, körben, átlóban, szlalomo-zás zsámolyok vagy buzogányokközött)

Játékos testfordulatokkal átme-net egy- és kétsoros vonalbóloszlopba és vissza (ismétlés)

Egysoros vonalból és oszlopbóla gimnasztikai gyakorlatokhozfelállás gyakorlása

Futásgyakorlatok feladatokkal(iram- és irányváltásokkal, alak-zatban futások, hirtelen elindulá-sok és megállások eltérô test-helyzetekbôl stb.)

Menetgyakorlatok eltérô üteme-zésmódokra (számolásra, tapsra,hangszerek hangjára, zenérestb.)

Nyitódások – záródások ismétlé-se, a feladat gyors és fegyelme-zett végrehajtásával

Gimnasztikai alapformájú gyakorlatok buzo-gánnyal

Labdával végzett két- és négyütemû gimnasz-tikai gyakorlatok zenére

Utánzás alapján folyamatos bemelegítéstorna-bottal


Zenés gimnasztika két- és négyütemû gyako-rlatok végrehajtásával, utánzás és ütemezésalapján

Zsámoly felhasználásával végzett két- ésnégyütemû gyakorlatok utánzás alapján – azatlétikai jellegû mozgások elôkészítésére

Ütemezésre az ismert két- és négyütemû kar-,törzs- és lábgyakorlatok végrehajtása szalag-gal, különbözô kiindulóhelyzetekbôl indítva amozgást

Egyensúlygyakorlatok: rézsútos (zsámolyrahelyezett vagy bordásfalba akasztott) padon: atanult járásmódok, kúszások, mászások, csú-szások ismétlése különbözô alátámasztási fe-lületeken végrehajtva (segédvonalon, tornapadülôlapján és merevítôjén stb.)

Egyéni és páros labdagyakorlatok: egyénilabdakezelési gyakorlatok (labda feldobása,elkapása, pattogtatása, labdaiskola falnál) éspárban a labda gurítása, adogatása eltérôtesthelyzetekben


Támaszgyakorlatok: függésgyakorlatok abordásfalon. Haladás fel-, le- és oldalirányban.Játékos versengések támasz- és függéshely-zetek felvételével

Talajtorna gyakorlatok: gurulások a testhossztengelye körül (mindkét irányban). Guru-lások elôre és hátra, próbálkozás az önállóvégrehajtással. Ügyesebb gyerekeknek párosgurulások és gurulások tornaeszközökkel akézben (pl. labdával). Gyertyaállás kartámasz-szal – gyakorlás és szintfelmérés

Távolugrás elôkészítô és rávezetô gyakor-latai: tetszôleges lábról elrugaszkodással, anekifutás távolságának fokozatos növelésével

Csoportalakítással sorversenyek: a megis-mert természetes gyakorlatok (futó, ugró, kú-szó, mászó, csúszó mozgás), gurulóátfordulá-sok, valamint labdás gyakorlatok (dobó, célzóés gurító feladatok) kombinálásával

Szalagfogó


Célbadobó versenyek felfordí-tott zsámolyba


Fogyasztó csapatban

Halászfogó

Kidobó


35—36.

37.

101—102.

103—104.

105—106.

107—108.

109—111.

A tanult állatjárások és lépésmó-dok ismétlése vonalon és külön-bözô alakzatokban

Egysoros vonalból és oszlopbóla gimnasztikai gyakorlatokhozfelállás gyakorlása

Futásgyakorlatok feladatokkal(iram- és irányváltásokkal, hely-ben és tovahaladással, magastérd- és sarokemeléssel, eltérôtérbeli alakzatokban

Vonalon járásban feladatok vég-rehajtása (pl. jelre hirtelen meg-állás, új testhelyzet felvétele,gyors indulás, irányváltoztatások,a tanult járásmódok, állatjárásokismétlése

A testnevelési óra rendjét biztosí-tó – helyben és helyváltoztatás-sal végzett – alaki és gimnaszti-kai rendgyakorlati elemek ismét-lése

Egyszerû két- és négyütemû gyakorlatok aváll és a kar izomzatának erôsítésére, lazítá-sára

Állásban, ülésben, fekvésben és támaszhely-zetekben végzett két- és négyütemû gyakor-latok kéziszerrel

Zenés gimnasztika két- és négyütemû gyako-rlatok végrehajtásával, utánzás alapján

Lassú járásban végzett egyszerû gimnasztikaiszabadgakorlatok

Egyszerû két- négyütemû szabadgyakorlatok.Gimnasztika különbözô testhelyzetekben, las-sú járásban, eszközhasználattal, zenére

Kislabdahajítás helybôl távolba: a kidobóterpesz ( haránt terpesz) felvétele, és az erô-teljes hajító mozdulat gyakorlása kislabdával.Egyéni dobóversenyek távolba

Futásgyakorlatok: versengések állórajttal,akadályfutások 3—5 természetes akadály köz-beiktatásával

Labdagyakorlatok: egyénileg, párban, körbenés csapatban (labdaadogatások fej fölött, lábközött, labdahordások és gurítások, labda pat-togtatása, a labda dobás és elkapása,labdavezetés lábbal stb.)

Akadályversenyek, sorversenyek: természe-tes mozgásokkal (kúszó, mászó, csúszó és ug-ró feladatokkal)

Versenyfutások és rajtversenyek: rövid tá-von (10—15 méteren), iramfutások (100—200méteren) – szintfelmérés

Pókfogó

Kuglidöntögetô

Színfogó

A tanult futó és fogó játékokismétlése

Dobó és célzó játékok ismét-lése, versenyek

Készítette: Kaibinger Pál

Ének-zene

A tantárgy heti óraszáma: 1 óra/hétÉves óraszám: 37 óra

A tantárgy fôbb A témakörökretémakörei: szánt idô:Gyermekdalok 10 óra 27%Ritmusfejlesztés 9 óra 24%Dalok az állatokról 6 óra 16%Ünnepi dalok) 5 óra 14%Gyermekjátékdalok, körjátékok 4 óra 11%Ritmus 3 óra 8%

Tantárgyi koncentrációVizuális kultúra: Az énekórák zenei élményeinek kifejezése, a

tanult dalok megjelenítése rajzban, festésselés más, rajzórán tanult technikákval. A ritmus-képzés rajzos formáinak gyakorlása, olvasá-sa, írása.

Anyanyelv: a térbeli viszonyok ábrázolása a vonalrend-szerben, a háromvonalas kottán és a ritmusso-rokban való tájékozódás, a dallamvonalak ol-vasása segíti az olvasás tanulását. A dalokszövegei, a kifejezések értelmezése, a szóma-gyarázat, tartalom és hangulat megbeszélésea dalok tanulása, memorizálása fejleszti a szó-kincset, erôsíti a figyelem és a memoria fejlô-dését. A ritmusok, ritmussorok, kották írása,színes kották jelzése, a különbözô zenei jelekhasználata segíti az írás tanítását. A dalok ta-nulása, közös éneklése fejleszti a hallást, segí-ti a pontos artikuláció és kiejtés fejlesztését.

Matematika: a ritmusok képzése, a ritmussorok megszólal-tatása, az ütemek alakítása és jelzése, a dalokpontos ritmusban történõ megszólaltatása, a

különbözõ logikai feladatok megoldása segítikaz elvont matematikai gondolkodás fejlõdését.

Testnevelés: a ritmikus mozgások, az egyenletes mérõritmusgyakorlása, a dalokhoz kapcsolt mozgásfor-mák, lépések, körjátékok tanulása, gyakorlása,fejlesztô hatású az egyensúly, a térérzékelés,a helyes testtartás, az egyszerû és összetettmozgások különbözô formáira. A szabályjáté-kok tanulása és gyakorlása fejleszti a szabály-tudat kialakulását és erôsíti a csoporthoz valóalkalmazkodás, a társakkal történô együttmû-ködés érzését.

Népszokások, ünnepi szertatások: a mondókák, köszöntôk,ünnepekhez kapcsolódó népdalok tanulásasegíti kultúránk, hagyományaink, értékeink be-mutatását, ismertetését.

Követelmények Alakuljanak ki az énekórai munka keretei, formái. Szívesenés örömmel vegyenek részt a közös munkában, ritmikai ésdallami játékokban, a közös éneklésekben. Érezzék meg azének, a zene által hordozott értékek és érzelmek erejét. Is-merjék fel a tanult szolmizációs hangokat, kézjeleket, ritmikaielemeket, törekedjenek az írásbeli feladatok pontos kivitele-zésére. Törekedjenek a pontos, tiszta éneklésre, az aktívrészvételre az órákon. Fejlôdjön éneklési készségük, zeneihallásuk. Szerezzenek ismereteket a hang jellemzôirôl (ma-gasság, idôtartam, hangerô, hangszín), az ütemek jelölésé-rôl, az ütemvonal és a záróvonal használatáról. Ismerkedje-nek meg a háromvonalas kottával és a színes kotta jelölése-ivel.

Javasolt taneszközökTankönyv: Kaibinger Pál: Ének-zene az általános iskola

1—2. osztálya számára (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2001.)Egyszerû ritmushangszerek: dob, cintányér, fadob, ütõfa,fémháromszög, saját készítésû hangszerekA dalok kíséretéhez: zongora (pianinó), szintetizátor, gitárA játékokhoz, feladatokhoz: metallofon, furulyaA zenei hallás fejlesztéséhez: magnó és kazetták

Módszertani megjegyzésekA tantárgy részterületeinek feladatai valamennyi órán jelent-keznek. Az év elején a ritmikai fejlesztés kerül elõtérbe (rit-musok jelölése, olvasása, megszólaltatása, versek, mondó-kák ritmusa, hangszerek használata), a második félév a dal-lami elemek tanításának is az ideje. A második félév a hosz-szabb, nehezebb és mozgásokhoz kapcsolt dalok, körjáté-kok tanításának az ideje. Fontos cél az egész év folyamána közös éneklés kultúráltságának és a zenei élmények befo-gadásának kialakítása. Mindezek megvalósítása oldott, já-tékos légkörben történjék.

ÉrtékelésCsak szóban történik, folyamatos megfigyelés alapján. Tö-rekedjünk a pozitívumok kiemelésére, az önmagához mértfejlôdés értékelésére. Az év végén írásban is jelezzük azegész évben végzett munka minôségét, érdemjegy nélkül.Szempontjai lehetnek: a tiszta éneklésre való törekvés; apontos szövegmondás; az órai aktivitás és fegyelem; a ta-nult szabályok betartása; a tanult ismeretek felidézése, al-kalmazása.

A rövidítések értelmezése a tanmenetbenR: ritmikai elemek tanítása, gyakorlásaD: dallami elemek tanítása, gyakorlásaÉ: éneklés, daltanulásZH: zenehallgatás

88

89hét óraszám Témakör, tananyag Fogalmak, tevékenységek Követelmény Megjegyzés

1—2.

3—4.

5—6.

7—8.

9—10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

A ritmusIsmerkedés, bemutatkozás. Hangszerek hangja.Tk. 5/1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Hangszerek hangja, játékok, Tapsold el a nevedet!Tk. 6/1, 2, 3, 4, 5.Óvodai dalok közös éneklése, Tk. 6/5, 6.

Egyenletes lüktetés, menetelés versek ritmusára.Játék: Búzavirág koszorú, Tk. 7/1, 2, 3, 4.

Menetelés versek egyenletes ritmusára, Tk. 8/1, 2, 3, 4, 5.és 9/1, 2, 3, 4. A mérôütés. Közös játék és éneklés.

Versek ritmusa, Tk. 10/1, 2. és 11/1, 2, 3, 4, 5.Ritmusok olvasása képek alapján, Tk. 12/2. (nagy-kicsi).

Versek ritmusa, Tk. 12/1. Ritmusok neve: Tá és titi. Közöséneklés és játék ,Tk. 11/2, 3, 4, 5.

Versek ritmusa, ritmusérték gyakorlása, Tk. 13/1, 2.Tapsolás képek alapján, Tk. 13/3. és 14/2.

Versek ritmusa, Tk. 14/1.Közös játék, Tk. 15/1, 2.

Versek ritmusa, Tk. 16/1, 2. és 17/1, 2, 3, 4.Ritmusok képek alapján, Tk. 16/3.Ritmusok jelölése, írása, Tk. 16/4, 5. és 17/5.

Ritmus és dallamR: versek ritmusa, ütôhangszerek használataÉ: Zsipp-zsupp, Hinta-palinta, Tk. 18/1, 2, 3.D: A szó és a mi hang, Tk. 18. old.Közös játék: Tk. 18/4.

Hangszerek neve, hangja. Egymáshangjának felismerése.

Hangszerek neve, hangja.Óvodai dalok közös éneklése,hangszerek képének színezése.

Menetelés versek egyenletes ritmu-sára, hangszerek használata.Közös játék.

Menetelés mérôütésre, különbözôtérformákban is. Közös éneklés.Tükör-játék.

Versek ritmusának tapsolása, hang-szeres megszólaltatása.Ritmusok jelölése és olvasása.

Ritmusok jelölése tá és titi jelekkel.Éneklés különbözô módon, mene-telés dob hangjára.

Mérôütés, versek ritmusa, ritmusér-ték jelölése.

Ritmusok jelölése pálcikákkal, írásaírólapra és elôrajzolt mintára.

Daltanulás, szolmizációs hangok: aszó és a mi tanulása.Kézjelek használata.Háromvonalas kotta.Érj vissza a helyedre!

Vegyen részt a közösség munkájában, ismerjemeg a hangszerek nevét, hangját.

Ismerje fel a hangszerek hangját, gyakoroljanevüket. Vegyen részt a közös éneklésben.

Törekedjen az egyenletes ritmusra lépni, haladni.Törekedjen a hangszerek helyes használatára.

Ismerkedjen meg a mérôütés fogalmával.Törekedjen az egyenletes ritmusra lépni.Törekedjen a játék szabályainak betartására.

Tegyen különbséget a ritmusok között, ismerjefel a nagy-kicsi ritmusképeket. Vegyen részt aritmusok megszólaltatásában.

Ismerje meg a ritmusok jeleit és próbálja megleolvasni, megszólaltatni azokat.

Gyakorolja a ritmusok olvasását, versek ritmusá-nak megszólaltatását, hangszerekkel is.

Jelölje kezének mozdulatával a hangok magas-ságát, a dallam vonalát.Törekedjen a kézjelek helyes használatára.Vegyen részt a közös játékban.


11—12.

13—14.

15—16.

17—18.

19—20.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

D: kézjelek gyakorlása, Tk. 19/1., 20/1.R: versek ritmusa, Tk. 20/2, 3, 4, 5. Ritmusok írása, Tk.19/3. Az ütemvonal, Tk. 21/1, 2.É: új An, tan, ditijom… Tk. 19/2, 3.Dalok az állatokrólÚj: Ha én cica…, Tekeredik a kígyó… Tk. 23/1, 2, 3.

R: az ütemvonal gyakorlása, Tk. 21/3, 4. és 22/1, 2. Akettes ütem, záróvonal, Tk. 22/1.É: új: Lepke… Csiga-biga… Tk. 24/1, 2, 3, 4.D: a lá hang, Tk. 24/5, 6, 7.

R: a kettes ütem írása, Tk. 22/2, 3.D: kézjelek olvasása, Tk. 25/1.É: új: Ég a gyertya, játék is. Tk. 25/3.

Téli ünnepekÉ: új: Télapó dalok tanulása, Itt kopog, Télapó itt van…Tk. 26/1, 2, 3, 4, 5.

R: versek ritmusaÉ: új: Kiskarácsony… Tk. 27/1, 2, 3, 4.

R: játékokÉ: új: A kis Jézus… Tk. 27/5, 6.Közös játék, Tk. 27/7. Színezés T. 27/8.

R: ismétlés, Tk. 28/1, 2, 3, 4,Közös játék, Tk. 28/7.

R: gyakorlás, Tk. 29/3.D: ismétlés, Tk. 29/1, 2, 4.Hosszabb gyermekdalok tanulása mozgássalÉ: új: Megy a kocsi… Tk. 31/2, 3, 4, 5.

R: vers ritmusa, Tk. 31/7, 8.D: dalfelismerés kottáról, Tk. 30/1.É: új: Tik csak esztek… Tk. 33/1, 2. Színezés 31/9.

Kézjelek felismerése, azonosítása,éneklés kézjelekrôl.Versek ritmusának megszólaltatása.Az ütemvonal fogalma, szerepe je-lölése. Mozgásos játék tanulása.Daltanulás és játék. Színezés.

Ütemvonalak és záróvonal jelölése,a kettes ütem fogalma. Közös dal-tanulás és játék. Háromvonalas kot-ta. A lá hang tanulása: kézjele, he-lye a többi hanghoz képest.

Ütemvonalak jelzése, ritmusok cso-portosítása kettes ütemben.Kézjelek használata. Közös dalta-nulás és játék. Keresd a párját!

Éneklés mérôütéssel.Éneklés változó hangerôvel.Dalok kísérete: taps és kopogás.

Éneklés mérôütéssel, váltott ének-lés, hangszer-kíséretes éneklés.

Éneklés változó hangerôvel, hang-szerkísérettel.Karácsonyi kép színezése.

Taps és kopogás, vers ritmusa,hangszerek használata. Cica-játék.

Halk-hangos dobolás. Háromvona-las kotta, kézjelek, ritmuskotta.Éneklés mérôütéssel, hangszerek-kel, váltott éneklés.

Vers tapsolása ritmusnévvel is.Kották és dalcímek összekötése.Váltott éneklés, kísérrettel is.

Gyakorolja a kézjelek felismerését.Szerezzen ismereteket az ütemvonal szerepé-rôl.

Vegyen részt aktívan a mozgásos játék és adalok tanulásában.

Gyakorolja az ütemvonalak és a záróvonal jelö-lését, a kettes ütem kialakítását.Ismerje meg a háromvonalas kotta képét, sze-rezzen ismereteket a lá hangról.

Próbáljon tájékozódni a háromvonalas kottán(lejjebb-feljebb, elsô vonal, második vonal stb.).Gyakorolja a tanult hangok kézjeleit.

Vegyen részt a dalok ritmuskíséretes és változóhangerôs éneklésében.

Vegyen részt a dalok ritmuskíséretes és változóhangerôs éneklésében.

Vegyen részt a dalok ritmuskíséretes és változóhangerôs éneklésben.

Erôsítse ismereteit a ritmusokról, ritmusértékek-rôl.

Erôsítse ismereteit a kottákkal kapcsolatban.

Vegyen részt a dal különféle elôadásában.Törekedjen a tiszta éneklésre.

Fejlôdjön ritmusérzéke, gyakorolja a ritmusokmegszólaltatását.Erôsítse ismereteit a kották olvasása terén.


21—22.

23—24.

25—26.

27—28.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

R: gyakorlás, Tk. 32/1, 2, 3.É: dalismétlés, Tk. 32/4.Közös játék, Tk. 32/5.Új: Fut, szalad a pejkó… Tk. 34/1, 2.

R: gyakorlás, Tk. 33/3, 4, 5. és 34/3, 4.Közös játék, Tk. 34/5.É: új: Koszorú, koszorú… Tk. 35/1, 2, 3.

R: ritmusírás, Tk. 35/4.D: kézjelek ismétlése, Tk. 36/1.É: új: Aki nem lép… Éliás, Tóbiás… Tk. 36/2, 3, 4, 5.A dó hang, Tk. 37/1.

D: a dó gyakorlása, Tk. 37/2, 3, 4, 5.R: tavaszváró mondókák, Tk. 38/1, 2, 3.D: Színes kotta írása, Tk. 38/6.

R: ismétlés, Tk. 38/4, 5.D: éneklés kézjelekrôl, Tk. 38/7.Tavaszi dalokÉ: új: Katalinka szállj el… Tk. 39/1. Színezés Tk. 39/3.

R: ritmusírás, Tk. 39/2.D: kézjelek.É: új: Fecskét látok… Tk. 40/1, 2, 3. A ré hang tanulása,Tk. 40/4, 5. Közös játék, Tk. 40/6.

D: a ré gyakorlása, Tk. 41/1.R: vers ritmusa, Tk. 41/2.É: új: Béka, béka… és Én kis kertet, Tk. 41/3, 4. ésTk. 42/3, 4, 5. színezés, Tk. 45/6.

D: színes kotta, Tk. 41/5.É: új: Bújj, bújj zöld ág… Tk. 42/1, 2.Zh: Környezetünk hangjai.

Ütemvonalak és záróvonal pótlása,ritmusmásolás, versritmus.Menetelés a dob ritmusára.Váltott éneklés.

Ütemvonalak pótlása, ritmusvissz-hang, taps és kopogás. Vers ritmu-sa. Kövesd az utamat!Játék. Háromvonalas kotta, szó-mihangok jelölése színekkel is.

Ritmusírás másolással. Kézjelek is-métlése, olvasása. Daléneklés mé-rôvel, hangszerrel, tapsolással.A dó hang helye, neve, kézjele.

Éneklés kézjelekrôl, keresd a párját,dalfelismerés kották alapján. Versekritmusa, taps és kopogás. Színeskotta írása a vonalrendszerben.

Ritmusok írása, olvasása.Kézjelekrôl éneklés.A dó gyakorlása.

Ritmusok írása, olvasása.Kézjelekrôl éneklés.A ré hang helye, neve, kézjele.Dalkitaláló játék.

Éneklés háromvonalas kottáról éskézjelekrôl. Vers megszólaltatásaritmusnévvel is.Ének és játék.

Színes kotta írása a vonalrendsze-ren.Közös ének és játék.Beszédhangok, állatok hangjai.

Gyakorolja a ritmusok írását, olvasását.

Vegyen részt figyelemmel a közös játékban,éneklésben.

Erôsítse ismereteit a ritmusok terén.Gyakorolja a háromvonalas kotta olvasását, je-lölje színekkel is a hangokat.

Gyakorolja a ritmusok írását.Idézze fel a kézjelekrôl tanultakat.Szerezzen ismereteket a dó hangról.

Erôsítse ismereteit a kézjelek használatában.Gyakorolja a dó hang jelölését.Szerezzen ismereteket a színes kotta írásáról.

Fejlôdjön ritmusérzéke, zenei hallása.Törekedjen a pontos, tiszta éneklésre.

Szerezzen ismereteket a dó hangról.Vegyen részt a közös játékban.

Erôsítse ismereteit a zenei írás-olvasás terén.

Törekedjen a tiszta éneklésre, a játék szabályai-nak betartására.

Vegyen részt figyelemmel a kotta írásában, és aközös játékban.Ismerje fel a többször hallott hangokat.


29—30.

31—32.

33—34.

35—36.

37.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

R: a szünet, Tk. 43/1, 2.É: új: Guvadj, guvadj furulya… Tk. 44/1, 2.D: színes kotta írása, Tk. 44/3.Zh: környezetünk hangjai

R: szünet gyakorlása, Tk. 43/3., 44/4., 45/1, 2, 3.É: új: Iglice szívem… Tk. 46/1, 2, 3, 4. Közös játék, Tk. 46/5.

D: kézjelek, Tk. 47/3.R: gyakorlás, Tk. 47/2.É: új: Lánc, lánc játék is, Tk. 47/1.Zh: környezetünk hangjai

D: gyakorlás, Tk. 48/3.Anyák napjaÉ: új: Orgona ága, Tk. 48/1, 2.

R: versritmus, Tk. 49/1, 2.É: új: Jöttem karikán… Tk. 49/3, 4, 5. Színezés, Tk. 49/6.

R: versritmus, Tk. 50/3.D: dallam írása hozzá, Tk. 50/1, 2.É: új: Ess esô, ess… Tk. 50/4.D: gyakorlás, Tk. 50/5.

R: gyakorlás, Tk. 51/4, 5.É: új: Esik az esô… Tk. 51/1, 2, 3.Zh: Környezetünk hangjai

R: vers ritmusa, Tk. 52/5.Nyári dalokÉ: új: Zöldell az erdô… Tk. 52/1, 2, 3, 4.

R: ismétlés, Tk. 54/1, 2, 3, 4, 5, 6.É: új: Békamama… Tk. 53/1, 2, 3, 4. Színezés 54/5.

R: ismétlés, Tk. 55/1.D: ismétlés, Tk. 55/2, 3, 4, 5, 6.É: dalismétlés, Tk. 55/7.

A szünet értéke, jelöléseSípkészítô dal.Éneklés szolmizálva is.Színes kotta a vonalrendszerben.

Dallam éneklése kézjelekrôl. Ütemekkiegészítése. Közös ének és játék.

Dallam éneklése kézjelekrôl.Ütemek kiegészítése.Közös ének és játék.

Dalfelismerés kottáról, kösd összea párjával!Éneklés osztinato ritmussal.

Köszöntôvers ritmusa, ütemvonalakpótlása. Éneklés ritmusnévvel, rit-musmásolás.

Ütemvonalak pótlása, dallamimpro-vizáció adott szöveghez.Taps és kopogás.Dalfelismerés kottáról.

Ritmusok körbeadása, ritmusok kie-gészítése. Váltott éneklés, éneklésmérôütéssel és osztinatoval.

Nyári vers ritmusának írása, meg-szólaltatása. Éneklés ritmusnévvelés szolmizálva is.

Taps és kopogás, ritmusírás, rit-muskiegészítés, ismert dal ritmusa.Váltott éneklés, osztinatos éneklés.

Ritmusok kiegészítése.Színes kotta, háromvonalas kotta,dalfelismerés kotta alapján.

Szerezzen ismereteket a szünet jelérôl,értékérôl.Törekedjen a pontos szolmizáló éneklésre.Gyakorolja a színes kotta írását.

Törekedjen a tiszta éneklésre, a játék szabályai-nak betartására.

Törekedjen a tiszta éneklésre, a játék szabályai-nak betartása.

Erôsítse ismereteit a kották olvasása terén.Szerezzen ismereteket az osztinato dalkíséret-rôl.

Vegyen részt figyelemmel a gyakorlásban.Törekedjen a kifejezô, tiszta éneklése.

Fejlôdjön ritmusérzéke, kreativitása.

Törekedjen a tiszta éneklés megvalósítására.

Vegyen részt képességei szerint a különbözô rit-musjátékban, dalkíséretben.

Vegyen részt képességei szerint a különbözô já-tékban, feladatok megoldásában.

Törekedjen a ritmusok differenciált megszólalta-tására, a tiszta éneklésre.

Foglalja össze ismereteit a ritmusról és a kottá-ról tanultak terén.

Készítette: Roth Pál Géza

Rajz és kézmûvesség


A tantárgy fôbb témaköreiVizuális nyelvKifejezés és képzõmûvészetTárgy- és környezetkultúraVizuális kommunikációTechnika

Tantárgyi koncentrációMatematikaÉnekÉletvitel és gyakorlati ismeretek

KövetelményekA tanulók ismerjék, és tudják használni a különbözô nyom-hagyó eszközöket. Tudjanak különbözô irányú, és hosszú-ságú egyeneseket, ívelt vonalakat és zárt görbéket képez-ni. Szerezzenek tapasztalatot a képlékeny anyagokról.Tudjanak felismerhetô gömbölyített és hengeres, valamintszögletes formákat mintázni. Környezetükben és az általuképített játékokban kezdjék meg a téri relációk megismeré-sét. Segítséggel tudjanak foltképzéssel, nyomtatással ritmi-kus díszítéseket létrehozni. Fejlôdjön kifejezési képessé-gük: szabad alkotás legyen spontán, tükrözze érzelmi álla-

potukat. Saját készítésû bábokkal tudjanak dramatikus já-tékot rögtönözni, az énekórán tanult dalokat, gyermekjáté-kokat elôadni.

Javasolt taneszközökgrafit- és színesceruzák,zsírkréta,radírgumi,festékek,színes papírok,gyurma,agyag,szivacs,textilek,kavicsok,termések,csuhé,építõkockák,képek, reprodukciók

Módszertani megjegyzésekA tanmenet több tanórát átívelõ feladatsorai egy-egy domi-náns tematikus vagy fejlesztési területhez kapcsoltan,komplexen tartalmazzák a tanterv különbözõ témaköreiheztartozó tartalmakat. A tanórák és feladatsorok egymásbafûzése alkalmat ad a téma centrális tartalmának és a spon-

tán felmerülõ aktuális problémák rugalmas, párhuzamoskezelésére.

ÉrtékelésAz értékelés legyen eszköze az énkép megerõsítésének,támogassa a gyermekek önkifejezését, önmegjelenítését.Az értékelésen keresztül alakuljon a tanulók ízlése. Az ér-tékelés azonnali, segítõ, bátorító hatású legyen. Terjedjenki a pedagógus által megadott feladatok teljesítésére és azegyéni spontán munkára egyaránt. A pedagógus egyszerû,érthetõ szóbeli értékelést adjon, az osztályzást ne alkal-mazza.

A rajz és kézmûvesség valamint az életvitel és gyakorlatiismeretek tantárgy közeli, illetve egymást átfedô, erôsítôtananyag, fogalom és tevékenységrendszerrel dolgoznak.Ez lehetôvé teszi, hogy integrált tantárgyként kezelhessükés heti 3 órában valósítsuk meg a kerettantervben leírt kö-vetelményeket. a tanmenetben a könnyebb áttekinthetôségérdekében külön jelenik meg a jelzett két tantárgy, de azóraszám az integrációs lehetôségekre utal. A megjegyzésrovatban az összevonás lehetôségeit tüntettük fel.

Javasolt tankönyv:Pete Lászlóné: Rajz és kézmûvesség az általános iskola

1—2. osztálya számára (Nemzeti Tankönykiadó)

94

95hét óraszám Tananyag Fogalmak Tevékenységek Technika, eszköz Megjegyzés

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Ismerkedés a rajzteremmel

Mozgások utánzása. Szabad rajzolás

Ritmikus mozgások utánzása. Szabad raj-zolás

Mozgások utánzása, ritmikus mozgások rög-zítése. Ismerkedés nyomhagyó eszközökkel

Mozgásrögtönzés ritmikus zenére. Nyom-hagyás nagy síkfelületen – foltképzés

Spontán mozgásos foltképzés síkon,asszociácós gyakorlatok

Illeszkedõ foltok képzése. Asszociációsgyakorlatok

Foltképzés szögletes testek felületén

Nyomhagyás kézzel agyaglapon, spontánmozgások lenyomatai

Nyomkodás, árkolás ívelt, egyenes mozdu-latok mentén

Vonalrendszerek kaparással, karcolással

Nyomhagyás agyagon pálcikával, fésûvel

Mikulás ábrázolások nézegetése

Mézeskalács díszítése: karcolás cukor-mázba

ceruza, kréta, ecset, szi-vacs

folt

hasonló

„mellett”

agyag

kaparás, karcolás

mézeskalács, karácsonyfa-dísz

helyismeret, orientálódás, szoktatás

utánzás, mozgáskoordináció, fantázia,kifejezése mozgással, gyermekjátékkal

utánzás, mozgáskoordináció, fantázia, kife-jezés

utánzás, fantázia, kifejezés, manipulatív kí-sérletezés különféle, de választott eszközzel

utánzás, mozgáskoordináció, fantázia, kife-jezés, manipulatív kísérletezés foltképzéssel

szabad gesztusképzés, mozgáskoordináció

többsíkú taktilis tapasztalás és látványkoordinációja

spontán manipulatív ismeretszerzés

mozgások, mûveletek utánzása

mozgások, mûveletek utánzása

mozgások, mûveletek utánzása, karcolás,kaparás végrehajtása eszközzel

verbális kifejezés, élmények, benyomásokmegfogalmazása

színes ceruzák

színes ceruzák

ceruza, kréta, szivacs,ecset

tábla, csomagolópapír,szivacs

festék, nyeles szivacs

festés, tépés-applikáció

dobozok, festék, szivacs

agyag, rajztábla

agyag, rajztábla

agyag, rajztábla

agyag, rajztábla, pálcika,fésû

reprodukció

mézeskalács, frisscukormáz

integráció:életvitel 1—6. óra



15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Karácsonyi képek, betlehemek nézegetése

Ismerkedés gömbölyded és szögletestestek látható és tapintható tulajdonságaival

Játék építõkockákkal, termésekkel, tapasz-talatgyûjtés illeszthetõségükrõl

Építgetés; egyensúly, állékonyság

Gömbölyded testek utánzása mintázással

Gömbölyítõ-hengerítõ manuális technikákfinomítása

Szögletes formák utánzása mintázással

Szögletes formák képzésének finomítása

Tárgylenyomatok agyagtömbökbe

Levéllenyomatok agyaglapokba

Levélnyomat, pecsételés papírra

Formaritmus nyomtatása

Applikáció színes formákkal

Színritmus nyomtatása. Színek nevei

Applikáció redukált színes formákból,egyéni elképzelés szerint

karácsony, betlehem

gömbölyded, szögletes

gömbölyítés, hengerítés

ütögetés

hasonlóság

nyomtatás, pecsételés

szabály

színek neve

színek neve

figyelem, verbális kifejezése a megélt be-nyomásoknak

látvány és tapintási élmény szinkronitás ésazonosítás kifejezése szóban

mozgáskoordináció, szem – kéz koordináció– építés, illesztés, egyszerû kompozíció

utánzás, megfigyelés, próba – szerencsetanulás, törekvés az egyensúlyra

utánzás, gyurmából gömbölyítés, mintázás

utánzás, gömbölyítés, hengerítés, egyszerûfigura létrehozása

utánzás, szögletes forma alakítása,mintázása

megfigyelés, utánzás, spontán próbálkozástárgylenyomatok készítése

utánzás, spontán próbálkozás, a levéllenyo-mat létrehozása

megfigyelés, utánzás, spontán próbálkozás

formaritmusok létrehozása tetszés szerint

önálló képalakítás applikációvalsaját ötlet megvalósítása

önálló képalakítás, asszociáció, színes for-mák alkalmazása

reprodukció

kavicsok, termések,építõkockák



gyurma

gyurma

gyurma

gyurma

agyag, lapos tárgyak

agyaglap, levelek

levél, festék, papír

levél, festék, papír

kartonformák

krumpliformák, festék

kartonformák


u. a.

u. a.



30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

Ruhadísz készítése rátéttel

Ruhadíszek kapcsolása fûzéssel

Játékkészítés természetes anyagokbólkötözéssel

Egyszerû terménybáb csuhéból

Emberábrázolások, azok gesztusainaknézegetése, megbeszélése

Aszfaltrajzolás

Papírsárkány díszítése rajzolással, rátéttel

Az év legszebb munkáinak kiválogatása

rátét, ragasztó

fûzés, bujtatás, áthúzás

kötözés

csuhébaba

differenciált foglalkozás

a fûzés, a bújtatás mûveleteinek gyakorlása

a megismert természetes anyagok formálá-sa kötözéssel, mintkövetéssel, segítséggel

fantázia/utánzás

benyomások, vélemények megfogalmazása

ábrázolás páros, kiscsoportos formában

textil, ragasztó

textil, szalag

ágak, csutka, dísztök,csuhé

csuhé

kréta

sárkány, színes papír,zsírkréta


Jegyzetek 98

99Jegyzetek

100Tartalomjegyzék

Magyar nyelv és irodalom ......................................................................... 3Matematika ............................................................................................. 37Életvitel és gyakorlati ismeretek ............................................................. 57Környezetismeret .................................................................................... 65Testnevelés – mozgásnevelés ................................................................ 75Ének-zene ............................................................................................... 87Vizuális kultúra és rajz ............................................................................ 93

tanmenetek - fejlesztok.hufejlesztok.hu/images/segedletek/tanmenetek/tanmenetek1.pdf · Én is...

Documents