17y19Agosto2016

TallerCEDLEparadirectivosescolaresDespuésdeobservacióndeunaclase…¿qué?Nuevastécnicaspararetroalimentarlaprácticadocente.

¿QUIÉNESESTAMOSAQUÍHOY?Reconociéndonos

ORIGENDELAPROPUESTA

•  ExperienciasaplicadasenlaAsistenciaTécnicaEducativadelCentroDesarrolloProfesionalDocente

(CDPD-UDP).

•  Combinacióndeteoría,prácticayreflexión.

•  Constituyeunaconstruccióncolectivayen

evolución

•  Reportedelosparticipantescomoexperiencia

significativadeaprendizaje

MARCOGENERALDELCONTEXTO

ESTUDIANTESALCENTROELDESARROLLOPROFESIONALALSERVICIODEL

APRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES

CLEHESesunaherramientaontológicaquerepresentalaideadeunserhumanocomounsistema,comounidaddinámicacompuestaporseiselementosinteractivosyentrecruzados(Cuerpo,Lenguaje,Emociones,Historia,ErosySilencio)queconfiguranlaidentidad.

OsvaldoGarcía

Distincionesycontextosgenerales

5lentesparamirar/proceso

Testimonios

Talleres

2

1

3

4

AGENDADELATARDE

MARCOGENERALDECONTEXTO

•  ¿Quéentendemosporacompañamientodocentealaula?

•  ¿Desdedóndeyhaciadóndedelaprác>cadeacompañamientodocentealaula?

¿QUÉENTENDEMOSPORACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?

ACOMPAÑAMIENTOALAULAProcesoglobalqueincluyeaccionesdeobservacióndeclaseyretroalimentación

OBSERVACIÓNDECLASEImplicalaparticipacióndeunterceroensalaconelpropósitodeobservarelfenónemocomprendidocomoclase

RETROALIMENTACIÓNInstanciaqueocurreluegodelaobservaciónyqueimplicaunainteracciónentre“observador”y“observado”

Típicamente

PROPÓSITOSDELACOMPAÑAMIENTO…

Algunospropósitosposibles

Puntodepartidaparalareflexióndocenteylamejoradeprácticas(acompañamientoalaula,estudiodeclase,comunidaddepráctica)

Evaluacióndeldesempeño,asignacióndecategoríasdenivelesdelogrofrentealosobservado(evaluacióndocente)

Levantamientodeinformación(buenasprácticas,focosplandecapacitacióndocente,caracterizaciónycomprensióndedinámicasdelosestudiantes,etc.)

q Mejorayaprendizaje

q Evaluación

q Investigación

•  DiálogoPedagógico•  Reflexiónsobrelapráctica•  Cambioyaprendizaje

PROPÓSITOSGENERALES

Unanuevacomprensión

¿DESDEDÓNDEYHACIADÓNDEDELAPRÁCTICADEACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?

EVALUACIÓNDELDESEMPEÑO

(Cambiofuncional)

CAMBIOYTRANSFORMACIÓN(Cambioontológico)

Estándaresdedesempeñoymediciones

Pautasestructuradasdeobservación

Evaluacióndocente

Reflexiónsobrelapráctica

Dialógospedagógicos

Comunidadesdeprácticayaprendizajes

Cambioprofundo

ESTRUCTURADOYPRESCRIPTIVOS SEMIESTRUCTURADOEINDICATIVOS

Cambiodeprimerorden

DesarrolloProfesional

DesarrolloIntelectual

Desarrolloactitudinal DesarrolloFuncional

CambiosComprensiones

CambiosEpistemológicos

CambiosRacionalidad

Cambiospercepciones

CambiosEvaluativos

CambiosMotivacionales

Cambiosdeproceso

Cambiosprocedimentales

CambiosProductivos

ElDesarrolloProfesionalcomoModeloOntológico(Evans,2008)

¿Cómosevinculaestaprác>caconlosdesaMosdelnuevomarcoregulatorioypolí>capública?

CLAVESPOLITICANACIONALDOCENTE

FORMACIÓNINICIALDECALIDAD

NUEVACARRERADOCENTE

NUEVASCONDICIONESLABORALES

FORMACIÓNPARAELDESARROLLO

SecreaunSistemaNacionaldeInducciónparaDocentesPrincipiantesaliniciodelacarrera

Seincrementanlashorasparaquelosprofesorespreparenclasesyevalúenelaprendizajedesusalumnos

SegarantizaráformacióncontinuagratuitaypertinenteparalosprofesoresqueseencuentranenelSistemadeDesarrolloProfesionalDocente.Elsistemapromoveráelempoderamientodelosestablecimientosparadesarrollarplanesdeformaciónenservicioparasusequiposdocentes

NUEVOSENFOQUESY

ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA

PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS

MARCOPARALABUENA

ENSEÑANZA

MARCOPARALABUENA

DIRECCIONYLIDERAZGO

ESTÁNDARESINIDICATIVOSDESEMPEÑO

Porejemplo

NUEVOSENFOQUESY

ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA

PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS

MARCOPARALABUENA

ENSEÑANZA

DOMINIOD:COMPROMISOCONELDESARROLLOPROFESIONALCRITERIOD.1Reflexionasistemá>camentesobresuprác>caD.1.1Analizacrí>camentesuprác>caylaadecúa,considerandoloslogrosdeaprendizajedesusestudiantesD.1.2Reconocesusfortalezasydebilidadesprofesionales.D.1.3Seman>eneactualizado/ayenconstantedesarrolloprofesional.

NUEVOSENFOQUESY

ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA

PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS

MARCOPARALABUENA

DIRECCIONYLIDERAZGO

b)DESARROLLANDOLASCAPACIDADESPROFESIONALESPrincipalesprác@casdirec@vas•  Iden>ficanypriorizanlasnecesidadesdefortalecimientodelascompetenciasdesus

docentesyasistentesdelaeducaciónygenerandiversasmodalidadesdedesarrolloprofesionalcon>nuo.

•  Generancondicionesyespaciosdereflexiónytrabajotécnico,demanerasistemá>caycon>nua,paralaconstruccióndeunacomunidaddeaprendizajeprofesional.

•  Apoyanydemuestranconsideraciónporlasnecesidadespersonalesyelbienestardecadaunadelaspersonasdelains>tución.

•  Demuestranconfianzaenlascapacidadesdesusequiposypromuevenelsurgimientodeliderazgosalinteriordecomunidadeduca>va.

NUEVOSENFOQUESY

ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA

PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS

MARCOPARALABUENA

DIRECCIONYLIDERAZGO

c)LIDERANDOLOSPROCESOSDEENSEÑANZAYAPRENDIZAJEPrincipalesPrác@casDirec@vas•  Acompañan,evalúanyretroalimentansistemá>camentelas

prác>casdeenseñanzayevaluacióndelosdocentes.•  Iden>ficanlasfortalezasydebilidadesdecadadocentedemanera

deasignarloalnivel,asignaturaycursoenquepuedaalcanzarsumejordesempeño.

NUEVOSENFOQUESY

ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA

PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS

MARCOPARALABUENA

DIRECCIONYLIDERAZGO

D)GESTIONANDOLACONVIVENCIAYLAPARTICIPACIÓNDELACOMUNIDADESCOLARPrincipalesprác@casModelanypromuevenunclimadeconfianzaentrelosactoresdelacomunidadescolar,fomentandoeldiálogoylapromocióndeunaculturadetrabajocolabora>votantoentrelosprofesorescomodeestosconlosestudiantesenposdelaeficaciacolec>vaymejoracon>nua.

NUEVOSENFOQUESYROLESPRESENTESENLAPOLÍTICAPÚBLICAYENLASPRÁCTICAS

EDUCATIVAS

ESTÁNDARESDESEMPEÑO

EstandaresIndicativosdeDesempeñoAgenciadeCalidadEstándaresdegestióncurricular

Estándar4.4Eldirectoryelequipotécnico-pedagógicoapoyanalosdocentesmediantelaobservacióndeclasesylarevisióndecuadernosyotrosmaterialeseducativosconelfindemejorarlasoportunidadesdeaprendizajedelosestudiantes.

Estándaresdegestióndepersonal

Estándar10.6Elestablecimientogestionaeldesarrolloprofesionalytécnicodelpersonalsegúnlasnecesidadespedagógicasyadministrativas.

ReflexionarconotrosTomarriesgosInnovarSoporteafectivaSoporteemocionalDesarrolloProfesional

q  APRENDIZAJEAUTÓNOMOq  APRENDIZAJEHORIZONTALq  APRENDIZAJECOLABORATIVO

FUNDAMENTOSDEEFECTIVIDADPARAELCAMBIODEPRÁCTICAS(NavarroyVerdisco,2000;Ingvarsonet.al,2005)

LIDERAZGODIRECTIVOCOMOSOPORTE

ElMarcoparalaBuenaDirecciónyLiderazgoEscolarresaltalaimportanciadeobservaryretroalimentarlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeenlosestablecimientosenladimensiónLiderandolosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,

PARAENTRARENCALOR…

ACTIVIDAD

•  Tomepapelylápiz

•  Póngaseensituacióndequiénvaaobservarunaclase.

•  Imaginequelaprofesoradelvideoesunadocentedesuestablecimiento.

•  Tomenotadeaquelloquevedelaformaqueleparezcamásadecuada.

NOTA:Noesunvideoprofesional.

17y19Agosto2016

Taller CEDLE para direc/vos escolares Después de observación una clase… ¿qué? Nuevas técnicas para retroalimentar la prác3ca docente.

5lentesparamirar

5lentesparamirar desdedóndeentendemosyconstruimoselproceso

deacompañamientoalaula.

Lente1

Larealidadcomounaconstrucciónsubje@va

Elrinocerontequesomos…..

“Notengotodalainformación.¿Cómoseráqueél/ellavelas

cosas?

“Esonoesasí,noestoydeacuerdo.¿Cómonoentiendes!”

CONVENCER PREGUNTAR

EnfoqueÚnico EnfoqueMúltiple

Hagopreguntasabiertaspara

conocerHagopreguntas

cerradasparaverificar

DoyideasOfrezcorespuestasyposibilidades,argumento,defiendorazones

•  Noloconocemostodo•  Elaulaylaretroalimentación(ylosactores)comounarealidadcompleja

•  Necesidaddecomprenderlasperspectivasdelosactores•  Diálogocomobasedelainteracciónylaexploracióndeposibilidades

•  Tomadeconcienciadelapropiaperspectiva•  Setransitadesdelacomprensióndeexpertoamediador

ENSÍNTESIS

Lente2

EllenguajecrearealidadReferencia:OntologíadelLenguaje.RafaelEcheverría

Nuestro quehacer cotidiano ocurre en múltiples redes de conversaciones,

conformadas por diferentes tipos de “actos del habla”

Elactodeafirmaresloquecomúnmentellamamos"descripcionessobrelarealidad".Desdeestaperspectivapodemosseñalarqueenunaafirmaciónellenguajeseacomodaosiguealarealidad.

Conlasdeclaraciones,generamosunarealidaddiferente.Atravésdelasdeclaracionesel

lenguajerevelatodosupoderdeacción.

Losjuiciossonuntipoparticulardedeclaracionespormediodelascualesemitimosunaapreciaciónovaloramosalas

personas,cosasosituacionesLosjuiciospuedenserfundadosoinfundados.

•  El registro y relato se construye considerando lasdistinciones entre afirmaciones y declaraciones/juicios.

•  Lasafirmacionestendránunprimerefectoenquienloescucha,generandojuiciosrespectodelpropiodesempeño.

•  Esos juicios serán piso para la reflexión, laexploración de posibilidades y alternativas de acción,consentidopropio,noimpuestoexteriormente.

•  En el caso de emitirse juicios, el desafío esfundarlos y hacerlos sobre las acciones y nosobrelaspersonas.

IMPLICANCIASEIDEASCENTRALES

Lente3

ConstruirdesdelomejorquetenemosReferencia:IndagaciónAprecia>va.DavidCooperrider

ResolucióndeProblemas

Iden>ficamoselproblema

Analizamoslascausas

Analizamoslasposiblessoluciones

Aplicamosunplandeacción

¿QuénosgustaríaverMENOS?

BúsquedaAprecia@va

Valoramos

Visualizamos

Hacemospropuestasdesafiantes

Innovamos

¿QuénosgustaríaverMÁS?

•  LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.

•  Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.

Loapreciativoesunparadigma.Nounaforma.

2DIMENSIONESY1MÁXIMA

•  LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.

Ladocenteseatrevióaprobarcosasnuevas

Comorecurso:-  Nuevasformasdepresentarelobjetivodelaclase

-  Nuevasformasdeconectarconlosconocimientospreviosdelosestudiantes

Ladocenteestructuralaclaseenformacircularsimulandounafogata.

hacerquetodoslosestudiantessesientansegurosycompetentesensusclases

queelprofesorsedemoretantoeniniciarlaclaseporquenotienedominiodecurso

•  Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.

LOQUENOSFALTALOQUE

TENEMOS

LOMEJORQUE

TENEMOS

LOQUESOÑAMOS

SER

PracticandolaAPRECIATIVIDAD

Lente4Aprendemosdesdelareflexiónsobrelaacción

¿QUÉENTENDEMOSPORREFLEXIÓN?

• Procesomentaldeliberadoyconscientequepretendeestructuraryreestructurarunaexperiencia,unproblema,unconocimientooinsightatravésdelanálisiscuidadosodesupuestos,ideas,conocimientos,emociones.

• Estávinculadadirectamentealaacciónprácticayocurreantes,duranteoposterioraella.

(Ref:Korthagen;Schön)

CICLODEREFLEXIÓNALACTFred Korthagen (2010)

•  Deliberada•  Sobrelaacción*•  Orientalaacciónfutura•  Essituada•  Comocicloysostenida•  Paratomarconciencia•  Creaconocimiento(explícito–tácito/tácito-explícito)•  Permiteidentificartensiones(coherencias/incoherencias)•  Permitelaemergenciadedesafíospropios

•  Lareflexiónpuederealizarseendistintosniveles(modeloCebolla)

CARACTERÍSTICASDELPROCESOREFLEXIVO

Lente5 Mirarseenlaacciónconotros

Dispositivo:Preguntas

Algunossupuestos...

Lapreguntascons>tuyenunaherramientacentralparacolaborarenlosprocesosdereflexión.

Contribuyenalacercamientodeperspec>vasquenoteníamosinicialmente.

Nocualquierpreguntapromuevecambio,reflexiónyaprendizaje(debetenerciertopropósito,estructuraenfuncióndelcontexto,supuesto,tono,etc.)

ENFOQUESPARALASPREGUNTAS

CICLODEMOVILIZACIÓN

QuiebrePreguntapoderosa

Hayalgoquenoséonosé

hacer

Hayalgoquenecesitoempezarahacerosaber

Hayalgoqueno

habíavisto

PosibilidadesdeAcción

EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS

¿Porquéseteocurriódistribuirlasaladeesamanera?

Preguntaquebuscadescubrirloquefundaladecisión.

Loquefundaladecisión,>enediferentesnivelesyenvergaduraydependedelapersona.

Loquefundaladecisióndefineposibilidadesdeacción.

Riesgodepreguntaqueconecteconlaexplicación/jus>ficación

Tonodelapreguntadefineefectos.

EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS

¿Cómotesen0steenlaclase?

Preguntaquebuscaconectarconlaemocionalidadqueserásiemprerelevante.

Laindagaciónsobreloquefundalaemocionalidadpuedesercomplejo,peroprobablementedelaltoimpacto,porquerevelacreenciasyafectagranpartedelasconductas.

Laspreguntassobreemocionalidadrevelanlosespaciosdeinterés,preocupación,mo>vaciónyprobablementequiebreparaelaprendizaje.

Tonomarcaefectosdelapregunta.

DISPOSITIVOSDEAPOYOALAOBSERVACIÓNYREFLEXIÓN

RegistroAudiovisual RegistroEscrito

MOMENTOYPROPÓSITOSDELUSODELVIDEO

UsosdelvideoRegistroObservación

Mirar/separalareflexión

PROPÓSITODEUSODEVIDEOPROPIO

•  Permitenobservarseaunomismoconciertodistanciamiento.

•  Danlaposibilidaddedarsecuentadecosasquenormalmentenoseven.

•  Mostrarelvideoaotrospermiterecibirretroalimentacióndelospares.

Fuente:Zhang,Lundeberg,Köhler&Eberhardt(2011).

PROPÓSITODEUSODEREGISTRO(escrito)

•  Apoyaaregistrodevideoindicandoescenasoepisodiosarelevar.

•  Generasoporteparalagestióndelvideo•  Recogeaspectosasociadosadeclaraciones

comojuicios,observaciones,preguntas,comentarios.

•  Puederecogerotrainformaciónrelevantecomodatosgeneralesqueoperanfrentearequerimientosdeevidencias.

…YLASPAUTASDEOBSERVACIÓN?

•  Contribuyeasituarfocosdeobservación.•  Permiteexplicitardesempeñosyresultadosesperados.•  Siestáconstruidaconnivelesdedesempeño,permite

asignar,clasificaryprecisarjuiciodelobservador.•  Siseusacolectivamentepodríaayudarala

conversacióndereflexiónalexplicitarjuiciosdeambaspartes,darespaciosparafundarlos.

•  Sisucontenidoesreflexionadopuedeserunespaciodeorientaciónsobreposibilidadesdeacciónparaeldocente.

ALGUNOSREFERENTESDISPONIBLES(posiblesfocos)

Competenciasprofesionalesrelacionadasconlosconocimientospedagógicosdelprofesoroprofesora.(Ref.MBE+otrossegúnfocosdeprácticas,enfoques,metodologías,etc.)

Dominiodocentedeloscontenidos.(Ref.Curriculum,Proyectocurricularinstitucional)

Capacidaddocenteparaorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje.(Ref.MBE,PEIyotros)

Habilidaddocenteparaenseñarygeneraroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.(Ref.MBE,PEI,Decr.83yotros)

ALGUNOSELEMENTOSMARCODELAPROPUESTAENAPLICACIÓNENLA

PRÁCTICA

Creaciónpropiaconinsumosde:CicloALACTdeReflexiónsobrelaPrác>ca(Korthagen,F.2010)PautadeAnálisisdeIncidentesCrí>cos(NailO.2012)

EsquemaGeneraldeModelodeAcompañamientoalAula

“Pautadeanálisisdeincidentescríticos*”

(Nail,O.2012)PresentacióndelCasoDescripcióndelasituaciónevitandojuiciosdevaloro

interpretacionessubje>vasysiguiendoelordentemporal

delossucesos.Emocionesdespertadas

Descripción“obje>va”delestadoanímico,afec>vo,espontáneoypasajero,posi>voonega>vo,queaparecefrenteaun

esjmulodeterminado.

ActuaciónprofesionalRelatodelaactuacióndelprofesorenelmanejodelasituaciónconsiderandoloquehizoyloquenohizo

conductualmente

Resultadosdelaactuación

Descripcióndelosefectosquetuvolaacciónenlosimplicadosenlasituación.

DilemasPlanteamientosde

preguntassinrespuestadirectaoclaraoque

generanmáspreguntas.

EnseñanzasdelcasoAprendizajesrealizadosonecesidadesdeaprendizaje,posibleaplicabilidaddeloocurridoensituacionessimilaresoestrategiaparaan>ciparlasituaciónenelfuturo.

*reinterpretación