stufen und stolpersteine der leseentwicklung martina loos
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Stufen und Stolpersteine Stufen und Stolpersteine der der
LeseentwicklungLeseentwicklung
Martina LoosMartina Loos
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1. Strategisches Ziel des HKM:1. Strategisches Ziel des HKM:
Am Ende des zweiten Am Ende des zweiten Grundschulbesuchjahres sollen Grundschulbesuchjahres sollen alle Schülerinnen und Schüler alle Schülerinnen und Schüler
altersgemäße Texte sinnerfassend altersgemäße Texte sinnerfassend lesen können.lesen können.
33
Ziel I: schulisches Lesekonzept entwickeln 1 Theorie:
Phasen der Leseentwicklung
0 Definition:
Lesekompetenz
2 Praxis:
KomponentenLesekompetenzund Fördermöglichkeiten
Ziel II: Theoriewissen
Erfahrungswissen
Auftrag: Strategisches Ziel I des HKM
Entscheidungs-und Handlungs-kompetenz
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Ansatzpunkte zur ZielerreichungAnsatzpunkte zur Zielerreichung
Erstellung schulinterner LesekonzepteErstellung schulinterner Lesekonzepte
Fortbildungsmaßnahmen Diagnosefähigkeit Fortbildungsmaßnahmen Diagnosefähigkeit und Methodenvielfaltund Methodenvielfalt
Individuelle Fördermaßnahmen zur Steigerung Individuelle Fördermaßnahmen zur Steigerung der Lesekompetenzder Lesekompetenz
Interne und externe EvaluationInterne und externe Evaluation
55
Überblick Überblick 1. Bestandsaufnahme für schuleigenes 1. Bestandsaufnahme für schuleigenes
LesekonzeptLesekonzept
2. Lese-Entwicklungsstufen und 2. Lese-Entwicklungsstufen und Phasenübergänge Phasenübergänge
3. Prüfraster zur Lesekompetenz 3. Prüfraster zur Lesekompetenz (R. Ahrends-Draht)(R. Ahrends-Draht) Fördermaßnahmen mit Fördermaßnahmen mit MaterialbeispielenMaterialbeispielen
66
4.4. Diagnoseverfahren / Lesetests Diagnoseverfahren / Lesetests besondere besondere FördermaßnahmenFördermaßnahmen
5. Elternarbeit5. Elternarbeit
77
88
Komponenten der LesekompetenzKomponenten der Lesekompetenz
Kognition Kognition
MetakognitionMetakognition
Kommunikation Kommunikation
Motivation und subjektive Beteiligung Motivation und subjektive Beteiligung
99
Allgemeine Kernideen zur Allgemeine Kernideen zur Lese-FörderungLese-Förderung
„„Lesen funktioniert nicht als Dreischritt Lesen funktioniert nicht als Dreischritt Schrift Schrift Laut Laut Sinn“ Sinn“
Kinder sollen von Anfang an mit richtigen Kinder sollen von Anfang an mit richtigen Büchern umgehen.Büchern umgehen.
„„Lesen lernt man durch Lesen“Lesen lernt man durch Lesen“
1010
Fehler zeigen, auf welche Strategie das Kind Fehler zeigen, auf welche Strategie das Kind gerade besonders achtetgerade besonders achtet
Schwache Leser benötigen gezielte Hilfen, um Schwache Leser benötigen gezielte Hilfen, um „Stolpersteine“ zu überwinden„Stolpersteine“ zu überwinden
Gezieltes Üben von Lesestrategien Gezieltes Üben von Lesestrategien
notwendig notwendig
1111
Lesestufenmodell und Leistung Lesestufenmodell und Leistung des Kindesdes Kindes
1. Phase:1. Phase:
Präliteral - symbolische LeistungPräliteral - symbolische Leistung
Unterscheidet ein Kind Unterscheidet ein Kind zwischen Schrift und Bild?zwischen Schrift und Bild?
1212
2. Phase:2. Phase:
Logografische LeistungLogografische Leistung
Erkennt das Kind Worte mit Erkennt das Kind Worte mit speziellem Schriftzug?speziellem Schriftzug?
1313
3. Phase:3. Phase:
Logographemische LeistungLogographemische Leistung
Benennt das Kind Worte Benennt das Kind Worte anhand einzelner Grapheme?anhand einzelner Grapheme?
1414
4. Phase:4. Phase:
Erste Graphem – Phonem - Erste Graphem – Phonem - KorrespondenzKorrespondenz
Benennt das Kind Worte Benennt das Kind Worte anhand einzelner Grapheme?anhand einzelner Grapheme?
1515
5. Phase:5. Phase:
Vollständiges SynthetisierenVollständiges Synthetisieren
Übersetzt das Kind Übersetzt das Kind Buchstaben in Laute und Buchstaben in Laute und schleift sie zusammen?schleift sie zusammen?
1616
6. Phase:6. Phase:
Fortgeschrittenes ErlesenFortgeschrittenes Erlesen
Segmentiert das Kind Worte Segmentiert das Kind Worte in Verarbeitungseinheiten?in Verarbeitungseinheiten?
1717
• Einzelne BuchstabenEinzelne Buchstaben• BuchstabengruppenBuchstabengruppen• SprechsilbenSprechsilben• MorphemeMorpheme• SignalgruppenSignalgruppen• GanzworterfassungGanzworterfassung
1818
7. Phase:7. Phase:Flüssiges Lesen:Flüssiges Lesen:
Liest das Kind schon flüssig?Liest das Kind schon flüssig?
Phasenübergänge und Phasenübergänge und StolpersteineStolpersteine
Wie Übergänge initiieren?Wie Übergänge initiieren?
Welche Schwierigkeiten Welche Schwierigkeiten
können auftreten?können auftreten?
2020
Übergang zu Phase 1Übergang zu Phase 1
Betrachten von BilderbüchernBetrachten von Bilderbüchern Vorstellungen des Kindes über Bedeutung von Vorstellungen des Kindes über Bedeutung von
Schrift zentralSchrift zentral
Visuell-räumliche WahrnehmungsstörungenVisuell-räumliche Wahrnehmungsstörungen GestaltwahrnehmungGestaltwahrnehmung
2121
Übergang zu Phase 2Übergang zu Phase 2
Abstraktionsfähigkeit und SymbolverständnisAbstraktionsfähigkeit und Symbolverständnis
Visuell-räumliche WahrnehmungsstörungenVisuell-räumliche Wahrnehmungsstörungen behindern Symbolbildungbehindern Symbolbildung Zeichen wecken kein Interesse beim KindZeichen wecken kein Interesse beim Kind
2222
Übergang zu Phase 3Übergang zu Phase 3
Einzelne Schriftzeichen werden als Symbole Einzelne Schriftzeichen werden als Symbole erkannterkannt
Gestaltunterscheidung einzelner Grapheme Gestaltunterscheidung einzelner Grapheme wichtigwichtig
Loslösung vom konkreten Emblem hin zu Loslösung vom konkreten Emblem hin zu reinem Graphem problematischreinem Graphem problematisch
Förderung der Wahrnehmungsleistungen Förderung der Wahrnehmungsleistungen immer im Zusammenhang mit Schrift immer im Zusammenhang mit Schrift trainierentrainieren
2323
Übergang zu Phase 4Übergang zu Phase 4
Metasprachliches Wissen entwickelt sichMetasprachliches Wissen entwickelt sich Formaspekt der Sprache Formaspekt der Sprache Lautliche Analyse im VordergrundLautliche Analyse im Vordergrund
Mangelnde „Phonologische Bewusstheit“ Mangelnde „Phonologische Bewusstheit“ Risiko Lese-RechtschreibschwächeRisiko Lese-Rechtschreibschwäche
2424
Übergang zu Phase 5Übergang zu Phase 5
Synthetisieren einzelner LauteSynthetisieren einzelner Laute genaue auditive Analysegenaue auditive Analyse hohe Abstraktionsleistunghohe Abstraktionsleistung
Abweichung der Lautwerte vonAbweichung der Lautwerte vonEinzellaut und LautverbindungEinzellaut und Lautverbindungschwer erfassbar und vermittelbarschwer erfassbar und vermittelbar
2525
Übergang zu Phase 6Übergang zu Phase 6
Bildung von VerarbeitungseinheitenBildung von Verarbeitungseinheiten Speicherfähigkeit SegmentationsfähigkeitSpeicherfähigkeit Segmentationsfähigkeit
Komplexe Wahrnehmungs- und Komplexe Wahrnehmungs- und GedächtnisleistungGedächtnisleistung
Guter Rückgriff auf visuellen SpeicherGuter Rückgriff auf visuellen Speicher Sichere Zuordnung lautlicher Teilanalyse zur Sichere Zuordnung lautlicher Teilanalyse zur
graphemischen Entsprechunggraphemischen Entsprechung
2626
Übergang zu Phase 7Übergang zu Phase 7
Lesevorgang automatisiertLesevorgang automatisiert Konzentration auf Inhalt des GeschriebenenKonzentration auf Inhalt des Geschriebenen Sinnentnahme im ZentrumSinnentnahme im Zentrum Alle vorausgegangenen Strategien sind Alle vorausgegangenen Strategien sind
VoraussetzungVoraussetzung Flexibilität der Lesestrategien notwendigFlexibilität der Lesestrategien notwendig
2727
Im Monat Juni wurden in der Im Monat Juni wurden in der Stadt sechs Kinder vom Auto Stadt sechs Kinder vom Auto angefahren.angefahren.
2828
Präliterale Entwicklung
Phase 1-3
Basale Leseentwicklung
Phase 4-6
Lesetechnikerwerb und Sinnverstehen
Weiterführendes Lesen
Phase 7 Lesestrategien
vorschulisch
1. - 2. Schj.
ca. 2. - 4. Schj.
2929
Präliterale EntwicklungPräliterale Entwicklung
Unterscheidet das Kind zwischen Wort und Bild?
Erkennt das Kind Worte visuell?
Ist der Wortschatz altersgemäß?
Hat das Kind altersgemäße Spracherfahrungen?
3030
Basale LeseentwicklungBasale Leseentwicklung
einfache Dekodierungstechniken
• Übersetzt das Kind Laute in Buchstaben und schleift sie zusammen?
• Segmentiert das Kind Worte in Verarbeitungseinheiten?
Klanggestaltung
Top down
Bottom up
Wortebene Satzebene Textebene
3131
Weiterführendes LesenWeiterführendes Lesen
Globale Textverarbeitung
Lesestrategien
• elaborativ
• reduktiv
• Metastrategien
Lesekompetenzstufen
3232
Typische Fehler beim LesenTypische Fehler beim Lesen
• Schwierigkeiten beim Lesen entstehen auf Schwierigkeiten beim Lesen entstehen auf Ebenen unterschiedlicher Komplexität:Ebenen unterschiedlicher Komplexität:
Probleme auf niedriger Probleme auf niedriger Hierarchiestufe Hierarchiestufe
Schwierigkeiten im globalen Schwierigkeiten im globalen TextverstehenTextverstehen
3333
• Aufmerksamkeit für „niedrige“ Aufmerksamkeit für „niedrige“ Leseprozesse nimmt mit zunehmender Leseprozesse nimmt mit zunehmender Routine abRoutine ab
• „„freigewordene“ Energie steht für freigewordene“ Energie steht für komplexere Verstehensleistungen zur komplexere Verstehensleistungen zur VerfügungVerfügung
3434
BuchstabensammlerBuchstabensammler
Mechanisches RekodierenMechanisches Rekodieren
KontextspekulantKontextspekulant
Keine Anwendung von Lesestrategien Keine Anwendung von Lesestrategien auf Textebeneauf Textebene
Typische Beobachtungen
3535
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
Leseleistung beobachtbare Schwierigkeiten
Übungen /Material
Wortebene - Umsetzen von
Buchstaben in Laute
- Synthetisieren von Lauten in einf achen und komplexen Silben
(Bspl.: ruf t, Hund) - Nutzen von
Strukturwissen auf Wortebene
inhaltlich grammatisch - Aktivierung eines
Wortspeichers im Gedächtnis
- lautes sinngemäßes
Erlesen der Wörter
- mühsames,
gedehntes Artikulieren der Wörter
- unkorrigierte
„Wortruinen“
- keine ganzheitliche Erf assung häufi ger, kurzer Wörter
- unsinniges
Ersetzen von Wörtern durch andere
3636
Leseleistung beobachtbare Schwierigkeiten
Übungen /Material
Satzebene - Erkennen der
Kernaussage eines Satzes
- Verstehen von
Wortfolgen als zusammengehörige Sinneinheiten
- Nutzen von
grammatischem Strukturwissen auf Satzebene
- Nutz von semantischem
Strukturwissen
- Sinnverständnis bei stillem Lesen
- kein Übergang zum
stillen Lesen - schnelles, ungenaues
Lesen
- Verschlucken und Verwechseln von Wortendungen
- Satzkontext dient
nicht als Hilf e zur Worterschließung
- nicht
sinnentsprechende Betonung und Stimmführung beim lauten Lesen
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
3737
Leseleistung beobachtbare Schwierigkeiten
Übungen /Material
Textebene - geistiges Verknüpf en
von Sätzen inhaltlich und f ormal zu einer Gesamtaussage des Textes (mitlaufend während des Lesens)
- Kenntnis f ormaler und
inhaltlicher Gestaltungsmittel verschiedener Textsorten (Aufbau, grammatisches Textwissen)
- Einnehmen einer eigenen
Haltung zum Text
- Falsche Betonungen,
Pausen Stimmführung
- I gnorieren von
Erschließungshilf en wie Überschrif ten oder I llustrationen
- Desorientierung:
bestimmte Wörter und Passagen werden im Text nicht wieder gefunden
- Fehlende Fähigkeit,
Fragen zum Text zu beantworten
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
3838
Lesestrategie/Leistung methodische Umsetzung im Unterricht
Übungen /Material
elaborativ - Antizipation möglicher
Textentwicklung - bildliches Vorstellen von
Textinhalten
- Analogien zum Text fi nden
- selbst Fragen zum Text
stellen
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
3939
Lesestrategie/Leistung
methodische Umsetzung im Unterricht
Übungen /Material
reduktiv - Wichtige Textstellen
unterstreichen - I nf ormationen korrekt
wiedergeben
- Abschnitte
zusammenfassen - wesentliche
Textaussagen erkennen - einfache
Schlussfolgerungen ziehen
- passende Überschrif t
f ormulieren
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
4040
Lesestrategie/Leistung
methodische Umsetzung im Unterricht
Übungen /Material
Metastrategien - Leseziel bestimmen
- Leseprozess steuern
und kontrollieren
- ständige Kontrolle des Leseverstehens
- gegebenenfalls
Strategie wechseln - Textaussagen auf
vergleichbare Situation und Sachverhalte beziehen
- eigene Meinung zum
Text bilden
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
4141
Lesestrategie/Leistung
methodische Umsetzung im Unterricht
Übungen /Material
Kommunikation - mit anderen über Texte
sprechen - gemeinsam Verstehen
f ormulieren und klären
- andere Verstehensweisen tolerieren
- Lektüre als kulturelle
Praxis erleben (in Gegenwart und Vergangenheit)
Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath
Vielen Dank für Vielen Dank für Ihre Ihre
Aufmerksamkeit Aufmerksamkeit !!
4343
Förderbeispiel: Lautes Vorlesen
4444
4545
Staubecken
Staub - ecken ?
Stau - becken ?