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STS II.3.C COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA (MATERIAL SOLO PARA FORMADORES Y TUTORES)

TABLA DE CONTENIDO

I. INFORMACIÓN GENERAL II. REFERENTES DE CALIDAD III. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS IV. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO V. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS VI. CONTROL DE CAMBIOS

I. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto Esta Sesión de Trabajo Situado (STS) hace parte del Ciclo III de la Ruta de formación del Programa Todos a Aprender 2.0 para el año 2016. Debe desarrollarse con los docentes del Establecimiento Educativo focalizado y está alineada con el material educativo de Lenguaje “Entre Textos”.

Objetivo General

Lograr que los docentes comprendan y apliquen los principios del desarrollo de la competencia comunicativa escritora en sus estudiantes de grado primero a quinto. Objetivos Específicos Sensibilizar a los docentes en torno a la necesidad de aprender a escribir para enseñar a escribir.

Reconocer los aspectos sintácticos (ortografía, puntuación, estructura oracional y cohesión), semánticos (vocabulario, coherencia, significado y sentido) y pragmáticos (intención comunicativa, actos de habla, tipología textual) relacionados con la producción textual y el desarrollo de la competencia comunicativa escritora.

Determinar cómo llevar al aula los conceptos básicos para desarrollo de la competencia escritora de los estudiantes.

Reconocer el énfasis de Lenguaje Entre Textos, en producción textual y familiarizarse con los ejercicios propuestos. Desempeños esperados

Tras el desarrollo de esta Sesión de trabajo Situado, se espera que el docente: ● Reconozca los aspectos sintácticos, semánticos y pragmáticos relacionados con la producción textual. ● Establezca estrategias para llevar al aula y propuestas de producción escrita con base en tipología textual.

● Identifique ejercicios de producción textual propuestos en Lenguaje Entre Textos. Duración 270 minutos

Taller Retos de Producción Textual (90 minutos) Debe desarrollarse previamente a la STS. En espacio de formación disciplinar para tutores, y en CDA para docentes. STS (180 minutos) Presentación “La Esencia de la Escritura” (20 minutos)



Taller ¿Cómo enseñar a escribir a nuestros niños? (70 minutos) Actividad Vivencial (60 minutos) Cierre (30 minutos)

Organización del equipo

En algunas fases se trabajará de manera independiente; en otras, en grupos cooperativos cuyo número depende de la cantidad de docentes participantes en la Sesión de Trabajo Situado; y en otras, en plenaria. Sin embargo, para la recreación se sugieren grupos de 4 a 6 personas.

Materiales Lenguaje Entre Textos Protocolo STS II.3.C Competencia Comunicativa Escritora Presentación en Power Point Esquema General Del Protocolo De Lenguaje. (Anexo No. 1) Copias del Taller Retos de Producción Textual, que incluye: 1. “Retos” para desarrollo por parte de los docentes, y 2. Rejillas de Seguimiento al Aprendizaje. Copias de Ejemplos de producciones textuales y mapas conceptuales para su elaboración.(Anexo No. 3) Copias del taller ¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes? Principios básicos (Anexo No. 4) Copia de Actividad vivencial multigrado (Anexo No. 5) Copias de Actividad vivencial en producción textual para los grados 1º a 5º (Anexo No. 6) Papel para carteleras y marcadores. Cinta de enmascarar.

Estructura de la STS

Introducción – Presentación (10 minutos) FASE DE EXPLORACIÓN Taller “Retos de Producción textual” (80 minutos) FASE DE ESTRUCTURACIÓN Presentación “La esencia de la escritura” (20 minutos) Taller “¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes?” (70 minutos) Actividad vivencial en producción escrita -grado a grado y multigrado-“ (60 minutos) FRASE DE TRANSFERENCIA ( 10 minutos) FASE DE CIERRE (REFUERZO) Reflexión sobre el taller, conclusión y cierre (20 minutos)

Observaciones En la formación de tutores, la fase de Exploración de este protocolo se realiza en el tiempo previsto para la actividad “Taller de Exploración de Competencia Escritora”. En la formación de docentes, la fase de Exploración de este protocolo se realiza como una tarea de comunidad de aprendizaje. En ambos casos, debe realizarse antes de la STS.

II. REFERENTES DE CALIDAD

Primer a tercer grado



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA SABER DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

FACTOR. PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPETENCIA ESCRITORA Primer grado ● DBA No. 14: Organiza los eventos de una historia en la secuencia

correcta. ● DBA No. 15: Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que

sucede una historia.

ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Produzco textos escritos que responden a diferentes necesidades comunicativas.

Grado 3: Componente Semántico (¿qué dice el texto?) ● Da cuenta de las ideas,

tópicos o líneas que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.

● Propone el desarrollo de un texto a partir de especificaciones del tema.

Para lo cual: (Subprocesos)

● Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

● Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.

● Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

● Elaboro un plan para organizar mis ideas. ● Desarrollo un plan textual para la

producción de un texto descriptivo. ● Reviso, socializo y corrijo mis escritos,

teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Segundo grado ● DBA No. 11: Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿Qué

quiero decir? y ¿para qué lo quiero decir? ● DBA No. 13: Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con

sus propias palabras siguiendo la secuencia de la historia.

Tercer grado ● DBA No. 8: Planea sus escritos a partir de tres elementos:

propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas sencillos sugeridos por un adulto.

● DBA No. 9: Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando la planeación sugerida por el docente.

● DBA No. 10: Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando la planeación sugerida por el docente).

II. REFERENTES DE CALIDAD

Cuarto a quinto grado

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA SABER DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

FACTOR. PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPETENCIA ESCRITORA Cuarto Grado

● DBA No. 7: Escribe textos informativos, ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Produzco textos escritos que responden a diferentes necesidades comunicativas y

Grado 5:



que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Componente Semántico (¿qué dice el texto?) ● Prevé temas, contenidos, ideas

o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

Componente Pragmático (¿cuál es el propósito del texto?) ● Prevé el propósito o las

intenciones que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

narrativos, descriptivos y de opinión aplicando estrategias de planeación, revisión, edición y corrección de trabajos y textos escritos, tanto en clase como en casa.

Para lo cual: (Subprocesos)

● Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

● Diseño un plan para elaborar un texto informativo. ● Produzco la primera versión de un texto informativo,

atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

● Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

Cuarto quinto

● DBA No. 9: Escribe artículos de opinión y

biografías.

III. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

1. Ministerio de Educación Nacional (2006). Lineamientos curriculares de Lenguaje. Bogotá: MEN. 2. Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.

Bogotá: MEN. 3. Ministerio de Educación Nacional (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: MEN. 4. Mata, F. S. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una perspectiva didáctica. Málaga, España: Aljibe. 5. Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/

IV. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO

Tiempo Min/Tot

Objetivo actividad Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales

10/10 minutos.

Apertura del Encuentro Realizar la presentación

Presenta a los docentes los objetivos y desempeños esperados de la sesión,

Reconocen los objetivos y fijan compromisos para la STS.

Anexo No. 1 PPT (D1 a D4)



de los objetivos y desempeños esperados en la STS.

acuerdos y compromisos de los participantes.

Proponen acuerdos para el desarrollo de la sesión.

80/90 minutos.

Taller “Retos de Producción textual” Propiciar un espacio de ejercitación de los docentes para lograr conciencia sobre la importancia de conocer los principios básicos de la enseñanza de la escritura y el desarrollo de la competencia escritora en los estudiantes.

Organización Conformar seis equipos para realizar una actividad de trabajo cooperativo. Se definen los roles específicos, según se indica en la diapositiva No. 5 de la presentación. Trabajo individual (20 minutos) El tutor explica que se desarrollarán ejercicios, de escritura que atienden a requerimientos particulares. Se enfatiza que este ejercicio es solamente para los docentes y no se escala al aula de clase. Anexo No. 2 “Retos” para desarrollo por parte de los docentes y Rejillas de Seguimiento al Aprendizaje. Retos propuestos: Equipo de trabajo No. 1: Escribir una carta con todas las normas, a partir de un propósito particular. Equipo de trabajo No. 2: Escribir una reseña de un texto corto que se les dará para leer. Equipo de trabajo No. 3: Escribir un resumen de un texto corto que se les dará para leer. Equipo de trabajo No. 4: Escribir el párrafo introductorio de un ensayo sobre un tema en particular.

Participación en la conformación de los equipos de trabajo cooperativo. Asignación de roles: facilitador, relator, secretario, relojero, líder. Desarrollo de trabajo independiente: solución a los retos indicados, en cada uno de los grupos de trabajo cooperativo conformados. Participación en el proceso de coevaluación en el grupo de trabajo cooperativo. Reflexión acerca de la experiencia. Socialización de resultados conforme a la ficha de trabajo cooperativo entregada.

Anexo No. 1 PPT (D5 a D9) Anexo No. 2: “Retos” con propuesta de ejercicios de producción textual o Pruebas SABER Lenguaje, para desarrollar por parte de los docentes: Reto No. 1: La carta. Reto No. 2: La reseña. Reto No. 3: El resumen. Reto No. 4: El ensayo. Reto No. 5: Preguntas SABER Competencia Comunicativa Escritora- grado 3. Reto No. 6: Preguntas SABER Competencia Comunicativa Escritora- grado 5. El Anexo No. 2 también comprende las Rejillas de Seguimiento al Aprendizaje.



Equipo de trabajo No. 5: Desarrollo de ejercicios con preguntas SABER Competencia Comunicativa Escritora- A. Equipo de trabajo No. 6: Desarrollo de ejercicios con preguntas SABER Competencia Comunicativa Escritora- B. Trabajo Cooperativo (20 minutos) Una vez finalizado el proceso de escritura y socializadas las producciones al interior de cada equipo de trabajo, se entrega a cada uno de ellos, una Rejilla de Seguimiento al Aprendizaje (RSA) (Anexo No. 2: Taller Producción Textual Parte 2, Rejillas de Seguimiento al Aprendizaje). Asumiendo un proceso de coevaluación, y haciendo uso de la RSA, se solicita que se evalúe y reflexione acerca del desarrollo de los ejercicios propuestos. Se sugiere la reflexión a partir de las siguientes preguntas orientadoras: • ¿Cómo se sintieron enfrentados en el

momento de trabajo independiente? • ¿Cuál fue el resultado en relación con

la rejilla de seguimiento al aprendizaje? (para los retos 1-4) / ¿Cuál fue el resultado al comparar con la rejilla de análisis propuesta? (retos 5 y 6)

¿Qué fortalezas y oportunidades de

Anexo No. 3. Producción textual y mapas conceptuales para su elaboración.



mejora se evidencian a partir del desarrollo de los retos propuestos?

Plenaria (30 minutos) Finalmente, cada equipo de trabajo cooperativo, contará con cinco minutos para socializar su experiencia en el desarrollo del taller. Cierre (10 minutos) El tutor invita a la reflexión sobre la necesidad de aprender a escribir para enseñar a escribir. El tutor menciona que pondrá a disposición de los docentes el documento Producción Textual, ejemplos y mapas conceptuales para su elaboración. Anexo No. 3

En este punto inicia la Sesión de Trabajo propiamente dicha. Es clave haber realizado el Taller de Producción Textual en el espacio previsto en la jornada de formación de tutores y en la reunión de CDA de los docentes en la IE focalizada.

20/110 minutos.

Reflexión “La esencia de la escritura”

Haciendo alusión a los resultados del taller de Producción Textual realizado en el espacio de formación disciplinar o en la reunión de CDA, el tutor señala la importancia de conocer los principios básicos de la producción textual para estar en capacidad de desarrollar efectivamente la competencia escritora en los estudiantes. El tutor presenta una reflexión acerca de la práctica de la escritura desde la

El docente escucha la reflexión presentada por el tutor.

Anexo No. 1 PPT (D10 a D22)



experiencia del niño, como producto de su entorno y su funcionamiento en él, cuya meta es triunfar en el sentido, mediante el intercambio de significados, en los ámbitos de las interrelaciones interpersonales y sociales.

70/180 minutos.

Taller “¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes? Principios básicos”

Este espacio busca que los docentes afirmen o adquieran los conocimientos básicos para desarrollar en ellos y en sus estudiantes las habilidades necesarias para alcanzar el nivel óptimo de la competencia escritora. Se propone énfasis en componente semántico y pragmático, atendiendo el análisis de resultados de las Pruebas SABER. Introducción (10 minutos) El taller inicia con la presentación de unas fotografías de niños transcribiendo en sus cuadernos y algunos cuadernos en los que aparecen copias de los textos. Se invita a los tutores (docentes) a que deduzcan qué muestran las fotografías y se plantea la afirmación “Enseñar a escribir no es enseñar a transcribir”. Posteriormente el tutor presenta tres diapositivas con información sobre lo que NO es, y SÍ es, enseñar a escribir. Trabajo cooperativo (30 minutos) El tutor solicita que se organicen los

Los docentes escuchan la reflexión sobre la enseñanza de la escritura. Los docentes se reúnen en seis grupos de trabajo cooperativo y

Anexo No. 1 PPT (D23 a D29) Anexo No. 4: Taller “¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes? Principios básicos” Papel y marcadores.



equipos de trabajo cooperativo, conformados anteriormente. Cada equipo cooperativo recibe un documento para lectura y análisis. Anexo No. 4: Taller “¿Cómo enseñar a escribir a nuestros estudiantes? Principios básicos”. Todos los equipos reciben la página de introducción y uno de los siguientes temas del documento:

Equipo de trabajo No. 1: Referentes de calidad

Equipo de trabajo No. 2: Proceso de producción textual

Equipo de trabajo No. 3: Planificación Intención Comunicativa

Equipo de trabajo No. 4: Textualización Tipología textual

Equipo de trabajo No. 5: Textualización Construcción de párrafos

Equipo de trabajo No. 6 Revisión Coherencia y cohesión textual.

Usando como modelo los organizadores gráficos que están al final del documento. Los docentes sintetizan en una cartelera los principales aspectos del documento recibido.

reciben el documento para lectura y análisis. Tras la lectura y análisis (20 minutos), el grupo plasma en una cartelera los principales aspectos del documento (10 minutos). Para la elaboración de la cartelera se entregarán algunos modelos de organizadores gráficos.



Plenaria (30 minutos) El tutor invita a la socialización de las conclusiones, al tiempo que se presentan los aportes y profundización por parte del tutor. Se invita a la recolección de información gráfica mediante la toma de fotografías de los organizadores gráficos resultantes de cada equipo. Cada grupo cooperativo de docentes recibirá una copia de todo el material analizado, es decir, (se entregará a los docentes un documento que resuma los aspectos claves para propiciar el desarrollo de la competencia escritora en los estudiantes, con sus respectivas referencias bibliográficas).

Cada equipo socializa sus conclusiones. (El tiempo se distribuye de acuerdo con el número de equipos)

60/240 minutos.

Actividad Vivencial La STS incluye seis propuestas de actividad vivencial para desarrollo de competencia escritora con base en el material de Lenguaje “Entre Textos”; una para cada grado de 1º a 5º, y otra multigrado. Para cada actividad, en los anexos 5 (multigrado) y 6 (actividades por grado), se entrega una planeación completa de la sesión de clase y copia de los materiales de Entre Textos, a utilizar en cada caso.

Los docentes participan activamente de las acciones indicadas en la propuesta y reflexionan acerca del trabajo que se va realizando.

Anexo No. 1 PPT (D30) Anexo No. 5: Actividad vivencial multigrado planeación - Entre textos. Anexo No. 6: Actividad Vivencial. Ejercicios de producción textual para los grados 1º a 5º.



Para las instituciones educativas con escuelas unitarias y/o aulas multigrado, se recomienda recrear la actividad vivencial multigrado. Para las demás instituciones, el tutor escogerá cuál actividad recrear. En el momento de realización de la STS con docentes, solo se recreará una parte de la actividad vivencial. La orientación es que el tutor, en su institución educativa, modelará la actividad vivencial con los estudiantes, e invitará a los docentes a observar la modelación.

30/270 minutos.

Conclusiones y cierre. Al finalizar el taller, los docentes reflexionan en torno a los aprendizajes derivados en el desarrollo de a STS.

Conversatorio para generar conclusiones y compromisos.

Anexo No. 1 PPT (D31)

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS QUE SE ESPERA DESARROLLEN LOS DOCENTES

Atendiendo a la descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje grado 3, es pertinente que los docentes puedan reflexionar alrededor de lo siguiente: En el proceso de producción textual, el estudiante incorpora elementos sintácticos de concordancia y marcas textuales simples (desde signos de puntuación hasta el uso de marcadores como corchetes, paréntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes según la intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo) para detectar la coherencia entre dos proposiciones. Es de tener en cuenta que el estudiante debe estar en la capacidad de prever contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación de comunicación particular y en un contexto cotidiano, al tiempo que utiliza la corrección lexical para darle sentido y precisión al contenido de un texto. Para grado 5, por su parte, el estudiante en situaciones familiares de comunicación, debe prever planes textuales atendiendo a las exigencias de



tópico, propósito, intención y tipo de texto; identificar el posible interlocutor, y revisar y corregir escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional. El proceso de Planear-Escribir-Revisar (PER) posibilita que el estudiante, en situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, identifique enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.

CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste 18/12/2015 Equipo de formadores. Esquema de ficha STS.

15/02/2015 Equipo de formadores. Primera versión del protocolo en mesa de trabajo. 24/02/2015 Equipo de formadores. Segunda versión del protocolo. 01/03/2015 06/03/3016

Equipo de formadores. Coordinadora de formación

Tercera versión del protocolo. Cuarta versión del protocolo.

08 – 09/03/2016 Equipo de formadores- Equipo misional. Pilotaje del Protocolo en Bogotá. 10/03/2016 Equipo de formadores. Afinamiento de la instrucción y los anexos para el desarrollo del protocolo. 14/03/2016 Equipo de formadores. Versión final del protocolo y anexos. Equipo de Formadores. Versión final revisada de protocolo y anexos. 04/04/2016 Equipo de Formadores. Ajustes con recomendaciones de todos los formadores del programa y equipo misional.

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