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1
Maria Renata Zanchin
www. obiettivo2020.org
Strutturazione del curricolo verticale 3-14 per competenze
Esempi autorevoli, consegne ai gruppi,
suggerimenti operativi
19 marzo 2015
ICS di Carpenedolo-Bs
“Progetto formazione curricolo verticale”
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SCALETTA
1. Presentazione delle rubriche Da Re: strutturazione,
cosa contengono....
2. Analisi più dettagliata esemplificativa di una
competenza: imparare ad imparare
3. Evidenze e compiti significativi
Per dare senso e valore ai traguardi formativi è utile
guardare già sin d’ora ai compiti significativi/UdA
ordinarie e straordinarie e alle evidenze valutative
4. Esempio esperienza del Trentino
5. Compiti di lavoro di ciascun gruppo
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Esempio di curricolo 3-14 di F. Da Re
composto di rubriche delle competenze chiave per
l’apprendimento permanente
Sezione A
• Riporta le competenze, articolate in abilità e conoscenze descritte al termine della scuola dell’infanzia, alla fine del terzo anno e/o del quinto anno della primaria, al termine del primo ciclo
Sezione B
• Contiene le evidenze e i compiti significativi.
Sezione C
• Descrive i livelli di padronanza della competenza (4 all’infanzia, 5 al primo ciclo). È utile ai fini valutativi e certificativi
Per la scuola
dell’infanzia la sezione
A e B sono unificate
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4
Dalla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio-7-9-2006, riproposta
nel Documento tecnico connesso al Regolamento sull’ adempimento dell’obbligo di
Istruzione - Decreto 22 agosto 2007)
“Abilità” : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare procedure per portare a termine compiti e risolvere problemi;
sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
“Competenze”: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
«Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Comprendono fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; sono teoriche e/pratiche.
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Sez.A-Scuola infanzia
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Sezione A- Primo ciclo- Scuola primaria
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Sezione A- Primo ciclo-SSIG
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Ciò che la persona deve dimostrare di saper fare con
ciò che sa per provare la sua competenza
I descrittori che le esprimono sono collegati alle situazioni-attività che ne favoriscono la
manifestazione
Hanno scopo valutativo e certificativo: vengono
sgranate in livelli/gradi che definiscono standard di
riferimento e vanno formulate in modo positivo
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svolti personalmente dagli allievi per destinatari veri-verosimili
richieste aperte e “problematiche” che mobilitano capacità cognitive, sociali e metodologiche
occasioni di “agire la competenza” e di evidenziarne la presenza
C
O
M
P
I
T
I
S
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G
N
I
F
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C
A
T
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V
I
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Sezione B - Primo ciclo
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Scuola infanzia-Sez.C
FRANCA DA RE
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Primo ciclo- Sezione C
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Il quadro di riferimento delle competenze chiave
europee si rivela prezioso
•sul piano orizzontale sostiene l’integrazione tra le
discipline e l’apertura ai saperi non formali e
informali delle persone e alle risorse del contesto
sociale
•sul piano verticale evita la frammentazione e
evidenzia soglie cruciali di competenza in
evoluzione dai tre ai quattordici anni, importanti per
la valutazione, la certificazione, la continuità.
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Esempio dei Piani di Studio di Istituto
delle Reti della Provincia Autonoma di
Trento per i 5 bienni dai 6 ai 16 anni -
Geografia
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I biennio II biennio III biennio IV biennio
Il parco nelle
quattro stagioni:
osservazione
diretta dei
cambiamenti
durante le quattro
stagioni (piante,
animali,…);
raccolta di
sensazioni e
sentimenti,
attraverso i sensi
Uscite sul
territorio. Raccolta
di materiale.
Registrazione dei
cambiamenti.
Visita al parco Orsi
di Spormaggiore o
al monte di
Mezzocorona e
lavoro sul campo.
Osservazione
della natura:
animali e piante.
Habitat in
collegamento con
scienze.
Racconti, fiabe.
Drammatizzazione
.
Attività di
orientiering.
Lettura della
cartina. Giochi di
orientamento.
Caccia al tesoro.
Studio e confronto
dei parchi in
Trentino ed in
Italia.
In collegamento
con scienze: studio
delle rocce.
Gemellaggio con
altre scuole che
vivono in una
realtà simile alla
nostra.
Piani di Studio di Istituto di Geografia reti Rotaliana e Valli del Noce (Tn)
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Il profilo in uscita proposto dalle Indicazioni è collegato alle
otto competenze chiave europee per l'apprendimento permanente
Usa tecnologie della
comunicazione
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Ambiti e discipline di riferimento per ogni
competenza chiave (proposta della
Commissione Curricolo dell’Istituto di Ghedi
IMPARARE A IMPARARE
SPIRITO DI INIZIATIVA E
IMPRENDITORIALITÀ
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COMUNICARE NELLA MADRELIN
GUA
COMUNICARE NELLE
LINGUE STRANIE
RE
I discorsi e le
parole
Inglese
Seconda lingua
straniera
COMPETENZA
DIGITALE
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CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
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