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“Star bene insiemeper imparare:
una ricerca intervento”
Arezzo, 14 dicembre 2013
Dott.ssa E. Frasconi – Dott.ssa G. Lacrimini – Dott.ssa G. Matracchi
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STAR BENE INSIEME PER IMPARAREADOZIONE E SCUOLA La ricerca
L’AIUTO ALL’AUTOEFFICACIA Fattori psicologici e relazionali che
influenzano l’apprendimento
UNA RICERCA – INTERVENTO “Verso una scuola amica dei
bambini”
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“La scuola è una prova molto dura per tutti i bambini. Senza cedere a
fantasie persecutorie è evidente che, in generale, un ambiente
istituzionale, il primo lontano dalla famiglia, dove un solo adulto si deve
prendere cura di più bambini che devono, a loro volta, stare attenti, interessarsi, produrre dei risultati che vengono valutati, costituisca
una sfida difficile”
(M. Toselli, 2008)
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LE RICHIESTE DELLA SCUOLAAbilità cognitiveAttenzioneAutocontrollo e gestione delle emozioniOrdineImposizione di ritmi di apprendimentoCostanza ed impegnoMotivazioneAbilità metacognitiveAbilità sociali e relazionali
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ADOZIONE E DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE
I bambini adottatipresentano difficoltà scolastiche
in misurasignificativamente maggiore
dei non adottati?
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LETTERATURA INTERNAZIONALEMaggiore vulnerabilità al rischio di
insuccesso scolastico per differenze comportamentali quali: apprensione, irrequietezza, bassa autostima, oppositività (Hoopes, 1986 - USA)
Rischio 4 volte superiore di DSA (Silver, 1970 e 1989 - USA)
Maggiore rischio di DSA (Verhulst, 1990 – Olanda)
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LETTERATURA INTERNAZIONALE
Differenze non significative dei punteggi alla scala WISC-R (Wadsworth, 1993 – USA)
Stesse capacità dei bambini non adottati (Kuhn, 1985)
Capacità migliori dei bambini non adottati (Wattier e Frydman, 1985 – Belgio)
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LETTERATURA INTERNAZIONALEStudi effettuati:
Con questionari/interviste a docenti e genitori, piuttosto che con strumenti standardizzati
Sugli esiti a breve-medio termineLegati a fattori di rischio biologico
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LETTERATURA ITALIANA
Istituto degli Innocenti di Firenze, 1993:
• Dai resoconti dei docenti emergono, più che disturbi dell’ apprendimento, problematiche comportamentali, in particolare iperattività e richiesta di attenzione esclusiva
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LETTERATURA ITALIANA
CIAI di Milano, 2006:
• Maggiore incidenza di bocciature nel percorso scolastico; • Nel lungo termine: 65,9% diploma; 14,8% laurea
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LETTERATURA ITALIANAUniversità di Padova e Ass. SOS
bambino, 2009:
FASE 1: questionario di valutazione delle difficoltà scolastiche percepite da genitori adottivi e non adottivi
FASE 2: individuazione di profili di difficoltà con test standardizzati
Discrepanza tra i due dati
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IN SINTESI…Dalla ricerca emerge una maggiore
vulnerabilità alle difficoltà scolastiche dei bambini adottati ma anche la grande variabilità di fattori tali da influenzare la carriera scolastica di questi bambini:
FATTORI PRENATALI E PERINATALIFATTORI AMBIENTALI ED
ESPERENZIALI PRE E POST ADOZIONECARATTERISTICHE DELLA FAMIGLIA
ADOTTANTE E DEGLI INSEGNANTI
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DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE: QUALI?Scuola dell’infanzia: difficoltà di
comportamento
Scuola primaria: difficoltà nell’apprendimento di lettura, scrittura, calcolo; difficoltà attentive e di autoregolazione
Scuola secondaria: difficoltà più generali, quali difficoltà nella comprensione del testo, nelle abilità di studio; bassa autostima
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DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE: QUANDO?Inserimento
Anni di passaggio da un ciclo all’altro
Scelta della scuola secondaria
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LA MOTIVAZIONELa letteratura, sia nazionale che
internazionale, evidenzia la presenza di problemi di motivazione allo studio nei bambini adottati, anche a fronte di uno sviluppo cognitivo nella norma e di un adattamento sociale soddisfacente
Emerge una discrepanza tra potenzialità cognitive e risultati scolastici, come se per questi bambini fosse faticoso cogliere e mettere a frutto le proprie potenzialità
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LA MOTIVAZIONE AD APPRENDEREL’apprendimento scolastico presuppone
una costante interazione tra predisposizione e contesto di
apprendimento, che può favorire oppure ostacolare il raggiungimento di
risultati soddisfacenti.Per riuscire bene a scuola non sono
sufficienti le componenti cognitive ma lo sviluppo di aspetti emotivi e
motivazionali, frutto di esperienze di apprendimento adeguate, in un
contesto di accoglienza e sviluppo
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L’AUTOEFFICACIA“Convinzioni circa le proprie capacità
di organizzare ed eseguire le azioni necessarie per produrre determinati
risultati” (A. Bandura, 2000)
Non è una generica fiducia in se stessi ma è la convinzione di poter affrontare efficacemente determinate prove, di essere all’altezza di determinati eventi, di essere in grado di affrontare specifici compiti
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L’AUTOEFFICACIA
SI SVILUPPA NEI CONTESTI: INFLUENZA:
• Familiare• Sociale – gruppo
dei pari • Scolastico
• La motivazione• L’impegno e lo
sforzo• Gli obiettivi• La costanza e la
perseveranza
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DIFFICOLTA’ SCOLASTICHEDEL BAMBINO ADOTTATO
FATTORI ORGANICI:
La minore stimolazione
Le difficoltà linguistiche
Il trauma e difficoltà di attaccamento
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DIFFICOLTA’ SCOLASTICHEDEL BAMBINO ADOTTATO
ADHDMalnutrizione severaStimolazioni psicofisiche scarseDeprivazione affettivaPrematurità per sindrome fetoalcolica“Ondata emotiva” all’arrivo alla nuova
famiglia
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FATTORI PSICOLOGICI:
La “Fatica di pensare” (J. Bowlby)
Il disinvestimento come difesa dell’autostima
La classe come contesto relazionale
DIFFICOLTA’ SCOLASTICHEDEL BAMBINO ADOTTATO
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Scarsa informazione – mancanza di formazione specifica sull’adozione
Accumunare il bambino adottato internazionalmente al bambino immigrato
PietismoEffetto PigmalioneEssere troppo richiedenti
ATTEGGIAMENTO DELL’INSEGNANTE
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LA RESILIENZATermine derivante dalla mineralogia ad
indicare la proprietà di alcuni materiali di riacquistare la propria struttura e forma dopo essere stati sottoposti a schiacciamento o deformazione
In psicologia connota a capacità delle persone di far fronte agli eventi stressanti o traumatici, riorganizzando in maniera positiva la propria vita dinanzi alle difficoltà
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PROPOSTE OPERATIVE
La valorizzazione come dono
Il lavoro sul contesto
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Ricerca di Quinton e Rutter (1988)
Osservando ragazze e ragazzi che avevano avuto gravi traumi familiari ed esperienze di ricovero precoci in istituto, chi di loro aveva avuto esperienza scolastiche positive si è rilevato maggiormente capace di stabilire relazioni costruttive e di pianificare positivamente la propria vita rispetto a quanti si erano, invece, trovati a sperimentare insuccessi scolastici.
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Ruolo di protezione della scuola
Questi studi valorizzanola funzione che la scuola può averenella prevenzione e nella riduzione
dei fenomeni di disadattamento sociale
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Progetto di prevenzione
Non interviene sulle emergenzema vuol dare strumentiper creare le condizioni
per prevenire e diminuireil danno e la sofferenza
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IL PROTOCOLLO D’INTESA
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ATTORI COINVOLTI
• ENTE LOCALE• DIRIGENTI SCOLASTICI• ASSOCIAZIONI• GENITORI• INSEGNANTI• ALUNNI• UNIVERSITA’• UNICEF
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Non episodicoE’ una impostazione che
implica:
• Tempi lunghi
• Ampio coinvolgimento delle persone, perché non interviene sul singolo caso ma presta attenzione a tutti gli attori coinvolti
VUOLE CREARE UN MOVIMENTO VERSO IL
CAMBIAMENTO
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CARATTERISTICHEDEL PROGETTO
Insieme siamo più forti
ConsapevolezzaIntenzionalitàResponsabilitàCondivisione
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FORMAZIONE INSEGNANTI
PERCORSO TRIENNALE O A TRE FASI
PRIMO LIVELLO (N. 6 incontri)SECONDO LIVELLO (n. 6 incontri)TERZO LIVELLO (n. 4 incontri)
SUPERVISIONE: INSEGNANTI “SENTINELLA”
RICONOSCIMENTO UNICEF e MIUR“Scuola amica”
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PRIMO LIVELLOOBIETTIVI
Strumenti di analisi delle dinamiche di gruppoPromozione delle competenze emotiveValorizzazione delle competenze
dell’insegnante
ARGOMENTIIntroduzione alla tematica del conflittoNozioni teoriche sulle dinamiche di gruppoLe emozioni di I livello (paura, rabbia,
tristezza, ecc..)
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SECONDO LIVELLOOBIETTIVI
Aumento di consapevolezza su norme e regole
Aumento di prosocialità e di comportamenti cooperativi
ARGOMENTILe emozioni morali (vergogna, colpa, coscienza morale)
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TERZO LIVELLOOBIETTIVI
Autonomizzazione delle competenze apprese
ARGOMENTIL’empatiaCostruzione di una scheda per la
presentazione di situazioni Lavoro di supervisione: presentazione,
discussione, possibili interventi.
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OBIETTIVI
Analisi delle dinamiche del gruppo
classe
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OBIETTIVI
ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA
EMOZIONI DI PRIMOLIVELLO:
(paura, rabbia, tristezza, ecc..)
EMOZIONI DI SECONDOLIVELLO E SOCIALI:
(vergogna, senso di colpa, empatia)
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OBIETTIVI
Prosocialità e
comportamenti
cooperativi
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METODOLOGIAUso di tecniche di tipo interattivo, narrativo
ed esperienziale: brainstorming simulate drammatizzazioni sculture somministrazione di stimoli
cinematografici e letterari schede di lavoro
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STRUMENTI
Circle Time e sociogramma
Attività curriculari
Il “Patto antiprepotenza”
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Circle time e sociogramma
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Attività curriculari
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Il patto antiprepotenza
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PERCORSO GENITORIN. 6 INCONTRI DI GRUPPO
OBIETTIVI:Sensibilizzazione e coinvolgimento dei
genitoriFavorire relazioni efficaci genitori – figli
STRUMENTI:coinvolgimento esperenziale
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1. “Specchio, specchio delle mie brame, chi è il miglior genitore del reame?”
2. “So che non sono solo anche quando sono solo”
3. “Non vedo, non sento, non parlo”
4. “Come eravamo”
5. “Bulli e pupe”
6. “Ti racconto una storia”
L’autosservazione come strumento di prevenzione
Conoscere ed essere vicini ai figli, rispettando lo spazio vitale
L’ascolto attivo
Le nostre radici per dare ali ai figli
Prevaricare – subire
Conclusione aperta
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SEMINARI E CONVEGNI• Novembre 2013 “Un’esperienza di mediazione
scolastica. Centri Co.Me.Te. all’opera”• Novembre 2012 “La rete efficace”• Aprile 2011 “Verso una scuola amica. La prevenzione:
un progetto mirato. Promuovere i comportamenti prosociali”
• Marzo 2010 “La Scuola amica dei bambini: un’esperienza di mediazione scolastica”
• Ottobre 2009 “Genitori e insegnanti in cerchio: confronto sulle esperienze del bambino nel gruppo classe”
• Maggio 2008 “Restituzione dati ricerca- intervento”• Maggio 2007 “Il bullismo nelle scuole. Percorsi di
intervento”
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La ricerca - intervento
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Università degli Studi di FirenzeDipartimento di Psicologia dell’Età Evolutiva
“Il fattore riguardante l’aiuto del prossimo, attività legata al sentimento di empatia, è cresciuto a seguito dell’intervento svolto”
Prosocialità
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Università degli Studi di FirenzeDipartimento di Psicologia dell’Età Evolutiva
“L’essere di aiuto al prossimo e il confortare nei momenti di difficoltà, attività legata all’empatia, è un fattore fortemente aumentato nel gruppo sperimentale, ad indicare che le attività svolte hanno ottenuto un effetto significativo”
Comportamenti di consolazione
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RICADUTA NEL TERRITORIO
INSEGNANTIBAMBINICITTADINANZA
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INSEGNANTI COINVOLTIA.S. 2007 – 2008
N. 9 Scuola Primaria (+ gruppo di controllo)A.S. 2008 – 2009
N. 21 Scuola Primaria (+ gruppo di controllo)A.S. 2009 – 2010
N. 30 Scuola Primaria (+ gruppo di controllo)A.S. 2010 – 2011
N. 13 Scuola primaria e N. 15 Scuola SecondariaA.S. 2011 – 2012
N. 15 Scuola SecondariaA.S. 2012 – 2013
N. 15 Scuola Secondaria
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BAMBINI COINVOLTI
Nel primo triennioSu 847 bambini iscritti alla scuola primaria:
189 bambini coinvolti+ 60 bambini (gruppo di controllo)
30% del totale
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BAMBINI COINVOLTISCUOLA PRIMARIA
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BAMBINI COINVOLTISCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
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Coinvolgimento della comunità
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Star bene insiemeper imparare