software educativo para la enseÑanza...
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA MENCIÓN DOCENCIA
SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL RELIEVE VENEZOLANO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER SCIENTIARUM EN GEOGRAFÍA MENCIÓN DOCENCIA
Autora: Lcda. EVELYN DEL VALLE FLORES
Tutor Académico: MSc. JOAN LOZADA
Maracaibo, Febrero del 2.013
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SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL RELIEVE VENEZOLANO
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DEDICATORIA
A Dios, Todopoderoso, por haberme dado fuerza
y sabiduría para lograr la meta anhelada.
A mi madre adorada que con su cariño, constancia, esfuerzo y su apoyo incondicional
me ha ayudado a enfrentar los retos de la vida y a ser la persona que soy.
A mis hermanos por estar siempre cuando los necesito.
A mis amigos por su apoyo incondicional.
6
AGRADECIMIENTOS
Al señor Jesús por darme las fuerzas necesarias para culminar
con éxito este trabajo de investigación.
Al Tutor Joan Lozada, quien no sólo fue ejemplo de dedicación
y excelencia académica, sino también apoyo incondicional,
tan necesaria en la elaboración de esta investigación.
A Yendry González y Erik Rodríguez por su valiosa ayuda
durante la investigación.
A mi familia por el apoyo incondicional
que me brindaron para cumplir esta meta.
Por último, pero no menos importante, la muy ilustre Universidad del Zulia,
quien de manera generosa proporciona el mejor conocimiento académico
para la formación de ejemplares profesionales.
A todos, muchas gracias.
7
ÍNDICE GENERAL
Página
Frontispicio ................................................................................................................. 3
Dedicatoria ................................................................................................................. 4
Agradecimiento ......................................................................................................... 5
Índice general ............................................................................................................ 6
Lista de Figuras .......................................................................................................... 9
Lista de Cuadros ........................................................................................................ 11
Resumen ................................................................................................................... 12
Abstract ...................................................................................................................... 13
Introducción ............................................................................................................... 14
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
1. Descripción de la situación de estudio .................................................................... 16
2. Formulación del Problema ..................................................................................... 20
3. Objetivos de la Investigación .................................................................................. 20
4. Objetivo General .................................................................................................... 20
5. Objetivo Específico ................................................................................................ 20
6. Justificación de la Investigación ............................................................................. 21
7. Delimitación de la Investigación ............................................................................. 22
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la investigación ........................................................................... 24
2. Bases Teóricas ...................................................................................................... 29
2.1. Definición de Software ........................................................................................ 29
2.2. Software Educativo ............................................................................................. 30
2.3. Taxonomía de Software Educativo ..................................................................... 30
2.4. Clasificación del Software Educativo según su función educativa ...................... 32
2.5. Características del software educativo ............................................................... 35
2.6. Beneficios del Software Educativo ...................................................................... 36
2.7. Elementos de interactivos del Software Educativo ............................................. 37
2.8. Actores del Modelo de Desarrollo del Software Educativo ................................. 40
2.9. Las Funciones del profesor y el Software Educativo .......................................... 40
8
2.10. El Rol del Docente y el Software Educativo ....................................................... 41
2.11. Las Funciones del profesor y el software educativo .......................................... 42
2.12. Metodología para estructurar el software educativo .......................................... 43
2.13. Recursos Instruccionales ................................................................................... 46
2.14. Importancia de los Recursos Instruccionales .................................................... 48
2.15. Clasificación de los Recursos Instruccionales ................................................... 49
2.16. Clasificación de los recursos instruccionales según el tipo de experiencia ........ 50
2.17. Recursos Visuales, Auditivos y Audiovisuales ................................................... 50
2.18. Criterios de Selección de los recursos instruccionales ...................................... 54
2.19. Teoría Geográfica .............................................................................................. 55
2.20. Origen del relieve .............................................................................................. 59
2.21. Relieve ............................................................................................................... 71
2.22. Grandes conjuntos del relieve venezolano ........................................................ 77
3. Programa de Educación Básica. Geografía de Venezuela 9° Grado .................... 153
4. Sistema de Variables ............................................................................................ 163
4.1. Definición Nominal .............................................................................................. 163
4.2. Definición Conceptual .......................................................................................... 163
4.3. Definición Operacional ........................................................................................ 163
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo de Investigación ............................................................................................. 165
2. Diseño de Investigación ......................................................................................... 166
3. Población Censal ................................................................................................... 167
4. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................. 168
5. Validez y Confiabilidad del Instrumento ................................................................. 170
6. Técnicas de Análisis .............................................................................................. 172
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
1. Análisis y discusión de los resultados obtenidos en la aplicación
del cuestionario aplicado a docentes del Municipio Escolar Tres, del municipio
Maracaibo, estado Zulia ............................................................................................. 175
2. Análisis de la coherencia interna del Programa de Geografía de Venezuela ......... 183
3. Análisis de la validez de la propuesta por parte del criterio de los expertos .......... 188
CAPÍTULO V. LA PROPUESTA
1. Presentación ......................................................................................................... 189
9
2. Justificación .......................................................................................................... 190
3. Objetivos de la propuesta ..................................................................................... 191
3.1. Objetivo general .................................................................................................. 191
3.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 191
4. Estructura del software .......................................................................................... 192
5. Viabilidad de la Propuesta ..................................................................................... 192
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 194
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 196
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 197
ANEXOS ................................................................................................................... 203
10
LISTA DE FIGURAS
Página
Figura 1: Ubicación del área de estudio de la Investigación ...................................... . 23
Figura 2: Taxonomía de Software Educativo según habilidades cognitivas
que demanda del aprendiz para con la información/conocimiento. ............................. 31
Figura 3. Funciones del software educativo ............................................................... 41
Figura 4. El rol del docente y el software educativo ................................................... 42
Figura 5. Las funciones del profesor .......................................................................... 45
Figura 6. Criterios de selección de recursos didácticos ............................................. 55
Figura 7: Topografía de las dorsales que revela su estructura simétrica ................... 61
Figura 8: Tipos de límites de las placas litosféricas ................................................... 62
Figura 9: Distribución de las placas litosféricas. .......................................................... 62
Figura 10: Placas tectónicas principales .................................................................... 64
Figura 11: Expansión de la corteza oceánica ............................................................. 65
Figura 12: Tipos de fallas geológicas ......................................................................... 70
Figura 13: Mapa de los conjuntos del relieve venezolano .............................................. 77
Figura 14: Ubicación del Macizo Guayanés. .............................................................. 78
Figura 15: Ubicación de la provincia de Imataca ......................................................... 79
Figura 16: Modelo morfológico de la formación Roraima ............................................... 80
Figura 17: Penillanuras .............................................................................................. 81
Figura 18: Tepuyes en el Macizo Guayanés .............................................................. 82
Figura 19: Localización del relieve andino ................................................................. 87
Figura 20: Páramo Tama, cascada de la India Carú. .................................................. 90
Figura 21: Río Lobaterita (depresión tachirense). ...................................................... 91
Figura 22: Sierra Nevada de Mérida .......................................................................... 92
Figura 23: Valle Motatán. ........................................................................................... 93
Figura 24: Cono de deyección o abanico fluvial ......................................................... 94
Figura 25: Pico Espejo ............................................................................................... 94
Figura 26: Páramo Batallón ........................................................................................ 95
Figura 27: Pico Bolívar ............................................................................................... 96 Figura 28: Pico Piedras Blancas, Sierra de la Culata, estado Mérida. ........................ 97
Figura 29: Teta de Niquitao, estado Trujillo ................................................................ 97
11
Figura 30: Páramo de Cendé ..................................................................................... 98
Figura 31: Cerros de Mene, sierra de Motilones, estado Zulia. .................................. 99
Figura 32: Valles fluviales o en “V” de la Sierra de Perijá, estado Zulia. .................... 100
Figura 33: Localización del relieve Falcón-Lara .......................................................... 103
Figura 34: Sierra de San Luis ..................................................................................... 107
Figura 35: Sierra de Aroa, en el centro se observa una cicatriz
activa de deslizamiento. ............................................................................................. 107
Figura 36: Sierra de Ziruma-Jirajara ........................................................................... 108
Figura 37: Valle el Tocuyo .......................................................................................... 109
Figura 38: Vista Satelital Península de Paraguaná y del istmo .................................. 111
Figura 39: Pliegues de la formación Matatere, vía Carora (anticlinal-sinclinal) .......... 112
Figura 40: Cordillera de la Costa ....................................................................................... 116
Figura 41: Macizo de Nirgua. ..................................................................................... 119
Figura 43: Vista panorámica de la Cordillera del Interior, Sistema de la Costa. .......... 122
Figura 44: Vista aérea de la cuenca Endorreica del Lago de Valencia, Venezuela. ... 123
Figura 45: Lago de Valencia ....................................................................................... 124
Figura 46: Depresión de Barlovento ........................................................................... 125
Figura 47: Península de Paria .................................................................................... 126
Figura 47: Cueva del Guácharo, Macizo de Caripe, estado Monagas. ...................... 127
Figura 48: Llanos Venezolanos ................................................................................... 135
Figura 49: Llanos Orientales. ...................................................................................... 149
Figura 50: Laguna Unare ........................................................................................... 140
Figura 51: Boca Grande. ............................................................................................. 144
Figura 52: Localización del Lago de Maracaibo ......................................................... 146
Figura 53: Costa Oriental del Lago (Lagunillas). Muro de Contención ....................... 150
Figura 54: Ciénaga San Clemente. ............................................................................ 151
Figura 55. Indicador Software Educativo. Dimensión I: Recursos Instruccionales
utilizados por los Docentes. ........................................................................................ 174
Figura 57: Indicador: Recursos instruccionales. Dimensión I:
Recursos Instruccionales utilizados por los Docentes. ............................................... 176
Figura 58: Indicador Enseñanza de la Geografía. Dimensión I:
Recursos Instruccionales utilizados por los Docentes. ............................................... 180
12
LISTA DE CUADROS
Página
Cuadro 1: Relieve venezolano y su tiempo geológico ................................................ 76
Cuadro 2. Organización del programa de geografía de Venezuela.
Unidad I. Localización de Venezuela y el mundo ...................................................... 156
Cuadro 3. Organización del programa de geografía de Venezuela
Unidad II. División regional de Venezuela en base a variables físicas ....................... 157
Cuadro 4. Organización del programa de geografía de Venezuela
Unidad III. La población en Venezuela ....................................................................... 158
Cuadro 5. Organización del programa de geografía de Venezuela
Unidad IV. La actividad económica en Venezuela ..................................................... 159
Cuadro 6. Organización del programa de geografía de Venezuela
Unidad V. División política-administrativa de Venezuela ............................................ 161
Cuadro 7. Organización del Programa de geografía de Venezuela
Unidad VI. Principales problemas ambientales en Venezuela ................................... 162
Cuadro 8. Organización del Programa de geografía de Venezuela
Unidad VI. Principales problemas ambientales en Venezuela ................................... 162
Cuadro 9: Operacionalización de la variable .............................................................. 164
Cuadro 10. Distribución y selección de docentes. ....................................................... 168
Cuadro 11. Ruta Metodológica. .................................................................................. 170
Cuadro 12. Observaciones de los Expertos en la Validación del Instrumento. ........... 171
13
Flores Chourio Evelyn del Valle. Software Educativo para la Enseñanza del Relieve Venezolano. Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Scientiarum en Geografía. Mención: Docencia. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo. Venezuela. 2012. p. 213.
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es desarrollar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano, que le proporcione a los docentes una alternativa diferente a la tradicional de impartir sus clases y así los estudiantes obtener los conocimientos significativos. El tipo de investigación es de proyecto factible, bajo una modalidad descriptiva y tecnológica. Posee un diseño no experimental/transaccional-descriptivo. La población es censal, compuesta por cuarenta (40) docentes que laboran en el Municipio Escolar Maracaibo Tres, asimismo, se tienen ciertos criterios de selección. La confiabilidad está basada en Kuder Richardson, ya que se utilizó un instrumento de respuestas dicotómicas (si-no). Se aplicó una encuesta para determinar las necesidades de los docentes y diagnosticar los recursos utilizados por los docentes. De igual forma, se analiza la coherencia interna del programa de la asignatura Geografía de Venezuela, bajo la metodología de Inciarte y Canquiz (1979). Con respecto al último resultado, se aplica un guión de entrevista estructurada, a tres (03) expertos, obteniendo como hallazgos que el software es un recurso pertinente, aplicable y coherente. El software educativo fue desarrollado bajo la metodología propuesta por Galvis (1995). Dicho software educativo, fue diseñado por los siguientes programas Dream Weaver editor de HTML y Fireworks editor de imágenes. Finalmente los resultados obtenidos demuestran que se logró cumplir con cada uno de los objetivos propuestos, lo que conlleva a afirmar que el software educativo es una alternativa para mejorar las posibilidades y el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del computador.
Palabras Clave: Software Educativo, Recurso instruccional, Enseñanza y Relieve Venezolano.
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Flores Chourio Evelyn del Valle. Educational Software for Teaching Venezuelan relief. Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Scientiarum en Geografía. Mención: Docencia. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo. Venezuela. 2012. p. 213.
ABSTRACT
The objective of this research is to develop an educational software for teaching Venezuelan relief, to provide teachers an alternative to the traditional teaching their classes so students gain significant knowledge. The research project is feasible under a descriptive method and technology. It has a non-experimental design / transactional-descriptive. The census population is composed of forty (40) teachers working in the Municipality Maracaibo Three School also will have certain eligibility criteria. The reliability is based on Kuder Richardson, was used as an instrument dichotomous response (yes-no). A survey to determine the needs of teachers and diagnose the resources used by teachers. Similarly, internal consistency analyzes of the subject Program Geography of Venezuela, under the methodology and Canquiz Inciarte (1979). For the final result, applying a structured interview script, three (03) experts, obtaining as the software finds a resource is relevant, applicable and consistent. Educational software was developed under the methodology proposed by Galvis (1995). This educational software, was designed by the following programs Dream Weaver and Fireworks HTML editor image editor. Finally, the results obtained show that failed to meet each of the objectives, leading to state that educational software is an alternative to improve the possibilities and the process of teaching and learning through the computer.
Keywords: Educational Software, Instructional Resources, Education and Relief Venezuelan.
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INTRODUCCIÓN
Los primeros computadores que existieron tenían tareas específicas tales como:
procesar grandes cantidades de información, las cuales resultaban difíciles de
maniobrar; de igual forma, se destinaban a cálculos masivos de matemáticas en las que
una o varias personas tardarían días o hasta semanas para efectuarlos; también se usó
otros procesos en donde el ser humano tenía un margen amplio de error o el tiempo de
ejecución de los mismo no fueron los óptimos. Con el transcurrir del tiempo los
computadores fueron insertados en los mercados financieros, arrojando excelentes
resultados al automatizar procesos manuales que eran rutinarios y engorrosos de
efectuar por los trabajadores de estas entidades; así mismo, se insertaron en sectores
administrativos para el control interno de nóminas, control de notas de débito, y otras
labores contables.
Por consiguiente, el uso de los computadores ha llagado a universidades y centros
educativos, abriendo muchas puertas y la imaginación de los programadores,
destinando el uso de los mismos a programas autodidácticos que se incluyen como
tema cotidiano en la educación.
En la actualidad, el software educativo se concibe como instrumentos que
contribuyen al desarrollo de la formación educativa tanto en niños, como jóvenes,
adolescentes y adultos. Basado en esto, y en la inminente idea de involucrar este
novedoso sistema de enseñanza en los procesos de capacitación en el nivel de
educación Media General, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza del
relieve venezolano. La investigación se estudiará en cuatro fases o capítulos como se
describen a continuación.
Capítulo I: En ésta se describe todo lo relacionado al problema, la formulación del
mismo, justificación, objetivos generales, objetivos específicos y la delimitación del
problema. Capítulo II: En éste se estudia el marco teórico, el cual describe los
antecedentes históricos, fundamentos y bases teóricas donde se abordan tópicos como:
el software, el software educativo, clasificación, características, beneficios, elementos,
funciones, los recursos instruccionales, definición, clasificación, importancia y por último
el relieve con su clasificación, y el sistema de variables.
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Capítulo III: El propósito de este capítulo es mostrar en forma organizada los
pasos y directrices que se han seguido para el desarrollo de la investigación, estos
permitieron determinar: el tipo y diseño de la investigación, población, las técnicas de
recolección de datos, confiabilidad y validez, así como las técnicas de análisis. Además
de esto se expone la metodología utilizada para el desarrollo del software educativo.
Capítulo IV: En éste se expone el análisis y los resultados de la investigación,
también se exponen descriptivamente las evidencias recogidas del capítulo III,
plasmadas en el sistema de variables e indicadores del estudio, a través de la
exposición de los respectivos estadísticos.
Capítulo V: En ésta se explica la propuesta que persigue la investigación, con el
fin de resolver alguna necesidad que presente el objeto a estudiar, en el se justifica, se
plasman el objetivo general y específico que no tienen nada que ver con los objetivos
propios de la investigación, además de describir la estructura de lo que se está
proponiendo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En este primer capítulo se aborda el primer paso de la investigación, el cual
consta de: planteamiento y formulación del problema, donde se presenta una breve
relación de la problemática que ocupa el desarrollo de ésta, para establecer los
objetivos, justificación, delimitación de la investigación.
1. Descripción de la situación de estudio
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más
idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales; es la base de la formación y
preparación de los recursos humanos necesarios.
En el siglo XXI, la educación para Alarcón (2005:2), “representa el elemento clave
para incrementar la productividad, disminuir la pobreza y lograr un desarrollo sostenible
y una distribución más equitativa de los bienes y servicios que la sociedad genera”,
considerándose como un proceso de socialización y aprendizaje encaminado al
desarrollo intelectual y ético de una persona, contribuyendo a crear el desarrollo del
potencial humano que incrementa la libertad y la responsabilidad del mismo.
En este sentido, Cárdenas (2000:37), considera que es:
“la principal riqueza de un país radica en los niveles de conocimiento de su gente y la moneda más importante para poder participar productivamente en la sociedad del siglo XXI es el conocimiento o el saber que posea cada persona de la sociedad en conjunto. Y los banqueros de esa moneda son los educadores”
Es por ello, que hoy día se necesita un proceso educativo, fundamentado en
contenidos que aborden las incertidumbres actuales de las sociedades acerca del tipo
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de cambio deseado, el futuro social anhelado y de la forma de participación individual
para construir ese cambio, recursos para dinamizar el proceso de enseñanza. Y por
supuesto enseñar la utilización adecuada de los aparatos o medios de producción de la
informática y el conocimiento como los principales elementos dominantes en el tercer
milenio.
En el mismo orden de ideas, el cambio de paradigma en la educación, lleva a una
educación integral, enfocándose en la academia basada en el convivir, el saber, el ser y
el hacer, donde los docentes deben trabajar y transformar a los jóvenes y adolescentes,
de seres individualista a sociales, de competitivos a cooperativos y de consumistas a
creativos. Este paradigma está obligado a adquirir, elaborar y validar los conocimientos
no solo los tradicionales sino los autóctonos y propios.
Por otra parte, la creación de la red de redes mejor conocida como el internet, el
desarrollo de elementos tecnológicos asociados a ésta como el World Wide Web,
teleconferencias, hipertextos, hipermedios, videos interactivos, multimedios individuales,
redes locales, correos electrónicos, modo texto o modo gráfico, plantean nuevas
posturas epistemológicas en todas las áreas del conocimiento humano, la educación no
es ajena a ello. Asimismo, en ese conjunto de tecnologías, están enmarcado el software
educativo, el cual según Sánchez (2004:150), “es uno de los recursos intruccionales
altamente interactivos, a partir de los recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografías, diccionarios especializados, ejercicios y juegos que apoyan las funciones de
evaluación y diagnóstico”.
Siendo entonces un poderoso recurso de trabajo que en forma simple, práctica y
entretenida se logra transmitir a los estudiantes un proceso que teóricamente puede
resultar árido y complejo. En este sentido se debe tener presente las bondades y
beneficios del software educativo. Por su parte, Lamas (2000:26), lo considera “un
recurso que facilita presentaciones animadas, desarrolla habilidades a través de la
ejercitación, promueve el trabajo independiente, permite la interacción docente-
conocimiento-estudiantes, adaptación del recurso a las necesidades y características
de los grupos”.
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Es por ello, que proporciona a los estudiantes de una forma práctica construir su
propio aprendizaje de una manera sencilla debido al ser un recurso que posee unos
rasgos esenciales básicos y una estructura general común. Actualmente, en Venezuela
se ha venido experimentando cambios y reformas curriculares, donde el objetivo
principal radica en la eficiencia y optimización de la praxis educativa. Para ello el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010:50), refiere que “esta
transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la educación
venezolana, así como actualizar y modernizar los recursos que sustentan el proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
Por cuanto la actual educación venezolana no responde a las exigencias de la
sociedad, por ello se hacen esfuerzos en transformar la escuela implementando
reformas sustanciales orientadas a promover el aprendizaje y centrada en el estudiante.
Sin embargo, en la enseñanza de la Geografía se observa en los docentes una acción
pedagógica limitada a usar los recursos instruccionales que cotidianamente se
emplean; como la pizarra, mapas, libros de texto, entre otros, que no generan en los
estudiantes interés ni entusiasmo y el deseo de aprender, tornándose, desinteresados,
disminuyendo la necesidad de consultar, investigar, practicar y discutir en armonía con
los docentes y sus compañeros los diferentes elementos del relieve.
En este sentido, Santiago (1999:18), indica que:
“la enseñanza de la Geografía ha estado cargada de prácticas pedagógicas rutinarias, teórica, que se orienta hacia lo meramente conceptual, tradicional, memorística, descontextualizada, con una evaluación fraccionada, cuantitativa, y a su vez con un currículo mecanicista, programático y conductista; lo cual se traduce en un estudiantado con poca capacidad para reflexionar, contrastar, y comprender lo que aprenden, no relacionándolo con la realidad a la cual pertenecen, lo que genera que no se le den respuestas a las características, necesidades e intereses del alumnado”.
De lo antes planteado, vale la pena resaltar que los estudiantes ven a la Geografía
en el nivel de Educación Media General específicamente, como una asignatura aburrida
y por ende muy pocos la entienden, esto logra crear una predisposición negativa hacia
su estudio, ya que los docentes no presentan ningún tipo de actividad para introducir los
20
contenidos geográficos, para incentivar a los estudiantes y mostrarle todos sus
aspectos, sumergidos de alguna situación real o natural, además de esto, tampoco le
indican al estudiantado cómo pueden utilizar los contenidos geográficos que subyacen
en la cotidianidad.
En estos momentos, son pocos los profesionales de la docencia los que toman
como iniciativa utilizar un software educativo como recurso instruccional de apoyo para
su quehacer pedagógico, mucho menos los que pueden desarrollarlos. Esto aunado a
la poca receptividad al uso del computador ha tenido en las escuelas, impidiendo el
desarrollo y la aplicación de la tecnología en el proceso educativo. La sola dotación de
laboratorios de computación no es suficiente, ya que los docentes necesitan tener
preparación para el uso de estas tecnologías dentro del aula.
Las tecnologías y dentro de ellas el software educativo, altera algunos parámetros
clásicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya que trata de alcanzar un alto
valor dentro del sistema educativo. Es por esta razón, que los procesos de aprendizajes
deben desarrollarse y estar en concordancia con una sociedad globalizada que día a
día requiere de mayor atención. Con el uso de las tecnologías no se quiere sustituir al
docente, sino que el software educativo se convierte en un complemento de su
actividad, éste es facilitador del aprendizaje o estímulo para la creatividad de los
estudiantes.
Por esta razón, se considera firmemente que la problemática planteada debe ser
objeto de estudio, al tiempo de dar como resultado un producto útil y pertinente
destinado a favorecer el alcance exitoso del aprendizaje en los estudiantes, puesto que
genera actividades escolares participativas, innovadoras, con ejemplos reales del
modelado terrestre venezolano, y por consiguiente con miras a propiciar el sentido de
pertenencia por la geografía nacional.
Por lo tanto, se plantea desarrollar el software educativo como recurso
instruccional para la enseñanza del relieve venezolano, en instituciones del nivel de
Educación Media General pertenecientes al Municipio Escolar tres del municipio
21
Maracaibo. Puesto que, se deben realizar transformaciones educacionales centradas
en la praxis educativa y pedagógica de los docentes, surgiendo la necesidad de
implementar nuevos recursos instruccionales que faciliten la eficiente administración del
proceso enseñanza y aprendizaje.
1.1. Formulación del problema
Tomando en cuenta la situación planteada previamente, es necesario formular la
siguiente interrogante:
¿Cómo desarrollar un software educativo efectivo para la enseñanza del relieve
venezolano?20
2. Objetivos de la investigación.
Objetivo general.
Desarrollar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano en
instituciones del nivel de Educación Media General pertenecientes al Municipio Escolar
Maracaibo Tres.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar los recursos instruccionales utilizados por los docentes en la
enseñanza del relieve venezolano.
Analizar la coherencia del programa vigente de Geografía de Venezuela del Nivel
Media General para el establecimiento de los contenidos que conformarán el software
educativo.
Diseñar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano.
Validar el funcionamiento del software educativo para la enseñanza del relieve
venezolano.
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3. Justificación de la Investigación.
En la actualidad, un gran porcentaje de organizaciones educativas confrontan
problemas complejos que van desde el cómo elevar el nivel de participación de los
estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje hasta como hacer más
significativos el proceso de adquisición, manipulación y construcción del conocimiento,
a lo que se adiciona los inherentes al uso de recursos instruccionales y estrategias de
carácter pedagógico implantadas por los docentes como parte de las acciones que
deben proponer a la formación integral u holística de los jóvenes estudiantes del Nivel
de Educación Media General.
Esta situación, obliga a reflexionar en torno a los recursos instruccionales que con
carácter estratégico son empleados por docentes y estudiantes en el proceso de
formación en materia de Geografía, específicamente lo relativo al estudio del relieve,
encontrándose como gran limitante la ausencia de materiales diseñados con esta
temática.
La presente investigación, tiene como propósito fundamental el desarrollo de un
software educativo como recurso instruccional para la enseñanza del relieve
venezolano en instituciones del Nivel de Educación Media General pertenecientes al
Municipio Escolar Tres de Maracaibo, aborda las variables implicadas a través de
diversos especialistas actualizándose los contenidos en materia de Geografía de
Venezuela.
De igual modo, se justifica la investigación desde el punto de vista teórico, pues en
su proceso de desarrollo, permite recopilar, analizar y sintetizar modelos teóricos acerca
de la enseñanza de la asignatura Geografía de Venezuela y proporcionar un recurso
instruccional pedagógico, cuyo propósito es estimular el aprendizaje del estudiante para
la adquisición y construcción de conocimientos; sirviendo posteriormente el producto
logrado, como marco referencial para futuras investigaciones, al tiempo de aportar
indicadores válidos para la concreción de los elementos de estudio sobre el aprendizaje
de la Geografía en especial el tema del relieve venezolano.
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Igualmente, desde el punto de vista de la pertinencia social, la propuesta de un
software educativo, beneficia a los docentes en cuanto a la adquisición de un recurso
instruccional educativo que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje al
permitir, una planificación de actividades más estimulantes, lo que a su vez, redundará
en beneficio para los estudiantes al contar con un material novedoso y con un contenido
concreto, ajustado a la realidad geográfica de la localidad, lo que indirectamente
contribuye con todo el Municipio Escolar, objeto de estudio.
En lo que respecta a la utilidad práctica, el estudio que se desarrolla se considera
importante, puesto que abordar la aplicabilidad de la dinámica de grupo en el proceso
de formación se podrán poner en evidencia fortalezas y debilidades que permitan la
formulación de recomendaciones y sugerencias destinadas a la reorientación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje utilizado por los docentes en el aula en el área de
Geografía de Venezuela, ayudando en la mejora del proceso escolar en general. Por
último, se tiene que desde el punto de vista metodológico, la investigación provee de
procedimientos, instrumentos, diseños, la cual hace que el trabajo se revista de valor al
poseer variables de análisis en la perspectiva de aplicación práctica al aula de clases y
consecuentemente a los estudiantes del área en estudio.
4. Delimitación de la Investigación
La investigación se inició en el primer período del año 2010 y culmina en el
segundo período del año 2012, adscrita a la línea de investigación de la didáctica de las
ciencias sociales, coordinada por la Doctora Edith Luz Gouveia, teniendo como objeto
de estudio a los docentes que laboran en instituciones de Educación Media General del
Municipio Escolar Tres, específicamente la Parroquia Luis Hurtado Higuera (figura 1).
Teóricamente se sustentará en autores tales como Sánchez (2000); Márquez (2005);
Hailer (1995); y Fuenmayor (2004), entre otros.
24
Figura 1: Ubicación del área de estudio de la Investigación. Fuente: Microsoft Encarta (2010), adaptado por Flores 2012.
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo presenta el sustento teórico que apoya esta investigación la cual
está encaminada a desarrollar un software educativo para la enseñanza del relieve
venezolano en instituciones del nivel de Educación Media General pertenecientes al
Municipio Escolar Maracaibo Tres. Para ello se inicia con los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y finalmente con el sistema de variables.
1. Antecedentes de la investigación
En el presente, se han realizado varios estudios que han demostrado que una de
las formas de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre un tema específico
es a través del empleo del computador, debido a los beneficios que este ofrece. En
Venezuela se han realizado diversas investigaciones sobre el aprendizaje a través del
computador, así como también se han diseñado y elaborado el prototipo de software,
en áreas tales como; matemática, física, lenguaje, ciencia, historia y geografía entre
otras. En este sentido, instituciones como el Centro Nacional para el Mejoramiento de la
Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), han desarrollado, validado y evaluado
materiales educativos computarizados dirigidos a la segunda Etapa de Educación
Básica en las áreas de matemáticas, lengua y ciencias.
En el Laboratorio de Enseñanza Asistida por Computador (LABOREAC), de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela, se han producido un sinfín
de prototipos de soportes didácticos para los diferentes niveles de educación
como productos de Trabajos Especiales de Grado de la Licenciatura en Computación. Del
mismo modo, en el Laboratorio de Informática Educativa del Proyecto Thales de la
Facultad de Humanidades y Educación de LUZ, se han producido varios Software
Educativo.
26
A continuación se presentan algunos estudios realizados sobre el desarrollo, y
aplicabilidad en influencia de un software educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en distintas áreas del saber humano y niveles del sistema educativo
venezolano, resaltando de ellas los aspectos con los cuales se sustenta esta información.
El trabajo realizado por Jiménez y Galindez (2000), tuvo el propósito de determinar la
efectividad de los recursos instruccionales en el proceso de comunicación en el aula,
teniendo como escenarios instituciones educativas del municipio Maracaibo del estado
Zulia.
La investigación se cataloga de tipo descriptivo-correlacional, con un diseño no-
experimental de campo y de naturaleza transaccional, teniendo como población de estudio
a un total de veintitrés (23) docentes de aula y ciento sesenta y dos (162) estudiantes del
ciclo diversificado, estos últimos, seleccionados de manera aleatoria probabilística. Se
aplicaron dos instrumentos de recolección de datos tipo cuestionario, cerrados con base en
una escala tipo Lickert de tres reactivos o alternativas de respuesta, constituido el primero
por cuarenta y cuatro (44) ítems, y el segundo por veintidós (22) preguntas.
Procesados estadísticamente los resultados mediante distribución de frecuencias, se
comprobó que un alto porcentaje de docentes no aplican recursos instruccionales que
favorezcan de manera estratégica la comunicación en el aula de clases, lo que
incide directamente en la comprensión de contenidos por parte del estudiante, y
consecuentemente, en su rendimiento. Asimismo, se conoció que un alto porcentaje
de los docentes del ciclo diversificado no toman en consideración los factores de
calidad para proporcionar su práctica pedagógica, y que las relaciones interpersonales,
así, como la eficacia gerencial son principios que se encuentran ausentes en la gestión
escolar.
Esta investigación reviste de gran importancia el estudio presente, pues no sólo
expone y describe modelos teóricos en torno a los recursos instruccionales y a la
comunicación en el aula en instituciones educativas del ciclo diversificado, sino que
además, presenta un prediagnóstico acerca del uso y efectividad de la variable por parte de
los docentes e igualmente la calidad de las relaciones interpersonales.
27
Por otro lado, Madueño (2001), presenta un trabajo titulado “Desarrollo de un
Software Educativo bajo plataforma Web como apoyo didáctico a un sistema presencial-
virtual para informática educativa”. Su objetivo general se centra en desarrollar un
Software Educativo como Apoyo Didáctico a un Sistema Presencial-Virtual para
Informática Educativa bajo Plataforma Web, la investigación entra en la categoría de
proyecto factible, se fundamenta teóricamente en una teoría ecléctica, ya que se
considera principios, tanto de las teorías de aprendizaje constructivistas como la
conductista.
Para este estudio se trabaja con una población de profesores expertos en el área
de alumnos de nivel superior. Se aplica un cuestionario con el propósito de determinar
los aspectos a considerar en el desarrollo del software, tales como el contenido
programático a desarrollar y el tipo de evaluación. Además se realizaron entrevistas con
profesores y expertos para determinar la efectividad del diseño y la operatividad del
software. El tipo de investigación es descriptiva y aplicada. El diseño de la investigación
es no-experimental puesto que no se construye ninguna situación, sino que se observa
situaciones ya existentes.
Los resultados y conclusiones obtenidos muestran que la efectividad de una buena
planificación y un diseño que optimice los elementos de multimedia utilizados, es de
vital importancia para la realización de Software Educativo bajo la plataforma Web. Las
anteriores investigaciones se seleccionan porque en ellas se visualiza la importancia del
uso de la tecnología en los aprendizajes, bien sea a través de páginas Web, o del
Software Educativo, todo esto con la finalidad de mejorar los procesos pedagógicos de
los docentes en el área de Geografía.
Asimismo, en el nivel metodológico brinda sustento para el desarrollo de la
presente investigación y se detecta que es prioritario introducir elementos tecnológicos
en la enseñanza de la Geografía para hacerla más atractiva a los alumnos y facilitar la
labor docente. Igualmente, se asume el estudio de Thorrens (2003), titulado “Software
Educativo como herramienta didáctica para los docentes del área de Geografía General
de la III Etapa de Educación Básica”.
28
El objetivo general en esta investigación, fue desarrollar un Software Educativo
como herramienta didáctica para los docentes del área de Geografía General de la III
Etapa de Educación Básica, la metodología utilizada es de tipo aplicada-descriptiva, el
diseño de la investigación fue experimental y de campo, la población de estudio estuvo
conformada por veinte docentes especialistas en el área de Geografía General de 7
unidades educativas del municipio Maracaibo, las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos fueron la observación directa, entrevistas estructuradas y no
estructuradas y la encuesta.
Las conclusiones obtenidas por la autora señalan que el Software Educativo es
una excelente herramienta didáctica de apoyo para el desarrollo instruccional de la
cátedra objeto de estudio ya que el mismo permitirá estimular el aprendizaje en los
alumnos. En cuanto a los resultados indican que tanto docentes como estudiantes
están conscientes de la necesidad de desarrollar un software para la enseñanza de la
Geografía. Este software podrá ser utilizado por los alumnos y docentes como un medio
eficaz para resolver las debilidades en la asignatura.
De igual manera, resalta el trabajo de Rincón (2004), intitulado “Las nuevas
tecnologías y la enseñanza-aprendizaje de la Geografía”, la finalidad fundamental de la
investigación es proponer un software educativo para la enseñanza-aprendizaje de la
Geografía a partir de la ejecución de un proyecto pedagógico de aula, basado en el
enfoque geohistórico. Para ello, se identificaron necesidades y expectativas de los
alumnos, las condiciones socioeconómicas de la población y el comportamiento
espacial por medio del diagnóstico de la comunidad local. En el diseño se toma en
cuenta los aportes de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Gagné.
El tipo de investigación es de tipo exploratoria, descriptiva, correlacional,
sincrónica, cualitativa y cuantitativa, con un diseño no probabilística y cuasi-
experimental. La población estuvo conformada por 92 alumnos de 5to grado de la
Escuela Zuliana de Avanzada “Gabriela Mistral”, ubicada en el sector Amparo,
parroquia Cacique Mara, municipio Maracaibo, Estado Zulia; la muestra fue de 58
alumnos de las secciones A y B diurno. La técnica empleada para recolección de datos
fue la encuesta, por lo cual se elaboraron dos cuestionarios, una aplicada antes y
29
después de desarrollada la propuesta pedagógica y otro después de aplicado el recurso
reforzador, con 17 ítems ambos instrumentos validados por cinco expertos.
La técnica de análisis fue a través del programa SPSS 10.0 de Windows, se
obtuvo como resultado: el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje antes de
aplicada la propuesta pedagógica fue establecida por el docente en forma tradicional y
conductista, consolidando la disolución y la impericia del alumno con la asignatura y su
espacio. Los resultados obtenidos después de empleada la propuesta a través del
desarrollo del proyecto pedagógico de aula, bajo el enfoque geohistórico y la aplicación
del software educativo fue efectivo y significativo en el alumno, ya que les permite
construir y afianzar su propio aprendizaje.
En otro orden de ideas, Graterol (2006), presentó una investigación titulada:
“Efecto de un Software Educativo en el aprendizaje significativo de la geografía en los
alumnos de Educación Básica”. El cual tuvo como objetivo general determinar el efecto
de la utilización de un Software Educativo en el aprendizaje significativo de la Geografía
en los alumnos de educación básica.
El tipo de investigación es cuasi-experimental, la hipótesis tipo causal, se
seleccionó dos únicos séptimos grados, la sección A grupo control (no recibió el
tratamiento) mientras que la sección B (grupo experimental) si recibió la aplicación del
software. Al finalizar la comparación se obtuvo una diferencia entre los medios
aritméticos de ambos grupos, medida por un cuestionario de 20 itemes con una
confiabilidad de 0,37 obtenida por el promedio de las medidas partidas y recogidas con
la formula de Spearman-Braum. Además, se empleó la prueba paramétrica conocida
como prueba T para extrapolar los resultados, con un nivel de confianza 0,05.
Se puede deducir a través de los resultados, que la utilización del software
educativo incide positivamente en el aprendizaje significativo de la geografía en los
alumnos de educación básica. La autora concluye la importancia de utilizar un software
educativo para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos de la
Geografía. Esta investigación aporta de teoría para la construcción del software
atendiendo las necesidades de los estudiantes para la cual fue diseñado y desarrollado.
30
2. Bases teóricas.
La fundamentación teórica de ésta investigación está dada en función de las
variables objeto de estudio. En tal sentido, se desarrollan del siguiente modo:
2.1 Software.
Sánchez (2000), denomina al software como un soporte lógico a todos los
componentes intangibles de una computadora, es decir, al conjunto de programas y
procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en
contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware). Esto incluye
aplicaciones informáticas tales como un procesador de textos, que permite al usuario
realizar una tarea, y software de sistema como un sistema operativo, esto hace que el
resto de programas funcionen adecuadamente, facilitando la interacción con los
componentes físicos y el resto de aplicaciones.
Probablemente la definición más formal de software es la atribuida al Instituto de
Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE) en su estándar 729; “la suma total de los
programas de cómputo, procedimientos, reglas documentación y datos asociados que
forman parte de las operaciones de un sistema de cómputo”. Bajo esta definición, el
concepto de software va más allá de los programas de cómputo en sus distintas formas:
código fuente, binario o ejecutable, además de su documentación: es decir, todo lo
intangible.
Se advierte en la presente investigación, que el término “software” fue usado por
primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En las ciencias de la
computación y la ingeniería de software, el software es toda la información procesada
por los sistemas informáticos: programas y datos. El concepto de leer diferentes
secuencias de instrucciones de la memoria de un dispositivo para controlar cálculos fue
inventado por Charles Babbage como parte de su máquina diferencial. La teoría que
forma la base de la mayor parte del software moderno fue propuesta por vez primera
por Alan Turing en su ensayo de 1936, los números computables, con una aplicación al
problema de decisión.
31
2.2. Software educativo.
Diversos autores han conceptualizado al software educativo; entre los cuales se
destacan los criterios expuestos por Sánchez (2000:13), “el software educativo como
cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales
sirven de apoyo del proceso de enseñar, aprender y administrar”. A su vez, Marquéz.
(2005:65), lo designa genéricamente como “todo tipo de programa para ordenador
creados con la finalidad específica de ser utilizado como medio didáctico”. Es decir,
para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además Sánchez (2002:67), afirma que el software educativo, es “un material
instruccional de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado
con un computador”. Para efecto de este estudio se define al software educativo como
un programa que sirve de material de aprendizaje utilizado a través del computador en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, facilitando la asimilación, comprensión y
construcción del contenido del relieve.
2.3. Taxonomía de software educativo
La taxonomía propuesta por Sánchez (2002), accede relacionar a los modelos de
aprendizaje y su influencia en el diseño del software educativos. Así, se tienen el
software que permiten, según su orientación, la presentación, representación y
construcción de información y conocimiento, de allí que la autora de este estudio,
considera pertinente describir a continuación.
Presentación: De acuerdo con Sánchez (2002), es un programa que presenta
información y conocimientos bajo un modelo tutorial de aprendizaje, donde usualmente
la modalidad de interacción con el usuario se basa en un ciclo, contenido - preguntas -
presentación - preguntas. Si bien el formato de presentación comienza a ser variado,
impactante y algo motivador, el modelo que subyace sigue siendo conductista. Ha
cambiado la tecnología (envase) pero el contenido y las formas de interacción del
usuario permanecen intactas. Su modelo implícito es que con sólo presentar la
información y los conocimientos, éstos serán idealmente incorporados por el aprendiz.
32
En este modelo, la acción, el control, el ritmo y la interacción están determinados más
por el software que por el usuario.
Representación: Trata la información y conocimiento de la misma forma como
éstos hipotéticamente se organizan y representan en las estructuras mentales de los
usuarios. Es decir, la forma de organizar los contenidos se asemeja a modelos de
organización de información en memoria. La estructura del software, su navegación y la
interacción con el usuario intentan imitar la forma como se almacenaría la información
en la memoria.
La idea es que la información pueda ser representada mediante una comparación
metafórica de la relación estructural entre conceptos del programa y posibles
estructuras mentales formadas por el aprendiz. Algunos ejemplos son aquel software
que usualmente se catalogan como de tipo hipermedial, en los cuales se incluyen
mapas conceptuales o de redes semánticas para el diseño y estructuración de
contenido, navegación y evaluación del rendimiento del usuario.
Construcción. Es más flexible que los anteriores, está centrado en el aprendiz y
entrega herramientas, materiales, elementos y estrategias para que éste construya y
reconstruya su conocimiento. Esto es principalmente sustentado por el hecho que el
aprendiz, para trabajar con el software, debe hacer cosas, construir, reconstruir,
resolver, crear, corregir y reparar los errores (figura 2):
Figura 2: Taxonomía de Software Educativo según habilidades cognitivas que demanda del aprendiz para con la información/conocimiento.
Fuente: Sánchez (2002), adaptado por Flores (2012).
Taxonomía
Presentación Representación
Información/conocimiento
Construcción Información/conocimiento
33
2.4. Clasificación del software educativo según su función educativa.
Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una
estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos
aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función
instrumental de tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un
juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen
expertos y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas peculiaridades.
Teniendo presente estas características, Sánchez (2004), toma en consideración la
función educativa clasificándolos en:
• Sistemas tutoriales: sistema basado en la interacción con el estudiante, adecuado
para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno,
siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisió0n de conocimientos.
• Sistemas entrenadores: se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y
destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una
determinada habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases
finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación. Tiende a ser menos atrayente y
motivador que otros software educativo. Por esto, es muy importante diseñar
estrategias que estimulen la motivación y el interés del aprendiz.
• Libros electrónicos: su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso
de texto, gráficos, animaciones, videos, entre otros, pero con un nivel de interactividad y
motivación que le facilite las acciones que realiza.
• Simuladores: su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, semejando
la realidad de forma entretenida. Son principalmente modelos de algunos eventos de la
vida real, que proveen al aprendiz de medio ambiente fluido, creativo y manipulativo. La
ventaja de las simulaciones recae no sólo en su habilidad para imitar la realidad, sino
también en su habilidad para simplificarla, lo que facilita la comprensión y el control por
parte de los aprendices. Cuando éstos poseen el nivel de preparación necesario, la
simulación puede ser más real e incluir un mayor número de detalles que son
encontrados en los fenómenos reales.
34
Si esto se realiza en forma gradual, el aprendiz construirá su aprender a partir del
error y con mayores aciertos. La simulación es más compleja que el software de tipo
tutorial y ejercitación, por lo que es difícil caracterizarla en términos de componentes
discretos. La simulación está sujeta a muchos imprevistos, como la falta de material en
las escuelas, la poca creatividad de los profesores y el bajo interés de los alumnos
producto quizás por las condiciones anteriores.
• Juegos educativos: de acuerdo a Sánchez (2004), es muy parecido a las
simulaciones, la diferencia radica en que incorpora un nuevo componente la acción de
un competidor, el cual puede ser real o virtual. Cuando dos o más aprendices juegan,
deben realizar turno o cada uno comprometerse en algún evento.
La ventaja de los juegos educativos es que permite al aprendiz comprometerse
más que en otras formas de enseñanza, razón por la cual este tipo de software es más
aceptado por los aprendices. Sin embargo, el factor crítico que determina cuánto
aprende el usuario cuando utiliza un juego educativo, es la relación entre la meta del
juego (ganar), y el objetivo educativo (que supone que el alumno desarrollará alguna
destreza o habilidad intelectual).
• Sistemas expertos: programa de conocimiento intensivo que resuelve problemas que
normalmente requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias
de manera análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y
explicar razonamientos.
• Edutainment: integra elementos de educación y entretenimiento, en el cual cada uno
de estos elementos juegan un rol significativo y en igual proporción. No se debe
confundir con el tipo de aplicaciones educativas tradicionales en las cuales se presenta
una tarea sin restricciones de tiempo real, y luego al finalizarla, el usuario tiene una
recompensa de tipo juego. Estos programas son interactivos por excelencia, utilizan
colores brillantes, música y efectos de sonido para mantener a los aprendices
interesados mientras se les introduce algún concepto o idea.
• Historias y cuentos: son aplicaciones que presentan al usuario una historia
multimedia, la cual se enriquecen con un valor educativo. Por ejemplo, las palabras que
35
se van pronunciando acústicamente son marcadas sobre el texto escrito, permitiendo al
niño asociar el texto escrito al sonido.
• Hiperhistorias: es un tipo de software educativo donde a través de una metáfora de
navegación espacial se trasfiere una narrativa interactiva. Su característica principal
reside en que combinan activamente un modelo de objetos reactivos en marco de
ambiente virtual navegable y tiene cierta semejanza con los juegos de aventuras.
• Sistemas tutoriales inteligentes de enseñanza: Tomando en cuenta las palabras de
Sánchez (2004), despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar
errores, clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de
retroalimentación del estudiante. Este software comienza con una introducción, la cual
generalmente incluye el titulo, prerrequisitos, objetivos e instrucciones para la utilización
de la lección. Luego se repite constantemente un ciclo, esto es, la información es
presentada previa motivación, estimula al alumno a comprometerse en alguna acción
relacionada con la afirmación, generalmente contestando una pregunta.
La respuesta del aprendiz en los sistemas es juzgada, y como resultado, obtiene
un feedback correctivo o una remedial, de acuerdo con el resultado de la evolución,
terminando así el ciclo. Se debe interactuar frecuentemente con el programa, para
recibir la información educativamente dosificada, tal vez unos pocos minutos, seguido
de una pregunta, un juicio y feedback para dicha información.
Así, se revela en la presente investigación, el aprendiz está activo e involucrado
como un agente importante de su propio aprendizaje. La frecuente formulación de
preguntas no es suficiente. Esta debe referirse a informaciones relevantes y, por
ejemplo, deben requerir comprensión (aplicación, análisis, síntesis y evaluación) en
lugar de recuerdo.
En función de esta clasificación los sistemas tutoriales son más interesantes y
efectivas si se combinan el texto con gráficos, animación, color, sonido; tanto en la
presentación de la información y formulación de preguntas, como en la entrega del
feedback, logrando aprendizaje significativo y mayor interacción entre el docente y el
estudiante.
36
2.5. Características del software educativo.
Es necesario conocer las características que presenta el software educativo
debido a que facilita y agiliza su utilización, por ello tomando en cuenta los aspectos
referidos por Hermoso (2006), se pueden mencionar:
• Principios básicos de técnica y contenido. El software educativo a diseñar, debe
respetar los principios de técnica de enseñanzas, comunicabilidad, acción que produce
el software, proceso de aprendizaje, retroalimentación y parsimonia.
• Enfoques de presentación del contenido programático. Hace referencia a la manera
de introducir la enseñanza de la información: el enfoque de asignaturas (contenido de
una sola asignatura) y el enfoque mosaico (combinación de contenidos pertenecientes
a varias asignaturas).
• Técnicas instruccional. Se tienen seis técnicas de las técnicas instruccionales:
tutorial, adiestramiento y práctica, resolución de problema, juego educativo, simulación
y de utilidad para el docente.
• Estrategias cognoscitivas empleadas. Sirven para orientar y controlar los procesos
mentales. Pueden ser de procesamiento o ejecución.
• Reglas para el diseño del software educativo. Al momento de diseñar un software
educativo es necesario considerar que se debe aprovechar al máximo la facilidad
grafica que nos brinda multimedia y otras herramientas existentes en el mercado con lo
que se puede mejorar la calidad de respuesta y la corrección de errores del estudiante
con la retroalimentación adecuada sin exagerar en la cantidad de elementos que debe
recordar el usuario.
Es importante considerar que se evidencia que al diseñar y utilizar el software
educativo en el quehacer pedagógico del docente, este puede introducir un sinfín de
actividades que mejoran y optimizan el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto
puede brindar elementos que renuevan las praxis educativa.
37
2.6. Beneficios del software educativo.
Lamas (2000), explica que, el software educativo puede tratar las diferentes
materias (matemática, idiomas, geografía y dibujo), de formas muy diversas y ofrecer un
entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
menos rico en posibilidades de interacción, es por ello que presentan los siguientes
beneficios:
- Por parte de los estudiantes.
• Facilita las representaciones animadas.
• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
• Facilita el trabajo independiente.
• Permite simular procesos complejos.
- Por parte del docente.
• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándose y evaluando lo
aprendido.
• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado.
• Facilita un trabajo independiente y a la misma vez un tratamiento individual de las
diferencias.
• Constituye una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
• Pueden adaptar el software educativo a las necesidades y características de su
grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Permite elevar la calidad del proceso docente-educativo.
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• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrollada.
En síntesis, el software educativo es un recurso práctico y fácil de utilizar, que
facilita el trabajo del docente pero que estimula de manera atractiva y dinámica el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
2.7. Elementos interactivos del software educativo.
Son los distintos instrumentos educativos que pueden llegar a hacer del software
una herramienta eficaz, según Vaughan (1994), estos elementos son:
• El sonido: es el elemento relacionado directamente con el impacto de un proyecto
multimedia y comprende desde un ruido hasta la más sofisticada partidura de sonidos
musicales. La forma como se utilice puede marcar la diferencia, haciendo que la
presentación de ésta, sea de alta o baja calidad. Esta herramienta permite llegar más
lejos que un simple texto debido a la propagación del mismo directamente hacia los
sentidos del hombre independientemente hacia donde tenga dirigida su atención, el
sonido siempre llega a un destino. La calidad de un buen sonido y la integración del
mismo con un contenido programático puede llamar poderosamente la atención.
• Animación: animar es, literalmente dar vida, debe cubrir todos los cambios que
producen un efecto visual, incluyendo la situación en el tiempo, la forma, el color, la
transparencia, la estructura, la textura de un objeto, los cambios de luz, la posición de
una cámara, la orientación, el enfoque e incluso la técnica de presentación. Con la
animación cualquier obra plástica puede ser recreada y dotada de movimientos, las
imágenes en los monitores de computadores y de video son proyecciones
bidimensionales y tridimensionales que carecen de profundidad.
• Videos: es el elemento más reciente introducido en la tecnología de los computadores.
No es otra que una serie de fotografías en movimiento con sonido
propio. El video además permite integrar otros medios como sonidos, animaciones y
textos.
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• Imágenes: es la representación de algo real. En este elemento se incluyen gráficos,
planos o geométricos, imágenes de dos o tres dimensiones, dibujos, íconos y
fotografías, que no solo hacen más amigables la comunicación informática, sino que
también ilustran de forma más efectiva conceptos reales o abstractos. Se puede afirmar
que una imagen bien elaborada transmite más que mil palabras.
• Textos: se considera texto a todo carácter, letra o símbolo, gráfico que se utilice en
los títulos de las pantallas, menús, botones, instrucciones y mensajes destinados a
usuario y en la descripción del contenido temático. Tomando en cuenta que el texto es
una parte fundamental e imprescindible de toda comunicación.
• Hipertextos: es un sistema de administración de base de datos que permite
conectar pantallas de información, utilizando, enlaces asociativos. En términos
generales los productos de hipertextos tienden a imitar la habilidad del cerebro para
almacenar y recuperar información mediante enlaces referenciales para acceso rápido e
intuitivo.
• Colores: Al momento de elegir los colores que tendrán las pantallas del software, es
importante considerar el significado de cada uno de ellos, además de la sensación que
causa la combinación de colores en el usuario, por ello se puede mencionar que la
forma como se utilice es una actitud personal. Está comprobado que las tonalidades
influyen psicológicamente y biológicamente en el hombre, llegando a transmitir la
sensación de tranquilidad y calma, hace remembranza de agua e higiene, recuerdan el
sol, cautivando al usuario con todos y cada uno de estos aspectos. Se debe tomar en
cuenta que los colores pueden lograr un efecto agradable o insoportable.
Efectos del color.
Para Vaughan (1994), los colores que se empleen en el diseño del software
educativo, poseen un significado; lo cual es pertinente valorar para su mejor aplicación
en el ámbito educacional, entre ellos se encuentran:
- Amarillo: el color que representa la paz y tranquilidad. Expresa naturaleza, limpieza,
equilibrio, deseo, salud, descanso. Es el símbolo del crecimiento y la prosperidad.
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- Azul: es un color reservado. Representa amor, confianza, amistad, fidelidad,
armonía, afecto. El tono oscuro es el desempeño que se pone en trabajo porque está
asociado con la autoridad y el poder.
- Rojo: es un color excitante, expresa alegría, entusiasmo. Significa triunfo, guerra,
emoción, agresividad, peligro, pasión, sacrificio, acción, vida. No hay que olvidar que
unas mejillas sonrosadas son sinónimo de buena salud.
• Botones: son tipos de widget que permiten al usuario comenzar un evento, como
buscar, aceptar una tarea, interactuar con un cuadro de diálogo, entre otros En general
los boten son rectagunlares que tienen una descripción o imagen en el centro que
resumen la acción. Un botón se presiona haciendo clic sobre el mismo, o al presionar
Enter, si está seleccionado. Entre ellos se encuentran:
- Botón de créditos: da acceso a los nombres de las instituciones que participaron y
colaboraron en la creación, implementación y revisión del software.
- Botón de ayuda: da acceso a explicaciones para el uso de los ambientes del
software.
- Botón de ubicación: da acceso al plano que muestra en forma gráfica, los distintos
ambientes del software, visualizando los espacios visitados y por visitar.
- Botón volver: posibilita al usuario regresar al ambiente anterior que recorrió.
- Botón central: permite realizar una navegación entre secciones de un mismo nivel de
información.
- Botón diccionario: presenta un glosario de términos, diseñado para facilitar la
comprensión de los contenidos del software.
- Botón imprimir: opción disponible en algunos ambientes que permite imprimir textos o
imágenes.
41
- Botón guardar: opción disponible en algunos ambientes que permite guardar textos o
imágenes en formato de archivo.
- Botón salir: permite finalizar el funcionamiento del software.
2.8. Actores del modelo de desarrollo de un software educativo
• El estudiante: eje central del proceso.
En cualquiera de los tipos de software a desarrollar, es esencial la participación
activa del estudiante, bien sea como un elemento que permite modelar las acciones y
procesos que debe desarrollar en un prototipo determinado, como actor autónomo del
proceso de aprendizaje que determina no solo los tiempos y contenido de aprendizaje
en un ambiente estructurado, sino también como evaluador y participante en la
configuración de las actividades de aprendizaje y autor de los contenidos en el software
de carácter evolutivo.
• El papel del docente.
El docente abandona su papel de usuario, para convertirse en un diseñador de
ambientes de aprendizajes prototípicos o estructurados, y como participante activo. El
docente, ya no es exclusivamente un poseedor de información, su papel en el proceso
educativo traspasa la transmisión de conocimiento y llega a los límites de la tutoría de
los estudiantes, de la asesoría permanente, de la orientación de procesos y de un papel
de dar académico que tiene bajo su responsabilidad.
2.9. Las funciones del software educativo.
Márquez (2005), explica que las funciones del software educativo están
determinadas de acuerdo a la forma de uso de cada profesor. El estilo docente ha
cambiado a causa de la introducción de las computadoras en el aula, desde el
tradicional suministrador de información, mediante clases magistrales a facilitadores,
pudiendo de este modo realizar un análisis más preciso del proceso de aprendizaje de
42
sus alumnos y una reflexión acerca de su práctica. Se describen en forma sintética
algunas de las funciones que pueden realizar los programas (figura 3):
Función Descripción
Informativa Presenta contenidos que proporcionan una información
estructurada de la realidad. Representan la realidad y la ordenan.
Ejemplo: las bases de datos, los simuladores, los tutoriales.
Instructiva Promueven actuaciones de los estudiantes encaminadas a facilitar
el logro de los objetivos educativos ejemplo los programas
tutoriales.
Motivadora Suelen incluir elementos para captar el interés de los alumnos y
enfocarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Evaluadora Al evaluar implícita o explícitamente, el trabajo de los alumnos.
Investigadora Los más comunes son los: las bases de datos, los simuladores y
los entornos de programación.
Expresiva Por la precisión en los lenguajes de programación, ya que el
entorno informático, no permite ambigüedad expresiva.
Metalingüística Al aprender lenguajes propios de la informática.
Lúdica A veces, algunos programas refuerzan su uso, mediante la
inclusión de elementos lúdicos.
Innovadora Cuando utilizan la tecnología más reciente.
Figura 3. Funciones del software educativo
Fuente: Márquez (2005), adaptado por Flores (2012).
En síntesis, el software educativo, cuando se aplican a la realidad educativa,
realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además,
en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar funcionalidades específicas.
2.10. El rol del docente y el software educativo.
En este sentido, Cataldi (2006), expresa que los nuevos entornos de enseñanza y
aprendizaje, exigen nuevos roles en profesores y alumnos, la perspectiva tradicional en
43
todos los niveles educativos como fuente única de información se ha transformado
hacia un profesor guía y consejero acerca del manejo de las fuentes apropiadas de
información y desarrollador de destrezas y hábitos conducentes a la búsqueda,
selección y tratamiento de la información. Los estudiantes ya no son receptores
pasivos, sino que se convierten en alumnos activos en la búsqueda, selección,
procesamiento y asimilación de información.
La concepción tradicional ha cambiado hacia una cultura del aprendizaje, o sea,
una educación generalizada y una información permanente, dentro de una avalancha
constante de información. Es en esta cultura de aprendizaje, en la que el profesor debe
encarar el rol de gerenciador de los saberes y desarrollador de habilidades que
permitan a sus alumnos utilizar el análisis crítico y reflexivo. Todo esto se puede
evidenciar en la figura 4.
Magistral o de Informante El docente deja de ser la fuente principal de información de la clase.
Auxiliar El docente conserva su función de informante, articulando diferentes medios.
Aplicativa Se integra el rol del docente y se consolida el trabajo individual y grupal.
Interactiva Se favorece la comunicación, la construcción conjunta del conocimiento.
Figura 4. El rol del docente y el software educativo
Fuente: Cataldi (2006), adaptado por Flores (2012).
En conclusión, se observa que al utilizar un software educativo dentro de las aulas
de clases, es sencillo para el docente cumplir con los roles expuestos anteriormente, lo
que genera la consolidación del trabajo y feeback entre el estudiante y el docente y
asimilación de experiencia de aprendizaje.
2.11. Las funciones del profesor y el software educativo
Eisner (1992), dice que la función principal del software educativo es facilitar la
comunicación entre el docente y el estudiante para favorecer la intuición y el
44
razonamiento un acercamiento compresivo de las ideas a través de los sentidos. El
software educativo constituye la variable del entorno de aprendizaje que se trate. Se
tiene pues que las funciones son (figura 5):
Función Características
Como proveedor de recursos
Muchas veces el profesor tiene que adaptar los materiales de un cierto paquete educativo a las características de la clase y a los fines que él plantea en ese momento
Como organizador Cuando se usan computadoras, hay muchas formas de organizar su uso en el aula y variando de acuerdo a los diferentes estilos docentes. También se debe tener en cuenta la graduación del tiempo de interacción con las máquinas, ya que es en los diálogos en clase donde se produce gran parte del aprendizaje.
Como tutor Hay profesores que utilizan un software para centrar las actividades. El profesor trabaja con un solo alumno o un grupo pequeño, realizando actividades de tutoría como: razonar y buscar modelos o respuestas.
Como investigador A nivel áulico, el uso de software puede dar a los profesores ideas sobre los procesos de aprendizaje y de las dificultades de sus alumnos. En este papel de investigadores, los docentes, usan al software como una herramienta diagnóstica.
Como facilitador Esta es la responsabilidad principal del docente, como facilitadores del aprendizaje de los estudiantes y la que no debe olvidarse, con la aparición de las demás funciones que surgen con la introducción del uso de las computadoras en el aula.
Figura 5. Las funciones del profesor
Fuente: Squires (1994), adaptado por Flores (2012).
En síntesis, la utilización del software educativo como recurso instruccional,
cambia la manera en la cual los profesores estimulan el aprendizaje en sus clases;
cambia el tipo de interacción entre alumnos y docentes y por lo tanto cambia el rol y las
funciones del profesor. En la tabla se presenta un resumen de dichas funciones.
2.12. Metodología para estructurar un software educativo
Existen un sin fin de metodologías para desarrollar un software educativo, entre
ellas está la propuesta por Márquez (2005); Sánchez (2000), Blum (1994) y Galvis.
45
Esta investigación se rige por la metodología propuesta por Galvis (1995), ya que posee
una referencia bastante completa y es una buena guía para el desarrollo del software.
En esencia conserva los grandes pasos o etapas de un proceso sistemático para
desarrollo de materiales (análisis, diseño, desarrollo y evaluación). Así pues, la
metodología propuesta por Galvis (1995), para el diseño de un software educativo se
describe a continuación:
a. Análisis de necesidades:
El objetivo de esta etapa es determinar el contexto en el cual se va crear el
software educativo y se deriva de allí los requerimientos que deberá atender la solución
interactiva como complemento de otros medios (impreso, audio-visual, entre otros),
teniendo claro el rol que cada medio educativo soluciona y la viabilidad de usarlos.
Esta fase culmina con la formulación de un plan para llevar a cabo el desarrollo del
software educativo requerido. Esto implica:
• Consultar los recursos disponibles y las alternativas de usarlos para cada una de las
etapas siguientes.
• Se debe prever tanto lo referente a personal y tiempo que se dedicará a cada fase,
así como los recursos computacionales que se requieren para cada fase.
Para el análisis de este software que consideraron tres elementos importantes
como fueron: la edad (14 en adelante), el nivel educativo (estudiante de la tercera etapa
de Educación Básica), y la experiencia con computadoras (para la utilización del
software no se requiere de mucha experiencia con el equipo, ya que éste fue realizado
en un ambiente fácil de navegar, solo se necesita lo más elemental dentro del mundo
de la computación, como hacer “clic” en algunos de los botones de navegación que le
permitirá al usuario interactuar con el software educativo de manera atractiva).
Aunado a esto el software educativo se desarrolla en un ambiente multimedia, en
el cual se utilizaron imágenes, texto y animaciones. Para la selección del contenido se
tomaron en cuenta los aspectos más resaltantes del tema en estudio.
46
b. Diseño del software educativo.
El diseño de un software educativo está en función directa de los resultados de la
etapa de análisis. La orientación y contenido del software educativo se deriva de la
necesidad educativa o problema que justifica el software educativo, del contenido y
habilidades que subyacen en esto, así como de lo que se supone que un usuario del
software educativo ya sabe sobre el tema; el tipo de software establece, en buena
medida, una guía para el tratamiento y funciones educativas que es deseable que el
software educativo cumpla para satisfacer la necesidad.
Se realizó un diseño educativo y un diseño interactivo. El primero consiste en
organizar toda la estructura del contenido educativo, el cual está formado por los
objetivos y las decisiones de contenido (expuesta en la fase de análisis. El segundo
permite determinar lo requerimientos para el diseño e interfaz, el mapa de navegación
para el recorrido del software y las pantallas de esquema.
c. Desarrollo de software educativo.
Desde la fase de análisis, cuando se formuló el plan para efectuar el desarrollo, se
asignan los recursos humanos temporales y computacionales necesarios para todas las
demás fases. Tomando en cuenta esto, una vez que se dispone de un diseño
debidamente documentado es posible llevar a cabo su implementación en el tipo de
computador seleccionado, usando herramientas de trabajo que permitan, a los recursos
humanos asignados, cumplir con las metas en términos de tiempo y de calidad del
software educativo. Esta fase contempló la elaboración de los archivos de texto,
fotografías, imágenes, animaciones y colores que conforman al software educativo, los
cuales fueron diseñados previamente para integrarlos al software utilizando el Index, un
editor de imágenes llamado Firewoks y el programa Flash para las animaciones.
d. Evaluación.
Para evaluar un software educativo Galvis (1995), recomienda la siguiente
prueba como instrumento para valorar su efectividad:
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Prueba de Campo.
La prueba de campo de un software educativo es mucho más que usarlo con toda
la población objeto. Si exige hacerlo, pero no se limita a eso. En efecto, dentro del ciclo
de desarrollo de un software educativo hay que buscar la oportunidad de comprobar, en
la vida real, que aquello que a nivel experimental parecía tener sentido, lo sigue
teniendo.
2.13. Recursos instruccionales
Los recursos instruccionales, en todos los niveles, constituyen uno de los
principales factores que intervienen en la formación del educando ya que forma parte
del ambiente donde este se desenvuelve. Un ambiente humano y físico bien
estructurado proporciona un cúmulo de estímulos que van a contribuir en la formación
integral del niño. Entre las conceptualizaciones más importantes se tienen la de los
siguientes autores:
Hailer (1995), define los recursos instruccionales como los medios que facilitan el
logro de los objetivos y a la vez proporcionan la participación activa de los educandos,
lo que permite que el proceso enseñanza-aprendizaje sea una experiencia significativa.
De lo anterior se deduce, que los recursos para el aprendizaje deben estar en relación
directa con los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje.
Por su parte, Nerici (1994), al conceptualizar los recursos instruccionales afirma
que estos son múltiples medios y vías que facilitan el logro de los objetivos y a la vez
son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. Otra definición
importante es la de Szczurek (1994), quien establece que los recursos instruccionales
son todos los medios materiales y otros elementos que intervienen o se utilizan para
facilitar el aprendizaje. Entre los materiales se incluyen aparatos, instrumentos, equipos,
herramientas, útiles y sustancias. El autor antes citado, sostiene que todo medio es
recurso para el aprendizaje, pero no todo recurso es medio de instrucción.
Mientras que, Alvaes (1997:77), precisa que “los recursos instruccionales como el
conjunto de materiales y equipos utilizados durante la situación enseñanza-aprendizaje
48
con el propósito deliberado de motivar, facilitar la adquisición y/o comprensión del
aprendizaje, que se corresponde con los objetivos trazados”.
De todas las definiciones anteriores, se concluye que los recursos instruccionales
cumplen funciones muy importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
porque no solo permiten presentar el contenido y proveer información, sino que al
constituirse en elementos intrínsecos de dicho proceso, lo hacen más activo y rico en
experiencias.
A lo anterior hay que agregar que los recursos instruccionales se constituyen en
elementos de gran ayuda como motivadores del aprendizaje significativo. Los recursos
instruccionales son el conjunto de materiales, medios y equipos utilizados durante la
situación de enseñanza-aprendizaje con el propósito deliberado de motivar, estimular la
función de los sentidos para alcanzar más fácil la adquisición y/o la compresión de la
información. Los recursos van a ser, pues, elementos en situaciones de enseñanzas
que dependiendo del uso que se haga de ellos, pueden aumentar las posibilidades y
potenciales de la misma.
De esta forma, Bautista (1994), puntualiza que el valor didáctico de los recursos
está en función del papel que se le otorgue dentro de una determinada estrategia de
enseñanza que se desarrollará en un contexto y con unas características específicas a
tener presentes. Los docentes deben emplear infinidad de estímulos y formas para
captar la atención del alumno, de tal manera que la utilización de recursos
instruccionales es pieza clave para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado Inciarte (1992:23), esboza que un recurso instruccional es:
“todo aquel elemento, aparato, objeto, material que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilite la comunicación, proporcionando experiencias directas e indirectas con la realidad y que implican la organización de un mensaje que se desea comunicar para el logro de un aprendizaje”.
En conclusión, los recursos instruccionales son canales que facilitan al
aprendizaje, son un conjunto de técnicas visuales u auditivas de apoyo a la enseñanza,
49
facilitando una mayor comprensión e interpretación de las ideas. Los mismos son de
vital importancia por ser elementos de motivación que hacen más efectiva y eficiente el
proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando la presentación objetiva y completa del
contenido programático, a su vez proporcionan a los alumnos vivencias realistas que
estimulen la comprensión del mensaje trasmitiendo y logrando un aprendizaje.
En este sentido, los medios instruccionales sirven para concretar las ideas,
despiertan y estimulan la atención, fijan las imágenes e ideas, permiten
presentar imágenes difíciles de observar a simple vista, resumen ideas y propuestas,
facilitan el proceso de aprendizaje, motivan al estudiante a la comprensión significativa
de la información que el docente le está impartiendo, logrando así un sistema de
aprendizaje significativo, transfieren la información de manera creativa contribuyendo a
la comprensión, asimilación de la información de una manera rápida, fácil y útil para los
estudiantes.
2.14. Importancia de los recursos instruccionales
Para las teorías del conocimiento, este no es más que el reflejo de la realidad
objetiva en la conciencia del hombre. Todo conocimiento se elabora en dos niveles: el
nivel sensoperceptual y el nivel racional, estos están íntimamente vinculados. Es por
esta razón que los recursos instruccionales son importantes, y contribuyen a hacer más
objetivos los contenidos de la enseñanza.
En esa línea, Hailer (1995:209), asigna los siguientes postulados como
importancia psicológica y pedagógica de los recursos instruccionales.
1. Reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la
enseñanza.
2. Garantizan el aprovechamiento en mayor grado de nuestros órganos sensoriales.
3. Elevan la efectividad del sistema educativo, ya que el tiempo invertido por los
docentes al prepararlos se recupera con creces cuando, durante mucho tiempo, otros
docentes pueden utilizar esos recursos.
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4. Con su uso se logra mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.
5. Se puede transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo y esto eleva el
éxito en el aprendizaje.
6. Incentiva al estudiante, ya que los estimula desde el punto de vista psíquico y práctico.
Además de esto, la autora en referencia sostiene que el uso adecuado de los
recursos instruccionales aportan entre otros los siguientes beneficios:
1. proveen la base para la fijación del aprendizaje dando origen a que el aprendizaje
sea significativo; en vez de ser transitorio.
2. Suministran experiencias impactantes difíciles de lograr por otras vías con lo cual se
proporciona variedad en el aprendizaje.
3. Brindan experiencias positivas y variadas que estimulan la actividad individual y
colectiva.
2.15. Clasificación de los recursos Instruccionales.
Cada día aumentan los recursos instruccionales que se pueden utilizar en el aula,
sobre todo con la aplicación tecnológica a la educación, esto plantea la necesidad de
creer clasificaciones que ayuden a estudiarlos y dicten las pautas para la selección de
los mismos.
Dentro de estas clasificaciones, se encuentra Kemp (1993), quien toma en cuenta
dos variables con respecto al recurso: tamaño de la audiencia y la forma cómo afecta
los sentidos. De acuerdo al tamaño de la audiencia, propone la siguiente clasificación:
• Recursos adecuados para el estudio individual.
• Recursos adaptables a grupos pequeños.
• Recursos adecuados para grupos regulares o grandes.
51
De acuerdo a la forma en que afecta los sentidos, Kemp (1993), organiza los
recursos como siguen: productores de estímulos variables, generadores de estímulos
auditivos y los audiovisuales. Por otra parte, Szcsurek (1994:16), propone una
clasificación de los recursos instruccionales que se basa en el tiempo de estimulo
sensorial que es capaz de presentar el recurso al usuario o audiencia. Esta clasificación
presenta cuatros grupos: visuales, auditivos, audiovisuales y multisensoriales.
* De imagen fija: Pizarrón, cartelera, láminas, transparencias, diapositivas, rotafolio,
franelograma, magnetograma, material visual impreso, filminas.
* De imagen con movimiento. Películas midas. De imagen fija. Diapositivas con
grabaciones, material impreso con radio. Audiovisual de imagen con películas.
Movimiento. Programas de TV.
Otra clasificación es la presentada por Inciarte (1998), la cual agrupa los recursos
instruccionales de la siguiente manera: a) experiencias directas con la realidad;
b) experiencias visuales; y c) experiencias auditivas.
2.16. Clasificación de los recursos instruccionales según el tipo de experiencia
• Excursiones: planetario, acuario, terrario/ visita experiencia directa.
• Objetivos específicos: al museo, organización de museo; con la realidad, dioramas y
recursos, escolar.
• Auxiliares de la actividad: Según Inciarte (1998), es una experiencia auditiva. Disco y
cinta magnética.
2.17. Recursos visuales, auditivos y audiovisuales
Tomando en cuenta las clasificaciones anteriores, a continuación se detallan los
recursos visuales, auditivos y audiovisuales, por ser los que tienen interés para la
presente investigación.
52
* Recursos Visuales: A juicio de Inciarte (1998), son los que afectan y estimulan la
visión, los más importantes para su uso en el aula.
a. Pizarrón: Consiste en un tablero pintado generalmente de verde, en el cual se puede
escribir o dibujar utilizando una barra de tiza. El pizarrón se consigue en todos los
salones de clase y para los docentes constituye parte de su equipo de trabajo. Entre
esos usos está el de ilustrar hechos, procesos e ideas mediante el empleo de gráficos,
diagramas, esquemas, entre otros., contribuye a apoyar el uso de otros recursos como
películas y televisión.
b. Cartelera: Es un tablero que sirve para adherir materiales gráficos y escritos cuya
finalidad es la de proveer la información o de exhibir un mensaje o idea.
c. El Franelógrafo: Este recurso no es más que un pizarrón cubierto con cualquier tipo
de tela afelpada como fieltro, franela, toalla o pana. La tela afelpada permite que
materiales similares se le adhieran sin necesidad de adhesivos. Son apropiados para
presentar procesos, pasos, ciclos o secuencias, lo que implica que la información se
presenta en forma progresiva.
d. Magnetograma: Consiste en pequeñas figuras a las cuales se les coloca imanes en
la parte superior y que se adhieren al pizarrón magnético. Este último no es sino una
lámina delgada de hierro, montada sobre un respaldo firme, cubierto con pintura para
pizarrón.
e. Láminas: Es un recurso visual bidimensional. Dentro de esta categoría se ubican a
las fotografías, cuadros, dibujos, postales, grabados y otros.
f. Mapas: Son representaciones gráficas de la superficie de la tierra o parte de ella,
forma y situación de áreas, distribución de pueblos, zonas climáticas, entre otros.
g. Transparencias: Son un medio visual fijo, compuesto de hojas traslúcidas que se
emplean con los retroproyectores en clase con el aula iluminada. Es recomendable para
presentar procesos, hechos, resúmenes y diseños a grupos grandes, medianos y pequeños.
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h. Diapositivas: Consiste en un serie de positivas, a color o blanco y negro, las cuales
son atravesadas por un haz de luz del proyector permitiendo que lo trazado en ellas se
proyecte en una pantalla; se producen a partir de una película fotográfica de 35 mm,
organizadas y montadas en cuadros separados de 5x3 cm.
i. El rotafolio: es una serie de hojas de papel, unidas en la parte superior, de manera
que puedan ser fácilmente dobladas, las cuales son mostradas una después de la otra,
acompañadas de descripciones y discusiones relativas a cada una. Este recurso puede
utilizarse para implementar demostraciones, charlas y conferencias, objetivando los
conceptos, evitando la dispersión de la atención y la conclusión.
j. Material impreso: Son recursos visuales fijos que transmiten información a través del
texto escrito o imágenes predominando, en la mayoría de los casos el texto escrito.
Existen una gran variedad de recursos y se incluyen en este grupo a todos
aquellos que se elaboran o reproducen a través de medios mecánicos, como lo son:
libros, folletos, módulos, guías, cuentos, cartillas, hojas de trabajo, hojas de ejercicios,
prensa escrita, entre otros, los medios impresos sirven para representar una gran
variedad de información, ya que pueden emplearse en todas las áreas de estudio. En
este grupo se incluyen una serie de recursos visuales que son apropiados para la
enseñanza de la geografía y que son presentados por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 1998), los cuales se describen a continuación:
1. La esfera: es la expresión esferoidal del planeta como tal. Figura sólida en la que
todos los pueblos son equidistantes del centro, también se puede afirmar que las
esferas son ayudas visuales de enseñanza.
2. El telurio: Instrumentos Visuales que a escala representan un fenómeno
astronómico, y que además son imposibles de visualizar por sus grandes dimensiones
interespaciales en la realidad. Este recurso dentro de la enseñanza de la Geografía es
un elemento que sirve de orientador y visualizador.
3. Fotografías aéreas: Son fotografías tomadas desde un avión, globo o satélite a la
tierra o parte de ella, donde se destacan con exactitud todos los fenómenos
54
fisiográficos, humanos y económicos, a una escala determinada, producto de la altitud
del vuelo.
4. El atlas: Es un instrumento de enseñanza que debe contener mapas, mapas claros,
no recargados, estar preparados con arreglo a las necesidades pedagógicas, cuando
hay un atlas establecido en relación con una colección de mapas murales, se fachita
considerablemente el trabajo de los alumnos, que pronto llegan a conocer bien todas la
convecciones cartográficas.
5. Los mapas: Es la expresión plana de una mayor o menor parte de la superficie del
geoide que, además de la situación e interrelación de los elementos naturales y
culturales del paisaje, considera también las relaciones bi o tridimensionales del terreno
cartográfico de tal manera que los objetos y detalles sean claramente visibles a una
escala dada.
6. Sistemas de coordenadas geográficas: Permiten localizar en el terreno o en el mapa
en forma absoluta y matemática la posición de un punto en grados, minutos y segundos
a partir de un meridiano origen y el Ecuador.
7. Maquetas: Son modelos hechos a escala de una parte de la superficie terrestre que
incluye elementos naturales (ríos, montañas, vegetación, entre otros).
8. Diagrama: Son escenarios reducidos que, a través de dibujos y figuras en tres
dimensiones, representan los elementos del paisaje típico.
9. Curvas de nivel: Es un conjunto de líneas cerradas que representan las distintas
alturas sobre el nivel del mar. El plano de referencia que se toma para el trazado de
dichas curvas es el nivel medio del mar en el lugar considerado.
10. Materiales gráficos: son todas aquellas expresiones visuales en cuya elaboración ha
intervenido, en mayor o menor grado, el arte o ciencia del dibujo, especialmente del
dibujo técnico. Esta definición es bastante amplia y abarcaría, incluso, a los mapas y
planos. Los gráficos son generalmente descriptivos; muestran un fenómeno determinado,
una serie de datos numéricos o las relaciones entre dos o más variables.
55
* Recursos auditivos: De acuerdo a Nerici (1994:64), entre los recursos auditivos están:
a. Grabaciones: Son recursos que estimulan la audición y se pueden utilizar en el aula
para motivar, presentar información, practicar, evaluar, desarrollar capacidades
auditivas, hacer análisis.
* Recursos audiovisuales: Zarate (2007), establece que dentro se encuentran:
a. La Televisión:
Es un medio de comunicación para las masas y se constituye en un poderoso
medio electrónico de comunicación que trasmite luz y sonido a través del espacio o
mediante un cable; estas señales son recibidas por un receptor (la pantalla) y
convertidas en imágenes visibles acompañadas con palabras, música, efectos sonoros,
entre otros. Hoy en día con el uso de los videos o discos compactos se puede obtener
cualquier película en el televisor.
b. Películas:
Son medios audiovisuales con movimientos que captan la realidad de manera
activa y la producen en la misma forma.
En conclusión, se puede decir que dentro del área de Geografía los mejores
recursos a utilizar son los visuales o audiovisuales ya que permiten el análisis de los
fenómenos que resultan de la interacción con el ambiente en general.
2.18. Criterios para la selección de los recursos instruccionales
Los recursos instruccionales por ser herramientas, métodos o medios que se
pueden implementar en el aula, para desarrollar la capacidad cognitiva (habilidades y
destrezas), motivar a un mejor aprendizaje del alumno; así como también hacer que el
docente sea innovador para que imparta una educación efectiva. Según el programa
de estudios sociales del Ministerio de Educación (1987), los profesores deben
considerar los criterios que el docente debe utilizar para hacer una escogencia
adecuada de los recursos didácticos (figura 6):
56
- La naturaleza del objetivo a lograr
Los recursos didácticos pueden: - Proporcionar información (pizarrón, películas,
conferencias, entre otros) - Contribuir al desarrollo de una destreza (dibujo,
lectura, radio) - Lograr un cambio de actitud
- Las características del educando
Se refieren a la edad sexo, desarrollo mental, experiencia previa con los alumnos, diferencias individuales dentro del grupo.
- La información suministrada por el recurso didáctico
Se debe verificar si el recurso didáctico utilizado suministrará la información necesaria actualizada y de fácil comprensión.
- La estrategia seleccionada por el docente
El docente debe prestar atención a la relación existente entre la estrategia seleccionada y el recurso a utilizar y si atraen la atención del alumno.
- El costo del recurso didáctico
El docente debe determinar si se justifica el costo del recurso didáctico con los resultados que se obtendrá de su aplicación.
- La facilidad de la utilización
Debe considerarse en las circunstancias en que se aplicará el recurso, este dará resultados si el ambiente es adecuado y si dispone del equipo necesario.
Figura 6. Criterios de selección de recursos didácticos
Fuente: Programa de estudios sociales. Ministerio de Educación (1987), adaptado por Flores (2011).
2.19. Teoría Geográfica.
La Geografía como saber en un estadio primigenio y posteriormente como ciencia,
ha vivido diferentes etapas a lo largo de su historia que va desde la etapa de
recopilación y descripción de la información sobre el espacio va a ser la única existente
desde el siglo VI a.C. en la civilización griega hasta las primeras décadas del siglo XIX
que hacen referencia a la Geografía descriptiva. La cual puede entenderse según Tovar
(1986:17), como “la descripción de la Tierra desde diferentes puntos de vista, ya sea del
suelo, clima, grupos humanos, idiomas, límites, pueblos, instituciones, historia, o la
forma del globo y su posición en el sistema planetario”.
Para efectos de esta investigación se explicará la teoría y método de la geografía
descriptiva, según Santiago (2010:26), “la explicación de la realidad se asume por
medio de la descripción, donde el geógrafo debe inventariar, detallar, enumerar y
describir”. Es por ello, que la realidad geográfica se percibe como una sumatoria de
57
aspectos físicos, naturales y culturales. En la teoría geográfica descriptiva, el objeto de
estudio es la naturaleza, en este sentido es una actividad enumerativa de nociones,
detalles y conceptos geográficos aislados, abordando temas como: relieve, clima,
suelos, vegetación, población, actividades económicas, entre otros aspectos.
Ante el estudio de cualquier situación geográfica, es necesario tomar en cuenta la
geografía descriptiva ya que ella se basa en la observación de los fenómenos, vale
destacar no quedarse en la mera descripción y observación, para ello es necesario
aplicar los principios geográficos y los métodos que propone para poder lograr el
carácter científico de las ciencias geográficas.
Hoy día la Geografía descriptiva ha evolucionado con el pasar de los años y el
tiempo contemporáneo. Pero aun así se sigue utilizando en la actualidad de una
manera exagerada, sobretodo en la praxis educativa, donde solo se enseña al
estudiante a observar, describir y narrar, sin siquiera poder explicar el por qué de las
cosas, los contenidos son aprendidos de manera aislada olvidando que todos los
elementos del espacio de alguna u otra forma están interrelacionados.
La observación como método es una estrategia de enseñanza para sencillamente
puntualizar los aspectos de la realidad. Por lo tanto, se promoverán observaciones
fáciles y evidentes, esta geografía da como aporte la observación y localización siendo
el primer principio geográfico, es necesario resaltar que el geógrafo de esta época era
un simple observador de la realidad y que dicha observación se realizaba de manera
directa, solo se describía lo que le llamaba la atención pudiendo limitar la información,
el conocimiento era empírico pero aún así dio sus grandes aportes al mundo actual.
Todos los seres humanos hacen Geografía en su sentido etimológico, es decir,
todos han hecho una descripción de lugares visitados en alguna ocasión, o bien del
barrio, la comuna, la ciudad o el campo, donde se reside.
La vista pone en contacto con paisajes donde se combinan en las más diversas
formas, los elementos naturales y culturales. Estos últimos, son el producto de la
intervención humana, lo que explica la heterogeneidad de paisajes creados y recreados
incesantemente a lo largo de la historia. Pero la geografía va más allá del ámbito local,
58
nacional, regional o continental, y se adentra en la comprensión de la Tierra como un
todo. Estas totalidades, a su vez, parten de un sistema localizado en el margen de un
micro universo galáctico, entre millones de galaxias que integran un macro universo de
dimensiones desconocidas.
En el mismo orden de ideas, la Geografía tradicional o descriptiva se encuentra
dividida en dos bloques las cuales son la Geografía humana y la Geografía física,
destacando que para la investigación se aborda un aspecto de la Geografía física el
relieve, resultando necesario definirla como todas las formas que presenta la superficie
terrestre del planeta. Según Strahler (1951:118), “es el estudio descriptivo de una
selección de principios básicos de Ciencias de la Tierra, que nos dan una visión de la
naturaleza del medio ambiente en se mueve el hombre y de sus derivaciones
espaciales”.
Birot (1959:164), expone que la Geografía física “es el estudio de la epidermis de
la Tierra. Se trata de una epidermis de paisajes naturales”, tomando en cuenta ambas
concepciones, la Geografía física es una parte de la Geografía que tiene por objeto al
hombre y sus relaciones con el medio, es por ello, existe la necesidad de explicar el
medio físico, como la idea de la influencia de este medio sobre el hombre y sobre las
sociedades, forma desde muy antiguo parte de los intereses humanos.
Por otro lado, la Geografía descriptiva tiene como rama la geomorfología que tiene
por objeto el estudio de las formas del relieve. Esto quiere decir, la superficie de la
Tierra está constituida por multitud de formas que, descritas e interpretadas
adecuadamente, pueden ser aisladas y clasificadas de manera coherente. La
conjunción de estas formas en un área determinada es lo que confiere a la diversidad
de paisajes que conforman el escenario de la actividad humana. Las formas del terreno
son el resultado de la interacción entre fuerzas endógenas, o procesos tectónicos de
creación de volúmenes montañosos, y las fuerzas exógenas o procesos erosivos de
destrucción y modelado de los relieves.
En este sentido, el relieve es un componente complejo, variado, en el que se
pueden distinguir diversos aspectos como la morfología, la génesis, la edad y la
dinámica de su evolución. El conocimiento integral del relieve solo puede lograrse
59
mediante un proceso de abstracciones, que permita ir estudiando por separado cada
uno de los aspectos, la integralidad de todo estos aspectos en el análisis del relieve
producen la síntesis de investigación.
Los métodos de análisis del relieve como el morfológico, morfodinámico o
dinámica actual del relieve, el morfoestructural, morfolitogenético o morfofacial y el
paleogeomorfológico, son los que permiten el estudio por separado de sus aspectos
componentes, para alcanzar el conocimiento de este componente del medio natural.
Los estudios sobre relieve que se han venido realizando en diferentes países a lo largo
de las últimas cinco décadas, han permitido el desarrollo de diversos métodos de
análisis geomorfológicos.
Para finalizar esta parte, el estudio de las formas del relieve y de los paisajes
juega un papel preponderante en el asentamiento de poblaciones y la actividad
humana, tiene carácter de obstáculo o de abrigo, de tierra resistente o frágil, entre otros
aspectos. Todo ello va más allá del placer estético o económicos, sino que al
investigador lo conlleva a preguntar el por qué, cuándo, dónde y cómo de las leyes de
su distribución espacial.
En la enseñanza de la Geografía física según Frank y Meder (1976), debe
seguirse un modelo hexagonal en el que cada uno de los lados representa un aspecto
en el que debe tenerse en cuenta lo siguiente: el qué se enseña, cómo, para qué, en
dónde, a quién y con qué. Esto sucinta:
• El qué: lo constituye el medio físico y sus relaciones con el hombre que lo habita.
• El cómo: consiste en clases teóricas, clases prácticas, salidas y trabajos de campo.
• El para qué: se orienta a la formación de estudiantado con ímpetu investigador.
• El dónde: Enseñanza a nivel escolar.
• El con qué: lo constituye los profesores, asistido por material cartográfico, audiovisual
y experimental.
60
Tomando en cuenta lo expresado anteriormente por los autores citados, cabe
destacar que el software educativo es un recurso en donde se conjugan cada uno de
los aspectos antes nombrados, debido a que enseña el relieve, el cómo sería por medio
de clases teóricas y prácticas porque puede conjugar ambos elementos, para qué
despertar en ellos el lado investigador, el dónde en escuelas con estudiantes del Nivel
de Media General, con qué profesores asistido con material cartográfico, audiovisual y
experimental el software puede conjugar los tres elementos.
Es importante resaltar, que existe un divorcio entre la escuela y la universidad,
esta separación resulta tan evidente que, cuando se compara un texto de Geografía de
educación Media General con otro de nivel universitario, las diferencias son tan grandes
que pareciera estar hablando de dos disciplinas diferentes y tan solo comparten el
mismo nombre. Esta diferenciación obedece a que, mientras en la Geografía
universitaria prevalece actualmente un enfoque aplicado, utilitario y tecnológico; en la
educación escolar todavía se sigue con un punto de vista muy tradicional, descriptivo e
intelectualista. En este sentido, todavía hay mucho que decir acerca de los contenidos,
objetivos métodos de la Geografía que deben desarrollarse en las escuelas.
2.20. Origen del relieve
La tectónica de placas tiene su origen en dos teorías que le precedieron: la teoría
de la Alfred Wegener a principios del siglo XX, la cual pretendía explicar el intrigante
hecho de que los contornos de los continentes ensamblan entre sí como un
rompecabezas y que éstos tienen historias geológicas comunes. Esto sugiere que los
continentes estuvieron unidos en el pasado formando un supercontinente
llamado Pangea que se fragmentó durante el período Pérmico, originando los
continentes actuales. Esta teoría fue recibida con escepticismo y eventualmente
rechazada porque el mecanismo de fragmentación (deriva polar) no podía generar las
fuerzas necesarias para desplazar las masas continentales.
La teoría de expansión del piso oceánico; fue propuesta hacia la mitad del siglo
XX y está sustentada en observaciones geológicas y geofísicas que indican que las
cordilleras meso-oceánicas funcionan como centros donde se genera nuevo suelo
61
oceánico conforme los continentes se alejan entre sí. En este sentido, se denomina
placa como lo expresa Quesada (2008), a cada una de las porciones de la litosfera
terrestre que se mueve de forma independiente. Poseen forma de casquete esférico y
unos límites definidos por procesos intensos de sismicidad y vulcanismo. Se les
denomina litosféricas pues afectan tanto a la corteza, cómo a la parte superior del
manto que se desplaza de forma solidaria con esta.
Desde otro punto de vista, Uyeda (1980), explica un modelo teórico que resume la
posible evolución de las placas. El ciclo supercontinental (o ciclo de Wilson), propuesto
por John Tuzo Wilson, postula que cada 400-500 millones de años todas las masas de
tierra emergidas se unen, formando un supercontinente. El desplazamiento de las
placas se realiza sobre una superficie esférica, por lo que los continentes terminan por
chocar y soldarse, formándose una gran masa continental, un supercontinente
(Pangea), como lo llamó Wegener. Esto ha ocurrido varias veces a lo largo de la
historia de la Tierra. El supercontinente impide la liberación del calor interno, por lo que
se fractura y comienza un nuevo ciclo.
Así pues, las masas continentales permanecen y unen y fragmentan en cada ciclo,
mientras que las cuencas oceánicas se crean y destruyen. Ahora bien, la tectónica de
placas, es la teoría científica que establece que la litosfera (la porción superior más fría y rígida
de la Tierra) está fragmentada en una serie de placas que se desplazan sobre el manto
terrestre fluido (astenosfera). Esta teoría también describe el movimiento de las placas, sus
direcciones e interacciones.
Las diferentes placas se desplazan con velocidades del orden de 5 cm/año lo que
es, aproximadamente, la velocidad con que crecen las uñas de las manos. Dado que se
desplazan sobre la superficie finita de la Tierra, éstas interaccionan unas con otras a lo
largo de sus fronteras o límites, provocando intensas deformaciones en
la corteza y litosfera de la Tierra, lo que da lugar a grandes cadenas montañosas (como
los Andes y Alpes) y grandes sistemas de fallas asociadas con estas (como la falla de
San Andrés). El contacto por fricción entre los límites de las placas es responsable de la
mayor parte de terremotos. Otros fenómenos asociados son la creación
de volcanes (especialmente notorios en el cinturón de fuego del Pacífico) y las fosas
oceánicas (figura 7).
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Figura 8: Tipos de límites de las placas litosféricas Fuente:http://www.blogodisea.com/2012/tectonica-de-placas/geologia/&usg
2. Colisión. Se originan cuando la convergencia facilitada por la subducción provoca
aproximación de dos masas continentales. Al final las dos masas chocan, y con los
materiales continentales de la placa que subducía emerge un orógeno de colisión, que
tiende a ascender sobre la otra placa. Así se originaron cordilleras mayores, como
el Himalaya y los Alpes.
-Límites de fricción. Dos placas separadas por un tramo de falla transformante. Las
fallas de esta índole intersecan transversalmente las dorsales y les permiten desarrollar
un trayecto sinuoso a pesar de que su estructura interna requeriría rectas.
Topográficamente las fallas transformantes aparecen como estrechos valles
rectos asimétricos en el fondo oceánico. Sólo una parte del medio de cada falla es
propiamente límite entre placas (figura 9). Los dos extremos se proyectan dentro de una
placa.
Figura 9: Distribución de las placas litosféricas.
Fuente: http://cienciasnaturales2oja.blogspot.com/2012/
64
3. Bordes de placa
Las zonas de las placas contiguas a los límites, los bordes de placa, son las
regiones de mayor actividad geológica interna del planeta. En ellas se concentran:
- Vulcanismo: la mayor parte del vulcanismo activo se genera en el eje de las dorsales,
en los límites divergentes. Por ser submarino y de tipo fluidal, poco violento, pasa muy
desapercibido. Detrás se ubican las regiones contiguas a las fosas por el lado de la
placa que no subduce.
- Orogénesis: es decir, surgimiento de montañas. Es simultánea a la convergencia de
placas, en dosámbitos: a) donde ocurre subducción. Se levantan arcos volcánicos y
cordilleras, como los Andes, ricas en volcanes; b) en los límites de colisión, donde el
vulcanismo es escaso o nulo y la sismicidad es particularmente intensa.
- Sismicidad: suceden algunos terremotos intraplaca, en fracturas en regiones centrales
y generalmente estables de las placas, pero la inmensa mayoría se origina en bordes
de placa. Las circunstancias del clima y de la historia han hecho concentrarse buena
parte de la población mundial en regiones continentales sumamente sísmicas, las que
forman los cinturones orogenéticos, junto a límites convergentes. Algunos terremotos
importantes, como el de San Francisco de 1906, se generan en límites de fricción. Los
sismos importantes de las dorsales se producen donde las fallas transformantes actúan
como límites entre placas.
Existen, unas 14 placas tectónicas principales. Éstas, junto a otro grupo más
numeroso de placas menores, como la Arábiga, Nazca, Caribe, Cocos y Filipina, se
mueven unas contra otras y se dan tres tipos de bordes: convergente (dos placas
chocan una contra la otra), divergente (dos placas se separan) y transformante (dos
placas se deslizan una junto a otra) (figura 10).
.- Origen de las placas tectónicas.
Se piensa que el origen de las placas se debe a corrientes de convección en el
interior del manto las cuales fragmentan a la litosfera. Las corrientes de convección son
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67
Las placas siguen separándose y el nuevo fondo, cada vez más frío, pasa el punto
más alto y comienza un descenso muy rápido, se rompe y se crean nuevas fallas
normales, pero ahora el movimiento relativo de las paredes es en sentido contrario al
que ocurre del mismo lado dentro del valle. Conforme se aleja del centro de expansión,
la nueva corteza oceánica se va enfriando, lo cual la vuelve más densa y, por tanto,
más pesada. Al pesar más, hace más presión sobre el material de la astenósfera y lo
hace descender. El resultado de esto es que el fondo oceánico se encuentra apoyado
sobre una superficie inclinada, y la fuerza de gravedad hace que resbale sobre esta
superficie alejándose del centro de expansión y por tanto de la placa que se encuentra
del otro lado.
- Zonas de subducción
Si se toma en cuenta que se está creando continuamente nuevo fondo oceánico y
la Tierra no está creciendo, la creación de nueva superficie debe ser compensada
mediante la destrucción de superficie antigua. Por otro lado, si dos placas se alejan una
de otra, esto significa que se acercan a otras placas que se encuentren en su camino, y
si éstas no se alejan lo suficientemente rápido tienen que competir por la superficie que
ocupan.
En los extremos de dos placas, una continental y otra oceánica, el extremo de la
placa oceánica tiende a hundirse, porque es más pesada que la astenósfera, mientras
que la placa continental flota por ser más ligera. En consecuencia, la placa oceánica se
hunde bajo la continental y regresa al manto donde las altas temperaturas la funden.
Las trincheras oceánicas son, por tanto, zonas de subducción donde se consume la
placa oceánica. El hueco entre la placa subducida y la subducente forma una trinchera
oceánica, donde se deposita gran cantidad de sedimentos, aportados, sobre todo, por
la continental. Algunas veces parte de estos sedimentos se une al continente y, de esta
manera, crecen los continentes.
- Formación de montañas: Los plegamientos.
La corteza terrestre es sólida, pero como constantemente se generan nuevas
porciones y se destruyen otras, en su zona interior se producen enormes fuerzas que
68
acaban por deformarla. Para Sarria (1990), estas fuerzas, actuando durante millones de
años, hacen que la corteza se ondule y forme pliegues, en un lugar se levanta el
terreno, en otro se hunde. A veces, estas fuerzas son tan potentes que la elasticidad de
los materiales no pueden soportarlas y el pliegue se rompe.
Los materiales rocosos que forman la corteza terrestre tienen un grado de
elasticidad determinado, que es máximo en las rocas blandas de tipo sedimentario y
mínimo en las rocas metamórficas. Cuando actúan fuerzas intensas, como las
producidas en el choque entre continentes, la roca cede elásticamente y se dobla
adoptando una forma que depende de su elasticidad y de la intensidad de la fuerza.
Estos procesos de plegamiento pueden producirse a poca profundidad y son los
responsables de la formación de las grandes cordilleras de la Tierra. Si la fuerza supera
la elasticidad, la roca se rompe y se forma una falla. La mayoría de las rocas
estratificadas visibles en ríos, canteras o costas eran, en su origen, sedimentos
depositados en capas o lechos horizontales. Hoy suelen estar inclinados en una u otra
dirección. En ocasiones, cuando los estratos afloran a la superficie se puede ver cómo
suben hasta un arco o descienden hacia un seno.
- Pliegues, anticlinales y sinclinales
Cada unidad de plegamiento se llama pliegue. El Sena (1990), hace referencia a
lo siguiente, los pliegues superiores con forma abovedada se llaman anticlinales y
tienen una cresta y dos ramas inclinadas que descienden hacia senos contiguos, donde
pueden formarse los pliegues inversos en forma de cuenco, o sinclinales.
Los monoclinales tienen una rama inclinada y otra horizontal, mientras que las de
los isoclinales se hunden en la misma dirección y el mismo ángulo. Los periclinales son
pliegues como cuencas (inclinación interna) o cúpulas (inclinación externa). Los
pliegues se miden en términos de longitud de onda (de cresta a cresta o de seno a
seno) y altura (de cresta a seno). Pueden ser microscópicos o tener longitudes de
kilómetros. Las rocas de la superficie son tan duras y quebradizas que parece
imposible que se doblen de manera plástica durante una deformación, y menos que
fluyan entre las grietas a la vez que se produce el plegamiento. El calor es un factor
69
importante en las profundidades del manto terrestre y puede convertir las rocas de
rígidas a dúctiles.
La cantidad de tiempo en que las rocas están sometidas a tensión es también
importante. La diferencia de comportamiento se puede explicar si se considera el
ejemplo del alquitrán: al golpearlo con un martillo se rompe, pero con el efecto de la
gravedad se desparrama. De igual forma, las rocas que sufren procesos de
deformación rápida se fracturan y producen un terremoto, mientras que las mismas
rocas se pliegan si se someten a tensiones largas y continuas. A veces el terreno sufre
una ligera deformación que no llega a formar un pliegue. El fenómeno se llama "flexión"
del terreno. Por otra parte, algunos pliegues tienen zonas de pendiente menor en medio
de una superficie uniformemente inclinada, llamadas "terrazas".
- Fallas de la corteza terrestre
Uno de los accidentes del terreno que se puede observar más fácilmente son las
fallas o rupturas de un plegamiento, especialmente si el terreno es de tipo sedimentario.
Las fallas son un tipo de deformación de la corteza terrestre que finaliza en ruptura,
dando lugar a una gran variedad de estructuras geológicas. Cuando esta ruptura se
produce de forma brusca, se produce un terremoto. En ocasiones, la línea de falla
permite que, en ciertos puntos, aflore el magma de las capas inferiores y se forme un
volcán.
- Partes de una falla
* El plano de falla; es la superficie sobre la que se ha producido el movimiento,
horizontal, vertical u oblicuo. Si las fracturas son frágiles, tienen superficies lisas y
pulidas por efecto de la abrasión. Durante el desplazamiento de las rocas fracturadas
se pueden desprender fragmentos de diferentes tamaños.
* Los labios de falla; son los dos bordes o bloques que se han desplazado. Cuando se
produce un desplazamiento vertical, los bordes reciben los nombres de labio hundido (o
interior) y labio elevado (o superior), dependiendo de la ubicación de cada uno de ellos
con respecto a la horizontal relativa. Cuando está inclinado, uno de los bloques se
70
desliza sobre el otro. El bloque que queda por encima del plano de falla se llama "techo"
y el que queda por debajo, "muro".
* El salto de falla; es la distancia vertical entre dos estratos que originalmente formaban
una unidad, medida entre los bordes del bloque elevado y el hundido. Esta distancia
puede ser de tan sólo unos pocos milímetros (cuando se produce la ruptura), hasta
varios kilómetros. Éste último caso suele ser resultado de un largo proceso geológico en
el tiempo.
- Tipos de fallas geológicas
En una falla normal, producida por tensiones, la inclinación del plano de falla
coincide con la dirección del labio hundido. El resultado es un estiramiento o
alargamiento de los materiales, al desplazarse el labio hundido por efecto de la fuerza
de la gravedad (figura 12). En las fallas de desgarre, además del movimiento
ascendente también se desplazan los bloques horizontalmente. Si pasa tiempo
suficiente, la erosión puede allanar las paredes destruyendo cualquier traza de ruptura,
pero si el movimiento es reciente o muy grande, puede dejar una cicatriz visible o un
escarpe de falla con forma de precipicio. Un ejemplo especial de este tipo de fallas son
aquellas transformadoras que desplazan a las dorsales oceánicas.
En una falla inversa, producida por las fuerzas que comprimen la corteza terrestre,
el labio hundido en la falla normal, asciende sobre el plano de falla y, de esta forma, las
rocas de los estratos más antiguos aparecen colocadas sobre los estratos más
modernos, dando lugar así a los cabalgamientos. Las fallas de rotación o de tijera se
forman por efecto del basculado de los bloques sobre el plano de falla, es decir, un
bloque presenta movimiento de rotación con respecto al otro. Mientras que una parte
del plano de falla aparenta una falla normal, en la otra parece una falla inversa.
Un macizo tectónico o pilar tectónico, también llamado "Horst", es una región
elevada limitada por dos fallas normales, paralelas. Puede ocurrir que a los lados del
horst haya series de fallas normales; en este caso, las vertientes de las montañas
estarán formadas por una sucesión de niveles escalonados. En general, los macizos
71
tectónicos son cadenas montañosas alargadas, que no aparecen aisladas, sino que
están asociadas a fosas tectónicas. Por ejemlo, el centro de la península Ibérica está
ocupada por los macizos tectónicos que forman las sierras de Gredos y Guadarrama.
Por último, una fosa tectónica o Graben es una asociación de fallas que da lugar a
una región deprimida entre dos bloques levantados. Las fosas tectónicas se producen
en áreas en las que se agrupan al menos dos fallas normales. Las fosas forman valles
que pueden medir decenas de kilómetros de ancho y varios miles de kilómetros de
longitud. Los valles se rellenan con sedimentos que pueden alcanzar cientos de metros
de espesor. Así sucede, por ejemplo, en el valle del río Tajo, en la península Ibérica.
Figura 12: Tipos de fallas geológicas
Fuente:http://bibliotecadeinvestigaciones.files.wordpress.com/2010/07/tipos-de-fallas.jpg
- La Tectónica de Placas y el Territorio Venezolano
Venezuela está comprendida entre dos placas: la Placa del Caribe y la Placa
Sudamericana; la primera se mueve hacia el oeste y su límite oriental se asocia al arco
de islas antillanas. La geofractura que pasa por la costa y por la Cordillera de Mérida
comprende un borde "dudoso". Según Cárdenas (1965), entre las placas antes
mencionadas. Los desplazamientos a ambos lados de dicha geofractura indican una
72
especie de movimiento de rotación en el borde sur de la placa caribeña. Una de
las evidencias de este contacto es la intensidad sísmica (fallas de Boconó y de El Pilar),
siendo los andes y las montañas costeras zonas de alta sismicidad. Estudios recientes
(finales del siglo XX), a través de la utilización de aparatos de GPS, demostraron que la
Placa del Caribe, en la parte norte del estado Sucre, se mueve a razón de un
centímetro por año en dirección hacia el este.
Los efectos más recientes de la tectónica de placas han dado origen en Venezuela
a los sistemas montañosos andinos y costeros; a la par de esta orogénesis, los agentes
externos han removido en los paisajes montañosos grandes volúmenes de sedimentos
que han colmatado a grandes regiones como los Llanos, el delta del Orinoco y
la depresión del lago de Maracaibo. En palabras de Cárdenas (1965), la inestabilidad
tectónica reciente también ha sido responsable de que una parte de los Llanos (estados
Anzoátegui y Monagas) haya sido ligeramente levantada con respecto al nivel del mar,
dando como resultado paisajes de extensas mesas disectadas.
2.21. Relieve
El relieve según Fuenmayor (2004:13), “son todas aquellas formas de modelados
que existen sobre la superficie terrestre o litosfera en la superficie, tanto al referirse a
las tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al fondo del mar. Es el objeto
de estudio de la Geomorfología, sobre todo, a las tierras continentales e insulares”. Ello
quiere decir, que quien estudie el relieve debe ocuparse de las formas que se levantan
sobre la superficie del suelo (colinas, cordilleras, sierras, entre otros) y también de
aquellas que se encuentran sobre terrenos planos u ondulados, como es el caso de los
llanos. Al estudiar el relieve se debe conocer previamente los aspectos generales del
modelado terrestre para así poder profundizar en las características que identifica a los
conjuntos del relieve venezolano.
El relieve presente en Venezuela, es solo una etapa de un largo proceso
interminable, donde hoy existen elevaciones cubría el mar profundas depresiones hará
unos 40 millones de años; antiguas playas surgidas ahora han desaparecido bajo la
lenta acción destructiva de las fuerzas erosivas (morfoclimáticas). En otras áreas de
73
Venezuela, han sido rellenadas depresiones, lagos extensos han desaparecido total o
parcialmente y las líneas de costa han avanzado o han retrocedido se han elevado o se
han hundido en el transcurso de los milenios.
Las primeras rocas debieron sufrir los efectos erosivos de las lluvias y el
escurrimiento de las aguas iban a acumularse en las depresiones que formarían los
fondos de los mares. Solo algunas áreas se mantuvieron estables durante centenares
de millones de años, elevándose sobre el nivel de los mares como el Escudo
Canadiense en la América del Norte y los escudos de Guayana en la América del Sur.
El escudo de Guayana que hoy ocupa aproximadamente la mitad del territorio
venezolano, ha sido siempre tierra firme; el resto del país ha sufrido ascensos y
descensos de impresionante magnitud; las rocas de extensas áreas se plegaron por la
presión gigantesca de las fuerzas orogénicas o se resquebrajaron para dar lugar a las
fallas a lo largo de los cuales se han elevado o descendido bloques enormes de la
litosfera.
En la era Paleozoica, cuyo primer período es el cámbrico se desarrolló una amplia
depresión sinclinal en el sur del escudo de Guayana el cual quedó separado por un
brazo de mar del escudo de Brasil al que antes estaba unido. Por este sinclinal hoy
cubierto por aluviones, corre el río Amazonas. Al final de la era Paleozoica, las fuerzas
orogénicas comenzaron a crear plegamientos al este formando lo que pudiera llamar
andes primitivos, los cuales quedaron sometidos a la acción intensiva de las fuerzas
erosivas. Al comienzo del periodo Cretáceo de la era Mesozoica, el relieve del
occidente de Venezuela había sido aplanado, constituyéndose en una gigantesca
penillanura, modelada por la erosión.
En el Cretáceo medio, el mar invadió el territorio venezolano, extendiéndose por el
norte de Venezuela desarrollándose una faja de inestabilidad, a lo largo del eje de este
geosinclinal, orientando como los arcos montañosos antillanos, de oeste a ese; hubo
amplios y repetidos movimientos diastróficos, intrusiones ígneas, sismos y actividad
volcánica. Como consecuencia final del tectógeno que diera lugar al eje inestable quedó
constituida la cordillera de la costa a finales del cretáceo.
74
Al iniciarse el Paleoceno de la era Terciaria o Cenozoica comenzó una lenta
elevación del área venezolana, los mares interiores perdieron en área y profundidad
quedando reducidos a surcos. A finales del Paleoceno se produjo una etapa de
orogénesis muy activa que levantó la cordillera de Perijá, al igual que la sierra de Santa
Marta y la parte de la cordillera oriental de Colombia. A mediados del Eoceno la
inestabilidad de la litosfera originó cambios dándose una nueva trasgresión o avance
del mar, quedando de nuevo cubierto por las aguas la zona que se extendía desde
Trinidad hasta Colombia, llegando el mar hasta el presente curso del río Apure.
Al final del Eoceno se iniciaron nuevos acontecimientos tectónicos, en el occidente
de Venezuela, mares de poca profundidad comenzaron a elevarse, para convertirse,
como consecuencia de sucesivos cambios orogénicos, en la cordillera de Mérida. En
éste periodo hubo intensa actividad orogénica en distintos continentes en los cuales
surgieron las altas cordilleras que hoy dominan el relieve mundial: Los Andes en
América del Sur, las cordilleras en América del Norte; los Himalaya en Asia y los Alpes,
Pirineos y Apeninos en Europa. Durante los periodos Oligoceno y Mioceno el occidente
de Venezuela se eleva lentamente, un brazo de mar cubría la depresión entre la
cordillera de la Costa y el escudo de Guayana; dándose distintos procesos:
• La cuenca oriental de Venezuela a partir de la actual Barcelona, se depositaron en
aguas dulces de pocas profundidad grandes cantidades de residuos forestales, que
originaron los valiosos yacimientos de hulla Naricual.
• Se eleva lentamente la Cordillera de la Costa, la cual estimula la acción de agentes
erosivos y grandes capas de sedimentos se depositan en la cuenca de oriente, dando
lugar a un gran proceso de sedimentación, donde se acumularon residuos orgánicos de
origen marino, los cuales darían origen a los yacimientos de petróleo que hoy
constituyen la denominada subcuenca de Maturín.
• Se forma en el occidente de Venezuela en la cuenca de Maracaibo una barrera
terrestre que la aisló del mar. A finales del oligoceno, la barrera fue rota y durante el
mioceno las aguas del mar, que cubrían entonces el actual estado Falcón ocuparon de
75
nuevo la cuenca de Maracaibo, depositándose en el fondo del mar somero gruesas
capas de sedimentos de origen orgánico que hoy se denomina formaciones La Rosa y
Lagunillas, que son las de mayor producción petrolera en Venezuela.
Finalmente, durante el Plioceno las áreas montañosas del occidente y del norte de
Venezuela alcanzaron su mayor realce:
• Los Andes alcanzaron su máxima altitud.
• La cordillera de Perijá fue alzada por la acción de las fuerzas orogénicas.
• La cuenca de Maracaibo no fue muy perturbada recibiendo los sedimentos de la
cordillera de Mérida y Perijá.
• Surgieron las alturas de Falcón y Lara.
• La serranía del Interior parte integrante de la cordillera del norte o Caribe se formó
como consecuencia de la acción orogénica.
• El relieve de la cordillera de la Costa fue realzado.
• Los plegamientos de Guárico y Cojedes surgieron durante el plioceno.
• Se hunde parte de la depresión longitudinal que separa a la cordillera de la costa de
la serranía del interior, formándose el golfo de Paria y Cariaco quedando separada de la
tierra firme venezolana las islas de Trinidad, Margarita, Cubagua y Coche.
Más tarde, la era cuaternaria corresponde al periodo pleistoceno, durante el cual el
territorio venezolano ha estado en un lento proceso de ascenso. Esta lenta elevación de
la litosfera por la acción de las fuerzas tectónicas la conforman varias características del
relieve venezolano.
• La cuenca del Orinoco, fue elevándose hasta convertirse en tierra firme en su
totalidad, hasta retirarse las aguas del mar. Los sedimentos aportados por los ríos de
76
los Andes, de la Serranía del Interior y del Escudo de Guayana rellenaron la profunda
depresión, creando los Llanos y a la vez comenzaron a ganar terreno al mar con la
formación no interrumpida hasta hoy, del delta del Orinoco.
• Continúa el ascenso del nivel de los Llanos, determinando que grandes masas de
sedimentos se depositaran al pie de las altas tierras, en forma de abanicos aluviales,
por los ríos que descendían de las montañas fueran erosionadas para formar las mesas
presentes.
• El ascenso de la cordillera de la Costa y de la Serranía del Interior coincidió con el
descenso del nivel del surco longitudinal que separaba a ambas. Como consecuencia
de ello, en esta área deprimida se formó el Lago de Valencia, se precisaron los valles
de Aragua y del Tuy y adquirió su contorno actual la costa oriental de Venezuela.
• En el actual estado Falcón, donde había un área sinclinal, cubierta aun por las aguas
marinas, el agua se retira al ascender la región; al mismo tiempo que la serranía de
Coro aumenta su elevación.
• Las islas del Caribe presentan un ascenso general del nivel de las tierras.
En la etapa reciente del cuaternario (reciente u holoceno), ha estado apegada a
los movimientos tectónicos de la corteza terrestre. Venezuela se encuentra en una de
las áreas inestables de la corteza terrestre; los temblores de tierra y los terremotos, no
muy frecuentes en el país, nos advierten que las fuerzas tectónicas, las actividades
sísmicas y volcánicas siempre se encuentran en actividad (cuadro 1).
De acuerdo a la clasificación de Fuenmayor (2004), se presentaran los grandes
conjuntos del relieve venezolano, siguiendo su edad geológica, es decir, primero se
analizan los sistemas más antiguos para terminar con aquellas formas cuya edad se le
atribuye al Cuaternario. Quedando de la siguiente manera: Macizo Guayanés; Relieves
Andinos: Mérida, Perijá; Cordillera Caribe: Central, Oriental; Relieve Falcón-Lara; Los
Llanos venezolanos; Cuenca del Lago de Maracaibo.
77
Cuadro 1: Relieve venezolano y su tiempo geológico
Era Período Acontecimiento Geológicos en Venezuela
Formaciones en:
Andes y Cuenca de Maracaibo
Oriente y Guayana.
Cuaternario
Reciente Erosión muy activa. El Delta del Orinoco se amplia. Aluviones Aluviones
Pleistoceno El mar se retira de la cuenca del Orinoco y
del sinclinal de Falcón. Glaciaciones sucesivas en las altas regiones andinas.
Formación del lago de Valencia.
El Milagro Mesa
Terciario (Cenozoico)
Plioceno
Orogenia muy activa en Venezuela. Los Andes alcanzaron su mayor realce.
Nuevos levantamientos en la C. de Perijá. Surgen las alturas de Lara-Falcón y de la
Sierra del Interior. Se forma la fosa de Cariaco y el Golfo de Paria. Y se separan
del continente Trinidad, Margarita, Coche y Cubagua.
Betijoque Las Piedras
Mioceno Los Andes venezolanos continuaron ascendiendo
Isnotú, La Rosa Lagunillas.
La Pica, Freites, Oficina.
Oligoceno La actividad orogénica fue muy extensa en el occidente de Venezuela. Icotea Merecure
Eoceno El mar invade el norte de Venezuela. Mene Grande, Paují, Misoa,
Trujillo. Caratas.
Paleoceno Vulcanismo en la Cordillera de la Costa. Se eleva de la Sierra de Perijá. Guasare Vidoño.
Mesozoico
Cretáceo El mar avanzó sobre Venezuela hasta
rebasar el borde septentrional del Escudo de Guayana. Nacimiento de la Cordillera
de la Costa.
Mito Juan Colón
La Luna Capacho
Peñasaltas
San Juan Guayuta Chimana El Cantil
Barranquín
Jurásico El relieve del occidente de Venezuela
había sido aplanado por la erosión. El país era una extensa penillanura.
Carrizal
Triásico La erosión muy activa destruía las
montañas, como los antiguos Andes venezolanos.
La Quinta Hato Viejo
Paleozoico
Pérmico Un profundo sinclinal, por donde hoy corre el río Amazonas, separó los Escudos de Guayana y Brasil. El mar cubría el oeste de Venezuela. En la actual región Andina
un extenso geosinclinal recibía los sedimentos procedentes de la erosión de las regiones próximas, entonces elevadas
Palmarito Carbonífero Sabaneta
Devónico Mucuchachí Roraima.
Silúrico
Ordovícico Surgió una cordillera que se puede llamar Andes primitivos. Caparo
Cámbrico Mireles
Precámbrico Pre-Cámbrico
La mitad de Venezuela está constituida por rocas formadas en los tiempos
precámbricos. Este complejo basal aflora en la Guayana Venezolana y en los
núcleos de las áreas montañosas: Andes, C. del Norte, Perijá y El Baúl.
ERA AZOICA (Sin Vida) Fuente: Fuenmayor (2004), adaptado por Flores (2012).
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la amplia cobertura sedimentaria que cubría al macizo y que hoy quedan como tepuy
aislado o cerros testigos dejados por la erosión. Está constituido por varias formaciones
en las cuales destacan las areniscas, conglomerados, lutitas, limolitas y cuarcitas. En
estos sedimentos se depositaron los diamantes que hoy existen en Guayana.
Generalmente se considera que el grupo Roraima es de origen continental, pero
algunos autores opinan que en parte se formó en aguas poco profundas. Las capas
sedimentarias de este grupo se mantienen horizontales, y sólo se observa un
metamorfismo bajo por contacto con masas ígneas intrusivas, y regional por efectos de
la presión de la inmensa capa de rocas.
Figura 16: Modelo morfológico de la formación Roraima Fuente: venezuelatuya.com
5. Depósitos recientes.
Como ya se ha indicado, sobre el Macizo Guayanés se encentran depósitos
sedimentarios recientes a lo largo de los ríos. Como estos sedimentos provienen en su
mayor parte de grupo Roraima y de rocas ígneas granudas, dan suelos muy arenosos,
permeables, ácidos y pobres en nutrientes. Las diabasas se descomponen bajo la
influencia de las altas temperaturas y la fuerte humedad, y se desarrollan lateritas que
cubren esas rocas básicas. En los sedimentos arrastrados por algunos ríos que
atraviesan regiones auríferas o diamantíferas, se encentra el oro y los diamantes de
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2. Sierras de Imataca y Nuria.
Hacia el noreste del Macizo Guayanés se levanta una alineación de colinas y
altiplanos que recibe el nombre de sierras de Imataca y de Nuria. Las alturas en estas
sierras rara vez pasan de 800 metros y la topografía depende de la constitución geológica y
de los procesos erosivos. Donde afloran las capas de cuarcita ferruginosa se forman
crestas que se levantan abruptamente sobre el nivel de la sabana, y donde afloran los
gneises y granitos se presentan valles amplios y suaves, lomas redondeadas y altiplanos
producto de antiguos procesos de erosión. En estas sierras se han diferenciado dos
procesos de erosión, uno del cretácico superior y otro del terciario medio.
3. Los relieves elevados del Macizo.
En el Macizo Guayanés no hay verdaderas sierras o cordilleras como
consecuencia de movimientos orogénicos recientes. Los relieves importantes son el
producto de varios factores: levantamiento en bloque, proceso de acumulación y de
erosión, resistencia de las rocas y ubicación de los relieves en relación con las
corrientes de agua. Las principales alturas están en la mitad sur y al occidente del
estado Bolívar, en la mitad norte de Amazonas y en los límites con Brasil desde la sierra
de la Neblina hacia el este.
Aquí también, donde afloran rocas ígneas y metamórficas las cimas son
redondeadas, y donde afloran las capas sedimentarias del grupo Roraima las cimas son
planas, dando origen a las inmensas mesetas denominadas en lengua indígena tepuy.
Entre las alineaciones de alturas más importantes están las llamadas sierras Maigualida,
en los límites entre el estado Bolívar y Amazonas, Tapirapecó, Paraima y Pacaraima, en
los límites con Brasil. Estas alineaciones del relieve que han recibido el nombre de sierra,
y hasta cordilleras, son el resultado de la erosión regresiva de varios ríos que siguen
direcciones opuestas, lo que ha originado, además, nuemerosas capturas.
4. Los Tepuyes.
Estos inmensos altiplanos o mesetas, formados por resistentes capas
sedimentarias horizontales del grupo Roraima, alcanzan las mayores alturas de
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aguas para formar el río Caroní. La Gran Sabana llama la atención por varias razones,
entre ellas: la majestuosidad de los tepuyes que la rodean, la vegetación herbácea, que
contrasta con la selva circundante y un mayor número de poblados.
-Vegetación, Clima e Hidrografía.
Las formaciones de vegetación herbácea (gramíneas), al norte y la presencia de
formaciones higrófilas al sur, permite inferir las condiciones climáticas prevalecientes.
Las altas temperaturas, las lluvias concentradas en un período del año (abril-diciembre)
y las condiciones edáficas pobres en nutrientes, influyen para que el paisaje vegetal
esté dominado por gramíneas. Por el contrario al sur, se produce una alta precipitación
repartida a lo largo del año y en una cuantía que a veces llega a los 4000 mm; al mismo
tiempo, las temperaturas se elevan hasta los 30 grados centígrados. Estas condiciones
climáticas, son las responsables de la vegetación de selva que domina en casi todas las
partes bajas del macizo.
Los árboles alcanzan una gran altura, con sus ramas cubiertas de lianas y epífitas,
las grandes hojas, cerca una de otras, conforman una especie de techo que impide el
paso de la luz y provoca la existencia de un sotobosque muy escaso. Por ello, los
suelos están cubiertos de una espesa capa de restos orgánicos donde predominan los
de origen vegetal, no son muy ricos en nutrientes. En los sectores de mayor elevación,
las condiciones ecológicas influyen para hacer presente una vegetación de gramíneas,
como ocurre en la Gran Sabana.
Con respecto a la hidrografía del Macizo Guayanés, resaltan ríos caudalosos y
extensos. Entre ellos; el río Orinoco, que bordea al macizo, es el gran colector de sus
aguas. Al sur del estado Amazonas el Orinoco envía parte de sus aguas al río Negro o
Guainía, tributario del río Amazonas, la cuenca del río Ventuari tiene las características
físicas similares a las de los ríos tributarios del Orinoco medio, es decir, ríos caudalosos
y con numerosos saltos. El río Caroní es el más importante de los afluentes guayaneses
del Orinoco, presenta un caudal medio de 5000 m3 por segundo. Este enorme caudal y
la existencia de saltos hicieron posible la construcción de la presa de Gurí, destinada a
86
la producción de energía hidroeléctrica. Otros ríos guayaneses importantes son: Caura,
Cuchivero, Aro y Suapure.
- Características del relieve del Escudo Guayanés.
1. Hacia su centro hay grandes áreas apenas conocidas, porque la distribución del
relieve no responde a las grandes características estructurales, como en las restantes
regiones del país, sino a la erosión diferencial sobre la masa de la antigua meseta, de
modo tal que han sido preservadas como altas aquellas donde las rocas han ofrecido
más resistencia, y han sido arrasadas aquellas donde predominan las rocas más
suaves.
2. Las formas que predominan en Guayana son las tabulares o amesetadas como
consecuencia de una potente erosión sobre la cubierta sedimentaria de este antiguo
relieve. Si Guayana constituye el conjunto más antiguo de Venezuela es lógico suponer
que es el que ha estado más tiempo bajo los efectos de la erosión.
3. Topográficamente esta región es sumamente variada y está constituida por
montañas, colinas y valles cubiertos de selvas y sabanas.
4. En el relieve guayanés se denominan impropiamente sierras y codilleras a un
conjunto de mesetas, cerros y colinas residuales, cuando allí no existen sistemas
montañosos propiamente dichos. Como ejemplo pueden citarse la sierra de Imataca
(colinas alargadas); la sierra de lema (alta gradería discontinua); la sierra de Pacaraima
(colinas bajas e irregulares); la cordillera de Maigualida (mesetas, cerros y colinas
residuales); cordillera del Duida (sucesión de cerros graníticos).
5. Las llamadas montañas de Guayana constituyen geomorfológicamente las tierras
altas del precámbrico que irrumpen en el espacio guayanés sin una orientación definida
y que se localizan al sur y al centro de dicho conjunto. Entre estas sierras y cordilleras
pueden mencionarse a la sierra de Parguasa, serranía de Los pijiguaos, serranía De la
Cerbatana, cordillera de Maigualida, serranía de Imataca, serranía de Nuria y la sierra
de Lema. A este conjunto de elevaciones precámbricas hay que agregar las sierras que
87
sirven de límites entre Venezuela y Brasil. Se refiere este punto a Tapirapecó; Parima y
Pacaraima cuyos afloramientos también se corresponden con el precámbrico.
6. El relieve guayanés se caracteriza también por la presencia de altiplanos o mesetas
constituidas por areniscas y que representan las llamadas “formas residuales de la
formación Roraima”.
7. Los relieves guayaneses periféricos están representados por las penillanuras del
norte del estado Bolívar y las penillanuras del Casiquiari y tierras bajas del Ventuari.
Estas planicies o peniplanicie del escudo guayanés se originaron por efecto de una
fuerte erosión que destruyó el relieve original dando paso a la formación de una
peniplanicie donde se aprecian como residuos del relieve original los cerros testigos
que como su nombre lo indica testimonio que allí el relieve fue más accidentado. Entre
las penillanuras del norte y las del sur existen algunas diferencias. Hacia el norte, las
peniplanicies del escudo guayanés se presenta a manera de plataforma, interrumpida
por cerros y lomas de origen ígneo o metamórfico, testigos de una superficie más alta
que las tierras bajas actuales.
8. La Gran Sabana es otra de las formas que destacan dentro del relieve guayanés.
Localizada al sureste del estado Bolívar se encuentra bordeada por un conjunto de
elevaciones que contrastan grandemente con la topografía gransabanera. En efecto por
el Norte la sierra de Lema es un límite natural bastante claro; por el Sur la Gran Sabana
entra en contacto con la sierra de Pacaraima; por el Oeste, se encuentra bordeada por
tres grandes altiplanos: Auyan, Acopán y Chimantá-Tepuy; hacia el Este se continua en
las tierras en reclamación con la Guyana. Por el sureste se encuentra, cerrando a la
Gran Sabana, el imponente monte Roraima.
9. El relieve guayanés presenta un declive generalizado de S-N hecho que puede
observarse claramente en los mapas donde se aprecia cómo los ríos de Guayana han
cortado al macizo luego de un intenso proceso erosivo para conducir sus aguas al río
Orinoco. El poder erosivo de las aguas es tan evidente que la mayoría de ellos se
deslizan sobre los lechos rocosos y con la particularidad de presentar marcados
desniveles situación que favorece la obtención de energía hidroeléctrica mediante el
represamiento de esta agua.
88
• Relieve Andino. Las cordilleras de Mérida y Perijá representan los relieves andinos
venezolanos que como su nombren lo indica están relacionados con los levantamientos
alpídicos que tuvieron lugar en el Cenozoico Terciario y que dieron origen a las grandes
cadenas plegadas del planeta.
Estas dos grandes cordilleras constituyen la prolongación más oriental de los
Andes colombianos, los cuales penetran a Venezuela a través de dos ramales
cordilleranos en forma de Y recostada. De estos dos ramales, el más importante por su
extensión, amplitud y altitud es la cordillera de Mérida, la cual penetra a Venezuela a
partir del llamado nudo de Pamplona, cuya expresión orográfica del lado venezolano es
la depresión del Táchira. La cordillera de Mérida ha sido uno de los conjuntos
orográficos que ha permitido conocer mejor la geología venezolana gracias a los
estudios emprendidos por la Escuela de Geografía de la Universidad de los Andes
(figura 18).
Figura 19: Localización del relieve andino
Fuente: http://www.venezuelatuya.com/geografia/mapas/losandes.gif&imgrefurl
- Origen del relieve andino.
El levantamiento definitivo de las dos cordilleras que integran el sistema de los
Andes venezolanos según Vila (1960), ocurrió en el terciario y se correspondió con el
de todos los relieves alpinos: Alpes, Himalaya, etc. Con anterioridad, el sistema de los
Andes venezolanos había experimentado tres movimientos orogénicos: el primero al
89
final del precámbrico, posiblemente un poco más tarde en la cordillera de Mérida, recibe
el nombre de orogénesis caledoniana y ocurrió en la segunda mitad de la era primaria o
paleozoica (en el devónico-carbonífero); y el tercero, en todo el sistema, a finales de la
era primaria y comienzos de la secundaria o mesozoica (en el permo-triásico). Estas
tres orogénesis se caracterizan por una comprensión lateral intensa con plegamientos y
fallas de corrimiento, y la última, la del permo-triásico, se significó, además, por la
actividad volcánica.
La existencia de unos pre-Andes en distintas épocas se demuestra por varios
hechos, y entre ellos por la acumulación de depósitos de origen continental recubiertos
posteriormente por sedimentos de origen marino; tal es el caso de la formación
Sabaneta que corresponde a la orogénesis caledoniana y que fue recubierta luego por
la formación Palmarito de origen marino; o la formación La Quinta, también de origen
continental, corresponde a la orogénesis del permo-triásico, recubierta posteriormente
por formaciones de origen marino, como La Luna o la Colón. Los sedimentos de la
formación La Quinta no se encuentra en la parte central de la cordillera de Mérida, lo
que indica que también en esos pre-Andes esta parte central fue la más elevada y, por
tanto, donde predominaba la erosión y no el depósito de sedimentos.
Al final del último período de la era mesozoica (cretácico) se inició un nuevo
proceso orogénico que presentó su mayor intensidad en el terciario (en el eoceno
superior y en el mioceno-plioceno). Esta última orogénesis, que dio origen a los andes
actuales, se caracterizó por el levantamiento en bloques y por la formación de fosas
tectónicas o graben, y estuvo acompañada por la subsidencia de las cuencas de
Barinas, Maracaibo y del valle del Cesar en Colombia.
Después del levantamiento de principios de la era terciaria (eoceno superior) hubo
una fuerte erosión que convirtió en penillanuras gran parte de esos relieves. Al
producirse de nuevo el levantamiento en bloques al final del terciario (mioceno-
plioceno), restos de estas superficies de erosión y de suelos rojos lateríticos fueron
levantados hasta altitudes superiores a los 3500 metros. Pero por los movimientos
orogénicos aún continúan, de ahí que las fallas hayan cortado y dislocado terrazas y
morrenas del cuaternario y que, con bastante frecuencia, se produzcan movimientos
90
sísmicos. En síntesis, hubo unos pre-Andes en el precámbrico, en la era primaria y a
comienzos de la secundaria, luego desaparecieron bajo las aguas para volver a surgir
desde finales de la era secundaria, con dos grandes paroxismos orogénicos, uno a
mediados del terciario y otro a finales.
- Constitución.
Los Andes representan un verdadero mosaico geológico. Allí aparecen rocas de
los tres tipos: ígneas, como las rocas volcánicas y los granitos intrusivos; sedimentarias,
como los conglomerados, areniscas y lutitas vino tinto de la formación La Quinta, o los
conglomerados más recientes de las terrazas; y metamórficas, como las pizarras de la
formación Mucuchachí. Igualmente se consiguen todas las edades: desde el
precámbrico, como los gneises y micaesquistos del grupo Iglesias, hasta el cuaternario
de las terrazas, conos de deyección y morrenas, pasando por el paleozoico (la
formación Mucuchachí), el mesozoico (la formación La Quinta) y el terciario (la
formación Río Yuca).
En la parte central y más elevada de la cordillera de Mérida predominan las rocas
más antiguas y a la vez muy resistentes: grupo Iglesias, del precámbrico, e inyecciones
graníticas el paleozoico medio y superior; hacia las depresiones del Táchira y
Barquisimeto-Carora predominan el grupo Mucuchachí y varias formaciones del
mesozoico; en la cordillera de Perijá destacan las rocas del mesozoico con inyecciones
ígneas, y hacia los piedemontes aparecen largas fajas de rocas sedimentarias
correspondientes al terciario.
- Relieve de los andes venezolanos.
Los Andes venezolanos a juicio de Cárdenas (1965), están divididos en dos
ramales separados entre sí por la depresión del lago de Maracaibo.
- Ramal oriental.
En el ramal oriental se distinguen tres partes: las montañas del suroeste del
Táchira, la depresión del Táchira y la cordillera de Mérida.
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picos. Por ser la parte más elevada con amplias superficies, es también la que presenta
los relieves de origen glaciar más extensos y característicos. En esta sección se
encuentran varias sierras separadas entre sí por profundos valles.
- Sierra Nevada y de Santo Domingo.
Las sierras Nevadas y de Santo Domingo forman una accidentada cresta de
cumbres dentadas. Las pendientes son más fuertes hacia los valles interiores de los
ríos Negro, Chama y Santo Domingo que hacia los Llanos. Frente a Mérida la cresta
montañosa se estrecha y surgen los picos más altos de Venezuela: Bolívar, La Concha,
La Corona, con sus dos picos Humboldt y Bopland, el León y el Toro, todos ellos
cubiertos por nieves perpetuas, a excepción de los dos últimos que sólo se cubren de
nieve temporalmente.
Figura 27: Pico Bolívar Fuente: www.venezuelatuya.com/natura/picobolivar.htm&usg=__lId7rlb3lBy_E4itBIPBG
-Sierra del Norte o de La Culata.
Frente a las sierras Nevada de Mérida y de Santo Domingo, y separada de éstas
por el valle del Chama, se levanta la sierra del Norte o La Culata, que comienza en el
recodo del Chama que la separa de la sierra de Tovar y termina en los llanos del
Cenizo. Su parte más elevada es la que se encuentra frente al Chama, y el máximo pico
es el de piedras Blancas. Su sector noreste, después del páramo Mucuchíes donde se
encuentra el conocido paso El Águila, está separado de la sierra de Trujillo por el valle
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hielo buena parte de su historia geológica, incluso se ha determinado que dos
glaciaciones afectaron a esta región de Venezuela. Muchas formas que aparecen hoy
día en los paisajes andinos se originaron a causa de los procesos de erosión y de la
acumulación de los glaciares.
5. Rasgos característicos de la morfología andina son los conos de deyección y las
terrazas aluviales. Los conos de deyección representan la parte terminal de los
torrentes que se originan en las fuertes vertientes andinas al entrar en contacto con el
fondo de los valles o al ponerse en contacto con los relieves planos (depresión del Lago
de Maracaibo y llanos Occidentales).
6. La cordillera de Mérida presenta algunos ejes montañosos principales que se pueden
individualizar.
De suroeste a noreste se destacan las siguientes sierras: a) Andes tachirenses; b)
Las sierras de Tovar y Río Negro; c) Sierra Nevada-Santo Domingo; d) Sierra del Norte
o la Culata; e) Sierra de Trujillo; f) Sierras de Barbacoas y portuguesa.
- Características de la Cordillera de Perijá.
Representa la terminación territorial de los Andes colombianos en territorio
venezolano. Este conjunto orográfico se comparte con la República de Colombia y
posee la particularidad de que su poblamiento es escaso y su conocimiento hasta
dudoso en muchos aspectos.
1. El relieve de la cordillera de Perijá es abrupto, lo cual puede evidenciarse al observar
cómo los bloques montañosos se elevan bruscamente sobre las áreas deprimidas que
la bordean, lo que dificultad su acceso.
2. Es un conjunto montañoso bastante asimétrico, cuya vertiente oriental, mucho más
amplia que la occidental, pertenece en su totalidad al país, desde el paralelo 9° (río
Intermedio) hasta su terminación un poco más al Norte del paralelo 11°, en la cuenca
media del río Guasare.
103
3. Se trata de un alargado pliegue asimétrico, ligeramente orientado hacia el noroeste, y
abombado hacia el centro donde se encuentran las máximas alturas.
4. En la cordillera de Perijá pueden distinguirse tres tipos de valles: 1) Valles estrechos
con fuertes pendientes; 2) Valles de tipo longitudinal; y 3) Valles paralelos a la
cordillera.
a. En la serranía de los Motilones: En opinión de Zinck (1980: 95), “los valles se
presentan como gargantas estrechas, de pendientes muy inclinadas, sin ningún relleno
aluvial en el fondo del entallo”.
b. Los valles de tipo longitudinal se localizan hacia la parte central de la cordillera de
Perijá donde ésta se ensancha dando lugar a las serranías de Valledupar al oeste, y la
Perijá al este.
c. Los valles paralelos a la cordillera al pie de ésta, de la cual se encuentran separados
por ramales montañosos de mediana altura.
5. En la cordillera de Perijá se distinguen tres sectores bien diferenciados por la altitud,
la amplitud y la masividad del relieve.
- Clima, hidrografía y vegetación de la Cordillera andina
El relieve, es quien determina también el clima de la región; efectivamente se tiene
desde clima tórrido a los pies de Los Andes, hasta clima polar, en las cumbres nevadas
de la cordillera. El clima de la región andina es muy benigno, pero claro está que a
partir de los 1.500 m estás por debajo de los 17º C y a menos de 500m ese promedio
es mayor de 25ºC. El sistema pluvial es parecido al resto de Venezuela, o sea desde
abril hasta noviembre es el de mayor precipitación de lluvias.
Por su parte, la hidrografía en los Andes, se caracteriza porque el
agua procedente de la lluvia, del deshielo de los glaciares que cae en las cumbres de
los altos picos, alimenta los ríos que descienden hacia las llanuras próximas. Como
todos los ríos de montaña, los de esta región no son la excepción; estos se caracterizan
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Este conjunto como dice el autor Fuenmayor (2004) es un relieve transicional
porque en él convergen tres sistemas montañosos: el Coriano, el Caribe y el Merideño.
En este sistema predominan varias formas morfológicas, con la particularidad de que su
elevación sobre el nivel del mar es poca como consecuencia de que la tectónica no fue
tan intensa como en la áreas donde se levantan las cordilleras de Mérida y Caribe que,
como ya se señaló, constituyen los conjuntos orográficos más próximos a este sistema.
Este sistema ocupa casi la totalidad de los estados Lara, Falcón y parte de
Yaracuy, abarcando una superficie de unos 52.000 Km2. El sistema coriano, o
formación Lara-Falcón, representa, tanto por su origen y constitución como por las
características de su relieve, una región diferente de los Andes y de la cordillera de la
Costa.
- Origen del relieve Falcón-Lara.
Este relieve según Vila (1960), es también una consecuencia de la orogenia
andina. A fines del terciario inferior la cuenca de Falcón, que no incluye la sierra de
Jirajara-Ziruma ni las de Matatere, Bobare y Aroa, constituía un área emergida, de
erosión. En el eoceno superior aparecen los primeros depósitos marinos (formación
Cerro Misión), luego toda la cuenca es invadida por el mar para emerger de nuevo
como consecuencia del último gran paroxismo orogénico de fines del terciario.
La sierra Jirajara-Ziruma, al oeste, representa el límite oriental de la cuenca de
Maracaibo. Al comienzo del terciario el área que ocupa esta sierra experimentó varias
transformaciones: primero aparece cubierta por el mar, luego se transforma en un
ambiente de carácter deltaico, finalmente, de nuevo vuelve a ser cubierta por el mar. Al
terminar el terciario inferior esta área emerge, desde entonces, se mantiene como una
separación entre las cuencas de Maracaibo y Falcón.
Las sierras de Matatere, Bobare y Aroa, tienen una historia geológica diferente a la
cuenca de Falcón y la sierra Jirajara-Ziruma. En efecto, al igual que la sierra Jirajara-
Ziruma, aparecen emergidas desde fines del terciario inferior, pero por su orientación
(suroeste noreste), se parecen más a la cordillera de Mérida, y por su constitución la
106
sierra de Matatere, con sus sedimentos de comienzos del terciario, se parece más al
resto del sistema Coriano; la de Bobare, con sus rocas metamórficas del cretácico, a la
sierra de Portuguesa de la cordillera de Mérida; y la de Aroa, con sus rocas
metamórficas del secundario, a la cordillera de la Costa. Por otra parte, las sierras de
Matatere y Bobare forman parte del surco de Barquisimeto. Como se puede observar
dentro del sistema se incluyen tres tipos de relieve de origen diferente. En el cuaternario
se acumularon los depósitos del fondo de los valles y se formaron la llanura litoral frente
al golfo de Venezuela y el istmo de Médanos que convirtió a la isla de Paraguaná en
una Península.
- Constitución del relieve Falcón-Lara.
La mayor parte del sistema está formada por rocas sedimentarias de todos los
períodos del terciario, desde sedimentos muy gruesos hasta conglomerados muy finos,
como los de las formaciones Casupal y Castillo; areniscas, como las de las formaciones
Misoa y Matatere, y lutitas, como en las formaciones Paraíso y Pecaya. Además, se
presentan grandes extensiones de calizas, como las de las formaciones Churuguara,
San Luis y Cabudare esta última formación tiene una significación económica adicional
por el alto contenido de fosfato.
Las calizas han dado origen a cuevas naturales de regular extensión y han
permitido la instalación de una importante fábrica de cemento. Algunas acumulaciones
de arena, como las de Agüide en la costa oriental, podrán servir para la fabricación de
vidrio. Además de estas rocas sedimentarias del terciario, y de las formaciones
sedimentarias del cuaternario que han rellenado las depresiones y el litoral, en las
sierras de Bobare y de Aroa lo que predominan son las rocas metamórficas del
secundario. Desde el punto de vista geológico, estas dos últimas sierras están más
relacionadas con las cordilleras de Mérida y de la Costa que con el resto del sistema
Falcón-Lara.
- Relieve.
El relieve de este sistema para Cárdenas (1965), es relativamente simple, y en él
se distinguen tres grupos de sierras: las de la cuenca de Falcón, las del sureste del
sistema y la sierra Jirajara-Ziruma.
107
- Las Sierras de la Cuenca de Falcón.
La cuenca de Falcón no cubre todo el sistema Coriano, se limita a la extensión
que ocupan una serie de sierras alargadas, más o menos paralelas entre sí, de
dirección predominante este-noreste oeste-suroeste, la cual corresponde a los rumbos
bastante uniformes tanto de los pliegues como de las fallas. De norte a sur estas sierras
son: la de La Montañita y la de San Luis, sepradas por el valle del río Mitare que se
abre paso hacia el norte, posiblemente por ser un río antecedente; hacia el sur, una
sierra que recibe, de oeste a este, los siguientes nombres: loma de Caballo, cordillera
de Buena Vista, sierra de San Pedro, fila de Agua Grande, sierra de Churuguara,
finalmente, cerros de Los Remedios; luego, siempre hacia el sur, se consigue la sierra
de Baragua.
Todas estas sierras se prolongan hasta la costa oriental de Falcón, donde dan
origen a numerosas puntas, como Manzanillo, Ricoa, Zamuro, Uvero, cayo San Juan y
cayo Sombrero. La orientación de estas filas montañosas, y de sus valles intermedios,
dirige la hidrografía hacia a costa noreste, donde se forman valles húmedos, a veces
pantanosos. Esto, junto con la mayor lluviosidad en esta costa, influye en la economía y
la diferencia notablemente de la costa falconiana del golfo de Venezuela,
fundamentalmente seca y a donde sólo va un río de cierta importancia, el Mitare, que
aunque nace al sur de la sierra San Luis y recoge las aguas de una amplia cuenca del
interior del sistema, corta la sierra y se abre paso hacia el norte, posiblemente por ser
un río anterior al levantamiento de estas sierras.
Entre estas sierras, separándolas, se encuentran valles de gran amplitud, algunos
con pequeñas lomas y vallecitos secundarios. Estos valles no corresponden a la
importancia de sus ríos, sino a la tectónica y a las condiciones semiáridas de la región.
Algunas de las sierras aparecen divididas en filas más o menos paralelas, debido a la
orientación de los valles que en ellas se originan. Las cimas son generalmente
redondeadas, suaves, con excepción de algunos sectores en que se presentan escarpados
debido a los afloramientos de calizas, como es el caso de la sierra de San Luis.
En la parte superior de la sierra de Churuguara y en la sierra de San Luis se
presentan vallecitos y lomas que en un clima más húmedo y fresco, debido a la altitud,
han permitido el desarrollo de una importante agricultura y cría y de varios centros
108
poblados, entre los cuales el principal es Churuguara. Donde hay afloramientos de
calizas, principalmente en la sierra de San Luis (figura 34), aparece un relieve kárstico
con sus típicas dolinas o torcas, que son depresiones formadas por la disolución de
esas rocas calizas.
Figura 34: Sierra de San Luis. Fuente: http://www.venezuela.net.ve/turismo/images/cerrosantana.jpg&imgrefurl
-Las Sierras del Sureste.
Hacia el sureste de la región se encuentran las sierras de Matatere, Bobare y
Aroa, siguen una dirección suroeste noreste, típica de la cordillera de Mérida. La sierra
de Aroa constituye un pilar o horst, limitada por importantes fallas y ubicada entre el
valle de Aroa y la depresión del Yaracuy, culmina con el pico del Tigre. En estas sierras
se encuentran las minas de cobre de Aroa.
Figura 35: Sierra de Aroa, en el centro se observa una cicatriz activa de deslizamiento. Fuente: http://www.aporrea.org/imagenes/2011/02/sierra-aroa.jpg&imgrefurl
109
- La sierra Jirajara-Ziruma.
En el oeste del sistema se presenta una sierra más elevada, de morfología más
complicada y de dirección predominante norte sur. Esta sierra también recibe varios
nombres: Jirajara, Ziruma (figura 36), el Empalado y serranía de Trujillo. La sierra de
Jirajara-Ziruma, se inicia al sur, en la depresión de Monay, con dos ramales paralelos
separados por el valle del río Jirajara que a su vez sigue el trazado de la falla de Valera.
En esta sierra se encuentra la máxima altitud en el cerro Cerrón. De este cerro se
desprende hacia el noreste, la loma del Caballo, que pertenece a las sierras de la
cuenca de Falcón.
Figura 36: Sierra de Ziruma-Jirajara.
Fuente: //2.bp.blogspot.com/_MxoBZ2fW2u8/TJYcrrg3LaI/ AAAAAAAACZk/DP2KCvxwt1Q
- Litoral Falconiano.
La orientación del relieve y de la hidrografía, además del clima, origina una
diferenciación bien marcada entre el litoral al oriente y el litoral al occidente del istmo de
Médanos.
a. El Litoral Oriental.
Este litoral se caracteriza por la desembocadura de una serie de valles bajos,
amplios y pantanosos. De sur a norte estos valles son los del Yaracuy, Aroa, Tocuyo
(figura 36), Gueque y Ricoa, como más importantes. Entre ellos, separándolos,
aparecen las terminaciones de las sierras paralelas, las cuales van a morir en forma de
110
punta. Al levantarse las sierras, las desembocaduras de todos estos valles quedaron
como golfos que poco a poco se fueron rellenando con los aportes sólidos arrastrados
por los ríos y por el propio mar; este proceso aún continúa y de ahí que estos
sedimentos sean del cuaternario. Se resalta en este estudio, que ql mismo tiempo que
se rellenan los entrantes, se erosionan los salientes, y en esta forma se ha ido
regularizando la costa en un proceso que, por la existencia de las puntas, pequeños
cordones litorales y de algunas lagunas, como la de Tacarigua, cerca de la
desembocadura del Tocuyo, que aún no ha terminado.
Figura 37: Valle el Tocuyo.
Fuente: http://www.flickr.com/photos/jlcrucif/5871800652/
b. El Litoral Occidental.
Desde el comienzo este litoral debió ser más regular, ya que aquí las formaciones
montañosas van paralelas al mar; es el mismo caso de la cadena del Litoral de la
cordillera de la Costa. Sin embargo, hay una gran diferencia en la evolución de ambas
costas longitudinales; en la cordillera de la Costa el litoral está completamente abierto al
mar, sin protección, y la plataforma continental es muy estrecha, por lo que la
sedimentación o acumulación se limita a los pequeños entrantes; en cambio, el litoral
falconiano del Golfo de Venezuela se encuentra protegido por la península de
Paraguaná al este y de la Guajira al oeste y frente a una amplia plataforma continental,
de ahí la gran acumulación de materiales que ha originado la amplia llanura que se
interpone entre las sierras y el mar, y que se ensancha al confundirse con las tierras
bajas de la depresión del lago de Maracaibo.
111
En consecuencia, esta extensa llanura litoral, al abrigo de las fuertes corrientes del
mar abierto, se ha formado con el aporte del mar y con el de los pequeños ríos (guadis
en su mayoría) que, aunque secos la mayor parte del año, son capaces de arrastrar
espesas lavas torrenciales, de barro y guijarros, en la época de grandes aguaceros. A
mayor parte de estos terrenos son del cuaternario se reconocen tres niveles de terrazas
originadas por las fluctuaciones del nivel del mar durante las glaciaciones y por el
levantamiento tectónico. En todo este litoral quedan también las huellas de fenómenos
producidos bajo paleoclimas diferentes al clima actual.
-La Península de Paraguaná.
Hacia el norte del sistema Coriano, y unida al continente por un estrecho y
alargado istmo, se encuentra una antigua isla, casi cuadrangular, que constituye la
actual península de Paraguaná.
-Constitución del relieve.
La mayor parte de esta masa peninsular está formada por rocas sedimentarias del
terciario, pero el núcleo fundamental, constituidos por los macizos de Cocodite, al oeste
del Pueblo Nuevo, y de Santa Ana, al norte de la población del mismo nombre, está
formado por rocas ígneas ácidas del paleozoico superior y metamórficas del mesozoico,
y en el cerro Santa Ana son ígneas básicas del mesozoico. Estas formaciones ígneo-
metamórficas se relacionan más con las islas del Caribe, o con afloramientos como los
cerros de El Baúl en los Llanos.
-Relieve
El relieve predominante de esta península lo constituye cuatro niveles de terrazas
marinas de erosión formadas como consecuencia de los repetidos avances y retrocesos
del mar que produjeron las glaciaciones del cuaternario; a lo cual se agrega el
levantamiento tectónico que ha sufrido recientemente toda esa área. Toda esta amplia
plataforma de abrasión está ligeramente inclinada hacia el este y sobre ella se levantan,
más o menos en el centro de la península, la mesa de Cocodite, formada por cerros
redondeados que apenas sobrepasan los 200 metros de altitud, y más hacia el sur el
112
cerro de Santa Ana que domina el relieve con 830 metros sobre el nivel del mar. Este
macizo de Santa Ana se prolonga hacia el este en los cerros de Tausabana y El Rodeo,
y hacia el oeste en el cerro Arajó.
De esta forma, la península de Paraguaná (figura 38), permaneció como una isla
hasta muy avanzado el cuaternario, luego se formó el istmo de Médanos favorecido por
la poca profundidad de la plataforma continental que hoy llega a aflorar, y por los
sedimentos que arrastra la corriente norecuatorial, la cual pierde velocidad por el
cambio de la dirección de la costa y por el choque antes con la antigua isla y hoy con la
península.
El istmo (figura 38) está caracterizado por la presencia de médanos o dunas,
localizados especialmente a la salida de Coro. Se trata de grandes masas de arena
limpia o con algo de vegetación xerófita. En Venezuela médanos similares se extienden
un poco por la costa norte de Falcón y se encuentran, además, al norte de la península
cerca del cabo San Román y en otros sitios de la costa, como en La Guajira; pero
donde se halla la mayor extensión de dunas es en el estado Apure. Existen médanos
actuales que se desplazan en la dirección de los alisios, ocasionando problemas en las
carreteras, y otros más antiguos ya fosilizados. En algunos casos, como es el istmo de
Médanos, estas grandes acumulaciones de arena constituyen una atracción turística.
Figura 38: Vista Satelital Península de Paraguaná y del istmo. Fuente: http://www.zonu.com/venezuela_mapas/Mapa_Satelital_Foto_Imagen _Satelite_Foto_Imagen_Satelite_Golfo_Peninsula_Paraguana_Venezuela.htm
Península de Paraguaná
Istmo
113
- Depresiones de Barquisimeto y Carora.
* Depresión de Carora.
Esta depresión presenta un relieve bastante regular y es muy probable que al
levantarse los Andes y el sistema Coriano haya quedado cubierta por un lago de poca
profundidad que luego fue drenado por el río Morere, afluente del Tocuyo. En esta
depresión, gracias a una tecnología bastante avanzada, se ha desarrollado una de las
ganaderías más importantes del país. Hacia el este, camino de Barquisimeto, la
depresión continúa en forma menos nítida, dominada por cerros redondeados de poca
altura, ya que aquí se acercan mucho las estribaciones montañosas de los sistemas
orográficos del norte y sur. En este sector, que separa las depresiones de Carora y de
Barquisimeto, predominan las rocas de principios del terciario (formación Matatere).
Figura 39: Pliegues de la formación Matatere, vía Carora (anticlinal-sinclinal). Fuente: www.pdv.com/lexico/image/m3011.gif&imgrefurl
-Depresión de Barquisimeto.
Al acercarse a Barquisimeto la depresión vuelve a ensancharse y aparecen de
nuevo los terrenos del cuaternario en forma de terrazas que se prolongan hacia el
suroeste, en dirección de Quibor, y hacia el este hasta confundirse con las formaciones
también cuaternarias de la depresión de Yaracuy. El relieve de la depresión de
Barquisimeto es menos regular que la de Carora, pues aquí aparece una gran cantidad
de cerros redondeados de color blanquecino que se destacan sobre la planicie de
suelos rojizos y que representan bloques rocosos del cretácico que fueron empujados
Anticlinal
Sinclinal
114
desde muy lejos y depositados en este lugar; son, por tanto, formaciones alóctonas
(formaciones Barquisimeto y Carorita). Estos relieves bajos, y en especial la depresión
de Barquisimeto, han servido de vía de comunicación entre las distintas regiones que lo
circundan, de ahí el desarrollo e importancia comercial de la ciudad capital de Lara, a
pesar de las condiciones climáticas semiáridas.
-Depresión del Yaracuy.
La depresión del Yaracuy se encuentra situada entre las sierras de Aroa por el
noroeste y el macizo de Nirgua por el sureste. Se formó con aportes marinos y fluviales
en un proceso que, muy posiblemente, debió pasar por la construcción de cordones
litorales con sus albuferas o lagunas litorales, y éstas, al cerrarse completamente,
evolucionarían hacia marismas y luego hacia la llanura aún pantanosa de hoy. Ya se
dijo que tanto la sierra de Aroa como el macizo de Nirgua están formados por rocas
metamórficas del secundario, ricas en yacimientos de cobre, especialmente la de Aroa.
El fondo de la depresión, con un relieve muy regular y suavemente inclinado hacia el
mar, está constituido por rocas sedimentarias del cuaternario.
El origen de la depresión es tectónico. Se trata de una fosa entre dos pilares o
horst, lo cual atestiguan las alargadas fallas que limitan la sierra de Aroa y el macizo de
Nirgua; además, la forma y dirección de las vertientes y la enorme amplitud del fondo,
indican que jamás pudo ser excavado por un río como el Yaracuy. Esta depresión, que
se comunica sin interrupción con la de Barquisimeto y con los Llanos por el suroeste y
con el mar por el noreste, constituye también una vía de comunicación natural del
interior hacia Puerto Cabello y por ella discurren la carretera y el ferrocarril. La sierra de
Aroa es difícil de cruzar, pero el macizo de Nirgua, ya está atravesado por una carretera
que une esta depresión con el lago de Valencia.
-Hidrografía.
Los ríos de la región tienen la particularidad de ser tributarios de las tres
principales cuencas de Venezuela. Es así como el principal río de la región, el Tocuyo,
como también el Yaracuy y el Aroa, desembocan en el Golfo Triste de la cuenca del
Caribe; El turbio, que pasa por Barquisimeto, vierte sus aguas hacia el Orinoco, a través
115
del Portuguesa y el Apure y al golfo de Coro, vierte sus aguas el río Mitare que está
formado por los ríos San Luis y Pedregal.
-Vegetación.
El Sistema coriano, presenta varios tipos de vegetación, comenzando de acuerdo
a la altitud, por la Vegetación Xerófila, que se manifiesta en todo el norte del Sistema,
desde los límites con el Parque nacional Morrocoy, hasta los límites occidentales con el
estado Zulia y muy especialmente, en la península de Paraguaná.La vegetación típica
de esta zona, como lo dice la canción Sombra en los Médanos, son “cardones y tunas”
a lo que se le podría añadir uveros de playa y cujíes. Este tipo de vegetación también
está presente desde los alrededores de Barquisimeto, hasta los de Carora.
También al mismo nivel del mar, pero ahora en el Parque Morrocoy y en
Chichiriviche, se encuentra la Vegetación de Manglares y en la costa donde comienza
el sistema, desde la Petroquímica hacia el occidente, se han sembrado hermosas
plantaciones de cocoteros, que aparte de embellecer el panorama, han creado una
magnífica industria de extracción del aceite y alimento de estas plantas. La Vegetación
de Selva cubre las numerosas montañas y serranías de la región con bosques de cierta
importancia.
-Clima.
La temperatura, entre otros factores, depende de la latitud o distancia con
respecto a la línea ecuatorial; ubicación dentro del continente, es decir si está cerca o
lejos del mar y primordialmente de la altitud, o sean metros sobre el nivel del mar. En el
caso del Sistema Coriano, no es una excepción, se tiene un clima tórrido a nivel del
mar, en las playas, llanuras del litoral y en la península de Paraguaná, cabe señalar que
en esta última, normalmente sopla un fuerte viento proveniente del este, o sea del mar
Caribe, que hace más soportable el calor. El clima del sistema montañoso, en general
es seco y oscila entre los 20º C y los 28º. Barquisimeto, la principal ciudades de la
región tiene una temperatura con máximas y mínimas mensuales de 24,3 º C y 22,8º,
en abril y enero, respectivamente. Las precipitaciones de la zona varían de los 500 mm.
A los 1.500 anualmente.
116
-Características del relieve Falcón-Lara.
1. Se trata de una región plegada de poca altitud con gran abundancia de anticlinales
con ejes muy paralelos y de dirección fundamentalmente de Oeste a Este que en su
extremo suroeste pasan a Norte sur (sierra de Siruma). Algunos de estos anticlinales,
los más alargados, se encuentran separados por depresiones que siguen ejes de
sinclinales, sobre todo en la parte central donde los plegamientos son más abundantes.
2. En toda la región hay indicios de un proceso de ascenso, revelado por la elevación
de antiguas superficies erosionadas, por la dirección de los abanicos aluviales y por la
formación de terrazas fluviales.
3. Las sierras que integran este sistema presentan alturas mediocres, ya que en su
mayoría no sobrepasan los 1500m. Solamente dos sierras logran superar esta altitud:
La de Siruma (1.900m) en el cerro Cerrón y la de Aroa en el pico El tigre (1.700m).
4. En muchos sectores de este sistema predomina una topografía de colinas bajas y
redondeadas como resultado de su constitución areno-arcillosa que facilita la erosión de
ese modelado y porque además la cubierta vegetal es muy escasa o casi inexistente
como consecuencia de las pocas precipitaciones que tiene lugar en la mayor parte de la
este sistema montañoso.
5. Existe la presencia del típico modelado de las regiones semiáridas. Referido en la
presente investigación a las bad-lands (tierras malas), que se originan en las tierras
bajas como consecuencia de la fuerte erosión que tiene lugar en esos espacios
facilitada por el tipo de material que predomina en ellos (sedimentos arcillo-arenosos) y
a las condiciones climáticas. Esto se refleja en muchas colinas, las cuales presentan
profundas hendiduras o cárcavas.
6. Las sierras más norteñas de este conjunto logran llegar hasta el litoral caribeño
formando el típico paisaje de puntas que caracteriza al litoral de Falcón.
7. La mayoría de los valles de las serranías de Falcón y Lara no presentan ríos sino
más bien quebradas que llevan agua ocasionalmente, por lo que se puede hablar que
117
son valles sin ríos. Los únicos cursos permanentes de toda la región son el Yaracuy, el
Tocuyo y el Aroa.
8. El relieve Falcón-Lara presenta amplias depresiones de origen tectónico como son el
caso de la depresión de Carora, Quibor y Barquisimeto.
9. Los principales ejes de este conjunto montañoso son San Luis, Buena Vista,
Baragua, Bobare, Aroa y Siruma, se debe destacar que muchas de estas sierras
reciben diferentes nombres a lo largo de su extensión.
• Cordillera del Caribe.
Representa lo que tradicionalmente se conoce con el nombre de sistema de la
Costa o simplemente cordillera del Norte. Este sistema orográfico presenta la
particularidad de estar dividido en dos grandes sectores separados por la amplia
depresión del río Unare. La sección ubicada al occidente de la depresión de Unare
recibe el nombre de cordillera Caribe Central, y la localizada al oriente, cordillera Caribe
Central (figura 40).
Figura 40: Cordillera de la Costa
Fuente: venezuelatuya.com
118
-Origen del Sistema de la Costa
El sistema montañoso de la Costa Vila (1960), afirma tuvo su origen en cretácico
(último período de la era secundaria o mesozoica) y especialmente en el cretácico
superior, aunque a comienzos de la era primaria (paleozoico inferior) debieron
presentarse movimientos orogénicos en esta región, tal y como lo demuestra la
existencia del complejo basal de Sebastopol.
La actividad orogénica iniciada en cretácico se prolongó a través de la era terciaria
o cenozoica, y en la actualidad aún continúan los movimientos sísmicos en toda el área
y la sedimentación en las depresiones que se encuentran en el interior o en las
márgenes de este sistema. El tramo central y la sierra del litoral del tramo oriental, así
como la península de Paraguaná, las sierras de Bobare y de Aroa y las islas del Caribe
tuvieron su origen en un geosinclinal ubicado más al norte (en el Caribe), y fueron
desplazados más tarde (en la era cenozoica) hasta su posición actual. En este
geosinclinal se produjo una gran actividad tectónica, ígnea y metamórfica, y de ahí el
predominio de rocas ígneas y metamórficas que existen en estas áreas.
La sierra del Litoral del tramo oriental, por el contrario, se formó más tardíamente,
en la era cenozoica, y en el mismo lugar donde hoy se encuentra, sobre una plataforma
epicontinental “estable”; de ahí la presencia de esa sierra de rocas sedimentarias y bien
conservadas. En síntesis, el sistema de la Costa tiene dos orígenes bien diferentes:
todo el tramo central, la sierra del litoral del tramo oriental y las islas del Caribe son del
cretácico y se formaron en un geosinclinal ubicado más al norte de su posición actual.
Mientras que la sierra del Interior del tramo oriental, es del cenozoico y se formó en el
mismo lugar que hoy ocupa y en una plataforma epicontinental “estable”.
-Constitución
En el tramo central, en la sierra del Litoral del tramo oriental y en las islas
predominan las rocas metamórficas de la era mesozoica. En el tramo central estas
rocas descansan sobre un complejo de gneis granítico de comienzos de la era primaria
o paleozoico denominado complejo basal de Sebastopol.
119
En las sierras del Litoral de los dos tramos, el central y el oriental, en el macizo
de Nirgua y en la isla de Margarita, las rocas son metamórficas, predominando los
esquistos, gneises, mármoles y cuarcitas. En el macizo de Nirgua también hay filitas,
anfibolitas y calizas, y en la sierra del Litoral del tramo oriental, así como en las isla de
Margarita, se presentan, además, filitas y rocas volcánicas metamorfizadas. En la
sierra del Interior del tramo central predominan las rocas volcánicas metamorfizadas y
se encuentran también gneises, calizas, esquistos y conglomerados. En el pie de monte
de esta sierra aparecen rocas sedimentarias del cenozoico, en parte de origen litoral
(flysch); estas rocas, en muchos casos, se presentan en forma de grandes corrimientos,
como el frontal Guárico.
Todas estas formaciones del tramo central, de la sierra del Litoral del tramo
oriental y de las islas del Caribe, se encuentran intrusionadas por rocas ígneas ácidas y
básicas. La sierra del Interior del tramo oriental es completamente diferente en su
constitución al resto del sistema de la Costa. En efecto, en esta sierra lo que se
presentan son rocas sedimentarias del cretácico y del cenozoico inferior; entre esas
rocas predominan las calizas, areniscas y lutitas. Las calizas son famosas por las
importantes grutas que han dado origen, entre ellas la cueva del Guácharo. En las
depresiones interiores, como la del lago de Valencia, y en las exteriores, como la de
Barlovento, aparecen los sedimentos del cuaternario que aún continúan depositándose.
-Relieve
El sistema de la Costa en correspondencia con lo que plantea Cárdenas (1965),
está dividido en dos tramos: el central y el oriental, separados entre sí por la depresión
de Unare y la fosa de Cariaco. Cada uno de estos tramos está dividido a su vez en dos
sierras: la del Litoral y la del Interior. En el tramo central la separación entre esas sierras
está marcada por la depresión del lago de Valencia, el valle del río Tuy y Barlovento, y
en el tramo oriental la separación la establecen el golfo de Cariaco, el valle y la laguna
de Campona y el valle del Casanay.
Estas depresiones interiores, que siguen la dirección general de la cordillera y
separan las dos sierras, tienen su origen en accidentes tectónicos. Así, en el tramo
120
central se presenta la falla de La Victoria y en el tramo oriental aparece la falla de El
Pilar. Estas fallas, de rumbo este-oeste, recorren las depresiones que separan las dos
sierras. En el tramo central, además de las sierras del Litoral y del Interior, se presenta,
hacia el oeste del surco de Las Trincheras, el macizo de Nirgua.
• Tramo Central.
-Macizo de Nirgua.
La sierra del Litoral del tramo central se encuentra interrumpida, hacia occidente,
por el surco de Las Trincheras, producto de una de las tantas fallas que cortan esta
sierra de norte a sur. Al oeste del surco de Las Trincheras y del río Pao, no se presenta
con nitidez la separación entre las sierras del Litoral y del Interior, a pesar de que la
falla de La Victoria se ha detectado hasta la depresión del Yaracuy. En vez de las dos
sierras paralelas, características del sistema de la Costa, se encuentra aquí un solo
bloque que ha recibido el nombre de Macizo de Nirgua (figura 41), y en el cual se
diferencia varias filas o alineaciones montañosas. Hacia el norte del macizo se
encuentran las mayores altitudes; hacia el sur las alturas son menores y entre ellas se
encuentra la Teta de Tinaquillo, formada por rocas básicas (peridotitas) que al alterarse
dan origen al asbesto.
Figura 41: Macizo de Nirgua. Fuente: www.mucubaji.com/guaquira/images/EEGrImSatMacizoNirgua.jpg&imgrefurl
121
- Sierra del Litoral.
Hacia el este de Las Trincheras la sierra del Litoral va paralela al mar, con el cual
entra en contacto directamente y casi sin dejar ni llanura ni litoral ni playa de gran
extensión. Este contacto directo entre la montaña y el mar hace que la plataforma
continental sea estrecha, ya que el declive pronunciado de la serranía sigue por debajo
de las aguas marinas. Igualmente los desniveles en la vertiente montañosa son muy
pronunciados.
Afortunadamente, esta elevada cadena paralela a la costa y de pendientes tan
pronunciadas está cortada, además por el surco de Las Trincheras, por otros surcos
como la ensilladura de Rancho Grande, que da paso a Ocumare de la Costa, y el de
Tacagua, que abre las comunicaciones entre Caracas y el litoral. Todos estos surcos
favorecen las comunicaciones entre las depresiones interiores y el litoral; de lo
contrario, las tierras planas y fértiles del interior de la cordillera se habrían enfrentado a
un aislamiento difícil de vencer. Igualmente, y por servir de vías de comunicación, estos
surcos explican en gran parte la ubicación de Puerto de Cabello, Ocumare de la Costa,
la Guaria y Maiquetía.
Las alturas más notables de la sierra del Litoral que se pueden apreciar son: el
pico Caobal, Ceniza y Codazzi (figura 42); después el relieve pierde altura en el abra de
Catia o surco de Tacagua para volver a elevarse en el Ávila, la Silla de Caracas y en la
máxima altura del tramo Central y de todo el sistema de la Costa, el Naiguatá, con 276
metros. Luego la sierra desciende hasta llegar a Cabo Codera donde queda
interrumpida por el mar, debido, posiblemente, a un gran hundimiento que produjo la
fosa de Cariaco.
Algunas de estas elevaciones, las más importantes, debieron sufrir una acción
periglaciar durante las glaciaciones del pleistoceno; asimismo, estas montañas
experimentaron un rejuvenecimiento que se prolongó hasta el cuaternario, como lo
demuestran los varios niveles de erosión escalonados en las vertientes montañosas y
las fallas con actividad reciente, como la que se puede observar frente al pie del Ávila
frente a Caracas.
122
-Valle de Caracas.
Dentro de la sierra del Litoral cabe destacar el valle del Guaire, por ser uno de los
pocos valles intramontanos de esa sierra y por encontrarse allí la capital de la
República. Este valle está continuado por el de Guarenas, con el cual, posiblemente,
formaba una unidad antes de que el Guaire, empujado por los sedimentos provenientes
de la sierra del Ávila, se ve obligado a torcer hacia el sur para seguir el curso actual. Al
sur del valle de Caracas queda un pequeño bloque de elevaciones no muy notables,
separado de la sierra del Interior por el valle del río Tuy.
Este valle tiene también un origen tectónico, ya que se trata de una fosa o graben
adyacente al pilar o horst que es la sierra del Ávila, la cual constituye un gran bloque
levantado entre las fallas que la bordean tanto por el norte como por el sur. El Guaire ha
remodelado esta fosa tectónica y, gracias a un umbral de rocas muy resistentes que se
encuentra en Petare y que ha servido como nivel de base local, ha depositado una
espesa capa de sedimentos cuaternarios en forma de terrazas.
En estas capas se encuentran a su vez numerosos conos de deyección formados
por las corrientes de agua que bajan por la sierra del Ávila; de ahí el fondo plano del
valle donde están las terrazas y la mayor inclinación hacia el norte donde se encuentran
los conos de deyección. Sobre estos sedimentos de las terrazas y los sedimentos de las
terrazas y los conos, y más recientemente también sobre las colinas adyacentes, se
asienta la ciudad.
-Sierra del Interior.
La sierra del Interior (figura 43) del tramo central es menos elevada que la del
litoral y aparece bien diferenciada a partir del valle del río Pao hacia el este, ya que
hacia el oeste de este río queda el macizo de Nirgua. Al sur de lago de Valencia las
altitudes no son muy notables, a excepción del Platillón y que constituye la mayor
elevación de esta sierra. Muy cerca de este pico se encuentran los morros de San Juan,
que representan una belleza natural complementada, para efectos turísticos, por la
existencia de aguas termales con propiedades medicinales. Estos morros no son los
únicos en esta sierra del Interior, existen otros como los de Macaira, San Sebastián y el
Peñón, todos formados por rocas calizas muy compactas que producen estas formas de
123
relieve en torreones característicos del modelado de las calizas en los climas
intertropicales. Estos morros, por su aspecto erguido, contrastan con los cerros
redondeados de esquistos y areniscas que lo rodean.
Figura 43: Vista panorámica de la Cordillera del Interior, Sistema de la Costa. Fuente: http://www.google.co.ve/imgres?imgurl
Al este del Platillón, el relieve desciende hacia el abra de Villa de Cura, la cual
ofrece un paso desde los Llanos a la depresión del lago de Valencia. Después de esta
abra el relieve vuelve a ganar en altura. La presencia de abras o pasos, tanto en la
sierra del Interior como en la del Litoral, han ayudado notablemente al desarrollo de los
valles interiores al facilitarles las comunicación.
-Depresiones Interiores.
Entre las sierras del Litoral y del Interior se encuentran importantes depresiones
que han servido para el desarrollo de la agricultura y de la industria, por ende, para el
asentamiento de una gran densidad de la población. Estas depresiones son las del lago
de Valencia, valle del río Tuy y Barlovento.
*Depresión del Lago de Valencia.
Esta depresión constituye una cuenca endorreica, con una planicie de unos 1280
kilómetros y con divisorias de aguas bien marcadas hacia el norte y hacia el sur; en
cambio, con el río Pao por el occidente, y el Tuy por el oriente, estas divisorias son casi
124
imperceptibles. Cuando el lago contaba con un nivel mucho mayor, el río Pao le servía
de desagüe hacia el Orinoco. El lago de Valencia (figura 44), en la actualidad tiene
unos 369 km2. que cubría antes todas las planicies que lo rodean y que penetran en los
valles afluentes. En poco más de dos siglos su nivel ha bajado 17 metros, de ahí
también que hayan aparecido algunas nuevas islas, mientras que otras se han unido a
la costa, como pasó con la Cabrera, que ahora es una península.
Figura 44: Vista aérea de la cuenca Endorreica del Lago de Valencia, Venezuela.
Fuente:www.zonu.com/imapa/americas/small/Mapa_Satelital_Foto_Imagen_Satelite_Lago_Valencia_Venezuela.jpg&imgrefurl
La desaparición progresiva del lago (figura 45), es un fenómeno natural lento, pero
en este caso el hombre lo ha acelerado con un uso muchas veces irracional de los
recursos de la cuenca. Como consecuencia de la utilización de los ríos para el
abastecimiento de las poblaciones y para las labores agropecuarias e industriales, el
caudal ha disminuido notablemente en desmedro del lago. Igualmente, el incremento
tan violento de la población y de las industrias ha traído un aumento del volumen de las
aguas negras, l que ha creado problemas de contaminación. Por otra parte, para hacer
frente a la creciente escasez de agua se han construido represas.
A medida que el lago se ha retirado han ido quedando al descubierto los
sedimentos del cuaternario. Estos sedimentos presentan suelos muy fértiles que han
sido utilizados para labores agrícolas desde antes de la Colonia; sin embargo, en la
actualidad, debido a los sistemas de riego con deficiencia en el drenaje, esos suelos
presentan algunos problemas de salinidad. Por otra parte, grandes extensiones de esas
125
fértiles tierras han sido restadas, lamentablemente, a la agricultura para ser utilizadas
en la instalación de áreas urbanas e industriales.
Figura 45: Lago de Valencia
Fuente: www.rctv.net/wp-content/uploads/2012/10/lago1.jpg&imgrefurl
*El Valle del Tuy y Barlovento.
El río Tuy nace en las cercanías de la Colonia Tovar, se dirige hacia el sur y
cerca de El Consejo tuerce hacia el este formando un codo que puede indicar un
posible cambio de dirección de un río que antes iba hacia el lago de Valencia y que
luego, dada la mayor pendiente del Tuy, fue capturado por éste. Estos cambios bruscos
de dirección, propios de las capturas, se observan también en los otros ríos que afluyen
al Tuy hasta la desembocadura de las quebradas Palo Negro y Maitana. A partir de la
confluencia con el río Tarma, el fondo plano del valle se ensancha progresivamente
hacia el oriente, hasta llegar a la amplia llanura de Barlovento. Estas tierras del fondo
del valle son de gran fertilidad.
Barlovento que hoy constituye una extensa llanura litoral, fue hasta comienzos
del cuaternario un golfo que se ha ido rellenando con sedimentos fluviales marinos. Las
albuferas o llanuras litorales de Tacarigua, que se encuentran en Barlovento, y las
colinas de Unare y Píritu, debieron ser mucho más grandes, pero por procesos
naturales tienden a desaparecer, creándose serios problemas para los pecadores. La
depresión de Barlovento (figura 46), ha tenido gran importancia agrícola, en especial
por el cultivo del cacao.
126
Figura 46: Depresión de Barlovento
Fuente: http://www.google.co.ve/imgres?imgurl
• Tramo Oriental.
- Sierra del Litoral.
El tramo oriental, al igual que el central, está dividido en dos sierras. La del Litoral
forma la doble península de Araya y Paria (figura 47), en las cuales se levanta una fila
montañosa estrecha y de altitudes que raramente logran sobrepasar los mil metros,
pero que se destaca notablemente por entrar en contacto directo con el mar, en
especial en la costa norte, pues al frente de Cariaco y en el de Paria hasta Güiria,
aparecen llanuras litorales. En el extremo occidental de la doble península se destaca la
depresión de la salina de Araya, de importancia económica por la producción de sal.
Entre las dos penínsulas aparece una especie de estribo montañoso que avanza hacia
el sur y que sirve de divisoria de aguas entre los golfos de Cariaco y de Paria. Este
relieve de la sierra del Litoral del tramo oriental se continúa hacia el este, más allá de la
boca del Dragón, en la sierra septentrional de Trinidad.
-Sierra del Interior.
La sierra del Interior, separada de la anterior por el golfo de Cariaco, el valle y la
laguna de Campona y el valle del Casanay, está formada, al contrario de lo que ocurre
127
con la sierra del Litoral, por un bloque montañoso con altitudes que llegan hasta los
2595 metros en el pico Turimiquire. De esta manera, en el tramo oriental la sierra del
Interior es la más importante, y no como ocurre en el tramo central donde la más
importante es la sierra del Litoral.
Figura 47: Península de Paria
Fuente: www.venezuelatuya.com/historia/2descubrimiento/paria.jpg&imgrefurl
Esta sierra se halla dividida en dos macizos: el de Bergantín al oeste y el de
Caripe al este, separados entre sí por la falla de San Francisco y por los valles de los
ríos Manzanares y Guarapiche, que en parte siguen esta falla. En el primero de estos
macizos es donde se halla el pico Tirimiquire, en estas cumbres nacen los ríos más
importantes del oriente: el Manzanares, que desemboca en Cumaná; el Neverí, que lo
hace cerca de Barcelona; el Amana, afluente del río Gaunipa, y el Guarapiche, que
desemboca en el delta del río San Juan.
El otro macizo, el de Caripe, se ha hecho célebre por la presencia de numerosas
cavernas naturales, entre las cuales la más conocida es la cueva del Guácharo. Estas
cavernas son la consecuencia de la erosión de las aguas subterráneas en las rocas
calizas, muy abundantes en este macizo, y que, dan origen a los fenómenos cársticos
caracterizados por las grutas o cavernas naturales, las estalactitas, estalagmitas,
corrientes subterráneas, depresiones, etc. En el caso de Caripe estos fenómenos
constituyen el principal atractivo turístico de la región (figura 48).
128
Después del macizo de Caripe, se halla el valle medio del río San Juan, que sigue un
surco tectónico, y hacia el oriente de este valle se eleva el último relieve montañoso
como una fila alargada, antes de llegar a la llanura deltaica que bordea el golfo de
Paria. Todo este relieve joven del sistema de la Costa, por ser joven, aún en formación,
y con numerosas fallas, constituye una zona sísmica donde han ocurrido importantes
terremotos, principalmente en Caracas y Cumaná. Esto es necesario tenerlo en cuenta
para la construcción de obras, particularmente viviendas.
Figura 47: Cueva del Guácharo, Macizo de Caripe, estado Monagas. Tomada por Flores (2006).
-Características.
1. La Cordillera del Caribe constituye la típica cadena plegada, ya que los plegamientos
representan los rasgos más sobresalientes de este conjunto montañoso.
2. Es un relieve bastante afectado por la tectónica al punto de que amplias depresiones
y estrechos surcos o abras separan o individualizan las serranías que integran este
sistema orográfico.
3. Dentro de las serranías que integran este sistema orográfico existen valles de poca
amplitud que poseen grandes condiciones edafológicas que han sido aprovechadas
desde tiempos coloniales para realizar actividades agrícolas.
4. En la cordillera Caribe existen manifestaciones de la morfología cárstica que se
reflejan en los sectores donde predominan los afloramientos de origen sedimentarios
129
(calizas). Se hace referencia a las grandes grutas o cavernas que caracterizan no sólo
al sector oriental del Caribe (cueva del Guácharo), sino también a áreas correspondientes
al sector central de esta cordillera donde se localiza la cueva Alfredo Jahn (MN-11).
5. El contacto con las depresión llanera se hace a través de las líneas de fallas,
escalonadas o paralelas entre sí y con buzamiento generalmente hacia el norte.
6. La depresión de Unare divide a la cordillera en dos tramos: Cordillera Caribe Central
y Cordillera Caribe Oriental. Dentro de cada tramo se presentan sectores bien
individualizados.
-Clima
La cordillera de la costa debido a que ocupa diferentes estados, se podría decir
que posee una mezcla de todos los tipos de climas, de los que se pueden enumerar los
siguientes:
* Clima tropical o lluvioso cálido (A): Este grupo climático se caracteriza por mantener
una elevada temperatura durante todo el año superior a 18 ºC (tipo A), con
precipitaciones durante gran parte del año. De este grupo en la cordillera de la costa se
hacen presentes dos tipos:
* Clima Aw tropical de sabana: Comprende dos períodos definidos, seco entre
diciembre y marzo; y lluvioso el resto del año. La precipitación anual oscila entre 600 y
1.500mm lo cual condiciona una vegetación predominantemente herbácea. Se localiza
en parte de la cordillera.
* Clima Am, monzónico: Presenta un régimen de pluviosidad entre 1.600 y 2.500mm
anuales con una corta estación seca menor a 45 días, pero la precipitación es suficiente
para soportar el crecimiento de plantas durante la estación seca. Se localiza en parte de
la Depresión Tuy-Barlovento.
* Clima B, seco cálido: Son climas donde la evaporación supera la precipitación anual.
La Cordillera de la Costa presenta los dos tipos de climas de este grupo.
130
* Clima BSi semi-árido tropical: Existe la presencia de una vegetación xerófila o montes
espinosos, la evaporación es mayor que la precipitación y se localiza en la vertiente
norte de la Cordillera de la Costa en el litoral central.
* Clima G, templado de altura tropical: en este tipo de clima se presenta por lo menos,
un mes con temperatura inferior a 18 ºC como consecuencia de la altitud. Es
característico de zonas montañosas o terrenos ubicados muy por encima del nivel
medio del mar. Se localiza en los niveles más altos de la Cordillera de la Costa como la
Colonia Tovar.
- Suelos
En la cordillera de la costa los suelos predominantes son los siguientes:
* Suelos Tropepts: Propios de las terrazas de las planicies aluviales y de los cauces y
abanicos aluviales, aparecen también en terrenos con fuertes pendientes estabilizadas.
* Oxisoles: Son suelos residuales producto de la intensa meteorización. Se
desarrollaron durante largo tiempo en viejos aluviones aterrazados y sobre rocas de
gran estabilidad. Son suelos muy lixiviados con alto contenido en hierro y aluminio. Son
suelos con carencia de humedad, propios de las zonas áridas y semiáridas. Son salinos
o arcillosos en el subsuelo.
* Ultisoles: Son suelos con buen desarrollo del perfil, ácidos, pocos salinos, pobres en
nutrientes y con abundancia de arcilla.
* Entisoles: Son suelos jóvenes, con historia pedogenética muy corta, característicos de
zonas de aluvión, valles de inundación, rellenos de erosión, zonas de dunas y
pendientes muy acentuadas con fuerte erosión. Los subórdenes más frecuentes son:
* Aquents: Saturados de agua, se les encuentra en cubetas de decantación, ciénagas y
deltas.
* Psamments: suelos de aluviones arenosos, suelos de dunas y rellenos de erosión.
131
* Fluvents: Son suelos recientes, propios de planicies y de valles aluviales, tienen en
general una granulometría arcilloso-limosa y regular cantidad de materia orgánica.
* Orthens: Propios de planicies aluviales que reciben sedimentos de zonas con mayor
erosión que los Fluvents. Tienen menos materia orgánica y granulometría limo-arenosa.
-Vegetación
En la Cordillera de la Costa el paisaje vegetal es variado. En las partes interiores
de la Cordillera (valles y depresiones), se encuentra una vegetación caracterizada por
la presencia de bosques deciduos montañosos y el matorral tropófilo, el cual sustituye
los antiguos bosques deciduos destruidos por el hombre. En la vertiente norte de la
Cordillera de la Costa, a una altura comprendida entre los 400 y 700 metros, se localiza
una vegetación de selva tropical montañosa. A la altura de condensación en las
montañas, se presenta la selva nublada, sin embargo cabe destacar que la altura en
que se produce la condensación es variable.
En el litoral Caribe y en la mayoría de las islas se presenta el bosque xerófilo de
espinar, particularmente en sectores donde la precipitación fluctúa entre los 200 y los
400mm anuales. Este tipo de vegetación, se caracteriza por elevadas temperaturas,
escasa pluviosidad y altos valores de evaporación, lo cual engendra una situación de
semi-aridez.
-Hidrografía.
Formada por las cuencas: Nor - Central: Ubicada entre los estados Carabobo y
Miranda, esta cuenca está condicionada a los regímenes estacionales de lluvia y
sequía, o sea, la componen en su mayoría ríos que durante épocas del año
permanecen secos, entre los ríos de mayor caudal está el Naiguatá, el Anare, el
Capaya, el Guapo y el Tuy. La Cuenca Nor-Oriental: Ubicada entre los estados
Anzoátegui y parte de Sucre, la integran los ríos que drenan el Bloque Oriental de la
Cordillera de la Costa, además de los ríos que vierten sus aguas a la Depresión de
Unare, el Nevera y el Manzanares.
132
La Cuenca del Lago de Valencia, definida como la superficie de drenaje natural
donde convergen las aguas de los ríos que fluyen a través de valles y quebradas para
luego llegar al lago, está ubicada en la región norte costera de Venezuela, entre el
flanco sur de la Cordillera de la Costa y el norte de la Serranía del interior. Es
una cuenca endorreica o cerrada, lo que significa que sus aguas no son vertidas a
otras cuencas (ríos o mares). Existen cordones litorales que separan las lagunas o
albuferas; entre las lagunas más conocidas se encuentran las de Tacarigua, Píritu y
Uchire.
El Lago de Valencia, con una extensión de 374 kilómetros cuadrados, esta
extensión se ha ido reduciendo paulatinamente como consecuencia de la
sedimentación. La depresión se comporta como una cuenca endorreica, hacia la cual
afluyen las aguas de los ríos Tapatapa, Turmero, Tocorón, Guigue, Mariara y Aragua.
Sus ríos principales son: El Tocuyo, Aroa, Yaracuy, Tuy, Unare, Neverí y Manzanares,
el Guaire.La cordillera de la costa divide a su vez dos vertientes la que va al mar Caribe
y la que va a los Llanos. Desde el punto de vista del drenaje, se presenta una situación
compleja en la cual se destacan los siguientes hechos:
El Lago de Valencia forma una cuenca endorreica, que recibe el agua de ríos
pequeños que recogen las aguas de la depresión del mismo nombre y de los valles
de Aragua. Existen otras fuentes fluviales que son afluentes de distintas vertientes
y cuencas. Ríos como el Pao, Chirgua, Tiznados, Guárico, drenan hacia el Orinoco;
otras corrientes como el Tuy y el Manzanares drenan hacia el mar Caribe, y finalmente
están los ríos como el Guarapiche y el San Juan, que son tributarios del Golfo de
Paria.
El Valle de Caracas y la Depresión de Barlovento fueron cubiertos de sedimentos
aportados por el río Guaire y por una serie de quebradas como Cotiza, Tócome, entre
otros., que luego de excavar el área montañosa, depositaron los detritos a sus pies en
forma de abanicos aluviales, muchos de los cuales avanzaron hacia el sur empujando
el curso del río Guaire en el mismo sentido, por lo cual este río no corre en el centro de
la depresión. El curso del Guaire, al llegar a Petare, se dirige hacia el sur hasta
desembocar en el río Tuy.
133
El río Tuy, cuyo curso total es de 293 kilómetros, nace cerca del Pico Codazzi, en
la vertiente meridional de la cadena litoral de la Cordillera de la Costa, al llegar a la
población de El Consejo, el río Tuy toma curso hacia el este, es entonces cuando recibe
al Guaire como afluente. El valle del río Tuy, cubierto por aluviones, constituye una
zona de ricos suelos, condición que unida a las lluvias abundantes, han hecho de
Barlovento un área de gran importancia agrícola, donde se logran las mayores
producciones de cacao del país.
• Islas del Caribe
-Origen
Las Antillas en general, expone Vila (1960), se dividen en tres grupos diferentes:
las Antillas Mayores al norte, desde Cuba hasta Puerto rico, relacionadas
geológicamente con el relieve del sureste de México, de Guatemala y Honduras; las
Pequeñas Antillas de Barlovento, volcánicas, que forman un arco orientado de norte a
sur, desde la Anguila hasta Granada, y las Pequeñas Antillas de Sotavento, frente a las
costas de Venezuela, desde Los Monjes hasta Tobago. A diferencia de las
Pequeñas Antillas de Barlovento, las de Sotavento no presentan volcanismo activo y se
relacionan geológicamente con el relieve del sistema de la Costa.
Este último grupo es el que interesa especialmente y se divide a su vez en dos
subgrupos: las islas continentales y las islas de mar afuera. Las primeras, o sea las
continentales, comprenden el farallón Centinela, La Tortuga, Margarita, Coche,
Cubagua, Los Frailes, La Sola, Los Testigos y Trinidad y Tobago, merecen el nombre
de continentales por encontrarse sobre la plataforma continental. Por este mismo
hecho, y por emerger de profundidades que no sobrepasan los 100 metros, quedaron
unidas al continente durante las glaciaciones y, según la teoría de Hess (1950), serían
la continuación de los ejes geoanticlinales del sistema de la Costa.
Las islas de mar afuera incluyen Aruba, Curazao, Bonaire, Las Aves, Los Roques,
La Orchila, La Blanquilla y Los Hermanos. Estas se encuentran fuera de la plataforma
continental y, de acuerdo con Hess (1950), se hallan sobre el eje de un geoanticlinal
134
independiente de la Venezuela continental, aunque también con una gran semejanza
geológica.
Además de las islas mencionadas esta Los Monjes en la salida del Golfo de
Venezuela, sobre la plataforma continental, la isla de Aves, muy al norte a la latitud de
la Dominicana, y una serie de pequeñas islas muy cercanas a la costa, como las de
Píritu, las Chimanas, las Borrachas y las Caracas frente a las costas de los estados
Anzoátegui y Sucre, y la isla de Patos, entre Paria y Trinidad. No todas estas islas que
se encuentran frente al territorio de Venezuela, y algunas sobre su plataforma
continental, pertenecen a este país: Aruba, Curazao y Bonaire.
-Constitución.
La mayor parte de estas islas tienen una constitución similar a la del sistema de la
Costa. Con excepción de Las Aves, La Tortuga, Cubagua y la isla de Aves, en todas las
demás afloran rocas ígneas y metamórficas del cretácico y en muchas de ellas algunas
de esas rocas tienen un origen volcánico (Los Monjes, Los Roques, La Orchila, Los
Frailes, La Sola y Los Testigos). Las Aves y Los Roques constituyen atolones o islas
coralinas aún en formación, aunque en el Gran Roque afloran rocas ígneas y
metamórficas que forman una sola sierra.
La Tortuga se compone casi totalmente de calizas cuaternarias de origen coralino.
La isla de Aves es también del cuaternario y de origen coralino. Coche y Cubagua están
formados por conglomerados, areniscas y arcillas del cenozoico o terciario con algunos
depósitos del cuaternario, aunque en Coche hay un pequeño afloramiento de rocas
metamórficas. La mayor parte de La Orchila y de La Blanquilla están constituidas por
rocas sedimentarias del cuaternario.
La geología de los relieves elevados de la isla de Margarita es muy compleja,
sobretodo en el macizo oriental. En estos relieves predominan las rocas metamórficas y
entre los esquistos y los gneises, además se encuentran mármoles, rocas de origen
volcánico, cuarcitas, filitas y granito. Al oeste de la laguna de Las Marites y en la costa
oriental, entre Porlamar y Manzanillo, afloran ampliamente las rocas sedimentarias del
135
terciario. En los valles y en las llanuras predominan las rocas sedimentarias del
cuaternario.
-Relieve
La mayor parte de estas islas, según Cárdenas (1965), se agrupan en pequeños
archipiélagos: Los Monjes están formados por nueve islas; Las Aves, por dos atolones
en formación, pero tienen más de cuarenta y dos isletas y doscientos cincuenta bancos
de arena y arrecifes a su alrededor; La Orchila cuenta en sus cercanías con una serie
de cayos arenosos y arrecifes; Los Hermanos están formados por siete islas; Los
Frailes, por cinco islas, cinco islotes y numerosos cayos, y Los Testigos por ocho islotes
y varias rocas.
Las Aves, La Blanquilla, La Tortuga, Coche, Cubagua y Aves, no tienen relieves
muy elevados. La Blanquilla es una isla plana, abombada, que alcanza unos 30 metros
de altitud; La Tortuga presenta dos terrazas con una altura máxima de 40 metros;
Coche y Cubagua alcanzan unos 50 metros de altitud y se presentan, la primera en
forma de lomas redondeadas, y la segunda como una meseta. Las otras islas emergen
abruptamente del mar con una altura muy variable. La isla de Aves merece una
atención especial por cuanto es la máxima avanzada de Venezuela hacia el norte y es
una isla que se ha ido hundiendo y, por tanto, perdiendo extensión y altura. En la
actualidad, con sólo 3,3 metros sobre el nivel del mar y una extensión de 4,2 hectáreas,
es barrida por las olas de las tormentas y huracanes y corre el peligro de desaparecer.
-Margarita.
Es la más importante de las islas venezolanas, en ella se asienta una alta
densidad de población. La isla está formada por dos macizos montañosos, uno al
oriente, el más grande y que culmina en el Cerro Grande o de San Juan, y otro al
occidente, que recibe el nombre de Macanao. Ambos macizos están unidos en su
centro por una restinga o cordón litoral, al sur del cual se encuentra una albufera o
laguna litoral, y luego, más al sur, se halla una amplia llanura que se continúa en el
macizo oriental. Esta llanura está cortada en Boca del Río por una pequeña boca que
comunica la albufera interior o laguna de La Restinga con el mar.
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marinos y regresiones o retrocesos de las aguas. Lo que hoy constituye los Llanos
venezolanos y la Llanura Deltaica, corresponde a dos de las cuencas sedimentarias del
país: la de Barinas-Apure y la de Venezuela oriental, separadas entre sí por el
levantamiento de El Baúl.
Estas dos cuencas están apoyadas sobre el borde del escudo o cratón de
Guayana, y por ello los suaves movimientos de ascenso y descenso de este borde del
escudo fueron los que dieron origen a las correspondientes regresiones y
transgresiones marinas que se sucedieron en estas regiones desde el paleozoico o
primario.
La cuencas de Barinas-Apure, quedó definitivamente emergida desde finales del
terciario inferior; desde entonces, los sedimentos que en ellas se depositan son de tipo
continental. Por ser una cuenca de hundimiento o subsistencia, el espesor de estos
sedimentos es muy grande y aún continúa la sedimentación. La cuenca de Venezuela
oriental, también sufrió varias transgresiones y regresiones, y al final estuvo cubierta por
el mar durante un tiempo mucho más largo que la cuenca de Barinas-Apure.
En efecto, esta cuenca permaneció como una ensenada en forma de “U” que se
fue reduciendo por el avance hacia el este de los sedimentos fluvio-continentales del
terciario superior. Al final del terciario terminó por rellenarse la parte oriental de la
misma, llamada subcuenca de Maturín, con una formación de origen deltaico (formación
Las Piedras) que luego fue recubierta por otra formación también de origen continental
deltaico (formación Mesa).
-Constitución.
En los Llanos, por formar parte de dos cuencas sedimentarias, lo que aflora
predominantemente son rocas sedimentarias en su mayoría del cuaternario y del
terciario superior. En la parte norte de los Llanos Centrales aparecen rocas
sedimentarias del terciario inferior y metamórficas del cretáceo, depositadas ahí como
consecuencia de grandes corrimientos desde el norte. En las cercanías de El Baúl se
encuentra el afloramiento de este nombre, completamente diferente a los Llanos, ya
que está constituido por rocas metamórficas del paleozoico inferior (filitas y cuarcitas),
138
rocas ígneas intrusivas del paleozoico (granito) y rocas volcánicas del secundario.
Finalmente, en las cercanías del Orinoco, en los estados Apure y Guárico, afloran rocas
ígneas y metamórficas del basamento del escudo de Guayana que en algunas partes
forman colinas alargadas que reciben el nombre galeras (galeras de Cinaruco).
Las características de los sedimentos llaneros varían con su localización. En los
Llanos Occidentales (Apure, Barinas y Portuguesa), así como en los Llanos Bajos
Centrales (sur de Guárico), lo que predominan son los sedimentos recientes y blandos
del cuaternario. En el piedemonte de la cordillera de Mérida estos sedimentos se van
haciendo más finos, de manera que en los Llanos Bajos no aparece ni una sola piedra y
el llanero utiliza en su defecto los comejonales.
En los Llanos Bajos de Apure aparecen grandes acumulaciones de arena que
forman un extenso campo de dunas que se prolonga en los Llanos de Colombia; al sur
del estado Guárico también aparecen dunas, pero en forma aislada. En los Llanos
Centrales destaca un conglomerado llamado “arrecife” que ha sido tomado como una
laterita, pero que según otros autores se trata más bien de una formación hidromorfa
subácuea. Sin embargo, en las mesas de los Llanos Orientales lo que predominan son
las arenas de grano grueso, las gravas y las arcillas con mucho cemento ferruginoso
que las endurece y da origen a conglomerados muy resistentes de color rojo oscuro,
casi negro.
-Relieve.
La topografía de los Llanos, como es natural, está dominada por la planicie, pero
el autor Cárdenas (1966), afirma que no es uniforme; desde el pie de las cordilleras
desciende, de un poco más de 200 metros hasta el nivel del Orinoco, con una suave
pendiente muy inferior al uno por mil y con varios accidentes que se estudiaran más
adelante.
-Llanos Altos y Llanos Bajos.
Corrientemente se ha hecho una división en Llanos Altos y Llanos Bajos,
separados, aproximadamente, por la curva de nivel de los 100 metros. Esta división
pareciera indicar la existencia de un accidente, un escalón, que no existe, ya que el
139
descenso es continuo e imperceptible. La base más sólida de esta división, de uso
corriente entre los llaneros, reside en la diferencia de comportamiento ante las
inundaciones y sus consecuencias en los suelos y la vegetación; los Llanos Altos en
general no se inundan, los Bajos sí. Topográficamente y en relación con la hidrografía,
hay otra diferencia: los Llanos Altos presentan ondulaciones, producto de la erosión
fluvial, y los ríos se encajan unos pocos metros con riberas bien nítidas; los Llanos
Bajos, en general, son más regulares, y los ríos, en vez de ir por las partes más bajas, a
veces corren elevados por encima de sus propias acumulaciones de sedimentos, lo
cual facilita los frecuentes cambios de cursos y las inundaciones.
-Las Galeras.
Las galeras son lomas alargadas y paralelas que se presentan en las cercanías de
la sierra del Interior del tramo central de la cordillera de la Costa. El origen de estos
relieves está vinculado con la presencia del surco de Guárico en el piedemonte del
tramo central de la Cordillera de la Costa. Este surco sufrió las presiones que se
originaban desde el norte y que produjeron una serie de fallas de corrimiento que
empujaron hacia el sur estratos y bloqueos del cretáceo y del terciario inferior. Estos
estratos y bloques, de constitución geológica muy variada, y que por su mayor
resistencia a la erosión se presentan hoy como relieves que sobresalen de la llanura,
son los que forman las galeras. Entre las más conocidas están: Ortiz (figura 49), Santa
Rosa, Pao y Corozal.
-Los cerros de El Baúl.
Estos cerros constituyen un relieve extraño a los Llanos. Desde el punto de vista geológico y topográfico aparecen como una isla dentro de la llanura y, efectivamente, debieron ser una verdadera isla cubierta por un mar poco profundo. El relieve de estos cerros varía de acuerdo con el tipo de rocas. Las mayores alturas, con escarpados abruptos, corresponden a las rocas volcánicas; el segundo nivel. De superficies onduladas y laderas abruptas, pertenece a las rocas metamórficas, finalmente, las colinas y cerros que presentan formas redondeadas están formados por rocas graníticas. La mayor altitud de todos ellos se encuentra en el cerro denominado El Oso de la fila de Las Guacamayas, con 512 metros.
140
-Las Mesas.
Las mesas constituyen un relieve típico de los Llanos Orientales. Son extensas
planicies elevadas que alcanzan hasta 450 metros de altitud (Urica), limitadas por
vertientes bien nítidas, excepto hacia los Llanos Bajos de Monagas, con los cuales no
hay un límite bien preciso. La más importante de estas mesas es la de Guanipa (figura
50), entre las más conocidas se encuentran, las de Urica, Mondoaga, Hamaca y Lima.
En estas mesas los ríos se encajan hasta 20 y 30 metros por una costra de grava muy
endurecida que se considera como un palcosuelo pleistocénico.
Hacia el este las mesas descienden progresivamente hasta formar los Llanos
Bajos de Monagas, para pasar a la Llanura Deltaica. Los Llanos bajos de Monagas
están constituidos por la misma formación mesa del cuaternario antiguo (pleistoceno) y
en ellos se observa claramente la estructura de un viejo delta con antiguos cauces de
ríos y caños entrecruzados, hoy rellenados por sedimentos generalmente arenosos que
los pobladores de la región denominan calles.
Figura 49: Llanos Orientales. Fuente: http://www.google.co.ve/imgres?imgurl
- La Depresión de Unare.
En los Llanos Orientales, rodeada por las mesas, se encuentra la extensa
depresión de Unare (alrededor de 15000 Km2) producida por la erosión. En efecto, toda
141
esta región debió estar ocupada por las mesas que fueron barridas por los procesos
erosivos. El relieve está bastante ondulado por la gran cantidad de ríos que la cruzan
en diferentes direcciones. Hacia el norte, muy cerca de la costa, se encuentran
pequeños asomos discontinuos de la cadena o serranía del Interior de la Cordillera de
la Costa.
Originalmente, a mediados del Terciario, el Unare debió ser un torrente muy corto
que, desde esos ligeros relieves norteños, se dirigía al mar. Sin embargo, la erosión
regresiva determinó el retroceso de sus cabeceras hacia el sur, capturando ríos que
inicialmente se dirigían al Orinoco. Su cuenca y caudal, acrecentados por esas
capturas, lo hicieron cada vez más eficaz en la labor erosiva, en relativamente poco
tiempo, sobre aluviones pocos consolidados, pudo modelar la depresión.
Figura 50: Laguna Unare Fuente: http://www.venelogia.com/uploads/rebeca/lagunadeunare.jpg&imgrefurl
-Accidentes menores.
En los Llanos Bajos, se encuentran otros accidentes menores, pero de gran
importancia para el poblamiento, las comunicaciones, la ganadería y la agricultura.
Entre estos accidentes se encuentran los bancos y los médanos, sitios altos que nunca
se inundan, por tanto, sirven de refugio para el ganado y de lugares adecuados para las
habitaciones y los caminos. Los bancos generalmente son los antiguos lechos
levantados de los ríos, ya que los cursos de agua en el bajo llano van levantando su
142
lecho con los materiales que depositan y luego se desbordan y cambian de curso. Los
médanos están constituidos por acumulaciones de arenas que se orientan en la misma
dirección de los vientos alisios; en el estado Apure el campo de dunas ocupa casi la
mitad del territorio de esta entidad.
Al lado de los sitios altos, que no se inundan, aparecen las áreas inundables,
bajíos y esteros. Los bajíos son los lugares deprimidos entre los bancos que en la
época de lluvias se cubren de una capa de agua de unos 20 centímetros de altura. Los
esteros son las zonas más bajas de los Llanos; durante el período de sequía se secan,
pero en la estación de lluvias se puede navegar en ellos. Los bajíos junto con los
esteros, ocupan la mayor parte de los Llanos Bajos. Los mejores hatos en estas tierras
inundables son los que participan de todos estos tipos de pequeños relieves,
denominados accidentes menores y que originan una variedad ecológica de
condiciones más o menos adecuadas a la actividad ganadera tanto en el período de
lluvias como en el de sequía.
-División de Los Llanos.
Las diferencias geológicas y geomorfológicas hacen necesaria una división de los
llanos en tres subregiones:
-Los Llanos Occidentales.
Comprenden la mayor parte de los estados Apure, Barinas y Portuguesa,
coinciden con la cuenca sedimentaria de Apure. Son totalmente del cuaternario y se
caracterizan por una gran regularidad; sólo cerca del Orinoco se levantan algunos
afloramientos del macizo Guayanés en cerros de poca altura, de los cuales los más
importantes son los llamados galeras de Cinaruco, que topográficamente se parecen a
las galeras de los Llanos Centrales, pero que geológicamente son completamente
distintos. Aquí sólo se presentan las diferencias señaladas entre los Llanos Altos y los
Llanos Bajos y el campo de dunas de Apure. Al pie de la cordillera de los Andes se
encuentran terrazas, conos de deyección y cuestas. La hidrografía se orienta, en
general, de oeste a este.
143
- Los Llanos Centrales o de Galeras.
Estos llanos están separados de los Occidentales por los ríos Portuguesa y
Cojedes, que siguen una importante línea estructural. Comprenden la mayor parte de
los estados Cojedes y Guárico. Como accidentes particulares presentan las galeras al
norte y los cerros de El Baúl al noroeste. Aquí la hidrografía se orienta de norte a sur.
- Los Llanos Orientales o de las Mesas.
Su separación de los Centrales está marcada por el límite occidental de las
mesas, por el borde la llamada serranía de Andaluz. En estos Llanos hay tres aspectos
bien diferentes: la depresión de Unare y los Llanos de Monagas; estos últimos se
comunican por un estrecho corredor, ribereño del Orinoco, con los Llanos Bajos
Centrales y Occidentales. La hidrografía, debido a las mesas, se orienta hacia el norte,
sur y este.
- La Llanura Deltaica.
Es difícil establecer el límite entre la Llanura Deltaica y los Llanos por un accidente
topográfico o un río. El paso es progresivo, pero se puede señalar como límite
aproximado el que existe entre los terrenos del pleistoceno y los del cuaternario
reciente. Hidrográficamente corresponde al inicio de las ciénagas y de los caños que
comunican los ríos entre sí.
- Origen y Constitución.
La Llanura deltaica para Vila (1960), se debe a la formación reciente de los deltas
del Orinoco y de los otros ríos que desembocan en el Atlántico. Todos los sedimentos
son muy recientes, púes el depósito aún continúa, tanto en los propios deltas ya
formados como en el golfo de Paria y en la plataforma continental del océano. En
efecto, la sedimentación se presenta hasta una profundidad de 68 metros, y el avance
del delta sobre el mar se calcula en unos 4 metros por año, con lo cual, en lo que va de
siglo, el territorio nacional se ha incrementado en unos 900km2, casi la extensión de la
isla de Margarita.
144
Este inmenso delta y los deltas menores que lo acompañan, constituyen un caso
raro en un mar abierto, ya que los deltas son propios de los mares cerrados, grandes
corrientes y poca amplitud en las mareas. Este hecho se explica, además de por la
fuerza de la corriente del Orinoco, la cual se deja sentir hasta muy lejos de la costa, por
la presencia hacia el norte de la península de Paria, de las islas de Trinidad y Tobago,
así como también de la poca amplitud de las mareas y por la existencia de una
amplísima plataforma continental.
Los sedimentos que se encuentran en esta región son en general finos, pero hay
variaciones de acuerdo con la ubicación. Al norte, en las cercanías de la sierra del
Litoral de la Península de Paria y de la sierra del Interior, así como en el sur, en las
proximidades del escudo de Guayana, se encuentran materiales más gruesos
arrastrados desde esos relieves elevados. En el propio delta del Orinoco hay también
variaciones: en el delta alto predominan las arenas y las arcillas arenosas, en el delta
medio y bajo las arcillas y limos con material orgánico, y en el litoral las arenas de las
barras litorales.
- Relieve.
La orientación de todos los cursos de agua hacia el norte o el noroeste de sus
desembocaduras demuestra la influencia de la corriente Ecuatorial en la formación
deltaica. Efectivamente, esta corriente deposita parte de los materiales muy finos que
arrastra desde la desembocadura de los ríos Amazonas y Esequibo, al mismo tiempo,
orienta los sedimentos que descargan el Orinoco y los demás ríos en la Llanura
Deltaica. Un caso raro, explicable por la propia fuerza de la corriente Ecuatorial, es la
ausencia de restinga y albuferas, por ello todas las lagunas litorales son pequeñas e
interiores. Pero, sí se presentan barras de arena cubiertas por vegetación de dunas a lo
largo del litoral.
Un fenómeno muy particular es el de los llamados volcanes de barro, debido a las
emanaciones de gas natural y a la presencia de materiales muy finos, no consolidados
y con gran contenido de agua. Algunos de estos “volcanes” o flujos de barro, se
presentan en las cercanías de Pedernales y al este de Maturín, principalmente en un
lugar denominado El Hervidero.
145
En el delta del Orinoco se pueden distinguir dos sectores principales: el alto delta,
que no es alcanzado por las mareas, y el bajo delta, que sí lo es. Cabe destacar que los
brazos principales del delta del Orinoco son Boca Grande (figura 51), Mánamo,
Pedernales y Macareo, este último dragado para dar paso a los barcos que transportan
el hierro.
Figura 51: Boca Grande. Fuente://m1.paperblog.com/i/47/479839/el-delta-del-ebro-salinasJGw11p.jpeg&imgrefurl -Características generales.
1. En líneas generales puede afirmarse que el relieve llanero es plano y monótono en
grandes extensiones con promedios altitudinales que oscilan alrededor de 150 m…
2. En otros sectores los llanos presentan numerosos accidentes, algunos de ellos
mayores como las mesas y las galeras; otros menores como los médanos, bancos,
esteros y bajíos.
3. El declive generalizado de la región llanera va de Norte a Sur. Sin embargo, esta
región presenta una suave inclinación que por lo general es de unos 70 cm. por Km.
4. El relieve de terrazas y conos de deyección es muy frecuente verlo asociado con
colinas bajas en los piedemontes.
5. Las mesas constituyen pequeñas elevaciones cuya altitud no rebasa los 400 m,
localizados entre los estados Anzoátegui y Monagas (llanos orientales). Las mesas
146
presentan una superficie sumamente plana con bordes bien definidos que sirven de
divisoria de aguas a los pequeños cursos que nacen en la región. Los materiales que
predominan en las mesas son peñas, gravas y guijarros en forma de conglomerados
cementados por materiales ferruginosos.
6. Las galeras constituyen colinas bajas, alargadas y redondeadas que se localizan
entre el piedemonte de la serranía del Interior y los llanos centrales, cuyas alturas no
superan los 300 m y que siguen una orientación E-W.
7. Los bancos son antiguos diques naturales construidos por los ríos. Los médanos, por
su parte, son acumulaciones de arena producto de la acción del viento que afecta
buena parte del bajo llano.
8. Los esteros y bajíos constituyen las áreas bajas e inundables del bajo llano
venezolanos. En estas pequeñas depresiones, durante la estación lluviosa, el agua
tiende a acumularse en forma de ciénagas y charcos, cubriendo grandes extensiones.
-Clima.
La temperatura media anual es de 27ºC, con los valores máximos y mínimos
anuales de 33ºC y 22ºC, respectivamente. Los llanos tienen un clima intertropical
lluvioso de sabana con una estación de lluvias muy marcada en el sur (Apure) y con
una sequía muy marcada en el norte del estado Guárico. En el norte del estado
Anzoátegui el clima es más árido.
-Hidrografía.
La red hidrográfica de los llanos es muy completa. Los llanos occidentales están
atravesados de oeste a este por el río Apure. Al sur del mismo, corren paralelos los ríos
Meta, Cinaruco, Capanaparo, Arauca y Arichuna. Al norte, y proveniente de los Andes,
el río Apure es alimentado por los ríos Uribante, Sarare, Caparo, Suripa, TIcoporo,
Canaguá, Masparro , Santo Domingo, Portuguesa y Guárico. Hacia el este, los ríos son
menos caudalosos y alimentan al Orinoco por el norte. Se puede mencionar los ríos
Guariquito, Manapire, Zuata, Pao y Caris. Al norte de los llanos orientales los ríos
147
Unare, Neverí, Manzanares y Aragua desembocan hacia el mar Caribe. Finalmente en
Monagas, los ríops Morichal Largo, Uracóa, San Juan y Guanipa alimentan
directamente el delta del Orinoco.
-Vegetación.
En estos llanos abundan las sabanas con mayor o menor cantidad de árboles,
inundables o no (en el invierno o época de lluvias, gran parte de los llanos bajos quedan
inundados bajo el agua). También se consiguen palmares, bosques de galería y
hasta bosques secos (deciduos) con cardones. Algunas de las especies características
del llano son: El Alcornoque, el merecure, el samán, el lirio de agua, la flore de nácar, el
chaparro, el salado, la cañafístula llanera y por supuesto la palma llanera.
• Depresión del Lago de Maracaibo. Se encuentra situada entre los brazos
gigantescos de la Y andina que forman las cordilleras de Perijá (Oeste) y Mérida
(suroeste). Por el Este, esta depresión está cerrada por las serranías del sistema Lara-
Falcón (figura 52).
Figura 52: Localización del Lago de Maracaibo
Fuente: venezuelatuya.com
Su área total (incluyendo el Lago) es de unos 90.000 Km2, de los cuales la mayor
parte corresponden al estado Zulia, mientras que a Colombia, Falcón, Táchira, Mérida y
Trujillo, pertenecen pequeñas áreas. Se trata según Vivas (1984) de una fosa de
148
hundimiento cuyos orígenes se relacionan íntimamente con el levantamiento terciario
andino cuando se separó finalmente de la cuenca occidental llanera.
El relieve es bastante sencillo, caracterizándose por su aspecto plano en casi toda
su extensión con pequeñas variaciones hacia los piedemontes por la presencia de
pequeñas elevaciones. También se debe destacar que hacia el oriente y el occidente de
la cuenca se localizan colinas bajas de constitución areno-arcillosa que destacan dentro
de la planicie marabina. Hacia el suroeste de la depresión se hallan algunos accidentes
que merecen la pena destacar. En primer lugar sobresale la presencia de las serranías
de la Paloma, relieve de bajas colinas que proviene de tierras colombianas y que hacen
ver irregular al relieve de Casigua y sus alrededores.
En segundo lugar en el suroeste del Lago se encuentra el área más baja y
pantanosa de toda la cuenca como consecuencia de su poco desnivel, de sus suelos
arcillosos y de las fuertes precipitaciones. Esta sección corresponde a las áreas
ocupadas por las lagunas de Juan Manuel de Aguas Claras y Valderramas. La
depresión marabina debido a su conformación sedimentaria favoreció la formación de
las llamadas trampas estructurales lugares donde se acumuló la mayor riqueza de este
país: El petróleo.
Esta región constituye una depresión estructural formada al levantarse las tierras
altas que la rodean, quedando al norte una amplia salida al mar. Un poco menos de la
cuarta parte de esta depresión está ocupada por las aguas salobres del lago de
Maracaibo, el cual se presenta como una bahía. El resto está cubierto por sedimentos
del terciario y del cuaternario, en especial de este último. La sedimentación aún
continúa, principalmente hacia el suroeste, como consecuencia de este fenómeno y del
ascenso lento pero continuo de toda la región, el lago disminuye progresivamente y
tiende a desaparecer.
.Origen geológico.
La historia geológica de la depresión del lago de Maracaibo se remonta para Vila
(1960), hasta el final de la era primaria, aunque su configuración actual no se produjo
149
hasta el terciario superior. Durante esta larga historia la depresión sufrió varias
transgresiones y regresiones del mar.
La última transgresión o invasión del mar fue de corta duración y se produjo en el
terciario superior (mioceno); luego, el mar se retiró y quedó en el centro de la depresión
el lago que continúa en su proceso de reducción progresiva con tendencia a la
desaparición total. Donde la sedimentación es más intensa es en el suroeste del lago,
ya que ahí se presenta una abundante lluviosidad que contrasta con la aridez del norte
de la depresión, además, está atravesada por grandes ríos como: el Santa Ana,
Catatumbo, Escalante y Chama.
-Constitución.
Las rocas que constituyen esta región son sedimentarias y en su mayor parte del
cuaternario reciente. Al norte del río Limón, predominan los sedimentos del cuaternario
reciente; entre los ríos Limón y Palmar el predominio es de las rocas de este último
período del terciario y del primer período del cuaternario (plioceno-pleistoceno); entre el
río Palmar y una línea imaginaria que continúe la dirección de la costa lacustre entre La
Concepción y la desembocadura del río Apón hasta conseguir la cordillera de Perijá, se
encuentra una variedad de rocas sedimentarias de distintos períodos del terciario y del
cuaternario.
Después de esta línea imaginaria, rodeando el lago y hasta muy cerca de
Cabimas, predominan los sedimentos recientes, con la excepción de los afloramientos
del cerro Barco, cerros del León y cerros de La Paloma que penetran desde Colombia,
entre los ríos Zulia y Sardinata, y están constituidos por rocas de fines del secundario y
terciario; finalmente, desde antes de Cabimas hasta la bahía El Tablazo, alternan de
nuevo rocas del terciario y del cuaternario. A la salida del lago la isla de Toas es
también geológica, ya que está constituida por rocas ígneas y calizas muy diferentes de
todo lo que las rodea.
Las características de estos sedimentos varían mucho con su ubicación. A medida
que se va alejando del piedemonte de las cordilleras los materiales se hacen más finos;
150
en la antefosa andina subsidente, como consecuencia del levantamiento de los Andes,
se produjeron grandes acumulaciones de materiales gruesos en forma de coladas de
barro, conos de deyección y terrazas que indican también un clima más árido que el
actual y con lluvias torrentosas. La formación El Milagro, que predomina entre los ríos
Palmar y Limón, es de una composición areno-gravosa que acentúa la aridez del norte
de la depresión. Estas rocas sedimentarias de la depresión del lago de Maracaibo, así
como las otras cuencas sedimentarias del país, han sido la base para la gran riqueza
petrolera de Venezuela. Desde este punto de vista, destaca especialmente la llamada
costa de Bolívar, al noroeste de la depresión entre Mene Grande y Cabimas.
-Relieve.
El relieve de esta depresión según Cárdenas (1966), es bastante uniforme y el
contacto con las cordilleras, especialmente con la de Mérida, es brusco; apenas se
presentan algunos conos de deyección y terrazas de pie de monte. De la cordillera de
Perijá y de la sierra de Jirajara-Ziruma se desprenden algunas pequeñas estribaciones
montañosas. Dentro de la depresión, en las tierras que bordean el lago, es necesario
distinguir dos subregiones que se diferencian bien morfológicamente por el drenaje: una
seca y semihúmeda en el norte y el centro, que llega hasta el río Santa Ana por el oeste
y hasta río Frío por el suroeste, y otra cenagosa al sur, entre los dos ríos antes
señalados.
-La Subregión del Norte.
Esta subregión presenta un drenaje mejor, favorecido por una menor lluviosidad,
la cual llega a ser muy escasa hacia el golfo de Venezuela. Los ríos tienen sus cauces
estabilizados y sus lechos ordinarios bien marcados. Al norte del río Limón se
encuentran algunas albuferas, y en la costa entre Bachaquero y Lagunillas (figura 53),
se produce un hundimiento progresivo, ocasionado tal vez por la gran explotación de
petróleo, lo que ha hecho descender el litoral, de ahí la necesidad de construir diques y
buscar soluciones a los problemas relacionados con el avenamiento de las aguas. Esta
subregión, desde el punto de vista climático y de vegetación, se subdivide en dos:
tropical de sabana (Aw) y semiárido (BS).
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152
que equivalen a los bancos de los Llanos y que constituyen pequeñas elevaciones
alargadas, casi imperceptibles, que no se inundan; los bajisales, que corresponden a
los bajíos que se inundan en las grandes crecidas y en el momento de intensas lluvias.
El desconocimiento de estas características del relieve y de la presencia en algunos
lugares de suelo arenosos poco fértiles ha creado serios problemas en asentamientos
campesinos como los de Guachí y Los Gavilanes.
Figura 54: Ciénaga San Clemente. Fuente: http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/small/32391996.jpg&imgrefurl
-Clima e Hidrografía.
El clima tropical húmedo de la región se ve muy influenciado por el Lago de
Maracaibo, cuya masa de agua determina una elevación de la temperatura del aire;
esto hace que se forme un centro de baja presión que es compensado por corrientes de
aire frió de las partes altas de las montañas que rodean a la región. Este movimiento de
convección determina el régimen de lluvias regional. La precipitación anual muestra una
clara disminución desde el sur del Lago de Maracaibo (3 500 mm) hacia el norte, donde
se registran valores de 125 mm.
La ubicación de la región en plena área tropical geográfica determina que las
variaciones diurnas de la temperatura en torno a su media superen a la variación media
153
anual. El sistema hidrográfico de la región coincide, prácticamente, con el de la cuenca
del Lago de Maracaibo. Espacialmente hablando, el lago está situado en el centro de la
región, la cual está enmarcada por las cumbres montañosas en sus límites oriental,
occidental y austral, determinando, en consecuencia, un sistema de cursos de aguas
centrípetos al lago.
Los cursos de agua permanentes y temporarios que corren por la cuenca superan
los 135; de estos, los de mayor importancia son Limón, Palmar, San Juan, Apón, Santa
Ana y Catatumbo, que desembocan en la margen occidental del lago; Zulia, Escalante,
Chama y Mucujepe en la margen sur, y Motatán, Misoa, Machango, Pueblo Viejo,
Apure, y Palmar en la margen oriental del Lago de Maracaibo.
-Vegetación.
Al sur de la Guajira, bordeando el norte del lago en ambas márgenes, hasta
llegar al sur de La Concepción en la costa occidental y al sur de ciudad Ojeda en la
costa oriental, se encuentran los remanentes del bosque muy seco tropical formados
por ejemplares de vera, curarine, roble, jabillo, apamate, jobo, entre otros. Entre la
anterior formación y en las estribaciones de la sierra de Perijá y Andes y costas oriental,
sur y occidental del lago, se encuentran asociaciones de bosque seco tropical muy
alterado por incendios, extracción maderera, áreas de cultivo y pastoreo. En
estos bosques han desaparecido prácticamente especies tales como cedro, caoba,
gateado, apamate, caro, samán, mijao, entre otros, que estaban asociadas a
somán, copaiba, jobo, caro, ceiba, camoruco, algarrobo y algunas otras. Esta formación
es una de las que ocupan mayor superficie en la región; su superficie se estima en 23
690 km2.
En las áreas cercanas comprendidas entre 500 y 1 500 metros de altitud, tanto
en el área de Perijá, al oeste, se había desarrollado un bosque húmedo premontano
que cubría unos 1 800 km2, compuesto por mijao, jobo, apamate, araguaney y
camorúes. Este bosque primario ha sido en gran parte eliminado por los avances de la
agricultura y ganadería, quedando en pie sobre todo en áreas de mayor pendiente y
suelos pobres.
154
3. Programa de estudio. Geografía de Venezuela 9° Grado 1987.
Para efectos de esta investigación se hace indispensable el estudio de dicho
programa, pues en él se observa una profunda desvinculación de la fundamentación
teórica con la realidad geográfica que vive el estudiantado. Además de mostrar
contenidos, objetivos, estrategias de evaluación y recursos propuestos, para este
tiempo un poco obsoletos, por la falta de actualización. Viendo la necesidad de innovar
no solo en el contenido referente al relieve sino cada uno de los temas estudiados en el
programa de Geografía de Venezuela.
En este sentido la asignatura Geografía de Venezuela en la Educación Básica se
fundamenta:
• Los Estudios Sociales en el Nivel de Educación Básica.
Las Ciencias Sociales han vivido unas décadas de profundas transformaciones
teóricas y metodológicas, las cuales no son ajenas a los cambios generales de la
sociedad contemporánea. Sin embargo, los objetivos educativos de las Ciencias
Sociales han seguido teniendo vigencia a través del tiempo e incluso se han reforzado
recientemente. El valor intrínseco de las ciencias sociales como disciplina de cultural
general es muy grande y aumenta con el tiempo.
Desde el punto de vista científico, la Geografía podría considerarse como la base
o punto de partida para numerosos estudios profesionales a nivel superior,
especialmente en el campo de las carreras técnicas. Como disciplina eminentemente
formativas, las ciencias sociales tienen como meta fundamental en la Educación Básica,
el logro de un mejor y más completo conocimiento del país y del mundo en que vivimos.
El conocimiento del pasado y del presente de la nación y del mundo es pues, un
objetivo fundamental en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En resumen, para el
estudiante de Educación Básica, un conocimiento amplio y profundo de este país, a
través del estudio de las ciencias sociales, constituye una base importante en la
consolidación del sentido de su identidad nacional como venezolano.
155
• Los contenidos que estudia la Asignatura de Geografía.
La Geografía, es una asignatura muy amplia y en ella tienen cabida
conocimientos sumamente variados. La Geografía es una ciencia que estudia:
- El paisaje.
- Las regiones o lugares.
- El medio físico o natural.
- Las relaciones hombre-medio.
- La organización del espacio.
- Los grupos sociales y su localización, entre los temas que estudia la Geografía están:
- Las formas del relieve y su influencia sobre el hombre.
- Los distintos elementos del clima, los tipos climáticos y su localización e importancia
para los seres humanos.
- Los tipos de vegetación y fauna, su localización y su utilidad como recurso.
- Los ríos, lagos y su importancia.
- La población: su distribución, crecimiento, composición y migraciones.
- La Geografía urbana (las ciudades y sus problemas) y la geografía rural (el medio
rural).
- La Geografía económica: producción, consumo, intercambio. Contiene por tanto a la
agricultura, ganadería, minería, industria, comercio y servicios. La planificación
regional.
156
• La Geografía y el concepto de escala.
Para tomar en cuenta en esta investigación, la Geografía, el concepto de
escala resulta fundamental. La escala de estudio siempre determina los resultados
o conclusiones del mismo. A continuación se procede a mostrar los objetivos,
contenidos, estrategias de evaluación y las estrategias metodológicas que aborda dicha
asignatura.
La Unidad I, va dirigida a analizar la localización de Venezuela en América y el
Mundo, esta tiene por contenido: Situación astronómica de Venezuela (Latitud, longitud
y consecuencias), Posición geográfica en América y el Mundo (Extensión, límites,
división territorial, consecuencias de la posición geográfica de Venezuela). En este
sentido, las estrategias de evaluación sugeridas se tiene que el alumno logrará el
objetivo en la medida que:
-Ubica e identifica las líneas geográficas, determina en mapas y esferas la
situación astronómica de Venezuela, puede trazar en un cartograma las coordenadas
geográficas que determinan la situación astronómica de Venezuela, redacte con
claridad y precisión los conceptos de latitud y longitud, es capaz de elaborar
conclusiones de las consecuencias de la situación astronómica. Además:
-Determina la posición geográfica de Venezuela en el Mundo, América y América
del Sur, identifica en un mapa los límites de Venezuela, dibuja cartogramas señalando
la división político-territorial del país, comenta las principales características de las
zonas fronterizas, elabora cuadro sinóptico de las consecuencias de la posición
geográfica de Venezuela (cuadro 2).
La Unidad II posee como objetivo general analizar la división regional de
Venezuela en base a las variables físicas, este contenido se esboza: Región: concepto,
Conjuntos regionales (Costa Montañosa, Llanos Delta, Guayana), Origen del relieve,
Características morfológicas de cada región, Regiones climáticas de Venezuela
(localización, características e interrelaciones con la vegetación y la fauna), Cuencas
Hidrográficas de Venezuela (localización, características de las principales cuencas,
relaciones con relieve, clima y vegetación),
157
Cuadro 2. Organización del programa de geografía de Venezuela UNIDAD I. Localización de Venezuela y el mundo
Objetivo General 1. Analizar la localización de Venezuela y el mundo
Objetivos específicos Contenidos Estrategias de evaluación
1.1. Determinar la situación astronómica de Venezuela
Situación astronómica de Venezuela: - Latitud - Longitud - Consecuencias
- Ubica e identifica las líneas geográficas
- Determina en mapa y esferas las situación astronómica y geográfica de Venezuela
- Redacte con claridad la - Precisión y conceptos de
latitud y longitud
1.2. Determinar la posición geográfica de Venezuela en América y el Mundo
Posición geográfica en América y el Mundo: - Extensión - Límites - División territorial - Consecuencias de la
posición geográfica de Venezuela
- Determinar la posición geográfica de Venezuela en el Mundo, América y en América del Sur
- Identificar en un mapa los limites de Venezuela
- Elaborar un cuadro sinóptico de las consecuencias de la posición geográfica de Venezuela
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
Entre las estrategias de evaluación para la La Unidad II, se sugiere:
- Exprese un concepto de región, identifique los grandes conjuntos regionales, distinga
los diferentes períodos geológicos de la formación del relieve, señale las principales
características morfológicas de cada región, participe activamente en la discusión y
elabore conclusiones. Agregando:
- Elaborar un climograma, interpretar un gráfico de clima, diferenciar las regiones
climáticas, interrelacionar, clima, vegetación, fauna, expresar un concepto de clima y
vegetación, localizar en un mapa las principales cuencas hidrográficas de Venezuela,
señalar las características de las cuencas, trabajar en equipo y rendir un informe sobre
lo estudiado (cuadro 3).
158
La Unidad III, hace referencia a explicar la división regional de Venezuela en base
de criterios de población, con respecto al contenido se específica: Distribución de la
población (localización, causas, consecuencias), composición de la población (por
edad, por sexo, activa, inactiva), crecimiento de la población (natalidad, mortalidad),
movilidad de la población (migraciones, áreas rurales y urbanas), problemas de la
población rural y de la población urbana con sus posibles soluciones. Se sugiere como
estrategias de evaluación lo siguiente:
Cuadro 3. Organización del programa de geografía de Venezuela
UNIDAD II. División regional de Venezuela en base a variables físicas
Objetivo general 2. Analizar la división regional de Venezuela en base a las variables físicas más importantes
Objetivo específicos Contenidos Estrategias de Evaluación
2.1. Diferenciar los grandes conjuntos regionales de Venezuela en base al relieve
- Región: Concepto - Conjunto regionales:
Costa montañosa, Llanos Delta, Guayana
- Origen del relieve - Características
morfológicas de cada región
- Identifique los grandes conjuntos regionales
- Distinga los diferentes periodos geológicos de la formación del relieve
- Señale las principales características morfológicas de la región
2.2.Discriminar características climatológicas de los grandes conjuntos regionales y sus interrelaciones con la vegetación y la fauna
Regiones climáticas de Venezuela: - Localización - Características - Interrelaciones con la
vegetación y la fauna
- Elaborar un climograma
- Interpretar un grafico de clima
- Diferenciar las regiones climáticas
2.3. Describir características de las principales cuencas hidrográficas de Venezuela
Cuencas hidrográficas de Venezuela: - Localización - Características principales
- Relaciones con relieve clima y vegetación
- Localizar en un mapa las principales cuencas hidrográficas
- Señalar las características de las cuencas hidrográficas de Venezuela
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987).
159
Además, la Unidad III, refiere:
- Identificar las características de la distribución de la población, clasificar la población
por edad y sexo, expresar conceptos de población, natalidad, mortalidad, señalar
causas y consecuencias de la desigual distribución de la población, establecer la
comparación entre áreas rurales y urbanas, precisar conceptos de población rural,
urbana y migraciones, enumerar las causas y las consecuencias de la movilidad de la
población (cuadro 4).
Cuadro 4. Organización del programa de geografía de Venezuela UNIDAD III. La población en Venezuela
Objetivo general 3. Explicar la división regional de Venezuela a base de criterios de población
Objetivos específicos Contenidos Estrategias de evaluación
3.1.Distinguir las características de la distribución de población de los grandes conjuntos regionales del territorio venezolano
- Distribución de la población: localización, causas, consecuencias
- Composición de la población: por edad, sexo, activa, inactiva
- Crecimiento de la población: natalidad, mortalidad.
- Identificar las características de la distribución de la población
- Clasificar la población por edad y sexo
- Expresar conceptos de población, natalidad, mortalidad.
3.2. Comparar las características de las aéreas rurales y urbanas del territorio venezolano
Movilidad de la población:
- Migraciones: causas, consecuencias
- Áreas rurales: concepto, localización
- Áreas urbanas: concepto, localización
- Problemas de la población rural y urbana. Posibles soluciones.
- Establecer la comparación entre áreas rurales y urbanas
- Conceptos de población rural, urbana y migraciones
- Enumerar las causas y consecuencias de la movilidad de la población
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
160
La Unidad IV, busca establecer relaciones entre las actividades económicas y los
rasgos físicos que definen a cada conjunto regional, el contenido de esta unidad se
desglosa de la siguiente manera: Regiones agropecuarias (localización, características,
relación con la población y aspecto físico, áreas pesqueras y forestales), Áreas mineras
(localización, características, recursos del subsuelo, relación con los aspectos físicos y
la población), Áreas industriales (localización, tipos de industrias, producción industrial,
relación con los aspectos físicos y la población), Actividades del sector terciario
(localización, comercio, transporte, servicios), Comercio interno y externo y sus áreas
de influencia. Esta unidad sugiere como estrategias de evaluación:
- Determinar las características agropecuarias de los conjuntos regionales, relacionar
las actividades agropecuarias con los aspectos físicos y demográficos, localizar las
áreas pesqueras y las de explotación forestal, participar activamente en la elaboración
de carteleras, describir las actividades mineras en Venezuela y las localice en un mapa,
identificar los recursos del subsuelo señalando su uso y localización, organizar y
participar activamente en el foro. También:
- Definir los tipos de industrias en Venezuela, localizar las áreas industriales de
Venezuela, elaborar gráficos de la producción industrial, observar una conducta
adecuada durante la visita realizada, definir y localizar las áreas de mercado,
determinar sus zonas de influencia (cuadro 5).
La unidad V, busca explicar la división político-administrativa de Venezuela,
teniendo como contenido: Regiones político-administrativas (concepto, localización,
organismos de desarrollo y planificación regional), Características geográficas de las
regiones político-administrativas enfatizando la entidad federal y la región donde se vive
(relieve, clima, vegetación, población, actividades económicas), Características de la
localidad donde se vive (geográficos, históricos, costumbres y tradiciones. Para las
estrategias de evaluación se sugiere:
- Precisar las diferentes regiones político-administrativas de Venezuela, localizar en un
mapa las regiones políticos administrativas, expresar un concepto de regiones político-
administrativa, señalar los organismos de desarrollo y planificación regional, comparar
las características geográficas de las regiones político-administrativas, trabajar
responsablemente en equipo y contribuir a la formación de conclusiones, sintetizar las
161
características de su localidad y participar activamente en todas las actividades
sugeridas (cuadro 6).
Cuadro 5. Organización del programa de geografía de Venezuela
UNIDAD IV. La actividad económica en Venezuela
Objetivo general 4. Establecer relaciones entre las actividades
económicas y los rasgos físicos que definen a cada conjunto regional
Objetivos específicos Contenidos Estrategias de evaluación
4.1. Explicar las características agropecuarias de los grandes conjuntos regionales a partir de las condiciones físicas existentes
Regiones agropecuarias: - Localización y
características - Relación con
población y aspecto físico
- Áreas pesqueras y forestales
- Determinar las características agropecuarias de los aspectos físicos y demográficos
- Localizar las áreas pesqueras y las de explotación forestal
- Participar activamente en la elaboración de carteleras
4.2. Relacionar la localización de yacimientos mineros con la constitución geológica de los tres conjunto regionales
Áreas mineras: - Localización - Características - Recursos del
subsuelo - Relación con los
aspectos físicos y la - población
- Describir las actividades minerales en Venezuela y localícelas en un mapa
- Identificar los recursos del subsuelo, señalando su uso y su localización
- Organizar y participar activamente en foros
4.3. Clasificar los principales tipos de industrias de los grandes conjuntos regionales
Áreas industriales:- Localización - Tipos de industrias - Producción industrial - Relación de los
aspectos físicos y la población
- Definir los tipos de Industrias en Venezuela
- Localizar áreas industriales en Venezuela
- Elaborar gráficos de la producción industrial
4.4. Identificar las principales áreas de mercado y sus zonas de influencia
Actividades del sector terciario: - Localización - Comercio - Transporte - Servicios - Comercio externo e
interno y sus áreas de influencia
- Definir y localizar las áreas de mercado
- Determinar sus zonas de influencia
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
162
Cuadro 6. Organización del programa de geografía de Venezuela
UNIDAD V. División política-administrativa de Venezuela
Objetivo general 5. Explicar la división político-administrativa de Venezuela
Objetivo específico Contenidos Estrategias de evaluación 5.1. Identificar las diferentes
regiones político-administrativas de Venezuela
Regiones político-administrativas: - Concepto - Localización - Organismos de
desarrollo y planificación regional
- Precisar las diferentes
regiones político-administrativas de Venezuela
- Localizar en un mapa las regiones político-administrativas
- Expresar un concepto de región político-administrativa
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
La Unidad VI, sintetiza los principales problemas ambientales del país y las
posibles alternativas de solución, su contenido está proyectado a definir los problemas
ambientales (degradación del suelo, de la vegetación, de la fauna) así como también la
contaminación del agua y suelo con sus agentes, los problemas ambientales y posibles
alternativas de solución (de la Entidad Federal y de la localidad), Áreas Bajo Régimen
de Administración Especial (concepto, localización y características), Zonas protectoras,
Reserva de Fauna Silvestre, Santuario de Fauna, Monumentos Naturales, Parques
Nacionales, Zonas de interés turístico, Reserva forestal y otras.
En este sentido las actividades de evaluación sugeridas son las siguientes:
-Señalar y describir los principales problemas ambientales, expresar algunas
alternativas de solución a estos problemas y jerarquice, trabajar activamente y
positivamente en equipo contribuyendo a aportar soluciones a los problemas
ambientales, describir los problemas ambientales de su Entidad Federal y su localidad,
señalar algunas alternativas de solución, tomar conciencia de su deber de proteger el
ambiente, identificar las áreas bajo régimen de administración especial, localice y
caracterice dichas áreas, exprese un concepto de áreas bajo régimen especial
(cuadro 7 y 8)
163
Cuadro 7. Organización del Programa de geografía de Venezuela
UNIDAD VI. Principales problemas ambientales en Venezuela
Objetivo general 6. Sintetizar los principales problemas ambientales del país y las posibles alternativas de solución
Objetivos generales Contenidos Estrategias de evaluación
6.1.-Determinar los principales problemas ambientales a escala regional
Problemas ambientales: - Degradación de suelos - Degradación de la
vegetación - Degradación de la fauna
silvestre - Contaminación del agua y
aire - Agentes: basura, desechos,
otros
- Señalar y describir los principales problemas ambientales
- Expresar algunas alternativas de solución a estos problemas
- Trabajar activa y positivamente en equipo, contribuyendo a aportar soluciones a los problemas ambientales
6.2. Analizar los principales problemas ambientales y posibles soluciones en la entidad federal y la localidad
Problemas ambientales y posibles soluciones: - De la entidad federal - De la localidad
- Describir los problemas ambientales de la entidad federal y su localidad
- Señalar alternativas de solución
- Tomar conciencia de su para proteger el ambiente
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
Cuadro 8. Organización del Programa de geografía de Venezuela
UNIDAD VI. Principales problemas ambientales en Venezuela
Objetivo general 6. Sintetizar los principales problemas ambientales del país y las posibles alternativas de solución
Objetivos generales Contenidos Estrategias de evaluación
6.3.Identificar las áreas bajo régimen de la administración especial
- Áreas bajo régimen de administración especial: concepto, localización y características
- Zonas protectoras-reserva de fauna silvestre-santuario de fauna-monumentos naturales-zonas de interés turístico- reserva forestal y otras.
- Identifique las áreas bajo régimen de administración especial
- Localice y caracterice dichas áreas
- Exprese un concepto de áreas bajo régimen especial
Fuente: Ministerio de Educación. Programa de sociales (1987)
164
4. Sistema de variables.
4.1. Definición nominal.
Software educativo como recurso instruccional para la enseñanza del relieve
venezolano.
4.2. Definición conceptual.
Para Lamas (2000), un Software educativo, es un conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por su parte, el relieve a juicio de Fuenmayor (2004), son
todas aquellas formas de modelados que existen sobre la superficie terrestre
o litosfera en la superficie, tanto al referirse a las tierras emergidas, como al relieve
submarino, es decir, al fondo del mar. Es el objeto de estudio de la Geomorfología,
sobre todo, a las tierras continentales e insulares.
4.3. Definición Operacional.
Es un programa computacional cuyas características estructurales y funcionales
están aplicadas a la enseñanza del relieve venezolano para el reforzamiento de los
contenidos de Geografía de Venezuela de Educación Media General: quedando
operacionalizada la variable de objeto de estudio de la siguiente manera (cuadro 9):
165
Cuadro 9: Operacionalización de la variable
Objetivo general: Desarrollar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano en instituciones del nivel de Educación Media General pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo Tres.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
1. Diagnosticar los recursos instruccionales utilizados por los docentes en la enseñanza del relieve venezolano
Software Educativo para la Enseñanza
del Relieve Venezolano.
Recursos Instruccionales
utilizados por los docentes.
- Recursos Auditivos. - Recursos Visuales. - Recursos Audiovisuales. - Criterios de Selección de los
recursos.
2. Analizar la coherencia del programa vigente de Geografía de Venezuela del Nivel Media General para el establecimiento de los contenidos que conformarán el software educativo.
Coherencia del Programa Vigente de
Geografía de Venezuela.
- Relación entre el perfil del egresado/Unidad.
- Relación objetivos/Contenidos. - Relación estrategias/Recursos - Relación con la estrategia de
evaluación.
3. Diseñar un software educativo para
la enseñanza del relieve venezolano.
Software educativo para la enseñanza del relieve
venezolano.
- Análisis de necesidades educativas - Diseño del software educativo - Desarrollo del software educativo - Evaluación del software educativo - Objetivos/Justificación. - Elementos de Contenido. - Elementos Interactivos. - Recomendación y Conclusión.
4. Validar el funcionamiento del software educativo para la enseñanza del relieve venezolano a través de expertos en el área.
Validez de la Propuesta.
- Coherencia. - Pertinencia. - Creatividad.
Elaborado por Flores (2012).
166
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El propósito de este capítulo, es mostrar en forma organizada los pasos y
directrices que se siguieron para el desarrollo de la investigación, estos permitieron
determinar: el tipo y diseño de la investigación, población de estudio, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, confiabilidad y validez así como las técnicas de
análisis
1. Tipo de investigación
Primeramente es descriptiva, fundamentado en lo expuesto por Rodríguez y
Pineda (2003), ya que busca caracterizar, precisar, determinar condiciones o
características concurrentes en el hecho, para luego describir detalladamente el
problema y las partes elementales que lo integran, sin alterar la realidad, permitiendo
así, conocer los elementos que conforman la asignatura Geografía de Venezuela, con
el fin de facilitar la enseñanza de dichos conocimientos con relación al relieve
venezolano en correspondencia con los contenidos del área de Geografía en el Nivel de
Educación Media General.
Del mismo modo, se considera una investigación de tipo proyectos factibles, que
en palabras de Rodríguez y Pineda (2003), constituyen propuestas para transformar
una realidad, al cubrir una necesidad o solucionar un problema, aportando el diseño o
creación de un modelo. No sólo modelos, pueden ser programas, estrategias, recursos,
entres otros. Parten de una fase diagnóstica o de análisis situacional para ir a una fase
de prognosis. Agregando que busca caracterizar, precisar o determinar condiciones o
características concurrentes en el hecho, para luego describir detalladamente el
problema y las partes elementales que lo integran, sin alterar la realidad permitiendo
así, en este sentido se busca diseñar, desarrollar y aplicar un software educativo como
167
recurso de enseñanza con miras de ser un aporte más a la mejora del proceso
educativo.
De igual forma, esta investigación se considera tecnológica, en correspondencia
con Álvarez (1990), quien señala que los medios y propósitos de la investigación
empleados se inclinan por la tecnología del software educativo, lo cual contempla como
elemento central el empleo de multimedia, ofreciendo teorías novedosas basadas en
herramientas y equipos modernos. Por ello, el uso de los elementos de multimedia
ofrece una plataforma de hardware y software de alta tecnología, como una de las
fuentes indispensables para fijar el conocimiento en la mente del individuo y facilitar así
su reproducción sobre medios técnicos con el fin de asegurar un diseño excelente en el
campo educativo.
2. Diseño de investigación
Al respecto, Finol y Camacho (2006), indican que el diseño de investigación es un
procedimiento a seguir, donde el investigador, en atención al problema, evento o hecho
a investigar, a los objetivos y tipo de estudio, selecciona el plan o estrategia; esto se
debe describir sistemáticamente, detallando el porqué de ello, como se trabajan las
variables en estudio.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente y según Hernández, Fernández y Baptista
(2006), esta investigación posee un diseño no experimental/transaccional-descriptivo,
debido a que se realiza sin manipular variables intencionalmente, siendo la variable de
investigación el software educativo para la enseñanza del relieve venezolano, en este
sentido, se observa al fenómeno tal y como se presenta en su contexto natural.ç
En este caso se diagnosticaron los recursos que utilizan ciertos docentes en el
proceso de enseñanza pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo Número Tres,
para después analizarlo; acercándose de este modo a la realidad estudiada, basándose
en la observación. Para efectos del diseño del software educativo de la investigación
este cuenta con las fases basadas en la metodología propuesta por Galvis (1995),
estando estructuradas de la siguiente manera:
168
b. Análisis de necesidades.
El objetivo de esta etapa es determinar el contexto en el cual se va crear el
software educativo y se deriva de allí los requerimientos que deberá atender la solución
interactiva como complemento de otros medios (impreso, audio-visual, entre otros),
teniendo claro el rol que cada medio educativo soluciona y la viabilidad de usarlos.
Esta fase culmina con la formulación de un plan para llevar a cabo el desarrollo del
software educativo requerido.
b. Diseño del software educativo.
Se realizó un diseño educativo y un diseño interactivo. El primero consistió en
organizar toda la estructura del contenido educativo, el cual están formadas por los
objetivos y las decisiones de contenido (expuestas en la fase de análisis). El segundo
permitió determinar lo requerimientos para el diseño e interfaz, el mapa de navegación
para el recorrido del software y las pantallas de esquema.
c. Desarrollo de software educativo.
Esta fase contempló la elaboración de los archivos de texto, fotografías,
imágenes, animaciones y colores que conforman al software educativo, los cuales
fueron diseñados previamente para integrarlos al software utilizando el Index, un editor
de imágenes llamado Firewoks y el programa Flash para las animaciones.
d. Evaluación.
El cual consiste en la validación del software educativo a través de los expertos.
3. Población censal.
Según Ramírez (1999), la población comprende un conjunto limitado por el ámbito
del estudio a realizar, además de ser un conjunto de unidades observacionales cuyas
características esenciales las homogenizan como conjunto. Tomando en consideración
este planteamiento, la población del presente estudio es censal según Arias (1999:63),
169
“es cuando una muestra se torna reducida, lo cual se debe tomar en su totalidad”. En
este sentido, la población censal está compuesta por cuarenta (40) docentes que
laboran en el Municipio Escolar Maracaibo Tres, asimismo, se tienen ciertos criterios de
selección las cuales son: graduados en el área de geografía, administren la materia de
Geografía de Venezuela y mínimo cinco (5) años de experiencia en el área abordada
(cuadro 10).
Cuadro 10. Distribución y selección de docentes.
Docentes del área de Geografía Cantidad
Femenino 25
Masculino 15
Total 40
Fuente: Flores (2012).
4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En relación con lo expuesto por Finol y Camacho (2006), la técnica son
procedimientos utilizados por el investigador para recabar información. Con respecto al
objetivo N° 1 la técnica a utilizar es la encuesta. Para García (2002), es un
procedimiento por medio del cual se obtiene y se registra la información directamente
en el lugar en el que ocurren los fenómenos, hechos o situaciones objeto de
investigación.
En este sentido, el instrumento de recopilación de datos de acuerdo con Sabino
(1997), es un recurso que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información. La presente investigación utiliza como instrumento de
recolección de datos, para la encuesta, el cuestionario que según Hernández y col.
(1998), es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir, es un
cuestionario de respuestas dicotómicas y con escalamiento en donde cada pregunta o
170
ítem presenta un número o alternativa fija de respuesta para seleccionar. La
investigación consta de un (01) instrumento de respuestas dicotómicas afirmativa (si) y
negativa (no).
En relación a las técnicas documentales que se aplican para lograr los objetivos 2
y 3, se utilizan como instrumentos las matrices de análisis y las matrices de registro. A
juicio de Hurtado (2008:159), las matrices de análisis “son instrumentos propios de la
técnica de revisión documental”. Sus ítems se basan en un criterio de análisis con el
cual es posible interpretar o criticar el evento de estudio descrito en algún documento.
Mientras las matrices de registro, son para Hurtado (2008:159), “un instrumento para
asentar datos obtenidos a través de la medición con otros instrumentos, datos
obtenidos de archivos o registros institucionales”.
Para efectos, del objetivo 2 y 3 de esta investigación se eligen estos dos
instrumentos, ya que para seleccionar la metodología del software educativo es
necesario realizar una investigación exhaustiva que permita escoger la más acorde e
idónea para el diseño y desarrollo de dicho recurso. Por otro lado es pertinente la
utilización de la matriz de análisis, por medio de la metodología propuesta por Inciarte y
Canquiz (1979), puesto que a través de ellas se puede elaborar un criterio acerca de la
coherencia existente en el programa de estudio de la asignatura geografía de
Venezuela de 9° grado del nivel de Media General con respecto a todos sus elementos
curriculares.
En concordancia con el objetivo número 4, se utiliza; la entrevista, la cual según
Hernández y col. (2006:598), “es una herramienta para recolectar datos cualitativos, se
emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo
por ética o complejidad y permiten obtener información personal detallada”. Para
ello, se emplea una entrevista estructurada, en la cual Hernández y col. (2006:597),
afirman que “el investigador realiza su labor con base en una guía de preguntas
específicas y se sujeta exclusivamente a esta”. Todo ello con el fin de validar el
funcionamiento efectivo del software educativo a través de los expertos en el área de
estudio (cuadro 11).
171
Cuadro 11. Ruta Metodológica.
Objetivos Específicos Técnicas Instrumentos Unidad de Análisis
1.Diagnosticar los recursos instruccionales utilizados por los docentes en la enseñanza del relieve venezolano
Encuesta Cuestionario. Docentes.
2. Analizar la coherencia del programa vigente de Geografía de Venezuela del Nivel Media General para el establecimiento de los contenidos que conformarán el software educativo.
Documental Matriz de Análisis.
Documentos.
3. Diseñar un software educativo como recurso instruccional para la enseñanza del relieve venezolano.
Documental Matriz de Registro.
Documentos.
4. Validar el funcionamiento efectivo del software educativo para la enseñanza del relieve venezolano a través de expertos en el área.
Entrevista Guión de
Entrevista.
Expertos en el área.
Elaborado por Flores (2012).
5. Validez y Confiabilidad.
La validez es definida por Rodríguez y Pineda (2003:243), “como la capacidad que
posee un instrumento para medir los resultados de los que se pretende medir, con
propiedad”. La validez del instrumento se realiza a través del juicio que emitieron cinco
(05) expertos en el área de Geografía y Tecnología.
Los expertos aportan sugerencias sobre la realización y pertinencia de los
indicadores con respeto a las preguntas, así como, las ambigüedades que pudieron
estar presentes en las preguntas con referencia al contexto de las variables, redacción
y el tipo de escala utilizada (cuadro 12).
172
Cuadro 12. Observaciones de los Expertos en la Validación del Instrumento.
Número
de Experto
Grado de Instrucción
Aplicación Observaciones
Si No
1 Doctor X Ampliar el indicador enseñanza de la
Geografía.
2 Magister X
3 Doctora X Anexar más ítems al indicador enseñanza de la
Geografía.
4 Magister X
5 Magister X
Elaborado por Flores (2012).
Por su parte Rodríguez y Pineda (2003), expresan que la confiabilidad es un
proceso da cuenta de la capacidad del instrumento de registrar los mismos resultados
en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma selección
muestral. En este caso se utiliza la confiabilidad basada en Kuder Richardson, ya que
son instrumentos de respuestas dicotómicas (si-no). La fórmula es la siguiente:
[ ]⎥⎦
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Donde:
K= número de ítems.
Sx2= varianza de los puntajes.
Pi= proporción de personas que responde correctamente el ítem.
Qi= Proporción de personas que responden incorrectamente el ítem.
173
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6. Técnicas de análisis
Las técnicas de análisis utilizadas son las estadísticas descriptivas. Tomando en
cuenta a Hernández y col. (2006), las frecuencias absolutas que son el número de
repeticiones que presenta una observación y las frecuencias relativas son el número
total de datos. La distribución de frecuencias según Hernández y col. (2006:419), “es un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías”.
Es de importancia resaltar, que también se utilizaron técnicas del análisis
cualitativo, ya que las matrices son analizadas desde el contenido de los documentos,
sustentados por autores como la metodología de Inciarte y Canquiz (1979), para el
análisis del Programa de Geografía de Venezuela de 9no grado del Nivel de Educación
Media General y la Metodología propuesta por Galvis (1995), para el diseño del
Software Educativo del relieve venezolano propuesto en dicha investigación.
174
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Terminado el proceso de validación y confiabilidad de los instrumentos, se utiliza
el software Microsoft Excel, para trabajar con la información del cuestionario, luego se
procedió a realizar los cálculos de las frecuencias y porcentajes con los respectivos
gráficos. Culminada la realización de los cálculos, se elaboró la tabulación y análisis de
los cuestionarios aplicados a los profesores obteniéndose los resultados que a
continuación se detallan.
De igual manera, se analiza en la presente investigación orientada a desarrollar
un Software Educativo para la enseñanza del relieve venezolano en instituciones del
nivel de Educación Media General pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo Tres,
de tal manera que la coherencia interna del Programa de la asignatura Geografía de
Venezuela, de acuerdo a la metodología propuesta por Inciarte y Canquiz (1979), para
la discusión de su relación entre todos los elementos que lo estructuran.
1. Análisis y discusión de los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario
aplicado a docentes del Municipio Escolar Tres, del municipio Maracaibo, estado Zulia.
Dimensión I: Recursos Instruccionales utilizados por los Docentes.
Indicador: Software Educativo.
Está conformado por tres ítems: Ítem 1 ¿Ha empleado un software educativo para
la enseñanza del relieve venezolano?; Ítem 2 ¿Considera que el software educativo es
un recurso atractivo para los estudiantes? e Ítem 3 ¿Cree necesario utilizar un
software educativo para la asignatura Geografía de Venezuela?, al respecto se
presenta el Gráfico correspondiente para los recursos instruccionales utilizados por los
Docentes
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176
que el software es un recurso instruccional altamente atractivo para los estudiantes
debido al recurso multimedia que éste utiliza como son los videos, los sonidos, el texto,
fotografías, animaciones, ejercicios y juegos instructivos que apoyan la función
educativa y despiertan el interés de los estudiantes.
Mientras en el Ítem 3 se detectó, que un 96% respondió afirmativamente en
cuanto a creer necesario la utilización de un software educativo para la asignatura
Geografía de Venezuela y el 4% respondió negativamente. Según Frank y Meder
(1976), debe seguirse un modelo para la enseñanza de la Geografía de Venezuela que
responda las siguientes preguntas: el qué se enseña, cómo, para qué, en dónde, a
quién y con qué. Esto suscita a valorar que el software educativo, es un recurso en
donde se conjugan cada uno de los aspectos antes nombrados, debido a que permite
enseñar cierta cantidad de contenidos, el cómo sería por medio de clases teóricas y
prácticas porque puede conjugar ambos elementos, para qué despertar en ellos el lado
investigador a través de la tecnología, el dónde en escuelas con estudiantes del Nivel
de Media General, con qué profesores asistido con material cartográfico, audiovisual y
experimental, en este sentido, el software puede conjugar los tres elementos.
Indicador: Recurso Instruccional.
Está conformado por diez ítems a saber: Ítem 4 ¿Utiliza algún tipo de recurso
instruccional como láminas, mapas, retroproyector para impartir sus clases?, Ítem 5
¿Ha utilizado el computador alguna vez como recurso instruccional en sus clases?, Ítem
6 ¿Asiste a talleres de actualización para mejorar el uso de recursos instruccionales?,
Ítem 7 ¿Aplica recursos audiovisuales (videos, películas) para la enseñanza en la
Geografía de Venezuela?.
También abarca el Ítem 8 ¿Toma en cuenta los criterios de selección de los
recursos instruccionales para impartir las clases?, Ítem 9 ¿Para utilizar un recurso
instruccional en sus clases considera las características del educando, como: edad y
sexo y desarrollo mental?, Ítem 10 ¿Toma en consideración la forma de aprender de los
estudiantes a la hora de seleccionar un recurso instruccional?, Ítem 11 ¿Le da
importancia al costo del recurso instruccional en relación al resultado que obtendrá del
mismo
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178
Para el Ítem 6, el 53% de los docentes asisten a talleres de actualización para
mejorar el uso de los recursos instruccionales. El Ministerio de Educación (1987),
puntualiza que en el proceso de facilitación de los conocimientos, los recursos
instruccionales poseen un papel muy importante, puesto que junto con las estrategias
instruccionales, estos son los medios que utiliza el docente para promover el
aprendizaje de una manera efectiva, a través de el manejo de recursos simples, para
ello es importante la actualización continua en los docentes.
Dentro del Ítem 7, se detectó que un 56% de los encuestados aplican recursos
audiovisuales como videos, películas para la enseñanza en la Geografía de Venezuela.
Así pues, Zarate (2007), recomienda como apropiados y estimuladores del
conocimiento para enseñar Geografía de Venezuela los recursos audiovisuales, ya que
permiten el análisis de los fenómenos que resultan de la interacción con el ambiente en
general y por ende su mejor comprensión.
Por otro lado, el Ítem 8, arrojó como resultado el 100% de los encuestados toma
en cuenta los criterios de selección de los recursos instruccionales para impartir sus
clases. Por esta razón, es oportuno considerar lo expuesto por Cabero (2000), al
expresar que todos estos criterios deben llevar a reflexionar que los recursos son
canales, medios; por tanto cualquier propuesta respecto de su selección y utilización
debe hacerse desde la didáctica, no desde los propios medios.
En el mismo orden, el Ítem 9, tuvo como resultado un 96% de respuesta
afirmativa, es decir, que los docentes encuestados consideran las características del
educando como edad, sexo y desarrollo mental, para utilizar algún recurso
instruccional. Para ello, Hailer (1995), esboza que los docentes deben tener el máximo
cuidado cuando se encuentre en la etapa de selección de los mismos, pues estos
deben estar adaptados al objetivo que se va a enfocar, pero también se deben tener en
cuenta las características grupales e individuales de los alumnos con los que se vaya
a desarrollar el mismo.
Es necesario recordar, que los recursos instruccionales, son herramientas para
facilitar el aprendizaje y que la escogencia equivocada de los mismos puede dar al
179
traste con las aspiraciones del docente por muy bien intencionadas que estas sean.
Una buena selección del material instruccional y la acertada escogencia de los medios
a utilizar serán garantía de éxito en la labor como docentes.
En el Ítem 10, se observó que el 96% de los docentes encuestados consideran la
forma de aprender de los estudiantes para la selección de los recursos instruccionales
en sus clases. Según Szcsurek (1994), todos los seres humanos tienen formas de
aprender distintas, para ellos es importante observar a los estudiantes, pues la manera
de pensar y procesar se refleja en el comportamiento, el comprender la forma de
aprender ayuda a trabajar con los estudiantes de manera individual como grupal, es allí,
donde entra en juego la importancia de selección de los recursos, pues los docentes
también tienen su propio estilo de dar las clases, es por ello, se recomienda a los
docentes seleccionar recursos que presenten la misma información utilizando todos los
sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos los estudiantes
visuales, auditivos o kinestésicos.
En relación al Ítem 11, se constató que el 49% de los docentes le da importancia
al costo del recurso instruccional en relación al resultado que obtendrá del mismo,
mientras el 51% no le toma importancia. El costo es uno de los aspectos a considerar
dentro de la selección de los recursos instruccionales, ya que según el programa de
estudios sociales del Ministerio de Educación (1987), va relacionado tanto material
como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio.
Por eso es necesario mirar el contenido de la cátedra o materia que se vaya a
impartir, la disponibilidad del mismo al momento de efectuar la clase, no se puede basar
el proceso enseñanza-aprendizaje, sobre una guía que ninguno de los participantes
tiene o puede acceder a ella. Asimismo, se debe de considerar las características del
grupo de aprendices factores socio-económico, y según éstas establecer el recurso
didáctico.
Observando la figura 57, y específicamente el Ítem 12, el 27% de los encuestados
expresó que las instituciones se encuentra dotadas de recursos instruccionales
tecnológicos, un 73% opinó lo contrario. Expresa Carpio (2005), es una pena que hoy
180
día las instituciones educativas presenten falta de recursos instruccionales pues estos
instrumentos son indispensables en la formación académica de los estudiantes, puesto
que proporcionan información y guían el aprendizaje.
Es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye
en el aumento de los significados, desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que
el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula la
actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen
fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado
de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen
entornos para la expresión y la creación. Se ve pues, que no sólo transmiten
información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
En relación al Ítem 13, el 20% de los docentes encuestados utiliza el video beam,
mientras el 80% expresó no utilizarlo. Márquez (2005), expone que el video beam, es
un recurso que se ubica dentro de los medios audiovisuales, siendo entonces un
instrumento visual y auditivo, facilitando una mayor y más rápida comprensión e
interpretación de las ideas. La eficiencia de este recurso en la enseñanza se basa en la
percepción a través de los sentidos, de acuerdo a la forma que sea utilizado se puede
considerar como apoyo directo de proyección. Es lamentable, que las instituciones
educativas no estén dotadas de tan valioso recurso que facilitaría y mejoraría el
proceso de enseñanza en los estudiantes.
Indicador: Enseñanza de la Geografía.
Está conformado por seis ítems: Ítem 14 ¿Toma usted medidas para evitar la
problemática en cuanto a, (recursos, estrategias, contenidos) en la enseñanza de la
Geografía de Venezuela?, Ítem 15 ¿Diseña recursos pertinentes a la enseñanza de la
Geografía de Venezuela?, Ítem 16 ¿Actualiza usted los contenidos dados en la
asignatura Geografía de Venezuela?, Ítem 17 ¿Toma en cuenta el nivel evolutivo,
biológico y psicológico de los estudiantes en la enseñanza de la asignatura Geografía
de Venezuela?, Ítem 18 ¿Planifica las clases de Geografía de Venezuela a partir de la
realidad geográfica donde se desenvuelve el estudiante?, Ítem 19 ¿En la enseñanza de
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182
además que carecen de metodología de enseñanza novedosas y acordes con los
cambios del país.
En el mismo sentido, para el Ítem 15, el 51% respondió que diseña recursos
pertinentes a la enseñanza de la Geografía de Venezuela, un 49% contestó
negativamente. El proceso de diseño de un sistema de medios educativos para Zarate
(2007), es un nivel de descripción abstracto, en el que se desarrollan mecanismos para
describir de forma independiente de la tecnología, todos aquellos componentes que
constituyen un entorno educativo.
El objetivo, es el de tener una representación explícita de un entorno que defina
todos los aspectos relativos al contenido, propósito docente, estructura y actividades.
Esta representación va a poder posteriormente ser convertida en un escenario real,
donde se pueda desarrollar una actividad educativa. En este sentido, el diseño de
recursos en relación a la enseñanza de la geografía a diario se convierte en una tarea
más compleja. La especificación de objetivos instruccionales, la selección y arreglo
de comunicaciones instruccionales, materiales y actividades de implantación percepción
y motivación, todo ello contribuye a la auto instrucción controlada por el aprendiz o la
instrucción de aula controlada por el profesor.
Tal como se aprecia en la figura 58, en el Ítem 16, se notó que el 89% de los
docentes encuestados actualiza los contenidos dados en la asignatura Geografía de
Venezuela, mientras un 11% no los actualiza. Souto (1998), expresa en la enseñanza
de la Geografía, hay una yuxtaposición de contenidos y estrategias que hacen de la
clase una mera repetición de conceptos pocos atractivos para el estudiante que dado
su carácter estático, no considera el aprendizaje como un proceso donde él se involucra
en la construcción y producción del conocimiento a partir de su realidad inmediata.
De allí, la necesidad de actualizar los contenidos, ya que muchas veces se
mantienen apegada a un parcelamiento como disciplina, con un marcado carácter
individual, llena de contenidos carentes de significado para los estudiantes, a la cual
necesariamente tiene que contraponerse una Geografía innovadora con contenidos
coherentes, integrales y de significado social, global, que construya conocimiento
183
y saberes, incorporando los sistemas de información geográfica para la investigación y
la docencia, debe trabajar hechos contemporáneos y armar la noción de espacio a
partir de los hechos de la realidad.
En correspondencia al Ítem 17, el 96% de los docentes toma en cuenta el nivel
evolutivo biológico y psicológico de los estudiantes en la enseñanza de la asignatura
Geografía de Venezuela, en su defecto el 4% no toma en cuenta dicho aspecto. En este
sentido, para Arzolay (1980), las circunstancias y exigencias de un estudiantes
cambiante, en una etapa de adolescencia, obligan a una mayor preparación para
acceder en términos iguales a los requerimientos técnico-científico de cada uno de
ellos, siendo el docente el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario
en el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico, que contribuya
a una clase innovadora en la disciplina geográfica donde cada estudiante tenga el
mismo ritmo de comprensión de las clases impartidas y cuyo fin busca
producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar.
Dentro del Ítem 18, el 100% de los docentes encuestados respondieron planificar
las clases de Geografía de Venezuela a partir de la realidad geográfica donde se
desenvuelve el estudiante. Moy (2005), señala que el docente debe insertarse como
propulsor de propuestas comprometidas con la formación de un alumno protagonista en
la acción, en beneficio propio y de la comunidad.
Es decir, tiene que plantearse una enseñanza concientizadora desde la Geografía
a través del aula, tomada como centro de discusión, para promover el proceso de
compromiso, intervenir la mediatización de la población y contribuir a la formación de
seres sociales con visión crítica y más comprometida con su verdadero entorno. Se
busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la geografía en la Ciencia
Social líder con suficientes respuestas conceptuales para enfrentar los nuevos retos
que exige el país en estos momentos.
Adicionalmente, para el Ítem 19, el 53% de los docentes respondieron tomar en
consideración los medios de comunicación para impartir sus clases de Geografía,
mientras el 47% respondió negativamente. Para Fernández (2001), expone que la
184
tecnología ha hecho de las nuevas generaciones una masa hiperactiva y
completamente sensible a los conocimientos por vía audiovisual. El profesor debe
asumir comportamientos y modificaciones en su conducta profesional para satisfacer
las necesidades de cada estudiante. Las nuevas competencias necesarias para
adaptarse al cambio rápido y constante obligarán a los profesionales de la educación a
ser flexibles, adaptarse y convivir en un entorno cambiante; aprender, desaprender y
reaprender; a ser verdaderos líderes, creativos y capaces de adelantarse a la evolución
de los acontecimientos.
Para concluir los docentes destacaron la importancia de utilizar el software
educativo en la asignatura específicamente en el contenido del relieve venezolano ya
que lo consideran un objetivo extenso y tedioso, en este sentido resaltaron que no lo
emplean por la falta de recursos instruccionales y tecnológicos dentro de los planteles
agregando la falta de actualización de recursos y de los docentes, ya que le parece
complicado el uso del computador y cualquier aparato tecnológico, por eso se abocan al
uso de recursos tradicionales, de este modo indicaron hacer un esfuerzo en abordar la
problemática por la cual atraviesa la geografía insistiendo que una falta mucho por
hacer.
2. Análisis de la coherencia interna del Programa de Geografía de Venezuela.
Se desarrolla esta propuesta para lograr una enseñanza de la Geografía para los
nuevos tiempos a partir de la problemática producida por la debilidad de recursos
instruccionales e innovadores que promuevan una clase de Geografía amena,
participativa y problematizada en concordancia con los cambios del proceso educativo
venezolano.
En efecto, quizás el problema radica básicamente a clases centradas en el
docente, utilidad de inadecuados recursos instruccionales que integren el alumno al
trabajo escolar, excesiva descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de
tareas sin sentido para los adolescentes, rigidez y sesgo de los programas los cuales
no atienden a las expectativas de los estudiantes, además que carecen de metodología
de enseñanza novedosas y acordes con los cambios del país.
185
Todo docente debe tener recursos instruccionales convenientes que incentiven y
estimulen al estudiante, para lograr este propósito hay que integrarlos a su propia
experiencia, es decir, que el trabajo que se desarrolle en el aula de clase debe ser lo
menos impuesto posible con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso
enseñanza - aprendizaje. Se deben formular preguntas bien dirigidas donde se trate el
por qué de cada objeto del espacio, sobre cómo influye el hombre en la sociedad y
sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen, esto aviva el interés y el
espíritu de investigación en el alumno.
En consecuencia, se busca una clase más activa y participativa, que tenga un
carácter problematizado y fuertemente significativo a fin de contraponerla a la clase de
Geografía tradicional cuyo contenido generalmente está descontextualizado. Sin duda,
que el papel del docente consiste en evitar los elementos desestimulantes del trabajo,
lo que hace necesario permanecer en contacto con los alumnos y los grupos de trabajo,
orientándolos, sugiriéndoles actividades, informándoles, para que estén conscientes de
lo que hacen, por qué lo hacen y cuál es el objetivo de sus actividades.
Esta debe ser la actitud predominante del docente al enseñar Geografía, facilitar el
proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas,
orientando el trabajo diario, informando cómo abordar los temas, en fin mantener a los
alumnos informados de su trabajo, lo que todo esto reviste para él, así se garantiza el
éxito de la actividad y se logrará que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran
sentido de pertenencia hacia la materia.
En este sentido, existe en el programa de Geografía de Venezuela del 3er año del
nivel de Educación Media General de 1987, una yuxtaposición de contenidos,
estrategias y recursos que hacen de la clase una mera repetición de conceptos pocos
atractivos para el estudiante que dado su carácter estático, no considera el aprendizaje
como un proceso donde él se involucra en la construcción y producción del
conocimiento. Por tal motivo, la enseñanza de la Geografía se mantiene apegada a un
fuerte parcelamiento como disciplina, con un marcado carácter individual, llena de
contenidos carentes de significado para los estudiantes.
186
En efecto, el predominio de la concepción descriptiva hace de la Enseñanza de la
Geografía una actividad enumerativa, de nociones, detalles y conceptos geográficos
aislados y desfasados de la vida misma del educando, sin dudas que esto conduce al
conocimiento no razonado, no analizado y solamente memorizado, importando
solamente la cantidad de objetivos dados y no su calidad.
Así pues, analizando la estructura del programa de esta asignatura, se aprecia
que los contenidos no guardan continuidad, sino que se enfocan como hechos aislados,
parcelados, sin ningún carácter científico, los cuales no buscan la formación integral del
individuo sino que plantean una educación con carácter informativo; donde la
enseñanza se hace enciclopédica, con verbalismo, exposiciones y apuntismo por parte
del profesor y el caletre o memorismo por parte de los alumnos lo que hace el
aprendizaje rígido e inflexible, tal como se puede visualizar en el cuadro 13.
Con respecto a la relación entre las estrategias y los contenidos a impartir, se
detalla en el programa de esta asignatura, que se sigue enseñado Geografía con
métodos caducos que la desligan totalmente de la realidad, cuando esa realidad vive en
permanente cambio, es dinámica y si no se produce la renovación necesaria entre
ella y los nuevos enfoques metodológicos y el avance científico tecnológico de la
ciencia se agudiza el estancamiento y deficiencia de la enseñanza. En definitiva, se
puede señalar que existe una enseñanza de la Geografía anticuada y obsoleta que
entra en contradicción con las circunstancias históricas actuales.
En este sentir autores como Santiago (2003), denuncia que se preserva una
actividad cotidiana de corte transmisivo, libresco, rutinario, así como circunscrita en las
cuatro paredes del aula de clases; donde los conocimientos y prácticas pedagógicas
fortalecen la memorización de contenidos programáticos de poca transferencia para
comprender la compleja realidad geográfica. En este sentir, el autor mencionado afirma
que la actividad de enseñanza está centrada en el aula, lo cual no permite obtener la
relación que debe existir entre el proceso escolar y el perfil del egresado de este nivel.
Los contenidos que se facilitan no son atractivos y significativos, al contrario se
encuentran alejados de la realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se
187
muestra interés por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por la
asignatura. Aunado al uso de recursos y estrategias descontextualizadas, que en
ocasiones no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. En
concordancia con este estudio, dentro de los recursos didácticos no se emplea, ni se
sugiere el Software educativo como recurso instruccional para la enseñanza de la
Geografía de este país.
Por lo tanto, no se puede seguir enseñando hechos aislados, sin conexión social
alguna, de manera neutra, con total indiferencia política, donde las clases se limitan a la
simple transferencia de información de astronomía, cartografía, climatología, geología,
geomorfología, sin carácter científico y metodológico y plenamente desarraigada del
medio mundial, nacional y local.
Se sugiere, presentar recursos y estrategias innovadores rompan el paradigma de
la clase memorística, enciclopédica y estática a que son sometidos por el curriculum
dominante del sistema de educación venezolana. Las estrategias y recursos
instruccionales innovadores para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible
separar la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta el momento. Su
implementación no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades y a las
circunstancias pedagógicas. Su aplicabilidad está relacionada con el dominio teórico-
metodológico de la ciencia.
Por ello, es importante considerar lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación
(2009 en el artículo 6, numeral 3),…”actualizar permanentemente el currículo nacional,
textos escolares y recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo
subsistema de educación”. Está particularidad hace suponer que los educadores deben
crear recursos didácticos que permitan renovar el proceso educativo y en efecto,
motiven al alumnado al logro de un aprendizaje significativo, accediendo a la
incorporación de las nuevas y dinámicas informaciones que caracterizan al mundo
actual a su estructura cognitiva.
De esta manera, se hace indispensable sugerir el empleo del Software educativo
como recurso instruccional para la enseñanza de la Geografía de Venezuela, puesto
188
que Lamas (2000), explica que, el software educativo ofrece un entorno de trabajo más
o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción, es por ello que genera beneficios, tales como; facilita las
representaciones animadas, incide en el desarrollo de las habilidades a través de la
ejercitación, permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas,
facilita el trabajo independiente, permite simular procesos complejos y de evaluación.
En síntesis, el software educativo es un recurso práctico y fácil de utilizar, que
facilita el trabajo del docente pero que estimula de manera atractiva y dinámica el
aprendizaje significativo de los estudiantes. Para el empleo eficaz de un software
educativo como estrategia de evaluación, de la cual carece el programa en cuestión
(cuadro 13), es esencial la participación activa del estudiante, bien sea como un
elemento que permite modelar las acciones y procesos que debe desarrollar en un
prototipo determinado, como actor autónomo del proceso de aprendizaje que determina
no solo los tiempos y contenido de aprendizaje en un ambiente estructurado, sino
también como evaluador y participante en la configuración de las actividades de
aprendizaje y autor de los contenidos en el software de carácter evolutivo.
El software educativo puede ser catalogado como un potencial recurso para la
evaluación de los estudiantes, ya que define el análisis de las conductas, es decir, el
grado en que está presente cada valor o sujeto del proceso. En este paso pueden
utilizarse cuestionarios, procesos de formación estructurados y la evaluación del
desempeño. Respecto al trabajo del estudiante, requiere el ejercicio de la crítica
educativa, la voluntad y el compromiso de alcanzar los valores organizacionales
comprometidos, en la actuación cotidiana. Un desempeño positivo debe considerar la
congruencia entre los valores y la actuación cotidiana, diseñando y elaborando escalas
de medidas por parte del docente.
Finalmente, en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias y
recursos innovadores de enseñanza de la Geografía, cuya finalidad está establecido
que radica en desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan
los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de estimular
un comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales a partir de
189
estrategias y recursos que hagan posible crear una mayor significatividad pedagógica y
social.
3. Análisis de la validez de la propuesta por parte del criterio de los expertos.
En líneas generales, en cuanto a la validez de la propuesta los expertos la
consideraron pertinente para el nivel cognitivo, idóneo para generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes, coherente y diseñado de manera armónica a las
características biosicosociales de los estudiantes del Nivel de Educación Media
General, por cuanto a su aplicabilidad el software educativo propuesto es un recurso
instruccional de alta calidad que permite la interacción, retroalimentación y evaluación
de una clase, discurriendo así que los elementos o representaciones animadas y
colores captan por completo el interés de los estudiantes.
190
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
En este capítulo de la presente investigación, se desarrolla la propuesta
elaborada por la autora, donde se expone una breve presentación del software
educativo para la enseñanza del relieve venezolano; asimismo, se develan la
justificación, los objetivos de la propuesta, descripción y estructura del software y
la viabilidad de la misma.
1. Presentación
En estos tiempos, es evidente que la técnica y la tecnología replantean las
condiciones de la acción educativa; en cuanto al desarrollo de materiales educativos
apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación. Se observa un vacío
en cuanto a la utilización eficaz de las herramientas y recursos que a través de la
tecnología se incorporan al programa educativo.
Además, actualmente los centros educativos venezolanos carecen de
herramientas que faciliten la labor docente y el aprendizaje del alumno, asimismo, la
información que maneja el personal docente en cuanto al relieve venezolano es escasa
o saturada, esto hace difícil la comprensión de los alumnos hacia el contenido. A partir
de esto, surge la necesidad de desarrollar un software educativo con un ambiente
multimedia, en el cual se utilizan imágenes, textos, animaciones, videos, para crear una
interfaz gráfica atractiva y amigable para los usuarios.
Por lo tanto, en concordancia con lo anterior, la autora se ha propuesto desarrollar
este programa debido a la falta de instrumentos interactivos para poder facilitar el
conocimiento sobre los contenidos referidos al relieve venezolano. Este software
educativo, está dirigido a la población estudiantil de 3er año de Geografía de
Venezuela; básicamente en las necesidades e intereses de los docentes de mejorar la
191
enseñanza de los estudiantes para adquirir conocimientos, destrezas y habilidades para
explorar su capacidad de aprender.
Aunado a esta situación, este programa se desarrolló en respuesta a la ausencia
de programas interactivos para poder facilitar la enseñanza del relieve venezolano, lo
cual tiene su argumentación en el análisis de dicho programa instruccional. Este
software está diseñado bajo patrones educativos que facilitan el aprendizaje tomando
en cuenta los sentidos del ser humano.
El software educativo está titulado, Relieve de Venezuela, el cual tiene como
propósito ser un recurso de apoyo y consulta en la preparación y realización de las
clases, además, de ser un recurso de investigación y motivación que estimule y
potencie el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a su contenido pedagógico,
este software educativo, pretende lograr la comprensión e identificación de los
diferentes conjuntos que componen el relieve venezolano, así como los elementos que
lo integran, localización e importancia. La estrategia interactiva utilizada es la
proyección de imágenes, videos y contenidos que sirven de gran utilidad para su
comprensión.
2. Justificación
La elaboración de un software educativo tiene como finalidad mejorar la eficiencia
y enriquecimiento de las nuevas tecnologías de punta que revolucionan los métodos de
enseñanza, ofreciendo una valiosa herramienta de cambio. En efecto, el uso del
computador, permite al alumno concretar la atención y ofrecer una actividad motivadora
que representa una ayuda para los estudiantes; en lo que respecta al procesamiento de
la información, la aceptación generalizada de las herramientas informáticas como una
necesidad para educar a los alumnos al ritmo que marca la sociedad actual.
Es por ello que, se hace necesario el manejo de nuevas alternativas que permiten
otros ambientes, en general, otra forma de aplicación de los recursos instruccionales en
el área de geografía; con la implementación del software en el ámbito educativo, se
logra alcanzar un complemento positivo entre el docente y alumno, ya que representa
192
un estímulo de creatividad y al mismo tiempo mejora la calidad y rendimiento del
alumno, creando sus propias experiencias de aprendizaje, todo esto incorpora una
herramienta de apoyo para el docente, esta tecnología la tiene que adoptar a sus
condiciones y necesidades de su entorno y alumnos.
La importancia de ésta propuesta radica en ser un software educativo que
contesta las acciones de los estudiantes, permitiendo un diálogo y un intercambio de
información, individualiza el trabajo de los estudiantes, ya que se adapta al ritmo de
trabajo de cada uno, además de ser fácil de usar debido a que los conocimientos
informáticos necesarios para utilizar el programa es mínimo, aunque tenga sus propias
reglas de funcionamiento que es necesario reconocer, es importante aprenderlo a
manejar para lograr los objetivos en cuanto a la enseñanza del relieve venezolano.
Como se ha señalado, el software educativo, proporciona un recurso interactivo
permitiendo captar de manera visual y auditiva la información explicada, ya que, es una
herramienta que garantiza en los alumnos una enseñanza completa y un mejor manejo
de la geografía en relación a los conjuntos que conforman el relieve venezolano. Por
otra parte, le abre camino al docente de desarrollar al máximo sus roles de facilitador,
motivador y orientador del proceso de enseñanza socializado que al máximo tiempo
sirve como módulo de las cualidades intelectuales del alumno.
3. Objetivos de la propuesta
3.1. Objetivo general
Proporcionar una herramienta interactiva para facilitar el proceso de enseñanza del
relieve venezolano.
3.2. Objetivos específicos
- Caracterizar las formas existentes en el relieve venezolano.
- Diferenciar las características de los grandes conjuntos del relieve venezolano.
193
- Adquirir destrezas con la utilización del software educativo como recurso instruccional.
4. Estructura del software educativo (propuesta).
La estructura del software es lineal y jerárquica, lo que hace fácil el
desplazamiento de una página hacia otra. Los programas que se utilizaron fueron el
Dream Weaver editor de HTML, para elaborar las páginas y el Fireworks editor de
imágenes para insertar las imágenes. Está compuesta por diez (10) páginas, la primera
es la presentación del software donde aparecen los enlaces de cada uno de los
conjuntos del relieve venezolano, compuesto por un mapa de Venezuela como imagen
principal, la segunda página explica cómo ha sido la formación del relieve de una
manera muy amplia.
La tercera página hace mención a la formación del relieve en Venezuela a través
de las eras geológicas, la cuarta página explica el relieve del Macizo Guayanés, la
quinta página todo el relieve andino, la sexta página es el sistema de la costa, la
séptima página sistema Falcón-Lara, la octava página explica el sistema de las Antillas,
la novena página la depresión del Lago de Maracaibo, en todos los conjuntos del relieve
venezolano se tomaron en cuenta otros aspectos físicos como el clima, vegetación e
hidrografía asociándolo a las actividades económicas de la región también se insertan
textos, imágenes y un video resume.
La décima página está compuesta por el conjunto de actividades o evaluaciones
como son la sopa de letra, completación, acrósticos e identificación de imágenes. Los
colores utilizados fueron el fondo amarillo para darle armonía a la vista, letras negras
con el fin de resaltar la información y los subtítulos en azul debido al nivel para el cual
será utilizado el recurso, además, de darle un toque de seriedad.
5. Viabilidad de la propuesta.
Para la efectividad del software educativo, se ha sustentado en los contenidos
desde un punto de vista científico, mediante una redacción clara y rigurosa,
acompañados de un gran despliegue gráfico que facilita la comprensión, teniendo en
194
cuenta que los conocimientos presentes están en constante evolución y discusión.
Cabe destacar la exigente actualización de los principales datos y conceptos
empleados en la elaboración de este recurso.
En este sentido, el software educativo, permite a los alumnos poner en práctica su
interactividad con los elementos, retroalimentación y evaluación de lo aprendido, al
desarrollar habilidades a través de la ejercitación; igualmente, este instrumento
educativo permite analizar procesos complejos e induce al estudiante en las técnicas
más avanzadas.
Por otro lado, brinda al docente una herramienta con la cual puede reducir el
tiempo del que dispone para impartir la gran cantidad de conocimientos induciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados. En cuanto a lo económico, se
realizó un estudio de análisis de costo-beneficio, el cual determinó que los costos de
desarrollo y los beneficios que el usuario puede obtener en el programa implementado
en el software educativo, son de fácil adquisición para la elaboración. En cuanto a su
uso es factible ya que para la ejecución del mismo se utiliza cualquier ordenador que
tenga el programa.
En cuanto a lo político, la situación inadecuada que presentan las instituciones
educativas públicas, en el caso del Municipio Escolar Maracaibo Tres, en cuanto a la
enseñanza del contenido relieve venezolano con el software educativo, garantiza la
incorporación de tecnología para optimizar la enseñanza y aprendizaje en el Nivel de
Media General, a fin de que se pueda viabilizar el desarrollo requerido en el campo
Ciencias Sociales y en concordancia de lo establecido en la Ley Orgánica de Educación
venezolana.
195
CONCLUSIONES
Según los objetivos y datos obtenidos en la investigación se concluye lo
siguiente:
1. Los docentes del área de Geografía utilizan recursos instruccionales tradicionales,
como son el mapa, láminas, retroproyector, entre otros. Se evidenció que existe una
resistencia en cuanto al uso de recursos tecnológicos como el computador, el software
y el video beam, por más que lo consideren un recurso atractivo para los estudiantes.
Es importante resaltar, que los docentes toman en consideración cada uno de los
elementos en cuanto a la selección de los recursos instruccionales para impartir sus
clases, del mismo modo toman en cuenta medidas para evitar la problemática en
relación a recursos, estrategias y contenidos en la enseñanza de la Geografía de
Venezuela, aunque dejando de lado un recurso de suma importancia para mostrar la
realidad el cual afronta el mundo, el país y la localidad como lo son los medios de
comunicación, estos deberían formar parte de los recursos instruccionales a utilizar por
los docentes de Geografía.
2. En cuanto al análisis de la coherencia del programa vigente de Geografía de
Venezuela, se observa que los contenidos, estrategias y recursos propuestos por este
programa se encuentran desfasados debido a la rigidez con que se presenta el
programa, sin atender las expectativas de los estudiantes careciendo así de
metodología de enseñanza novedosa y acorde con los cambios del país. Lo cual hace
que no se cumpla a cabalidad con el perfil del egresado que se quiere formar. De allí, la
importancia de atender por parte de los docentes la problemática que presenta la
enseñanza de la Geografía en cuanto a las clases tradicionales y con ello la utilización
de recursos tradicionales, es urgente la innovación tanto en el programa, como en la
escuela y los docentes.
3. Por otro lado, para el diseño del software educativo es necesario utilizar una
metodología, esta permite seguir los pasos para lograr de una manera eficaz desarrollar
dicho recurso instruccional, ya que el mismo permite realizar un diagnóstico para saber
las necesidades de los docentes, de allí se parte según los docentes encuestados que
196
las instituciones carecen de recursos instruccionales y pues no se toman medidas para
atender dicha problemática, sobre todo en las instituciones públicas donde ni siquiera
existen aulas virtuales, lo que evidencia que la educación venezolana no avanza en
concordancia con los cambios tecnológicos en los que transita el mundo y el país, más
sin embargo consideraron necesario la utilización de un software educativo para la
asignatura de Geografía de Venezuela sobre el relieve venezolano, es a partir de allí
cuando surge esta propuesta tecnológica.
De acuerdo con los elementos de contenido e interactivos se trabajaron de formar
integral con el fin de hacer más atractivo el software educativo al ojo de los estudiantes
utilizando fotografías, videos, textos todos relacionados al lugar que se pretende
estudiar.
4. Finalmente, la propuesta queda validada por parte de 3 (tres) expertos, los cuales
aseguran que el recurso es pertinente, coherente y aplicable a los estudiantes
cursantes de la asignatura Geografía de Venezuela de las instituciones públicas del
Municipio Escolar Tres del municipio Maracaibo, del estado Zulia. De igual manera, se
destaca que la propuesta diseñada está acorde al nivel cognitivo que deben desarrollar
los estudiantes, ya que a través de aplicación se puede lograr un aprendizaje
significativo, al mismo tiempo que motiva al estudiante a valorar la Geografía de este
país.
197
RECOMENDACIONES GENERALES
Para efectos de esta investigación, se recomiendan los siguientes aspectos:
• A los docentes diseñar recursos instruccionales innovadores, que permitan mejorar la
calidad del sistema educativo.
• Que las instituciones educativas se doten de recursos instruccionales.
• Que los docentes del área de Geografía no se limiten al uso de recursos
instruccionales tradicionales.
• A los docentes realizar talleres y cursos que le permitan actualizar sus conocimientos
en relación al área tecnológica y más allá de ello ponerlos en práctica.
• Que las instituciones educativas posean aulas virtuales.
• Renovar el programa de Geografía de Venezuela del 3er año, incorporando
contenidos contextualizados y que despierten el interés en el alumnado.
• Actualizar los contenidos de la asignatura para que vayan en concordancia con la
realidad que viven los estudiantes y trabajarlos de manera integral y con sentido
científico y metodológico.
• Ofrecerle apoyo a investigaciones que tengan la iniciativa de ser innovadoras en este
campo
198
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204
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9 ¿Para utilizar un recurso instruccional en sus clases considera las características del educando, como: edad y sexo y desarrollo mental?
10 ¿Toma en consideración la forma de aprender de los estudiantes a la hora de seleccionar un recurso instruccional?
11 ¿Le da importancia al costo del recurso instruccional en relación al resultado que obtendrá del mismo?
12 ¿La institución se encuentra dotada de recursos instruccionales tecnológicos?
13 ¿Utiliza el video beam para impartir sus clases? INDICADOR ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
14 ¿Toma usted medidas para evitar la problemática en cuanto a, (recursos, estrategias, contenidos) en la enseñanza de la geografía de Venezuela?
15 ¿Diseña recursos pertinentes a la enseñanza de la geografía de Venezuela?
16 ¿Actualiza usted los contenidos dados en la asignatura geografía de Venezuela?
17 ¿Toma en cuenta el nivel evolutivo biológico y psicológico de los estudiantes en la enseñanza de la asignatura geografía de Venezuela?
18 ¿Planifica las clases de geografía de Venezuela a partir de la realidad geográfica donde se desenvuelve el estudiante?
19 ¿En la enseñanza de la Geografía toma en consideración los medios de comunicación para impartir sus clases?
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DEL ZULIA. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS. MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA MENCIÓN DOCENCIA.
JUICIO DEL EXPERTO En líneas generales, considera que los indicadores de la variable, están inmersos
en el contexto teórico de los instrumentos.
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Observación____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los reactivos del instrumento miden las dimensiones, seleccionadas
para la variable, de manera:
Adecuadamente ___ Medianamente adecuado___ Inadecuadamente ___
Observación____________________________________________________________
______________________________________________________________________
El instrumento diseñado mide la variable:
Adecuadamente ___ Medianamente adecuado___ Inadecuadamente ___
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______________________________________________________________________
El instrumento diseñando es aplicable:
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Yo, ___________________________ Cédula de Identidad No. _______________
hago constar que el instrumento de recolección de información presentada por la
Licenciada, Evelyn Flores C.I. No. 17.948.335, cursante de la Maestría de Geografía
Mención Docencia, de la Universidad del Zulia, cumplen los requisitos exigidos para
medir la variable de estudio.
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1.- Identificación del Experto Nombres y Apellidos ________________________________________________
Titulo de Pregrado ________________________________________________
Titulo de Postgrado ________________________________________________
Años de Servicio: ________________________________________________
2.- Título de la Investigación: Software Educativo para la Enseñanza del Relieve
Venezolano.
3.- Objetivos de la Investigación 3.1. Objetivo general:
Desarrollar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano en
instituciones del nivel de Educación Media General pertenecientes al Municipio Escolar
Maracaibo Tres.
3.2. Objetivos específicos: - Diagnosticar los recursos instruccionales utilizados por los docentes en la enseñanza
del relieve venezolano.
- Analizar la coherencia del programa vigente de Geografía de Venezuela del Nivel
Media General para el establecimiento de los contenidos que conformarán el software
educativo.
- Diseñar un software educativo para la enseñanza del relieve venezolano.
- Validar el funcionamiento del software educativo para la enseñanza del relieve
venezolano. 4.- Sistema de las variables Definición de la variable
Para efecto de la presente investigación, se asume como definición de la variable,
las siguientes:
Nominal: Software educativo para la enseñanza del relieve venezolano.
Conceptual: Conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Lamas 2000).
211
Operacional: Es un programa computacional cuyas características estructurales y
funcionales están aplicadas a la enseñanza del relieve venezolano para el
reforzamiento de los contenidos de Geografía de Venezuela de Educación Media
General.
5.- Juicio del Experto sobre la propuesta. ¿En líneas generales, considera que la propuesta está acorde al nivel cognitivo de los educandos? Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente _____ Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera que la estructura de la propuesta es idónea para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes? Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente _____ Observaciones________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿La propuesta está diseñada de forma armónica a las características biosicosociales de los estudiantes? Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente _____ Observaciones_______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cree usted que las representaciones animadas y colores presentadas en el software educativo capte el interés de los estudiantes sin que se distraigan? Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente _____ Observaciones___________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Considera al software educativo propuesto, un recurso de alta calidad que permite la interacción, retroalimentación y evaluación de una clase? Suficiente _____ Medianamente suficiente _____ Insuficiente _____ Observaciones____________________________________________________________________________________________________________________________
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