snest-ac-po-003!01!2010_instrum_investigacion de operaciones info 4

Nombre del formato: Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias

Código: SNEST-AC-PO-003-01-2010Revisión: 0

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Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias

ASIGNATURA: (1) Investigación de Operaciones (2) UNIDADES DE APRENDIZAJE

CLAVE: (3) IFF-1018 (4) SESIONES: 80DOCENTE: (5)JUAN JESUS CARRILLO DELGADILLO (6) HT: 48 / HP: 32Email (7)[email protected] (8) HORARIO: Martes 7-9, Miércoles 9-10, Viernes 9-11.

1. Caracterización de la asignatura

2. Objetivo(s) general(es) del curso.

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(1)

Esta asignatura apoyará al alumno en la consecución de las siguientes competencias: Administrar las tecnologías de la información, para estructurar proyectos estratégicos. Aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en la solución de problemas en el área informática con un enfoque interdisciplinario. Analizar, modelar, desarrollar, implementar y administrar sistemas de información para aumentar la productividad y competitividad de las organizaciones. Analizar, desarrollar y programar modelos matemáticos, estadísticos y de simulación.

(2)Resolver modelos básicos de Investigación de Operaciones para obtener resultados que apoyen el diseño de las operaciones de una organización y al proceso de toma de decisiones de cualquier ámbito.

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Unidad: I Tema: Programación lineal Competencia específica de la unidad Criterios de evaluación de todas las Unidades.

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias genéricas

Horas teórico-prácticas

(4)

Formular modelos de programación lineal para ejercicios que involucran 2 variables, proporcionados por el catedrático o seleccionados de alguna bibliografía del curso. Resolver ejercicios de programación lineal, aplicando el método gráfico. Aplicar software que soporte la programación lineal (por ejemplo,

1. Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos como fecha, científico y su principal aportación en los métodos de programación lineal

2. Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los métodos gráfico y simplex de Investigación de Operaciones.

3. Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación de métodos de programación lineal que le permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos.

(6)Competencias genéricas:Competencias instrumentales Capacidad cognitiva. Capacidad metodológica. Destreza tecnológica. Destreza lingüística. Capacidad de análisis y síntesis.

Competencias interpersonales Trabajo en equipo.

(7)10

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(3) Comprender y aplicar los métodos gráfico y simplex de Programación lineal para la optimización de recursos.

Exámenes escritos para comprobar el manejo de aspectos teóricos ydeclarativos.

30

Elaboración de informes de prácticas de campo y/o laboratorio.

10

Coevaluaciones con criterios de trabajos bien elaborados para evaluarla participación del estudiante en las actividades de exposiciones individuales.

10

Reportes de investigaciones documentales y/o de campo.

20

Resolución de ejercicios.101

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TORA, EXCEL, AMPL, LINGO o MATLAB), resolviendo con él ejercicios de esta naturaleza. Analizar el impacto sobre la solución óptima que ejercen cambios a los parámetros de modelos de programación lineal empleados en la solución de ejercicios proporcionados por el catedrático. Para ello, se requiere aplicar el análisis gráfico de sensibilidad. Resolver ejercicios de programación lineal haciendo uso del método simplex.

Capacidad crítica y autocritica Liderazgo e iniciativa Actitud proactiva Habilidades interpersonales Búsqueda del logro.

Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidad de investigación Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Habilidad para trabajar en forma autónoma.

Num(9)

Fecha prog(10)

tema(11)

Fecha real (12) Firma de verificación (13)

1 11/02/14 Programación lineal

2 11/02/14

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1.1. Modelo de programación lineal con dos variables.

3 13/02/14 1.2. Solución gráfica.

4 17/02/14 1.2. Solución gráfica.

5 17/02/14 1.3. Análisis gráfico de sensibilidad.

6 18/02/14 1.4. Método simplex

7 18/02/14 1.4. Método simplex

8 20/02/14 1.5. Solución artificial de inicio

9 24/02/14 1.5.1. Método M.

10 24/02/14 1.5.2. Método de dos fases.

Fuentes de información Criterios de evaluación para todas y cada una de las Unidades es igual como aparece en la Unidad I.

UNIDAD II TEMA: METODO DE TRANSPORTE

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(13) 1. Carter, Michael W.; Operations Research: A Practical Introduction; ed. CRC Press; USA; 2001. 2. Taha, Andy; Investigación de Operaciones; séptima edición; ed. Pearson Educación; México; 2004. 3. Ravindran, Ravi A.; Operations Research Methodologies Handbook; ed. CRC Press; USA; 2009. 4. Ravindran, Ravi A.; Operations Research and Management Science Handbook; ed. CRC Press; USA; 2008. 5. Hillier, Frederick S.; Lieberman, Gerald J.; Introducción a la Investigación de Operaciones; octava edición; ed. McGraw-Hill Interamericana; México; 2006. 6. Stevenson, William J.; Operations Management; Nine edition; ed. McGraw Hill; USA; 2007. Rev.O



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Competencia específica de la unidad (Mismos criterios de evaluación que la unidad I)



Resolver ejercicios relacionados con el modelo del transporte aplicando el método simplex, por medio de algún software que lo soporte. Construir y resolver modelos de transporte para ejercicios proporcionados por el catedrático, en cantidades suficiente para que, por lo menos una vez, se apliquen los métodos de la esquina noreste, costo mínimo y aproximación de Voguel. Construir y resolver modelos de asignación para ejercicios proporcionados por elCatedrático, aplicando el método húngaro.

Construir y resolver modelos de transbordo para ejercicios proporcionados por el catedrático, convirtiendo el modelo a un modelo de transporte normal y usando la idea

Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre los diferentes tipos de solución para problemas con el método simplex.

Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el método de transporte.

Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación los diferentes métodos de solución de problemas de transporte.

Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad experimental para determinación de las soluciones óptimas del método de transporte.

Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas.

Apoyar a los estudiantes en la elaboración del mapa conceptual y resolver dudas que resulten.

(6)Competencias genéricas:Competencias instrumentales Capacidad cognitiva. Capacidad metodológica. Destreza tecnológica. Destreza lingüística. Capacidad de análisis y síntesis.

Competencias interpersonales Trabajo en equipo. Capacidad crítica y autocritica Liderazgo e iniciativa Actitud proactiva Habilidades interpersonales Búsqueda del logro.

Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidad de investigación

(7)15

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Utilizar modelos matemáticos para la solución de problemas que contemplen la asignación y transporte.

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de amortiguador. Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Habilidad para trabajar en forma autónoma.

11 25/02/14 Método de transporte

12 25/02/14 2.1. Introducción.

13 27/02/14 2.2. Método de aproximación de Vogel.

14 03/03/14 2.3. Método MODI.

15 03/03/14 2.3. Método MODI.

16 04/03/14 2.4. El algoritmo de transporte.

17 04/03/14 2.4.1. Determinación de la solución de inicio.

18 06/03/14 2.4.2. Cálculos iterativos en el modelo del transporte.


20 10/03/14 2.4.3. Aplicación de software.

21 11/03/14 2.4.3. Aplicación de software.


23 13/03/14 2.4.4. Explicación del método de los multiplicadores con el método




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simplex.

24 18/03/14 2.5.1. El método húngaro.

25 18/03/14 2.5.2. Explicación del método húngaro con el método simplex

Unidad 3 Tema: Administración de Proyectos Criterios de evaluación, igual que en la unidad ICompetencia Específica de esta unidad



Crear y resolver modelos, oportunos y pertinentes, de ruta crítica, PERT y PDM para ejercicios proporcionados por el catedrático, aplicando un software de apoyo en el 50% de los ejercicios resueltos.

Dar las indicaciones sobre el contenido de la investigación para que aborde los hechos precisos sobre los diferentes tipos de solución para problemas de planeación de proyectos

Utilizar la técnica de la lluvia de ideas para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el método PERT y PDM.

Ilustrar con presentaciones en PowerPoint la explicación los diferentes métodos de solución de problemas de proyectos.

Propiciar la participación de los estudiantes en la actividad experimental para determinación de las soluciones óptimas del método de PERT y PDM.

(6)Competencias genéricas:Competencias instrumentales Capacidad cognitiva. Capacidad metodológica. Destreza tecnológica. Destreza lingüística. Capacidad de análisis y síntesis.Competencias interpersonales Trabajo en equipo. Capacidad crítica y autocritica Liderazgo e iniciativa

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Aplicar métodos formales para la planeación de un proyecto y la optimización del tiempo de duración del proyecto.

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Apoyar a los estudiantes en la resolución de ejercicios y solucionar sus dudas.

Apoyar a los estudiantes en la elaboración del mapa conceptual y resolver dudas que resulten.

Actitud proactiva Habilidades interpersonales Búsqueda del logro.Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidad de investigación Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Habilidad para trabajar en forma autónoma.

26 20/03/14 3-Administración de Proyectos.

27 24/03/14 3.1. Introducción.

28 24/03/14 3.2. Método de la ruta crítica.

29 25/03/14 3.2.1. Introducción.

30 25/03/14 3.2.2. Proceso.

31 27/03/14 3.2.2. Proceso.

32 31/03/14 3.2.3. Actividades críticas.

33 31/04/14 3.2.3. Actividades críticas.




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34 01/04/14 3.2.4. Trayectorias sub-críticas.

35 01/04/14 3.2.5. Gráficas de Gantt.

36 03/04/14 3.2.6. Colapso de actividades y reducción de la programación.

37 07/04/14 3.3. Análisis de redes PERT.

38 07/04/14 3.3. Análisis de redes PERT.

39 08/04/14 3.4. Método del diagrama de precedencias.

40 08/04/14 3.4. Método del diagrama de precedencias.

Unidad 4 Tema: Teoría de Inventarios. Criterios de evaluación, igual que en la unidad ICompetencia específica de esta unidad.

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Utilizar la teoría de Inventarios como una herramienta para la mejora competitiva de las empresas.

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Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanzaDesarrollo de competencias genéricas Horas teórico-

prácticas

Clasificar los productos de una lista, proporcionada por el catedrático, conforme al método ABC. Crear y resolver modelos básicos de cantidad económica del pedido, cantidad económica del lote de producción y cantidades discontinuas, para ejercicios proporcionados por el catedrático o seleccionados de la bibliografía del curso. Resolver ejercicios que involucren la determinación el punto de reorden que involucren el uso de un stock de seguridad con un nivel de servicio deseado. Calcular la escasez esperada para ejercicios de inventarios que señalen el nivel de servicio deseado. Determinar la cantidad a pedir para ejercicios de inventarios que involucran periodos fijos de reordenamiento y un nivel de servicio deseado. Determinar los costos de escasez y costos de exceso para ejercicios de inventarios que involucran modelos de un solo periodo y un nivel de servicio.

1. Guiar una discusión para recuperar los conocimientos que tiene el estudiante con relación a los aspectos de Inventarios.

2. Solicitar consulta bibliográfica de conceptos de Teoría de Inventarios

3. Activar los conocimientos previos de Teoría de Inventarios.

4. Con ayuda de recursos audiovisuales y estrategias didácticas acordes al tema elaborar presentaciones en equipo respecto a la teoría de Inventarios.

5. Plantear ejercicios de métodos de aplicación de la teoría de inventarios.

Instrumentales:Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.Capacidad de comunicación oral y escrita. Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Interpersonales: Habilidades de investigación. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).Búsqueda de logro.Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Sistémicas:Búsqueda de LogroCapacidad de autoaprendizajeHabilidad de trabajar en forma autónoma.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.Capacidad de generar nuevas ideas.

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41 10/04/14 Teoría de Inventarios

42 28/04/14 4.1. Naturaleza e importancia de los inventarios

43 28/04/14 4.2. Funciones del inventario.

44 29/04/14 4.3. Objetivos del control de inventarios.

45 06/05/14 4.4. Requerimientos de una administración efectiva de inventarios.

46 06/05/14 4.5. Sistemas de conteo de inventario.

47 08/05/14 4.5. Sistemas de conteo de inventario.

48 12/05/14 4.5.1. Sistemas de inventarios periódicos.

49 12/05/14 4.5.1. Sistemas de inventarios periódicos.

50 13/05/14 4.5.2. Sistemas de inventarios perpetuos.

51 13/05/14 4.6. Costos de inventarios.

52 19/05/14 4.6.1. Costos de mantenimiento.

53 19/05/14 4.6.2. Costos de pedido.

54 20/05/14 4.6.3. Costos de escasez.

55 20/05/14 4.6.4. Sistema de clasificación ABC.

56 22/05/14 4.6.4. Sistema de clasificación ABC.

57 26/05/14 .6.5. Modelo de pedidos periódicos.




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58 26/05/14 4.6.5. Modelo de pedidos periódicos.

59 27/05/14 4.6.6. Modelo de periodo simple.

60 27/05/14 4.6.6. Modelo de periodo simple.

Unidad 5 Tema: Análisis de Decisiones.Competencia Específica de esta unidad. Criterios de Evaluación como en la Unidad I.

Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanzaDesarrollo de competencias genéricas Horas teórico-

prácticas

Generar en el grupo una lluvia de ideas para discutir y analizar la importancia de la aplicación de la teoría de las decisiones en las organizaciones.

Elaborar y resolver modelos para obtener resultados que faciliten la toma de decisiones bajo certidumbre y bajo riesgos, para casos propuestos por el catedrático o seleccionados de la bibliografía del curso. Analizar y discutir la diferencia entre modelos de decisión basados en

Guiar una discusión para recuperar los conocimientos que tiene el estudiante con relación a los aspectos de la teoría y análisis de decisiones.

Solicitar consulta bibliográfica de los conceptos de Teoría y análisis de decisiones.

Activar los conocimientos previos de teoría y análisis de decisiones.

Con ayuda de recursos audiovisuales y estrategias didácticas acordes al tema, presentar exposiciones sobre teoría y análisis de decisiones.

Plantear ejercicios de análisis y toma de decisiones.

Instrumentales:Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.Capacidad de comunicación oral y escrita. Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Interpersonales: Habilidades de investigación. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).

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Identificar, analizar y comparar la diversidad de métodos, herramientas y criterios para la toma de decisiones

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certeza, riesgo e incertidumbre. Solución de problemas que conduzcan a obtener una utilidad con la aplicación de modelos de Maxi-Max, Maxi-Min y valor esperado. Identificar y diferenciar los datos necesarios para estructurar problemas y visualizar las posibles alternativas de decisión, utilizando árboles de decisión.

Búsqueda de logro.Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Sistémicas:Búsqueda de LogroCapacidad de autoaprendizajeHabilidad de trabajar en forma autónoma.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.Capacidad de generar nuevas ideas.

61 29/05/14 Análisis de decisiones

62 02/06/14 5.1. Introducción

63 02/06/14 5.2. Terminología

64 03/06/14 5.3. Toma de decisiones bajo riesgo.

65 03/06/14 5.3.1. Probabilidad máxima.

66 05/06/14 5.3.2. Valor esperado bajo incertidumbre.

67 09/06/14 5.3.3. Pérdida esperada de oportunidad.

68 09/06/14 5.3.4. Valor esperado de la información perfecta.




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69 10/06/14 5.3.5. Árboles de decisión.

70 10/06/14 5.3.5. Árboles de decisión.

71 12/06/14 5.3.6. Probabilidades posteriores.

72 16/06/14 5.3.7. Funciones de utilidad.

73 16/06/14 5.3.7. Funciones de utilidad.

74 17/06/14 5.4. Toma de decisiones bajo incertidumbre.

75 17/06/14 5.4. Toma de decisiones bajo incertidumbre.

76 19/06/14 5.4.1. Criterio Maximin.

76 23/06/14 5.4.1. Criterio Maximin.

7723/06/14

5.4.2. Criterio Maximax.

7824/06/14

5.5. Análisis práctico de decisiones

79 24/06/14 5.5. Análisis práctico de decisiones

80 26/06/14 5.5. Análisis práctico de decisiones




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Calendarización de evaluación (semanas):

(15)Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Unidad 1,2 3,4 5T.P.T.R.Δ = Evaluación diagnóstica. 1era = Evaluación primera oportunidad. 2nda = Evaluación segunda oportunidad. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real

Fecha de elaboración: _1 de Febrero 2014_

Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe del Departamento




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Instructivo:

Indicaciones para desarrollar la instrumentación didáctica:

(1) Caracterización de la asignatura.

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las demás y, al mismo tiempo, se vean las

relaciones con las demás y con el perfil profesional:

• Explicar la aportación de la asignatura al perfil profesional.

• Explicar la importancia de la asignatura.

• Explicar en qué consiste la asignatura.

• Explicar con que otras asignaturas se relaciona, en qué temas, con que competencias específicas.

(2) Objetivo(s) general(es) del curso. Competencias específicas a desarrollar.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) específica(s) que se pretende que el alumno desarrolle de

manera adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su

proceso formativo en el desarrollo de la asignatura

(3) Competencia específica de la unidad.

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia específica que se pretende que el alumno desarrolle de manera

adecuada respondiendo a la pregunta ¿Qué debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso

formativo en el desarrollo de la unidad.




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(4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollará

y que el profesor indicará, organizará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias

profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisición de las competencias específicas; sino que

también se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisición y desarrollo de competencias genéricas en el

estudiante, competencias fundamentales en su formación pero sobre todo en su futuro desempeño profesional). Actividades

tales como las siguientes:

• Llevar a cabo actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la

investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

• Buscar, seleccionar y analizar información en distintas fuentes.

• Uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

• Participar en actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión,

la integración y la colaboración.

• Desarrollar prácticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como:

observación, identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo

en equipo.

• Aplicar conceptos, modelos y metodologías que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

• Usar adecuadamente conceptos, y terminología científico-tecnológica.

• Enfrentar problemas que permitan la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para

su análisis y solución.




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• Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente

• Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

• Relacionar los contenidos de la asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión

interdisciplinaria.

• Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener información.

• Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.

• Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.

• Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar

información.

• Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta índole, diseñar y desarrollar prácticas

(5) Actividades de enseñanza.

Las actividades que el profesor llevará a cabo para que el estudiante desarrolle, con éxito, la o las competencias genéricas y

específicas establecidas para la unidad:

• Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las

cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.

• Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.

• Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.

• Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión,

la integración y la colaboración de y entre los estudiantes.




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• Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales

como: observación, identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis,

de trabajo en equipo.

• Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que

se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

• Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.

• Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas

asignaturas, para su análisis y solución.

• Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así como con las prácticas de una

ingeniería con enfoque sustentable.

• Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

• Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión

interdisciplinaria en el estudiante.

(6) Desarrollo de competencias genéricas.

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en las unidades, analizarlas en su conjunto y establecer que

competencias genéricas se están desarrollando con dichas actividades. Este punto es el último en desarrollarse en la

elaboración de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales. A continuación se

presentan su definición y características:




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Competencias genéricas

I. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensión y manipulación de

ideas, metodologías, equipo y destrezas como las lingüísticas, de investigación, de análisis de información.

Entre ellas se incluyen:

Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.

Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las

estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o resolver problemas.

Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computación; así

como, de búsqueda y manejo de información.

Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimientos de una segunda

lengua.

Competencias instrumentales

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organizar y planificar

Conocimientos generales básicos

Conocimientos básicos de la carrera

Comunicación oral y escrita en su propia lengua

Conocimiento de una segunda lengua

Habilidades básicas de manejo de la computadora




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Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente

de fuentes diversas)

Solución de problemas

Toma de decisiones.

II. Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los

propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético. Estas competencias

tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación.

Competencias interpersonales

Capacidad crítica y autocrítica

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario

Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas

Apreciación de la diversidad y multiculturalidad

Habilidad para trabajar en un ambiente laboral

Compromiso ético

III. Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como

totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al




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individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades

incluyen la habilidad de planificar como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o

integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales.

Competencias sistémicas

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Habilidades de investigación

Capacidad de aprender

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Liderazgo

Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

Habilidad para trabajar en forma autónoma

Capacidad para diseñar y gestionar proyectos

Iniciativa y espíritu emprendedor

Preocupación por la calidad

Búsqueda del logro

Una competencia es una capacidad profesional, es una construcción intelectual culturalmente diseñada,

desarrollada en un proceso formativo.




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(7) Horas teóricos-prácticas.

Con base en las actividades de aprendizaje y enseñanza, establecer las horas teórico-prácticas necesarias, para que el

estudiante desarrolle adecuadamente la competencia específica, plasmada en la unidad respectiva.

(8) Criterios de evaluación de la unidad.

Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluación son:

• Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; así

como, los criterios con que serán evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboración de una rúbrica o

una lista de cotejo.

• Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de

dichas actividades así como los criterios con que serán evaluados.

• Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los

productos que se esperan de dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que

serán evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.

• Establecer una comunicación continua para poder validar las evidencias que el alumno va obteniendo para

retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

• Propiciar procesos de autoevaluación y coevaluación que completen y enriquezcan el proceso de evaluación y

retroalimentación del profesor.




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(09) Número

Indique el número de la sesión, comience en 1 (uno)

(10) Fecha programada

Fecha en que debe verse esa sesión, pudiendo ser por día, semana o quincena

(11) Tema

Anotar el tema o subtema que se desarrollará en esa sesión

(12) Fecha real

El jefe de departamento académico registra en su syllabus su fecha real de verificación contra la encuesta de avance

programático y él % de muestreo declarado en el procedimiento.

(13) Firma de verificación

Firma de verificación por el jefe de departamento académico.

(14) Fuentes de información

En este espacio se presentan las fuentes de información necesarias para el tratamiento de los temas que se desarrollaran

en la unidad.




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(13) Apoyos didácticos

En este punto se enumeraran los apoyos didácticos necesarios para el desarrollo de la unidad.

(15) Calendarización de evaluación

En este apartado el profesor registrara los diversos momentos y tipos de las evaluaciones así como la unidad a la que

corresponden estas evaluaciones. Tanto las planeadas antes del inicio del semestre, como las reales conforme avance en el

desarrollo de las mismas, con este apartado y con el portafolio de evidencias el jefe del departamento académico dará

seguimiento al desarrollo del curso.


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