situación de aprendizaje desde la didáctica crítica
DESCRIPTION
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación- Enseñanza. El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.(Pivaral & Morales, 2013)TRANSCRIPT
DIDÁCTICA CRÍTICA
POR: I. CRISTINA PICHARDO NÚÑEZOctubre de 2014
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
ALGUNOS PUNTOS A CONSIDERARLas situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación- Enseñanza. El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.(Pivaral & Morales, 2013)
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
…
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. (ETAC, 2014)
SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.
Comunicación horizontalParticipación socialSignificación de los Imaginarios Humanización de los procesos educativosContextualización del proceso educativoTransformación de la realidad social Ramírez, 2008.
CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA
CRITICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJEAsignatura: Psicología 6° semestre de
bachillerato general.
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
PSICOLOGIA PSICOLOGIA
NO. DE PARTICIPANTES
DURACIÓN TOTAL
(HORAS)
NUMERO DE
SESIONES
FECHA DE IMPARTICIÓN DEL CURSO
30
10 5 27/10/14- 07/11/14
LOGROS A DESARROLLAR EN EL PROCESO
Piensa crítica y reflexivamente.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:• Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
OBJETIVO El estudiante al término de la revisión del tema, tendrá la capacidad de explicar las teorías de la personalidad, así como identificar el tipo de personalidad que posee y desde que teoría es explicada. Asimismo será capaz de elaborar un test que pretenda determinar la personalidad.
CONTENIDO 1.1 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
1.1.1. TEORIA CONDUCTISTA 1.1.2. TEORIA PSICOAFECTIVA1.1.3 TEORIA COGNOSCITIVISTA
APERTURA
“PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO”
Situación de aprendizaje: se partirá de la revisión de los test que aparecen en revistas e internet, se analizarán y contestarán algunos, se revisarán los resultados obtenidos, su estructura y la forma como se califican.
DESARROLLO
“ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO”
1. A partir de la revisión de los test de personalidad informales, se problematizará y se hablará sobre su validez y confiabilidad.
2. Se revisarán test profesionales y se realizará una comparación.
3. Realización de revisión teórica de las teorías de la personalidad. (realización de mapas conceptuales)
4. Aplicación de un test de personalidad y comparación de los resultados obtenidos con los demás compañeros.
5. Formación de equipos de discusión en donde se analizarán críticamente las teorías de la personalidad.
6. Revisión de información sobre como construir un test.
CIERRE
“RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS”
Para que el estudiante tenga oportunidad de practicar lo aprendido, mediante trabajo por equipos, con los elementos adquiridos anteriormente:
1. Reconstruirán su propio concepto de personalidad.
2. Elaborarán un test que determine la personalidad: Se redactaran los reactivos, se define como se califica y como se interpreta.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRODUCTOS El test de personalidad
Mapas conceptuales de las teorías de la personalidad
EVALUACION Se realizará a través de una rubrica de productos (ver anexo)
Y la participación del alumno a través de una guía de observación (ver anexo)
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje“(Pansza, Morán y Pérez, 2005, citado por ETAC, 2014).
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS
CRITERIO DE EVALUACION
EXCELENTE4
MUY BIEN3
BIEN2
MEJORABLE1
ENTREGA DEL
TRABAJO(A)
La entrega fue realizada en el plazo acordado
La entrega se realizo fuera del plazo, pero con justificación oportuna
La entrega se realiza fuera del plazo pero con justificación inoportuna
El trabajo se entrega fuera del plazo
PRESENTACION(B)
El alumno presenta muy claramente una buena comprensión del uso de mapa conceptual (utiliza información clave y conectores)
El alumno presenta claramente una buena comprensión del uso del mapa conceptual (utiliza información clave y conectores)
El alumno presenta confusión en la comprensión del uso del mapa conceptual (utiliza información clave y conectores)
El alumno presenta mucha confusión en la comprensión del uso del mapa conceptual (utiliza información clave y conectores)
ORGANIZACIÓN
(C)
La información esta muy bien organizada y redactada. La conexión de la información es muy clara.
La información esta bien organizada y redactada. La conexión de la información es clara.
La información esta bien organizada y redactada. Pero la conexión de la información no es muy clara.
La información proporcionada no parece estar organizada.
CANTIDAD DE INFORMACION
(D)
Todos los temas de la unidad fueron abordados.
Casi todos los temas tratados fueron abordados.
La mayoría de los temas fueron abordados
La información fue escasa.
CALIDAD DE
INFORMACION(E)
La información esta claramente relacionada con el nombre de la unidad.
La información aborda todos los subtemas, y parece relacionarse con el tema de la unidad.
La información es abordada de manera independiente, no hay mucha relación entre si
Solo se presentan ideas sueltas sin relación entre sí.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ASIGNATURA PROFESOR:
ACTVIDAD LO HACE NO LO HACE
PARTICIPA ACTIVAMENTE APORTANDO IDEAS
CUMPLE CON EL MATERIAL REQUERIDO EN LAS CLASES
CONTESTA ADECUADAMENT ANTE CUESTIONAMIENTOS
ASISTE PUNTUALMENTE
TRABAJA COLABORATIVAMENTE
MANIFIESTA UNA ESCUCHA ACTIVA
REALIZA LECTURAS DE ANALISIS
MANEJA CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD
PARTICIPA CON DUDAS, APORTACIONES O COMENTARIOS
TRABAJA EN CLASES
REALIZA APUNTES O NOTAS
TOTAL
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________________________________________________ASIGNATURA: ________________________________ PROFESOR: _________________________________
REFLEXIÓN
Sin duda alguna, los retos de trabajar bajo el paradigma de la didáctica critica son diversos, de manera particular, como docentes, el promover el pensamiento critico del alumno, saber rescatar los conocimientos que éstos tienen de manera previa y estimular su creatividad, capacidad innovadora y de reconstrucción. Es importante rescatar que esta didáctica ayuda a que se fortalezca la crítica sobre las formas de construcción del conocimiento, tarea que indudablemente tenemos no sólo como docentes, sino como sociedad. De esta manera se analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular.Como lo asevera Ramírez, (2008):Asumir la didáctica crítica en el contexto de la educación es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.
REFERENCIAS:
ETAC CD: Modelos de diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales. Sesión 4: “Didáctica Crítica”. 2014. México: ETAC. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Pivaral, V. & Morales, B. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Guatemala: MINEDUC –DIGECUR. Recuperado de: http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
Ramírez, B. R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Colombia: UPN. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09