silvina gvirtz

5/10/2018 Silvina Gvirtz

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~cC J . )uo"'0~_C J . ),_,_~u

L a e du ca ci on o ye r, h oy y m a na na es una propuevlade la Colecci6n Nueva Carrera Docente, dir ig ida porla Dra. Si lvina Gvir tz. En este texto, se repiensanlos conceptos basicos de la educaci6n; y se considera la escuela u n a f orma p o si b/ e dentro del procesoeducativo, analizando su caracter hist6rico, no natural,Para las autoras, ref lexionar sobre /0 dado es un pasonecesario para pensar el futuro y para construlrlo,

Este l ibro ha sido escri to para quienes se enfroruunhoy al d e sa jl o d e e du c ar , y para quienes 1 0 haran manannHa sido ideado para los que creen que la educaci6n cs unproblema que es preciso volver a pensar con lnteligencta,mirando hacia futuros l Ienos de incertidumbre perc,la vez, sobre los que podemos incidir . Finalmente,

esta dir ig ido a todos los que tenemos esperanzasy deseos de un futuro mejor.


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114 L a e d uc ac i6 n a ve r, h oy y m an an a

po rqu e esta mo s co nve ncid os d e qu e, en to do s lo s co ntexto s, la escu ela pu ed egenera r me jo ras s ign if ica ti vas .

S e t rata en to nces d e co nstru ir u n sistem a ed uca tiv o qu e n o am one ste to do eltiem po a su s a cto re s, qu e co nfle e n ello s y , a su v ez, lo s h aga resp onsab les, qu ev al or e y s e p ro po ng a d es ar ro ll ar s u p ot en ci al g en er an do l a i ns ti tu ci on al id ad n ec es a-r ia . E I c am in o d e la in stitu cio na lid ad , d e la d em oc ra cia , d e la e qu id ad y la c alid ad e sd e r es ul ta do s l en to s, p er o d ur ad er os . E s u n c am in o q ue v al e la p en a t ra ns it ar s i q u e-r em os u n p afs b as ad o e n v alo re s, c om o la h on es tid ad , e l r es pe to p or la s i ns titu cio -n es , l a b us qu ed a d e l a v e rd ad , l a j u st ic ia , l a d em o cr ac ia , la s ol id ar id ad y la e qu id ad .

N u es tr a p ro pu es ta s e b as a e n l a,m ejo ra I de l os s is tema s e du ca ti vo s. P re fe rim o su til iz ar e st e t er rn in o, p or qu e la me/oro, a d ife re ncia d e o tro s c on ce pto s, p er mitei nc lu ir l as p ra ct ic es d el s is tem a q ue f ~~ n~ io na n b ie n y c on si de ra e l c am b io s 61 0 p ar aaqu e ll as q u e o b st ac u li za n e so s p ro c es o s.

N o c re em os q ue n ue str os s is te ma s e du ca tiv os n ec es it en s er d er ru mb ad osni qu e h aga fa lta v olv er a e mp ez ar. Si bien existe una m uy fuerte tendencia ap on er s ie mp re e l p rim er la dr illo d es co nsid era nd o 1 0 qu e o tro s h ic ie ro n, c re em osqu e e sto re su lta a lta men te no civ o. P or e llo , no s referirem os a las bu ena s pra c-ticas del pasad o y del presente, qu e se d an en m uch as escuelas y que son obrad e m uch os m aestro s, ped ago go s y d e d iv erso s G obierno s y gestio ne s.

Iambien h ab la mo s d e mejora p orq ue c re em os q ue e l s is te ma e du ca tiv o tie neu n p ote nc ia l d e c re cim ie nto p oco v alo ra do , y p or qu e c re ern os q ue e l c am bio d eb ea r: :~ ya r~ e n p ar te d e l a e st ru ct ur a y a e xi st en te y q ue e st a s ol id ar ne nt e c on st ru id a.P r iv il eg iamo s e l t erm in o mejora por sobre el de reforma 0 cambio, p or qu e I le vaim plfc ita u na c on tin uid ad e n e l t ie mp ,o . S ie mp re s e p ue de m ejo ra r, p er o a su 'v ez ,l os r es ul ta do s p ar ci al es a lie nt an a s eg ui r e n e l c am in o.

L a d ecad e d e lo s no ve nta n os d ej6 en se nanza s qu e d ebe rfa mo s co nsid erar.M uch as alterna tiv as se m ostraro n eq uivo ca das, y so n pu ertas qu e v ale la pe nace rrar (po r 10 m e n o s, pa ra el ca so arge ntino ). In iciar cam in os h acia m od elo s d em er ca do y c ua sim e rc ad o n o p ar ec e p os ib le , s i s e t ra ta d e g ar an ti za r e qu id ad .

E nto nc es , s i l a p ro vis i6 n y e l f in an cia mie nt o v an a q ue da r e n m an os d el E sta do ,s e t ra ta d e r. ea liza r ca mb io s e n lo s m od os d e r eg ula ci6 n d el s is te ma , q ue n o e s o t raco sa qu e e stablecer nu ev os m od es d e go bernarlo , qu e tiend an h acia u na m ay ore qu id ad , p ar a 1 0q ue s e f iia ra n m eta s y p ro ce so s d e in te gr ac i6 n d el s is te ma q ue s ei ni cie n h ac ia u na m a yo r democ ra c ia i nt er na y u na m ejo r calidad.

C A Pi TU L O 5

Le6mo p en sar u na es cu ela m ejo r?

L os c am b io s s urg id os e n lo s ultirnos afios

A 1 0 la rg o d e l os c ap ft ul os a nt er io re s, h em o s r ec or ri do a lg un as d e la s t e nd en cia sq ue h an c ar ad er iza do a la e du ca ci6 n y q ue h an o rig in ad o la c on fo rm ac i6 n d e n ue s-t ro s s istemas educat ivo s '.

N o s e nc on tr am o s, h ac e y a a lg un as d ec ad es , d eb at ie nd o a ce rc a d e l a d ir ec ci o-n alid ad q ue d eb en a su mir la s in stitu cio ne s e du ca tiv as, a te nd ie nd o a lo s c am b io ss oc ia le s q ue la s a tra vie sa n y , m uc ha s v ece s, la s s up er an . S ug erir q ue e sta mo si nm e rs os e n u na f ue rt e c ri sis s oc ia l y e du ca ti va p ar ec e a lg o o bv io .

La ins ti tuc i6n educaci6n n un ca h a e sta do a je na a la s 1 6g ic as d e la v id a s oc ia l;~fl~ e s p os ib le p ro po ne r p re cisa me nte 1 0 co ntra rio : la s re sp ue sta s a la p re -

gu nta po r\las fo rm as que debe asum ir la ed ucaci6 n siem pre han estad o, de unm o do u o t~ o, a te nd ie nd o a e sa sl 6g ic as . L a e s cu el a, c om o in st it uc i6 n s oc ia l, e s p ro -d uc id a y p ro du ce r ela cio ne s s oc ia le s; y e llo , ta nto p or m ed io d e la s n or ma tiv as o f i-c ia le s, c om o a t ra ve s d e l os s uje to s c on st ru do re s d e e sa s r el ac io ne s.

P ar e ll o, e n l ug ar d e l a p re gu nt a L qu e t ip o d e e du ca ci 6n necesJta l a soc iedad?, ques u el e d om in a r l os d eba te s e d uc at iv o s a d ua le s, c a be p re gu n ta rs e L q ue s o ci ed ad q u er e-mo s? , y , p a r t an to ( .que educoc i6n deber famos const ru i r? Como d ij im o s, l a e d uc ac i6 nn o d ej a d e s er u na a pu es ta q ue , e n e l p re se nt e, s e r ea li za h a c ia e l f u tu ro .

L os u ltir no s a no s d el s ig lo x x s e h an c ara cte riz ad o p or la a pa ric i6 n d e d iv er so sre la to s: lo s q ue re fie re n e l fin d e la h is to ria y d e la s g r an de s u to pia s; a qu ello s q ue

1 E st e c ap it ul o in cl uy e a po rt es d e " Al gu na s p ro pu es ta s p ar a m ej or ar la c al id ad y e qu id ad e n e l S is te ma E du ca tiv o d eA m er ic a L at in a a p ar tir d el u so d e la s N TI Cs ", p re se nt ad o p or S . G v ir tz e n Co rdo b a Le a rn i ng , C o ng re so d e e-leommo,C6 r do b a, A r g en t in a , a b ri l d e 2 0 06 ; se h a ll a d is p o ni bl e u n r e sumen en h t tp : // b lo g .co rd o ba le a rn in g .com .a r /?m~2 00 6 02 .


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116 Laeducaci6n ayer, hoy y manana

d esc rib en las lo gica s q ue asu me -y ca da v ez co n m as fu erza h ab ra d e a su mir- laconstruccon d e c on oc im ie nto , m as r ela cio na da c on la c on str uc cio n d e c am po s d es abe r i nt er d is c ip li na ri o s q u e c o n 105 r el at os m a s f ra gm e nt ad o s, p ro pi os d e l as d is ci -p li na s; e l a va nc e c on st an te d el d e sa rr oll o t ec no lo gi co q ue im p ac ta e n n ue st ra s v id asc ot id ia na s, a v ec es c as i s in d a rn o s c ue nt a; 1 0 5 p ro ce so s d e g lo ba liz ad o n e co n or ni -c a p er o t am b ie n c ul tu ra l, y , e n c on tr ap ar ti da , l a a p a ri ci on d e m o vimi en to s c ul tu ra le sl oc al es .I a t ra ns fo rm a ci on d e l a n oc io n d e ciudadanfa; l a c ris is d e l a s oc ie da d s al a-rial y la d ific ulta d d e p ensa r fo rm as d e in te gra do n y p artid pac io n e n la v id a s ocia ls in q ue m ed ie e l em pleo ; el co nsu mo co mo e je d e la v id a so cia l y la m arg in alid ads oc ia l c om o p ro du cto ; .. . y p od rfa mo s s eg uir .

L as n oc io ne s d e cambia y crisis h an d ad o fo rm a a d is cu rso s, d eba te s y p ro -p ue st as c on cr eta s d e r efo rm a e du ca tiv a. T od os p ar ec en a co rd ar q ue e s n ec es arioc am bia r la e sc ue la , a s! c om o m u ch as v ec es , m as a lia d e q ue e xis ta a cu erd o 0 no ,l as e s cu e la s c ambi an sin pedir permiso.

M uc ho s d e e so s c am bio s p ue de n g us ta rn os 0 n o; s im pa tiz am os c on a lg un osm as que co n otro s; y, m uch as veces, no sabem os co mo com po rtarnos frente ae llo s. P ero h ay a lg o qu e p are ce se r cie rto , la re alid ad s ocia l n o es estan ca , no sep ue de a pr eh en de r d e u na v ez y p ar a s ie mp re ; la s p er so na s y la s d i na rn ic as in stitu -c io na le s s e h alla n e n u n p ro ce so c on sta nt e d e c am bio y p er ma ne nc ia .L as e sc ue la s n o s e e nc ue ntr an in mu ne s a e sta s r ea lid ad es 0, m as b ie n, e sta na tr av es ad as ju st a m en te p or e lia s. L a e du ca cio n c om o p ra ctic a s oc ia l q ue s e d es a-rro lla e n e l p re sen te o pe ra en u na d ob le d ire ccio n pasado-futuro: 105 procesose du ca ti vo s s iem pr e e st an t ra ba ja nd o e nt re 105 r el at os d el p as ad o ( la s n o rm a s; 105c on oc im ie nt os ; v al or es ; la s t ra d ic io ne s, c on st ru id as p ar l a s oc ie d ad a 10 larg o d e lah is to ri a) y la s a pu es ta s a l f u tu ro .

C ua nd o el p rese nte esta en crisis y la in ce rtid um bre d efine la s f orm as en q ues e v is lu m bra e l fu tu ro , la in stitu cio n y s u p ro pia r nis io n e nt ra n e n c ris is , c o n la s en -sa cio n d e q ue a qu ello q ue fu e esta d ejan do d e s er y q ue, p ara lela m ente, a qu elloq ue s e e sta c re an do n o s e p ue de a tra pa r. L a fu erz as d e 10 dado, 10 instituido, 10 qu eco no cem os se o pone a 105 n ue vo s r ela to s q ue , m u ch as v ec es , n o te rm in am os d eentender.

E I ca mp o d e la pe dag ogfa m od ern a s e h a co nstitu id o a l a mp aro d e la d isp utae nt re t ea rf a y p ra ct ic a. L a teotia, q ue p ro po ne qu e h ac er, y lapractice, qu e h ac e. E Im ono po lio d e la te orfa es pa ra la academia; y e l d e la p ra ctic a, p ar a la s escue/as.

F re nt e a e ll o, q ui za c on ve ng a v ol ve r a p o ne r e n c ue st io n e l p ap el d e l a t eo rf a, q u ee s te or iz ar. S e h a v ue lt o c or nu n e sc uc ha r v oc es q ue d ic en q ue la c ie nc ia s olo s ir vesi sirve, O uiz a, e l r ol d e la p ed ag og fa , m as q ue servir, q u e d er iv ar c ur se s d e a cc io ne sq ue t od o s d e ba n s eg ui r, s ea i de nt if ic ar p ro bl em a s y o fr ec er u n a c rf ti ca r ad ic al .

LC6mo pensar una escuela mejor? 117

E s e nt on ce s c ua nd o 105 d is cu rs os q ue e xa lta n la r efle xio n e n y s ob re la a cc io ny la c ult ur a d e la c ola bo ra cio n c ob ra n s en tid o; y es o, d eb id o a q ue s e e nm ar ca ne nu n rela to m as g en era l, p re ocu pa do p ar el ca mb io , p ero y a n o so lo en su s en tid oi ns tr umen ta l s in o t ar n bi en , y e sp e ci almen te , p a r s u d i re c ci o na li d ad . LCambiar que,para que, quienestLos nuevos sentidos del sistema educativo

LCua les se r fan , en tonces , 105 s ent id o s h a ci a 105 q u e d eb er fa d ir ig ir se n ue st ro s is -t em a e du ca tiv o? C or no s en ala T ed es co ( 20 05 ), h oy e s in dis pe ns ab le q ue la s oc ie -d ad ap unte a ed ucar a la s n ue va s g en eracio nes a p artir d e d os e jes:

1 . Aprender a aprender. E st o imp li ca c en tr ar e l t ra ba jo d e l a e sc ue la e n t ra ns -m it ir i nf orma ci on y c on te ni do s; p er o, s ob re t od o , e n l og ra r q u e l os e st ud ia n-te s a pr en da n c on ce pto s, m od os d e c or np re ns io n d e la r ea lid ad y a ctitu de sq ue p ued an s er u tiliza do s p ar e llo s pa ra reso lv er pro ble ma s p erso nale s,e sp ir it u al es , c u lt u ra le s , p o li ti co s , s o ci al es y p r od u c ti vo s . Impl ic a , a s im i smo ,fo rm ar p er so na s a ut on om as c ap ac es d e c on tin ua r e stu dia nd o a 10 l ar go d et od a s u v id a, u na v ez te rm in ad a la e ns en an za b as ic a ( de sd e e l n iv el in ic ia lh as ta e l fin d el p olim od al 0 s ec un da ri a) . P o r e ll o, aprender a aprenderim plic a u na e sc ue la q ue n o s olo s ea r es po ns ab le d e d is tr ib uir s ab er es , s in ot ar nb ie n, d e g ar an tiz ar q ue l os e st ud ia nt es s e a pr op ie n d e e so s s ab er es .

2.Aprender a vivirjuntos. Es d e c ir , f o rma r c iu d adanos d e rn o cr a ti co s , p re o cu -p ad os p or e l p r ojim o, c on v oc ad on inclusiva y r es p on s ab il id a d s o ci al . C omoa f irma Tedesco :...en el capitalismo industrial, existfa "solidaridad organics": todos erarnosnecesar ios ( ...) era un tipo de organizacion social en la que h a b r a vfncu-los ( ,. .) . En este nuevo capital ismo, en cambio, sigue habiendo explota-cion, sigue habiendo dorninacion, pero aparece un nuevo fenorneno, quees la exclusion. Un sector importante de la poblacion rompe el vfnculocon la sociedad: no es necesario. Entonces, vivir juntos no es un produc-to autornatico, natural del orden social. Ahora, para vivir Juntos, tiene quehaber una decision polf tica, voluntar ia , consc iente, de hacer lo ( ...)Entonces, es algo que tiene que ser enseriado. tiene que ser aprendido ...(2005: 111-112).

L a e sc ue la t ie ne q ue f orm ar c iu d ad an os c om p ro m et id o s, t ra ba ja d or es i nt el ig en -t es , c on su rn id o re s c rf ti co s, c iu d ad a no s r es po n sa bl es , a u to no rn os y c on p ro ye ct os .


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118 Laeducaci6n ayer, hay y manana

P ar a e l lo , e s p re cis o u n s is tema e du ca ti vo d in ar ni co , q ue s e f oc ali ce e n l os s ab er esy e n l os v alo re s s oc ia l m en te s ig ni fic at iv os , c on c ap ac id ad d e c on se rv ar l as b ue na spractices e du ca tiv as d el p asa do y d el p re se nte , p ero a l m is mo tie mp o, co n c ap ac i-dad de adaptadon a la s m ejo ra s y a su mie nd o la r es po ns ab ilid ad p or su s a cc io ne s.

Las nuevas capacidades que se requ ieren en la s oc ie d ad a c tu a l no se tra-ducen so la m ente en el s ob er h ac er de ciertas tareas concretas, sino que seneces itan capac idades cornplejaa aco rd es co n la p oliv ale ncia, el cam bio per-m anente y co n la v elo cid ad qu e ca racterizan a lo s nu ev os pro ceso s pro du cti-vos. Lo que se requ iere del trabajad or so n ento nces, ciertas competencias,e nt en di da s c om o :

L a c ap ac id ad p ar a c ap ta r e l m u nd o c ir cu nd an te , o rd en ar im p re sio ne s,cornprender l as r el ac io n es ent re l os h e ch o s o b se rva do s y a ct ua r e n c on -s ec u en ci a. ( . . . ) s ab e re s t ra n sve rs al es q u e p u ed an s er a ct ua li za d os en l avida cotid iana, 10 c u al s e d emuest ra e n l a c ap ac id a d d e resolucion d e p ro -b lemas (Gal lar t , 2002: 45). .

Ap r end er a ap ren d er , a p ren de r a v i vi r u nt os , adquirir competencias q ue s e a ju s-te n a lo s re qu erim ie nto s d el n ue vo siglo, he ahl lo s deseflos d e la e scu ela d e h oy .

LComo empezar el camino?E n e l p re se nte , .s e h ab la d e la n ec es id ad d e c om b ia r 1 0 escuela, p or qu e e st a

h a q ue da do e nq uis ta da e n e l p as ad o y y a n o re sp on de a la s n ec es id ad es s ocia le s.L a e sc ue la m ed ia , quiza, sea el m ejo r ejem plo d e esta sensadon q ue , e n g en er al ,c om pa rt en p ad re s, a lu m n os , d oc en te s y d ir ec tiv os . L os jovenes h an c am bia do , y a n os on lo s idealistas de antario, y a no a cep tan las ordenes sin m as , la qerieracion x, lae ra d e I nt er ne t, la i mp ro nt a d e la p an ta ll a d ef in en u n n ue vo e sc en ar io . E so s m u nd osh an penetrad o en lo s m uro s d e la e scu ela, la anoranza d el pasa do no no s p ued ehacer permanecer al m argen de esas r ealidades. .

H ab la r d e la cr i si s de 1 0 educacion como cr i si s de rociona l idad s e r ef ie re j us -ta me nte a id en tific ar e so s p un to s d e te ns io n, a co mp re nd er q ue la c ue stio n n o ra di-ca so la mente en cambiar los rnetodos de la enserianza, aunque ello puedaev alu arse co mo ne cesario . E n cierta m ed id a, po ner en cu estio n eso s m eto do simp lic a c ue st io na r la e sc ue la r ni sr na . E ns er ia r a r es ol ve r p ro bl em as , a u til iz ar i nf or -m acion, y no a repetirla d e m em oria no se reduce sim plem ente a un cam bio detip o in st ru me nt al: su po ne u n p ro fu nd o c am bio e n la lo gica d e fo rm acio n d e la su b-j et iv id ad . E ns er ia r a r ep et ir e ra e ns en ar a a ca ta r, a c re er e n la e xis te nc ia d e u n s ab eru n ic o , ver d ad e ro e i na pe la bl e.

i .C6ma pensar una escuela rnejor? 119

F re nte a e sto , la ensenanza a trav es d e la pregu nta n os o blig a a a cep tar qu eno hay una unica re sp ue sta , q ue e l s ab er n o esta a ca ba do , q ue n o h ay v er da de sin ap ela ble s; n os u bica fre nt e a la in ce rtid um br e q ue se p re se nta c ua nd o la s v er -d ad es n o e st an c er ra da s. Y con ello , la m ism a im agen de la escuela y de la taread ocente se po ne en cu estio n: si el co no cim ien to no es n i sagrad o ni h ay u na v ercd ad a ca ba da , (m ic a e ir re nu ncia ble ,. e nto nce s e l d oce nte y a n o p ue de s er d ep osi-tario /transm iso r d e ese saber. E sto po ne en cu estio n la m ism aid ea d e da r c lo s e.Hasta el momento (y ello tanto en el nivel basico co mo en la u niv ersid ad ), d aru na d as e c on sist ia e n tra ns rn itir , p rin cip alm en te d e m od o o ra l, u n c on ju nto p re fi-jad o d e saberes; e l a cto d e to mar apu ntes es d epo sita rio d e ese otro a ct o, d o nd eu no h ab la , y o tro a no ta . P ero , e nto nc es , q ue e s d ar dase a ho ra y , a un m as , s i n o so -tros hem os sido fo rmados y hemos aprend ido de ese modo, icotno podemosimagi na r o t ro f o rma?

E I l ib ro im pre so , in tim a m en te v in cu la do c on la e sc ue la m od ern a, n os permitiop en sa r e n u n tie mp o lin ea l y e vo lu tiv o, e n u n s ab er a cu mu la ble ; e lhipertexto comonueva logica d e l a e sc rit ur a e s e l d is po sit iv o m as daro d e e sta n o fin itu d, d el carac-te r d e p ro ce so y d e c on str ucc io n d el c on oc im ie nto y , p o r ta nto , d e e sa in ce rtid um -b re . C omo s en a la A ar se th :

U n te xto n o lin ea l e s u n o bje to d e comunicacion ve rb al q u e no c o ns is tes imp lemen te en u na s ec u en ci a f ij a d e l et ra s, p al ab ra s, f ra se s; e s u n t ex tocuyas palabras 0 s ec u en ci as d e p a la br as p u ed en var ia r d e l ec tu r a en l ec -t ur a d ebi do a l a f o rma , l as c o nvenc io n es 0 l os mecani smo s d e l os t ex to s.Pero quizauna d e l as d if er en ci as m as r ad ic al es d el t ex to e n r ed s uc ed ecuando la t ec no lo g fa c on v ie rt e a 105 l ec to re s en l ec to - es cr it or es , ya q u ej cualquier contribucion 0 carnbio introduodo p o r u n l ec to r , p r o nt o, esta ala lc an ce d e l os dernas lectores (1997: 71).La discusion a ce rc a d e e st os n ue vo s a rt ef ac to s n o p ue de r ed u ci rs e s ol o a l a c o n-

/sideraCion d e nuevas fo rm as de acceso al conoorruento en tanto en ell os see nc ue nt ra n imp lic it as n ue va s f orma s d e v in cu la cio n c on 1 0 s o ci al y d e c o nf ig u ra ci onde la subje ti v idad ".

C ua nd o le em os u n lib ro , e sc uch am os u n cu en to e , in clu so , m ira mo s u na c om e-d ia p or 1 \ 1 , sabe mo s qu e, en u n m om ento d eterm in ad o, aqu ello qu e abo rd am osp os ee ra u n c ie rr e, u n f in . C er ramo s e l li br o, a pa re ce l a r nu sic a c on l os t it ul os , y p od e-m os d is cu tir s ob re a qu ello q ue in te rp re ta mo s 0 e nte nd em os , p er o y a p as am osa un segundo momento . En esa actitud , algo nos es cornun: todos qu ienes

2 Sabre esta ternatica, nos hemas centrada en Grinberg (2003).


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120 Laeducaci6n aver, hay y manana

l ef mo s/ vi mo s/ es cu ch am o s, c om p ar ti mo s l as m ism as p ala br as , la s m ism as ir na ge ne sy , 1 0 m as im po rta nte , a tra ve sa mo s po r e lia s e n u na m ism a s ecu en cia . E n c am bio ,c ua nd o le em o s u na n ar ra cio n e st ru ct ur ad a e n h ip er te xt o, e sa s ec ue nc ia lid ad y a n o l aco mp artim os. D eb id o a e sto , e s m uy p ro ba ble q ue ca da u no le a/e sc uch e/m ire u nte xt o m u y d if er en te , n o s ol o p or l as i nt er pr et ac io ne s q ue c ad a u no h ac e ( pr oc es o q ues uc ed e c on c ua lq ui er t ex to ) s in o y , e s p ec ia l m e nt e, p or qu e lo s r ec or rid os q ue h em o sh ec ho y a n o s on lo s m is mo s. C om o s en ala P is cite lli (1 99 5), r om pe r c on la tra did ond el lib ro in stitu id o n o s olo p er mite im ag in ar o tra s fo rm as d e a cu mu la cio n d el s ab er,t ar nb ie n o bli ga a u ti li za r n ue vo s m o de lo s d e i nte li gi bil id ad p ar apensor elpropio pen-sor, q ue n os arra nc an d el re in o d e la s v erd a d es a uto va lid an te s y n os a rro ja n a u n c on -t ex to d e n eg oc ia cio ne s i nt er min ab le s, d e r ef er en cia s c ru za da s y n os p on en f re nt e a l ap re s en c ia i nd e le b le d e l a d iv e rs id a d.

E sta lo gica d ela p re se nta tio n y a cce so a l c on oc im ie nto n o s olo p on e e n ja qu eel que, el quiet: y el c6mo d e l a e n s en an za , s in o, t ar nb ie n, l a p ed ag og fa c om o cor-pus d e c on oc im ie nto . L Ha sta q ue p un to e s p osib le pe ns ar e n la p ed ago gfa c om oteorfa de la que se pueden deriva r las Ifneas de accion que se deben seguir? LE nq ue m ed id a, si h ab la mos d el s ab er co mo u na co ns tru cc io n in ac ab ad a, se p ue de ne st ab le ce r l os c am in os a de cu ad os /in ad ec ua do s p ar a s eg ui r e n la p ra ct ic e? Y , ye nd oa un m as le jo s, ua l e s e llfm ite e ntre la te orfa y la p ra ctic e? L Ha sta d on de e s p osi-b le c on tin ua r m an te nie nd o la id ea d e q ue e l d eb ate te oric o c orre spo nd e a lo steo-ricos, y e l p ra ctice , a lo s ptacticos!

En de fin it iva : Lcomo cam bia r una institudon que, por supuesto, no se fundos ob re e sa s b as es ? L Ac as o n o e s to da la in stitu cio n la q ue e sta c ue stio na da ? LComop ara rn os en e l a ula p ara d ecir: "H oy va mo s a a pre nd er q ue e l s ab er e s p ro duc to d euna construccion socia l, que no es acabado, que no hay una verdad acabada"?LComo d ec im os q ue e l c ab allo b la nc o de S an M artfn y a n o e s tan b la nc o?

E n u na lo gic a d on de la c irc ula cio n .d e la in fo rm ac io n y a n o s e c orr es po nd e c onla im ag en d e la bib lio te ca q ue d es crib e E co en EInombre de 1 0 Rosa, sino a unaidea de espacio no topogra fico, aunque no por e llo m as dem ocra tica , e inciusoigualitaria3, la pedagogfa tiene ante sf e l desa ffo, tan to en su practice com o en sute orfa , d e d es pre nd ers e d e e sa id ea in stru me nta l d el s ab er , d e la c ua l s e d eriv an la sr ec et as p ar a la a cc io n,

E s p robable que, com o afirm a B runner (2003), estem os fren te a una nuevare vo lu cio n e du ca cio na l: la s tra ns fo rm acio ne s d el e nto rn o so n d e ta l m ag nitu dq ue h ac en p re ve r u na re volu cio n d e a lc an ce s im ila r a la s q ue o rig in aro n la e sco -

3 Respecta del funcianamienta de la saciedad en red 'Y de las dnamicas de desigualdad que ella suscita, suger i-mas ver CastelIs y otros (1994).

LC6ma pensar una escuela rnejor? 121

la rizadon de la funcion educativa , la organ izacion esta ta l de la educacion y lam asitic acio n d e la e ns en an za . "T an to e l e n to rn o e n q ue o pe ra la e scu ela c om o lo sp ro pio s fin es d e la e du ca cio n e sta n s ie nd o tr an sfo rm ad os d ra stic a y ra fd am en tep or fu erz as m ate ria le s e in te le ctu ale s q ue s e h alla n fu era d e la c om un id ad e du ca "c io na l, p ero c uy os e fe cto s s ob re e sta s er an in ev ita ble s" , s os tie ne B ru nn er ( 20 03 :9 ). E sta mo s fre nte a u n n ue vo p ara digm a, o rg an iz ad o e n to rn o a la s te cn olo gfa sd e la in fo rm acio n y d e la co rn un ica cio n. N o s e tra ta so lo d e q ue e l co no cim ie ntoy la in fo rm acio n ju eg ue n u n p ape l e co no rn ico y s ocia l re lev an te , sin o q ue :

Ahara 10 distint ivo es que las nuevas tecnologfas son procesos para serdesarrollados, y no herramientas para ser aplicadas. Por 1 0 mismo, losusuarios estan en condiciones de tomar control sobre aquellos y de pro-ducir nuevos bienes, servicios, ideas y aplicaciones, como sucede enInternet (Brunner, 2003: 9).

S eg un e ste a uto r, lo s c am bio s m as re le va nte s q ue e nfr en ta la e du ca tio n s e r ela -c io na n c on 1 0 siguiente:

E I c on oc im ie nto d eja d e se r le nto , e sca so y e sta ble . L a e s cu ela d eja d e s er e l c an al u nic o m ed ia nte e l c ua lla s n ue va s g en er ac io -n es e ntra n e n c on ta cto c on e l c on oc im ie nto y la in fo rm ac io n. L a p ala bra d el p ro fe so r y e l t e xto e sc rito d eja n d e s er lo s s op orte s e xc lu siv os

d e l a c om u ni ca ci6 n e du ca ci on al. La escue la ya no puede actuar m as com o si las com petencias que forrna ,

lo s a pre nd iz aje s a q ue d a lu ga r y e l tip o d e in te lig en cia q ue su po ne e n lo s~ a lum nos pudie ran lim ita rse a las expecta tivas orig inadas duran te la

Re vo lu c io n I nd u st na l. L j te cn olo gfa s tra dic io na le s d el p ro ce so e du ca tiv o e sta n d eja nd o d e s er la s

u n c as d is po nib le s p ar a e ns er ia r y a pr en de r.L educaci6n ya no se iden tifica , exciusivam ente , con e l am bito E stado-n ac i6 n e in gr es a, e ll a t ar nb ie n, e n l a e sf er a d e l a g lo ba liz ac i6 n.

La escue la de ja de ser una agencia form ativa que opera en un m edio esta -b le d e so ci al iz a ci 6n .

E n e ste n ue vo e sce na rio , n os d am os c ue nta d e q ue e s n ece saria o tra e sc ue la :ig ua l e n s u fu nc io n g en uin a, d ife re nte e n s u fo rm a d e lIe va ria a de la nte . L a in ce rti-d um bre d el fu tu ro y c ie rta n os ta lg ia fre nte a lo s lo gro s d el p as ad o, c ua nd o la e sc ue -la lo gra ba da r re sp ue sta a la s d em an da s so cia le s, pu ed en Ile va rn os a c re er q uetodo tiempo posodo fue mejor. E ste rie sgo d e a fe rra rn os a 1 0 qu e fue p ue de Ile -v rno s a q u re r m an te ne r vie jas fo rm as y re ce ta s, h oy a nq uilo sa da s.


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122 L a e d uc ac i6 n a ye r, h oy y m an an a

P er o t am b ie n e s n ec es ar io a le rt ar a ce rc a d e o tr o r ie sg o, q u e imp li ca d er ru m ba rt od o 1 0 e xi st en te y c on st ru ir d es de c er o.

N os po sicio nam os en u n lugar que apu nta al cam bio , a la innov aci6 n y a lam ejo ra , p er o m an te nie nd o to do a qu ello q ue s ig ue p os ic io na nd o a la e sc ue la c om oe l a mb it o p riv ile gia do p ar a e l a cc es o d e la s n ue va s g en er ac io ne s a la c ultu ra .

A c on tin ua ci6 n, p re se nt am o s a lg un as p ro pu es ta s d e m ejo ra p ar a p en sa r u naesc ue la d ife ren te . L os tem as po r inc lu ir e nla a gen da d e p olftica s d e m ejo ra s onm uch os, p ero h em os d ecid id o priv ileg iar d os, c on e l u nic o fin d e p ro fu nd iza r e ne llo s, a dv irtien do al le cto r d e q ue se trata d e u n rec orte inten cio na l (y co mo to dor ec or te , e n c ie rt o s en ti d o , a rb it ra ri o) p ar a a bo rd ar d o s t em a s p ri or it ar io s, a un qu e n ou n ic o s: l as nu eva s t e cn o lo q to s y la relaci6n escuela- trabajo, d os d es aff os q ue h oyen fr en ta l a e s cu e la .

EI lugar de las nuevas tecnologias en la escuelaLa s nuevas tecnoloqos se im ponen sobre la escu ela; esta no pu ede segu ir

d es co no ci en do la s p o rq u e, d e h ec ho , y a l a a tr av ie sa n. E n e l d eb at e: n u ev as t ec no -t oq to s s i v e rs us n ue va s t ec no lo qi os n o , c re em o s q u e, p ar a s up er ar u n a f als a d ic e-t om fa , o tr a p re gu n ta s e t or na n ec es ar ia : nuevas tecnoloqios, { pa ra q ue ?A p art ir d e la d ec ad e d e lo s n ov en ta , e n L atin oa rn er ic a, la p olftic a e du ca tiv a s ec en tr 6 e n in co rp or ar la s n u ev as te cn olo gf as d e la in fo rm ac i6 n y la c om un ic ac i6 n e nla s in st it uc io ne s e du ca tiv as . E I m o de lo h eg em 6 nic o c on sis ti6 , b as ic am en te , e n lac om pra d e v ar ia s c om pu ta do ra s p er so na le s d e u ltim a g en er ac i6 n p ar a c ad a u na d ea qu ella s. P er o e st as in stitu cio ne s, L es ta ba n a la a ltu ra d e lo s tie mp os d ig ita le s e nv ig en ci a? [Qu e o cu rr i6 c on e sa s c om p ut ad o ra s? Le6mo fu er on p ro ce sa da s p or lav ie ja i ns ti tu c i6 n d e l s ig lo XV II ?Como s er ia la n Na ro d owsk i, N o re s y Manol ak is (2002),l as a ct iv id a de s e d uc at iv as , e n g en er al , s e l im it an a ir a l l ab o ra to r io d e i nf o rma ti ca .U na 0 d os v ece s po r se ma na , lo s a lu mn os asisten a la sc l os e s d e comput a ci 6 n. Y,a pesar del halo de modernidad que se resp ira en la escuela, a pesar de quem u ch os d e lo s e du ca do re s s e s ie nt en a liv ia do s p or qu e e ntie nd en q ue a sf p re pa ra na lo s t ra ba ja do re s d el s ig lo X XI,a e xis te nc ia d e u n c en tr o d e c 6m pu to s 0 d e u n la bo -ra to rio d e in fo rm at ic a e n u na e sc ue la n o g ar an tiz a e l a cc es o a la s n ue va s te cn olo -gfas. S i la escu ela se Ilena de com pu tado ras sin u na v is i6 n estrategica d e suin clu si6 n, la v ieja te cn olo gfa d e tra nsm isi6 n d e sa be res no p od ra inc orp ora r lo savances tecno l6gicos rec ien tes .

E s p osib le afirm ar q ue la e scu ela h a d em ostra do u na e no rm e c ap ac id ad d emetabolizar l as i nn ov ac io ne s q ue d er iv an e n n ue va s t ec no lo gf as y d e e sc ol ar iz ar -las d e a cu erd o co n la d ina mica e me rg ente q ue Ie e s p ro pia. A sf, u na v ez m as, la

LC6mo p en sa r u na e sc ue la r ne jo r? 123

in stit uc i6 n e sc ola r p on e e n m ar ch a e l s is te ma in mu no l6 gic o, c on e l f in d e d ig er ir yasim ilar aqu ello qu e Ie es ajeno . En este senti d o, d iversas investigacio nes( Na ro d ow sk i y G v ir tz , 1998) h an m os tr ad o q ue n i lo s lib ro s d e te xto , n i lo s c ua de r-n os d e c la se h an e sc ap ad o d e e st a 1 6g ic a de a bs or ci6 n d e 1 0 nu ev o, q ue p erm iti6a la e sc ue la m an te ne r s u c on fig ura ci6 n p or lo s u ltim o s tr es s ig lo s.

L as n ue va s t ec no lo g fa s o cu p an u n l ug ar f un dam en ta l c om o e st ra te gi a d e r ne io -r am ie nto e sc ola r, s ie mp re y c ua nd o s u im ple me nt ac i6 n r es po nd a a c rit er io s p ed a-g 6g ic os y didadicos c la ro s, a tr av ie se l as s it ua ci on es d e e ns er ia nz a y a pr en d iz aj er ea le s, y n o s e c on vie rt a e n u na in no va ci6 n e n s f m i sm a, d es art ic ula da d el re sto d elas a ctiv id ad es esc ola re s, e n u n como si te nd ie nte a modernizar la e sc ue la(B ur b ul es y Ca ll is te r, 2001). E n e ste s en tid o, la s n ue va s t ec no lo gfa s c um ple n tr esf un ci on es f un dam en ta le s d en tr o d e l as i ns ti tu ci on es e sc ol ar es :

1. S e c on vi er te n e n herramientas p ar a s er u ti liz ad as e n l as areas curr icu lares .S e t ra ns fo rm an e n u n in st ru m en to d id ac tic o m as , a pr ov ec ha nd o s us p ote n-c ia li da de s e sp ec ff ic as y c or nb in an do la s c on t od a s la s h er ram ie nt as d is po ni -b le s p ar a f av o re ce r l os p ro ce so s d e e ns en an za -a pr en d iz aj e. E n e st e c as o, lae st ru ctu ra c ur ric ula r e ntie nd e q ue la c om pu ta do ra e s u n m ed io , y n o, u n fine n s f m i sm o .2. Forman usuario s cr f ti cos e inteligentes, c apa ce s d e d i sc e rn ir 1 0 r el evant e d e1 0 su pe rflu o, q ue p ue de n t ra ns fe rir e sa fo rm ac i6 n a dq uir id a e n la e sc ue la as u v id a c ot id ia na y a s u fu tu ro .

3 . F orm an a lo s s uje to s e n compet enc i as co gni ti v as , si s e le s e ns en a a co n-v er tir se e n u su ar io s a ctiv os , y n o, e n m er os c on su mid or es 0 e je cu to re s d e1 0 q ue fu e } ~s en ad o p or o tr os . P ar ~ p ro du cir ,~ om pe te nc ia s c og nit iv as e n

h U lIO s- -a lu m no s, a sf c om o c on oo rru en to s v alid os p ar a e nfr en ta r n ue va ss it ua cio n es y r es olv er p ro b lem as , e ll os d eb en p o de r c ue st io na r 1 0 qu e s e l esd ic e e xa min ar la n ue va in fo rm ac i6 n e n r ela ci6 n c on o tr as p ar a c on str uir a sfn u eva s e s tr u ct u ra s d e c o no c im i en to .

P ro po ne mo s, e nt on ce s, la in clu si6 n d e la s n ue va s t ec no lo gfa s p ara fa vo re ce ru na c ult ur a d el p en sa mie nt o: " Cu lt ur a q ue n o e me rg e a uto rn atic ar ne nte p or e sam e ra i nc lu si 6n , p er o q ue s f p od rf a v er se f av o re cid a p or u n a d id ac ti ca 'd o nd e p re va -le zc a la c oh er en cia e ntr e a qu ello q ue s e e ns en a y c 6m o s e 1 0 en se ria , m as a lia d eln ue vo a rt ef ac to q ue s e u ti li ce " ( Li tw in , 1997: 124).

E n e ste se ntid o, las nu ev as tecn olo gfa s no so n e n sf m ism as in no va cio ne sd id ac ti ca s, s in o a pe na s u n m e di o m a s p ar a e l t ra ba jo p ed ag 6g ic o. L a i nc or po ra ci 6nd e las n ue va s tecn olo gfa s co mo h erram ie ntas d e m ejo ra mi nto d e c alid ad d ep n-


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dera d e u na p ro pu es ta didactica q ue la s in clu ya , d e la s fo rm as d e o rg an iz ac i6 n d ela c la se e sc ola r, d e lo s o bje tiv os p la nte ad os , d e lo s c on te nid os d is pu es to s a s er tra -b aja do s y d el co nte xto e n e l q u e e l p ro ye cto tie ne lu ga r. S e t ra ta d e p ens ar e n u nao rg an iz ac i6 n d if er en te , e n l a q u e l a u t ili za ci6 n d e l as n ue va s t ec no lo gf as d e l a c om u -n ic ac i6 n a pa re zc a c om o n at ur al y n ec es ar ia , a gr eg an do a lt er na ti va s q ue , atraves deo tr o m e dio , n o s er fa n f ac ti ble s ( La nd au , 1997).

La t ec ri ol oq ia , a s i e n te n di da , n o e s 1 0 c au sa d el c am b io , s in o u n i ns tr um e n-to qu e p uede se r usa do com o age nte de ca mbio .

E n d efin itiv a, la s n ue va s te cn olo gfa s e n s f m is ma s n o g ara ntiz an c alid ad , p ero s iestan b ie n u tiliz ad as , c um ple n u n r ol fu nd am en ta l p ara lo gr ar u na fo rm ac i6 n d e c ali-d ad d e la s g e n er ac io ne s f ut ur as . E n Ame ri ca L at in a, s u a de cu ad a in co rp or ac i6 n c on s-titu ye un a po rte e sp ec ialm en te re le va nte , p orq ue u na e du ca ci6 n de c alid ad co ne qu id ad e s a un u na a si gn at ur a p en die nt e.

R evis ar la re la ci6n e ntre la e du ca ci6n y e l t ra b a joH as ta lo s a no s o ch en ta , la e du ca ci6 n se p en sab a co mo u n p ro ce so a term in o:

lo s j6 ve ne s r ec ib fa n u na fo rm ac i6 n q ue le s p erm itirfa o cu pa r, a 1 0 la rg o d e s us v id as ,algun p ue sto d e tra ba jo . A sf, p ode mo s im agin ar q ue u n jo ve n q ue ib a a la e sc ue lah a st a l os 17 aries, a dq uirfa u na c re de nc ia l p ara a cc ed er a u n p ue sto d e tra ba jo d ad oy , s a lv o c on ta da s s it ua cio ne s, n o n ec es it ab a v olv er a r ea li za r c ur so s d e p er fe cc io na -rruento.

E n la a ctu alid ad , e ste p ara dig ma y a n o fu nc io na . T en em os la c re en cia , 0 la c er -teza, de que deberem os cam bia r de puestos de traba jo m as de una vez a 10 la rgod e n ue stra s v id as . P arale la m en te , sa be mo s q ue de be re mo s p asa r p or d istin tosm om en to s d e fo rm ac i6 n a 1 0 la rg o d e n ue stra v id a p ro fe sio na l. Iarnbien, hemosap re ndid o q ue a dq uirir u n tftu lo n o n os g ara ntiz a e nc on tra r u n e mp le o n i m an te -nernos en el

A lg u no s a u to r es (Gal la rt , 1987, 1992; Filmus, 1993, 1996) h an g ra fi ca do e st are alid ad m ed ia nte u na im ag en q ue s e d irirn e e ntre e ltrampolin y el paracaidas.L a e s cu ela , e n tie mp os d e m ov ilid ad s oc ia l a sc en de nte y d e p le no e mp le o, fu nc io -n6 como un trampo/in q ue p er miti6 a d is tin to s s ec to re s y g ru po s s oc ia le s a cc ed era p ue sto s d e tra ba jo m as irn po rta nte s q ue lo s d e s us p ad res . E s l a im ag en q ue y ar ne no on arn os d e m'h lj 'o e l d o c to r , 0 de m uchas de las rea lidades de nuestrosp ad re s y a bu elo s, q ue h ab fa n Ile ga do a n ue str o p ais e n s itu ac i6 n d e m uc ha p ob re -z a, y p ara q uie ne s la e sc ue la fu nc io n6 c om o trampolin. E n e l presente -esto ya esasf-, m as bien , asistim os a un proceso en e l que la escue la funciona com o unparacaidas: e vita u na c aid a r ap id a (m ov ilid ad s oc ia l d es ce nd en te ) 0 a mo rtig ua e l

LC6mo pensar una escuela mejor? 125

descenso. Asi, por e jem plo, s i b ien e l desem pleo a fecta a toda la poblaci6n , esm en or e n e l c as o d e lo s s ec to re s s oc ia le s c on m ay ore s c re de nc ia le s e du ca tiv as .

De 1 0 e xp re sa do , s ur ge n m u ch as c on se cu en ci as p ar a la e du ca ci 6n y p ar a l a v i dae sc ola r. S i la fo rm ac i6 n y a n o s e lim ita a u n m om en ta d ete rm in ad o d e la v id a, e nto n-c es , c ab e p re gu nta rs e: L ha sta q ue p un to la e du ca ci6 n 5 61 0 i mp lic a a la s g en era cio -n es j6 ve ne s? , L no d eb e r ia p en sa rs e la e du ca ci6 n c om o u n p ro ce so c on tin uo , q uea ba rc a ta nto e l p erio do de la ninez. com o e l de la juven tud y e l de la adultez?

E n e ste m arc o, la n oci6 n d e f o rma c i6 n con ti n ua h a a dq ui rid o e sp ec ia l i mp or -ta ncia c ua nd o s e p ie nsa e n la e du cac i6n , y e s u no de lo s te ma s q ue co nfig ura n laa ge nd a e du ca tiv a e n e st os a ri es ,

S eg uid am en te, e s re le va nte q ue n os p re gu nte mos -a un cu an do n oeste siem-p re p re se nte e n lo s d eb ate s a ctua le s- L qu e sig nifica h oy in se rtarse e n e l m un dode l t ra baj o? , Lc6mo puede favorecerse esa in tegraci6n en un m undo donde lainserci6nlaboral esta ca da v ez m as e n ja qu e?

S ur ge , e nto nc es , la d ud a p or el s en tid o q ue a dq uie re e l v incu lo educaci6n - tra -bajo e n u n m un do e n e l c u al lo s la zo s q ue s oste nia n a la so cie da d s ala ria l se h anq ue bra do . E sto a fe cta fu erte men te a la e sc ue la , a lo s j6 ve ne s y a s us fa milia s y ,m uchas veces, cuando se habla de la cr i si s de 1 0 educoci6n se h ab la , d ire cta 0

. in dir ec ta me nte , d e la cr i si sde l v inculo educaci6n - trobo jo .H em os p la nte ad o u no d e lo s e je s e n to rn o d e lo s q ue g ira la c risis/c am bio d el

m un do d el tra ba jo y s u r ela ci6 n c on la e du ca ci6 n. N os re sta c en tra rn os e n e l d eb a-te respecto de las form as que asum e e l proceso de traba jo, y su re laci6n con los

-~enidOs .y m~~alidades que estaria~~umiendO la formaci6n.L a p rg am za clo n d e la produccion y la s d em a nd as d e fo rm a ci6n

T i empo s mod e rn o s, la f am o sa p el fc ul a d e C h ar le s C h ap li n, s eg ur a m e n te , r et ra -t6 m ejo r q ue n in gu na la s c a ra cte rfs tic as q ue a su mi6 e l t ra ba jo e n la sfabricas a p ri n-cip ios de l sig lo xx. E sa form a de organ izar la producci6n recibi6 e l nom bre detavlotismo/totdismo'. S e t ra ta d e u na fo rm a d e o rg an iz ar e l p ro ce so d e p ro du cd one n d on d e c ad a o bre ro re aliza u na p eq ue na ta rea d el to ta l d e lo s p aso s n ece sa rio sp ara te rm in ar u n p ro du cto . S e tr ata d e u n tip o d e tra ba jo fra gm en ta do y p arc ia liz a-

4 La preocupac i6n de Tay lo r res id ia en e limina r e l t iempo poroso, la vagancia, e l ocio y e l der roche de t raba johumano, en promover labusqueda de laef iciencia. Con estef in, se pusieron en funcionamiento algunas tecnicas,ent re las cua les se encon traban (Ne ffa, 1987, 1990) : e l estud io de t iempos y mov im ientos de tareas manua lesproductivas 0 administrativas, para identificar los movimientos inutiles y, consiguientemente, eliminarlos; la estan-darizaci6n de tareas; la selecci6n cientifica de 105 trabajadores; la formaci6n profesional en lugar del simple apren-dizaje; la creaci6n del sistema de remuneraci6n de acuerdo con el rendimiento; la determinaci6n de los t iemposd reposo para evi ta r la fa tiga ; e l con trol y la SLIPrvision ciiar ia del trabe]o r alizaco,


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126 L ae d u c ac io n a y er , h o y y manana

d o, e n e l cu al las p ers ona s d esco noc en tod o e l proc eso d e prod ucc io n y n i siqu ie-ra alca nza n av er e l p ro du do u na ve z co nc 1u ido ; e n g ene ra l, e ncu entran e se p ro-d uc to e n e l s up er me rc ad o 0 e n la v id rie ra d e u n n eg oc io .

E ste m od elo d e production h a e ntr ad o e n e l p ro ce so d e c ris is /c am bio q ue d es -c rib im os. E ntre o tro s m uc ho s m otivo s, d eb ido a qu e res pon de a m erca dos de tipoh orn og en eo , c on d em an da s e sta ble s. P or e je mp lo , s i r e co rd am os c om o e ra e l m er-c a do a u tomo to r 0 la ca ntid ad d e prod ud os q ue h asta lo s a rie s o che nta te nfa mosa disp osic io n e n tien da s y a lm ace nes , e n c orn pa ra cio n c on e l pres en te , no s d are-m os cuenta de que, en la adua lidad, la d ive rs idad de produdos existen tes en elm erc ado e s m uch o m as va ria da ; y, s i m ira mos c on d eta lle , po dre mo s ide ntifica rp ar a q ue c on sum id or 0 s eg me nto d el m erc ad o s e p en so c ad a p ro du cto ".

A sf , l as f or ma s d e t ra ba jo tayloristas/fordistas s e r ee m pla za n p or e st ru ctu ra s d eprcduccion flex ib les, dem anera de poder responder a dem andas cam bian tes eine sta ble s d e lo s m erca do s, y a la inc ertid um bre q ue ca ra de riz a a la s e co no mfa sa du ale s, a co mp an ad as d e lo s c ad a v ez m as a lto s n iv ele s d e c om pe titiv id ad .

L a n ocion d e Terce ra Revoluci6n Indus tr ia l 0, ma s p re ci sa m en te , l a d en om in a-da Revoluci6n Tecno l6g ico , t ar nb ie n e st a v in cu la da c on e st os c am b io s. E nt re o tr osa sp ecto s, e l ca ra cte r ra dic al d e lo s c am b ios s e a po ya en la a lte ra cion de ba se de ltra ta mie nto , d e la c on se rv ac io n y d e la tr an sfo rrn ad on d e la in fo rm ac io n. L as n ue -v as te cn olo gfa s d e la in fo rm ac io n y la c orn un ic ac io n m od ific an la s b as es d e la p ro -ducdon y, por 10 ta nto , in cid en e n lo s p ro ce so s d e d esa rro llo y de a plic ac io n d elc on oc im ie nto , e n la a ce le ra cio n d e o tra s in no va cio ne s y , c ie rta me nte , ta mb ie n e nl a v id a s o ci al ( eco no rn ic a , c omun ic a ci on a l, c u lt ur al , e d uca ti va ).

E n e ste co nte xto, e l proc es o p ro duc tive y a n o e sta fu nd ad o e n la o rg an iza do nr fg id a d el tr ab ajo q ue c ar ac te riz o a l taylorismo/fordismo. E s c o mp le jo y e sta o rg a-n iz ad o pa ra res pon de r a la s d em an da s c am bia nte s d e u n m erca do ine sta ble . L a.p ro du cc io n d e flu jo c on tin uo , la re sp ue sta in me dia ta a la s c o yu ntu ra s y la s c r is is d elm ercado (que a dia rio escucham os en los m edios de com un icacion y tarnbiens ufrim os e n n ue stra v id a c otid ia na ) s e h an c on ve rtid o e n la s n ue va s c ara de rfs tic asd el fu nc io na mie nto d e la s e mp re sa s e n e l m un do g lo ba liz ad o.

A sf h em os Ile ga do a la e nc ru cij ad a d e 1 0 flexibilidad, q ue r em it e: A la f le xi bi li da d e x te rn a 0 f lex ib i li zac i6n lob o ral , en la cua l e l con tra to detra ba jo p or tie mp o d ete rm in ad o e s re em pla za do p or c on tra ta cio ne s a te rrn i-n o, s in g ar an tf as d e p re st ac io ne s, t ale s c om o in de m niz ac io ne s, s in di ca li za -c io n u o br a s oc ia l.

5 Ho y p o demo s en co n tr a r a u to s q u e e s ta n d e st in a do s p a ra j 6 v e ne s , o t r os p a ra l am i li a s p e qu e ii as , o t ro s p a ra f am i-lias COil mu ch o h i jo s , a u t os p a ra mu je r es , y as! sucesivamente.

LComo pensar una escuela rne jo r? 127

A la f le xi bi li da d i n t er n0, v in cu la da co n las fo rm as d e o rg aniza don d el p ro -c es o p ro du div o, p or la c ua l s e re cla ma q ue lo s t_ ra ba ja do re s t en ga n la c ap a-c id ad d e a da ptarse a lo s ca mbio s y a c on tin ua r a pre nd ien do a 10 l ar go d elp roceso produc ti ve ,

LQue s ig n if ic a , e n to n ce s , form ar para el trabajo e n la a du alid ad ? LComo esp os ib le r es po nd er a d em an da s ta n c am bia nte s y o pu es ta s? LComo se fo rm a p arae l trabajo en un contexto donde la nodon de trabajo, y su m ism a po sib ilid ad, seha ll a n cuest ionadas?

La formaci6n para el trabajo en el nuevo sigloD u ra nt e e l s ig lo x x, l a f o rr na ci on p ar a e l t ra ba jo e st ab a f nt im ame nt e v in cu la da c on

la je ra rq ufa d e lo s p ue sto s d e tra ba jo q ue caraderizo a l p ro ce so d e p ro du cd on tay-lorista/fordista. A sf, p od fa id en tific ars e, d e m od o m as 0 m en os pre ciso , e l tip o d es ab er es n ec es ar io s p ar a d es em p er ia r c ad a u na d e l as t ar ea s d el p ro ce so p ro du di vo .

C ua nd o se h ab la de colificociones r eq ue rid as p ar a i ng re sa r a l m e rc ad o l ab or al, s eh ac e r ef er en ci a a l t ip o d e s ab er es n ec es ar io s p ar a d es er np er ia rs e e n c ad a u no d e l osp ue sto s d e tra ba jo , n o s olo e nte nd id os c om o lo s c on oc im ie nto s d e la s d is cip lin asc ie ntffic as , s in o ta rn bie n c om o m od os d e c om po rta rs e, ta le s c om o Ile ga r a h ora rio ,s eg uir lo s ritm os d e la rn aq uin as , re sp eta r a la a uto rid ad , c um plir o rd en es , e tc ete ra . '

L as d em an da s fo rm ativ as y d e c on oc im ie nto , q ue d eriv an d e e sa fo rm a d e o rg a-n iz ar la p ro du cc io n, e sta n fn tim am en te v in cu la da s c on la je ra rq ufa d e lo s p ue sto sd e trab ajo qu e ca ra deriz an a l m od elo : d e lo s pu esto s m as b ajo s d e la je rarqu fa , e nlo s c ua le s s e re qu ie re d e u n tip o d e fo rm ac io n v in cu la da c on e l a pre nd iz aje d e h ab i-tos d e co mp orta mie nto , h asta lo s pu esto s te cn ic os d on de s e req uie re u n co no ci-m ie nto e sp ec ffico , s eg un e l t ip o d e p ro du cto q ue se fabrica La s colificociones, asf,re mite n a la s p artic ula rid ad es d e lo s p ue sto s d e tra ba jo , y n o, a la s p ers on as .

V ea mo s u n e je mp lo : p ara la fa bric ao on d e u n a uto mo vil, e s n ec es ario c on ta r c onm u ch os o br er os q ue p ue da n e je cu ta r o rd en es y r ea li za r t ar ea s s en ol la s" , t ale s c om oa ju st ar t ue rc as , e ns am b la r p ie za s, e tc et er a. S eg uid am e nt e, s e r eq ui er e u n s eg un dotip o d e tra ba ja do r q ue s ea c ap az d e d ar o rd en es y s up erv is ar la ta re a q ue r ea liz a e seg ru po d e ob re ro s. E n te rc er lu ga r, se n ece sita u n grup o m as p equ en o d e p ers on asq ue p ue da n d is en ar e l c on ju nto d e ta re as n ec es ar ia s p ara p ro du cir e se a uto q ue , d eh ec ho , lo s o bre ro s h ab ra n d e e je cu ta r; y e l s up erv is or, c on tro la r A sf, p od rfa mo s lIe -

6 Es im p o rt an te a c la r ar q u e c u an d o d e cim os senci/los, n o n os r el er im o s a q ue s on f ac il es s in o, m a s b i en , a q ue0 1 ti po d forrnedon q u s r q uier e p ara rca liz arla s 5 m uv b as ics : c on u n c orte Ii m po d n trc na mi 1 1 1 ' 0 ,IOHI1 Illitjlllill' Il~n 1llll1llldlld,


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g ar h as ta e l n iv el m as a lto d e la je ra rq ufa , q ue in clu ye a d ire cto re s0 l os g er en te s d ela fab ri ca.

C ad a u no d e e sto s p ue sto s d e tra ba jo r eq uie re u n tip o d e fo rr na cio n e sp ec ffic ay , t al c om o 1 0 m os tra ro n a uto re s c om o B au de lo t y E sta ble t (1 97 5), c ad a n iv el d els is te m a e du ca ti vo s e c or re sp on de c on e sa s f or m ac io ne s d if er en cia le s. A h or a b ie n,lo s c am bio s e n lo s p ro ce so s d e p ro du cc io n, la c re cie nte im p orta nc ia d el s ec to r te r-cia rio (s erv ic io s) e n la e co no mfa y la s n ue va s lo gic as e mp le ad as e n e l m erc ad ola bo ra l h an p ue sto e n c ue stio n e ste tip o d e fo rm ac io n. H acia fin es d e 1 97 0 y, e ne sp ec ia l, a p artir d e 1 98 0, h an a pa re cid o n ue va s d em an da s e n 10 q ue re sp ec ta al a f or rn ac io n p a ra e l t ra ba jo .

U na d e la s p rim e ra s m an ife sta cio ne s d e e st as n ue va s d em a nd as s e e xp re so e ne l in fo rm e p ara A m eric a 2 00 0: Lo que e/ trobajo requ/ere de las escue/as, de laS CA NS (S ec re ta ry 's C om m is sio n o n A ch ie vin g N ec ess ary S kills ), c re ad a p or e lC on gr es o d e lo s E sta do s U nid os , q ue tu vo la fu nc io n d e e va lu ar y p ro po ne r lo s te r-m in os d e 10 q ue , s eg un e llo s, d eb erfa s er la r ela cio n e ntre la e du ca cio n y e l m u nd od el tr ab ajo h ac ia fin ale s d el s ig lo x x. E n e se in fo rm e, s e d ic e:

[Se] parte del supuesto de que el mejoramiento de la calidad de la edu-cacion, atendiendo a la forrnacion de competencias practices. incidira enla disminucion del abandono escolar y 105 estudiantes podran competirexitosamente en el campo internacional; y como resultado indirecto, 105productos y servicios cornpetiran con exito en 105 mercados internaciona-les (SCANS, 1992).

I I

E n e st e p a rr af o, r es ur ge n a lg un as d e la s i de as n od a le s, c on st ru id as y d if un d id a sp or la te orfa d el c ap ita l h um an o. P rin cip al m en te , la c on ce pc io n d e la e du ca cio nc om o fa cto r d e d esa rro llo y c re cim ie nto d e la so cie da d. U n a uto r q ue p ue de id en - .tific ars e e n e ste re su rg im ie nto e s D ru cke r (1 99 3), q uie n a ug ura q ue "a bra za r lan ue va te cn olo gfa d el a pre nd iz aje y d e la e ns eF ia nz a s er a u n p re rr eq uis ito d el p ro -g re so n ac io na l y c ult ur al , y 1 0 m ism o s uc ed er a c on l a c om p et it iv id a d e co no rn ic a"

L as c ris is v iv id as p or la s e co no mfa s o cc id en ta le s e ntr e la d ec ad e d e lo s s ete ntay d e lo s o ch en ta , e l flo re cim ie nto e co no rn ic o d e lo s p afs es d e O rie nte (p rin cip al-m en te , J ap an ) p us ie ro n e n cu estio n n o s olo la v id a e co no mica , s in o q ue , s eg une se d oc um e nto , u na d e la s c a us as d e d ic ha c ris is e ra la e du ca cio n formal'. As f ,nue -v am en te , la e du ca cio n p as a a s er c au sa d el d es arr ollo e co no mic o, p ero ta rn bie n,d e la a u se n cia d e d es ar ro ll o.7 EI documento A N otio n a t R i sk ( 'Una Naci6n en r iesgo'), de los EstadosUnidos, es un ejemplo claro de este t ipode lec tu ras en donde se ident if ica a laeducac i6n como una de las causantes de lac r is is que a traves6 laecono-rnle estadounidense frent al apogeo de laeconornla nipona.

LC6mo pensar una escuela rnejor? 129

P ara le la me nte a la c on sid era cio n d e la e du ca cio n c om o f ac to r d e c re cim ie nto ,la fa lta d e e du ca cio n e s u tiliz ad a p ar a e xp lic ar e l d es em ple o. A I re sp ec to , ta l c om o1 0 fo rm u la F er na nd ez E n gu it a ( 19 94 ): " Ap u nt an do a la e d uc ac io n, a l a in a de cu ao onde los traba jadore s, se ven fa a decir -se da a entender aunque la culpa de ld es em ple o p od rfa e sta r m as d ella do d e lo s p od ere s p ub lic os 0 l os i nd iv id u o s, q u en o supi er on a dqu ir ir ia 0 e le gir ia , q ue d e la o rg an iz ac io n e co no rn ic a d e la s oc ie da do d e s us u ni da de s c on st it ut iv as , l as e m pr es as ".

A sf , e s p o si bl e id e nt if ic ar , e n a lg u na s p o st ur es , u n c ie rt o neo-optitnismo peda-gog/co, s eg un e l c ua l, c on la e du ca cio n, s e re so lv era n y d is ip ar an lo s c on flic to s y la sd es ig ua ld ad es ; y n ue va me nte , s on lo s in div id uo s - se gu n s us m er ito s- lo s re sp on -s ab le s ta nto d e s us e xito s c om o d e s us f ra ca so s.

E n sfn te sis , s e tra ta d e u n c on te xto e n d on de se d eb ate n, a la v ez , circu nsta n-c ia s e n s f o pu es ta s y/o contradictorias:

L a a p arid on d e n ue va s d em an da s fo rm ativ as c on e l o bje to d e h ac er fre ntea la s tra ns fo rm ac io ne s e n lo s p ro ce so s d e p ro du cc io n, y a la s c on dic io ne sc am b ia nt es d el m e rc ad o l ab or al .

U n a cu cia nte c re cim ie nto d el d ese mp le o y d el su be mp le o. L a rn od itic ac io n d e la e str uc tu ra o cu pa cio na l, e n la c ua l a lg un os e mp le os s evan ex t in gu iendo , 0 s e r ed uc e e l v olu m en d e tra ba ja do re s e m ple ad os ; p ero ,ta rn bie n, a pa re ce n n ue vo s g ru po s d e p ro fe sio ne s y a rn bito s d e tra ba jo ; p ore je m plo , l as p ro fe sio n es li ga d as c on e l d es ar ro llo d e l as n ue va s t ec no lo gf as .

EI de sa r ro llo de c om p ete nc ia s e n la fo rm ac i6n p ara e l tra ba jo\ En e l con texte que hemos descrito , ha surg ido la nocon de competencias para

I r em itir a lo s c on te nid os q ue d eb erfa e sta r a su mie nd o la fo rrn ac io n p ar a e l tr ab ajo .A d ife re nc ia d el c on ce pto d e caliticaciones, q ue se re fie re a lo s p ue sto s d e tra ba -jo , la n ocio n d e competencias re mite a a qu ello q ue lo s in div id uo s d eb en sa be r, ys ab er h ac er, p ar a d es em p eria rs e e n e l m u nd o d el tra ba jo e n e l p re se nte .L as n ue va s fo rm a s d e o rg an iz ad on d e la p ro du cc io n c on fig ura n p er file s d e tra -b aj ad or es p o r s u c ap a ci da d p ar a r es olv er p ro b le m as , p ar a r es po nd e r a l as c am b ia n -te s y d ife re nte s d em an da s d el m e rc ad o y , p o r ta nto , s e e xig e d e e llo s la fle xib ilid adsu fic ie nte p ara d ar re sp ue sta s d e u na m an era a de cu ad a y e ficie nte e n e sto s c on -t ex to s. L a f o rr na ci on p ar a e l t ra ba jo s e r ed ef in e, a l u bi ca r e l c on oc im ie nt o y l as c ap a-cida des, en genera l, com o u n bien in div idua l. E n e se m arco, e l pro ble ma de lae n se F ia n za se v uel ve : Lcomo o fre ce r u na e du ca cio n e n la q ue to do s lo s a lu mn osp ue da n r es olv er p ro ble ma s d e u na m a ne ra fle xib le y r es po ns ab le ?


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130 L ae d u ca c io n a v er , h o y y manana

E sta c on ce pc io n n o e s ta n n ue va , h a a tr av es ad o h is to ric am en te e l v fn cu lo c on e-c im ie nto -m un do d e la p ro du cc io n y , c a da v ez m as , a tra vie sa la s d is cu sio ne s a ce rc adel con ten ido que deben asum ir los program as educativos. E I conocim ien toad qu ie re v alo r en el m arco d e la lo gic a d el m erc ad o; es to e s, se vu elve util a qu elc on oc im ie nto q ue s e in sc rib e e n e l c irc uito d e la c om pra -v en ta . L a r a cio na lid ad te e-n ic a p riv ile gia e l s ab er q ue tie ne v alo r d e c am bio , 0 s ea , a qu el c on oc im ie nto q uep ued e se r utilizado p ara p ro du cir m as va lo r (G rin berg, 2 003 ). N os refe rim os a u ntip o d e sa ber y de m otiv ac io n p or a pre nd er q ue p rivile gia so lo a qu ello q ue p ued ete ne r u na u tilida d. E sta form a d e p ens ar s e tra du ce e n la p re gu nta q ue , ca da v ezc on m as fre cu en cia , s ole mo s e sc uc ha r: "e stu dia r e sto , L pa ra q ue m e s ir ve ?".

A sf, la u nic a e du ca cio n u til s erfa a qu ella q ue s irv e a la p ro du cc io n: y p or 1 0 tanto,e s co ns id e ra d o c on o cimi en to u ti l aquel que sea funciona l y este acotado a losc od ig os o bje tiv os , q ue n o a dm ita n c on tr ov ers ia s. C la ro e sta q ue e ste n o d eb erfa s ere l u nic o ju stific ativ o d e la e du ca cio n y d e la e sc ola rid ad .

N o s olo s e tr ata d e a ctitu de s, h ab ito s y/o p ro ce dim ie nto s, s in o ta rn bie n, d e lav alo ra do n d e lo s c on te nid os , y a q ue s olo s er a c on sid era do contenido a qu ell o q uep ue da te ne r a lg un v alo r in stru me nta l y u tilita rio ; e sto e s tra du cib le a d in ero (C ol o my M elich , 1 99 4). D esd e e sta m irad a, la e sc ue la d ebe rfa a se nta rse en la efica cia d ela tr an sm is io n d e la s in fo rm ac io ne s c on sid era da s v alio sa s, y e n e l ra dic alis mo u tili-ta ris ta d e la in fo rm ac io n (L 1o mo va tte y o tro s, 1 99 3).

A ho ra b ie n, L po de mo s e nc on tra r o tra m ira da p ara e ste p ro ble ma ?S eg un v ario s a uto re s, a d ife re nc ia d e la fr ag me nta cio n d el tra ba jo im pifc ita e n

la o rg an iz ac io n c ie nt ff ic a d el t ra ba jo ( taylorismo/fordismo), l os m o de lo s a ct ua le sco nd uc en a re unific ar y fav ore ce r la tra nsicio n d el co nce pto d e tarea al concep- ,to de funci6n que debe desem pefiarse , en la m edida en que una m ism a perso-na puede desarrolla r, den tro de un equipo, variadas funciones. Asf, se han_p ro pu es to la s id ea s d e tr ab ajo polivalente y politeaiico. C om o s efia la M ac ha do(1992) la polivalencia rem ite a un trabajo m as variado, con cie rta aperture enre la don co n la s po sib ilid ad es d e a dm inistra cio n d el tie mp o p or pa rte d el trab aja -d or, d ond e no im po rta n ec esa ria me nte e l ca mb io cu alitativo d e la s t area s. L apoli-valencia se apoya en un crite rio cien tificista , re legando e l conocim iento a unam e ra in str um e nta liz ac io n u ti li ta ria . E n c am b io , l anotion de politecnica represen-ta el d om in ic d e la tec nica e n el a mb ito in tele ctu al, y la p osib ilid ad d e tra ba jo fle -x ib le , co n re co rn po sic io n d e las ta re as e n e l a m bito c re ativo . S up on e el p asa je d eu n co noc im ie nto m era me nte e mpfrico a fo rm as de p en sam ie nto m as a bs tra cto .La politecnica presum e una cornprension teorico-practica de las bases de lasc ienc ia s con te rnpo raneas y/o s us c on ce pto s, p rin cip io s fu nd am en ta le s re la tiv e-me n te e s ta b le s .

LComo p ensa r u n a e s cu e la me jo r ? 131

D e e ste m od o, s er fa p os ib le d is tin gu ir e ntre :

S o be r es t ea u co s . e s d ec ir, re fe rid os a l c on oc im ie nto in str um en ta l d e la sc os as p ar a l a p r od uc ci 6n , tr an sf or ma bl es e n r eg ul ar id ad es s us ce pt ib le s d etrad uc ci6 n e n p au ta s q ue p ue de n s er re pro du cid as ; y soberes 0 habilido-des de ca raa er p raa i co , cu ya referencia no s on las co sas, s ino lo s h om -bres y s us r el ac io ne s, a cc io ne s e i nt er ac ci on es ( Ro ja s, 1 99 4) .

E n e ste s en tid o, e l c on ce pto d e competencias re mite n o 50\0 a l a pr en di za je d ec on ce pto s, s in o q ue in c\u ye la a dq uis id on d e h ab ilid ad es d e c ara cte rmetacogniti-vo , d e e str ate gia s s up erio re s d el p en sa mie nto . B ou rd ie u y G ro s (1 99 4) p ro po ne n:

(S e) d eb e p riv ileg ia r to da ed uc aci6 n ca pa z d e o frec er fa rm as d e p en sa -m ie nt o d ot ad as d e v ali de z y a pl ic ac i6 n g en er ale s, p or s ob re l as e ns er ia n-zas q ue p ro po nen sab eres s us ceptib les d e ser ap rend id os , tam bien d ema ne ra e fi ca z p a r o tr as v fa s .. . E s p re ci se p ri vi le gi ar r es u el ta men te l as e ns e-f ia nz as d es ti na da s a a se gu ra r l a a sim ila ci 6n r ef le xi va y c rf tic a d e l as f ar ma sd e p e ns am ie nt o f un damen ta le s" .

La nocion de competencias p od rfa s er re sig nific ad a, a un c ua nd o n o d eje mo sd e rec on oce r su ca ra cte r co mp le jo y co ntra dicto rio ". E n es te m arco , s e la p od rfae nte nd er c om o e l d es arr ollo d e c ap ac id ad es c om ple ja s e in te gra da s q ue s e m ate -r ia liz an e n u na d im en sio n p ra gm atic a q ue p erm itirfa a lo s s uje to s o pe ra r c on c re a-t iv id ad e n d if er en te s c am p os d e a ct iv id ad : c ie nt ffi co t ec no lo gi co , e co no rn ic o, s oc ia ly p er so na l. S e tra ta d e s up er ar la d ic oto mfa : a dq uis ic io n d e c on oc im ie nto s versusa p re n di za je d e ha bi li da d es , r ne rn o ri za d on versus aprend iza je s ign i fi cat ivo .[Que lugar Ie queda a la escuela hoy?

E sta mo s e n c on dic io ne s d e a firm ar q ue , e n la a ctu alid ad , la e sc ue la y a n o p os eee l m ono po lio a bso luto d e la e duc aoo n, y q ue e l f en orn en o ed uca tiv o e sta p re sen -te e n m uc ha s p ra ctic es s oc ia le s, m as a lia d e la e sc ue la .S i e sta mo s d e a cu erd o e n q ue la tra nsrn isio n de c ono cim ie nto s y ac titu des yan o s e da u nic am en te e n la es cu ela y en la fa milia , po de mo s e nton ces p re gu nta r-nos: ~ qu e lu ga r Ie q ue da a 1 0 escuela? ( Be ec h, 2 00 5, 2 00 6) .8 Bo ur d ie u y G r as s o st ie n en q u e d ebe r ta d a rs e le c ie r to l ug a r im p or ta n te a l a e n se nan za d e t ec n ic a s, t a l es c omo l au t il i zac i6n de l d icc iona r io , e l u sa deab rev iatu ras , re tor i ca comun ic a t iva , e laba raci6n de f iche ros, inves t igac i6n docu -m en ta l , u s a d e i ns tr umen to s d e i n fo rm at ic a , l e ct ur a d e t ab la s d e n u rn e ro s y d e g r af ic a s, e t c ., h a bi li da d es q u e n osu el e n se r o b j et o d e t ra n sm i si o n r n et od i ca Ta l c omo e s se na l ad o p a r l o s a u t ar e s, p r op o rc io n ar e s ta s h e rr am ie n ta sde t raba jo in te lectua l " se rla una manera de con tr ibui r a reduci r lasdes igua ldades l igadasa la he renc ia cu lt u ral " .9 Pa ra u na m i ra d a c rl ti ca s a br e e s ta n o ci 6 n, v e r G r in b er g ( 20 0 3) .


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132 La e du c ac i6 n a y er , h o y y ma n an a

L De be la e sc ue la a da pta rs e a lo s c am bio s? L De be a co mo da rs e a la s n ec es id a-d es d e la s oc ie da d? L De be s eg uir lo s a va nc es te cn olo gic os p ar a g ar an tiz ar s uefi-ciencio? M uc ha s ve ce s, se d ic e q ue lo s s iste ma s e du ca tiv os, la s e sc ue la s, lo sdocentes y los a lum nos debe n ir de tras de los cam bios que se genera n desd e del a s oc ie d ad p ar a n o p er ma ne ce r desoctuol izodos .

S eg un B ee ch (2 00 5), a l m e no s, d os crftica s p ue de n h ace rse a la p ro pu esta d eq ue la e sc ue la se a co mo de a lo s ca m b io s im pu esto s d esd e la s oc ie da d, sin cu es -tionarlos:

Esta postura supone que los cambios tecnol6gicos son inherentementepositivos y que, par 10 tanto, docentes y estudiantes deben ser flexiblespara adaptarse acrit icamente a estos cambios. Sin embargo, el cambiotecnol6gico puede ser positive, pero tarnbien puede tener algunas conse-cuencias problernaticas: y es necesario evaluar lasposibles consecuenciasdel cambio antes de decidir si vale la pena adoptario y c6mo.Otra critica que puede hacerse a la posicion que sostiene que las futurasgeneraciones deben ser educadas para ser capaces de adaptarse a unfuturo de cambios permanentes propulsados par los "avances" tecnol6gi-cos es que no reconoce a los docen tes y a los alumnos como sujetoscapaces de construir su propia identidad. En otras palabras, si la identidadque se promueve entre docentes y alumnos se basil en la flexibilidad y laadaptabil idad, el mensaje es que estos sujetos no t ienen el poder paraconstruir su propio futuro.

E sta mo s c on ve nc id os d e q ue e s p os ib le y n ece sa rio re cu pe ra r e l ro l d e n ,u es -tra s in stitu cio ne s e du ca tiv as c om o p ro ta go nis ta s d el c am bio , y c om o e sp ac io s d ein ve nc io n d e u n fu tu ro m ejo r. P ara e llo , la e sc ue la d eb era (re )p en sa r q ue c am bio se s n ec es ar io y p os itiv o in co rp or ar, y fre nte a c ua le s c am b io s d eb e fu nc io na r c om o'agente controcul turol , e n e l s en tid o d e o fre ce r a lo s a lu m n os o tra s p ersp ectiva s yo pcio ne s d ife re nte s d e la s q ue la s ocie da d, m uch as ve ce s, n os im po ne , c o si s indarn 05 cuento.

CAPiTULO 6

Le6mo c on stru im o s u na es cu ela m ejo r?

T ie m p os d e tr an sic i6nE n lo s c ap ftu lo s a nte ria re s, h em os v isto q ue n ue stro sis te ma e du ca tiv o e sta

e st ru ct ur ad o, d es de s us o rf ge ne s, c om o u n s is te m a je ra rq ui co y c en tr al iz ad o y , a d e -m as , q ue s e h a c ara cte riz ad o p ar u na d iv is io n e ntre e l d ecid ir y e l h ac er, e ntre e lp la ni fic ar y e l a ct ua r. T ec ni co s q ue d ec id en , d oc en te s q ue e je cu ta n p ro pu es ta s p en -s ad as p or o tr os , p la ni fi ca ci on es d e u n a lc an ce m a cr o- q ue p re te nd en c am b io s a ut o-m a tic os e n e l p la no m ic ro -, y p ara dig ma s tra dic io na le s q ue c oo pta n m uc ho s d e lo si nt en to s d e r ef or ma I.

S ab em os ta rn bie n, c om o y a d ijim os , q ue h ay m uc ho s y m uy v alio so s in te nto sde cam bio que nos dem uestran que la m ejora e s po si b le . E s ta m os , e nt on ce s, e nu n p erfo do d e tra ns icio n e n e l q u e n ue vo s m od os d e p en sa r la e sc ue la s e in se rta ne n v ie jo s m od elo s. L as tra ns ic io ne s s on s ie mp re c om ple ja s p orq ue a co nte ce n, e ng en era l, c ua nd o s e h a v erific ad o q ue u n m od elo d ete rm in ad o y a n o e s v alid o, p er oa un n o h a su rg id o u n n ue vo e sce na rio q ue a yu de a a va nz ar a p as o firm e.

S u rg en , e nt on ce s, m u ch a s p re gu nt as : Lcomo r e al iz a r e l t ra n si te h a ci a 1 0 nuevod es de lo s v ie jo s p ar ad ig m as d e g es tio n? LComo f ar m ar n ue vo s d oc en te s? LComoe vita r q ue lo s n ue vo s m od os d e g es tio n s ea n c oo pta do s p or lo s v ie jo s p ara dig ma s?L au e n ue vo t ip o d e g e st io n, d e h er ra m ie nt as , d e r ela ci on es s on n ec es ar io s p ar a f ar -m ar a lo s c iu da da no s d el s ig lo X XI?

Fre nte a la s cris is , la s in ce rtid um bre s y la fa lta d e re sp ue sta s q ue n os m ue s-tren un m ode lo nuevo, puede opta rse par u n desesperado in ten to de volver a lpasado, a ese pasado que re sulto exitoso e n lo s o rfg en es d e n ue stro sis te maeducativo. 0, d esd e u na p ers pe ctiv a s up era da ra , in te nta r tra nsfo rm er to do yI E st e c ap it ul o t om a a po rt es d I l ib ra Mejorar /0 escue /a , a ce rca de /0 gesti6n y /0 ensenorua (Gv ir t z y Podes ta ,? ( ' ) C ) ~ ) y ()C /( 1 trogcdia 0 /0 speronm.: (Gvirtz , 2005).


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134 L a e d uc ac io n a ve r, h oy y manana

em peza r de cero. C om o casi siempre, la respuesta no parece estar ni en uno nie n o tro d e lo s e xtre mo s.

N o creem os qu e la m elancolica vuelta al pa sado sea la solucion, po rq ue estar ea lid ad e s b ie n d if er en te d e la d el s ig lo X IXy l a s oc ie da d a ctu al t ie ne o tra s c ar ac te -rfsticas y nu evos reque rim ientos para con la educarion. T ampo co c on si de ramosn ec es ar io d e rr umbar t od o 1 0 e xi st en te . C re em os q ue h ay practices y aspec to s posi-tiv os d el s is te ma e du ca tiv o q ue e s b ue no preserver, p ero p or o tro lado, h ay c ue s-tion es que se d eben m ejorar; y sobre ellas, es necesar io t raba ja r .

Adernas, e s p re ci so p re g un ta rn os : Ies t od o c amb io n ec es ar ia m en te p os it iv o?L Es la in no va cio n la u nic a a lte rn ativ a e n tie mp os d e c ris is ? B irg in d ic e "q ue e l a nsiad e in no va cio n c om p uls iv a d is fra za 1 0 n ue vo C... ) ( n o to da n ov ed ad esta anuncian-do la em ergencia de una dferencia" (en Dus ch at zk y y Birgin, 2001: 13); po r eso,intendonalrnente, u samos l a p a la b ra tnejora, p orq ue c re em os q ue e l s is te ma e du -c ativ o tie ne u n p ote nc ia l d e c re cim ie nto in su fic ie nte me nte v alo ra do ; y q ue e l c am -b io debe apoyarse, en parte, en la estructura que existe en la actualidad,so li da r nen te cons t ru i da .

Ahora bien, Lcomo m ejo ra r u na e sc ue la q ue p are ce c am bia r m uy le nta me nte ? Ap es ar d e l analisis q ue re aliz am o s e n e l c ap ftu lo 2 { q ue p ro p on e d es na tu ra li za r c ie r-tas practices e sc ol ar es y mo st ra rl as c omo c on s tr uc ci on e s historicas, m uchas de lasc ar ac te rf st ic as q u e a sumen h o y l as i ns ti tu ci on es e sc ol ar es estan, en c ie rt a rnedida,n at ur al iz ad as p or t od os n os otr os ; y n os p ar ec e p oc o p ro ba ble p od er m o di fi ca rla s.

E n e st e sentido, re su lta n in te re sa nte s lo s a po rte s d el a na l isis d e la qramaticaescolar ( T ya ck y Io bi n, 1 99 5) { entend ida com o el con junto de regla s qu e deddenc om o s e c on fig ur a e l e s pa ci o y e l t ie m po e n l as i ns tit uc io ne s escolares, co mo se con-form a el saber que ha de ser ensenado y{ tarnbien, c om o s e e st ru ctu ra n la s r el ac io -ne s pedagogicas. La concepcion de la orqaruzacioti del tiempo escolar actualre mite a la q ue caracterizo n ue str o s is te m a e du ca tiv o d es de s us origenes, y q ue prac-tica me nte se m an tie ne s in v aria cio ne s h as ta la adualidad, a p es ar d e lo s m ultip le sin te nto s d e re fo rm a. D ic ha o rg an iz ad on d el tie mp o y d el e sp ac io e sta h oy in sta la dae ntre n os otro s, y m uc ha s v ec es , p erd ern os d e v is ta q ue a qu ello q ue h oy d am os p ors en ta do fu e e stru ctu ra do d e u na m an era a rb itra ria e n e l su rg im ie nto d e n ue stro sis -t em a e du ca tiv o. L os ddos l ed i vo s , e l ca lenda r io escolar, l a e s t ru ct ur ac i6 n d e l t iempod en tro d el a ula fo rm an p arte d e la c ultu ra e sc ola r q ue a tra vie sa la e stru ctu ra d el s is -tema educative, p ra di ca rn en te , d es de f in es d el siglo XIXhasta hoy.

Salvo d i ferencias su ti le s , zc omo s e p ie nsa e l horatio escolar r es pe ct o a l s ig lo X IX ?N o d e fo rm a d em as ia do d ife re nte . H ay u na gramafica d e la e sc ue la q ue se m an tie -ne casi in er te f re nt e a l os c am b io s: e l h or ar io r no sa ic o, la o rg an iz ad on e n disciplines,la d istrib ud on d el e sp acio e n e l a ula , la d istrib ud on d e lo s tie mp os, e tc ete ra .

LC6mo c on st ru im os u na e sc ue la m ej or ? 135

M uc ha s v ec es v ern os , e n n ue st ra s e sc ue la s, a m a es tr os t ra ba ja nd o s olo s e n s usaulas, quejandose del nivel con el que re ciben a sus alum nos y echand ose culp as/m u tu as ; d ir ec to re s q ue e je rc en s us f un ci on es s in la p os ib ili da d d e c omp ar tir e l p es o! qu e im p lic a d iri gir unainstitucion: s up er vis or es q ue p ar ec en controlar, m as que,acornpanar, y parece que no hubiera o t ras f ormas posibles,

Sin embargo, sabemos tambien que los m aestros piden ayuda de un m ododesesperado, que se e nrique ce n enorm em ente de 10 que pued en aprende r de sus

. p ares cuand o tiene n la oportunidad d e hacerlo, q ue lo s d ire cto re s b us ca n y a gra -decen espacios d e intercam bio que los saqu en de su tarea en soledad ; y vem osd fa a d fa a s up erv is ore s e sfo rz an do se p or re ve rtir e sa v is io n d e auditorial p or a su -m ir n ue va s p os ic io ne s d e a co mp an am ie nto c on q uie ne s estan a d ia rio fre nte a lo sc hi co s p a ra dar'es ma s y me jo re s h er ra mi en ta s., LPor que, entonces, cuesta tan to reve rtir los m ode los actuale s? U n p oco dem ie do; o tro tan to de ca nsancio de proba r prop uesta s d e reform a que h an dem os-tra do s u fra ca so ; o tro p oc o d e re sis te nc ia ; y quizas, la herencia d e un m odelo que,e n o tro rnornento, funciono e n f or ma eiicaz, pero que hoy ya no responde a losr eq ue rim ie nto s d e u na s oc ie da d q ue e xi ge n ue va s c omp et en cia s p ar a n ue va s r eg la sd e j ue go .H oy se requieren otros m od os d e qestion y de trabajo d en tr o d e la s e sc ue la s.L a re alid ad e s c ad a v ez m as c om ple ja y c am bia nte , la d iv ers id ad d en tro d el a ula n oes u na noveda d; y frente a esto, la n os ta lg ia fre nte a u n m od elo q ue supo serf peroque ya no es, r esu l ta poco desa f ian te .

C re em os e nto nce s q ue e s n ec es ario c on stru ir u na n ue va c on ce pc io n d e escue-la, de gesti6n y de soberes.[Que es la gestion?

Para rnuchos. gestionor es 'admin is trar eficientemente': p ara o tro s, tie ne q uev er c on 'ra do na liz ar la s ta re as ' y c on 'b us ca r p re vis ib ilid ad e n lo s re su lta do s' H ayq uie ne s c on sid era n q ue la gestion e s (e l m e dio p ara b us ca r e l c on tro l'. Segun estap er sp ec tiv al h ay u n o bje tiv o p ar a lo gr ar C ia e fic ie nc ia y la e fic ac ia d e u na o rg an iz e-c io n); y d es co mp on er e l c am in o e n p as os y e ta p as a yu dp ra a c on se gu irlo . E I exitop ar ec e g ar an tiz ad o s i p la ni fic am o s c or re ct am e nt e y s i b us cam os c on tro la r a l m a xi-m o lo s f ac to re s q ue in te rv ie ne n.

L En q ue s e p are ce n e sta s p ers pe ctiv as a ce rca d e la gestion? En general, todaselias se han tom ado prestadas del am bito ernpresarial y consideran la escu Icom o una empreso. E n t od as , la g es ti6 n e s v is ta c om o u n h h t nic y n utr I,o r i nt d l : l n i c m ntc c I b t ' l II 1t1 I \ f i i I ) r i c l y (1 Id l i v i ' , i t 1 1 l 1 \ ( 1 \ II d i l d j ( 1 t'I1 \ 1 1 ' ,


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136 L ae d u ca ci 6n a y er , h o y y manana

o rg an iz ac io ne s: s uje to s, o bj et iv os , r ec ur so s, e st ra te gia s y f in es c on e sc as a a rt ic ula -c i6 n e ntre s f. E ste m od elo d e g esti6 n se ce ntra e n u na 16gico de adminis t rac i6nq ue s ep ara c on ce ptu alm en te la d ec is i6 n y la e je cu ci6 n d e ta re as .

L D6 nd e s e o rig in an e sta s c on ce pc io ne s? P or u n la do , p en se mo se n la h is to ria ye n e l s urg im ie nto d e n ue stro s s is te ma s e du ca tiv os . C om o y a d ijim os e n e l c ap ftu -1 0a n te ri or , s is temas e duca ti vo s a lt ame nt e ce nt ra li za d os y j er ar qu ic o s ca ra c te ri za ro ne l o rig en d e la e du ca ci6 n la tin oa me ric an a. E s 1 6g ic o p en sa r, e nto nc es , q ue la g es -t i6 n e st uv ie ra li ga da a l os a sp ec to s b ur oc ra ti co s y a dm in is tr ati vo s: " La g es ti 6n e du -c ativ a fu e c on ce bid a c om o u n c on ju nto d e m ec an is mo s d e c on tro l q ue a se gu ra ba ny g ara ntiz ab an q ue a qu ello q ue s e fija ba e n lo s n iv ele s c en tra le s s e tr an sm itie ra a la ula " (A gu erro nd o, L ug o y R os si, 2001: 97).

P or o tro la do , la d ec ad e d e 1990 s e c ar ac te ri z6 p or in te nt ar tr as pa sa r c on oc i-m ie nto s y s ab ere s p ro pio s d el a mb ito e mp re sa ria l a la e du ca ci6 n. S i b ie n e s im po r-ta nte to ma r lo s a po rte s d e o tr as d is cip lin as y e mp ez ar a c on sid era r la e sc ue la c om oun a organizaci6n inteligente y una o r gan iz a ci 6n que op re nde (Aguerrondo, 1996),ta rn bie n e s n ec es ario a dv ertir q ue a do pta r e l m od elo d elmonogment acrfticamen-te y tra sp as arlo e n fo rm a a uto rn atic a a la e du ca ci6 n c or re e l rie sg o d e b as ar la g es -ti6 n e n lo s a sp ec to s b uro cra tic os , d is oc ia nd o 1 0 p ed ag 6g ic o d e 1 0 ad min is tr ativ o y ,e n c on se cu en cia , Ile va nd o a u na p erd id a d el s en tid o d e 1 0 p ed ag 6g ic o.

En to n ce s , p re fe rimo s r ecupe ra r l a e s pec if ic id a d de l a e s cue la y co ns tr ui r u n a n uevade fi ni ci 6n d e gesti6n, ba sa da e n la s n ece sid ad es y d em an da s d e nu estra a re a. E ne ste s en tid o, o pta mo s p or u na v is i6 n d e lagesti6n qu e tie ne q ue ve r con gobierno,y e st e, c on l os n ue vo s b ala nc es e in te gr ac io ne s n ec es ar ia s e nt re 1 0t ec ni ce y 1 0 po lf ti-c o e n e du ca ci6 n. S 61 0m e dia nt e e st e r ep os ic io na m ie nto e st ra te gic o d e la s p ra ct ic esd e d ir ec ci6 n d e l as o rg an iz ac io ne s, p ue de h ab la rs e d egesti6n ( IIP E -UN SCO, 2000).E sto re qu ie re a su mir q ue e l c on flic to e s u n e le me nto c on stitu tiv o d e to a o rg an iz e-c i6 n: r ec on oc er q ue la e sc ue la s ie m pr e e st ar a a tr av es ad a p or e l c o n fl ic to .

E n e st a n ue va c on ce pc i6 n a m pl ia , la g es ti 6n in cl uy e: p od er , c on flic to , c om p le ji-d ad e in ce rtid um bre . Y a n o s e tra ta s 61 0 d e e fe ctu ar u n p la n, s in o d e a rtic ula r p ro ce -s os te 6r ic os y p ra ctic es p ara re cu pe ra r e l s en tid o y la ra z6 n d e s er d el g ob ie rn o, d elm ejo ra mie nto c on tin uo d e la c alid ad , la e qu id ad y la p ertin en cia d e u na e du ca ci6 np ara to do s. E n e sta m is ma Ifn ea , A g ue rro nd o a gre ga : "E nte nd em os lag es ti 6n e du -cotivo co mo e l go biern o y la to ma de de cis io ne s a nivel m ac ro- so bre la e du ca ci6 nd e u na p afs "; m ie ntra s q ue "Iage st i6n e s co l or es e l g ob iern o y la tom a d e de cisio -n es a n iv el m ic ro -". S e r efie re a lo s p ro ce so s d e to ma d e d ec is io ne s, d in arn ic as , d el os e qui po s d ir ec ti vo s , l a pa rt ic ip a ci 6n , l os t iempos , e s pa c io s , a g ru pam i en to s , e tc e te -ra . "y t ie ne c om o fi na lid ad c en tr ar lo s o bje ti vo s d e la i ns ti tu ci 6n e sc ola r a lr ed ed or d ela b us qu ed a d e a pre nd iz aje s d e c alid ad " (A gu err on do , L ug o y R os si,2001: 96).

i .C6mo cons t ru imos una escue la me jor? 137

Blejmar (2005) u ti liz a u na d ef in ic i6 n d e g es ti6 n in te re sa nt e p ar a n ue st ro a na li -s is d e la g es ti6 n en l as e sc ue la s y desde e lia s: " .. . g es tio na r e s h ac er q ue l as c os ass uc ed an ( . .. ) Gestionar e s, m as qu e h acer, cre ar la s co ndicio ne s pa ra e l m ejo rhacer de un colectivo instituciona l, y eso a veces se 'hace ' no haciendo ( ... )Gestionor e s es cuc ha r m as a lia d e ofr y co mp re nd er y de cir m as a lia de ha bla r".

C re ar c on dic io ne s, t om a r d ec is io ne s, a ce pt ar q ue e l c on fli ct o e s p ar te i nh er en tede to da o rga niza ci6n y recu pera r la e spe cificida d de la e scu ela so n co mp on en -te s b asico s de l m odo d e g es ti6 n qu e a pu nta mo s a co nstru ir..O uiz as u no s e je mp lo s p ue da n a yu da r a c om pre nd er a mb as p os tu ra s. U na c on -cepci6n tecnica d e g es ti6 n p la nte a u n o bje tiv o p ara u na e sc ue la y lu eg o d es glo sau na s erie d e a ctiv id ad es p ara lo gra rlo , p er o s in te ne r e n c ue nta u notro, s in d ar l ug ara la inc ertidu mb re, s in m ira r d em asia do e l c on texto . D esde esta p erspe ctiv a, lae sc ue la se p rop on e un o bjetivo, sin pa rtir n ec esa riam en te d e u n d ato de la re ali-d ad, a m od o d e e je mp lo : su rge e l pro p6sito d e "fo me nta r e l t rab ajo en e quipo ", sinte ne r d em asia do clara la situa ci6n d e la q ue s e p arte . S upo ne q ue b astara c on for-m aliz ar e sp ac io s m en su ale s d e re un i6 n in stitu cio na l y e l tr ab ajo e n e qu ip o e sta ragarantizado.

P or el con tra rio, u na g es ti6n b asa da e n un a pe rsp ec tiva superodoro, y queinc lu ya el c om po ne nte d el co nflicto , la ne go ciaci6n , la resisten cia, sa bra qu e n ob as ta c on p auta r e sp acios d e trab ajo p ara lo grar u n au ten tico trab ajo e n e qu ip o.E st a n ue va c on ce pc i6 n d e gesti6n s up on e p ar ti r d e u n p ro ble m a i ns ti tu ci on al , p la n-t ea r u n o bj et iv o y b us ca r m u lt ip le s e st ra te gia s y a ct iv id ad es p ar a l og ra rlo , s ab ie nd oque dicho proceso nunca es linea l, y que no se logra de una vez y para siernpre ,s in o q ue p re cis a a ju st es y r ev is io ne s p er ma ne nte s.

D e este m od o, e l o bjetivo de fom en tar un trab ajo e n eq uipo n o s e pro po ne por-q ue s f, s in o q ue p arte , e n e ste e sc en ario , d e la d ete cc i6 n d e u ns fntomo: probable-m en te , e l in div id ua lis mo e n la s t are as 0 la fa lta d e a rtic ula ci6 n d e lo s d oc en te s. A sf,s e g en er ar an e sp ac io s d e d eb at e, s e b us ca ra d is tr ib ui r e l li de ra zg o e nt re lo s d oc en -te s, a sig na nd ole s ta re as d es afia nte s e in ce ntiv an do lo s a po rte s; s e e sta ble ce ra nc om is io ne s d e tr ab aj o, e tc et er a. S e p ro po nd ra n e st ra te gi as c on e l f in d e e va lu ar la se n fo rm a p erm an en te , p ara v er s i n e ce sita n a ju ste s 0 m od ific ac io ne s. S e p arte d e u np ro ble m a d el d ia gn 6s ti co , s e p ro po ne n d iv er sa s e st ra te gia s, y s e in te nt a v olv er a l c o n -te xt o m e dia nt e u na r es pu es ta 1 0m as a ju st ad a p os ib le a la n ec es id ad p la nte ad a.

E I e je c en tra l d e e ste tip o d e g es ti6 n re po sa e n lo s s ig uie nte s a sp ec to s:

1. Una p la ni fic ac i6 n e st ra te gic a q ue c on te m pl e e l c or to , m e dia no y la rg o p la zo .2 . Po lf ti ca s d e impl eme nt ac i6 n .3 . P ro ce so s d e a ut oe va lu ac i6 n p er ma ne nt es .

LC6mo construimos una escuela rnejor? 139


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1 38 Laeducaci6n ayer, hoy y manana

T o do e ll o r eq u ie re l a f le xi bi li da d s u fi ci en te p a ra v is lumb ra r nu eva s o por tu n id a -des, ad ap ta rs e a l cambio sin perder d e vista las m etas y bu scar la patticipocioncolectiva d e t od o s l os a ct or es i nv o lu cr ad o s.

L a p la n if ic ac io n e st ra te gi ca e s u na herramienta q ue p ue de a yu da rn os a p en sa rn ue st ra e sc ue la d e o tr as m a ne ra s posibles,

L Po r q ue h ab la mo s d e u n p lan es tra teq ico] Po rq u e, e n l as e sc u el as , t en emo sq ue a pr en de r a m od ifica r la lo gic s q ue g ufa n ue str as a cc io ne s, d on de 1 0 urgentes ie mp re q uita lu ga r a 1 0 i rn p or ta nt e. U n p la n eamien to e s tr o teq ico imp li ca gene ra re sp ac io s in st it uc io na le s p ar a p en sa r d o nd e e st am o s y a do nd e q ue rem os i r, p a ra n op erd er d e vista la s m etas; para d ecid ir so bre la base d e la info rm acio n rea l, y no ,s eg un i nt ui ci on es , c om o m u ch as v ec es h ac em o s.

E n m uch as o ca sio nes, cree mo s qu e la repiten cia d e lo s alu mn os d e sep tirnoa na h a m ejo ra do , y cu an do re le va mo s la te nd en cia d e lo s t re s u ltim os a rie s, v em osq ue n ue st ra p er ce pc io n e st ab a e rr ad a; 0 cree mo s q ue el d ocen te X tiene u na altofn dic e d e fr ac as o d e su s a lu mn os , y c ua nd o d es glo sa mo s lo s p ro me dio s d e e sto s,d esc ub rim os q ue s u p or ce nt aje d e a pr ob ad os e ra m ay or d e 1 0 q ue s up on fa mo s. 0b ie n q ue la m ay or c au sa d e fr ac as o e s e l a us en tis mo , c ua nd o h ab fa mo s a firm ad oc on v eh em en cia q ue e ra d eb id o a la re pite nc ia . E qu iv oc ar e l d ia gn ost ic o 0 seguirl as in tu ic io ne s, m u ch as v ec es , n os I le va n a imp lem en ta r a cc io ne s e qu iv o ca da s: n osc en tra mo s e n la s e str ate gia s d id ac tic as d e ta l d oc en te u o fr ec em os e sp ac io s d etu to rf a p ar a e vita r la re pite nc ia d e lo s a lu mn os , c ua nd o e l p ro ble ma e s, p or e je m-p lo , e l a us en tis mo lo s d la s d e E du ca cio n F fsic a.

E n r ei te ra da s o ca sio ne s, c on fu nd im o s l os problemas inst ituc iona les co n lo ssfn.!qmr;Js,1 0 q ue n os h ac e p er de r d e v is ta e l f o co d e n ue str a~ sifu er ve nc io ne s y n osIleva a co nfu nd ir e l rum bo. C on frecu encia, escu cham os q e el prob lem a de ta le sc ue la e s " Ia e sc as a p ar tic ip ad on d e l os p ad re s" 0 " Ia s ob r e da d" . N o s p re gu nt a-m o s, L es os s on p ro bl em a s 0 s fn to ma s? H ac e fa lta a fin ar e l a gn os tic o e in da ga rco mo a fecta la falta d e p artid pad on d e lo s pa dre s en el ren dim ien to d e lo s alu m-n os . S i n o a fe ct a, q uiz as n o c on st it uy e, e nt on ce s, u n v er da de ro p ro bl em a i ns ti tu ci o-nal, aunque puede requerir acciones para m ejorar d icha participacion ycomunicacion.

La sobreedad puede 0 n o co ns titu ir u n p ro ble ma , 0 pued e ser la cau sa deabandono 0 fra ca so d e lo s a lu mn os . L a s ob re ed ad p ue de co ns titu ir u na o po rtu ni-d ad p ar a a bo rd ar l a d iv er si da d, 0 para rete ner a lo s alu m n os en el siste ma. E n sfm ism a, esa tasa n o co nstitu ye u n p ro blem a. P ero , nu ev am ente, es nece sa rio ele jerc ic io de repregun tarnos 1 0 s ig ui en te : L qu e c au sa ~ st e p or ce nt aj e d e s ob re ed ade n m i e scu ela ? Y s i d ete cto q ue la so br ee da d e s la m ay or c au sa d e a ba nd on o, e stec on st it ui ra e l p ro bl em a ; y a qu el la , e l s fn to m a. E n c ad a e sc ue la , e s n ec es ar io a gu d i-

z ar lo s d ia gn os tic os , b us ca r d ato s q ue a firm en 0 n ie gu en la s h ip ote sis y , re de ne nto nces, d efinir plane s d e acd on en co nse cu encia. S igu ie nd o a A gu erro nd o yo tr o s, e st o impl ic a:

Pasarde una concepcion estatica y alejada de la realidad a una mas vitaly estrategica que reconozca la realidad social y humana en laque sedesa-rrolla. Eneste sentido, la planificarion estrategica como marco y el proyec-to educativo como herramienta se acercan a una forma de gestion quetiene como objetivo mejorar lacalidad a parti r del desarrollo de planes yproyectos que partan del analisis de las necesidades y demandas del sec-tor involucrado y que caminen hacia la solucion de necesidades espedfi-cas (Aguerrondo, Lugo y Rossi,2001: 96).

E la bo r ar u n p lan es tra teq ico a m ed ia no y la rg o p la zo im plic a: D efin ir c la ra m en te la rn is io n y la v is io n d e la in stitu cio n. I de nt if ic ar y d ef in ir e l p er fil d el e gr es ad o: L qu e c iu da da no q ue rem os f orma r? P ar tir d e u na d ia gn os tic o r ea l. C la rific ar h ac ia d on de q ue re mo s ir. E stablecer m etas e n el m ed iano y largo p la zo .

L a fig ura q ue p re se nta mo s a c on tin ua cio n, to ma da d e G virt z y P od es ta (2004),p re te nd e e jemp li fi ca r e l c ir cu it o q ue s e p od ria s eg uir :

Un proceso de planeamiento institucional implica:

Escuela real Escuela idealLComo estomos hoy? LComo queremos estor en x olios?laneamiento estrategico

................. LQue necesitomos hocer para lograrlo?mplernentacion del plan de accion.................Cumplimos los posos que ploneomos.,

MonitoreoW ue h icimos lin? W (/O dr./"l/lI()~ I l l ' / o r It?


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140 Laeducaci6n aver, hoy y manana LLoma CU1:L UIIIU~ U < \Ojlu. , . ,u 11- '" , - __

s a la o rg an iz ad on ' Im plic a c on stru ir u na to ma d e c on cie nc ia , d efin ir donde C /0-mo s p o ra d os , c on oc er e xh au stiv am en te la s c ue stio ne s lig ad as a l d es arro llo d Io rg a ni za c io n , e xp re sa r s us p ri nc ip io s, r as go s y p ro ce so s .

U n d ia gn os tic o d eb e c on ta r c on :

La e lab orad on d e un plan es tra teq i co r eq uie re u na d ef in ic io n c la ra d el a v is io ny d e la m is io n d e la i ns nt uc on . D e no m in am o s vision el m om en to en el qu e se ide n-tifica y s e e xp re sa , c on p re ci si on , 1 0 q ue s e q uie re lo gr ar e n e l fu tu ro . E lla d et er min ala d ir ec oo n e i nt en do n e st ra te gi ca s d e l ar go p la zo d e u na o rg an iz ad on , y se r e lac io -na con co mo se dese a qu e todo s aq uellos q ue, rela cion ado s de a lgu n m odo con lai ns ti tu ci on , v ea n e sa e n ti da d . E s l a imagen 0 e l e sc en ar io a l q ue q ue rem os I le ga r. S ec a ra ct er iz a p o r mo v il iz ar v al or es , d es e os y c omp rom is os h a ci a d if er en te s h or iz on te s.

L a v is io n fo rm ula u n fu tu ro d es ea ble , a p artir d e d is tin to s e sc en ario s, o ptim is -ta s, p es im is ta s, p ro ba ble s. C omo d ic e B le jm a r ( 20 05 ), c re a r un s en ti do y construiru no v is io n im p lic a in co rp or ar d os e fe ct os e n l as e sc ue la s:

E vid en cia em pf ric a, e s d ec ir, no basar se en in tu ic i on

silvina gvirtz

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