SIDE 1

SIDE 3SIDE 2

INDHOLDSFORTEGNELSE

5 INDLEDNING

6 KAPITEL 1 OVERSIGT OVER DDANNELSESSYSTEMET

► Du er kontakten ► Du har hjælpere ► Bolden er din

8 KAPITEL 2 TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE 1. OM SELVE MØDERNE

► Formøder ► Forretningsorden ► Dagsorden ► Mødested ► Årets gang på skolen ► Fremmøde 2. MELLEM MØDERNE ► Lokalafdelingens ansvar ► Få dit eget lokale 3F-LUU-hold a. Hvis du selv er tillidsrepræsentant b. Hvis du selv arbejder i en afdeling

(valgt eller ansat) 3. MØDER MED ELEVERNE ► Kontakten mellem LUU og skolens

bestyrelse ► Kontakten mellem LUU,

efteruddannelsesudvalgene og de faglige udvalg

14 KAPITEL 3 ERHVERVSUDDANNELSER - STRUKTUR OG INDHOLD

► Reform 2015 ► Generelle adgangskrav til erhvervsud-

dannelserne ► Grundforløb, hovedforløb, skole og

praktik ► Grundforløb 1 ► Grundforløb 2 ► Hovedforløbet ► EUX ► Lovgrundlag for de enkelte

erhvervsuddannelser ► Én uddannelsesordning for hver

erhvervsuddannelse ► Erhvervsuddannelse for voksne, EUV ► Der findes 3 standardforløb af EUV ► Målgruppen for de 3 standardforløb af

EUV ► Undervisningsplanen ► Praktikcentre og skolepraktik ► Skoleaftalen

18 KAPITEL 4 ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSE

► Den lokale undervisningsplan - lokal tilrettelæggelse af undervisningen

► Vigtige diskussionspunkter for LUU om undervisningsplanen

► Kvaliteten af uddannelserne ► Det praktikpladsopsøgende arbejde

► Midler til praktikpladsopsøgende arbejde ► LUU’s indflydelse på praktik og skole-

praktik ► Praktikcenterudvalg ► Elevernes praktikaftale ► Skolepraktik: Korte uddannelsesaftaler,

delaftaler og restpraktik ► Virksomhedsforlagt undervisning

(vfu) generelt ► Virksomhedsforlagt undervisning (vfu)

som en del af skolepraktikken ► LUU som vagthund i forhold til

virksomhedsforlagt undervisning

26 KAPITEL 5 ERHVERVSUDDANNELSERNES MANGFOLDIGHED - FAGENE HAR FORSKELLIGE TRADITIONER

► Eksempel 1: Murerfaget ► Eksempel 2: Rengøringsfaget

28 KAPITEL 6 BESKRIVELSE AF ARBEJDSMARKEDS-

UDDANNELSERNE (AMU) ► FKB er forkortelsen for en fælles

kompetencebeskrivelse ► Gå på opdagelse i din FKB –

et spændende bekendtskab

30 KAPITEL 7 LUU’S ARBEJDE MED AMU ► Hovedopgaver ► Den lokale afdeling sidder med jokeren ► Formidling af AMU i dit område ► Trin 1 ► Trin 2 ► Trin 3 ► Trin 4 ► Om skolens kursusmix og udbudsplan ► Har vi de AMU-kurser, vores medlem-

mer har brug for? ► VEU-centre ► VEU-centerrådet ► Lovgrundlaget for VEU-centre

34 OVERSIGT OVER KONTAKT- PERSONER I 3F M.M.

38 BILAG ► Bilag 1 – Lyttemøder: Slå lyttelapperne

ud og skab kontakt til eleverne ► Bilag 1a – Fortæl din historie ► Bilag 1b – Hvordan kan vi sammen få

uddannelsen til at fungere optimalt ► Bilag 1c – Hvad betyder noget for dig? ► Bilag 2 – Oversigt over

LUU-håndbogens forkortelser

SIDE 5SIDE 4

Tak fordi du har påtaget dig opgaven med at repræsentere 3F og dit fag i det lokale uddannelsesudvalg (LUU).

At være LUU-medlem er et vigtigt tillidshverv. Du skal varetage både dit fags og dine kollegers interesser i den eller de uddannelser, som skolen udbyder til din branche.

Her i håndbogen kan du finde den information og vejledning, du har brug for.

Det lokale uddannelsesudvalg har forskellige opgaver. Dit udvalg kan have konkrete opgaver, der knytter sig til:

► En eller flere erhvervsuddannelser► AMU-kurser► Både AMU og erhvervsuddannelse

Det lokale uddannelsesudvalg er en vigtig del af det lokale samarbejde mellem erhvervsskolen og de potentielle deltagere i skolens uddannelser. Uddannelserne reguleres både af lovgivning, Undervisningsministeriet, centrale råd, efteruddannelsesudvalg og faglige udvalg.

Uddannelse prioriteres meget højt i 3F. Derfor bakker din lokale 3F-afdeling og Forbundet op om din indsats i det lokale uddannelsesudvalg.

God arbejdslyst og venlig hilsen

Per Christensen Forbundsformand

INDLEDNING

SIDE 7SIDE 6

KAPITEL 1OVERSIGT OVER UDDANNELSESSYSTEMET

KAPTIEL 1 - OVERSIGT OVER UDDANNELSESSYSTEMET KAPTIEL 1 - OVERSIGT OVER UDDANNELSESSYSTEMET

Du er en del af et stort system, og for 3F er du én af hovedpersonerne, hvis mange flere med-lemmer skal have meget mere gavn af uddannelserne. Herunder kan du se en oversigt over uddannelsessystemet.

DU ER KONTAKTEN Det er dig, der kan skabe kontakt mellem sko-len og 3F’s medlemmer i det faglige udvalg og i din branche - altså dem, du repræsen- terer i dit lokale uddannelsesudvalg. Det er en kontakt, som både skolen, dit fag og dine kolleger på arbejdspladserne har rigtig meget brug for:

► Du er valgt til det lokale uddannelsesud-valg, fordi du selv er faglært på området, eller fordi du har et grundigt kendskab til og interesse for uddannelserne i din branche

► Det er dig, der er eksperten i, hvordan virkelig-heden er på arbejdspladsen og i faget, og du skal være koblingen mellem det, der skal læ-res på skolen og det, der skal bruges i jobbet

► Du får viden om uddannelser og efterud-dannelser (AMU-kurser), som du skal dele med dine kolleger i branchen, så de bl.a. kan bruge deres ret til efteruddannelse eller måske tager en erhvervsuddannelse, hvis de er ufaglærte

DU HAR HJÆLPEREDu er ikke alene. Her er nogle nøglepersoner, du kan få til at hjælpe dig med at skabe kon-takt mellem skolen og medlemmerne:

► Du har skolen selv som hjælper

► Du har 3F’s lokalafdeling som hjælper, hvis du selv er tillidsrepræsentant

► Du har tillidsrepræsentanterne på de for-skellige arbejdspladser inden for branchen i dit lokalområde som hjælpere, hvis du selv arbejder i en afdeling

► Du har de andre LUU-medlemmer og deres lokale netværk som hjælpere

► Du har 3F’s medlem i skolens bestyrelse som hjælper

► Du har 3F’s uddannelseskonsulent i det fag-lige udvalg og i efteruddannelsesudvalget i din branche som din hjælper

BOLDEN ER DINDet er dig, der har bolden, fordi det er dig, som sidder i det lokale uddannelsesudvalg og re-præsenterer 3F i din branche. Initiativet er dit.

► Du kan pege på, hvordan skolen får kontakt ud til alle kollegerne i dit lokalområde. Du kan få afdelingen til at hjælpe dig med kontakten

► Du kan pege på, hvordan I sammen får åbnet døren ud til de arbejdspladser, hvor dine kolleger er

► Du kan sætte praktisk planlægning på dags-ordenen i det lokale uddannelsesudvalg

► Du kan gøre en meget stor forskel, når du som 3F’s repræsentant i LUU – sammen med dine hjælpere – sørger for at få skabt kontakt mellem skolen og afdelingen og alle kollegerne i dit lokalområde

RÅDET FORVOKSEN- OG

EFTERUDDANNELSE(VEU)

EFTERUDDANNELSES-UDVALG

RÅDET FOR DEGRUNDLÆGGENDE

ERHVERVSRETTEDEUDDANNELSER

(REU)

FAGLIGEUDVALG

LOV OM AMUARBEJDSMARKEDS-

UDDANNELSER

FOLKETINGET

BESTYRELSE

ERHVERVSSKOLERPRAKTIKCENTRE

AMU-CENTREVEU-CENTRE

LOKALTUDDANNELSESUDVALG

UNDERVISNINGSMINISTEREN

LOV OM EUDERHVERVS-

UDDANNELSER

AFDELINGAFDELING AFDELINGAFDELING

SIDE 9SIDE 8

KAPITEL 2 - TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE KAPITEL 2 - TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE

KAPITEL 2TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE

Her har du nogle tips til det praktiske arbejde i det lokale uddannelsesudvalg, LUU.

1. OM SELVE MØDERNEMøder er nødvendige, og der skal naturligvis være noget ved at deltage i dem. Ingen gider kedelige møder eller indforståede møder. Du kan selv gøre meget for, at møderne i dit LUU bliver vedkommende, interessante og relevante for dig. Du kan stille krav til både indholdet i og formen på møderne, og du kan selv foreslå dagordenspunkter.

FORMØDERDet kan være en god idé med et formøde, enten kun for 3F’s LUU-medlemmer eller også fælles med arbejdsgivernes LUU-med-lemmer. Fordelen ved formøder er, at de ofte er uformelle, og der er mulighed for at forberede selve LUU-mødet. I kan gennem-gå dagsordenen og stille alle de ”dumme” spørgsmål, få afprøvet jeres argumenter og blive klogere inden selve mødet.

Skolernes repræsentanter er eksperter i bekendtgørelser og regler vedrørende under-visning mv., men det er jer, der er eksperter i branchen og faget og ved, hvad der virker ude på jobbet.

Et formøde kan ligge umiddelbart op til selve LUU-mødet eller et par uger før - så tidligt, at der rettidigt kan sættes punkter på dagsorde-nen (jf. forretningsordenen i næste afsnit).

FORRETNINGSORDENHvis I har en forretningsorden for jeres LUU, har I allerede nogle praktiske spilleregler for arbejdet i udvalget. En forretningsorden kan for eksempel beskrive:

► Hvem, der leder møderne

► Hvordan skolen servicerer udvalget

► En skabelon for dagsordenen med de faste punkter

► Hvornår dagordenen sendes ud (det er vigtigt at vide, hvis man selv gerne vil have et punkt på dagsordenen)

► Referater for møderne (og eventuel frist for udsendelse og tilbagemeldinger, hvis I har bemærkninger til referatet)

► Udvalgets opgaver i forbindelse med for-skellige situationer, hvor udvalget vil blive inddraget (som for eksempel, hvis en elev har problemer i forhold til uddannelsen)

DAGSORDENEn god og klar dagsorden er første skridt til at gøre det enkelte møde til et godt møde.

Der skal være et tydeligt formål med og indhold i hvert dagsordenspunkt. Efter hvert punkt kan I skrive ”til orientering”, ”til drøftel-se” eller ”til beslutning”.

Bemærk, at hvis der skal tages en beslutning, skal punktet almindeligvis på dagsordenen. Alle deltagere skal jo have mulighed for at forberede en vigtig beslutning og eventuelt vende den med baglandet.

Det er også en god idé at sætte et punkt på dagsordenen, der hedder opfølgning. Hermed følges op på de handlinger, som I har aftalt at udføre siden sidst.

Det kan være en god idé at placere oriente-ringspunkterne sidst på dagsordenen, even-tuelt bede om, at de bliver udsendt skriftligt, så der ikke bruges unødig tid på møderne til orientering.

Når I holder mødet på skolen, kan I bede om at få en lærer til at præsentere de faglokaler, undervisningen foregår i. Eller I kan mødes med nogle kursusdeltagere eller elever i tilknytning til jeres møde.

Det kan også være både nyttigt og spænden-de at få en faglærer til at fortælle om noget af det stof, der undervises i. I kan eventuelt bede faglæreren om selv at foreslå emner.

MØDESTEDI kan veksle mellem at holde møderne på skolen og på de forskellige arbejdspladser eller organisationer, som LUU-medlemmerne kommer fra. Det vil give jer lejlighed til at lære hinandens bagland bedre at kende.

ÅRETS GANG PÅ SKOLENBåde i forhold til arbejdsmarkedsuddannel-serne og erhvervsuddannelserne har skolen en vis rytme i løbet af et år – dvs. skolen skal forholde sig til forskellige spørgsmål på forskellige tidspunkter.

Det handler om planlægning af, hvilke kurser

skolen skal udbyde, om skolens budget og regnskab, om skolens kontakt til det lokale erhvervsliv, om afrapportering til undervis-ningsministeriet m.m.

Skolen vil gerne præsentere jer for de tilba-gevendende opgaver, den har i forhold til de uddannelser, I arbejder med. Og det er vældig praktisk at bruge skolens årsrytme, når I planlægger indholdet af årets møder i jeres lokale uddannelsesudvalg.

FREMMØDEPå nogle skoler har der været problemer med fremmødet i det lokale uddannelsesudvalg. Selvom et dårligt fremmøde kan virke demo-tiverende for alle, er det vigtigt, at du som 3F’s repræsentant udnytter din kontakt med skolen maksimalt - uanset hvad de andre LUU-medlemmer gør. Skolen har brug for at samarbejde med dig og det/de fag, du repræ-senterer. Og de medlemmer, du repræsente-rer, har brug for din kontakt og dit samarbejde med skolen - også selvom de andre måske er sløve i optrækket.

Eksempel på dagsordenen til møde i LUU

► Godkendelse af dagsorden► Referat af sidste møde til godken-

delse og opfølgning► Ny erhvervsuddannelsesreform,

orientering og drøftelse► Valgfag til beslutning► Praktikpladssituationen til drøftelse► Forberedelse af møde med eleverne► Orientering fra skole og udvalgets

medlemmer► Næste møde

SIDE 11SIDE 10

2. MELLEM MØDERNE Selvom møderne er en slags krumtap for LUU-arbejdet, så er selve det uddannelses-arbejde, som du og de andre LUU-repræ-sentanter laver mellem møderne, faktisk endnu vigtigere. Det er her, din funktion som kontaktskaber mellem skole og faget/uddan-nelsen og 3F skal udfolde sig, og det er her, du gør en forskel.

► Det er mellem møderne, du kan gøre tanker og planer til virkelighed

► Det er mellem møderne, du reelt er ambas-sadør for uddannelserne

Informationen skal bæres ud til dit bagland - enten af dig selv, af skolen eller i et samarbej-de. Du kan også få afdelingen til at hjælpe dig med det. Under alle omstændigheder er det mellem møderne, du kan få talt med afdelin-gen, andre 3F-medlemmer og tillidsrepræ-sentanter om uddannelserne.

LOKALAFDELINGENS ANSVAR Det er afdelingen, der indstiller til Forbundet, hvem der skal være LUU-medlem for en branche. Det forpligter. Derfor kan du spørge afdelingen om følgende:

► Hvilke forventninger har afdelingen til dig?

► Hvad kan afdelingen støtte dig med?

► Hvem i afdelingen er din primære kontaktperson?

► Hvilke LUU-medlemmer inden for andre brancher har afdelingen på samme skole?

► Hvem fra afdelingen (eller naboafdelinger-ne) sidder i skolens bestyrelse?

FÅ DIT EGET LOKALE 3F-LUU-HOLD Når du er blevet udpeget som medlem af et LUU, er det en god idé at samle et lille lokalt hold omkring dig – et hold af faste 3F-med-spillere. Uformelt og praktisk, men du har brug for nogen at spille sammen med.

a. Hvis du selv er tillidsrepræsentant Hvis du er tillidsrepræsentant, så kender du mulighederne for at skabe kontakt mellem skolen og kollegerne på din egen arbejdsplads. Det er vigtigt, men det er ikke nok. Derfor må du finde ud af, hvem i afdelingen du kan få som sparringspartner.

Det kan være den eller de personer, der arbejder med overenskomsterne i din branche. Alle overenskomster har afsnit om uddannelse, så her har I et godt afsæt for jeres praktiske samarbejde. Hun eller han kan hjælpe dig med at skabe kontakt ud til de andre arbejdspladser i branchen og deres TR i lokalområdet. Måske har afdelingen også en uddannelsesansvarlig, som du kan få med på dit lille hold.

b. Hvis du selv arbejder i en afdeling (valgt eller ansat) Du har brug for, at I er de samme spillere på holdet som tillidsrepræsentanten oven-for. Så du skal samle et hold af tillidsre-præsentanter i branchen, som kan hjælpe dig med kontakten til medlemmerne. Hvis du ikke selv arbejder med overenskomsten på det eller de pågældende områder, så skal du have den eller dem, der gør det, med i dit netværk.

KAPITEL 2 - TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE

SIDE 13SIDE 12

3. MØDER MED ELEVERNEDer er flere måder, du kan komme i kontakt med eleverne på. Du og din 3F-afdeling kan deltage i selve undervisningen, eksempel-vis ved at tilbyde at tage en time eller to af samfundsfagsundervisningen. Du kan for eksempel arrangere et ”lyttemøde”.

Du kan for eksempel tilbyde at undervise i den danske model eller i de overenskomst-mæssige forhold for den erhvervsuddannelse, dit LUU dækker. Eller du kan holde et oplæg om løn, arbejdstider eller andre forhold, der er relevante for eleverne. Hvis du holder et oplæg, er det vigtigt, at du inddrager ele-verne i diskussionen undervejs. Eleverne vil få ny viden med hjem, og du selv kan holde dig opdateret på, hvad de har af eventuelle bekymringer (for fremtiden) og derved udvik-lingsmuligheder for uddannelse og arbejdsliv.

Et ”lyttemøde” (se mere under bilag 1) giver dig mere tid til kontakten med de elever, der går på din erhvervsuddannelse; og indholdet i mødet bliver i højere grad på deres præmis-ser. Hvis du lytter efter, kan du få gode idéer til, hvad du kan tage med tilbage i uddannel-sesudvalget. Det kan være en god måde at engagere eleverne i at få mere indflydelse på deres egen undervisning.

Du kan få en rigtig god kontakt med elever-ne ved at tilbyde at komme med et oplæg i undervisningen og at deltage i debatten bagefter. Som inspiration har 3F udarbejdet nogle korte oplæg til forskellige emner. De bliver lagt ud på 3Fi som PowerPoint-oplæg i løbet af sommeren 2015.

KONTAKTEN MELLEM LUU OG SKOLENS BESTYRELSEDet er vigtigt, at det lokale uddannelsesud-valg har kontakt med skolens bestyrelse. Underligt nok sker det ikke automatisk på alle skoler, men så må du selv tage initiativ til at få hul igennem til bestyrelsen.

Bestyrelsen har brug for at have kontakt med jer, fordi det er jer i LUU, der kender branchen og medlemmernes uddannelsesbehov. Men på nogle skoler fortaber bestyrelsesmedlem-merne sig desværre fuldstændig i økonomi.

Du har også selv brug for en god kontakt med vores folk i bestyrelsen. Det er jo dem, der sidder på skolens økonomi og prioriteringer.

Forslag til at skabe kontakt:

► Du kan få 3F’s bestyrelsesmedlem til at sætte LUU på bestyrelsens dagsorden, i hvert fald en gang om året

► Du kan få skolen til at arrangere et fælles møde mellem bestyrelsen og de lokale uddannelsesudvalg en gang om året

KONTAKTEN MELLEM LUU, EF-TERUDDANNELSESUDVALGENE OG DE FAGLIGE UDVALGBåde efteruddannelsesudvalgene og de faglige udvalg har brug for at vide, hvad der sker lokalt i jeres LUU. Et praktisk håndtag for en regelmæssig kontakt er referatet fra møderne i jeres lokale uddannelsesudvalg. Mødereferater fra lokale uddannelsesudvalg er med som et punkt på dagsordenen i efter-uddannelsesudvalg og faglige udvalg.

Derfor anbefaler vi, at skolen sender refera-terne til de relevante efteruddannelsesudvalg og faglige udvalg. Så har de centrale udvalg en chance for at følge med i, hvordan det

går – i det mindste de steder, hvor referaterne giver et nogenlunde klart billede af de kon-krete opgaver, som LUU arbejder med. Du kan eventuelt forhøre dig om, om din skole også indsender jeres referater – og du kan under alle omstændigheder selv vurdere, om jeres referater dækker det, I faktisk aftaler.

Du skal vide, at de lokale uddannelsesudvalg altid er meget velkomne til at tage kontakt til efteruddannelsesudvalget og det faglige udvalg om emner og spørgsmål, I ønsker en dialog omkring.

Og du er altid velkommen til at kontakte 3F’s repræsentant i efteruddannelsesudvalget eller det faglige udvalg inden for dit område.

KAPITEL 2 - TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE KAPITEL 2 - TIPS TIL DET PRAKTISKE ARBEJDE

SIDE 15SIDE 14

KAPITEL 3 ERHVERVSUDDANNELSER - STRUKTUR OG INDHOLD

KAPITEL 3 - ERHVERVSUDDANNELSER KAPITEL 3 - ERHVERVSUDDANNELSER

Når du bliver medlem af et lokalt uddannel-sesudvalg for en erhvervsuddannelse (EUD), har du brug for at kende lidt til baggrunden for uddannelsen. Du skal kende de rammer, der er for undervisningen på en erhvervsud-dannelse. Det er faktisk lettere end det lyder, og det vil give dig et helt konkret grundlag for dit arbejde i LUU.

Alle erhvervsuddannelser er udviklet inden for rammerne af en lov og en bekendtgørelse om erhvervsuddannelser. De hedder ”Be-kendtgørelse af lov om erhvervsuddan-nelser”, LBK nr. 157 af 17. februar 2015, og ”Bekendtgørelse om erhvervsuddannel-ser”, BEK nr. 1010 af 22. september 2014.

REFORM 2015I 2015 træder en ny erhvervsuddannelseslov i kraft. Loven er resultatet af et politisk forlig. Den indeholder væsentlige ændringer, som vil blive omtalt nedenfor.

GENERELLE ADGANGSKRAV TIL ERHVERVSUDDANNELSERNEFor at blive optaget på en erhvervsuddannel-se skal en ansøger både vurderes til at være uddannelsesparat og have et karaktergen-nemsnit på mindst 2 i dansk og matematik fra folkeskolens afgangsprøve. Karakterkravet er en stramning i forhold til tidligere.

GRUNDFORLØB, HOVEDFORLØB, SKOLE OG PRAKTIKEn erhvervsuddannelse består af skoleun-dervisning, der er opdelt i grundforløb og hovedforløb, samt praktik i en virksomhed.

Grundforløbet er opdelt i to dele, grundfor-løb 1 og grundforløb 2, som har hver deres funktion, og som henvender sig til forskellige målgrupper. Denne opdeling er en nyskabelse fra reform 2015.

Grundforløb 1 er udelukkende målrettet elever, der kommer direkte fra folkeskolen eller senest efter et år. Målet er at give dem en bred introduktion og forberedelse til at gennemføre en erhvervsuddannelse.

Grundforløb 2 retter sig mod unge, der har gennemført grundforløb 1, samt unge, der ikke kommer direkte fra folkeskolen. Grund-forløb 2 er en del af en på forhånd valgt er-hvervsuddannelse, dvs. undervisningen sigter mod et bestemt fag.

For at komme i gang med et hovedforløb, skal eleven bestå grundforløbsprøven efter grund-forløb 2. Desuden skal eleven have en uddannel-sesaftale med en virksomhed, der er godkendt til at have elever i det pågældende fag.

I praktikken får eleven mulighed for at øve sig i virkelighedens verden. Det giver eleven mulig-hed for at lære branchen at kende og få

arbejdspladsens kultur ind under huden. Det er det vekseluddannelsesprincip, som Danmark er kendt for i udlandet.

Hvis det ikke lykkes eleven at finde et praktik-sted efter grundforløbet, kan eleven komme i skolepraktik på et praktikcenter. Skolepraktikken vil som udgangspunkt højst omfatte halvdelen af uddannelsens samlede praktiktid. Hvis det ikke lykkes skolen og eleven i et samarbejde at skaffe praktik i en eller flere virksomheder i resten af praktiktiden, skal skolen dog tilbyde eleven supplerende skolepraktik.

GRUNDFORLØB 1 Undervisningen på grundforløb 1 er en bred almen og erhvervsfaglig undervisning, som giver eleverne et grundlag at vælge deres erhvervs-uddannelse på. Grundforløb 1 varer 20 uger og består af 12 ugers erhvervsfag, 4 ugers grund-fag og 4 ugers valgfag. Grundforløb 1 kan tages inden for fire erhvervsfaglige hovedområder:

► Omsorg, sundhed og pædagogik► Kontor, handel og forretningsservice► Fødevarer, jordbrug og oplevelser► Teknologi, byggeri og transport

Man kan kun gå på grundforløb 1 én gang, og efter grundforløb 1 vælger eleven sin erhvervs-uddannelse.

GRUNDFORLØB 2Grundforløb 2 varer 20 uger og er den indleden-de del af selve erhvervsuddannelsen. Grundfor-løb 2 består af 12 ugers uddannelsesspecifikke

fag, 4 ugers grundfag og 4 ugers valgfag. Grund-forløb 2 afsluttes med grundforløbsprøven.

Undervisningen på grundforløb 2 er direkte målrettet den specifikke erhvervsuddannelse, eleven har valgt, dvs. grundforløb 2 har en klar faglig profil allerede her på det indledende niveau. Det er en nyskabelse fra reform 2015.

HOVEDFORLØBETHovedforløbet består af skoleundervisning i grundfag, uddannelsesspecifikke fag, speciale-fag og valgfag samt praktik. En elev kan optages på hovedforløbet, når prøven i grundforløb 2 er bestået. Desuden skal eleven have en uddan-nelsesaftale med en godkendt virksomhed, der er ansvarlig for praktikdelen af uddannelsen. Hvis det sidste ikke lykkes, er der mulighed for skolepraktik, se særligt afsnit om det.

EUXPå nogle erhvervsuddannelser er det muligt for eleven både at blive faglært og tage en studen-tereksamen på samme tid, så eleven samtidig opnår en generel studiekompetence. Det kaldes EUX, og det afgøres af de faglige udvalg, om de ønsker at give eleverne denne mulighed på deres fag. Det forudsætter typisk, at eleverne opfylder særlige overgangskrav fra grundforlø-bet til hovedforløbet.

1. DEL 2. DEL PRAKTIK SKOL

E

PRAKTIK SKOL

E

PRAKTIK SKOL

E

PRAKTIK SKOL

E

SKOL

E

PRAK

TIK

GRUNDFORLØB HOVEDFORLØB½ ÅR ½ ÅR ÅR 2 ÅR 3 ÅR 4

SIDE 17SIDE 16

KAPITEL 3 - ERHVERVSUDDANNELSER KAPITEL 3 - ERHVERVSUDDANNELSER

LOVGRUNDLAG FOR DE ENKELTE ERHVERVSUDDANNELSERHver erhvervsuddannelse har sin egen bekendt-gørelse. Bekendtgørelserne kan findes på rets-information.dk under undervisningsministeriets bekendtgørelser: www.retsinformation.dk.

ÉN UDDANNELSESORDNING FOR HVER ERHVERVSUDDANNELSEHver erhvervsuddannelse beskrives mere detaljeret i en uddannelsesordning. Uddan-nelsesordningen beskriver selve fagene i uddannelsen, så den er et mere konkret supplement til bekendtgørelsen.

Det, der står i bekendtgørelsen og i uddannel-sesordningen, er det grundlag, som skolerne bygger videre på, når de skal lave deres egne undervisningsplaner.

Du finder din uddannelsesordning på www.eud.uddannelsesadministration.dk.

► Klik på find EUD-uddannelsesordning► Vælg EUD-uddannelsesordninger efter 2015► Vælg den uddannelse, du ønsker► Vælg den udskrift, du ønsker (kort eller

udvidet, dvs. med det hele)► Klik på vis udskrift

ERHVERVSUDDANNELSE FOR VOKSNE, EUVEUV er de særlige tilbud til personer, der er fyldt 25 år, og som ønsker at tage en erhvervsuddannelse. De er en nyskabelse fra reform 2015.

Tanken har været den, at de fleste voksne har så meget praktisk erhvervserfaring, at de kan gennemføre en erhvervsuddannelse på kor-tere tid end unge. Så skoleundervisningen på EUV 1 og 2 er mindst 10 % kortere end ellers, og som udgangspunkt omfatter den kun fag fra hovedforløbet.

Derfor skal de voksne elever ikke blot opfylde de generelle krav for at blive optaget på en erhvervsuddannelse. De skal også opfylde overgangskravene fra grundforløb 2 til hoved-forløbet for at blive optaget på en EUV. Dog kan de faglige udvalg fritage de voksne fra alle eller nogle af overgangskravene.

Inden de går i gang med uddannelsen, skal de voksne have en vurdering af de kompetencer, de allerede har. Herefter bliver de indplaceret på den type EUV, der matcher deres behov. De har desuden mulighed for at få godskrevet eventuelt yderligere individuelle kompetencer.

DER FINDES 3 STANDARDFORLØB AF EUV► EUV 1, et rent skoleforløb ► EUV 2, et kombineret skole- og praktikforløb ► EUV 3, et kombineret skole- og praktik-

forløb, der består af grundforløb 2 og hele hovedforløbet uden afkortning

MÅLGRUPPEN FOR DE 3 STANDARDFORLØB AF EUV► EUV 1: Personer over 25 år med mindst 2

års relevant erhvervserfaring inden for det pågældende fag

► EUV 2: Personer over 25 år med mindre end 2 års relevant erhvervserfaring inden for det pågældende fag

► EUV 3: Personer over 25 år, der ingen relevant erhvervserfaring har inden for det pågældende fag

UNDERVISNINGSPLANENHver skole skal udarbejde sin egen undervis-ningsplan for hver erhvervsuddannelse, den udbyder. Hvis det faglige udvalg har valgt, at elever på deres uddannelse også skal kunne gennemføre uddannelsen som en EUX, skal det fremgå af undervisningsplanen.

Det lokale uddannelsesudvalg skal inddrages, når skolen skal lave undervisningsplanen, og I skal være enige i indholdet.

Dette er måske den vigtigste opgave for LUU i forhold til erhvervsuddannelsen. Det er der, hvor I har den største indflydelse, og hvor I kan styrke jeres fag og branche. Se mere i afsnittet om LUU’s opgaver i forhold til de lokale undervisningsplaner.

PRAKTIKCENTRE OG SKOLEPRAKTIK Siden september 2013 har erhvervsskolerne kunnet oprette praktikcentre, som udbyder skolepraktik i de fag, skolen er godkendt til at udbyde hovedforløb i (jf. EUD-lovens kapitel 7a, §§ 66u-z).

Praktikcentrene skal samarbejde med de erhvervsskoler, som ikke har et praktikcenter, og som udbyder relevante grund- og hoved-forløb.

Formålet med praktikcentrene er på den ene side at sikre, at alle elever i skolepraktik får et praktikforløb af høj kvalitet. På den anden side skal centrene også hjælpe skolepraktik-eleverne med at komme i delpraktik eller restpraktik i så stor en del af uddannelsens praktiktid som muligt.

Endelig har praktikcentrene en særlig opgave med at arbejde systematisk med virksom-hedsopsøgende arbejde, både i forhold til allerede godkendte virksomheder og virksom-heder, som måske kan godkendes - eventuelt til dele af en uddannelses praktik.

Elever, der ikke har fået en praktikplads, og som opfylder optagelsesbetingelserne, har ret til at komme i skolepraktik senest en må-ned efter, de har afsluttet deres grundforløb.

SKOLEAFTALENNår en elev optages i et praktikcenter, indgår eleven en skoleaftale med centret, og mens eleven er i skolepraktik, modtager eleven en skolepraktikydelse.

Skoleaftalen indeholder en detaljeret plan for hele elevens uddannelse, skole og praktik, så det sikres, at eleven gennem delaftaler, skolepraktik mv. opnår hele uddannelsens slutkompetencer. Aftalen beskriver, hvordan og hvornår eleven forventes at nå uddannel-sens mål, og hvordan der følges op på planen.

SIDE 19SIDE 18

KAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSEKAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSE

§ 41. Lokale uddannelsesudvalg råd-giver skolen i spørgsmål, der vedrører de uddannelser, der er omfattet af udvalgets virksomhedsområde, og virker for samarbejdet mellem skolen og det lokale arbejdsmarked.

Stk. 2. Skolens afgørelse om valgfag af lokal betydning, jf. § 27, træffes efter indstilling fra uddannelsesud-valget.

Stk. 3. De faglige udvalg kan over-drage opgaver, som efter denne lov påhviler udvalgene, men som hen-sigtsmæssigt kan udføres af de lokale uddannelsesudvalg, til disse udvalg. Tilsvarende gælder for udvalg, der i henhold til § 37, stk. 2, varetager opga-ver og funktioner som faglige udvalg.

KAPITEL 4 ARBEJDET I LUUOM ERHVERVSUDDANNELSE

Et lokalt uddannelsesudvalg for en erhvervs-uddannelse har nogle klart definerede opga-ver og kompetencer, som er beskrevet i selve erhvervsuddannelsesloven og i bekendtgø-relsen.

Loven beskriver det overordnede ansvar, som det lokale uddannelsesudvalg har for at sikre et godt samarbejde mellem skolen og det lokale arbejdsmarked, herunder blandt andet:

► Hvilke valgfag, der har særlig betydning lokalt

► At der findes de praktikpladser, der er behov for

► Eventuel afklaring af eventuelle uoverens-stemmelser mellem arbejdsgiver og elev

Du kan finde oplysningerne i ”Lov om erhvervsuddannelse, LBK nr. 157 af 17. februar 2015”.

Her finder du blandt andet reglerne for, hvor-dan de lokale uddannelsesudvalg sammen-sættes i §§ 39-40. De skal afspejle sammen-sætningen i det faglige udvalg, dvs. de parter, der har overenskomst på området.

Udvalgets opgaver i forhold til den enkelte erhvervsuddannelse defineres i lovens § 41:

DEN LOKALE UNDERVISNINGS-PLAN – LOKAL TILRETTELÆGGEL-SE AF UNDERVISNINGENDen lokale undervisningsplan (LUP) er det værktøj, som lærerne skal bruge for at tilret-telægge deres undervisning. Det er skolens og LUU’s tolkning af de kompetencemål, der er udarbejdet af de faglige udvalg.

Som det fremgår af § 40 og § 41, har du stor indflydelse på rammerne for undervisningen på den enkelte skole og dens uddannelser. Din indflydelse ligger i, at den lokale under-visningsplan skal udarbejdes i samarbejde (godkendes) med LUU.

I virkeligheden er det nok mest skolen (lærere), der laver forarbejdet og skriver undervisningsplanen, som derefter bliver behandlet og godkendt i LUU, ofte uden egentlige ændringer. Det kan enten skyldes, at undervisningsplanen er god og lever op til jeres forventninger. Men det kan også skyldes, at det kan være svært at forholde sig til metodik, didaktik og andre pædagogiske termer, som du måske ikke lige støder på i din hverdag ude i branchen.

Det er jer i LUU, der er fagets garanter. Det er jer, som kender branchen og dens arbejds-pladser. Det er også jer, der ved, hvad de gode faglærte skal kunne, når de får svendebrevet i hånden og skal have deres første job.

Derfor er det den allervigtigste opgave, du har i LUU: du skal forholde dig konstruktivt, men også kritisk, til skolens oplæg. Du er fagets og branchens ekspert, mens skolen er ekspert på uddannelse. Sammen kan I skabe de rigtige undervisningsrammer, der kan sikre kvaliteten i uddannelsen.

VIGTIGE DISKUSSIONSPUNKTER FOR LUU OM UNDERVISNINGS-PLANEN► Bør det være en lærer med faglært

baggrund (kok, murer, tømrer…) eller en engelsklærer, som underviser i fagrettet engelsk?

► Hvordan læres fagene materialelære/varekendskab bedst? I et teorilokale eller i praktiklokalet/værkstedet?

► Hvordan giver praktiklokalerne/værksteder-ne mulighed for at nå de mål, som ligger for undervisningen med hensyn til udstyr/maskiner, størrelse?

► Er lokalerne tidssvarende?► Hvordan målrettes det 2. grundforløb i

forhold til fagets hovedforløb?► Hvordan sikres en opfyldelse af overgangs-

kravene til hovedforløbet? ► Hvordan foregår svendeprøverne?► Hvordan vurderes kvaliteten?► Hvordan tilrettelægges skolepraktikken,

hvordan bedømmes eleverne, og hvordan vurderes deres egnethed i forbindelse med skolepraktik?

► Hvordan er fordelingen mellem undervis-ning og hjemmeopgaver (lektier): Er det beskrevet, hvordan eleverne arbejder 37 timer om ugen?

► Er der reelle og relevante valgfag (evt. af lokal betydning), og er der påbygningsfag?

Du kan finde en helt præcis beskrivelse af, hvem der gør hvad, og hvilke krav der er til indholdet i undervisningsplanen i paragraf-ferne 45 og 46 i kapitel 6, BEK 1010 af 22. september 2014:

Det lokale uddannelsesudvalg er på sin vis det faglige udvalgs ”forlængede arm” i lokal-området og på skolen. Nogle faglige udvalg – men ikke alle – vælger at overdrage nogle af sine ansvarsområder til det lokale uddannel-sesudvalg.

Bekendtgørelsen hedder BEK 1010 af 22. september 2014.

Se boks næste side

SIDE 21SIDE 20

§ 45. Den lokale undervisningsplan fastsættes af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg. Der udarbejdes undervisningsplaner for henholdsvis grundforløb og hovedfor-løb. Undervisningsplanen er skolens dokumentation af undervisningen og skal foreligge færdigudarbejdet inden skoleopholdets begyndelse. Eleverne skal gøres bekendt med undervis-ningsplanen, og den skal være tilgæn-gelig på skolens hjemmeside.

Stk. 2. Det påhviler skolen i samar-bejde med det lokale uddannelses-udvalg at følge behovet for fornyelse af undervisningsplanen og foretage fornøden revision.

Stk. 3. Den lokale undervisningsplan skal omfatte skolens eventuelle udbud af eux-forløb, jf. § 1, stk. 6.

§ 46. Den lokale undervisningsplan skal indeholde beskrivelse af følgende:

1) Den nærmere struktur for skoleun-dervisningen og for vekselvirkningen mellem skoleundervisningen og praktikuddannelsen.

2) Det pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag for undervisnin-gens gennemførelse, herunder valg af undervisnings- og arbejdsformer og systematik for anvendelse af metoder og strategi til fremme af undervisningsdifferentiering.

3) Indholdet i de fag og læringsaktivi-teter, som skolen har opdelt under

visningen i. Det skal fremgå af beskri-velsen, hvilke mål eller delmål der indgår i læringsaktiviteten.

4) Skolens tilbud om valgfag og påbygning samt retningslinjer for skolens vejledning i forbindelse hermed.

5) Elevens arbejdstid for læringsaktivi-teter, herunder projekter m.v. samt elevens hjemmearbejde, så det tydeligt fremgår, at kravene i § 17 og § 61, stk. 2, er opfyldt.

6) Skolens bedømmelsesplan, herunder eksaminationsgrundlag og bedøm-melsesgrundlag ved prøver samt, hvordan og hvornår den løbende og afsluttende bedømmelse foregår.

7) Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr, hvor reglerne om uddannel-sen stiller specifikke krav hertil.

8) Indholdet i skolepraktik samt praktikbedømmelse af elever i skolepraktik.

9) Overgangsordninger ved ændring af den lokale undervisningsplan.

Stk. 2. Den lokale undervisningsplan skal endvidere indeholde eller henvise til følgende:

1) Kriterier for skolens vurdering af elevernes kompetencer og for-udsætninger ved udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan og uddannelsesbog.

2) Beskrivelse af skolens fremgangs-måde ved vurdering af elevers egnethed i forbindelse med skole-praktik, jf. § 111.

3) Skolens kriterier og fremgangsmå-de ved optagelse af elever i uddan-nelser med adgangsbegrænsning.

4) Skolens regler for eksamen, som skolen fastsætter i henhold til bekendtgørelse om prøver og eksa-men i erhvervsrettede uddannelser.

5) Beskrivelse af tilrettelæggelsen af skolens samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og eleven om afholdelse af prøver og udstedelse af beviser.

Stk. 3. Den lokale undervisningsplan kan foreligge i fuld udstrækning i »Elevplan«. Hvis skolen benytter sig af denne mulighed, skal der på skolens hjemmeside være link hertil, jf. regler-ne i lovgivningen om gennemsigtighed og åbenhed i uddannelserne m.v.

KAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSEKAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSE

KVALITETEN AF UDDANNELSERNESkolen har til opgave løbende at evaluere uddannelsernes kvalitet og drøfte resul-taterne med LUU. Der foretages jævnligt tilfredshedsundersøgelser blandt elever, ar-bejdsgivere og skolens ansatte. Resultaterne fra disse undersøgelser kan give LUU status på den oplevede kvalitet og samtidig give et billede af, hvor og hvordan der kan sættes ind for at styrke kvaliteten og undervisningen.

SIDE 23SIDE 22

Det faglige udvalg vejleder virksomhederne om de forskellige muligheder for at indgå uddannelsesaftaler. De faglige udvalg skal kontakte de godkendte virksomheder med passende mellemrum for at sikre den bedst mulige anvendelse af virksomhedens poten-tiale som praktikvirksomhed (stk. 4).

MIDLER TIL PRAKTIKPLADS-OPSØGENDE ARBEJDELUU har mulighed for at søge midler fra Arbejdsgivernes Uddannelsesbidrag til lokalt at skaffe flere praktikpladser. Det kan f.eks. være midler til afholdelse af ”karrierecafeer”, hvor lokale virksomheder og elever kan mødes, og informationsmøder for virksomheder om mulighederne for at få elever. Lad kreativiteten sprudle: Mulighederne for projekter er mange.

Der kan ansøges om midler 1. april og 1. september.

Læs mere om mulighederne for at søge mid-ler på: https://indberet.virk.dk.

LUU’S INDFLYDELSE PÅ PRAKTIK OG SKOLEPRAKTIKDet lokale uddannelsesudvalg har fortsat en selvstændig forpligtelse til løbende at overvå-ge og sikre kvaliteten i praktikken. Det gælder både den almindelige praktik i virksomhe-derne og skolepraktikken. Skolen skal have et kvalitetssystem til brug for en drøftelse og vurdering af skolepraktikken. Det lokale uddannelsesudvalg kan bede skolen om en status over, hvordan det går med hensyn til:

► Antal elever på skolepraktik► Indholdet af skolepraktikundervisningen► Kvaliteten i skolepraktikundervisningen ► Delpraktikpladser (deluddannelsesaftaler)► Virksomhedsforlagt undervisning

PRAKTIKCENTERUDVALG Praktikcenterudvalget rådgiver skolens besty-relse om skolepraktik. Praktikcenterudvalget er beskrevet i kapitel 16 i hovedbekendtgørel-sen for EUD:

► Erhvervsskolen udpeger en leder for praktikcentret, som refererer til erhvervs-skolens leder

► De lokale uddannelsesudvalg for (alle) de hovedforløb, som praktikcentret udbyder med skolepraktik, kan danne et paritetisk sammensat praktikcenterudvalg

► Praktikcenterudvalget rådgiver erhvervs-skolens bestyrelse

► Skolens bestyrelse kan beslutte, at der ikke skal nedsættes et praktikcenterudvalg

Selvom det er praktikcenterudvalget, der rådgiver skolens bestyrelse om aktiviteterne i praktikcentret, ændres det lokale uddannel-sesudvalgs opgaver ikke. LUU skal sikre sig en tæt kontakt med skolen og bestyrelsen om de forhold i praktikuddannelsen, der betyder noget for den erhvervsuddannelse, dit LUU dækker.

1. Det kan ske direkte i et praktikcenterud-valg, hvor LUU for din erhvervsuddannelse sidder med

2. Eller det kan ske ved, at LUU udbeder sig oplysninger om skolepraktikken fra skolen og bestyrelsen, som LUU efterfølgende drøfter og vurderer

ELEVERNES PRAKTIKAFTALEEftersom alle elever i skolepraktik på prak-tikcentret har en detaljeret praktikaftale med centret, kan LUU her få et overblik over og mere indgående kendskab til, hvordan centret vil sikre eleven en god praktikuddannelse.

For at følge skolepraktikken og praktikaftaler-ne kan LUU bede om at se konkrete eksem-pler på elevers praktikaftale.

SKOLEPRAKTIK: KORTE UDDAN-NELSESAFTALER, DELAFTALER OG RESTPRAKTIKSelvom en elev er optaget i skolepraktik, skal skolen og eleven under hele forløbet forsøge at skaffe en uddannelsesaftale, der dækker så meget af uddannelsestiden og praktikti-den som muligt. Det kan ske ved, at eleven i en eller flere korte uddannelsesaftaler, delpraktikker eller i restpraktik bliver ansat i virksomheden, får sædvanlig elevløn m.m. i den periode, uddannelsesaftalen dækker.

KAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSEKAPITEL 4 - ARBEJDET I LUU OM ERHVERVSUDDANNELSE

DET PRAKTIKPLADS-OPSØGENDE ARBEJDE Der er flere aktører i det praktikpladsopsø-gende arbejde til erhvervsuddannelserne.

Medlemmerne af LUU har direkte kontakt til arbejdsmarkedet; derfor kan de spille en aktiv rolle i at få flere virksomheder godkendt til at have elever og lærlinge. LUU kan også arbejde for, at allerede praktikpladsgodkendte virksomheder tager flere elever, hvis de har kapacitet til at oplære flere.

Opgaver:Ifølge bekendtgørelsen for erhvervsuddannel-sen (§ 50 i bekendtgørelsen for erhvervs-uddannelser 1010 af 22. september 2014) skal skolerne sammen med LUU, faglige udvalg, kommuner og andre relevante sam-arbejdsparter lave praktikpladsopsøgende arbejde hos både godkendte og ikke godkend-te praktikpladser (stk. 1).

Det opsøgende arbejde foregår på forskellig vis:► gennem virksomhedsbesøg, information

om de praktikpladssøgendes kvalifikationer og uddannelsesønsker, orienterende møder samt anden systematisk indsats (stk. 2)

► for de ikke-godkendte virksomheder omfatter arbejdet med de lokale uddannel-sesudvalgs medvirken tillige undersøgelse af mulighederne for at opnå det faglige udvalgs godkendelse af virksomheden som praktikplads og mulighederne for efter-følgende uddannelsesaftaler, herunder kombinationsaftaler mv. (stk. 3)

SIDE 25SIDE 24

LUU SOM VAGTHUND I FORHOLD TIL VIRKSOMHEDSFORLAGT UNDERVISNINGFor at undgå at virksomheder og skolen mis-bruger muligheden for at få en elev gratis ud i praktik, skal virksomhedsforlagt undervisning som en del af skolepraktikken bruges med stor omhu og i meget begrænset omfang.

Derfor har eleverne brug for, at det lokale ud-dannelsesudvalg fungerer som deres vagthund, især når det handler om virksomhedsforlagt undervisning. I forhold til skolepraktik giver loven hjemmel til op til 3 måneders virksom-hedsforlagt undervisning i samme virksomhed.

For at undgå misbrug anbefaler 3F, at virksomhedsforlagt skolepraktik kun forekom-mer i en kortere periode – eksempelvis i 14 dage. Ministeriet advarer også i sin vejledning mod misbrug. 3F mener, at det er meget mere rimeligt, at virksomheden opretter en kort uddannelsesaftale, end at den udnytter muligheden for de op til 3 måneders virksom-hedsforlagt skolepraktik.

Når en elev er i virksomhedsforlagt skoleprak-tik, må hun eller han ikke bidrage til virksom-hedens produktion. Elever må derimod godt afprøve praktiske funktioner i virksomheden. Det kan f. eks. ske ved, at eleven overtager en ansats plads i produktionen, mens den ansatte vejleder og instruerer eleven i funktionen.

Det er vigtigt, at det lokale uddannelsesud-valg, praktikcenterudvalget og bestyrelsen får en grundig drøftelse af formål og omfanget af virksomhedsforlagt skolepraktik, så man undgår misbrug.

VIRKSOMHEDSFORLAGT UNDERVISNING (VFU) GENERELTNormalt bruges begrebet ”virksomhedsfor-lagt undervisning”, når den ordinære skole-undervisning i stedet for at foregå på skolen forlægges til en virksomhed. Det kan for eksempel ske, fordi skolen ikke råder over det nødvendige udstyr.

VIRKSOMHEDSFORLAGT UNDERVISNING (VFU) SOM EN DEL AF SKOLEPRAKTIKKENVirksomhedsforlagt undervisning kan også betyde, at selve skolepraktikken kommer til at foregå i en virksomhed i stedet for på sko-len. Dvs. her er det nærmest virksomhedsfor-lagt skolepraktik.

Det betyder, at skolen laver en aftale med en virksomhed om, at en elev kommer ud på en virksomhed uden en uddannelsesaftale med virksomheden og uden at få elevløn. I stedet modtager eleven fortsat sin skole-praktikydelse, og skolen modtager fortsat taxametertilskud for eleven (fra ”Information om praktikuddannelse i praktikcentre mv.”, Un-dervisningsministeriet, den 27. august 2013).

Risiko for misbrug: Af indlysende grunde er der grund til at være på vagt i forbindelse med virksomhedsforlagt undervisning, når der er en risiko for, at eleven blot udnyttes som gratis ar-bejdskraft. Derfor bør både LUU og skolen være meget opmærksomme på, at det ikke sker.

SIDE 27SIDE 26

KAPITEL 5 - ERHVERVSUDDANNELSERNES MANGFOLDIGHED KAPITEL 5 - ERHVERVSUDDANNELSERNES MANGFOLDIGHED

Her har du et par eksempler på forskellige traditioner og afsæt for at arbejde som 3F’er i det lokale uddannelsesudvalg for en er-hvervsuddannelse.

Hvis man sammenligner for eksempel murer-faget og rengøringsfaget, er der stor forskel på fagenes tradition for uddannelse. Der er forskel på, hvilken tradition der er for over-hovedet at tage en erhvervsuddannelse, og der er forskel på traditionen for at skabe en tæt kontakt mellem fagforeningen og skolen omkring uddannelsen.

Det har givet de to brancher forskellige vilkår for LUU-arbejdet, men kontakten mellem 3F og skolen og eleverne er vigtig i begge brancher.

Muligheden for at få kontakt til eleverne på uddannelsen giver os i 3F en oplagt chance for at profilere Forbundet og tilbyde en aktiv medlemspleje.

LUU-arbejdet åbner døren til eleverne og giver den lokale 3F-afdeling og dig selv en gylden chance for at organisere nye medlemmer.

EKSEMPEL 1: MURERFAGETMurerfaget hører til de traditionelle hånd-værksfag, som har en lang faglig tradition ogstor indflydelse på uddannelsens indhold og sikring af kvaliteten. I uddannelsesordningen er det beskrevet, hvordan repræsentanter fra

faget indgår i bedømmelsen af det afslut-tende grundforløbsprojekt, af hovedforløbets 1. og 3. skoleophold samt som censorer ved svendeprøven. Det betyder, at der stilles store faglige krav til medlemmerne af LUU.

Til gengæld giver arbejdet mulighed for en løbende faglig ajourføring og en personlig ud-vikling gennem et godt og tillidsfuldt forhold til eleverne og deres uddannelse. I afdelinger-ne prioriteres LUU-arbejdet højt, og resultatet kan umiddelbart måles ved, at stort set alle er medlemmer i 3F, når de udlæres. Som LUU-medlem åbner der sig en ny ver-den. Du får, som tidligere nævnt, en ny mu-lighed for faglig indsigt, men du får også en enestående chance for at komme tæt på de unge, mens de er på erhvervsskolen. Skulle du have behov for at møde de unge på deres arbejdsplads, giver Erhvervsuddannelseslo-ven dig også ret til at følge op på elevernes uddannelse i firmaerne, når du møder op som LUU-repræsentant.

Det er skolen, der udarbejder de lokale undervisningsplaner, men de skal laves i samarbejde med LUU. Det betyder, at du - eventuelt i samarbejde med arbejdsgivernes repræsentanter - kan foreslå, at I fortæller om jeres organisationer, f. eks. i samfunds-fagsundervisningen.

Det behøver imidlertid ikke altid at være de formelle besøg, der tæller. Tænk engang, at

du som LUU-medlem har en enestående mu-lighed for at komme i kontakt med samtlige elever inden for dit fag. Denne mulighed skal udnyttes, og de skal opleve, at fagforeningen interesserer sig for dem og ønsker at sikre, at de kommer godt igennem deres uddannelse, både fagligt, socialt og økonomisk.

EKSEMPEL 2:RENGØRINGSFAGETServiceassistentuddannelsen er stadigvæk en ret ny erhvervsuddannelse. Det første hold elever startede i 1998. Den typiske elev er en voksen elev, men der kommer flere unge til. Potentialet for elever – både voksne og unge - er der, og uddannelsesbehovet er helt klart til stede. Men rengøringsfaget har ikke nogen særlig stærk tradition for uddannelse.

Det gør eleverne til meget vigtige ambassa-dører for uddannelsen, og netop derfor må vi i 3F gøre alt, hvad vi kan, for at skabe og dyrke en tæt kontakt til eleverne.

Alle elever skal vide, hvad 3F gør og har gjort for branchen og uddannelsen – og for dem. Det handler om synliggørelse, om med-lemspleje og om organisering af potentielle medlemmer. Også her er potentialet stort.

I hovedforløbet på trin 1 til rengøringstekniker indgår der et fag, der hedder ”Rengøring og samfundet”. Undervisningen i faget skal give eleven følgende viden:

► Eleven kender rengøringsfagets historie gennem tiderne

► Eleven får kendskab til rengøringsbran-

chens karakteristika og indsigt i rengørings-fagligheden

► Eleven kender de vigtigste aktuelle udfor-dringer i faget

► Eleven kender til arbejdsorganisering, her-under overenskomster og den danske model

Under punkt 3 kan I blandt andet problemati-sere den ind- og udlicitering, som er et vilkår i rengøringsbranchen, og under punkt 4 er der en klar basis for at drøfte den danske model og overenskomsterne.

Faget er kommet ind i uddannelsen på foranledning af 3F, og det giver dig som 3F’s LUU-repræsentant - eller måske en anden fra den lokale 3F-afdeling – en god mulighed for at komme ud i klassen og medvirke i under-visningen og få kontakt med eleverne.

3F kender fagets historie. 3F ved, hvilke krav vi – og eleverne – stiller og bør stille til udvik-lingen af rengøringsfaget og til rengørings-fagligheden. 3F organiserer både privatansat-te og offentligt ansatte rengøringsassistenter og serviceassistenter. 3F ved derfor alt om blandt andet udlicitering og indlicitering.

3F er en guldgrube af viden for læreren, sko-len og eleverne, og det skal frem i lyset.

Et andet sted, du kan skabe kontakt til eleverne og følge med i, hvordan det går med dem, er i deres praktik. Det vil give dig adgang til vigtig viden. Du kan følge med i, hvordan det går med rengøringsfagligheden og hygiejnen på praktik-stederne. Og du kan følge med i udviklingen i selve serviceassistentjobbet. Hvilke andre ser-viceopgaver end rengøring vinder udbredelse, og hvordan går det med opgaveglidningen?

Det kan du gøre ved f.eks. at bede holdets lærer om at fortælle om det på LUU-møder-ne, ved at komme ud på praktikbesøg og ved at mødes med eleverne.

KAPITEL 5 ERHVERVSUDDANNELSERNES MANGFOLDIGHED - FAGENE HAR FORSKELLIGE TRADITIONER

SIDE 29SIDE 28

KAPITEL 6 BESKRIVELSE AF - ARBEJDSMARKEDSUDDANNELSERNE (AMU) KAPITEL 6 BESKRIVELSE AF - ARBEJDSMARKEDSUDDANNELSERNE (AMU)

Når du bliver medlem af et lokalt uddannel-sesudvalg for en branches arbejdsmarkeds-uddannelser (AMU), har du brug for at vide lidt om baggrunden for AMU. Du skal kende de rammer, der er for undervisningen på AMU og de kurser, skolen udbyder. Det er faktisk lettere end det lyder, og det vil give dig et dejligt konkret grundlag for dit arbejde i LUU.

Det fælles lovgrundlag for alle AMU-kurser finder du i: Lov om arbejdsmarkedsuddan-nelser m.v., LBK 226 af 4.3.2014.

Loven definerer de overordnede mål og ram-mer for AMU. Beskrivelsessystemet for AMU består af det, man kalder de fælles kompe-tencebeskrivelser (FKB) og beskrivelsen af det enkelte AMU-kursus (uddannelsesmålet).

For at sikre et solidt og professionelt grund-lag, når der skal udvikles et AMU-kursus, eller når et kursus skal revideres, sker det på baggrund af en fælles kompetencebeskri-velse. Den beskriver den enkelte branche og de kompetencer, man har brug for, hvis man arbejder eller skal arbejde i branchen.

FKB ER FORKORTELSEN FOR EN FÆLLES KOMPETENCEBESKRIVELSE Det er efteruddannelsesudvalget, som laver FKB’er inden for ét eller flere brancheområ-der, og det er Undervisningsministeriet, som godkender dem. Loven fastsætter reglerne i § 2:

Efteruddannelsesudvalg udarbejder på baggrund af udvalgenes analyser af behovet for grundlæggende arbejds-markedsrelevant kompetenceudvikling hos voksne forslag til kompetencebe-skrivelser fælles for den erhvervsret-tede voksen- og efteruddannelsesind-sats.

En fælles kompetencebeskrivelse (FKB) skal angive mål og rammer for kompetenceudviklingen inden for en branche. Den beskriver blandt andet branchens jobområder og de kompe-tencer, medarbejderne i branchen har behov for i deres arbejde. Sidst, men ikke mindst, indeholder FKB’en en liste over de AMU-kurser og enkeltfag, der kan bidrage til udviklingen af disse kompetencer.

Ethvert AMU-kursus skal omhandle et konkret kompetencebehov, som ligger inden for beskrivelsen i FKB’en. Loven definerer AMU-kurserne sådan:

Der findes AMU-kurser for både ufaglærte og faglærte. I beskrivelsen af det enkelte kursusmål kan du se, hvem der er målgruppe for kurset og kursets mål og varighed.

§ 10 Arbejdsmarkedsuddannelser er korterevarende uddannelser, der imødekommer nye eller udækkede behov for erhvervsrettet voksen- og efteruddannelse til og med erhvervs-uddannelsesniveau.

Stk. 2 Arbejdsmarkedsuddannelserne udvikles af efteruddannelsesudvalgene inden for de fælles kompetencebe-skrivelsers rammer og kan ikke have samme mål som enkeltfag. Målene beskrives i forhold til jobområder.

GÅ PÅ OPDAGELSE I DIN FKB – ET SPÆNDENDE BEKENDTSKABDet er vigtigt, at du kender den eller de FKB’er, som dit LUU dækker. Du kan finde alle FKB’erne på hjemmesidenwww.uddannelsesadministration.dk.

Du klikker dig frem til din FKB sådan:

► Klik på AMU ► Klik på FKB og arbejdsmarkedsuddannelser► Søg og vælg med rullegardinet navnet på dit

efteruddannelsesudvalg og klik på navnet► Klik på søg – så får du navnene på en række

FKB’er► Vælg den overskrift, der er mest logisk i

forhold til, hvad du søger

Det sidste afsnit i enhver FKB er en liste over FKB’ens uddannelsesmål. Det vil sige de AMU-kurser, der hører til FKB’en. Hvert mål har et nummer. Det nummer skal du bruge, når du vil finde beskrivelsen af et bestemt AMU-kursus.

KAPITEL 6 BESKRIVELSE AFARBEJDSMARKEDSUDDANNELSERNE (AMU)

SIDE 31SIDE 30

KAPITEL 7 - LUU’S ARBEJDE MED AMU KAPITEL 7 - LUU’S ARBEJDE MED AMU

Mange steder er skolens kontakt til arbejds-markedet begrænset til de større virksomhe-der. Derfor er det én af jeres vigtigste opgaver i det lokale uddannelsesudvalg at hjælpe skolen med at brede denne kontakt ud til alle de lokale arbejdspladser, der beskæftiger 3F-medlemmer. Her kommer den lokale afdeling ind i billedet.

FORMIDLING AF AMU I DIT OMRÅDEHvis I ønsker at servicere alle medlemmerne i en branche i lokalområdet, er I nødt til at gå helt systematisk til værks. Det handler om at formidle viden om alle de relevante AMU-kur-ser til medlemmerne. I kan f.eks. følge denne opskrift:

TRIN 1Der skal laves en liste over alle de arbejds-pladser i lokalområdet, hvor der arbejder 3F’ere i branchen, og potentielle 3F’ere. Lokal-afdelingerne kan hjælpe med en oversigt over, hvor der i lokalområdet er overenskomst – og medlemmer, og hvor der er et potentiale for nye medlemmer på vores overenskomst.

Det er det konkrete grundlag for at finde ud af, hvilke arbejdspladser der bør kontaktes.

TRIN 2Herefter kan afdelingen sammen med LUU-repræsentanten lave en plan for, hvordan I tager kontakt til medlemmerne og arbejds-pladserne, og hvem der helt konkret gør hvad.

TRIN 3I kan tage kontakten som en 3F-kontakt, eller I kan tage den i et samarbejde med skolen, hvor skolen kan lade en lærer eller en konsulent deltage i et informationsmøde.

TRIN 4Der laves konkrete aftaler om individuel kompetencevurdering (IKV) og AMU på den enkelte arbejdsplads. Her har tillidsrepræsen-tanten og afdelingen en vigtig opgave.

Hvis du som LUU-repræsentant får åbnet for sådan en konkret kontakt til medlemmer-ne, vil du være guld værd for skolen - intet mindre. Og du vil samtidig være guld værd for medlemmerne.

De forskellige parter i det lokale uddannel-sesudvalg har alle hver deres medlemmer, som de repræsenterer. Og de kan hver især bidrage med samme type konkret kontakt.

Som medlem af det lokale uddannelsesud-valg har du chancen for at skabe et fantastisk samarbejde med skolen, og begge sider har behovet. Skolen ønsker aktivitet og deltagere på AMU-kurserne og har brug for at kunne planlægge sin aktivitet. 3F ønsker, at alle vores medlemmer tager efteruddannelse og bruger de uddannelses-muligheder, overenskomsterne giver. Men det sker ikke uden information og planlægning samt en aktiv indsats fra blandt andet den lokale afdelings side.

Det er nødvendigt, at der er kontakt mellem skolen og de personer, som AMU-kurserne i lokalområdets forskellige brancher hen-vender sig til. Det sker ikke af sig selv, og de potentielle brugere har kun sjældent viden om AMU-kurserne.

Derfor nedsætter skolen lokale uddannelses-udvalg for AMU i de brancher, skolen udbyder AMU-kurser til. Parterne i LUU hjælper blandt andet skolen med at finde ud af, hvilke AMU-kurser man har brug for lokalt.

Det lokale uddannelsesudvalgs opgaver er defineret lidt blødt i AMU-lovens § 9, stk. 2.

Lokale uddannelsesudvalg rådgiver insti-tutionerne i spørgsmål, der vedrører de uddannelser, der er omfattet af udvalgets virksomhedsområde, og virker for samar-bejdet mellem institutionen og det lokale arbejdsmarked.

HOVEDOPGAVERDe lokale uddannelsesudvalg på AMU har tre hovedopgaver:

► At sikre det rigtige kursusmix, dvs. følge med i og anbefale, hvilke kurser skolen ud-byder til medarbejdere i branchen i skolens dækningsområde

► At formidle viden om kurserne til de poten-tielle deltagere

► At overvåge kvaliteten af kurserne, dvs. følge med i evalueringer, deltagernes til-fredshed, at faglokalerne har det nødvendi-ge udstyr og materialer til undervisningen, og at lærerne har de nødvendige faglige kompetencer og får efteruddannelse

Det er for at gøre kontakten mellem skole, arbejdspladser og arbejdsmarkedet så god som overhovedet mulig, at skolen nedsætter lokale uddannelsesudvalg.

DEN LOKALE AFDELING SIDDER MED JOKERENDen lokale afdeling ved, hvilke arbejdspladser der beskæftiger 3F-medlemmer i de forskel-lige brancher. Den viden placerer afdelingen i en nøgleposition, hvis samarbejdet mellem 3F’s LUU-repræsentant og skolen skal give konkrete resultater for medlemmerne.

KAPITEL 7LUU’S ARBEJDE MED AMU

OPSKRIFT PÅ FORMIDLING AF AMU-KURSER► Få overblik over, hvilke arbejdsplad-

ser der skal kontaktes► Find ud af, hvordan I vil kontakte

arbejdspladserne► Kontakt skolen► Skolen laver kompetencevurderin-

ger og uddannelsesplaner

SIDE 33SIDE 32

KAPITEL 7 - LUU’S ARBEJDE MED AMU KAPITEL 7 - LUU’S ARBEJDE MED AMU

OM SKOLENS KURSUSMIX OG UDBUDSPLANHvert år skal skolen vurdere, hvor stort beho-vet vil være for kurser inden for de forskellige brancher. Derefter skal behovet afstemmes med de økonomiske midler, som skolen kan forvente at modtage fra Undervisnings-ministeriet. Pengene afsættes hvert år på finansloven, dvs. det er en politisk beslutning i Folketinget, hvor mange midler der er til at udbyde AMU-kurser for.

Derfor skal skolens bestyrelse hvert år lave en udbudsplan, dvs. en oversigt over, hvilke kurser skolen vil udbyde og hvorfor. Undervis-ningsministeriet har opstillet en række kon-krete spørgsmål, som skolen skal besvare.

Her kommer det lokale uddannelsesudvalg også ind i billedet: Skolens bestyrelse kan ikke udtale sig kvalificeret om behovet for kurser inden for de forskellige brancher, hvis den ikke får oplysningerne fra dem, der ved noget om det, nemlig de lokale uddannelsesudvalg.

HAR VI DE AMU-KURSER, VORES MEDLEMMER HAR BRUG FOR?Et andet eksempel på, hvor du kan være med til at få ting til at ske, går på de enkelte AMU-kurser. Hvis et eller flere AMU-kurser ikke dækker vores medlemmers behov for op-kvalificering inden for branchen, er det vigtigt, at du gør opmærksom på det.

Du skal derfor vide, at I kan få efteruddan-nelsesudvalget til at udvikle nye kurser, hvis I kan pege på et udækket behov. Også på den måde kan du være med til at gøre en forskel. Du er tæt på medlemmernes hverdag, og sådan som systemet er tænkt, er det vigtigt, at du spiller aktivt med.

VEU-CENTREEt VEU-center har til opgave at koordinere udbuddet af voksen- og efteruddannelses-tilbud inden for sit geografiske område. Det drejer sig især om AMU-kurserne og almen voksenuddannelse som den forberedende voksenundervisning (FVU) i læsning og ma-tematik.

Der er i alt 13 VEU-centre rundt om i landet. VEU-centret har overblikket over, hvilke vok-sen- og efteruddannelsestilbud der er inden for det pågældende VEU-centers geografiske område. VEU-centret har tilknyttet konsulen-ter, som kan rådgive både virksomheder og de enkelte kursister om uddannelsesmuligheder, økonomi og kompetenceudvikling.

UDDANNELSESINSTITUTIONER, DER ER MED I VEU-CENTRET:► AMU-centre► Erhvervsskoler

(dvs. tekniske skoler, landbrugsskoler, handelsskoler og SOSU-skoler)

► VUC-centre► Udvalgte private udbydere► Udvalgte professionsskoler

Find dit VEU-center på www.veu-center.dk

VEU-CENTERRÅDETVEU-centerrådet består af udpegede med-lemmer fra arbejdsgivere og arbejdstagere fra de skoler, VEU-centret dækker. Medlem-merne bliver udpeget for fire år ad gangen.

Centerrådets opgaver består bl.a. i at rådgive centrets bestyrelse om centrets aktiviteter og at sørge for, at alle uddannelsesinstitutio-ner i VEU-centret deltager aktivt i løsning af centrets opgaver.

LOVGRUNDLAGET FOR VEU-CENTREBekendtgørelse om VEU-centre og centerråd: BEK nr. 1390 af 10/12/2009. Bekendtgørelse af lov om Arbejdsmarkedsud-dannelser m.v.: LBK nr. 226 af 04/03/2014.

SIDE 35SIDE 34

OVERSIGT OVER KONTAKTPERSONER I 3F M.M. OVERSIGT OVER KONTAKTPERSONER I 3F M.M.

OVERSIGT OVER KONTAKTPERSONER I 3F M.M.Alle 3F’s konsulenter kan kontaktes på tlf. 70 300 300.

BYGGEGRUPPENAlt om AMU og erhvervsuddannelserne på Byggegruppens område

► Steen Boesen, steen.boesen@3f.dk, tlf. 88 92 10 72

► Morten Lehmann, morten.lehmann@3f.dk, tlf. 88 92 02 31

Sekretariatet for Byggeriets uddannelser, BAI, Bygge/anlæg og industri, tlf. 35 87 87 87

Nyttig hjemmeside: www.bygud.dk

DEN GRØNNE GRUPPEAlt om AMU og erhvervsuddannelserne på det grønne område

► Karin Olsen, karin.olsen@3f.dk, tlf. 88 92 10 71

Sekretariatet for Jordbrugets Uddannelser, www.jordbrugetsuddannelser.dk, tlf. 87 40 54 10

Sekretariatet for Det Faglige Udvalg for An-lægsgartneri, www.blivanlaegsgartner.dk, tlf. 35 87 87 88

Sekretariat for rengøringsuddannelserne (AMU og serviceassistentuddannelsen), Serviceerhvervenes Uddannelsessekretariat, www.susudd.dk, tlf. 32 54 50 55

Sekretariatet for AMU på det pædagogiske om-råde, EPOS: www.epos-amu.dk, tlf. 38 17 82 90

Sekretariatet for det faglige udvalg for den pædagogiske assistentuddannelse og social- og sundhedsuddannelsen, PASS, www.passinfo.dk, tlf. 38 17 82 90

DEN OFFENTLIGE GRUPPEAlt om AMU og erhvervsuddannelse for spe-cialarbejdere, teknisk servicemedarbejdere, gravermedhjælpere m.m.

► Kaj Andersen, kaj.andersen@3f.dk, tlf. 88 92 10 86

Sekretariat for uddannelser inden for ejen-domsservice, både AMU og erhvervsuddan-nelsen, Serviceerhvervenes Uddannelses-sekretariat, www.susudd.dk, tlf. 32 54 50 55

Alt om AMU og erhvervsuddannelser på ren-gøringsområdet og det pædagogiske område

► Susanne Wind, susanne.wind@3f.dk, tlf. 88 92 10 76

Statens Center for Kompetence- og Kvalitets-udvikling, www.kompetenceudvikling.dk

SIDE 37SIDE 36

OVERSIGT OVER KONTAKTPERSONER I 3F M.M. OVERSIGT OVER KONTAKTPERSONER I 3F M.M.

INDUSTRIGRUPPENAlt om AMU og erhvervsuddannelser inden for Industrigruppens område

► Benedikte Maul Andersen, benedikte.andersen@3f.dk, tlf. 88 92 04 02

► Elise Andsager, elise.andsager@3f.dk, tlf. 88 92 04 10

Sekretariatet for Industriens Uddannelser, www.industriensuddannelser.dk,tlf. 33 97 91 11

Tjek også www.amukurs.dk

TRANSPORTGRUPPENAlt om AMU og erhvervsuddannelser inden for transport, lager, vask og tivolier

► Poul Christensen, poul.christensen@3f.dk, tlf. 88 92 10 74

Sekretariatet for Transporterhvervets Uddan-nelsesråd, www.tur.dk, tlf. 35 87 87 00

PRIVAT SERVICE, HOTEL OG RESTAURATION, PSHRAlt om AMU inden for hotel og restauration

► Michael Jørgensen, michael.jorgensen@3f.dk, tlf. 88 92 11 27

Køkken-, Hotel- og Restaurantfagenes Uddannelsessekretariat, www.khru.dk, tlf. 33 86 23 00

Alt om gastronom-, tjener- og receptionist- uddannelsen

► Michael Jørgensen, michael.jorgensen@3f.dk, tlf. 88 92 11 27

Alt om AMU og erhvervsuddannelser inden for rengøringsområdet

► Susanne Wind, susanne.wind@3f.dk, tlf. 88 92 10 76

Sekretariat for rengøringsuddannelserne (AMU og serviceassistentuddannelsen), Serviceerhvervenes Uddannelsessekretariat, www.susudd.dk, tlf. 32 54 50 55

SIDE 39SIDE 38

BILAG BILAG

BILAG

BILAG 1LYTTEMØDER: SLÅ LYTTELAPPERNE UD OG SKAB KONTAKT TIL ELEVERNE

HVAD ER ET LYTTEMØDE?Ved et lyttemøde lytter du til eleverne og er i dialog med dem om deres uddannelse. Forskellen på et lyttemøde og et almindeligt møde er, at du ikke nødvendigvis har nogle faste punkter på dagsordnen, og fremfor alt spørger du mere, end du selv svarer. Du får en god relation til eleverne og bliver klogere på, hvordan eleverne oplever deres uddannelse.

SÅDAN HOLDER DU ET LYTTEMØDE:Første skridt er at spørge skolen, om de vil være med til at lave et lyttemøde med et hold af skolens elever. Tag idéen op på et møde i LUU. Du kan tage initiativet, men inviter dine samarbejdspartnere fra LUU med til lyttemø-det, så de også kan høre elevernes indspark.Det maksimale antal deltagere for et trygt lyttemøde er et enkelt hold. Deltagerne skal fordeles i grupper på maks. 8 deltagere, så alle holdes til ilden.

Hvem gør hvad? Roller:► Arrangør: Dig, som repræsentant fra det

lokale uddannelsesudvalg.

► Deltagere: Eleverne fortæller deres ople-velser og giver indspark.

► Bordvært: Den person, der guider deltager-ne igennem arbejdet i grupperne. Du kan finde nogle blandt deltagerne, der godt vil være bordværter. De skal have en briefing 15 minutter før lyttemødet om programmet og om deres rolle. Eller de kan trækkes til side til side fem minutter, mens deres kammerater finder deres plads.

► Grupperepræsentant: En deltager fra hver af de små grupper, der præsenterer sin gruppes indspark i plenum. De findes i hver gruppe undervejs i lyttemødet.

EKSEMPEL PÅ ET PROGRAM FOR ET LYTTEMØDE PÅ EN TIME: 1) Fælles og kort introduktion v. arrangør i ple-

num. Introduktionen skal svare på: (5 min.)

► Hvad er LUU? Og hvem er parterne i LUU?► Hvorfor afholder LUU et lyttemøde?► Hvad skal vi lave?

2) Igangsætning af dialog ved bordværterne i grupperne (5 min.):

► Kort præsentationsrunde► Lyttemødets faser forklares (Punkt 2-6)► Under faserne er det bordværtens opgave at

stille åbne spørgsmål til elevernes uddannel-sesforhold og sikre, at alle kommer til orde.

3) Deltagerne overvejer alene eller sammen med sidemanden, hvad de har oplevet fun-gerer godt på skolen – og hvilke udfordrin-ger der er. Eleverne skal blive så konkrete som muligt og må gerne fortælle historier om specifikke oplevelser. (5 min.)

4) Deltagerne skiftes til at dele deres oplevel-ser og historier med hinanden. Det bliver tydeligt i gruppen, at der er fælles oplevel-ser, og at man ikke står alene. (10 min.)

5) Hvad nu? Gruppen beslutter, hvad de vil arbej-de videre med eller give som indspark (5 min.)

► Ud fra gruppens fælles udfordringer vælger gruppen en eller flere sager, de vil arbej-de videre med eller give som indspark til uddannelsesudvalget.

6) Brainstorm i de enkelte grupper på fælles løsninger: Hvad kan der konkret gøres i fæl-lesskab? Og hvilke indspark kan der gives til uddannelsesudvalgets arbejde? (10 min.)

7) Fælles opsamling – og næste skridt (15 min.)

► For at samle deltagernes indspark, vælger hver gruppe en repræsentant, der i plenum fortæller, hvad gruppen er kommet frem til.

► Arrangøren samler op på gruppernes for-skellige oplevelser og indspark. Næste skridt præsenteres. Det kan for eksempel være, at elevernes indspark bliver taget med til næste møde i det lokale uddannelsesudvalg.

Eleverne kan på lyttemødet komme med ind-spark til deres uddannelse. Det er vigtigt, at du sætter rammen for lyttemødet til at starte med, så du ikke lover eleverne for meget. Du skal gøre det klart for deltagerne, at der er noget, de kan få indflydelse på, mens andet ikke er muligt at lave om. Det, eleverne kan få indflydelse på, er de områder, I er ansvarlige for i LUU.

HVORFOR SKAL MAN HOLDE ET LYTTEMØDE?Lyttemødet er en god metode, hvis:

► Du vil være klogere på, hvad der betyder noget for eleverne helt generelt.

► Du vil have indspark til et konkret tema el-ler spørgsmål, som I arbejder med i LUU fra dem, der er berørt – eleverne på skolen. For eksempel om undervisnings- og arbejds-former eller skolens valgfag. Det skal være områder, som I kan tage op i LUU.

MÅLGRUPPEN FOR ET LYTTEMØDE PÅ EN SKOLE:Du kan holde lyttemøder med både ungdoms- og voksenhold (EUV). Hovedforløbseleverne vil have mest at fortælle om. Det kan være mest interessant for elever, der stadig har en god periode tilbage på skolen, så de potentielt selv kan nå at opleve resultaterne af lytte-mødet.

GØR DET SAMMEN MED ANDRE OG FÅ MERE INSPIRATIONInden du går i gang med et lyttemøde, er det en god idé at finde nogen at forberede og afholde mødet sammen med.

Spørg f.eks. i LUU eller i afdelingen, tag fat i en god tillidsrepræsentant eller ring til forbundets ungdomskonsulenter. Lærer-nes tillidsrepræsentant på skolen kan også være en god partner.

SIDE 41SIDE 40

BILAG BILAG

► Hver bordguide spørger sin gruppe: ”Hvad fungerede godt? Og hvad kan være bedre næste gang?”

► Eleverne kan give deres navn, telefonnum-mer og mail til 3F og de øvrige repræsen-tanter fra LUU på et ark, så eleverne kan få informationer om, hvordan deres indspark bliver brugt.

SEKS GODE RÅD: 1. Vær ærlig: Skitser for eleverne, at der er

noget, du og LUU kan gøre noget ved, og der er andet som ikke er muligt. Så elever-ne ikke får forventninger, I ikke kan indfri.

2. Lad merchandise og materialer blive hjemme: Erfaringen er, at det virker bedst at komme uden merchandise. Merchandise skal ikke tage fokus eller få eleverne til at opleve dig som en sælger.

3. Spot meningsdannere undervejs: Nøglen til at få flest mulige engageret er menings-dannerne. Undervejs i lyttemødet kan du holde øje med, hvem der har folk med sig og kan engagere de andre i en sag. Tag efterfølgende en personlig samtale med dem, du spotter, med henblik på at ind-drage de andre elever igennem ham eller hende fremadrettet.

4. Forpligt deltagerene: Vær ikke bange for at forpligte deltagerne til at tage del i det videre arbejde med at udvikle deres egen uddannelse. Eleverne kan have en stor rolle i at forbedre deres egen uddannelse. For eksempel kan de forbedre det sociale miljø ved at lave en fredagsbar på skolen. Hav et ark til kontaktinformationer med, som eleverne kan skrive sig på, så de kan få informationer efter mødet.

5. Lav en klar plan for opfølgning: Eleverne skal vide, hvordan deres indspark er taget med videre, og om de har mulighed for at være aktive. Lav for eksempel en mail til alle deltagere med de bedste historier og vigtigste indspark fra deltagerne samt invitation til næste skridt i projektet.

6. Start åbent og spørg ind: Start med at stille åbne spørgsmål som for eksempel: ”Hvilke gode ting oplever du på din uddannelse? Og hvilke udfordringer oplever du?”. Spørg efterfølgende ind til det, eleverne nævner, for at blive klogere på, hvad problemer-ne eller det, der skal gøres mere af, helt konkret er. Gode emner at spørge ind til kan være: elevernes lærepladssituation, skolepraktikken, skolens fysiske forhold, materialer og værktøj, sociale aktiviteter, undervisningen, holdstørrelserne, vejled-ningen. Hvis ikke eleverne kan komme på noget kan du spørge: ”Er alt perfekt?”

KONTAKT UNGDOMS-KONSULENTERNE FOR HJÆLPDu er velkommen til at kontakte 3F’s ungdomskonsulenter, hvis du gerne vil have hjælp og sparring til afholdelse af lyttemø-der eller en anden form for involvering af eleverne på den uddannelse, hvor du er med i LUU. Mere hjælp og materialer til afholdelse af lyttemøder finder du i værktøjskassen for erhvervsskolebesøg.

Simon Ørbæk, simon.orbaek@3f.dk, 27 62 15 91

Mehmet Arabaci , mehmet.arabaci@3f.dk, 60 25 34 61

BILAG 1A

HVILKE FORHINDRINGERMØDER DU I DIN UDDANNELSE?

HVORDAN KUNNE DETBLIVE ANDERLEDES?

HVAD VIL DUSIGE TIL PANELET?

(Beskriv en episode, hvor du har oplevet noget, der gjorde det svært at tage en uddannelse, eller som

forringede forholdene på din uddannelse)

(Tænk på hvad du selv, skolens ledelse, din arbejdsgiver eller andre kunne gøre)

(Hvad kunne I gøre på din uddannelse?)(Har du en konkret idé?)

3fu.dk

BILAG 1B

SIDE 43SIDE 42

BILAG 1C

BILAG BILAG

Forkortelse Forklaring/navnAMU ArbejdsmarkedsuddannelseBAI Efteruddannelsessekretariatet for Bygge, Anlæg og IndustriBEK BekendtgørelseEPOS Efteruddannelsesudvalget for det Pædagogiske Område og Social- og SundhedsområdetEUD ErhvervsuddannelseEUV Erhvervsuddannelse for voksneFKB Fælles kompetencebeskrivelseFVU Forberedende voksenundervisningIKV Individuel kompetencevurderingLBK LovbekendtgørelseLUP Den lokale undervisningsplanLUU Lokale uddannelsesudvalgPASS Fagligt udvalg for den pædagogiske assistentud dannelse og social- og sundhedsuddannelsenPSHR Privat Service, Hotel og RestaurationREU Rådet for de Grundlæggende Erhvervsrettede UddannelserSOSU Social- og SundhedshjælperuddannelsenSUS Serviceerhvervenes UddannelsessekretariatTR TillidsrepræsentantTUR Sekretariatet for Transporterhvervets Uddannel sesrådVEU Voksen- og efteruddannelseVFU Virksomhedsforlagt undervisningVUC Voksenuddannelsescenter

BILAG 2OVERSIGT OVER LUU-HÅNDBOGENS FORKORTELSER

SIDE 44

Håndbogen er udgivet af Fagligt Fælles Forbund, 3FRedaktion:Karin Olsen, 3FMichael Jørgensen, 3FSusanne Wind, 3FLayout:Kristian Emil Petersen, kepdesign.dkJuni 2015Håndbogen kan rekvireres ved henvendelse til 3F i ekspeditionen, Tlf. 70 300 300Varenr. 7503