sessie6 module onderwijsontwerpen_v17februari2014
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Samen aan het werk in sessie 6Focus op Evaluatie (kwaliteit leeromgeving)
Ilya Zitter Versie 17 februari 2014
OpeningProgramma: beroepsproces en beroepsproduct
Programma9:30 – 10:00Kort dag doornemenEindproduct en beoordeling
10:00 – 12:00Peer-reviewen: 4 rondes voor de lunch20 minuten per peer-review: 5 minuten presentatie en 15 minuten interactief peer-reviewenKies een kader:
Kwaliteitscriteria (Van den Akker & Thijs, 2009) Kwadranten van het model voor ontwerpen beroepsgerichte
leeromgevingen (Zitter, 2010)
12:00 – 13:00Samen lunchen
13:00 – 13:30Kennisintermezzo: Praktijkgericht onderzoek
Programma
13:30 – 15:30Peer-reviewen: 4 rondes na de lunch20 minuten per peer-review: 5 minuten presentatie en 15 minuten interactief peer-reviewenKies een kader (wel alle drie bij iedere peer-review):
Kwaliteitscriteria (Van den Akker & Thijs, 2009) Kwadranten van het model voor ontwerpen beroepsgerichte
leeromgevingen (Zitter, 2010)
15:30 – 16:00In duo’s: Maak een plan voor het afronden van (her)ontwerpproces en opleveren van de eindopdracht
16:00 – 16:30Laatste keer terug en vooruitblikken
Hele module in vogelvlucht
Iteratief (her)ontwerpen van een leeromgeving (5 ECTS of veelvoud) voor eigen onderwijspraktijk centraal
In sessies 1, 3, 5 en 7 middels Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl
In sessies 2, 4 en 6 face-to-face Sessie 2 - kennismaken met ontwerpproces + focus op
analyse: simulatie hele ontwerpproces; analyseren van een goed voorbeeld, competentiegericht onderwijs in het hbo, gelaagdheid van een leeromgeving
Sessie 4 - focus ontwerp/ontwikkeling: uiteenrafelen van een leeromgeving, concept ‘blended learning’
Sessie 6 - focus evaluatie (kwaliteit leeromgeving): praktijkgericht onderzoek inbouwen en formatief evalueren in vorm van peer-reviewen met 2 kaders
Eindopdracht
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerp van leeromgeving met een omvang van 5 ECTS (of een veelvoud hiervan), in vorm van een ‘Blokboek’ of ‘Studentenhandleiding’ of ‘Modulewijzer’, ofwel: het onderwijsmateriaal zoals dat voor studenten wordt gemaakt bij de betreffende opleiding ca. 50%
Flankerende rapportage bij het ontwerp ca. 50%: Analyse: rapportage uitgevoerde analyse Onderbouwing van ontwerp/ontwikkeling Evaluatie: rapportage uitgevoerde formatieve evaluaties Ontwerpproces: logboek van uitgevoerde ontwerpactiviteiten
Ontwerp/ontwikkelde leeromgeving moet voldoen aan kwaliteitscriteria
Generieke kwaliteitscriteria Wettelijke criteria HU-specifiek Opleidingsspecifiek
Analyse compleet?
Probleemanalyse/Contextanalyse/Behoefteanalyse/Analyse kennisbasis. Bijvoorbeeld volgende bronnen:Onderwijsbeleid: landelijk, HU, opleidingBeroepsprofiel: landelijk, opleidingBody of Knowledge (BoK’s): landelijk, opleidingBeroepenveld: beroepenveldcommissie; interviewsDoelgroep/Student: beschrijven, studentevaluaties, interviewsCurriculumontwerpen, Casco, formats, collega’sErvaringskennis: ‘Best practices’, collega’sAccreditatieproces: interne audit-rapport; externe NVAO-rapportToekomst: toekomstvisie, scenario’s, trendrapporten
Onderbouwing ontwerp/ontwikkeling compleet?
Ontwerpeisen vanuit analyse Vergelijking tussen oude en nieuwe ontwerp Hoofdmoot wordt gevormd door: onderwijskundige
c.q. theoretische onderbouwing met literatuur literatuurlijst of eigen literatuur (met vergelijkbaar niveau), in elk geval aandacht voor:
Competentiegericht onderwijs (in brede zin) Strategisch: leerprocessen, onderwijsvisie,
onderwijsmodel, onderwijsconcept Tactisch: didactisch model/didactisch concept Operationeel: toelichten gemaakte keuzes voor de
leer/werkvormen
Evaluatie compleet?
Beschrijving van uitgevoerde vormen van formatieve evaluatie
Toelichting gehanteerde kwaliteitscriteria Gestructureerde en overzichtelijke resultaten Kritische blik op ontwerp: identificeren van de
sterke en de zwakke kanten/compromissen Ideeën en plannen voor doorontwikkeling van
de leeromgeving
Ontwerpproces: logboek compleet?
Overzicht van uitgevoerde ontwerpactiviteiten Breng hier structuur in aan, bijvoorbeeld m.b.v. STAR, beschrijf
helder en scherp: Situatie: o.a. aanleiding, wat gebeurde er, wie waren erbij) Taak waar je mee bezig was: m.n. Wat wilde je bereiken?
Wat vond je dat er moest gebeuren? Acties die je hebt ondernomen: o.a. hoe pakte je het aan Resultaat ervan: m.n. wat kwam eruit, hoe liep het af. Reflecteer hierop: m.n. Was je tevreden met de resultaten?
Wat is de essentie van wat je geleerd hebt? Wat zou je de volgende keer eventueel anders doen?
Het gaat hierbij om inhoudelijke en feitelijke informatie (niet om een diepgravend reflecteren op je gevoelens)
Rode draad ontwerpproces in flankerende rapportage
Scherpe analyse van de context, inclusief de uitgangssituatie en de beoogde/gewenste situatie
Uit de analyse komen de ontwerpeisen of ontwerpspecificaties op een logische manier voort waarmee het ontwerp is gemaakt
De onderbouwing van ontwerp/ontwikkeling is antwoord op de vraag: waarom is leeromgeving op deze manier ontworpen/ontwikkeld?
Evaluatie biedt een kritische blik op het gemaakte ontwerp en ideeën/plannen voor de doorontwikkeling
Logboek biedt zicht op welke ontwerpactiviteiten er zijn ondernomen om te komen tot bovenstaande
Kaders evaluatieBepalen van kwaliteit van een leeromgeving kan vanuit verschillende perspectieven
Generieke kwaliteitscriteria Relevantie Het leerplan voorziet in behoeften en berust op
valide inzichten Consistentie Het leerplan zit logisch en samenhangend in
elkaar Bruikbaarheid
Verwachte: De inschatting is dat het leerplan praktisch uitvoerbaar is in de situatie waarvoor het is bedoeld
Werkelijke: Het leerplan blijkt praktisch uitvoerbaar in de situatie waarvoor het is bedoeld
Effectiviteit Verwachte: De inschatting is dat werken met het leerplan
leidt tot de gewenste resultaten Werkelijke: Werken met het leerplan blijkt te leiden tot de
gewenste resultaten
(Thijs & Van den Akker, 2009)
Model ontwerpen beroepsgerichte leeromgevingen
(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).
Samen lunchen12:00 – 13:00
Praktijkgericht onderzoekKennisintermezzo: Hoe kan ik praktijkgericht onderzoek inbouwen in een leeromgeving?
Kennisstroom en Praktijkstroom
Andriessen, D. (2011). Kennisstroom en Praktijkstroom. In J.E. van Aken en D. Andriessen (red) Handboek ontwerpgericht wetenschappelijk onderzoek: wetenschap met effect. Boom Lemma uitgevers: Den Haag
Kennisstroom en praktijkstroom
Andriessen, A. (2011). Kennisstroom en Praktijkstroom. In J.E. van Aken en D. Andriessen (eds) Handboek ontwerpgericht wetenschappelijk onderzoek: wetenschap met effect. Boom Lemma uitgevers: Den Haag
Praktijkonderzoek door studenten
Opdrachten of projecten van studenten beschouwen als cases
Studenten als onderdeel van opdracht/project gedurende de uitvoering systematisch data laten verzamelen manier waarop inclusief ondersteuning goed ontwerpen
Studenten als onderdeel van opdracht/project achteraf systematisch data laten verzamelen manier waarop inclusief ondersteuning goed ontwerpen
Tijd inbouwen voor analyse Creatieve vorm zoeken voor delen van resultaten:
mini-conferentie, website, presentatie aan werkveld, publicatie voor opdrachtgever
Samenwerking zoeken met Lectoraat
Praktijkonderzoek als docent
Onderwijskundige onderzoeksvraag formuleren rond probleem dat speelt in onderwijspraktijk
Leeromgeving of een deel hiervan beschouwen als casus Systematisch formatief evalueren met peers, experts of
studenten vorm van data verzamelen Achteraf systematisch evalueren met peers, experts of studenten
vorm van data verzamelen Data analyseren en delen in vorm van presentatie, workshop,
conferentiebijdrage of praktijkpublicatie Samenwerking zoeken met collega/expert/lector Vorm van professionaliseren door docent (LLL)
Practice as you preach: in deze module ook onderzoek
Beschrijvend onderzoek naar leeromgevingen in het hbo vanuit een ontwerpperspectief
Leeromgeving wordt beschouwd als case Data die wordt verzameld:
Ontwerp leeromgeving (‘Blokboek’ of ‘Studentenhandleiding’ of ‘Modulewijzer’, ofwel: het onderwijsmateriaal zoals dat voor studenten wordt gemaakt bij de betreffende opleiding)
Flankerende rapportage Eventueel een aanvullend interview
Data analyse met model voor ontwerpen van beroepsgerichte leeromgevingen
Participeren aan pilot-onderzoek?
Indien je eindproduct met voldoende/goed is beoordeeld, dan is het idee om die te analyseren voor (pilot) onderzoek over leeromgevingen vanuit een ontwerpperspectief. De focus is op het ontwerp van de leeromgeving en wordt daarom anoniem gerapporteerd.
Indien je bezwaar hebt dat jouw eindproduct voor dit praktijkgerichte onderzoek wordt ingezet (indien nodig na overleg met je direct leidinggevende), dan ontvang ik graag hierover een e-mail en haal ik jouw eindproduct uit de dataverzameling. De eindproducten van de mensen waarvan ik geen bezwaar krijg per e-mail neem ik mee in het onderzoek en bedank ik nu alvast voor hun medewerking hieraan!
Vragen over het (pilot) onderzoek zijn uiteraard welkom.
Meer weten?
Lectoraat Methodologie van Praktijkgericht Onderzoek http://www.onderzoek.hu.nl/Lectoraten/Daan%20Andriessen.aspx
Hoofdstuk Handboek Ontwerpgericht Wetenschappelijk Onderzoek http://www.dsrg.nl/docs/Hoofdstuk%2005%20Handboek%20Ontwerpgericht%20Wetenschappelijk%20Onderzoek.pdf
Aan het werkIn duo’s of klein groepje plan opstellen voor afronden van (her)ontwerp en opleveren eindopdracht
Practice as you preachdeze module langs lat Manifest HU 2021
Principes Manifest HU 2021 hebben we in BDB en deze module Onderwijs Ontwerpen nagestreefd:
1. ...is het contact tussen docent en student intensief en op maat
2. ...is het onderwijs een combi van face-to-face leren, online leren en leren op de werkplek
3. ...is de HU een verzameling van communities
4. ...maakt onderzoek deel van de dagelijkse (onderwijs)praktijk
5. ...hebben communities een eigen, herkenbare thuisbasis
6. ...telt de HU veertigduizend verschillende leerwegen
7. ...gebeurt toetsing goed geborgd en leerwegonafhankelijk
8. ...is elke student een professional en elke professional een potentiële student
9. ...stuurt elke docententeam zelf op kwaliteit.
Terug & vooruitDe dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies die zijn afgelopen en vooruit kijken naar toekomst
Terugblikken en vooruit kijken
Blik terug: Hoe verliep het met leren op de
werkplek/zelfstudie met HUbl? Hoe verliep deze laatste face-to-face sessie?
Kijk vooruit: Hoe ga je afronden eindopdracht aanpakken? Welke datum ga je inleveren? Welke verwachtingen heb je over de rol van
onderwijs ontwerpen in je dagelijkse onderwijspraktijk na afronden van module ?
Succes met afronden!